小组学习心得体会。
希望这份“小组学习心得体会”能够超出您的期望。当我们在反思中收获启发，此时不妨动笔去撰写一份心得体会。心得体会有利于我们更加清晰地认识自己并做出更好的选择。感谢您的关注和收藏也请不要忘记将这篇文章分享给周围的朋友们！
小组学习心得体会 篇1
一、小组合作学习模式可以培养学生自主学习的能力
随着我国教育的不断改革，对学生学习也提出了新的要求。在初中数学教学中，老师不仅要重视学生的学习成绩，也要关注他们的学习水平。只有教会学生学习的方法，才能使学生在学习过程中主动思考，这样，不仅可以提高课堂的效率，还可以培养学生对学习的兴趣。
小组合作学习模式是一种行之有效的学习模式，老师在教学中提到的每一个问题，都先留给学生一定的时间和空间去思考和讨论，这样才可以使学生不断发表自己的观点和见解，发挥自己的创造力。对于一些比较困难的问题，老师在做出关键的指导后，可以先让小组成员在一起进行分析和讨论，并派出代表在课堂上展示自己组的研究成果。
之后，对表现优秀的组提出表扬，并对表现一般的组提出鼓励。这样不仅可以拓展学生的发散思维，也可以使小组成员在每次讨论之后得到学习的信心和成就感，从而培养学生形成多角度、多元化的解题思路，不仅使学生思考的能力得到提高，也提高了学生自主学习的能力。
二、打造出富有生命力的课堂
(一)、课堂氛围浓厚
在初中数学教学中实行小组合作学习模式，对于活跃学生的思维，提升课堂的氛围有着重要作用。教师在每次讲新课之前，可以想让学生自己完成导学案。这样不仅能使成绩优秀的学生感受到更多的挑战，也可以使成绩中等的学生受激励，竭尽全力去思考，以便可以在小组讨论过程中提出自己的见解。当然，这种学习模式也可以使成绩困难的学生更多地将精力放在学习与思考上。
在小组讨论时，他们如果也可以提出自己的观点的话，在很大程度上，可以提高他们学习的信心和成就感。课堂是一个绝对公平的地方，在课堂上，教师应该给每个学生提供公平的机会去展示自己思考与钻研的成果。这样才可以很好地调动学生学习的主动性和积极性。
比如，老师在上习题课之前可以把习题先分发到每个学生的手中，让小组在一起进行讨论，研究出各种问题不同的解题办法。在上课的时候，教师需给学生提供机会让他们能够站在讲台上向所有同学展示自己组的研究成果。
这时，有的平常不怎么与人交流或成绩很一般的学生都可以勇敢地站起来代表自己的小组上台发言。这种小组合作的学习模式，不仅提高了学生解决问题的能力，也使学生在上台发言与讨论过程中提高自己的语言表达能力，很好地活跃了课堂的氛围，从而提高了课堂的效率。
(二)、增强了教学的针对性
在小组合作学习模式中，学生通过老师课堂和课后各环节的带动，通过小组不断地交流、讨论以及最后展示讨论成果的环节，很容易地向老师暴露了自己的困惑，从而，给老师讲课的重点提供了方向。面对学生的困惑，老师应该适当地对其进行点拨，努力地使学生深刻体会到学习过程的快乐。当然，教师也应该定期给小组布置合理的任务，以便于提高他们学习数学的综合能力。
三、小组合作学习模式极大地提高了课堂效率
教师教学中应用小组合作学习模式的时候，应该合理地布置小组合作学习的任务。这样不仅可以使学生深入了解学习任务，也可以使学习更具针对性，从而提高学生辨别任务和分析任务的能力，从而提高课堂的效率。
初中生正处于一个害羞或者情感敏感的时期，对很多问题他们多怯于表达，以至于老师在上课时无法弄清哪里是学生会的，哪里是学生不会的，课堂没有了针对性的重点，也无法达到预想的效率与效果。如果在初中数学教学中开展小组合作学习模式，不仅可以很好地解决这一问题，也可以使学生学习更加轻松快乐，课堂氛围更加积极活跃，从而很好地提高了课堂的效率。
四、综上所述
总之，在初中数学教学中充分利用小组合作的学习模式，不仅可以使各层次的学生都积极地参与课堂教学，从而活跃课堂的氛围，也能够很好地突出学生的主体地位。小组合作学习模式使每个学生不论成绩好坏，聪明与否，都可以参与到激烈地小组讨论中，都可以无顾忌地提出自己的观点，从而找回学习的信心与兴趣。
另一方面，在初中数学教学中应用小组合作的学习模式，可以给原本枯燥的数学学习带来很多的趣味，化抽象为具体，使学生可以更加容易地掌握教学中的各种知识点。同时，也可以增进学生的情感，增强班里的凝聚力，对促进我国教育发展有着积极的促进作用。
小组学习心得体会 篇2
一、课题研究的背景和意义
新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习的方式。但无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。以上问题的症结所在实质就是如何提高“小组合作学习”的有效性问题。
在课堂教学中进行“小组合作学习”的研究，能使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
二、课题名称的界定和解读
小组合作学习与促进学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。小组合作是指合作小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动关系，是学生在小组内或小组间的交往互动中实现教学任务的教学活动。
合作是建立在学生独立学习的基础上，只有在学生个体独立思考的基础上开展小组合作学习才能达到预期的结果。课题研究的步骤和举措
（一）研究启动阶段。
1、鼓励全体数学教师主动参与本课题研究，通过课前、课中、课后实施“小组合作”有效性进行研究和套索，从而分析探讨如何更好地发挥“小组合作”有效性。
2、调查研究法：通过问卷调查、座谈等形式，了解师生运用“小组合作”方式的现状，有目的地进行研究，通过听课、评课、座谈等手段，及时了解课题实施过程中反映和出现的问题，分析解决问题的办法和措施，不断优化教学方法和教学模式、结构。
（二）研究实施阶段。
1、加强学习，更新观念。
2、立足课堂，实施研究。课题组成员要将平时的每一节课都作为自己的“实验课”，在平时的课堂教学中进行实施，敢于创新，大胆探索。
3、课题组成员还要把自己的研究成果在每学期进行的定期“教研活动”中展示或交流，供全体教师学习、指导，使大家共同提高。
（三）研究总结阶段。
及时总结，深化研究。总结是课题研究中十分重要的一个环节。及时总结、及时反馈能使我们积累经验，发现问题，为下一轮实验扫除障碍，铺平道路，使我们的课题研究不断向纵深发展。
三、课题成果的预期和呈现
教师能明确小组的内涵和特征，在教学过程中探索小组合作的学习训练的策略，总结实施小组合作的基本教学过程，构建小组合作的学习模式。
教学具有一定的兴趣和合作意识，在学习过程中能学习到合作技能获得知识，提高合作学习能力，革新教学结构，优化教学过程，营造自由和宽松的教学氛围。
小组学习心得体会 篇3
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。基于小组的合作是合作学习最基本的方式，也是目前使用最多的一种方式。
通过上学期的小组学习我发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。
小组建设要取得成功，关键在于评价机制。教师应创造让每一个学生在课堂上发表自己的看法、展示自己的作品的均等机会，对学生提出的问题及时的给予积极评价，对学生积极的学习态度，要及时给予强化。小组合作学习模式，不仅能培养学生的主人翁精神，而且能大限度地培养学生合作交流意识，探究能力。所以对小组合作学习过程中的学习的质量与效果的评价尤其重要。充分发挥评价量表的作用，通过竞赛，奖励等不同方式，提高课堂情趣，发挥学生主体作用，提高教学质量。
小组学习心得体会 篇4
自从学校强力推进小组合作学习以来，本人也开始在课堂教学中尝试采用小组合作学习，并于3月2日在九（三）班上了一节探究课（《拥抱美好未来》），通过对这节课和在其他班的教学状况进行反思，我认为在课堂教学中用好小组合作学习方式需要从下列三个方面努力。
一、扎实自主学习，充分独立思考是小组合作学习成功的基础。
自主学习、独立思考是小组合作学习的基础，只有学生在自主学习、独立思考之后才会发现问题，才会提出问题，才能为小组合作探究提供素材和探究的依据。
思想品德学科要求学生能利用掌握的知识观察社会、分析社会现象，在教学中有一条原则就是在分析时要回归教材，即用教材中的观点来解答、分析。学生在自主学习中通过思考发现的疑问往往就是对社会的观察和教材的观点感到矛盾的方面，这恰恰是需要教学中突破的重点，更是小组合作探究需要解决的重点。
反思我在九（三）班上的课，就忽视了学生的独立思考，自主学习的效果并不好。当课堂采用小组合作探究“你知道的新名词或新事物”导入后，安排学生自主学习，要求是学生阅读教材，将教材中自己认为重要或关键的信息找出来，之后安排学生分小组在一起交流各自找出的信息，在一起对本节课内容进行归纳后在全班交流。看起来是让学生自主学习了，其实是一种肤浅的学习，尽管学生在阅读教材的过程中找出了一些重要的知识点，但没有给学生进一步独立思考的机会，通过阅读教材后哪些是自己理解了的？哪些是自己有不同看法的？哪些是自己还有迷惑的？如果在学生自主学习时增加一个内容：在找出关键信息的基础上想一想还有哪些疑问？然后再组织小组合作交流，既交流找出的信息又交流各自的疑问，并把各组的疑问提出来作为小组探究的问题，效果应当更好。
同时，学生自主学习后还要加强对基础知识的识记，只有对基本观点扎实掌握后才能在小组合作探究时使用学科术语对问题进行分析。如果我上课时让学生全班交流对基础知识、重要观点归纳后组织一次识记竞赛，小组内相互督促，小组间相互竞赛，那么学生自主学习与独立思考得到充分体现，就会为后面的小组合作探究奠定良好基础。
二、情景设置、问题层次推进是小组合作探究成功的关键。
小组合作探究需要在课堂中提供探究情景和问题，当情景设置符合学生认知水平，与学生实际生活密切相关，问题设置有层次，让不同水平的学生均有话可说，合作探究才有效，也才能保证小组合作探究达到预期目标。
情景和问题设置可以由老师在设计教学预案时准备，也可以在课堂教学中根据学生提出的问题来设置，不论哪种设置方式都要把有效性放在第一位，即设置的情景和问题时为了解答学生疑问、突破教学重难点、帮助学生理解和掌握知识，不能为了追求课堂气氛热烈而设置问题。
设置情景时首先要弄清楚需要解决的问题和达到的目的是什么？其次要根据待解决的问题和目的选择情景，要符合学生认知水平和实际，对思想品德学科而言还要注意导向性，尽量避免带有负面影像的情景。其三是使用一个连贯情景还是采用多组情景需要根据教材内容确定，一般不宜超过三个。
问题设置要具有层次性，一个组三个四个同学，基础学力不一样，需要设置至少三个层次的问题，由浅到深。开始的时候对于浅显的问题可由基础学力较差的同学进行主要探究，基础学力较好的同学指导，深一些的问题由基础学力较好的同学进行主要探究，基础学力较差的同学做好记载，再逐步推进。当然问题提出后还要给学生预留一定时间独立思考再组织合作交流与探究。
反思近期上的几节课，在情景设置和问题设置时有满意的地方也有不满意的地方。九（二）班上《拥抱美好未来》时设置的一个小组合作探究“拥抱美好未来，我们的宣言”较好。具体的做法是：将本节课的总结由学生来完成。总结的题目是“拥抱美好未来，我们的宣言”，首先学生在组内总结交流，然后在全班交流。由4号同学代表本组发言，时间一分钟以内。在全班交流展示时，4号主动跑上讲台，将“终身学习、创新精神、团队精神、珍惜在校学习机会、担负民族振兴使命”等关键信息表达得很充分，教室里学生自发鼓掌达五次。通过这种形式总结学习内容效果较好。
同样在上这一课时还设置了一个情景个人认为较满意：一位老人临终时对子孙说：“我这一生：好读书时不好读书，不好读书时好读书。千万别学我呀！”问题：1、“好读书时不好读书，不好读书时好读书”这句话怎样读？怎样理解？2、为了避免出现老人这样的遗憾，我们现在该怎么做？3、为了适应社会发展，我们应该具备怎样的观念和生活方式？请说明理由。主要是为了帮助学生加深理解对终身学习的认识、要求、意义，这也是本课的重点。问题设置由浅到深，第一问看起来不是思想品德学科的问题，但基础学力较差的同学可以通过读和理解意思，感受到要终身学习，第二问让他们知道要珍惜在校学习机会，第三问则可让基础学力较好的同学引导他们明白终身学习的意义。而且这个素材取自八年级思想品德教材，较符合学生认知水平，学生在小组合作中有话可说，并能用学科术语回答，效果较好。
不满意的也是在这一课中设置的一个情景和问题，为帮助学生理解创新精神的重要性，设计了一个“黄河水·中国结”的探究情景：著名作家张贤亮创办西部影视城，游客如潮。他在小瓷瓶里装上2毫升从壶口瀑布取的黄河水，每个卖10元，被号称天价黄河水。后来他又在中国结中装上小瓷瓶，里面装2毫升从壶口瀑布取的黄河水，这样一组合，一个中国结最高可卖出200元。几乎所有前去旅游的人都会购买。问题：1、张贤亮的这种成功的经商方式是怎样抓住消费者心理的？2、你从这一事例中得到什么启示？原本是想达到启迪学生发散思维、掌握创新精神的重要意义。但我在之后即兴加了一个探究：如何把冰卖给因纽特人？如何把梳子卖给寺庙？学生确实感兴趣，探究的热火朝天，交流展示时也很有激情。但过后反思时总感觉有不对的地方，现在想想，这个问题本就不该出现在这里，应该在学习科教兴国内容时设置，本节课的创新精神不是重点内容。之所以出现这种状况，还是在于不相信学生，总害怕漏掉了内容，总想把所有内容都在自己主导下让学生过一遍。
仔细想想，要改变这种状况只有把问题设置不提前预设，在备课时收集足够的与本节课内容有关的素材备用（思想品德学科教学要求设置情景进行问题探究），在课堂中通过学生自主学习发现问题，对学生需要突破的问题选用情景进行合作探究，以学生的学习需要为宗旨开展探究。当然这就需要老师在备课时花大力气研究，确实做到勤于课前。
三、加强学法指导和学习习惯培养式小组合作学习成功的保障。
由于各班推进的进度不一样，培训的力度不一样，在小组合作学习中需要老师不断加强学法指导和习惯培养，老师还要参与学生的合作探究，真正做学生学习的指导者、合作者、参与者。
刚开始尝试时，有的小组组长不组织组员开展探究，组员间进行交流，组长不管不顾，有的个别组员不理会组长的安排，不参与小组活动。在课堂中便经常强调：我们三个人、四个人在一起组成了一个小组，就是一个团队，任何人都要为团队负责，不能因为自己个人原因影响团队的成绩和荣誉。组长不仅自己要学会，更重要的是要让组员都会学习。相对其他学科，一般情况下，组长对思想品德学科的学习难度不大，更多的是担负小组组织、管理、督促、检查任务。在教学中一定要引导学生培养团队意识，组内合作，组间竞赛，最终共同提高。
在开展小组合作探究时，老师要告诉学生方法并参与学生探究。我在上《未来道路我选择》时，在学生自主学习后组织学生探究、归纳本课内容。我到刘逸的组参与学生活动，首先问他们采用的办法，刘逸告诉我，先由个人说出找出的关键信息，对大家共同找出来的要点进行归纳，再对个别的信息进行分析，看是独立的要点还是主要观点的解答，若是独立要点就要归纳到知识体系中。我对她的做法表示赞同，并和他们一起对教材内容归纳为“选择前、选择中、选择后”。然后我到黄梅组和他们一起探究，将教材内容归纳为“面临选择、怎样选择，选择后怎么办”。尽管两种归纳的表述不一样，但引导学生学会了归纳的办法，在全班交流展示时得到认可。
同样在学这一课时，组织学生对《课堂作业》中“刘杉的苦恼”进行合作探究，组织前进行了探究提示：1、苦恼的实质是什么？2、科学的策略和方法是什么？（教材中的观点表述）3、具体的办法有哪些？（列举越多越好）。学生合作探究时，我走到谢枫组时，便弯下腰问他们探究到第几个问题（共四个苦恼），他们说正在探究第二个。我便要该组的四号同学周浪告诉我第一问的苦恼实质、科学策略和方法、具体办法，周浪基本能按要求回答出来，后来我又问了陈卓、李欣颖、马俊杰组，基本都能按要求回答。说明告诉了学生方法，学生在探究过程中的效果才会有保证。
同样在该班上课时，组织学生对内容进行小结，其他组全部发言了，唯独陈冠文组没有代表发言。我便说“还有一个组没有代表，请赶快派代表发言！”冷场了一会儿，见我继续等待，组长陈冠文站起来开始发言。他发言结束后我说：“组长陈冠文绝对是有团队意识的同学，但一个好汉三个帮，我希望你们这个组能在组长带领下，有让我惊喜的表现！”在后面的学习中，该组只要有举手的同学，便让他发言。后来上课时各组发言都有好转。
其实关注学生学法指导，培养学生学习习惯本就是教师的基本职责。当小组合作学习成为一种习惯时，更要当老师的履行职责。
小组学习心得体会 篇5
一、引言
在英语课堂上，我特别支持和注重学生们的口语练习，同学们两人一组或多人一组，进行目标语言的操练，学会运用英语思维来进行情景交际，表达自己对某一事物或问题的看法。在此过程中，教师如能精心设计，特色指导一些恰当而又有效的'活动，就能帮学生创设主动交流的环境，把课本资料还原成活生生语言材料的同时，又能把书本知识内化为实实在在的语言交际能力，是一种很好的学习方式。
二、活动背景
在小组合作交流中，如果只是机械式的对话练习，学生们很难拓展思维，碰撞出创意和灵感的火花，也由于课程练习的经常性和同学们之间的熟悉度，有的同学对小组合作的新鲜感会慢慢减弱，取而代之的是积极性的散惰和练习效果的下降，这就要求教师要多想办法，多搞活动，以激发孩子们参与交流的愿望。在八年级下册Unit 2 What should I do ?中，我就精心设计了小组合作这一环节，取得了较好的效果。
三、活动情境
1、导入：上课开始时，我以困倦状走进教室，两手揉着双眼，打着呵欠，对同学们说：Morning, boys and girls , I didn`t have a good rest last night. These days I couldn`t sleep well at night, so I feel tired and even anxious sometimes in the day time. That`s a big problem for me . What should I do ? Could you give me some advice ?请同学们简要回答后说 thank you , maybe I really need to see a doctor.
2、德育渗透：我和同学们交流说，Dear boys and girls,everyone may have his or her problems. When we meet problems,we need to face them actively and try to deal with them. So we may need help from other. And he who is in need is really a friend. Helping others is helping ourselves .鼓励他们为别人排忧解难。
3、问题呈现：接下来我会问：As teenagers , what problems do you have ?以大屏幕呈现一些平常生活中的烦恼与问题，如与朋友吵架、看到父母吵架并离婚，担心自己肥胖、作业过多等四张图片。边呈现幻灯片边问：Have you ever argued with your friends ? What would you do if you argued with your best friend? What would you do or say to him or her ?Has the similar problem troubled you before? When you see your parents quarrel and they even decide to divorce, you may feel upset. What would you do then ? Some students feel upset just because they are heavy. They are afraid of being laughed at by others. What`s your advice ? Facing so much homework everyday , how can you make yourself relaxed ?
继续问同学，What` your problem now ? What advice do you want to get from others ? Write down your problem and put it in the paper box .You needn`t write your name. 请每个同学把他们最烦恼的问题写下来之后，把纸条放在一个纸盒里，他们不需要写上自己的名字，只写问题。
4、问题讨论，合作学习：本节课的高潮部分就开始了，教师不参与抽念问题。有的同学就非常积极地自告奋勇上台，随机地从盒子里抽出任一个问题，念给大家听，寻求建议。同学们就所提问题展开小组讨论，在讨论和建议的过程中，小组成员间展开竞争机制，哪个小 组想出的建议和方法越多，哪个小组获得的脸谱就越多，所以就激励小组内成员要齐心合力，集思广义，与此同时，他们还必须Try to think it in the way of English , 讨论结束时，各组代表提出建议，如派不同的代表就多得笑脸，所以这样激励他们多换不同的代表向全班汇报，这样站起来向全班发言的同学就会更多。课堂上所提到的问题部分如下：
I argued with my best friend.
My parents push me so hard.
My mother is not so good to my grandmother. I have bad grades.
Others copy my homework.
I am a little heavy.
I feel nervous before exams . 据建议的可操作性，给出评价，分发脸谱，分别对应为，good idea、 okay idea and bad idea.问题一个接着一个呈现，同学们依次讨论和发言。
四、反思与启示
1、小组合作进行口语交际时，教师要作好铺垫，给足气氛，预热充分，孩子们才能自自而然地进入情境，不至于觉得“爱说在心口难开。
2、由于在写PROBLEM 时，并不留名，有的同学就能把平时不敢与人言的敏感问题提出来，这样既能保护自己小小的隐私，又能让孩子们放开胸怀，关注自我的同时更能倾心投入。
3、毛遂自荐去读纸条的同学锻炼了胆量，推动了课堂上自由的气氛，听问题的同学则希望自己写的纸条能被念到，希望同学们讨论自己的问题进而得到对自己有帮助的建议，这有助于课堂注意力的集中。
4、由于所谈到的问题是同学们身边的人和物，也确实的是他们感兴趣的共同话题，加上竞争机制的引入，他们从中真切地感受到了用英语交际的快乐，对于提建议句式：You may/should /can 和You`d better等有了熟练的掌握。
5、在这堂课上，他们能体会到彼此的那种人文关怀。
6、由于课堂时间的有限，也由于认知上的不成熟，有的同学的观点和建议显得有点幼稚和不可行，引起同学们的一片嘘声，课堂秩序有时显得杂吵，会影响课堂的紧凑和严谨。
7、这种小组合作形式侧重于口语交际练习，要求师生之间、生生之间有经常性的练习，才会有较高的默契，教师的课堂驾驭能力也要很强。
8、对于基础较差的学生，由于知识储备的欠缺，对有些快速反应的环节会显得被动和力不从心，从而影响到整节课“面向全体”的要求。
总之，要让小组合作学习落到实处而不流于形式，让每个同学都 有不同的收获和发展，教师要投入十分的智慧和热情，多创设一些有意义、可操作性强的活动，让学生“有桥可搭、有法可依、有句可组、有话可说”。语言交际的发展和培养不是一两节课就能够一蹴而就，我们当教师的，就是要让学生感受到一种敢说爱练的氛围，意识到语言学习和数学、物理等课程是很不相同的一种学习模式，它需要同学们的热情互撞，真诚合作，才能创造出1+1大于2的积极效果。
小组学习心得体会 篇6
本学期为了提高每个同学的英语成绩，在课堂教学中我采用小组合作学习的方式。经过近一个月的实际操作，有成绩也有不足。昨天我又给每个同学发了一张调查问卷，结合调查问卷情况总结如下：
一、 小组分组比较合理。
在调查问卷中，全班有38名同学，其中只有两名同学在问卷中说分组不够合理，其他同学都说很合理，很公平。
二、 多数组长能认真负责。
在问卷中大多数的组员都说自己的组长很称职，能认真辅导组员，耐心给同学解题。特别是课后能组织组员一起背单词，读课文。当然也有个别成员反应有的组长不够耐心，课后也很少组织同学共同学习。
三、 绝大多数同学喜欢小组合作学习。
在调查问卷第二项的问题是：你喜欢小组合作学习吗？为什么？有的同学说喜欢，因为他们不会的问题可以在一起研究。还有点同学说这样学习即轻松又能学会。总之每个同学都喜欢小组合作学习。
四、 学习英语的困惑比较集中。
在问卷中多数同学感觉背单词困难、短语太多不好记、句型不好理解等困惑。
五、 目前的问题。
到目前为止，我感觉最大的问题是个别差生不好处理，现在每个组内都有一个学习极差的同学，他们学习态度不端正，学习劲头不足，现在最基本的英语知识都不会。另外他们不听从组长的指挥，顶嘴、调皮，嬉笑等，很让组长头疼，经常来找我告状。
总之，小组合作学习进行近一个月了，我觉得好处还是很多的，这种方法在很大程度上调动了学习积极性，特别是每周小考，主要考单词拼写、短语翻译和简单的句子翻译。考完之后让组长批不同组的卷子，再算出每组的平均分，然后我给排
小组学习心得体会 篇7
随着新课堂的开展，我参与了学校的生本新课堂实验。通过一段时间的实践与反思，我开展小组合作学习，以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动，提高了孩子们的学习积极性，取得了较好的教学效果。
小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
(一)小组学合作习创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。
在合作学习中，学生学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使学生感觉自己难以离开这个群体，从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。
(二)小组学合作习培养了学生善于听取别人的意见的好品质。
要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。
(三)小组学合作习有利于培养学生的自主性和独立性
一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
(四)小组学合作习为学生提供了更多的锻炼机会
促进了学生的全面发展。“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。
(五)小组学合作习有利于提高学生学习的正确率
在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考;二是结果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正;不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一位学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
在实际教学中使用小组合作学习时，我也遇到一些操作起来有很大难度的问题，我的困惑主要有：
困惑一：成绩好的学生是小组活动的权威
小组合作学习确实增加了学生表现的机会，但是往往容易走向极端，成绩好的学生什么都说了算，成绩中等或较差的学生依赖严重，甚至会导致学生之间无法友好相处。
目前的对策：第一，要合理组建小组。组建学习小组时，应考虑学生的实际情况，力求使“组内异质，组间同质”，将个人竞争转化为小组间的竞争。这样分好的小组在一段时间内应当保持相对稳定，但不能一成不变，一段时间后，组际间成员应做适当调整，以扩大合作面。第二，组内要进行合理分工。每组应设立组长、主持人、汇总人、发言人各一名，并且每周组内岗位轮换一次。第三，要建立合作规则。如交流前要独立思考，形成自己的想法;成绩好的学生后发表意见;别人发表意见时要尊重对方.注意倾听;要敢于质疑，敢于争辩等。第四，要注意培养学生的合作精神，让学生在合作中既尊重、理解和欣赏他人，又能得到他人的尊重、理解和欣赏。
困惑二：合作过滥忽视了学生的自主学习
有些课堂合作过滥，整堂课学生几乎都在合作学习。但一堂课合作交流的次数多了，学生独立思考的时间就少了，长此以往，学生自主学习的能力将被削弱。
目前的对策：教学内容有的适于合作交流，有的适于自主探究，有的适于教师讲解，教师要从教材出发，从学生的实际出发，选择适宜的教学方式来设计教学。
虽然有很多的困惑，但我也尝试着不断的发现问题，解决问题，在新课堂的路上不断探索，收获成功，收获成长。
小组学习心得体会 篇8
小组合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要的学习方式,也是新课标体现的一种理念。数学课堂中实施小组合作学习,让学生亲自动手实践、自主探索,有利于活跃课堂气氛,改变学生单调的学习方式,为学生学习数学提供了广阔的空间,从而激励学生真正投入到对知识的追求和探索中去。因为有了小组的合作学习,课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,从而使学生在一种宽松的学习氛围中,从不同角度,以不同方式思考和探索各种问题,增强学生创新意识,激发学生创新潜能,促进学生的全面发展。
一、数学小组合作学习,有利于激发学生主动参与
传统的教学是以教师为中心,教师主讲,学生死学,学生只能被动地接受知识,这种教育从小就扼杀了学生的创造性思维。数学小组合作学习由于采用了小组讨论,从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围,使数学课堂由单纯传授知识转变为学生从事数学活动、构建数学知识的场所。
学生在小组合作中体验到成功的乐趣,增强了合作的信心。可见,小组合作学习不仅能激发学生主动思维、发现问题、解决问题,而且能培养学生主动参与、与人合作、与人沟通的意识,是学生主动参与学习的有效途径。
二、数学小组合作学习,有利于加深对知识的理解
数学小组合作学习是人人参与学习的全过程,人人探究新知识,人人尝试成功的喜悦。在学生合作过程中,小组内的意见往往不统一,这时候教师要及时引导学生对各种意见进行充分讨论,进一步分析、比较、争辩、推理、归纳,最终达成共识。例如,教学“角的认识”时,我让学生们猜一猜:“一张正方形纸剪掉一个角后,还剩几个角?”同学们纷纷回答:3个角、5个角、4个角。这时,我让同学们以小组为单位,拿出一张正方形纸,亲自动手剪一剪,数一数。结果几乎每个小组都分析归纳出:采用的剪法不同,剩下的角个数就不一样,三种答案都是正确的。
再如,教学“圆锥的体积”时,我再一次发挥了小组合作学习的重要性:我让同学们分组实验,给每个小组发了一对等底等高的圆柱圆锥容器,一对不是等底等高的圆柱圆锥容器,去量水或细沙。当汇报实验结果时,同学们纷纷表示有的圆锥体积是圆柱体积的三分之一,有的不是。我又一次提出问题,让同学们小组讨论:在什么情况下圆锥体积是圆柱体积的三分之一?经过激烈的讨论同学们找出了原因,发现了规律:“只有等底等高时圆锥体积才是圆柱体积的三分之一。”
学生经历了动手、动脑、动口,既享受了自主探究,又体验到合作学习成功的快乐,最重要的是加深了对知识的理解,真可谓是一举多得。
三、数学小组合作学习,有利于创新能力的发挥
数学小组合作学习更加关注学生的活动,为学生提供“再创造”的时间和空间,活跃了课堂气氛,使学生真正地从“要我学”变为“我要学”“我会学”。例如,教学“梯形面积”时,我首先让学生们回想平行四边形、三角形的面积计算公式是怎样推导出来的?然后以小组为单位用两个完全一样的梯形(其中一个梯形涂成红色)推导梯形面积公式。汇报结果时,学生们兴趣十分高涨、争先恐后:一个小组说:“我们小组用的方法与推导三角形面积计算公式的方法相同,是先旋转后平移,把梯形转化成了一个平行四边形。”学生们都纷纷表示赞同。这时,我又设计了一个问题开发学生的创新能力,调动小组合作学习的主动性:“如果我们手中只有一个梯形,你们能不能自己动脑筋想出别的方法推导出它的计算公式呢?”汇报交流的结果更让我心花怒放:小组1:做对角线,把梯形分割成两个三角形。小组2:从上底的一顶点做另一腰的平行线,把梯形分割成一个平行四边形和一个三角形。小组3:从一腰中点做另一腰的平行线,割下的小梯形旋转平移,拼成一个平行四边形。
不管用哪种方法,学生们都推导出梯形面积公式是:梯形面积=(上底+下底)×高÷2。每一种方法都体现出一种思维方式,这多种思维方式达到同一个目的,学生按自己的想法去做,所有的学生都有参与的机会。在这种宽松的学习氛围中,他们敢于发表自己的意见,学习成了一种乐趣,创新能力得到充分发挥。
小组学习心得体会 篇9
“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。通过进一步学习，我有以下几点感受。
一、正确认识小组合作
在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
二、小组合作学习的策略
1、合理分配学习小组
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。也可以按不同水平分组，在学习中老师提供难易程度不同的问题，各小组根据自己的能力来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的设计工作
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
3、教师参与小组合作
对于中年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在中年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。
4、小组合作必须以自主学习为前提。
小组合作学习中，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨或对问题了解不深，浮于表面，或根本不知从何下手，沉默不语，这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思考，缺乏自己的独立见解。在小组合作学习时，应先让学生进行自主学习，独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避免从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。
5、小组合作学习后教师要进行反思。
对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观察;课后跟踪调查，找学生了解谈话;收集小组合作学习的反馈信息;反思自己的教学设计，教学内容是否根据学生实际和教学条件，选择有交流价值的内容、在适当的时机让学生进行小组合作学习;还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定。反思小组合作学习中是不既面向全体，又要照顾到少数;小组合作学习分如何提高学习的兴趣，给每个学生提供成功的机会。反思小组合作学习，在只注重形式忽视实质，没有实效性时要怎么办。
教师通过多种方式的收集信息，对小组合作学习成果与不足，反思取得成功的经验和不足之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性的对每个合作小组的表现再做具体的指导。教师在对小组活动进行评价时使每个小组都在教师的反思中得到进步，形成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入，最终达到学生学会的目的。
我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代!
小组学习心得体会 篇10
通过学习“小组合作培养学生能力”、“怎样培养小学生的小组合作学习的能力”、“小组合作学习中注意的问题”的学习。我深刻的感到了小组合作学习对学生有很大的帮助，不但技术掌握的比较好，而且学习目标也能预定达到，既有学习的兴趣，也有学生的创新，课堂纪律有了很好的改变，学生的学习兴趣变得浓厚，这些具体体现在以下几个方面：
1、能力的培养。
由于在课堂中暴露出来的问题，所以在小学体育课中我进行小组合作学习，因为互相合作学生能不断的互相帮助中，学生不但要为自己的学习负责，而且要为本小组的任务负责。因此每个同学都要尽自己的最大努力去学习，从而完成学习任务。并且小组合作学习则为学生营造了一种自主学习的良好氛围，很大程度上激发了学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，且课堂气氛热烈活跃，不但轻松愉快地掌握了体育课的技术和技能，还大大拓展了学生的自我创新，为终身体育打下了良好的基础。
2、小组合作学习促进学生主体作用的发挥
通过学习和几位老师的探讨下，我在在教学过程中提高要求，把学习的主动权交给学生，以学生的学习为本，让学生体验合作学习的快乐，提高学生的实践能力，激发学生的求知欲望，使学生对学习充满热情。只有这样才能建立互帮互学的师生关系，使课堂充满热情和快乐。如教学两人三足跑时，在以往学生只知道玩，而现在学生为了本小组荣誉去思考怎么去很好的完成，小组合作有了很大的提升。合作学习真正能启发自己，帮助别人。通过相互配合，动作协同，默契合作，建立起特殊的关系和友谊，它不但发挥了学生的主体作用，还培养了良好的个性品质。
3、让每个学生都能体验到成功的喜悦
通过学习一致认为小组成员间加强了合作意识,调动了每个成员的积极性,发挥了每个人的最大潜能，增加了成功的机会，同时也有利于培养学生的集体意识。同时小组合作学习强调学生间的相互合作,取长补短,它特别强调互帮互助，而且帮助应该是贯穿整个学习过程中的。小组合作学习的教学评价重心从鼓励个人优胜转向了小组成员合作成功,激发了团队精神,学生间容易产生互帮互学的心理。
小学体育小组合作学习注意的问题
1、要以发展学生身体素质为主
通过学习在体育教学中要遵循、发展学生身体，掌握运动技能，培养学生相关的心理品质为主要目标。所以，在体育小组合作学习中，仍须致力于学生身体素质、运动技能、体育意识和能力、运动兴趣等的培养，这些都是为学生的终身体育服务的，为其一生健康的可持续发展服务的。以后还要继续加强这方面的练习。
2、要重视学生实际
在体育教学中开展研究性学习，学生必须具备必要的经验和知识储备，不能忽视学生的实际而急于求成。所以教师要对学生做到了如指掌。
相信小组合作会更加能突出学生的学习自主地位，培养学生自我能力的培养，还能促进小组合作学习能力，更主要是能让学生在学习中让学生该注意的问题。
小组学习心得体会 篇11
从小学二年级到初中三年级一共十个教学班，规模不大，教学班人数不多，生源大部分来自周边的农村孩子，师资力量、生源素质均不如我校，而且教学条件也很落后，几乎没有什么多媒体设备。但就是这样一个学校，他们的小组建设，合作交流学习以及小组评价都执行的很好。我们听了一节初一的数学课，是一节试卷讲评课，老师让学生们分小组讨论自己试卷上的问题，由小组长和副组长一对一帮助同学们解决问题，有难度大的共同的疑难就写在黑板上，老师引导，由学生们自行解决，整个课堂气氛活跃，讨论激烈，学生们积极开动脑筋，人人参与，一道题经过学生们讨论可以得出好几种方法，老师再评价出一种最捷径的方法，真是对这帮孩子们要另眼相看，人人都成了学习的主人。
由此我们得出现有的课堂教学必须改革，小组建设，合作学习非常重要。作为老师我们现在要放开手脚要让学生们自己去学，自己去思索，在小组中可以发挥各自所能，积极展开讨论，利用老师编写的导学案，把课本上的新知识掌握透彻，疑难之处大家共同解决，好生帮差生，一带一，整个小组就可以共同进步了，老师只须点拨，做出评价，利用奖励机制去肯定他们的学习成果，由此可以看出，老师的功夫在课外了，在导学案的编写上就给我们提出了更高的要求，我们要吃透教材、领悟教材的精髓，编写出合理、合乎各个层次要求的导学案，老师在课后还要认真辅导，查漏补缺。这样一来，学生们在课堂上的合作学习中尝到了胜利的喜悦，让每个学生都有展示自己的平台，自信心也有了，自身的价值也提高了，那么他们的兴趣也大大增加了，再也不会出现枯燥的课堂。“睡成一片，呆成一片，闹成一片”的现象将会得以根治。
通过松山中学和我校近几个月的实践，这种模式的学习会大大提高学生们的学习兴趣，这条路要坚定不移地走下去。
小组学习心得体会 篇12
小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等;但也有它自己的特殊性。下面仅就特殊性方面谈几点看法：
1.分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样)。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲《纳税》一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集有关纳税的知识。在上课时，我叫学生汇报自己收集的税务知识，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成。这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理分配。
2.合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求;同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。这是老师在课堂上的霸权主义，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的合作。
3.全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况;对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。全班交流需要老师预先设计好问题要有交流的焦点，交流的问题要有一定的深度，最好是要有一定的可争议性。交流的问题，如果没有深度，则议论不开;如果没有争议性，则议论时也无法有效地展开。另外，交流的目的之一也就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说交流的是难点问题，是最有价值的问题。
学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观;然后才能谈到合作意识和能力的培养。
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