六年级上册比的应用教学反思11篇。

教师是学生时期的摆渡者，作为新入职的教师，学会编写教案是很重要的。教案撰写是老师提高教学质量，自我训练的重要手段，对于“六年级上册比的应用教学反思”相关的知识点88教案网小编为您推荐了这篇文章，为防遗忘，建议你收藏本页！

六年级上册比的应用教学反思【篇1】

在分数应用题中，有一些比较复杂的分数应用题，其中有一种应用题，其单位1在发生变化，针对这种题，我教给学生的解决策略是以不变应万变。

例如：一根绳子剪去的部分是剩下的1/6，如果多剪10厘米，则剪去部分是剩下部分的1/5，这根绳子全长多少厘米？在这题中最容易找到的单位1是剩下的绳子，但是这个剩下的绳子在发生变化，两个剩下绳子长度不一样，剪去的部分也在发生变化，但不管剪去的和剩下的绳子如何变化，这根绳子的长度是不会发生变化的，所以可以找剪去部分和剩下部分分别与全长的关系。根据一根绳子剪去的部分是剩下的1/6，可以知道剪去的部分是全长的1/7，或者剩下部分是全长的6/7，根据剪去部分是剩下部分的1/5，可以知道，剪去的部分是全长的1/6，或者剩下部分是全长的5/6，这是就可以设全长为X厘米。1/6X+10=1/5X或者6/7X-10=5/6X，就可以求出这根绳子的全长。

例如：六（1）班有女生24人，占全班人数的4/9，今年转出若干名女生，这时女生占全班人数的2/5，求今年转出多少名女生。在这一题中的单位1全班人数在发生变化，女生也在发生变化，但是男生却不变，转出学生之前男生是多少人，转出学生之后男生也应该是那么多人。根据六（1）班有女生24人，占全班人数的4/9先求出转出学生之前全班的人数是（244/9=）54人，那么男生是（5424=）30人，后来转出学生了，女生占全班人数的2/5，那么男生占全班人数3/5，就可以求出转出之后的全班人数（303/5=）50人，那么转出去的女生人数是（54-50）4人。

解决复杂的分数应用题还有许多策略，但是学生的基础是前提。希望其他老师能与我交流，一起来探讨解决分数应用题的解决策略。

六年级上册比的应用教学反思【篇2】

《比的应用》这部分内容主要讲的是按一定的比进行分配。它是在学生学习了平均分和分数应用题的基础上进行教学的延伸。本节课的目标是要求学生能运用比的意义解决按照一定的比进行分配的实际问题；能进一步体会比的意义，提高解决问题的能力。

按比分配问题具有典型的特征，理解并掌握这种特征，能正确、灵活地解决此类实际问题是本堂课的主要知识目标，因此我将其列为教学重点。而把什么数量按什么比进行分配，则往往是很大一部分学生感觉比较困难的，因此将正确分析数量关系作为本堂课的难点。为了突出重点、突破难点，我主要借助多媒体，采用先学后教，当堂训练的教学模式，并利用不同层次的练习进行巩固推进。

课后，我细细回忆课堂教学中的每个细节，对每个环节做了反思

1、引入环节以学生生活中较熟悉的一个平均分的问题引入，然后导入一个相类似的问题，设置悬念导入新课学习。这引起了同学们的学习兴趣，也使学生意识到抽象的数学知识可以在现实生活中找到活生生的原型，现实生活中蕴含着大量的数学信息。

2、能利用分数乘法解决按比分配的问题是本节课的重点，但是学生在自学的过程中很可能因为不理解例题的算式中出现的分数而感到迷惑，因此我在自学指导中专门提出与之有关的问题算式中的3/5、2/5从哪里来？表示什么意思？，引导学生去积极主动的思考。自学过程中，我发现很多学生都带着问题边看书，边思考，通过自学掌握了知识重点。

3、在检测环节，我出示了两道与例题解题思路完全一致的检测题，考察学生是否理解按比分配的意义。其中，第一道题的解答以填空的形式呈现，引导学生使用分数乘法的方法解决。第二道题则要求学生在理解了第一道题的解法后完成。这两道题请学生上台板演，并让他们说一说自己的解题思路和每一步算式的意义。这样就发现了学生在自学的过程中存在的问题，为后教提供了依据。

4、后教环节，我总结了学生在检测环节存在的问题，通过放映PPT动画，以自学内容中的分橘子为例，带同学们一起整理了解决按一定的比进行分配的实际问题的解题思路和步骤。这让学生更加明确了在解决按比分配的实际问题时的解题思路和步骤，并理解为什么要这样做，而不是单一的通过模仿例题去解决问题。

5、当堂训练环节，我设计了三个层次不同的练习，由浅入深，层层推进。这样既巩固了学生所学的知识，检验了本堂课的学习效果，又将知识进行了拓展，提高了当堂训练的有效性，培养了学生利用所学知识灵活解决实际问题的能力。

在本节课中，我把重点放在自学后的检测环节，让学生通过板演和口述解题思路的方式学习按一定的比进行分配的问题，并与同学们一起在一问一答、讨论和交流中共同总结出用分数乘法和除法解决按比分配的方法。与此同时，因为检测环节用时较多，没能在当堂训练结束后及时进行总结，没能体现课堂教学的整体性。因此在今后的教学中，我会把先学后教，当堂训练的教学模式常态化，合理分配每个教学环节的时间，让学生学得更好，让教学更有效！

六年级上册比的应用教学反思【篇3】

分数应用题学习起来比较困难，学生比较容易混淆，本节课在各个方面我都小心谨慎，为学生通过各个方面帮助他们来理解。

本节课，一是让学生对分数除法应用题有一个整体的认识；二是便于学生沟通分数乘、除法应用题之间的联系，进一步明确分数应用题的分析方法。通过教学，也达到了这个要求。注重让学生亲身经历由分数乘法应用题的数量关系转化为其他数量关系解分数除法应用题，或直接根据乘法应用题的数量关系式解此类应用题的过程，通过分析、比较、归纳，沟通分数应用题之间的联系，切实让学生掌握分数应用题的分析方法。从中体会转化、迁移的数学思想。解决问题的策略多样化，答案不惟一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激励学生去寻找适合自己的学习方法。教师在教学实际中发现，智力较好、反应较快的学生，在课堂教学中可能掌握了较多的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，很可能一种方法也没有掌握好。由于学生间存在差异，方法也是五花八门，能不能有一种基本方法或较易的方法，让学生都能掌握？这让一线的教师感到困惑。在这堂课中，很好地处理了两者的关系。当在解决例1时，学生提出各种方法后，教师让学生对各种方法进行讨论，大家在交流的过程中选择适合自己的方法，找到自己的基本方法，作为平等中的首席教师，当然有责任推荐一种自己认为最简单的方法。这里，与以往不同的是，学生在合作交流的过程中，是在自己主动选择，而不是被动式地接受。

其实，教育的价值更多的是体现在教学的过程中，而不是体现在具体的结果上。让每一个学生有选择适合自己方式的空间，这看起来是一件微不足道的事情，其实学生在合作与交流的过程中能够学习到许多课本上无法展示的知识，并逐步确立自己的个性，提高判断能力，学会与人交流合作，得到全面发展。

在教复杂分数百分数应用题教学时，我能够由一步题导入，通过一步应用题和较复杂对比进行教学，先从已知和已知条件关系比较，再从已知和问题的关系比较，使学生明确较复杂应用题条件和问题是间接的，要两步计算，对结构有明确的理解，更好的使学生掌握所学知识，在此基础上，我重视培养学生审题、画批、画图、分析综合能力，让学生人人过，这样学生在解题能力上有了和大提高。

六年级上册比的应用教学反思【篇4】

1、10比8多（ ）%，8比10少（ ）%。

2、（ ）比50多20%，50比（ ）少20%。

3、商场庆祝活动，所有商品一律八五折优惠，八五折表示（ ），小明买了一双运动鞋，花了170元，这双鞋的原价是（ ）元，他省下了（ ）元。

5、某班今天出席40人，缺席2人，缺席率是（ ）%。

6、王老师把3000元存入银行，定期两年，年利率3.33%，到期时她可以取出（ ）元。

7、要修一条600米长的路，已经修了40%，还剩（ ）%没修，还剩（ ）米没修。

8、甲乙两人同时从学校到图书馆，甲要20分钟，乙要16分钟，乙的速度比甲快（ ）%，甲的时间比乙慢（ ）%。

9、加工一批零件，经检验发现有4个不合格，合格率是98%，有（ ）个零件合格。

3、用100千克大豆榨油，出油率是60%，那么同样的大豆50千克的出油率就是30%。 （ ）

5、张叔叔把1000元钱存入银行一年，年利率2.25%，到期后可得利息1022.5。 （ ）

1、甲数的60%等于乙数的40%（甲乙两数都不为零），那么（ ）。

2、男生有20人，女生有25人，男生相当于女生人数的（ ），女生比男生多（ ）。

A、125%

B、80%

C、25%

D、20%

3、一件衣服，先降价10%后又提价10%，现价和原价比较（ ）。

4、把10克盐溶解在100克水中，盐占盐水的（ ）。

A、10%

B、12.5%

C、9.1%

D、20%

5、修一条路，甲队3天修了全长的60%，乙队2天修了剩下的50%，哪个队修的`快？（ ）

1、学校十月份用水55吨，比计划节约5吨，节约百分之几？

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2、一桶油，第一次倒出37.5%，第二次倒出40%，两次共倒出62千克，这桶油原有多少千克？

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3、儿童游乐场门票原价每张30元，“十一”期间八折优惠，刘老师一家3口去游乐场游玩，购买门票一共能省多少元？

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4、李老师把元钱存入银行，整存整取五年，年利率是4.14%，到期时他一共能取出多少钱？

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5、修一条路，第一次修了全程的25%，第二次又修了全程的15%，这时距公路中点还有6千米，这条路全长多少千米？

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6、一套西装200元，裤子的价钱是上衣价钱的60%，上衣、裤子各多少元？

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六年级上册比的应用教学反思【篇5】

今天讲述的是分数除法应用题，课下反思这节课，觉着这节课在以下几方面做的合适不错的。

1、把握学生原有认知经验，促进意义建构。

小学生进行数学学习，往往是根据自己的生活经验对学习内容进行在再解读、再认识、再创造，正如陶行知先生说的那样，真知识的根是安在经验里的，从经验里发芽抽条开花结果才是真知灼见。本节课的教学是建立在学生已经初步掌握了求一个数的几分之几是多少的分数乘法应用题基础上的。因此，紧扣已掌握的分数乘法应用来组织教学显得比较重要。具体分三个层次。（1）从分数乘法应用题引入，让学生说解题思路，突出分析方法，为教学例1铺好路子。（2）、引导学生验算例1，通过验算后的交流让学生认识到按分数乘法应用题求单位1的几分之几是多少来验证。（3）、加强对比。在分析解答后，和复习题比较解题方法上的异同点。沟通分数乘除法应用题的解题思路相互之间内在联系，认识解题方法的不同。

此外，由于分数除法应用题和乘法应用题都存在着单位1的量几分之几=对应数量这样的数量关系，不同的仅是一个条件和问题不同，因此教材强化用列方程的方法解，这样做就能利用分数乘除法之间的内在联系，统一分数乘除法应用题的解题思路。但事实上，总有些思路宽，解法求简的学生是很不赞成用方程解的，他们认为麻烦，完全可以直奔主题用算术方法解。在课堂上我没有把他们强拉过来，我顺势追问：为什么可以这样列式呢？，你觉得和刚才用方程解的思路有什么相同之处？，经过交流，学生认识到用算术方法也要先想分数乘法应用题的基本数量关系（单位1的量几分之几=对应数量），再根据除法的意义把这个数量关系式转化为桃树的棵树2/5=果树的总棵树，只不过是反过来想罢了。在此基础上追问：你认为按怎样的思路去想要简便些呢？那么你认为用方程解还是用算术方法解好？这样通过加深学生对分数乘除法之间内在联系的理解，把学生的思路迁移到用方程解的思路上，以便于与初中数学接轨。

2、密切关注学生的插嘴，发掘思维潜能，让意外迸发精彩。

在一些喜好叛逆的学生近乎偏执地要用除法来解答这道题而进行的一场争辩、交流之后，诱发了学生的创造欲。有同学插嘴：还可以有别的方法的！，原来他是这么做的：36025.我一边让这位学生说解题思路，一边引导其他学生结合线段图理解这种解题思路：3602表示桃树每份有的棵树，所得的商再乘5就表示总棵树，这不是归一法的思路吗？，稍了解儿童心理学的人都知道，儿童都希望通过自己分析、思考，提出不同的见解能到师生的认可，那么其内心深处会产生一种发现的快乐，一种成功的自我体验。由于课堂氛围宽松、民主、和谐而开放，教师对学生的标新立异、异想天开进行了肯定，学生的好奇心、求知欲和想象力得到了呵护，自然激发了学生的创新意识和创新热情，学生的创新精神得到培养，思维能力得以发展。

六年级上册比的应用教学反思【篇6】

《比的应用》与前面学的比的知识，尤其是分数应用题密切相关。所以我在设计教学时充分考虑到学生的实际情况，多从学生实际出发，以下就是我针对着课上做的教学反思：

一、唤起与生成

在唤起与生成环节，我充分考虑到学生已有的知识，所以在新课的导入我是这样设计的：先复习比的意义，多让学生说说两个数之间的关系，然后引出妈妈在生活中遇到的实际问题即：出示例2，学生对比中两个数之间的关系已经能够比较熟练的把握，所以对出示的例题不会感觉到陌生，同时还可以引起学生的知识冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇和求知欲。

二.探究与解决

在本环节中我本着课程标准中的新理念，目的就是要改变学生原有的单纯接受式的学习方式，向自主探究的学习方式转变．充分调动、发挥学生的主体性。所以在教学过程中，我努力的把问题抛给学生，让学生在小组内自行解决，教师在全班交流的时候可以适时点评，达到方法的总结，真正实现了学习方式的转变。每一个问题的提出，我都给予学生充分的时间和空间，让学生亲自交流合作，然后再观察比较，最后得出结论。整个过程，对培养学生自主学习的能力是至关重要的。

六年级上册比的应用教学反思【篇7】

分数乘法应用题大致可分为两部分：一部分应用题中的已知数是分数，但数量关系和解答方法与整数应用题相同；另一部分应用题是由于分数乘法意义的扩展而新出现的。本节课教学就属于“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题实际上是一个数乘分数的意义的应用，它是分数应用题中最基本的。不仅分数乘法一步应用题以它为基础，很多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，使学生掌握这种应用题的解答方法具有重要的意义。教学本课后的感受是：

1、开始结合复习题让学生回忆一个数乘分数的意义。对分数的意义进一步加深认识。

2、复习求一个数的几分之几是多少的文字题，为学习相应的分数应用题做准备。

3、在教学中我只注重了根据分数意义来分析题意，而忽视了对单位“1”的理解，重点应放在在应用题中找单位“1”的量以及怎样找的，为以后应用题教学做好铺垫。

4、以后在教学前我还要深钻教材，把握好课本的度，向其他老师请教，取长补短。特别是多向同年级的老师学习，提高自己的教学水平。

5、在课堂上多激发学生的兴趣，课后多与学生沟通，了解他们的学习。

六年级上册比的应用教学反思【篇8】

《百分数应用》是小学数学解决问题中的一个难点问题。根据以往的经验不管是优生还是差生一堂课真正的理解透，是很难做到的，还是学生最容易出错的问题。按理来说，用方程来解，用线段图来理解题意是最好的一种办法。但是对学生来说：不喜欢去画线段图，也没有画线段图的习惯；不喜欢用方程去解，觉得用方程解太麻烦，太烦琐。还有一点就是寻找题中的数量关系是解决这类问题的一个关键，还是列方程的支柱。可是学生往往最不喜欢的就是列数量关系，好象感觉生活中的很多常识到了数学上就是一个深奥的难题。学生的习惯就是希望直接列出算式。针对学生的这种思维习惯和学习状况，我确定如下的教学思路如下。

一、将解题重点放在学生对题意的理解上。用线段图去理解，用百分数的意义去理解。

二、找题中的数量关系，并写出来。

三、列方程或者除法算式（两种方法让学生自己去选择）

这样设计的目的是：在新课的教学时尽量让学生能自己理解每种方法，为后续学习打好基础。此外，我还让学生练习了一些对比题。

1、学校有20个足球，篮球比足球多25%，篮球有多少个？

2、学校有20个足球，足球比篮球多25%，篮球有多少个？

3、学校有20个足球，篮球比足球少25%，篮球有多少个？

4、学校有20个足球，足球比篮球少25%，篮球有多少个？

让学生从对比中感悟到用方程解答的简便。

本课的设计，我是在新课程标准理念的指导下，根据本班学生实际情况进行设计的。从实施情况来看，整堂课学生情绪高涨、兴趣盎然。很好地理解了百分数应用题的数量关系和实用价值。

六年级上册比的应用教学反思【篇9】

本课的教学设计，是在新课程标准理念指导下，根据本班学生实际情况进行设计的。从实施情况来看，整堂课学生情绪高涨、兴趣盎然。在教学中，教师一改往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地理解了百分数应用题的数量关系和实用价值。从理清思路的高度把两种不同的思路进行对比。应该包括：同一种思路内比多比少的对比，像第一种根据百分数的意义求，应该突出百分数意义理解时的一个数相同（都是什么比什么少几或多几），另一个不同（即标准不同，单位1不同），一个是与多的哪个数比，一个是与少的哪个数比。第二种思路转化，同样转化后，一个比1多，一个比1少，所以分别-1与1-。不同思路之间的对比，一个是直接求，一个是先转化再求。通过不同层次的对比，帮助学生进一步清晰思路，完成知识构建。

1、改变应用题的表述形式，丰富信息的呈现方式

根据小学生的认知特点，我们在教学过程中，出示例题、习题时，呈现形式应力求多样、活泼，让学生多种感官一起参与，以吸引学生的注意力，培养对数学的兴趣。本课的教学中，我大胆地改变了教材中的知识例题，重组和创设了实验活动这样一个情境，从而引入求一个数是另一个数的百分之几的应用题，即切合学生的生活实际，又让学生自然而然地产生了学习的实际需要，激发了学生学习的兴趣。并更好地为下一环节的自主探索、主动发展作好充分的准备。

2、突出数学应用价值，培养学生的应用意识和创新能力

《数学课程标准》明确指出，要让学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。本课的设计充分体现了这一理念，例题从学生的游戏中来，让学生感受到数学与生活的密切联系，通过自己的探究，运用数学的思维方式解决问题，又能运用掌握的知识去研究解决生活的其它数学问题，，培养了学生的应用意识。同时，例题的教学注重让学生自主学习，合作探究，充分发挥了学生的学习主动性，也培养了学生的创新能力。

3、创设民主氛围，鼓励解决问题策略的多样化

民主、自由、开放的学习氛围是学生主动参与、敢于发表自己独特见解的前提条件。在本课的请你选择感兴趣的百分数尝试编一个百分数应用题中，学生卸下了书本应用题、教师思维的束缚，大胆设想、讨论，从实际效果来看，不同的学生就有不同的思考方式和解决方法，使学生的个性学习发挥的淋漓尽致。更培养了学生自己收集已有知识，解决实际问题的能力。因此，我觉得在教学中应对学生多一份放手的信任，少一点关爱的指导，大胆地让学生在学习的海浪中自由搏击，让学生自己寻找问题解决的策略、学习的方法，有头脑、有个性、有能力的学生才能应运而生。

六年级上册比的应用教学反思【篇10】

教材通过介绍某实验田普通水稻与杂交水稻的产量，引出“增产百分之几”的实际问题。通过男孩提出“增产百分之几是什么意思”，引导学生分析数量关系，再一次体会百分数的意义。教材中的算一算提供了两种不同的解答方法，这样安排，开拓学生的思路，发展学生思维的灵活性。

教师可以引导学生画线段图理解。学生明确了“增产百分之几”的意思后，就可以让学生独立解答。需要注意的是，教学时要鼓励学生根据实际问题中的数量关系和增产百分之几的意义解决问题，而不是依靠记忆题型和套用方法来解决问题。

在此学习内容之前，学生已经学习了百分数的定义和读写、百分数和分数、小数的互化、百分数的简单应用、运用方程解决简单的百分数问题。在此基础上，进一步学习百分数的应用。

教学目标：

1、在具体情景中理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，加深对百分数意义的理解。

2、能解决有关“增加百分之几”或“减少百分之几”的实际问题，提高运用数学解决实际问题的能力，体会百分数与现实生活的密切联系。

你能用线段图表示下面的数量关系吗？

在学校开展的第二课堂活动中，参加围棋班的'有32人，参加航模班的人数比参加围棋班的多25%

引导学生分析数量关系，再一次体会百分数的意义。

学生自由发表自己的见解，教师评价。

学生独立解答问题，通过介绍某实验田普通水稻与杂交的产量，引出“增产百分之几”的实际问题。

= 125%

125% － 100% = 25%

引导学生用两种不同的方法解答，开拓学生的思路，发展学生思维的灵活性。

几成就是十分之几。

一成就是1/10 ，也就是10%

二成五就是2.5%，也就是25%

重点理解“几成”的意思。让学生独立完成再交流，发展学生的思维。

五、课堂总结

通过今天的学习你有什么收获？

教学反思：

整节课教学完成之后，可以说自己感触很深。这节课是百分数的具体应用。进一步提高学生运用百分数解决问题的能力，综观整个课堂，由于学生在课前调查收集的资料准备充分，所以在导入环节，学生兴趣浓厚，气氛较好。

六年级上册比的应用教学反思【篇11】

学情分析：

学生在五年级下学期已经学习了百分数的意义和读写、百分数和分数、小数的互化，并学会简单运用百分数的意*决一些生活中的问题，使学生进一步体会百分数的意义，也为后续学习比较复杂的百分数问题打基础。

1、知识与技能：在具体情境中理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，学会用线段图分析数量关系，帮助学生加深对百分数意义的理解。

2、过程与方法：能计算出实际问题中“增加百分之几”或“减少百分之几”，提高运用数学解决实际问题的能力，体会百分数与现实生活的密切联系。

3、情感态度与价值观：培养学生运用数学知识解释生活的能力，激发数学学习的兴趣。

重点难点：

1、在具体情境中理解“增加百分之几”或“少百分之几”的意义，学会用线段图分析数量关系，帮助学生加深对百分数意义的理解。

2、能计算出实际问题中“增加百分之几”或“少百分之几”，提高运用数学解决实际问题的能力，体会百分数与现实生活的密切联系。

设计理念：

“学生能尝试，尝试能成功。”本节课采用五步六环节的尝试教学法，始终坚持先练后讲，先试后导，先学后教的理念，尊重学生已有的知识水平。在此基础上借鉴课堂实录中的一些设计把学生想要学的想要理解的全部交待清楚了。

1、先找出单位“1”的量，再填空。

（2）实际产量是计划产量的120％。

实际产量比计划产量多（）％

（3）红花朵数是黄花朵数的80％

（1）甲数是乙数的几分之几？

（2）甲数是乙数的百分之几？

（3）乙数是甲数的几分之几？

（4）乙数是甲数的百分之几？

（5）甲数比乙数多几分之几？

（6）乙数比甲数少几分之几？

（1）甲队比乙队多修25％

（2）今年比去年多植树30％

（3）现价比原价减少了20％

（4）红花朵数比黄花少17％

设计意图：前两道是基本训练题，是为本课新知识的顺利展开扫清障碍，而第三题“说说百分数表示的意思”是一道为新课展开做迁移的`准备题，本题在我模仿的视频中本来是一道巩固练习题，为了帮助学生理解多百分之几或少百分之几的意义，进而尝试时取得成功，我设计为准备题。

师：今天这节课就让我们一起来学习有关百分数的应用（一），即求“一个数比另一个数多或少百分之几”的问题。（教师板书课题）

师：通过本节课的学习，同学们要掌握求求“一个数比另一个数多或少百分之几”问题的计算方法。

【设计意图：开门见山直接导入新课，及早出示课题，使学生有了注意方向，从而提高了课堂效率。】

六（2）班有男生10人，女生15人，女生比男生多百分之几？

师：请同学们打开课本23页，边读边思考，回答自学提示里面的4个问题。

［自学提示］

仔细阅读课本第23页，回答下面的问题。

1、例题给我们提供了哪些信息？要解决什么问题？

2、“增加百分之几”是什么意思？

3、计算一个数比另一个数增加（多）百分之几的问题，书中有几种解答方法？思路各是怎样的呢？

4、比较这两种算法，你喜欢哪种？为什么？

生：一边读书一边思考问题。遇到不懂的问题在小组内交流。

【设计意图：让学生通过自学提示的帮助来自学课本，使学生从课本中初步获取知识具有实效性。】

盒子里有50立方厘米的冰，化成水后，水的体积约为45立方厘米。水的体积比原来冰的体积减少了百分之几？

师：解决“一个数比另一个数多或少百分之几”的问题一般有几种解法？

生：找准单位“1”的量后，先求出多或少的部分，再用多或少的部分除以单位“1”就可以了。

师：从上面的算法看出，求一个数比另一个数多或少百分之几”的问题先要找准单位“1”

一般有两种解法。第1种解法是先求出多或少的部分，再用多或少的部分除以单位“1”的量就可以了。第2种算法是如果比单位“1”多的时候就用一个数除以另一个数减1;如果比单位1少的时候就用1减一个数除以另一个数的商。

注意：计算中遇到除不尽时，一般保留三位小数。（百分号前面的数保留一位小数）

1、五（1）班有女生20人，男生25人，女生人数比男生少百分之几？

2、电饭煲原价220元，现价160元，电饭褒的价格降低了百分之几？（百分号前保留一位小数）

3、光明村今年每户拥有彩电121台，比去年增加66台，去年每百户拥有彩电多少台？今年比去年增长了百份之几？

光明村今年每户拥有彩电121台，比去年增加66台，

1、今年是去年的百分之几？

2、去年是今年的百分之几？

3、今年比去年增长百分之几？

通过今天的学习，你有哪些收获？

《六年级上册比的应用教学反思11篇》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“六年级上册教学反思”专题。