桥第二课时教学设计及反思精选。
今天栏目小编为大家准备了一篇关于“桥第二课时教学设计及反思”的报道，欢迎你的阅读愿这篇文章能够带给你欢乐并请与你的朋友分享。教师不仅仅是知识的传播者，并且是模范，这份自信来源于老师手中的教案。教案可以顺利的推进原本拟定的教学计划。
桥第二课时教学设计及反思 篇1
教学目标
1、理解课文内容，有感情地朗读更羸和魏王说的话。
2、背诵课文的第九自然段。
3、理解“惊弓之鸟”这个成语的意思。
4、学习更羸善于观察、善于分析的好品质。
教学重点
有感情的朗读课文，理清更羸的分析思路。
教学难点
理解更羸为什么被称为是有名的射箭能手。
课前准备
相关的投影片、词卡。
教学过程
一、谈话导入、揭示目标
上节课，我们初读了课文，知道了更羸是古时候魏国有名的射箭能手。这节课我们将一起来探讨更羸为什么被称为是有名的射箭能手，弄懂“惊弓之鸟”这个成语的意思。大家有信心完成吗？
二、理解射箭能手
1、什么是能手？射箭能手呢？
2、从课文的什么地方可以看出更羸是射箭能手？
3、齐读第五自然段。
4、读第二自然段时，注意引导学生读出更羸自信的语气。
相机指导学生用“只要……就……”练习说话。
5、读第三自然段时，与第六自然段加以对比朗读，体会魏王在更羸没射下大雁之前的疑惑和大雁被射下之后的惊奇。
6、分角色朗读二至六自然段。
三、理解有名的射箭能手
1、通过刚才的学习，我们知道了更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁和同学们刚开始讲的那种射箭能手不一样。那你更佩服谁呢？为什么？
2、学生自由说，当学生说到更羸会想时，引读第九自然段。
3、理清更羸的分析思路：
⑴齐读词卡：
弦响、伤裂、掉下、害怕、高飞
⑵请同学将词卡按更羸的分析思路依次贴在黑板上。
⑶用“因为……所以……”来解释为什么要这样贴。
⑷用“之所以……是因为……”将更羸的分析思路反过来说。
4、练习用“一……就……”说话：
⑴出示投影片。判断正误：
①小明一走进书房，就看起书来。（）
②他一个人就把教室打扫干净了。（）
③上课铃一响，同学们就迅速回到教室。（）
⑵学生练习说句子。
5、背诵第九自然段：
激趣：
从这里我们可以看出，更羸分析大雁掉下来的句子十分严密，也很精彩。大家想把它记下来吗？老师也很喜欢这里，我们来比赛谁背得快，好吗？
⑴生介绍自己的背诵方法。
⑵如果学生没说到根据记重点词来背诵，师可作补充。
⑶师生练习背诵。
⑷师展示背。
⑸学生挑战背。
6、面对更羸如此精彩的分析，魏王肯定还有话说，可文章没写。你们能否当一回魏王，对更羸说点什么？（生自由说）
7、是啊！更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁，可以说他是射箭能手，但人们更多的是对他那种善于观察、善于分析的品质的肯定，所以他不愧为──有名的射箭能手。（生齐说）
四、理解“惊弓之鸟”的意思
1、解释“惊弓之鸟”的意思，注意指导理解“之”字。
2、这只是“惊弓之鸟”的本义，这个成语还有更深的意思，我们来做填空题：（出示投影片）
⑴受过箭伤的大雁_________，心里很害怕。
⑵被蛇咬过的人_________，心里很害怕。
⑶以上这些受过惊吓的人或物，_________心里就很害怕，都可以说是“惊弓之鸟”。
⑷惊弓之鸟”用来比喻_________的人或物。
五、总结课文、布置作业
1、学了这篇课文，你有什么收获？
2、把这个故事讲给身边的人听。
桥第二课时教学设计及反思 篇2
一、复习
1、上节课我们一起学习了课文《将相和》，知道课文向我们讲了三个小故事：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。
2、齐读三个小标题。
二、学习过渡段
1、自由快速读课文，想想课文用什么方法将三个故事连接起来的？并划出相关的句子：
⑴过了几年，亲王约赵王在渑池会见。
⑵蔺相如又在渑池会上立了功。赵王凤蔺相如坐上卿，职位比廉颇高。
齐读，这两句话有什么作用？（承上启下）
“又”于什么联系？承上的内容是什么？启下的内容又是什么？（这也是第三个故事的起因。）
导：课文大意我们都了解了，那接下来我们就要对课文进行品、读、悟。
三、品悟第一个故事
1、上节课，我们从“和”字看出他们本来不和（板书：不和），那一小节直接告诉我们不和的原因？
2、指名读16小节，理解廉颇为什么不服？
板书：
攻无不克，战无不胜就靠一张嘴
3、指导朗读。
4、那么蔺相如是不是真的就靠一张嘴，没什么本领呢？自由读课文第一个小故事，画画蔺相如语言的句子，思考：在什么情况下说这样的话？这样说的目的是什么？
⑴汇报蔺相如的语言。
⑵将第四处改称第一人称。
⑶品悟第一处：
蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着这块和氏璧到秦国去……那时有秦国理屈，就没有动兵的理由。”
①指名读。
②交流：在什么情况下说这样的话？这样说的目的是什么？
③感受到蔺相如有什么品质？
（抓两个如果、一定、秦国理屈，没有动兵的理由等词感受蔺相如的自信、计划周密、勇敢机智等品质。）
④朗读指导。
⑷自由品悟蔺相如的其他语言，在什么情况下说这样的话？这样说的目的是什么？感受到什么品质？
5、小结：
在这个小故事里，我们感受到了蔺相如的自信、聪明以及机智，现在请同学们自由读第二三个小故事，用刚才的学习方法，带着刚才的问题品悟蔺相如的语言。
四、品悟第二、三个小故事
五、小结
这张嘴的背后含着什么？
桥第二课时教学设计及反思 篇3
教材分析
课文刻画了百姓的愚味与迷信，官绅巫婆的奸诈与狼狈，西门豹的智彗勤政等代表着不同的社会阶层的人群形象。当然，主角无疑是西门豹。课文就是通过他诒邺的历史事件，颂扬他的千古功绩。
改编者按事情先后顺序，分别叙述了西门豹的三件事：先是写一到邺就着手调查，故事是西门豹精心设计询问老大爷的四个问题，其实质是他要弄明白三个面：
荒芜，人烟稀少的原因就──不是天灾而是人祸。
到底是谁在害人──那是官司绅与巫婆勾结。
谁是受害人──最终是哪些有钱的化钱消灾，没钱的家破人亡。
“老大爷”的回答虽然很详细，而透过他话中的三个“闹”字，含蓄地表达出当时当地的老百姓被逼无奈又是迷信河神。掌握了第一手材料，西门豹却不动声色，着手谋划并实施了他惩治无巫婆官绅，破除迷信的妙计。这是故事的重点，情节的高潮。作者先渲染了河伯娶妻的盛大而热烈的场面：河边上站满了老百姓，巫波、官绅“急忙迎接”西门豹的到来。初显这伙人勾结西门豹的企图。然后，西门豹借口“这个姑娘不漂亮”，“麻烦”巫婆、官绅头子去通报河伯而投入障河。西门豹将计就计，以其人之道，不治其人之身，不动声色又冠冕堂皇地惩办了首恶。之后，课文又描述了西门豹惩戒“那些官绅”，使之“提心吊胆”“吓得面如土色”、“磕头求饶”，而“老百姓终于明白了”“巫波和官绅都是骗人钱害人的”，于是迷信得以破除。最后，课文用最简约的文字，讲述了西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼获得了好收成，用事实反映了西门豹治邺的业绩，显示了西门豹非凡的管理才能。实地调查，掌握实情，为确定妙计基础，而调查时西门豹对老大爷说的那一语双关的结语，又为将计就计救出姑娘，惩治首恶警戒官绅打下伏笔：一个“明白”则为后来的“发动”群众有了无穷的号召力。作者这种写作思路，使故事情节相关且环环相扣，张弛有度，读来引人入胜。
这篇课文着力锻造刻画人物语言。西门豹作为主角，他的语言具有特色。首先，他调查时的问话，简明而有层次，直奔要旨。最精彩的要数西门豹在惩恶这个情节中的语言描写，细细品读，不仅显示了最高长官那种不可违背的气势，同时句句又在情在理──在巫婆与官绅所说的情理之中，“把新娘领来，让我看看”，这似乎毫不经意，很是随便却无需人防范；“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意……我要另外选个漂亮的，过几天就送去”，这是一片“好心”，无可厚非；而“麻烦巫波去跟河伯说一声”，继而又“麻烦官绅头子去催一催”，两首恶竟连半句托词也找不出，无可奈何地被投入漳河自食恶果。接着一句“请你们也去催催”，让那帮官绅丑态毕露，又起到杀鸡敬猴的效果，“那你们都回去”，以后该干些什么，给人留下猜想的空白。纵观之，这人物的语言，话中有话，精彩在让人觉悟西门豹以敬河神为借口，请君入瓮，始作俑者下场可笑可悲；精彩在让人感激西门豹将凛然正气，腾腾杀机暗藏于客套礼仪、平静轻飘之中；精彩在让人领悟西门豹首恶必除，惩戒帮凶那宽严有度，处置有别的铁腕。总之，作者把西门豹这个人物故事一一道来，铺陈了他那将计就计，以其人之道，还之其人之身的全过程的一个个亮点，读来耐人寻味，然后无不拍手称快，充分体现了西门豹的政治家风采。然而，课文几次用“叫”字转述了他给卫士下达惩处命令，虽极其简约、模糊，却是对前述一系列人物语言的反衬写法，突出了重点。同时，又为读者设置了空白，窃以为也是极有开发创造价值的几个点。另外，老大爷回答西门豹的三个语段，都用对话形式写，占了不少的篇幅，但都是“实话实说”明明白白。与其说是讲给西门豹听的，不如说是写给读者的，让读者也十分清楚地了解来龙去脉。这里值得一提的是老人三次用了“闹”字，颇具匠心，除了意思有别的外，更应体会到，当地的老百姓，连应是阅历不浅的老人也被迷信蒙骗了，他们目前还“闹”不清楚旱灾连年的真正原因。这也为西门豹“河伯还真灵啊”一语双关的感叹铺设了台阶，也为他设计借神除魔，救民于水火作了铺垫。总而言之，课文中人物的对话，包括转述，不仅是朗读训练的重点，也是阅读思维、说话训练的重点。
为此，教师在教学过程中，要指导学生边读边悟，边悟边议，读议结合。惟有如此，才能让学生悟出“话中之话”。这是教学的关键所在。其次，课文里人物众多，篇幅较长，理请关系，感悟特点，学生有一定的难度，所以要帮助指导；要打破段落的界限，以人物为经线，由易到难地搜读有材料加以品析；然后再将人物之间的利害关系，综合重组，加深对课文的把握，进进而让课文里的人物形象在学生的头脑里鲜活起来。这样，不仅可以提高学生的阅读能力，也能提高学生的认知水平，融汇思想教育之任务──强化学生的爱与恨的情感。故而，还须将阅读过程的课外活动方向延伸，凭借生动的故事情节和人物语言，指导学生创编课本剧，充分体验人物的内心世界，通过在表演过程中的念白、动作、表情等外化出来，感染“观众”，引起共鸣。还可以在此基础上，让学生自由选择题村，或记实某个过程，或评判某个剧中人物，或想象某个后继情节，写一篇作文，将这学习经历或体验感悟想象倾吐出来。这一系列的学习活动要设法让学生不仅能在课文中走了几个来回，为学习课文语言，积累语言提供广阔的场景与舞台，而且能很好地感悟祖国语言文字的无穷魅力，自觉主动地投入语言训练与思维训练之中。
本文拟用三个课时来完成教学任务。第一课时把着眼点放在读通课文，把握课文三个主要情节上，进而整体感知课文，正确、流利地朗读课文。在些基础上，引导学生以故事中的人物为线索，事件为依据，以小群体讨论式的读议方式研读课文语言，探究人物的内心世界，凸现课文人物的形象。研读第一板块：
1、调查：
解读问话的目的，体会那每句话的双关意思。第二课时，主要解读关于西门豹在参加送新娘时的一言一行。
2、惩恶：
着重解读西门豹的语中之话。想象内心活动，并以抓住巫婆、官绅一伙的反应与老百胜事后的“明白”来陪衬人物形象。并通过反复的表情朗读训练，来外化对西门豹这个角色形象的把握。
3、修渠：
这是次要内容。可以放入第三教时，从上一节“不敢再提”作为引趣点，让学生说说向谁“敢提”那些话？—补白式的想象练说后，再诵读全段，体验情感。至于对课文的分段训练，笔者认为可以转移到后面的改编课本剧时，“以全剧可分几场”一问来落实。
教学目标
1、研读第10～14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想像写人们的议论的表达训练。
2、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。
教学过程
一、复习回顾
1、今天，我们继续学习《西门豹》：
通过昨天的学习，我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是──田地荒芜，人烟稀少（生接答），面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，知道了邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：
一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了。
二是邺这个地方年年闹旱灾：
⑴河伯闹是假，巫婆、官绅闹是真。
⑵给河伯娶媳妇是假，搜刮民脂民膏是真。
⑶选新娘是假，拉穷孩子掩饰自己是真。
⑷发大水是假，闹旱灾是真。
2、如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？（天灾人祸）
二、引入主题
1、看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是一般的官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？
2、西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹的做法巧妙在哪里？
（出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里）
3、学生读课文10～14，找找西门豹在处理这件事情上的说法和做法，多读读，体会体会它的巧妙之处。
三、品读感悟
不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。
1、说说妙在何处。从以下几处引导：
⑴“不漂亮”：姑娘真的不漂亮吗？为什么要说新娘不漂亮？
⑵“麻烦”：“麻烦”平常用在什么时候？这里的为什么这么客气？
⑶“河伯不会满意的”西门豹真的相信有河伯吗？
⑷“扑腾了几下就沉下去了”，说明巫婆已经淹死了。
2、用“是假，是真！”来说说。
3、仔细观察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。
4、如果西门豹不这样说，而说“不行，这个姑娘不能去。我知道，给河伯娶媳妇是骗人的，是你这巫婆在捣的鬼。来人，把巫婆扔进漳河去！”行不行？
不行！这样一来，会造成混乱局面，官绅们趁机会捣乱！
老百姓长期受巫婆和官绅的蒙骗，万一漳河发大水，老百姓会责怪西门豹得罪河伯的。
这样老百姓只是将信将疑，不利于西门豹彻底破除迷信，也不利于他带领百姓兴修水利。
5、当时，西门豹会怎样说这句话？谁来学西门豹？你觉得他的朗读怎样？为什么？（朗读引导：三个“不”读得坚决，“麻烦”、“漂亮”等词语得稍客气又含有命令口气。）
等了一会儿，西门豹对官绅头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”
1、交流，体会“催一催”、“催催”。
2、用“是假，是真！”来说说：
西门豹的目的达到了吗？
官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹面对漳河站了很久，那些官绅们都提心吊胆，连气也不敢出。
1、他们在磕头的时候，会怎么说？
2、西门豹说：“你们都回去吧。”却没有交代他们以后该干些什么事情？请你读读第14自然段，官绅们明白了西门豹对他们说的这句话里的意思了吗？为什么？
小结填空：
西门豹的办法真是（）！他要巫婆和官绅头子下漳河去找河伯说事情，如果他们下漳河去，就会被（），他们如果怕下河而不愿下去，就说明漳河里根本没有（）。他们进退两难，就证明了给河伯娶媳妇是（）的。这样既救出了（）又惩治了（），既破除了（），又教育了（）。
四、拓展想像
西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。那一天，漳河边上站满了人，有老人、小孩，有新娘、卫士，有外地的青年、官绅，看到西门豹巧妙惩治恶人的精彩一幕，他们会怎么想，怎么说？
桥第二课时教学设计及反思 篇4
设计思路
这是一篇精读课文。在第一课时认识生字，理解新词，初读课文的基础上，本节课力求体现以读为主，自读自悟的教学理念，通过作者对聋哑青年看鱼，画鱼的描写，感悟青年勤于观察，刻苦练习的优秀品质。让学生在自主阅读，自悟表达中提高语文素养。
教学目标
1、识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋，专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
教学重难点
1、引导学生从语言语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
2、理解“鱼游到了纸上”不慌不忙“鱼游到了心里”的关系。
教学过程
第二课时
一、围绕“忘我”，和文本进行对话
师：通过上节课的学习，我们知道了“我”喜欢花港，更喜欢玉泉，并在那里认识了一位举止特别的聋哑青年。举止是什么举止特别又是指什么呢？
生：举止是指一个人的神态和动作；举止特别就是说一个人的神态和动作都和别人不一样。
师：请同学们自由地读读课文，找到有关句子，说说“我”为什么说他“特别”。
生：说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边。静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。（出示课件）忘我的境界是怎样的。
（指名读第四自然段）其他同学找一找，从哪些语句可以看了同青年看鱼时达到了忘我的境界。
师：你找到了哪些词从这些词中，你读出了什么？
生：“老是”说明这个青年不是一次两次这样看鱼了，而是经常这样，怪不得“我”说他特别。
生：“呆呆地”这个词说明他看鱼看得都入迷了。
生：“静静地”和“从来不说一句话”这两个词都能看出青年看鱼看得非常地认真。
师：谁能将青年忘我的那种样子，通过朗读表现出来。还有哪些描写也能看出青年达到了忘我的境界？
生Ａ：我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金全缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。从这两句可以看出青年在画画时，心里只有他的画，连他自己仿佛都不存在了。
生Ｂ：他告诉我，他学画画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。从这句可以看出，青年常常来看鱼，而且常会看到忘记了时间。
生Ｃ：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。
（出示课件）
师：通过这一句，你知道了什么你是从哪些词中读出来的生：从这句我知道了，他画画时，已经完全入迷了。从“融为一体”这个词就能看出来。仿佛游鱼就是那个青年，青年就是那条在水里游动的鱼。
师：从你们抓的这些重点词句可以知道，青年爱鱼到了忘我的境界，作者写得多好啊！让我们也一齐来读一读，体会一下忘我的境界吧！
二、学习“画鱼”，感受高超的画技
师：他画鱼时都好像和游鱼融为一体了，那他是怎么画的呢？文中哪个自然段介绍了
课件出示：
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。通过这段的描写，你知道了什么你是从哪知道的？
生：从“一丝不苟”这个成语能看出，青年画鱼的时候是非常认真的，生怕画错了一个地方。
师：文中还将他工笔细描时的样子和绣花的姑娘作比较，谁见过姑娘绣花？能给咱们介绍介绍吗？
生：绣花的时候要非常的小心，一针一线的，慢慢的绣，不能出错，出错了就前功尽弃了。
师：是啊！绣花和咱们中国画的一种画法──工笔有相同之处，都要很细致。青年竟有如此高超的画技，你想怎么体现出来？
三、巧妙设疑，感受青年的勤奋专注
师：因为他的画技高超，所以在众多围观的人群中，有一个小女孩惊叹道：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”（引读，指导读）你对小女孩的话有什么疑惑吗？
生：鱼只能是游在水里啊，怎么能游到纸上呢？
师：是啊，我也觉得奇怪。
生：鱼是能游在纸上的，因为那个青年画得太像了，所以小女孩才这么说。
师：原来如此，那这位青年为什么能把金鱼画得那样活灵活现呢？简直太神了！
生：因为他常常忘我的观察金鱼，对金鱼非常的了解了。
师：也正如他自己所说的：“游到了我的心里”。
师：那这两句话有什么联系呢？
（课件出示）
老师找到了一些词语，请你们选择一组，用它们将句子连起来，可以加上一些字，使句子更加通顺。____鱼游到了心里，____鱼到了纸上。因为……所以……；只有……才……；先……然后……。
师：因为青年忘我的看鱼，勤于观察，所以鱼游到了他的心里；也因为他忘我的画鱼，刻苦练习，才能使鱼游到他的纸上。
师：而这些小鱼游啊游，还能游到哪？（我们的心里）如果当时你也在围观的人群中，你会怎样夸奖地个青年呢？
桥第二课时教学设计及反思 篇5
教学目标
1、巩固本课生字。
2、能正确、流利地朗读儿歌。
3、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
教学重点
1、正确、流利地朗读儿歌。
2、理解儿歌内容，了解各种蔬菜的特点。
教学方法
引导学生看一看、读一度、想一想、说一说、编一编。
教学准备
1、ＣＡＩ课件，南瓜（嫩、老）实物。
2、学生自制蔬菜卡片、头饰。
教学过程
一、复习导入
小朋友们，上节课我们认识了很多有关蔬菜名称的生字，小朋友还记得吗？老师要
检查大家是否还记得它们。老师出示生字，请小朋友找出自己手中相应的蔬菜卡片然后认读词语，每个词语读两次。
二、学习儿歌
1、请小老师教读儿歌。
⑴小老师教一行，小朋友跟读一行。
⑵小老师教得不错！用掌声感谢他！想想怎样才能把儿歌读得更动听呢？
学生：划停顿线和重音符号。
⑶对！下面请小朋友一边听老师读儿歌，一边对照大屏幕上老师划出来的停顿和重音，
在自己的书上也做上停顿和重音符号。
⑷哪些小朋友划好了？下面再请一位小朋友来当小老师教大家读一次，这一次请把握好停顿和重音，把儿歌读得更有感情一些。
2、启发学生对儿歌质疑并由学生解疑。
⑴启发质疑：
这次小老师教大家读得更好了！下面请小朋友齐读儿歌，一边读一边思考你还想知道什么，读后请大家提问。
⑵学生质疑：
学生Ａ：为什么豆角是细又长呢？
学生Ｂ：为什么茄子高高打灯笼呢？
学生Ｃ：为什么说萝卜捉迷藏？
学生Ｄ：南瓜为什么会越老皮越黄呢？
⑶学生解疑：
小朋友提的这些问题都很好，大家真会动脑筋！那谁能解释这些问题呢？
学生Ｅ：我知道豆角长得是长长的而且比较细，通常颜色也是绿色的，所以它是细又长的。
解释得非常棒！（出示课件）请大家看大屏幕上的豆角，观察它们的颜色和样子，不仅有绿色的还有紫红色的，这是不同品种的两种豆角。不过它们的形状都是什么样的？（细又长的！）
学生Ｆ：我知道茄子打灯笼是怎么回事。94页插图上菜园里的茄子都是长在一棵棵小树苗上的，挂起来的，就像一个个高高挂起的茄子。
讲得太好了！你真棒！大家夸夸他！
学生Ｇ：我知道萝卜是长在地下的，它躲在土里面，我们看不见它，就像在和我们捉迷藏一样。
你也是一个聪明的孩子！大家夸夸他！
我们吃萝卜的哪部分你们知道吗？吃萝卜的根，根是长在地下的，就像刚才小朋友说的那样，它躲在下面，如果我们到田地里去就只能看见萝卜的叶子，看不见根，因为它躲起来了，跟我们捉迷藏了！
学生Ｈ：南瓜嫩的时候是绿色的，老了才变黄，而且越老越黄。
他也很会观察！说得不错！（出示南瓜实物）请小朋友看老师给大家带来了什么？我这有一个嫩南瓜，它是什么颜色的？──绿色的！
请大家再看这个南瓜是什么颜色的？──黄色的。对！南瓜嫩时是绿色，越长越老，越老越黄。
⑷下面请小朋友用大屏幕上给出的句式说话：
（ＣＡＩ课件）（）越（）越（）。
学生：辣椒越老越红。茄子越老越紫。
说得很好！你不仅可以说蔬菜，还可以说水果、人、动物、植物、天气等等。
学生：人越长越老。
学生：天气越来越冷。
学生：花儿越开越美。
每个小朋友都说得那么棒，老师今天一点都没难住大家。你们真聪明！
⑸下面请小朋友选择自己喜欢的方式读儿歌，也可以加上自己的动作。
3、对儿歌补白：
⑴刚才我们读过之后你发现儿歌中给我们介绍了几种蔬菜的特点呢？──六种。
除了这六种你还知道哪些蔬菜以及它的特点吗？
⑵学生：我还了解西红柿。西红柿又叫番茄，它是扁圆形的，表面很光滑，红通通的，它含有丰富的维生素Ｃ，可以生吃也可以熟吃，既可以当蔬菜也可以当水果。
⑶啊！你了解的知识真多！根据你给我的启示我给西红柿也来编一句儿歌：番茄是菜又是果。你还可以征对它的颜色和形状再来编儿歌。
学生：番茄红红营养多。
你真聪明！
学生：番茄扁圆红通通。
你们真能干！大家夸夸他们！还有小朋友来给我们介绍更多蔬菜吗？
学生：我给大家介绍卷心菜。它又圆又扁，叶子是一层一层往中间卷起来的。
⑷（ＣＡＩ课件）请小朋友看老师给大家带来的卷心菜。卷心菜还有一个名字叫莲白，哪个小朋友能干也能给它编儿歌？
学生：莲白扁圆层层卷。
说得简直太好了！用最热烈的方式夸夸他！
还有谁愿意来给大家介绍蔬菜？
学生：我还知道白菜，白菜下面半截是白色的，上面是浅绿色的，有点长也有点圆。我自己给它编一句儿歌：白菜白白圆又长。
他更能干，介绍了白菜而且还编了儿歌，小朋友今天是一个比一个能干！
4、我们了解了那么多种蔬菜，小朋友，你喜欢哪些蔬菜呢？下面用你最喜欢的方式读儿歌，而且你喜欢什么蔬菜就读相应的句子。（学生选择自己喜欢的句子读，而且配上了很多自己喜欢的动作。）
三、巩固练习
1、小朋友刚才都学得很认真，现在老师想看看大家掌握得怎么样。翻到96页。小组开火车读一读我会读。
2、看来大家掌握得很不错。（ＣＡＩ课件）请看大屏幕上老师给出的句子，请你填空，说成完整的句子：我喜欢吃（）、（），还有（）。
学生：我喜欢吃鱼、肉，还有蔬菜。
学生：我喜欢吃辣椒、黄瓜，还有西红柿。
3、（ＣＡＩ课件）大家看看老师建的菜园，请大家齐读菜园里蔬菜名称的词语，请小朋友回家也用自己做的蔬菜卡片建一个自己的菜园。
四、总结
通过这节课的学习，小朋友不仅能够正确、流利地朗读课文，了解了不少蔬菜的特点以及营养，而且还把课外的知识带到了课堂，更能干的是大家还自己编了儿歌，我们棒不棒？夸夸我们自己！
公开课评点摘要
教学设计体现了三维目标，创设情境导入能激发学生兴趣。学生活动充分，自主、合作学习体现较充分，识字联系生活实际，化枯燥为具体，重视学习过程和学习方法的指导，怎样记汉字的方法有一定的创新性。
还要加强朗读的指导和训练，注意学习习惯的指导，开展活动做到收放自如。
桥第二课时教学设计及反思 篇6
教学目标：
1. 知识与技能目标：学习本课的生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文；学会本课的生字，理解由生字组成的词语，了解课文主要内容；
2. 过程与方法目标：通过多读，学会根据课文内容抓住关键语句理解课文，体会麻雀的不幸遭遇与坚强不屈的精神。
3. 情感态度与价值观目标：学习麻雀这种顽强不屈、坚韧不拔的品质，受到鼓励，树立战胜困难的信心。
教学重难点：
1. 重点：学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
2. 难点：体会麻雀的不幸遭遇与坚强不屈的精神。
教学设计：
一、导入新课
1. 提问：同学们，你们知道有哪些小鸟吗？它们有什么特点？
2. 出示图片：小鸟图片，提问：你们喜欢小鸟吗？小鸟有哪些特点？
3. 播放课文录音，让学生跟着朗读，然后提问：你们能听懂课文吗？
二、整体感知课文
1. 出示课文，让学生自由朗读课文，边读边圈出生字和词语。
2. 学生交流自学情况，教师指导重点词语的写法。
3. 整体感知课文内容，学生汇报。
三、学习重点内容
1. 出示课文图片，让学生观察小鸟的生活。
2. 教师范读课文，让学生跟读，体会麻雀的不幸遭遇。
3. 出示生字卡片，让学生认读生字，并学习由生字组成的词语。
4. 教师讲解重点词语的意思，引导学生理解课文内容。
五、课堂总结
1. 总结本课的学习内容。
2. 提问：你们还有什么问题？
3. 让学生展示自己在本课中学到的知识和能力。
反思：
本次教学设计充分考虑了学生的实际情况，通过图片和录音的导入，让学生对课文有了初步的了解，并引导学生整体感知课文内容，让学生自己朗读课文，边读边圈出生字和词语，帮助学生掌握生字和词语的写法，并让学生汇报自己的自学情况，充分发挥了学生的主观能动性。
在教学重点内容时，我通过图片和录音让学生观察小鸟的生活，理解重点词语的意思，并让学生自己朗读课文，体会麻雀的不幸遭遇与坚强不屈的精神，让学生真正感受到学习的重要性。
在课堂总结时，我通过提问的方式，让学生展示自己在本课中学到的知识和能力，充分发挥了学生的主动性，同时也让学生感受到学习的乐趣。
桥第二课时教学设计及反思 篇7
教学目标：
1、通过朗读感悟，感受草原自然风光，受到美的熏陶。
2、理解重点句，培养学生对语言的感悟能力，品味积累课文中优美的语言。
3、有感情地朗读草原美丽景色的段落，并且能背下来。
教学重点：
在有感情的朗读中体会草原的美景。
教学难点：
理解体会含义深刻的语句，品味积累课文中优美的语言。
教法与学法：
创设情景、朗读想象、引导点拨。
教学准备：课件相关资料。
教学过程：
一、创设情境，导入新课：
播放播放视频《美丽的草原我的家》（播放课件）。
师：同学们，你们听了这美妙的歌声，看了这美丽的画面，你有什么感受？今天我们继续学习16课，(板书)请齐读课题：
生：
16、草原。
二、感知课文：
2、播放音乐，师范读第一自然段写景部分，要求学生闭眼聆听。想象画面。（课件：播放音乐，师范读）。
师：现在我请大家闭上眼睛，静静地听老师朗读一段话。想象我所描述的画面。
过度：同学们觉得这段话写的美吗？这就是老舍先生笔下的草原。你们想不想读一读？
3、（1）自由朗读课文，走进老舍先生笔下的草原。
（2）指名读课文，聆听想象勾勒草原。
（3）默读第一部分，体会老舍先生笔下的草原景色。
师：大家自由的朗读课文第一自然段，一边读一边完成这样一个练习：在这段话中，哪些句子是描写景物的，把你最喜欢的那句话画上“——”说说你喜欢它的理由。（课件出示）。
3、学生交流发言，品读感悟：
预设：
赏析：
生读：12。
相机板书：天空明朗、空气清新。
（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。（课件）天底下的草原。
赏析：
生读：12。
齐读。
相机板书：天底下一碧千里。
（3）“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”
（课件）羊群图片（课件）想象练习：
羊群一会上了小丘，一会又下来，像给无边的绿毯绣上了白色的大花，又像——————————。
（出示课件小丘）赏析。
师生读：老师引读，学生跟读。
如果此时此刻你就站在这美丽的大草原上你想说些什么？
（5）那我们来读读作者的感受。老师引读同学们接读，注意要读出兴奋、激动地情绪：
这种境界，既使人惊叹。。又。在这种境界里，，乐趣。
赏析：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”
老舍先生惊叹的是什么？（从未见过这样一碧千里的大草原）舒服的又是什么？（草原生机勃勃。令作者心胸豁达，心旷神怡）。
“在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣.”（出示课件：大牛回味乐趣）。
师：骏马和大牛会不会回味了乐趣？为什么这样写呢？
借大牛和骏马抒发自己对草原的喜爱，这叫借物抒情。看似写骏马和大牛，实际上是些自己的感受，被大草原美丽的景色陶醉了。这一段写草原风光的美好，老舍先生都是在借景抒情，抒发自己对草原的热爱之情。
6、学法指导：我们读书，只有用心去领悟，用情去体验，用想象去补充，才能更好地读懂作者要表达的意思。
三、
情感升华，配乐朗读：
刚才我们学完了课文第一自然段，这是老舍先生带我们领略了草原的美丽景色。
现在老师也给你们配上音乐，伴随音乐，朗读课文第一自然段，读出你们对草原的爱！
四、拓展：
如果此时你置身于这绿的美丽的大草原上，你最想做什么?
五、小结：
六、板书设计：空气清新----高歌一曲。
草原天底下——一碧千里、翠色欲流——惊叹、人热情。
迎的情景。
我在备课时，给本课安排了三课时，第一课时教学时，我让学生在初读的基础上，读准字音，理清课文的线索：草原美景——欢迎远客——亲切相见——热情款待——联欢话别；然后引导学生借助图片朗读课文，发挥想象领略草原的美。本课是第二课时，我安排的是品读赏析草原美景，这一段是课文对草原美景最重点、最详细的描述。通过朗读感悟，理解重点句感受大自然的美。第三课时将要学习第二部分写人部分，体会蒙古族人民的热情好客，感受蒙汉情深，民族团结。
课堂上我首先。
一、创设情景，熏陶感染。
上课伊始，便播放草原的课件，让学生看到优美的画面，听到动听的音乐，把他们带入辽阔美丽的大草原。学生在教师创设的情境中，欣赏着蓝天白云，碧草盈盈，激发了学生的学习兴趣。
二、以读为本，读中悟情。
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，教学本课我始终把朗读放在了第一位。
教学时，我让学生自主研读，草原的美，你是从哪些句子中体会到的？请大家读一读第一自然段，边读边勾画描写草原美景的句子；接着让学生交流说感悟；图文结合理解重点句。最后，让学生美美地读一读：自由地、放声地朗读这一段，读出自己对草原的感受。这样以读为本，学生从读中想象画面，体会感情，感悟意境，促使学生走进文本，体会景色美。
三、抓住重点词句，读出意境美，理解句子含义。我让学生有充足的时间采取喜欢的方式读文体味，让学生沉浸在这种意境中。让学生画出相关语句，抓住重点词句，随机出示相应的图片，使学生获得具体的感性认识，加深对草原美景的印象。抓住句中“一碧千里”、“翠色欲流”、“绿色渲染”等词，并说一说“一碧千里而并不茫茫”的景象，从而体会到这绿色把天地都染绿的草原。而在这种境界里人物的情感，我让学生读后体会其中的含义及表达的感情，进一步体会到让作者沉浸其中的原因是草原大自然之美。
主要问题：
1、学生放手不够，思维想象不够丰富。
2、如何发挥学生的主体性，使全体学生都参与到课堂中，有待研究。
3、对于孩子们的情感调动还是不够充分。
4、课堂上读的层次和形式还应更多样一些，有效一些。
5、课堂时间把握不准确。
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