秒认识教学反思简短(系列7篇)。
在88教案网小编看来“秒认识教学反思简短”是众多文章中值得一读的一篇，期待这些实践经验能够为你的日常工作带来提高。教师甘为学生进步的阶梯，教案在教师的工作生活中的重要性不可忽视。教案可以提升老师上课的科学性。
秒认识教学反思简短 篇1
数学的学习是一个不断积累、不断提升的过程，教师的数学教学同样也是在不断改进的，在备课之前要仔细研读课标、研究教参、研究学生，以此来进行教学设计。本节课的学习内容是分数的再认识，提到再认识的时候，我拿出三年级下册的教参仔细研读，了解到在三年级时，学生已经结合情境和直观操作，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。
然后也有关注到本节课与学生在三年级时学习的内容的联系，所以就会想到用复习来引入本节课，当时想着可以结合课本第一个绿点进行复习，这样讲第一个绿点让学生自由说的时候可以提供一些思路。但是没有考虑到的是这样的复习首先与第一个绿点重复了，其次在学生自由描述的时候反而禁锢了学生的思维，这一点是很不好的。通过孙主任与朱主任的指导，我认识到在以后的备课中，不能为了引入而引入，要让引入落到实处。本节课我的时间把控得不够好，第二个绿点花的时间过长，导致最后有点慌，第三个绿点处理的时间较短，针对这个问题，我在以后上每节课的时候都去注意把控时间问题，这样久而久之，时间把控问题一定会有所改进。
在第二个绿点也有部分内容处理不到位，可以让学生比较所画图形，找出它们的相同点与不同点，这样会更好的解决书本所提出的“它们的形状不同，可以吗？”这个问题。通过孙主任的评课，我认识到自己其实对课本、对教参研读的还不够透彻，还不能够明确抓到重点，孙主任的话让我恍然大悟，认真再看一遍教材，发现本节课的一个重点我确实没有突破，每一个绿点都与整体有关，我在讲课的时候只在第一个绿点处提到整体可以是一个图形、可以是多个图形、还可以是多组图形，并没有重点强调，并且这一点也是分数再认识与分数初步认识的一个重要区别，分数的再认识中整体有所变化，多组图形也可以表示整体，我没有重点强调。在讲整体的时候也可以让学生自己观察总结，并可以让学生举例说明哪些可以表示整体，加深学生对整体的理解。学生的表现同时也是一节课成败的关键，就以我自己的感受来谈，本节课学生能够积极发言，还有一些同学能够提出自己独到的见解，这点非常好，我会在以后的教学中，更加注意对学生思维的培养，培养学生的表达能力，鼓励学生在课堂上敢于发言，这样学生也才会有进步。非常感谢孙主任和朱主任的点评与指导，感谢红霞姐、王老师及其他老师对我的帮助，一次被听课也是一次进步与提高，让我更加明确了以后的方向，知道以后备课应该如何改进，如何去备，把功夫下在平时，深入研读教材、教参，认真备好并上好每一节课。
秒认识教学反思简短 篇2
今天早上到上溪小学上了上个星期备课以来的分数认识这堂课。结合上课的动态，同学的情况和后来的辩课发生了一些想法。
从整堂课过程来看，首先是教学情景的素材，我是采用的4个桃子、2个苹果、1个大饼，在辩课的时候陈老师提到可以就用桃子一种素材，出示4个苹果，让同学看看把这四个苹果分给二人，没人分得多少？2个！淘气又把他自身的2个平果分给爸爸和妈妈，每人分得多少？1个！妈妈也没有舍得吃，她的1个苹果平均分给爷爷和奶奶2人，每人分的多少？从而引出分数？后面陈老师又提到在这完了之后，可以继续使用大饼这个情景来继续感知二分之一！这里我就在考虑，是否还需要这样，情景的目的是在于引出分数！在使用大饼的目的是什么？不再是情景，而是体会二分之一。
前面的两天试教我都是先体会二分之一的含义，再来认识分数。今天上课却改了，先认识分数再来体会二分之一的含义。有一点可以肯定的是就是需要把二分之一先写出来。今天尝试让同学写，同学好像基本上都已经接触过了，所以看到的基本上都是，只有个别是用图形表示的，所以就只是展示了一下，就马上出现。依照今天的辩课的结果，就可以先到这里为止了。接着就体会的含义，完了之后再来认识分数与以前学习的数有什么不同？来学习分数的各局部的名称。并可以让同学说几个分数，对应的认识一下刚才说的分数的分数的分母是什么？分子是什么？这样下来可能会更顺。
昨天在冥思苦想中想到了“半个”就是“2份当中的1份”这样一句话。觉得利用这一句话就可以很好的理解二分之一。今天贾老师的一句话让我考虑了更多。贾老师在读二分之一的时候采用了这样一种读法：“二分”、“之一”。这样就把分数的含义在读的过程中加以体会。
记得三年前自身在上溪小学进行新教是会教的时候，就是上的浙教版五年级的分数的意义，那里也有分数的意义，而且同学说的不是特别的流畅。前面的两次试教中同学也没有着重的要求同学说一说，今天在辩课的时候有老师提到这句话需要说一说！那么在那说呢？我自身感觉可以放在第一次分完大饼的时候就让同学说一说：把一个大饼平均分成了2分，每一份是它的。这样一来，估计同学在后面的教学反馈中就会比较自然，能够较好的说一说这句话。至于后面提到分数的分母和分子说表示的含义，就可以出示了较多的分数之后，认识分数的各个局部的名称之后，在进行反馈的时候。陆续的提到、……考虑分数的分母表示什么？结合前面接触到的几个分数进行再一次的体会是否正确？引而考虑分数的分子呢？
刚开始的练习下面的图形时候可以用表示，从而体会分的时候要求平均分。这个练习是否与后面的练习有所重复。从同学的心理认知上来看，同学在第一次接触到分数也就是的时候，就让同学进行体会要求平均分。而后续的练习是为了更好的体会其他分数来进一步的体会的。还有一个就是昨天晚上才加上去的练习，虽然同学的精彩很多，但是题目的要求上需要进行修改，改成下面哪些图形可以用分数来表示？可以的把分数表示出来？
以前听课的时候常听到整体练习和整体反馈，今天听了贾老师的一言整体反馈，让我对于练习的整体反馈又有了新的认识。
秒认识教学反思简短 篇3
片段：
师：老师这里有一个小钉子，谁能用米尺帮老测量一下呢？
生（上台测量）：这个小钉子正好是1厘米。
师：1厘米是多少米呢？
生1：1厘米是1米的1/100，是1/100米。
生2：1厘米是把1米平均分成100份，这样的1份就是1/100米。
师：我们可以用分数1/100米来表示1厘米，。同学们能不能创造一个新的小数来表示1/100米呢？
生1：00.1米。
生2：0.10米。
生3：0.01米。
师：能为你精彩的创造说一说理由吗？其他同学也可以评价评价。
生4：我觉得不能用00.1来表示1/100，因为“00.1”和“0.1”没有什么区别，即使是“000.1”也还是0.1。
生1：我是在小数点的左边多写一个“0”，意思是让“1”往后挪一位，好表示1/100米。
生5：那也不能在小数点的左边添“0”啊，应该添在小数点的右边，我同意生3的说法。
生2：我是这样想的，“0.1”表示1/10，那么我用“0.10”表示10个“0.1”，也就表示了1/100。
生6：不对，10个0.1应该是1米。再说，“0.10”的“1”和“0.1”的“1”位置没有变，还是表示1/10米。我也同意生3的说法。
生3：“1”写在小数点的'右边第一位表示1/10，那我就把“1”写在小数点的右边第二位表示1/100。所以我写成0.01米。
……
师：同学们的辩论太精彩了，现在你知道1/100米还可以写成——
生：（齐）0.01米。
……
反思：
这部分内容是在学生初步认识一位小数的基础上，继续认识小数的意义和读、写方法。教材关于两位小数的引入是这样的；“把1米平均分成100份，每份长1厘米，1厘米是1/100米，还可以写成0.01米。”确实，数学中的许多概念，本身就是已经规定的，我们似乎只要“告诉”学生就行了。可是如何让学生去真切的体验、深刻的感悟呢？上例中，我让学生尝试创造，交流评价来沟通小数与分数的内在联系，让学生真切的感受小数的产生以及小数的内在意义。如果一开始就否定生1和生2的想法，会让一部分同学受到挫折感，会丧失继续回答问题的勇气。
引导学生以1厘米是1米的1/100为突破口，这样能比较顺利的得出后边的4厘米是1米的4/100，9厘米是1米的9/100，让学生初步体会到两位小数可以表示百分之几的数，继而得到4/100还可以写成小数0.4，9/100还可以写成0.9。因为两位小数0.01是学生自己创造出来的，所以学生学习后面的知识非常积极。
创造小数让学生充分暴露了自己的思维，学生经历了用小数表示1厘米的过程，理解了0.1、0.01、0.001的意义，知道一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……，并在创造交流中感悟着“数位”“计数单位”“小数意义”等知识，享受着成功创造小数的乐趣，引发对问题的不断深入的思考与认识。这样教学，学生明白小数和整数一样都遵循“十进制计数法”的计数原则，有利于学生对数的认识。这为我教学下一课做了充分的知识准备。
秒认识教学反思简短 篇4
《认识路线》这节课实际上是与学生生活密切相关的知识，因为辨认方向、认识生活中的路线图是学生的一种基本的生存能力，也是学生从生活实际环境中建立空间观念的有效途径。
对于学生们来说，路线图并不陌生，在上个学期认识东南西北四个方向后他们就已经接触过，所以认识路线对他们来说并不困难。难就难在怎么根据路线图判定东北、东南、西北、西南四个新认识的方向，特别是当路线拐弯时方向会随之改变，这时又要重新判别方向。所以在这节课中，我特别注意以下几点：
一、课前复习回顾方法。
一上课就让学生说出八个方向：上北下南左西右东，东北，东南，西南，西北，然后老师说一个方向，让学生抢答说出与之相反的方向，这样有助于学生在兴趣中掌握去和回时方向的相反性，如去时是从商场向西北方向行驶4站到少年宫，而回时就是从少年宫向东南方向行驶4站到商场。抢答结束后随着出示一幅简单地图，图中画着淘气家、笑笑家、商店、学校，让学生说出这些建筑的位置，任由学生选择说，培养学生的自主意识，当学生叙述完后我马上给笑笑家到商店和学校的路程增加数据40米和60米，让学生说说笑笑要去学校的话该怎样走，因为这里面含有上学期的知识，所以学生非常容易地回答了问题，至此恰到好处地引出了确定行走路线要确定行走的方向和路程，这一铺垫就教给了学生下一步的学习方法，于是学生在说从广场到动物园的行车路线时都按照方向和路程去叙述。
二、充分的课前准备化解难点。
这节课的难点就在方向的抽象性，当面对一幅路线图，说出它七拐八拐的走向时，莫说一个孩子，就是一个大人也要在脑袋里想想方向，才能准确地说出来，对于一个初学方向的孩子来说就更难了，如果用笔简单的在路线上画方向板，那么画多了就会画乱。于是我在课前就先让学生制作一张方向卡，上课时，首先指导学生熟练地找到中心点，然后将方向卡的中心点与路线中的中心点重合，这时路线的走向一目了然，而且这个方向卡是活动的，随着中心点的位置变换而变换，也就是说中心点在哪儿，方向卡就可以放在哪儿，这样他们就很容易的就可以判断出是哪个方向了，到以后熟练之后他们就可以做到心中有个方向板，那么判定方向就不在话下了。
秒认识教学反思简短 篇5
《认识牙齿》教学反思范文
一、教学反思
本模块在我们农村小学对综合实践课束手无策时摸索出一科切合农村小学综合课的教学模式。我们把每课按三个课时进行：第一课时，学生按自己兴趣、爱好确定主题组成小组，制定主题计划，活动时间、方式、人员、内容；第二课时，分组实践，要求学生做好笔记；第三课时，成果展示。这种教学模式，学生积极性高，不但能培养学生的实践能力，还能培养学生的合作精神。学生自主学习能力得到很好的'培养，通过一个学期的实践，学生由原来对综合课感到枯燥，甚至厌恶的心理转变为积极主动参与各种实践活动，从实践中得到知识，培养能力，唯一不足就是，有些内容，在学生当地周围环境是无法开展实践活动，只能通过上网、查找资料进行了解。
二、教学建议：
本课程适合三年级以上的学生，不论在城市、城镇的学生都适用。对高年级学生而言，更加有效，因为有些活动需要通过调查、采访去完成。对中年级学生而言，学生的独立能力尚不够，外出调查、采访，必须有老师或家长陪同，才不会出现安全问题。
秒认识教学反思简短 篇6
教学前，我首先对教材进行了认真的分析，《认识比》是在学生已学过 除法的意义、分数的意义、分数乘、除法的意义、分数与除法的关系以及相关应用的基础上进行教学的，是这个单元的的起始课。教材安排了牛奶杯数与果汁杯数的比 洗洁液配比路程与时间的比三个生活情境去引发学生的思考和讨论，并在此基础上抽象出比的概念，介绍比的各部分名称，使学生认识比。备课时我反复斟酌：学生初次接触比，难免会有这样的想法：为什么要学习比，比在生活中有什么应用。在1、2两个例题中，比的必要性不容易体现出来，学生可能感觉没必要用到比。其次对学生也进行了思考：根据学生的年龄心理特点、学习基础以及学习方式方法我发现，他们喜欢探索有趣的、自己熟悉的具有挑战性的问题，喜欢探究式、合作式的学习方式；六年级的学生也具备了一定的的阅读、理解和自学能力。因此在设计教学时，我有意识设计自学、一些生活中具有趣味性的、挑战性的问题让学生思考、讨论，使学生在丰富、有趣的学习情境中逐步体会比的意义和价值。
通过这节课的教学，我觉得应该改进的地方有以下几点。
（1）要善于调动课堂学习气氛，激发学生主动积极地学习，持之以恒地培养学生良好的学习习惯，这不仅是课堂教学的需要，更能对学生今后的发展起到很大的推动作用。
（2）对所设计的教学问题和有关知识点没有深入地思考和预设，有时显得空间过大，使学生的思考失去针对性、方向性；有时又因为没有提得很到位或明确，使得学生在思维的影响下，回答和思考的问题背离本课的教学目标和要求。
秒认识教学反思简短 篇7
自然界中一切物体都在运动着，本节课只是研究从表面看起来都在运动的物体，如蜗牛爬行、溜冰、火车行驶、跳高等，了解物体运动时，位置在不断发生变化，在此基础上再着重探究运动着的物体的各自不同的运动方式。
本课我的设计意图是由课本的例图引出疑问：如何判断物体是否运动，接着对比运动瞬间的照片，使学生直观形象的了解物体运动时，位置在不断发生变化，完成这节知识后，我开始通过让木块、风车、易拉罐、钢尺、橡皮筋、秋千等运动起来，指导学生从总体上了解物体的运动方式有移动、转动、滚动、振动、摆动等，引导他们对物体运动的方式及其特点进行研究，使他们知道移动、转动、滚动、振动、摆动的特点，并能够通过观察及实践活动对各类运动方式进行比较，找出它们的相同点与不同点。并通过研究让学生了解各种运动方式之间并不是孤立存在的，它们往往是相互联系的，一个复杂的运动可能包含着几种简单的运动，从而体会到自然界中的各种事物之间是相互联系着的。在导入的时候我感觉学生对生活中的一些事物的运动方式了解得不是很完整，所以在这里有必要运用本堂课的所学再次对这些事物的运动方式进行交流。
我从日常生活中看到的现象入手，让学生初步感知物体的运动。尽管他们表达得不是很正确，但不要紧，尽量让他们用自己的方式来描述物体的各种运动。如风车的转动、汽车轮子的滚动、秋千的摆动等，对一些简单物体运动的形态已经有了初步的了解，只是对它们的认识还不够深入、系统，对物体运动方式的本质特点还不很清楚。在本课的教学过程中，我引导学生利用各种不同的实验器材由浅人深地观察、感知、认识、分析它们的运动方式及其特点。
学习应该与学生的日常生活紧密联系起来。在教学中，我努力设置、营造良好的研究环境。课前我搜集、准备很多与物体运动方式有关的活动相片，学生喜欢的玩具，通过观察，动手操作，给学生提供了直观的观察对象，更让教学、研究活动充满了乐趣。通过游戏观察活动，还可以拉近学生学习与生活之间的距离，让学生们体验到生活中到处都充满了运动，只要平时注意观察、积极思考。就可以发现许多自然的秘密，从而培养学生良好的学习习惯。玩应该是有目的地玩，而不是瞎玩，玩是小孩子的天性，这里就从儿童认知的特点、水平出发，从儿童的已有经验出发来组织教学。让学生用已有的材料进行研究，用自己想出的各种方法去玩，他们就特别感兴趣。我也参与学生的活动，在适当的时候指导学生深入地玩，在玩中有收获。
给足了充分的时间让学生去进行探究是这堂课的特点，参与思维训练，因此学生在玩的过程中有了很多收获，在记录时，他们也用了多种方式，有的用语言表达，有的用了图画表示，有的用了手势。在总结时，我不是直接地告诉，而是让学生互相补充，在他们的回答中善于提升概括，让他们的表达越来越科学，这符合儿童认知的特点。学生的发现往往是教师意想不到的，而且往往是很有价值的，所以教师要善于追问，培养学生概括的能力。对于课堂中出现的问题，我们不能一带而过地加以纠正，而是让学生通过再次观察去发现问题的所在，并作出正确判断。在整个教学过程中，我时刻关注了学生的动向。本课教学研究的对象比较丰富，容量也比较大，在注重教师引导作用的同时更应注重让学生在动手实践、观察、思考的过程中系统地掌握物体的'各种运动方式。
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