《z c s》教学设计及反思。

发现了一篇关于“《z c s》教学设计及反思”的网络文章非常值得一读。只有做好万全的准备，才能保证圆满完成任务，教师应当从写教案严格要求自己。好的教案能使讲课的内容系统化、结构化，有利于学生复习本节课的知识。欢迎你参考，希望对你有所助益！

《z c s》教学设计及反思(篇1)

一、复习导入

1、[出示投影片]女生齐读

有人说，爱是一盏灯，黑暗中照亮前行的路，爱是一首诗，冰冷中温暖渴求的心房，爱是夏日的风，是冬日的阳，是春日的雨，是秋日的果。我说爱更是一根心链，栓紧你我彼此的心，串起了一个个爱的故事。

2、今天，我们继续学习课文——《爱之链》，让我们一起去细细品味一下这根爱的珠链上那感人的一幕幕。谁能用简洁的语言说说课文写了哪几个人互相关爱的事？

板书：乔依 老妇人 女店主

3、如果一个环表示对他人付出的一次关爱，乔依 ----- 妇人-----女店主，仅仅这三个人的互相关爱就能形成这条“爱之链”吗？如果作者所说的“爱之链”并非仅仅由这三人组成，那么究竟应由多少人主动付出对他人的关爱才能形成这条“爱之链”呢？

二、学习1~8小节 师：速读找出具体写乔依帮助老妇人的段落。

1、出示阅读要求：静心默读第四小节，想一想乔依修车时遇到那些困难？你觉得哪个字，哪个词，哪个句子让你感受非常深刻，在书上圈圈画画。也可以联系上下文来解读这个词，这句话。

（友情提醒学生：不要忽视藏在课文中的某个行为，某个细节，只要你有一颗善于发现的心，你就会有深刻的感受。）

2、（出示第四自然段）师：读了这一段，你感受最深的是什么？你从哪些地方感受到的？

感受一：乔依修车非常卖力，不顾一切，热心地帮助老妇人修车。

从“脚腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到乔依不顾自己脚和手都受伤了，（一起合同网 wWw.HC179.cOm）

从“摘下了破手套”、“冻得几乎没有知觉”，“喘着”、“流下来”感受到天那么冷，乔依仍然认真地帮老妇人修车。

“沾满了油污”、“脏”看出乔依不顾一切地修车。

（指名读句子）你能带着自己的感受把这两句话读好吗？

感受二：乔依生活贫困。

“他没穿袜子”、“破手套”、“衣服也更脏了”看出

乔依是贫穷的，前文也有几处交代了他的贫穷，你能找到吗？

乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。

乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。

过渡：在寒风瑟瑟，雪花飞舞的日子里，乔依失业了，他的心里非常凄凉，齐读第一自然段。

感受三：乔依关心老妇人，为老妇人着想

乔依让她坐进车里看出。乔依为什么这么做呢？能联系课文中的句子说一说吗？

老妇人在冷风中微微发抖……

老妇人看到乔依，反倒紧张地闭上了眼睛。说明她很害怕。

她在这个荒芜人烟的地方已经等了一个多小时了，她又冷又怕，几乎完全绝望了。

3、小结：读书就要细心，通过一个字，一个词，一句话，就会有自己的感受。如果你能联系上下文来解读词句，你的感受会更深刻。

4、再来看看这次帮助，在风雪交加的乡间公路上，乔依为了生计，四处奔波，心中十分凄凉。看到在寒风中又冷又怕的老妇人，他毅然这样做——配乐齐读第四自然段。(出示幻灯片)

5、出示第六自然段：请一生读

乔依愣住了，他从没想到他应该得到钱的回报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。

（1）老妇人怎样的举动使乔依愣住了？读文中的句子……

（2）如果你就是这位老妇人，在大雪纷飞，荒芜人烟的地方等了一个多小时，在几乎绝望的时候遇到了不顾一切帮助你的乔依，在打开钱包问该给多少钱时，你心里可能是怎么想的？（生读、思、议）

（是呀，按劳付酬，合情合理，老妇人的举动没有一点不可思议之处，为什么乔依反而愣住了？能从这段话中找到答案吗？）

出示：他从没想到他应该得到钱的回报

师读这句话，学生根据重音的不同来理解“从没”“钱”

（3）那么，这是为什么呢？

（4）齐读第二句话

A 这句话中哪个词告诉我们乔依以前在困难的时候，多次得到过别人的关爱？

B 一个环表示对他人付出的一次关爱，这么说来，这个环应该向左延伸了。师画。

C 正因为如此，所以乔依思想上从来就认为帮助别人是天经地义的事。谁来说说什么叫“天经地义”？

D 正因为乔依从过去到现在都是这么看的，所以他……

“一直”的意思就是说……所以这个环又应向右延伸了。师画。

（5）出示： “他……做的。”带着自己的理解读一读这段话。师述：这是“爱的延续”

（6）乔依之所以愣住了，是由于他从没想到他应该得到钱的回报。那么，这是不是意味着他想得到其他汇报呢？那究竟是什么？

6、出示乔依的话：如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。理解这句话。

小结：在乔依困难的时候，他曾经得到过别人爱的帮助，所以当他看到被困雪地，孤立无助的老妇人需要帮助时，不容质疑地伸出援助之手。他不求报酬，只希望老妇人也能把悠悠爱心传递给需要帮助的人。这是“爱的倡导”。

三、学习9—11自然段，边读边思考

1、 出示：来到了小餐馆，老妇人看到___________，想起了_________，于是____________。

2、她还看到了什么？还会想起什么？你可以结合前文，也可以展开想象，自己先练习说一说。自说——指名说

出示“老妇人想起了乔依。”，于是给女店主留下了一些钱，这是“爱的接力”。

3、女店主面对老妇人的帮助、关爱为什么会“潸然泪下”？这种人与人之间的挚爱真情，使得女店主情不自禁地流下眼泪，感激，更是感动。

4、想一想，以后如果再遇到像女店主这样需要帮助的人，她还会献出自己的一点关爱吗？

过渡：如此说来，我们这根链条上的环又应向右继续延伸了，谁来画？

5、让我们再次回到那简陋但温馨的小餐馆去感受这动人的故事，齐读9-11小节。

过渡：在学文的过程中，我们懂得了第二件事和第一件事是紧紧联系着的，那么，

第三件事和第二件事是不是也紧紧联系的呢？请大家仔细读课文，认真想一想。

四、学习12小节

1、 [出示句子] 她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”

2、体会“轻轻地、喃喃地”。有表情地喃喃地读女店主的话，体会当时的心情。

3、从女店主的话中你读懂了什么？

乔依就是女店主的丈夫。

乔依帮助了别人就是帮助了自己。

师：她凭什么激动地安慰乔依“一切都会好起来的“？

4、是不是这些钱就能彻底改变他们的生活？让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗/还是……

（他们的生活虽然很贫困，但他们对生活充满了希望，让他们有了克服困难的信心，有这样的心态，生活肯定会好起来的。每个人都付出自己的关爱，世界会变得更加美好。）

5、以后如果遇到有困难需要帮助的人，她会像老妇人一样献出自己的一点关爱吗？为什么？

6、师述：这份爱一定会延伸下去的。继续将珠链向右延伸......

7、出示：如果作者所说的“爱之链”并非仅仅由这三人组成，那么究竟应由多少人主动付出对他人的关爱才能形成这条“爱之链”呢？指名答：无数人

8、师激情结课：同学们，爱是什么？手捧一颗真心，轻轻地放在别人的手上，这就是爱。当我们享受着爱的阳光，呼吸着爱的芬芳，你是否曾想过也把这份爱传递给别人呢？真心希望我们都能成为爱之链中的一环，让爱的金链永远不断！现在就让我们一起来聆听一曲爱的赞歌。

9、播放《爱的奉献》出示诗句

因为爱，冰雪会消融，

因为爱，枯木会逢春，

就因为爱，希望绽放华彩，

就因为爱，能拨云见日，未来永值得期待。

就因为爱，所有的生命才收获了圆满,

就因为爱，奇迹正在赶过来。

就让我们一起把爱之链的故事延续下去吧

五作业设计

以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。

提示：注意故事的连续性；描写时注意抓住人物的对话、表情和动作等；要升华“爱”的主题。

《z c s》教学设计及反思(篇2)

【教学理念】

1、对故事主题的探寻。扣住“追求幸福”这一主题，以爱情为切入点，从相爱的原因、受到的阻挠、对爱的坚守等方面梳理出问题，层层深入，带领学生从整体上观照课文。话题比较有冲击力，有挑战性，能引发学生的深度思考。

2、对表达方法的探究。从文学理论的角度来阅读民间故事，结合具体的文本向学生介绍关于叙事和伏笔的文学知识，学生的感性经验借助专门的名词术语，形成了理性知识。给学生新的知识点，高于学生目前知识水平的知识点，对学生来说是个提升。

3、穿插人物形象的品评。感受牛郎织女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破坏者；分析民间故事中老牛和喜鹊意象。

【教学目标】

1、读懂文中牛郎织女爱情的坚贞，对幸福的不懈追求。

2、读懂文中表现的情感，古代人民借民间故事表达对美好生活的追求。

3、从叙事的角度感知文章的叙事结构，主要是高潮和伏笔的处理。

【课时安排】

第二课时

课前交流：

《月光启蒙》中，母亲在如水的月色里给我唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语，为我打开了民间文学的宝库。

还记得那些歌谣童谣吗？谁来背一背？（指名背，齐背）

小结：我国的民间文学真像座大宝库，数不尽的作品如珍珠一样闪烁光泽。走进去，我们的童年便罩上了一层玫瑰般的神秘色彩。

一、导入

1、齐读课题。

2、初读了课文，你们知道这篇课文讲的是牛郎织女之间的什么故事？

3、故事的主人公是牛郎和织女，你能说说我为什么这样板书吗？

4、你觉得天上人间的爱情会是怎样的爱情？

5、小结：一个在天上，一个在人间，一个是仙女，一个是凡人，身份的不同，地位的悬殊，似乎向我们暗示这样的爱情故事定会充满波折。

设计意图：课文反映了古代劳动人民的爱情观，爱情是永恒的主题。因此这节课的主要目标之一是探寻爱情这一主题。从课题入手，确定主题，整体把握文本的基调。

二、相爱原因

1、尽管爱的路上会有坎坷和崎岖，但是牛郎和织女还是相爱了。他们为什么能走到一起呢？快速浏览默读1-7自然段，思考这个问题。

2、交流

（1）互相欣赏、倾心、爱慕（相机分析牛郎和织女的人物形象）

板书：牛郎：勤劳善良（联系课文的1、2自然段）

织女：心灵手巧（联系课文的第4自然段）

勤劳善良和心灵手巧都是中华民族的传统美德，对彼此欣赏让他们走到一起。

（2）他们之所以能走到一起，除了互相欣赏和喜欢，还有一个原因。你发现了吗？牛郎和织女之间有什么共同的地方？（共同的追求，追求幸福，向往爱情）

板书：追求幸福

（3）除了他们自身的原因，还有什么原因促使他们走到了一起？

他们走到一起，最要感谢的是——老牛。

读第三自然段，在这个故事里，为什么是老牛做媒呢？

（知恩图报；金牛大仙；牛忠厚、任劳任怨；跟我们的中华民族的文化传统有关，中国古代是一个农耕社会，男耕女织。耕地用牛，拉车也用牛。牛的作用太大了。牛对于农民来说，是劳动中的伙伴，是必不可少的家庭成员，选牛那是有特殊意味的。）

小结：老牛知恩图报，促成了牛郎和织女的爱情。是他们爱情的促成者。

3、他们的追求换来了恩爱和美满的生活。黄梅戏《天仙配》就是以仙凡相恋为题材创作的。想不想听一听？（播放并出示歌词和插图）

（设计意图：分析牛郎织女相爱的原因，感受牛郎织女追求幸福的愿望，以及恩爱美满的生活，分析老牛的意象。）

三、爱的坚贞

1、过渡：多么美满的生活，多么纯真的爱情。男耕女织，一家四口，其乐融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩爱苦也甜”。可是，这样的幸福生活是那么短暂。正如我们前面所说的，由于身份的悬殊，牛郎和织女的相爱不会一帆风顺，故事有了波折。

2、默读课文8-10自然段，边读边想：王母娘娘是个怎样的人。

指名读相关的句子，从中看出王母娘娘是个怎样的人？（不近人情，铁石心肠，残暴专制，蛮不讲理，象征着封建专制制度）

王母娘娘在牛郎和织女的爱情中，充当了一个什么角色？（反对、破坏者）

3、面对王母的反对与破坏，牛郎和织女有没有放弃对幸福的追求和对爱情的坚守？

（1）织女一边挣扎……

（2）牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚，披上牛皮追赶。（体会牛郎的内心的想法）

4、小结：为了追求幸福，哪怕面对再大的困难，牛郎和织女也义无反顾。

5、感情朗读8-10自然段。

（设计意图：分析王母形象，感悟牛郎和织女在阻挠面前的坚贞不屈。）

四、表达方法

1、曾经那么幸福的生活、那么美满的日子却遭遇到王母无情的阻挠，故事在这里发生了转折。如果不出现王母的阻挠，故事会怎样？（平淡无奇，太平常了）写王母的阻挠有什么作用？（推动了故事情节的发展，使得故事一波三折，跌宕起伏，引人入胜；反衬突显出牛郎织女爱情的坚贞不屈）

2、王母的阻挠反映了故事中的一对矛盾。矛盾的双方是——王母和牛郎织女，他们分别代表两个对立面，一方面是天庭的规矩，仙女不能私自下凡，许配凡人，一方面是织女和牛郎一定要追求美满幸福的生活。矛盾在这个时刻产生了强烈的撞击，由于矛盾冲突的激化，故事达到了高潮。（出示：高潮）

3、我们的故事就是按照“开端——发展——高潮——结局”这样的顺序来写的。民间故事是叙事性的文章，这就是叙事性文章的叙事结构。（板书：叙事）

4、所以说，王母的出现是必然的，也是必须的。在前文中你们有没有发现哪些地方暗示了王母会来抓走织女？（机会难得，决心，老牛的皮）这些情节的提前出现都是为下面故事情节的发展埋下了伏笔（板书：伏笔）伏笔就是文章中，在前段里为后段做的提示和暗示。如果没有这些伏笔，情节的发展会显得——太突然了。所以说，伏笔一种巧妙而高明的写作方法，同学们在今后阅读的时候要注意到前后的联系。

5、齐读8-10自然段

（设计意图：从文学理论的角度来阅读民间故事，针对六年级学生的知识结构，结合具体的课例向他们介绍了关于叙事和伏笔的文体知识。）

五、故事结局

1、过渡：王母的玉簪冷酷无情的拆散了一对相爱的人。（出示第11自然段和插图）谁来读一读？

2、在汉代的《古诗十九首》中，有一首诗就写了牛郎和织女的故事。补充阅读《迢迢牵牛星》（出示）

迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

纤纤擢素手，札札弄机杼。

终日不成章，泣涕零如雨。

河汉清且浅，相去复几许?

盈盈一水间，脉脉不得语。

教师范读，自由读，齐读。

小结：天河很宽，波涛汹涌，从此牛郎织女只能隔河相望，真是“盈盈一水间，脉脉不得语”。

3、鹊桥相会

（1）过渡：他们的爱感动了天地，感动了万物，看，喜鹊来了。

（2）出示插图，为什么是喜鹊？（喜鹊在我国古代传统文化中象征喜庆团圆，被称为相思鸟、恩爱鸟，他们搭起的横跨天河的天桥多么美丽而壮观呀）

（3）其实故事讲到隔河相望就可以结束了，为什么又增加一个鹊桥相会的情节？（表达了同情牛郎织女，永世不见面的残酷，“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”）这样写满足了人们的愿望，表达了人们美好的憧憬和期望，寄托对团圆的向往。

（设计意图：品析故事结局，拓展阅读，了解喜鹊的意象，感受人们创作民间故事的善良美好愿望。）

六、故事的流传

1、小结：今天我们学习的课文时一个民间故事。我们来看看这个故事的起源。

牵牛和织女本是两个星宿的名称。牵牛星即”河鼓二”，在银河东。织女星又称”天孙”，在银河西，与牵牛相对。在中国关于牵牛和织女的民间故事起源很早。诗经中《诗·小雅·大东》已经写到了牵牛和织女，但还只是作为两颗星来写的。曹植《九咏》写道：”牵牛为夫，织女为妇。织女牵牛之星各处河鼓之旁，七月七日乃得一会。”这是当时最明确的记载。《古诗十九首》中的《迢迢牵牛星》写牵牛织女夫妇的离隔，它的时代在东汉后期，略早于曹丕和曹植。可以看出，在东汉末年到魏这段时间里，牵牛和织女的故事大概已经定型了。

2、这个故事在汉代之前（公元220年）就形成了，穿过漫漫的历史长河，一直流传到今天，流传了一千八百年。这是为什么？

感人，哪里感人？

曲折，跌宕起伏。

仅仅是写天上人间的爱情吗？人们借这个故事表达自己的愿望？古代劳动人民也和牛郎织女一样——，民间故事的创作和流传表达了人们对幸福生活的追求。

（设计意图：拓展学生的知识面，从故事的起源发展来探究民间故事的魅力。）

七、指导复述

今天我们阅读了这个故事，我们可以像《月光启蒙》中的那家人一样，在灿烂的星空下，讲故事，听故事。

要讲好这个故事，要注意什么呢？（出示叙事结构）（开端和发展可以简单的讲，叙事中的高潮部分一定要讲精彩，讲详细。伏笔的地方要交代清楚。）

自由练练。

（设计意图：落实课后的练习，指导复述的技巧，照应前面学到的叙事方式）

八、推荐阅读

我国民间文化源远流长，古代人民创作了许多生动曲折的民间故事，其中有四篇最具有代表性，最为脍炙人口，被称为四大民间故事。它们是——《牛郎织女》《孟姜女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》。民间故事表达了人们对真善美的追求。

（设计意图：课内延伸到课外，引领学生走进民间故事的天地。）

九、作业：

1、复述课文。

2、阅读民间故事。

板书

13.牛郎织女（爱情故事）叙事

织女：心灵手巧伏笔

追求幸福

牛郎：勤劳善良

《z c s》教学设计及反思(篇3)

教材分析：

这是一篇历史故事。课文以简练的笔触、生动的语言讲述了祁黄羊让位荐贤的事，表现了他“内举不避仇，内举不避亲”的思想境界，塑造了一个做事出以公心、行事光明磊落的人物形象。

教学要求：

1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、 学会本课8个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、 理解祁黄羊是一个一心为国，做事出以公心的人。

教学过程：

一、 背景导入

春秋是我国第一次全国大分裂形成时期，这是一个弱肉强食的时代。当时全国分为140多个大小诸候国，经常发生征伐。其中以晋楚两国尤其突出。在晋悼公继位前，曾经称雄一时的晋先后被楚强占去郑、陈、蔡等地，晋悼公继位时又趁机占了东部要邑——彭城。作为当时的国君——悼公，此时最大的的心愿是（振兴国家、收复失地、打败楚国），而这些愿望的实现都要有一位杰出的将领才行。谁能帮他实现心愿呢。让我们随着一个关键人物祁黄羊-----重回那段纷争的历史。

齐读课题 9祁黄羊

二、 整体感知

1、 请同学自读课文，读准字音，读通句子，并想想文章讲了祁黄羊的什么事？

学生自读课文。

2、 学习生字新词

霸主 征伐 晋悼公 举荐 召见 慎重 避免

3、 交流

文章讲了祁黄羊的什么事？

学生各抒己见。

（讲了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”荐贤当中军尉的事）

表扬：你真会读书，这十个字就能概括祁黄羊的所做的事

“中军尉”是什么意思？

对，中军尉是一官名，相当于我们现在的元帅、司令员。

三、 学习课文

1、请同学们默读课文，看看文章哪些小节是写祁黄羊外举不避仇，哪些小节是讲他内举不避亲的？

学生读课文，理清文章段落。

3——7小节写外举不避仇 8——11小节写内举不避亲

2、学习3——7小节

请同学们默读课文3——7小节，抓住具体的词句，说说祁黄羊是怎样外举不避仇的？

学生读书

3、交流

a、“我看“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。

悼公深感意外，说：“解狐不是杀你父亲的仇人吗？你怎么会举荐他呢？”

祁黄羊是怎么说的？（郑重地）你郑重地读读。

从你的严肃的表情中老师知道什么是郑重地。你再试试。从你的语气中老师知道了什么是郑重地。

同学们想想什么是“郑重地”？（严肃、认真等）你试着读读

假如你是悼公，听到这一消息，你会想些什么？

生：祁黄羊怎么会举荐自己的仇人呢？太让人不可思议了！

生：解狐会不会报复祁黄羊？中军尉职责这么重大。

如果你就是悼公，你会怎样对祁黄羊说？

生发表个性化见解。并通过朗读体验。

你能当一回祁黄羊和悼公，为我们再现那一场景？

学生体验式朗读。

b、悼公说：“中军尉职责重大，决定人选的事关系着国家的兴亡。你在军中多年，心目中一定有合适的人选。你觉得谁能替代你呢？

此时此刻悼公会怎样说？你试读一下。学生读体会。

（从你的语气中老师体会到悼公的忧心和对祁黄羊的信任。在这样的情况下他仍举荐解狐，可见确实是外举不避仇。

过渡：

祁黄羊向悼公举荐做中军尉，可世事难料，此时的解狐已是大病在身，不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位，于是他又举荐了自己的出儿子——祁午，也就是内举不避亲部分。这部分内容与我们刚学的外举不避仇大体相似。大家回忆一下我们刚才所用的方法，投影出示：抓住语言描写感受人物内心 通过体能式朗读体会人物思想 老师相信同学们通过前文的学习，一定会运用这一方法将这一部分学会。

4、 学生合作探究“内举不避亲”

5、 交流

6、 理解重点句子“外举不避仇，内举不避亲”

“举”是什么意思？（举荐、推举）

重点词语我们理解了，这句话你能解释了吗？

生说。（推举外面的人不避讳对方是自己的仇人，推荐自己家里人不避讳是自己的亲人）

同学们说的真好，，由这点我们也知道了如果抓住重点词语，理解了意思，我们就可以理解整句话的意思了。

7、 通过上文的学习我们知道祁黄羊举荐人才完全是“出以公心”，他以何为“公”？

对，以国家安危为公，也就是以“爱国”为公。

四、 拓展延伸

此时，若你是晋国的一名百姓，或是晋国的官员，或是祁府家丁，或是……，你听了祁黄羊的事情，你会说些什么？

假如我是___________.我会说__________________________________

1、 学生书写

2、 交流

老师点评：同学们真是祁黄羊的知音啊，老师相信他如果听到同学们的话，一定十分高兴，还会夸我们21世纪的小朋友真不简单，小小年纪就懂得这么多道理，真不愧是我们炎黄子孙，龙的传人。

3、 祁黄羊举荐祁午后，祁午在战场上捷报频传，晋悼公十分感动，说（齐读最后一小节）

悼公听了很受感动，说：“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！”

又一次捷报传来，晋悼公更是高兴，他对祁黄羊说：再读最后一小节。

五、 布置作业

搜集可以赞美祁黄羊品格的四字词语。

板书设计：

外举不避仇 爱国心 内举不避亲

祁黄羊

教学反思：

苏教版教材第八册课文《祁黄羊》是一篇历史故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。祁黄羊由于在多年征战中，腿脚落下毛病，无法担任“中军尉”一职，便向晋悼公请辞，推荐他的杀父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推荐自己的儿子祁午接替他，表现了祁“外举不避仇，内举不避亲”，做事“出以公心”的崇高品质。

于是在课堂上我直接奔向问题的所在，想让学生通过总结文章主要内容的方法，找出反映他品格的一句话“外举不避仇，内举不避亲”及词语“出以公心”。

师：本文讲了祁黄羊的什么事？

生：讲祁黄羊推荐解狐和祈午担任中军尉的事。

师：请同学们再读课文，看哪些小节写的是举荐解狐的？

生1：4-8小节

生2：4-7小节

生3：3-7小节

生4：3-8小节

师：同学们再读读课文，其实是3-7小节写举荐解狐。

师：哪些小节是举荐祁午的？

生：……

在这一部分的学习中，学生并未抓出文章的重点句了。此时老师应及时的作出相应的引导，而我只是单纯地沿着学生的思路进行课堂的学习。使整堂课的学习显得有些不尽人意——老师提问过多，有些碎。这充分显示出教师课堂反应能力的欠缺。

在设计让学生理清文章脉络部分时，没能充分备好课，备好学生，（第八小节作为过渡段应点出其作用和特殊性，我却硬生生的把学生拉过来。当然，教师也可以采取一些措施，作出有效反应，引导学生通过课文的学习来解决这一问题，但当时我都没有做）以至在这一部分浪费不少时间，同时也看出了老师课堂应变能力的缺乏。

在学习晋悼公与祁黄羊地第一次对话时隔不久，让学生充分阅读了人物的对话，并注意人物的提示语，联系上下文引导学生抓住文中的“想了想，郑重”，引发学生的想象，尝试透过文字体味人物内心复杂激烈的矛盾斗争，从而体会人物当时的心理。指导研读后，充分激励和相信学生，“授之以渔”，采用学法迁移，放手让他们自学第二次对话，培养了学生自主、合作、探究的意识和能力。

由于经验尚浅，课堂上对自己所设计的在课堂上不能灵活地实施，学生的自主性没有充分地发挥。通过这堂课，自己学到了很多，更激励我要不断地努力提高自身的教学水平。

《z c s》教学设计及反思(篇4)

教材分析：

《称赞》是人教版小学二年级语文上册第五单元的一篇讲读课文。课文以童话的形式讲了一个很有启迪意义的故事。小獾学做小板凳，有点泄气的时候，刺猬称赞他做的一个比一个好，因此小獾有了自信，后来小獾学会了做小椅子；小獾称赞刺猬采摘的苹果香极了，使得刺猬消除了一天的疲劳，可见，“称赞”的功效是多么神奇。

学情分析：

二年级的学生，年龄小，活泼好动感，容易受到老师情绪影响，语言感染，所以在教学中，多用积极鼓励的语言，能够起到事半功倍的效果。在多种有趣的阅读中体现特点，提高学生个体发展水平。

教学目标：

1、 正确、流利、有感情的朗读课文，体会互相称赞带来的快乐。

2、 学着发现别人身上的优点、称赞别人。

教学重点：

1、 体会互相称赞带来的快乐，学者发现别人身上的优点。

2、 有感情的朗读课文。

教学难点：

有感情的朗读课文。

教学准备：

1、 多媒体课件。

2、 小獾和小刺猬的图片

3、 粗糙的木棍

教学过程

一、 导入

今天，咱班小朋友眼睛真亮，身体坐的也很直。，仔细看看，我们班小伙子一个比一个帅，小姑娘一个比一个漂亮。（称赞导入，让学生体会到受到称赞的高兴心情。）导出课题称赞，同时板书课题 18 称赞。并出示小刺猬和小獾的图片在黑板上，引起学生兴趣。

二、 复习生字词

1、 课文中的生字宝宝被一群小青蛙带到了跳伞比赛的现场，每

个青蛙的伞包上都有一个生字宝宝，我们再来认识一下吧!（播放媒体课件、学生复习生字）

2、 刚才，每个字宝宝们都找到了朋友组成了一个词，现在我们

再来认识这些词宝宝吧！（播放媒体课件、学生复习认识词语。）

过度语：生字宝宝同学们已经认识了，现在，我们一起来学习课文，向小刺猬和小獾学习发现别人的优点，称赞别人的本领吧!

三、 精读课文，学习有感情的朗读课文，体会称赞带来的力量。

(一） 学习课文1—4自然段

1、出示媒体课件引导学生观察画面，说说画面内容，并提出问题：

（1）：小獾做了三个什么样的小板凳？

（2）小刺猬是怎样夸奖小獾的

2、带着以上两个问题用自己喜欢的方式读课文1---4自然段，找出答案。（个别提问）

3、讨论什么是粗糙，讨论后，老师那粗糙的木棍让孩子们摸一摸，感受一下粗糙，摸一摸课桌面，体会粗糙和光滑的不同之处。

4、理解并学习运用一个比一个怎么样

（1）师:老师把小獾做的小板凳的照片带来了，请大家看。（播放课件图片，引导学生观察，理解一个比一个好。）

（2）引导学生运用一（ ）比一（ ）（ ）说话。

例：一颗比一颗大、一个比一个壮等。

5、学习有感情的朗读课文

出示小獾和小刺猬说的话，引导学生读出小刺猬夸奖的真诚语气和小獾高兴的心情。（个别读，分角色读、范读等方式进行）

过渡语：小獾得到了小刺猬的称赞高兴极了，会做些什么，说些什么呢！请同学们读课文5—7自然段。

（二）学习课文5—7自然段

1、自由读课文思考问题:

课件出示问题：小獾什么要送小椅子给小刺猬？

3、 出示小獾感谢的话：“在我有点泄气的时候，是你称赞了我，

让我有了自信。瞧，我已经会做小椅子了！这是我的一点心儿心意，收下吧。”

讨论用什么样的语气来读，能表达出小獾的感谢之情。（个别读、比赛读，分角色读，等等。）

过渡语：小刺猬接受了小獾的谢意，接下来还会有什么故事发生呢，请同学们读课文8—10自然段。

(三)学习课文8—10自然段

1、出示问题:

（1）小獾是怎样称赞小刺猬的？

（2）得到小獾的称赞，小刺猬感到怎样？

请同学们带着问题读课文。

2、出示小獾和小刺猬的话，讨论怎样读，能表达出小刺猬和小獾的心情。（各种方式朗读）

小结：称赞具有神奇的力量。小刺猬的称赞使小獾有了自信，小獾的称赞消除了小刺猬一天的疲劳。板书:有了自信、消除疲劳。

（四）总结

播放背景音乐《安妮的仙境》

师：称赞给人带来快乐；

称赞给人带来自信和进步；

称赞给人带来成功！

所以每个人都想得到别人的称赞，但是要想得到别人的称赞，首先要学会发现别人的优点，学会称赞别人。

就让我们称赞称赞我们身边的亲人和同学吧，让大家都享受称赞带来的快乐！

（五）作业

（2）我是小演员：读熟课文，分角色演一演课本剧《称赞》 反思：

“同学们的眼睛真亮，身体坐的真直……”导入的称赞让学生体会到得到称赞是令人愉快的。同时，更积极愉快的投入到接下来的活动中。

第二个环节复习生字，生动活泼的动画符合低年级孩子的年龄特点，所以利用有趣的动画来复习认识生字孩子们很感兴趣，个个积极参与、热情很高。达到了复习巩固生字词，纠正错读的目的。

第三个大环节，精读课文，通过各种方式的读，学生们学习了有感情的朗读课文，体会了称赞的魔力，了解了能够发现别人的优点，称赞别人也是一种良好的品质。在反复的品读中感受朗读的快乐和有感情朗读的趣味，使学生更加喜欢朗读。

最后的小结及作业让学生的所学延伸到生活中，使所学学有所用，并进一步巩固所学，体现了学习为了更好地生活，在生活中得到更好地学习的目的。

整个活动师生都很投入，竟然忘了时间，下课铃已响，我们竟然不知，还沉浸在活动的情景中。

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[教案系列] z、c、s教案其一

每个老师上课需要准备的东西是教案课件，每位老师都要用心的考虑自己的教案课件。作好了教案课件的前期准备，学生才能更好地接受各知识要求。从哪些角度去准备自己的教案课件呢？小编收集并整理了“[教案系列] z、c、s教案其一”，相信能对大家有所帮助。

一、设计意图

《z c s》是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级上册“汉语拼音”第7课。本课包括五部分内容。第一部分是情境图。刺猬老师教四只小刺猬认读字母，四只小刺猬学得很认真，纷纷举手要求认读。情境图用以激发兴趣，引入本课要学的三个字母的读音；第二部分是z、c、s与表音表形图，zi、ci、si三个整体认读音节及其四声。第三部分是z c s的书写，用以指导正确描红。第四部分是声母z c s 与单韵母a u的拼音练习。第五部分是图与相应的拼音词，用以看图练读拼音词。

在课程改革的今天，语文教学中要重视突出学生的主体地位，课堂教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。根据低段学生的年龄特点、认识规律和学习需要，汉语拼音教学要尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，唤起他们学习拼音的兴趣，努力创设一个充满生命力的生活化的课堂教学环境，引导学生在语言实践中轻松愉快地学拼音。导入新课时我从观察图画过度到播放生动有趣的故事，力求吸引学生的注意力，学生的学习兴趣浓厚，学习的积极性和主动性就会得到充分的发挥。在整个教学过程中，我注重让学生运用自主、合作、探究的学习方式，如在学习z c s时，从教会学生学习方法到学生自己探究自学，采用自由学习、同桌讨论、集体交流，把学习的权利还给学生，让学生在自主学习中尝试自己去发现掌握方法,学会字母的音和形。学生在这种氛围下，人人都有说话的机会，人人都愿意发表自己的见解，从而提高了学习的效率。在教学z c s写法时，让学生在充分看书观察后，通过教老师写而加深印象，再通过比较几位学生的作业后，更了解了三个字母的正确写法，知道哪样可以把字母写得更漂亮些。在学生当小老师的过程中自然地完成了zi、ci、si三个整体认读音节的教学，通过多形式地朗读等方式，学生轻松地掌握了其四声。学生寓学于乐，学习兴趣大大增加了，学习效率也自然提高了。

二、教学反思：

一节课的教学有利有弊，我认为有以下几点做得较好：

1、善于创设情境，使拼音教学情境化、生活化。

⑴一开始，我用抽读字母卡片，欣赏课文故事，让学生边听边看，在有趣的故事中走进拼音王国。

⑵我能充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。

⑶我能通过多种形式朗读和合作交流调动学生多种感官协调参与，如：书空字母笔顺，记忆字形。学生教老师写，学生教学生读等。学生的学习态度和学习情感都得到了升华。

2、善于使用激励手段，使课堂气氛轻松、和谐、愉悦。

教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底取决于他对儿童的态度。（柴可夫斯基语）课堂上，我热情的语言不离口，如：“你真棒！”“你说的真好！”“你的声音真响亮。”等，加上一个向他们竖起的大拇指，一个个鼓励、赞赏的表情，时时撞击着学生无拘无束的心灵。

3、注重引导自主学习，使学生的创新能力、合作探究能力得到发展。

⑴让学生自编顺口溜，学生会编“像个2字Z、Z、Z，像个半圆C、C、C……”

⑵在教学第一个字母后，我让学生同桌合作，利用表音表形图，一起学习后两个字母。虽然，他们的合作探究能力不是很强，但他们的合作意识开始了萌芽。

当然，本节课也有许多不足的地方：

1、常规培养需强化。

学生年龄小、自制力查，需要时时刻刻做出有效的引导、调控。特别是对于一、两个比较好动或特别内向的学生，还需多费苦心。合作小组的构建、强化也有待于提高。

2、难点的突破还不够。

整体认读音节的四声是本节课教学的难点。虽然表面看好象学生都能齐读但学生很容易忘记，应该让学生充分练习，甚至打乱顺序随意指读，这样可能记忆更深刻，学得更牢固。

《维生素C的故事》教学反思

88教案网主题栏目精选：“维生素故事教学反思”，敬请访问。

老师的教诲像春风一样。准备好一份优秀的教案，就能够让教学计划步骤推行，教案有助于教师对班级的实际情况对教案进行适当的修改和调整。怎样写教案中的教学方法？有请驻留片刻，88教案网编辑为你推荐《维生素C的故事》教学反思，希望能帮助到你的学习和工作！

《维生素C的故事》教学反思 篇1

本篇课文，我首先观察到它的题材是故事，所以我以故事的起因、经过、结果为线索来教学本课。课文的第一、第二自然段是故事的起因，思考“航海生活有什么特点”来分析第二自然段，从而引出最可怕、最危险的是一种叫作“海上凶神”的怪病。学习第三至第六自然段时，也就是品读故事的经过，我让学生画出反映哥伦布心情变化的词句，思考哥伦布每一次心情变化的原因。学生们找到每一自然段反映哥伦布心情的词语，分别是“十分沉重”、“噙着眼泪”、“越来越沉重”、“又惊又喜”，“噙着眼泪”是侧面描写哥伦布心情的词语。接着，便以哥伦布心情变化为线展开下面四个自然段的教学。在教学中多以想象画面的方式来切身体会故事中人物的心情变化。最后，教学课文第七、八自然段，也就是故事的结局时，我采取了一个角色扮演的方式来巩固学生对课文情节的把握，同桌之间一人扮演哥伦布，将船员起死回生的奇迹复述给医生听，一人扮演医生代表，将研究成果告诉哥伦布，并向他表示感谢。最后，我让同学们自由发言：“学了这篇课文，你有什么收获或启发吗？”然后，我通过出示名言的方式进行总结，两句名言分别是爱迪生的“惊奇就是科学的种子”与爱因斯坦的“发现问题比解决问题更重要”。课文上到这边就结束了。

上完课，我进行了反思。我觉得这篇课文我教得太浅了，很多句子没有反复地带领学生去好好品读揣摩，其实这则故事是可以往深处教的。就如哥伦布的心情变化，是否可以让学生们概括出来，从而把文中的“十分沉重”、“噙着眼泪”、“越来越沉重”、“又惊又喜”替换成表示当时心情的四字词语呢？这样既使板书工整，也锻炼了学生们的概括能力与思维能力。同理，这篇中值得一一推敲的语句还有很多，只有反复地去品、去读、才能体会当时人物的心情，使学生们都沉浸在这16世纪的航海之旅中。

《维生素C的故事》教学反思 篇2

听完陈老师的评课，有喜也有忧。喜的是终于找到点上语文课的感觉，大概抓住了文章的要点，这让我想起第一节随堂听课，我上的是《走进秋天》，偏离了语文，像是美术课似的。忧的是我什么时候能上优质的让人认可让人深深着迷的像林清老师那么棒的语文课呢？展青老师笑着说：“别急嘛，会的。这才第一次听呢。”我也笑了，是呀心急吃不了热豆腐。俗话说“万事开头难。”这节课经过陈老师指导点拨，让我受益匪浅，拨云见日，以下是我的体会。

这节课的重点在于让学生知道维生素C的发现过程，难点是让学生懂得任何发现创造都离不开细心的观察与实践。这2点我都做得不是很好，如何突破难点是今后我要努力的。

第一课时我学完第12两个自然段和最后一个自然段。我是以让学生看维生素C导入第二课时的。但维生素C只是空摆设，起不了作用，有时看似花俏的东西，却是不可取的。如果换成复习第一课时的内容导入更好些，可以直接过渡到默读3——6自然段，找出写哥伦布情感变化的词语。导入课题是非常关键的，关系着整节课的效果。

这节课我是抓住哥伦布的情感变化：由心情十分沉重→噙着眼泪，点头→越来越……越来越…?→又惊又喜这条线索来理解课文的。主线是对了，但中间的过渡衔接不够自然。如：当哥伦布的心情十分沉重时，病重的船员决定怎么做？自然过渡到他为什么噙着眼泪。诸如此类，我反思后觉得我把哥伦布与船员之间的联系拖得太开了，变成抓哥伦布就只关注哥伦布，船员先别开不说，处理时太死了，不灵活。分析课文不可能独立出一部分孤零零的理解。我单独解决完哥伦布的线索，再让学生自学解决问题分析船员的表现，问题如下：1.病重的船员当时怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？2.病重的船员再荒岛上靠什么维持生命的？3.病重的船员为什么能转危为安？4.“海上凶神”这种怪病的原因是什么？我让学生分组解决问题,但我没把这几个问题与课后的问题4联系起来,这是一大败笔，问题出示失去意义。单单解决这些问题比如第2个问题就太简单了。课后问答题有时就是这篇课文要解决的重要点，充分利用课后问答题，是解决课文内容的关键。

这节课读得太少了，特别是第三自然段“哥伦布心情十分沉重”与第四自然段“哥伦布噙着眼泪，点了点头……”我没有创设情境引导学生读,因此学生也读不出感情来。当哥伦布心情越来越沉重时，要引导与前面胜利返航高兴的心情对比，注意读好“这次探险的成功，是用十几个船员的生命换来的呀！”注意这里感叹号的读法与平时感叹号读法的区别。我在处理第5自然段与第6自然段间的过渡比较好，只是要读出“哥伦布又惊又喜”要靠老师的情境创设。可见较难理解的内容老师一定要引导。苏教版的课文读还是比较重要的，一定要多读。在学生读的过程中，教师一定要注意适时给予不同而有针对性的评价。

在课堂上我的评价语单调且一直重复，都是“很好”“不错”“很棒”。经过陈老师的点拨。让我觉得教师的评价对学生是很关键，它可以起到激励学生对朗读感兴趣，激起学生的热情。我想提高自身的修养，丰富自身的知识，已是燃眉之急。以前有句老话“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”这是很重要。

我的板书如下：

心情变化：

十分沉重

生 噙着眼泪，点头

越来越……越来越……

缺乏 维生素C 补足 又惊又喜

死

此板书应删去前面这个,它对课文内容来说没什么作用，只是老师在总结维生素C作用时一下子板书出来的。

20xx．12．9

《维生素C的故事》教学反思 篇3

本课记叙的是维生素c的发现经过。教学这一课，有两点成功之处：

一、小组合作探究：哥伦布同意把病重的船员留在荒岛上，这种做法你认为对不对？是不是哥伦布太残忍了？在当时的情况下，还有没有更好的做法呢？

学生经过认真 读3-6自然段，仔细思考之后，纷纷发言，有的说：哥伦布这样做实在是万不得已。因为那些病重的船员在船队航行不到一半路程的时候，就已经病倒了。如果送他们返回家乡，整个船队就会无功而返；如果让他们跟上整个船队继续航行，不但对他们一点好处也没有，反而会把“海上凶神”传染给其他的船员，使整个船队军心大乱，遭受灭顶之灾。所以，哥伦布的做法在当时是唯一的正确选择。这样做，更显示了他作为一船之长的沉着、果断、干练。也有的说：其实，哥伦布也不想这么做，因为文中写他“噙着眼泪”，这充分说明哥伦布是不愿意把病重的船员流在荒岛上的。这些船员多次随他远航探险，他们之间已经建立了兄弟般的深厚友情。他是多么舍不得这些有患难知交的识大体、顾大局的船员呀！但现实又不得不让哥伦布冷静下来。文中“点了点头”又表现了他的无奈，所以他的点头饱含着不舍、难受、矛盾的复杂之情。因此，哥伦布不是残忍，反而更加显示了他作为船长充满人性和理智的光辉。

二、学了这一课，你有什么收获？学生畅所欲言：我知道了长期在海上航行，只吃黑面包、咸鱼，不吃水果、蔬菜，就会导致人体维生素c缺乏，进而引起“坏血病”，我知道了“海上凶神”就是“坏血病”，它的克星是维生素c；我还知道了维生素c的发现经历了许多艰难险阻，甚至付出了生命的代价……我相机告诉学生：任何一种新的发现，都是在多问几个为什么，进而探索研究之后得到的。

《维生素C的故事》教学反思 篇4

《维生素C的故事》是苏教版小学语文四年级上册的一篇课文，文章记叙了维生素C的发现经过。文中写哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活了下来，由野果子人们发现了人体不可缺少的维生素C。这篇课文告诉我们：许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。

读完全文，我觉得课文的语言平实、浅显、流畅，全文叙述有条有理，层次清晰。在教学过程中我着重抓住了两条线，较好的把握了文章的重点，同时也巧妙地化解了文章的难点。

一、抓“海上凶神”关键词，体会航海之苦，探究船员病因。

通过读文，学生很快能从文章的最后一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”实际上就是“坏血病”，它是由于人体长期缺乏维生素C引起的。可是，在当时，哥伦布及他的船员知道这是一种什么病吗？（不知道）得了这病有怎样的症状？（病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。）指导学生读好这句话，读出“海上凶神“的可怕。

“那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。”这是课文第二自然段的中心句。这句话不仅点明了航海的艰险，更暗含了船员们得病的原因：因为在漫长的航海生活中，船员们所能吃到的只有黑面包和咸鱼。

二、抓哥伦布情感线索，感受人物心理，探究发现过程。

哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比较明显的线索，教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识使学生更好地把握课文主旨。

教学中，引导学生着重体会，哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情十分沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪点了点头……”的矛盾心情。当哥伦布的船队胜利返航接近荒岛时哥伦布心情“越来越沉重”。到最后看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。进而引导学生以“重逢”为题，想象说话。把那些在荒岛上的船员是如何活下来的，说出来。通过他们前后所吃食物的不同探究治愈“海上凶神”这种怪病的良方，从而揭开它神秘的面纱。 哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的原因后，并没有停止探究，而是急切地把他的疑问告诉了医生，最后才发现了维生素C。这样文章主旨的揭示就水到渠成了：“许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。”

《维生素C的故事》教学反思 篇5

教材分析

这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关知识。

学情分析

本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。

教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

教学重点

理解课文内容，了解维生素对人体的作用。

教学准备

课件

教学过程

一、揭题

1、老师每天都给同学们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？

2、那维生素C是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？

3、今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。

二、初读课文，质疑

1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。

2、再读课文，质疑（课件出示自读提示）

“海上凶神”这种怪病有什么症状？

病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？

病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是什么？

病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？

3、疏理学生质疑，布置学习活动：

①动笔读书：读读找找，自己解疑。

②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，

把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

4、交流。（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新大陆等）

三、总结延伸

课件出示有关维生素的小知识。

内容概括：这篇介绍了关于《维生素C的故事》教案之一,维生素C的故事，希望对你有帮助！

《维生素C的故事》教学反思 篇6

《维生素C的故事》讲诉了维生素C的发生经过。课文的语言平实、浅显、流畅，全文叙述有条有理，层次清晰。

在教学过程中我着重抓住了两条线来进行教学：

一、抓“海上凶神”关键词，体会航海之苦，探究船员病因。

通过读文，学生很快能从文章的最后一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”实际上就是“坏血病”，它是由于人体长期缺乏维生素C引起的。第二自然段则以“那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。”这句总起句来体会当时航海之苦及船员“坏血病”的原因。

二、抓哥伦布情感线索，感受人物心理，探究发现过程。

哥伦布的心理变化是一条比较明显的线索，所以教学中也以此为抓手串联教学。由“心情十分沉重”“噙着眼泪”“心情越来越沉重”“又惊又喜”这几处表示心情变化的词语来把握课文的脉络，浓情故事的情节，为后文的维生素C的发现作好铺垫。

《草原》教学设计及反思合集

每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，每位老师都要用心的考虑自己的教案课件。只有教案课件老师写越充分，课堂氛围当然也会更好。那教案教案会包含哪些部分？以下是小编为大家收集的“《草原》教学设计及反思合集”或许你能从中找到需要的内容。

《草原》教学设计及反思【篇1】

《静默草原》教学设计

教学目标：

1、消除字词障碍、整体感知课文。

2、把握草原的特点，并体会作者对草原景色的独特情感。

3、学习“对比”的写作手法。

教学重点、难点：

1、读准字音并理解重点词组的意思。

2、把握草原的特点，体会草原的魅力具体表现在哪些方面。

3、对作者蕴藏在草原景色中情感，即人生的思考体验。

学情分析：

本文内容比较抽象，我们这里的学生对草原的了解较少，再加上这是第五单元的课文学生还没有学到，也没有预习。所以学习本课我以课文为载体，通过“教师引领——师生互动”的教学方式，学生与老师进行互动、对话(如果有条件兼用多媒体教学方式，通过图片展示，使学生对草原有一个初步认识)。让学生领悟作者写作本文的真正内蕴。

学法指导：

学习本文应以读课文为基础，具体学法可分为以下三步：

认读课文：解决字词障碍、整体感知课文。

解读课文：把握草原的特点，体会草原魅力的具体表现在哪些方面。

赏读课文：找出文中能体现作者情感的语句，并体会作者对草原景色的独特情感。

写法借鉴：

学习“对比”的写作方法。

教学时数：

1课时

教学步骤：

一、导入新课：设计教学情境(同学们，你喜欢旅游吗?如果让你旅游，你想到哪儿去呢?并根据学生回答的情况，顺势导入新课)。

二、作者介绍：

⑴当们想到蒙古人时，给我们的第一个感觉是什么?(豪放爽朗粗犷……)

然而在这篇散文中让我们感觉到了蒙古人的另一特征：细腻柔情。在我国当今文艺界就有三个蒙古人以他们的细腻柔情征服了很多人。他们就是草原三剑客：歌手腾格尔、画家朝戈以及我们今天要认识的作家鲍吉尔.原野。

⑵鲍尔吉?原野，1958年生。内蒙古赤峰市人。我国著名的蒙古族作家。著有《掌心化雪》、《惟一的橘子惟一的灯》等散文集13部，被评为辽宁省优秀青年作家。

⑶以上是对作者的简单介绍。

除了作家身份，他还是一名人民警察，作为一个生长在蒙古的警察，却有如此的细腻柔情，在他的成长中，有两个人对他产生了巨大影响：他的曾祖母——尊贵的台吉夫人和他的老师——诗人安谧。

他的老师告诉他;“你要爱人民，爱土地，你要听人民的声音，你要听土地的声音。”正是因为他们的影响，原野面对种种环境，始终能保持一颗纯真而善良的心，他用这颗心感受世界，感受人间，感受他的草原，这种感受化入文字就形成了他作品的种种特点：优美、细腻、豪放、睿智等等。

三、学习课文：

现在让我们带着这些认识，走进原野的《静默草原》。

1、认读课文：请同学们大声读课文，并运用圈点批注法标出本文的生字生词，了解本文大意。

(1)解决字词障碍：

前瞻(zhān)簇(cù)立迥(jiǒng)然穹(qióng)庐长鬃(zōng)摩挲(suō)咆哮(páo xiào)处境(chù)

前瞻：向前方的远处看;引申：向将来看。

簇立：聚集成堆地挺立着，一般是用于花草等体型较小的植物。

迥然：形容差得很远。穹庐：借指天空。摩挲：用手抚摩。

(2)解题：

从标题来看，作者笔下的草原侧重的是“静默”，而不是喧闹的。

“静默”在文中体现在那些方面，为何说草原是静默的?

明确：草原是辽远的苍茫的。一个人，站在在草原上，可以任意遐想，悟出一些我们以前根本没悟出的哲理。这时的草原是静的，也就是作者所说“静默”的。没有受到世俗的侵扰。所以，人，也必将是“静默”的。也是个“善忘者”。

2、解读课文：把握草原的特点，体会草原魅力的具体表现在哪些方面。

多种形式读课文(1—10段)，并标出有关描写草原特点和人们对于草原的感受的语句用“__________________这句话写出了草原的__________的特点，我是这样理解的________________________。”句式来分析草原的特点。(板书句式)

A、草原的特点：(内容可以根据时间来调节)

参考内容：

(1)草原不可看，只可感受：对草原，要用心去感受。“草原不可看，只可感受。”既是草原的特点，也是我们了解草原的所要的态度——用心去感受。

(2)因此蒙古人“想在眼里装填一些苍茫。”苍茫是草原人面对草原的一种心情，一种感受，在眼里装填一些苍茫，实际上是用心去体会草原。

(3)看不到与看不尽：草原是辽阔无边的，所以看不到也看不尽;而草原的变化多端，我们可以看到草原各种各样的特点，所以“看不尽”。这是草原的又一特点。

(4)在单一中呈现丰富：也就是说，丰富是蕴涵在单一之中的。草原首先给人以单一感。“这颜色无疑是绿”，“无疑”也就是说，不用怀疑，草原首先给人的感觉是大片大片的绿。“草就是海水，极单纯”这都表现了草原的单一，然而，这种单一，“在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾气中的淡蓝。”“在连绵不断中显示壮阔。”这就是草原的丰富。正如作者指出的“草原在单一中呈现丰富。”

(5)草原没有边际，它的每一点都是草原的中心：从观海者的不同角度(岸上、船上)，比较出草原的另一特点：中心不定和可接触性，再进一步指出草原的辽远与苍茫，和给人的亲切感。

(6)善忘者，只在静默中观望未来：善忘实际上是对人生的豁达与洒脱，是一种对荣誉、金钱、地位等的不计较……“在静默中观望”是一种坦然自若的不张扬的沉稳。观望未来需要我们用心去感受生活，永葆一颗纯净的心。

B、人们对于草原的感受：(齐读11--12段)(内容可以根据时间来调节)

参考内容：

(1)人难免为这种辽远而惊慌：此时人们为眼前突然开阔的空间而惊慌，为自己不知所从而惊慌，为担心为担心自己的得失而惊慌。

(2)为什么说“在草原上，辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。”呢?

这里又出现一对相矛盾的词语。“自由”与“不自由”，现在请同学们说说自己对这句话的理解。(学生回答)

明确：首先要注意两个词“首先”“第二个”，也就是说自由与不自由这两种感觉不是同时出现的，而是依次而来。当我们站在草原上，面对草原的第一个感觉就是自由。我们可以在这里骑马、摔跤……悠闲自在。然而，正如作者接下来所说的“人，置身于这样阔大无边的环境中，觉得所有的拐杖都被收去了，所有的人文背景都隐退了，只剩下天、地、人，而人竟然如此渺小与微不足道。”有句话说“有比较才有差距”人与阔大无边的草原相比，自然就显得渺小与微不足道了。而此前，人背负着种种世俗之事，荣誉、地位、权利、金钱……也就是文中所说的“拐杖”“人文背景”，人因此以为自己至高无上，骄傲、自大……然而面对草原的宽厚仁慈、自若坦然的阔大无边的胸襟时，人所拥有的一切就显得可悲、可笑了。所以作者说人“竟然”如此渺小与微不足道。“竟然”一词突显了人面对草原的感受以及“处境感”。这就是草原给人自由感同时给予人的另一种体会“不自由”“局促”。

(3)人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可耻：作者是说，人在草原上既不能怨天尤人，也不能自怨自艾，而应当不卑不亢，保持独立的个性和人格。

C、(指生读13—15段)找出文中能体现作者情感的语句，并体会作者对草原景色的独特情感。用“__________________这句话写出了人们对草原的__________感受，我是这样理解的________________________。”句式来分析人们对于草原的感受。(板书句式)

3、赏读课文：本文语言优美，富含哲理，请同学们认真阅读，用心体会。并用“我喜欢__________________这句话，是因为__________________________。”

的句式作答。

提示：对于这一问题的设计，是为了引领学生深入阅读课文，用心体会作者在字里行间所流露出的思想感情。只要学生，从文中摘录一句话，并说出自己喜欢的合适的理由即可。

参考内容：

(1)如何理解作者将自己比为“母牛”“烈马”; “母牛”和“烈马”两个反差的意象。母牛，烈马让人想到什么?

赏析：母牛、烈马都是食草动物，是草原上最常见最普通的动物。它们生长在草原上，草原养育了它们。草原是它们的故乡，它们的母亲。虽然二者的性格完全不同，母牛温顺，烈马暴躁，但它们面对草原面对故乡时，却表达了同样的感情——对草原的如同对母亲的深沉的爱，细腻柔情。在这里，作者自比母牛、烈马，实际上是作者的两种不同的心境。用“母牛”这意象表达了作者对草原的温柔之爱，全身心投入的敬仰之爱，易让人想起“母亲”的意象。而“烈马”却正好与“母牛”相反。火热的爱，不顾一切的爱，甚至有点野蛮的爱。无论是怎样的心情，面对草原，作者的内心总是能得到宁静。这是草原豁达的胸襟对我(作者)的感染。

(2)现在我们来一同思考“草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望未来。”这里“善忘”是忘记什么?对未来的态度，如何在静默中观望。

赏析：善忘实际上是对人生的豁达与洒脱，是一种对荣誉、金钱、地位等的不计较……“在静默中观望”是一种坦然自若的不张扬的沉稳。观望未来需要我们用心去感受生活，永葆一颗纯净的心。

4、学习并掌握“对比”的写作手法。请同学们从文中找出运用了对比手法的语段，并简析其作用。

参考内容：

1、城里人看草原和牧人看草原的对比。

2、观看海景与观看草原景色的对比。

四、布置作业：

背诵11段，选做互动练习题3-5道题。

【板书设计】静默草原

鲍尔吉.原野

1、“__________________这句话写出了草原的__________的特点，我是这样理解的________________________。”

2、“__________________这句话写出了人们对草原的__________感受，我是这样理解的________________________。”

3、“我喜欢____________________这句话，因为_____________________。”

写作方法：对比作用：强化

《静默草原》教学反思

《静默草原》这一课是八年级上册第五单元的一篇精读篇目，本文语言优美，富含哲理，是一篇词清辞丽的哲理性散文。教读这一课，必须紧扣课文，在阅读中去理解、去体会、去感悟。因此，我针对本文设计了“教师引领——师生互动的教学方法”。

同时，我还认真分析了学生学习本文可能出现的情况：本文内容比较抽象，我们这里的学生对草原的了解较少，再加上这是第五单元的课文学生还没有学到，也没有预习。所以学习本课我以课文为载体，通过“教师引领——师生互动”的教学方式，学生与老师进行互动、对话。让学生在阅读中思考、领悟本文的真正内蕴。

我设计的第一套教学方案是：多媒体教学。通过图片展示，使学生对草原有一个初步认识;然后在了解课文内容的.基础上，完成教学目标1和教学目标2。通过幻灯片展示，引领学生阅读分析重点语段。当我得知焦园中学没有多媒体教室时，我立即又设计了第二套教学方案。

我设计的第二套教学方案是：学生课前预习，消除字词障碍。课堂上重点讲读课文：首先分段讲解，然后精讲精彩片段，最后引导学生探究本文主旨，学习写作方法。但是，我在网上看到教育局的通知说“课前抽签决定上课顺序”，我想如果这样学生是没有预习机会的。于是我又设计了第三套教学方案。

我设计的第三套教学方案是：“教师引领——师生互动”的教学方法。这一教学方法里结合了我们三春中学的“三读教学法”。课堂活动既可以让学生有话可说，又能够引起学生深层思考。如果学生大胆自信、积极勇敢我就让学生自主发言，如果学生没有积极举手、大胆发言的习惯，我就指生回答。为了使所有的学生都有话可说，我紧扣课文设计了几个句式：

1、“__________________这句话写出了草原的__________的特点，我是这样理解的________________________。”

2、“__________________这句话写出了人们对草原的__________感受，我是这样理解的________________________。”

3、“我喜欢____________________这句话，是因为_____________________。”

这样的句式不但扣紧了课文，又能引起学生的思考。不同程度的学生，可以有不同的见解。这时老师要给以适时的指导、评价。为了调动学生的积极性，我还设计了评比台。

在我教授完这一节课后，我的教学目标都基本实现。学生在我的引领之下，有条不紊的学习了课文内容。不同层次的学生都得到了展示才华的机会，引起了他们或深刻或浅显的人生体验。但是对于这一课，还有很多深层次的内容需要挖掘，这在短短的几十分钟里是不可能完成的;因为它要和生活联系在一起，在课堂上学习，到生活中体验。

美中不足之处是学生活动的积极性还不够高涨，虽然我课前得知这个班的学习气氛比较沉闷，学生不爱发言、成绩也较差。但是我没有想到他们即使会也不愿意回答问题;不过在我用多种形式引导之下，也出现了积极回答问题的局面;其中一个同学，一节课就回答了四次。不过因此也影响了我的教学进度，我预计提前3—5分钟完成的教学任务，却在下课铃打响之前的几秒钟完成

《草原》教学设计及反思【篇2】

教学要求

1、理解课文内容，体会草原的美丽景色和草原人民的热情好客。

2、有感情地朗读课文，学习概括小标题。

教学重点

通过具体的语言文字，体会草原的美丽景色和草原人民的热情好客。

教具准备

投影片、小黑板。

教学过程

一、复习导入

1、上节课，我们已初步学习了《草原》这篇文章，课文主要写了什么？

2、这节课，我们继续深入理解课文，领略草原的美丽风光，感受蒙古族同胞的热情好客。

二、组织自学

按要求自学课文第1小节：

1、自由轻声读课文。

2、想一想：

草原有什么特点？作者的心情怎样？

3、同桌互相讨论。

4、试着有感情地读读课文。

三、交流点拔

1、挂图：

读了课文，草原给你留下了什么印象？

2、找出句子读一读。

3、打出投影句子。

4、看图并轻轻读读这些句子，告诉我作者是按什么顺序描写草原的？

5、读投影中的句子，把你最喜欢的句子读给同桌听，简单说说原因。

6、指名说，体会摹的美和大：

⑴羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯上了白色的大花。

①把草原比作无边的绿毯，把羊群比作白色的大花，表现了草原的美和大。

②绿毯绣白花是很美？

③绿毯为什么会像无边的绿毯？

⑵在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。

一望无际全是碧绿的草原，草原确实很大很美，让人联想到无边的绿毯。

⑶那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠公欲流，轻轻流入云际。

①把“小丘”比作“中国画”，给人美的享受。

②中国画的技法很多，最常用的有两种，一种是用细细的墨线勾勒出事物的轮廓，然后涂上色彩，画法与我们的铅笔淡彩相似；另一种直接用大毛笔醮上水墨或颜料，画出各种图案，这句话告诉我们小丘像哪种中国画？

用书上的句子回答。

③句子虽长，但表达的意思只有一年，小丘和平地没有明显的分界，连成一片，处翠色欲流，又浓又润，像要流下来似的，一直流到天边，与天相接，草原真大真美啊！

7、连起来把这些优美生动的句子读一读。

8、评读，该怎么读。

过渡：

仅仅读出喜爱、赞美的语气就够了吗？看看作者当时的心情吧！

9、第一次看到草原，面对满眼翠绿，怎不让人感到愉快和惊叹，你们怀着愉快的心情，带着惊叹的语气，去读读看。

10、指名读。

11、既……又……既……又，如果，你来到了草原，最想干什么？用“既……又……既……又”连起来说一句话。

12、在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。这是真的吗？

运用拟人的手法，也突出了草原的美。

过渡：

草原的天很可爱，摹的地很迷人，草原人民又给你留下了什么印象？“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”该怎样理解？它表达了怎样的思想感情？

四、组织自学

默读课文2～5小节，思考以上问题。

五、交流点拔

1、读了课文，蒙古族同胞给你留下了怎样的印象？

2、体现蒙古族同胞热情好客的语句很多，拿出笔把每小节中你最喜欢的句子划出来，同桌互相说说喜欢的原因？

3、指名说，体会蒙古族同胞的热情好客：

⑴马上的男女老少，穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。

①挂图。

②学生说。

③男女老少穿着艳丽的服装，骑在马上，衣襟与绸带迎风飘舞，确实像一条七色彩虹。

指图说。

④把“飞”改成“跑”行吗？他们为什么要跑得那么快？

⑤所以在读时要体现这种急切的心情。

⑥去试试。

⑦指名读。

在以下小节中，再谈谈。

⑵“也不知是谁的手……民族团结互助。”

①如果你是访问团的一员或是蒙古族中的一个，当时你会说些什么？

②指名说。

③说着你想说的话，和前后左右的同学握握手，体会一下当时主客相见热闹的场面。

⑶“干部向我们……我们再回敬。”

①学生说。

②蒙古族同胞还用什么招待我们？读句子。

③他们盛情地招待我们，访问团的每一个成员对他们都充满了感激之情。

④带着这种感情读读。

⑤指名读。

⑷“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”

①这句话怎样理解？表达了怎样的思想感情？

联系《赠汪伦》这首诗互相讨论。

②理解中有困难吗？

③蒙古族和汉族人民之间的情谊很深怎么忍心马上分别，大家站在蒙古包外，望着一望无际的草原，在夕阳下，相互倾诉着惜别之情。

④《赠汪伦》表达了李白与汪伦的深情厚谊。

⑤这句话表达了怎样的感情。

⑥太阳已经偏西，谁也不肯走。这是一种什么感情？

⑦这句话表达了蒙古族人民和汉族人民的深厚情谊和依依惜别的感情。

⑧让我们带着依依惜别之情集体朗读这句话。

4、告别之前，我们还一起开联欢会，找出来读读看。

5、看他们正在干什么？

6、轻读句子，给每段话加个小标题。

六、总结

1、课文具体写了作者见到的草原美景和蒙古族人民热情好客远道迎客，盛情款待客人的情景，草原的静态美和蒙古族人民欢迎客人时，热情欢腾的动态美都给我们留下了深该印象。

2、草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动。民簇团结互助是大家共同的心愿。同学们，让我们手拉着手、肩并着肩、好好学习、奋发图强为中华民族团结大业贡献力量。

七、课堂检测

《草原》教学设计及反思【篇3】

《草原上》是三年级的教学内容，是第五册教材中一个弘扬民族音乐的单元。

首先，简化理论知识。根据新课标的理念，不给孩子灌输复杂的音乐理论，而是简化其并转化成有趣、生动的形式，让孩子在游戏中学习。本课就先通过让学生听、唱、奏来感受音的时间长短，在无形中接受了这个感知后，然后再用简单的语言让学生知道长短音的基本概念。再是做到主动参与，合作学习。能否让学生在教学活动中主动地学习是一节课成功与否的关键之一。

在情境提示中让学生主动地去记歌词，并不是让学生去硬背歌词。根据学生实际情况，我用这样的方法来调动学生用打击乐器表现长短音。先让几个比较积极的学生来表演，以此给其他学生做榜样，这样就能调动起全班的表演欲望，在往下的分组创编表演能够顺利地进行。因为在这个部分之前已试过让他们表演打击乐器，他们的学习已被调动起来，因此学生们都显得很积极主动。在合作学习过程中，让学生学会与人合作的能力，为小组作努力取得好成绩，同时增强了与人互相协调，互相配合的团体合作精神。

《草原》教学设计及反思【篇4】

教学要求：

１、正确、流利、有感情朗读和背课文。

２、学会本课８个生字，两条绿线内的８个字只识不写，认识５个偏旁。理解由生字组成的词语。

３、感受草原的早餐的美丽风光和牧民们的勤劳、快乐。

教学重难点：

１、有感情朗读和背诵课文。

２、通过看图理解词语，启发想象，感受春天早晨大草原美丽的风光和牧民们的勤劳、快乐。

教学时数：两课时。

第一课时

教学目的：

１、正确、流利地朗读课文。

２、会按照由远到近的顺序观察图，初步理解课文内容。

３、学会本课的生字。

教具准备：

多媒体课件、生字卡片。

教学过程：

一、导入

１、小朋友，我们几天来已随春姑娘到过了许多美丽的地方，今天，我们还要去一个新地方。

２、师板书课题。

３、学习生字原

（1）读一读生字，教学厂字头，与广字头有什么区别？

（2）怎样记住字形？你会用原来组词吗？

（3）生描红，仿写。

4、简介草原的有关资料。

二、初读课文。

1、打开书看看，草原的早晨是什么样的？

2、自读课文。

要求：读准字音，读通句子，给每个自然段标上序号。

3、生按要求自读课文，老师巡视指导。

4、出示生字检查自学效果。

5、指名读，开火车读，齐读，然后把生字词带入课文中，再读课文。

三、指导看图。

1、小朋友已经把课文读了几遍，谁来说说，你有什么不懂的地方吗？

2、（出示多媒体课件）你能按从近到远的顺序说说，你看到了什么？

四、教学生字。

1、这么的生字中，哪些是独体字：（无、民）

2、看课后笔顺表，自学它们的笔顺。

3、无的反义词什么？能为它们找朋友吗？

4、让学生质疑。

五、指导写字。

1、师指导：

民：第三笔竖提不能分两笔写，最后一笔斜钩写得要有弹性，钩要小，不能写成竖弯钩。

无：最后一笔竖弯钩要写在竖中线上。

2、师范写，生描红，临写。

教学后记：牧民两个生字容易写错。初步了解草原。

第二课时

教学目的：

1、正确、流利、有感情朗读课文和背诵课文。

2、感受春天早晨大草原的美丽风光和牧民们的勤劳、快乐。

教具准备：

多媒体课件、录音磁带。

教学过程：

一、复习

1、抽读生字卡。

2、指名分段朗读课文。

二、细读课文。

1、指名读第1自然段。

（1）这个自然段写的是什么季节？你从哪儿看出来的？（出示铺满新绿的草原醒来了。）

（2）谁醒来了？这里运用了什么手法？

（3）它什么时候醒来的？这说明了什么？

（4）草原醒来什么样儿的？（出示图片）

（5）你们看到了什么？听到了什么？

（6）指导学生有感情读第1自然段，读出热闹的景象。

2、指名读第2自然段。

（1）这段共有几句话？

（2）第一句话写了什么？这句话写了羊儿怎么样？从哪些词可以看出？

（3）第二句话写了什么？写出了牧民怎么样？

（4）谁能有感情地读一读呢？

3、师范读第3自然段。

（1）一边听一边想：你看到了什么？听到了什么？

（2）（放录音，牧羊姑娘的歌声）听，牧羊姑娘歌声传到了我们的耳里。

（3）（出示投影：的歌声）谁说一说，这是什么样的歌声？

（4）指导学生有感情地朗读课文第三自然段。

4、有感情朗读全文。（自读、指名读、评议）

三、指导朗读。

1、帮助学生理清课文线索。

时间线索：鞭声响起草原醒来羊儿出圈群羊如云

空间线索：醒来的草原近处远处

2、指导学生看多媒体课件或板书背诵。

3、自背、同座位互背、指名背、全班背。

板书设计：

5、草原的早晨

羊儿牧民

涌像白云奔跨唱歌追

教学后记：能较快地背诵课文，学会几个新的偏旁。

《草原》教学设计及反思【篇5】

学习目标

1、熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。

2、能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。

3、认识本课4个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中写得美的句子，背诵课文第一、二自然段。

学习难点

联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。

课时安排

2课时。

课前准备

1、草原风光图。

2、蒙古族音乐和民歌。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、出示课题，想象美丽的草原

1、出示课题：

草原

介绍作者老舍。回忆曾经学过的老舍先生的作品。

2、说说你印象中的草原：

学生可以有个各种不同的描述，语言表述要流畅，还可以说说怎么会获得这样的印象，比如：

⑴草原是辽阔的，一望无际……

⑵草原是美丽的，绿绿的草地，五颜六色的野花……

⑶草原是充满生机的……

二、初读课文，走进文中的草原

1、自由朗读课文：

把课文读通顺，同时划出生字新词，读准生字字音。

2、说说老舍笔下的草原是怎么样的？从哪里看出来的？同时朗读相关的句段。

学生可以自由表达初读课文后的感受，学生的感受可能会是多种多样的，教师要让学生主要的和次要的，引导学生达成这样的共识：

⑴课文中的草原是美丽的。

⑵课文中的草原是热情的。

朗读相关的句段时，一方面要关注学生的感受和课文的语言的一致性，另一方面要重点指导学生把课文读正确读通顺。

三、再读课文，感受美丽的草原

1、自由朗读课文：

找一找草原的美丽表现在哪些地方？画出有关的句子。

2、课堂交流，随机指导：

⑴在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

①理解草原的“绿”：

Ａ、说说“一碧千里”“翠色欲流”的意思。

Ｂ、闭上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到处翠色欲流，轻轻流入云际”，说说你好象看到了什么。

Ｃ、出示草原风光图片，看看一碧千里、翠色欲流的草原。

Ｄ、有感情地朗读这句话。

②想象草原上羊群奔跑的样子，理解“走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。

③有感情地朗读这段话。

⑵“这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服……好像回味着草原的无限乐趣。”

①“这种境界”是指什么？

②在这种境界里，作者为什么要惊叹，为什么又想低吟一首奇丽的小诗？

Ａ、草原的美丽深深地打动了作者的心。

Ｂ、作者沉醉在草原的美景里了。

Ｃ、作者也许是第一次看到草原，感到很新奇。

……

③如果你当时也在这美丽的草原上，你会低吟一首怎样的小诗？试着写一首小诗。

3、有感情地朗读第一自然段。

四、作业

1、背诵课文第一自然段。

2、抄写第一自然段中优美的句子。

第二课时

一、再读课文，感受热情的草原

1、自由朗读课文：

找一找草原的热情表现在哪些地方？画出有关的句子。

2、课堂交流，随机指导：

⑴忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马……车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。

①这段话描写了一个什么场景？

（迎接客人）

②哪些词句特别能表现草原人民的热情？

Ａ、“像被一阵风吹来似的”──来的真快，表现了草原人民迎接远方的客人急切心情。

Ｂ、“像一条彩虹向我们飞来”──为什么用“彩虹”来比喻？

（一是因为穿着各色的衣服，而是比喻一种热情。）

Ｃ、“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着……”──想象当时车与马相遇的情景，说说如果你在场，你会有什么感受？

（热闹、热烈、热情）

③有感情地朗读这段话。

⑵“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。”

①读句子，你看到了什么，听到了什么？

Ａ、看到了不停地握手。

Ｂ、听到了不停的欢笑。

②通过朗读把当时的热情表现出来。

⑶“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们在回敬。”

①反复朗读这句话，体会其中洋溢的热情。

②想想大家在敬酒的时候会说些什么？

⑷这时候，鄂温克姑娘戴着尖尖的帽子……我们同行的歌手也赶紧唱起来，歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑。

①有感情地朗读句子。

②理解“会心”、“会心的微笑”里包含着什么？

3、播放草原民歌及舞蹈音乐，有感情地朗读课文的第二、三、四自然段。

二、品读课文，感受深情的草原

1、香醇的奶酒、激跃的赛马、嘹亮的牧歌、狂欢的舞蹈，这是多么激动人心的场面呀！可是夕阳西下，主客要分别了。如果这时你也在场，心情将是如何呢？

2、出示：

蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。

⑴逐句逐字地理解：

“何忍别”是指不忍别离；“天涯”是指蒙古族所住的地区，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它天涯；“碧草”指一片绿色的大草原；“话斜阳”是指在夕阳中，在那天涯碧草之上，我们互相高兴地、亲切地交谈着。

⑵连起来说说这句话的意思：

蒙族和汉族两族人民情深似海，哪里忍心离别呢？所以到了夕阳已经西落了，仍然谈兴正浓。

⑶如果当时你就在现场，你的心情是如何的？你想说什么？试着写一写自己的心情和想对草原人民说的话。

三、回顾课文，感受热爱之情

1、讨论：

课文的主要内容是写作者的一次访问活动，却为什么要以草原为题呢？

（课文前面写了草原的景色美，后面写了人情美，从风光美，从人情美，表现了他对草原的热爱和依恋。因此整体都是围绕着“草原”来展开的。）

2、有感情地朗读自己喜欢的课文内容。

四、作业

1、背诵课文第二自然段。

2、抄写课文中优美的句子。

《草原》教学设计及反思【篇6】

教学内容：

一年级音乐《草原就是我的家》

教学目标：

1、学生能用优美、亲切的声音演唱歌曲，突出学生为主体，通过情感体验和肢体语言的融合互动，培养学生的协调交往能力。

2、拓宽思维，丰富知识，为学生自主发展提供一个开放的空间与平台，从而提高学生的整体素质。

3、借助多种手段让学生在培养集体意识的同时，感受集体创作带来的乐趣，结合教学激发学生民族情感，增进民族团结。

教学重点：

能用自然优美的声音唱歌，会创编协调大方的动作来表现歌曲。 教学难点：让学生体验把握蒙古族音乐的风格特点。 教具准备：钢琴、课件、部分打击乐器。 教学过程：

一、感受蒙古风情。

1、导入：

师：今天马老师要带大家去一个美丽神奇的地方，想知道去哪里吗？（想）我先不告诉大家，一会到了你就知道了！今天我们不坐汽车火车，也不乘飞机，那让我们一起骑上马儿出发吧！（放歌曲《草原就是我的家》，老师带领学生做骑马的动作。）

2、观赏课件，了解蒙古风情。

师：我们到站了，请看！我们到了什么地方？（课件依次展示：蓝天、大草原、牛羊群、蒙古包、奶酪、奶茶、马。）生：（内蒙古大草原）

师：叔叔阿姨都在等着我们呢，去看看他们吧，他们住在什么地方？（课件展示：蒙古包）

师：老奶奶为我们准备了奶酪，来，尝一尝，还有热腾腾的奶茶，来，吹一吹，比一比，看谁的气息最长（课件展示：奶酪，奶茶）

师：再来看，他们主要的交通工具是什么？（课件展示：马）

师：蒙古族人民热情好客，勤劳善良，他们能歌善舞，喜欢骑马射箭。平时上学，走亲戚的时候都用马，所以又被称为马背上的民族。

生：欣赏课件画面。

师：更值得一提的是蒙古族一年一度的那达慕盛会，非常热闹，我们看看他们都干些什么？（课件展示：那达慕大会——摔跤、骑马、射箭三幅图片。）你想参加吗？

生：想。

3、创编，声音创编同时进行。

师：谁想来为大家表演摔跤、骑马、射箭的动作呢？

生：试着表演创编的动作。

师：谁能为这些动作配上声音呢？

生：创编声音并上台表演。

根据学生回答课件展示：摔跤：嘿—嘿—

骑马：嗒嗒 嗒嗒 嗒嗒 嗒嗒， 射箭：嗖0嗖0

4、游戏：找朋友

师：这些动作下面有几种节奏，这些节奏应该和那个动作交朋友呢？（出示动作名称、节奏与象声词的课件，引导学生找出相应的节奏。）

5、课件三幅画面，师选择不同画面，请学生作出相应的表演。（表演是放歌曲《草原就是我的家》）。

【设计意图】

1、创设情景是导入音乐教学的重要组成部分，是引导学生自主参与教学的必须手段。我根据主题内容运用多媒体，创设蒙古族那达慕大会的情景进行教学，引发学生的好奇心，使他们产生兴趣，积极参与，并能产生相关的联想、想像。

2、借助观看蒙古族那达慕大会的课件，让学生在模仿摔跤、、射箭、赛马等动作来体验民俗的同时，进行节奏练习，以及学生的即兴创编能力的培养，使之在玩玩跳跳中轻松达到教学目标。

3、在体验民俗、节奏练习及即兴创编时都采用本课歌曲做为背景音乐，使学生在不知不觉中反复感受、体验蒙古民歌《草原就是我的家》的风格特征，提前熟悉歌曲的旋律，为下面的歌曲教学做准备。

二、新授歌曲《草原就是我的家》

1、欣赏歌表演，再次感受歌曲。

师：蒙古族的那达慕盛会热闹又动人，这里的人民热情善良又勇敢，这里的小朋友们更是热情，还为我们准备了一首歌，我们赶紧去听听吧！（课件展示：歌词图片，播放歌曲《草原就是我的家》） 生：欣赏歌曲。

师：歌怎么样，还有个好听的题目，叫《草原就是我的家》跟着老师有感情地读一读。

师：我们再来听一听小朋友们用什么样的心情去演唱的。

生：高兴的、开心的心情。

师：你从什么地方感受到的？（老师提醒一下，从速度和旋律上听一听。）

生：速度很快，旋律优美动听。

师：听老师来唱一唱

师：再听，仔细听老师都唱了什么？

2、熟悉歌词。

师：不用唱，用你的动作告诉老师，你都听到了什么？（教师带领学生按节奏读歌词）

师：谁来给大家表演一下。

师：听歌曲时，你仿佛看到了什么？用你最美的声音赞美一下大草原

3、用身体为歌曲伴奏，再次熟悉歌曲。

师：这么好听的歌曲还想再听吗？

生：想

师：不过这次老师是有要求的，请你们用自己的身体为歌曲伴奏，比如：拍手、跺脚、拍肩等都可以，请欣赏！

生：一边欣赏，一边用身体来伴奏。

师:有几个音唱的还不太准确，再来听

师：歌曲有几句？四句都用一个感情唱出来吗？

师：我们加上动作来表演好不好？

4、跟钢琴直接唱歌词，教师伴奏。

师：在唱的时候，你认为那一句最难唱呢？（引导学生自己找问题，并思考解决办法。）

生：第三句。（八度音程大跳和附点）

师：谁来当小老师，帮他唱好这一句？（指名两名学生上台教唱，老师在一边点拨）

5、师生对唱一遍。（教师伴奏）

6、直接跟钢琴完整的唱歌词，教师伴奏，穿插歌曲的处理。

师：刚才大家唱得不错，请说说我们应该带着一种什么样的心情来唱呢？是唱得强一些还是弱一些？

生：讨论问题后按自己的方法表现歌曲。 (教师伴奏，学生唱)

7、教师带领学生逐句创编动作，最后放歌曲完整的表演唱。

师：大家已经会唱歌词了，想不想和老师一样给他配上好看的舞蹈动作？

生：想。

8、用打击乐器为歌曲伴奏。(学生选择并说明理由)

师：除了唱歌、舞蹈你还有别的方法来表现这首歌曲吗？

生：乐器。（自选乐器并试着演奏。）

最后师生一起边唱边用打击乐器伴奏。（放歌曲录音）

【设计意图】

这一部分是本课的重点，集情感体验、知识认知、能力培养为一体。由于有前面的铺垫，学生对蒙古风情已有所了解，并产生喜爱之情。当学生有了较为深刻的情感体验时，再进行认知教学，就能达到事半功倍的效果。这一片段采用了合作学习、自主探究的教学方式，注重引导学生在学习实践中学会发现问题、解决问题，使之从小养成主动学习、互动、关注、欣赏他人的品质。

三、课堂小结：

今天我们一起游览了美丽的内蒙古大草原，你有哪些收获呢？（学会了唱歌、舞蹈，为歌曲伴奏）今天大家的表现都很棒！热情好客的小牧民还为我们准备了丰盛的晚餐，我们一起去吧？（在集体歌表演中结束本课）。

课后反思:

本课教学我创设了四个环节：

1、创设情境，调动学生的积极性。

2、了解风情，体验音乐。

3、学习歌曲，挖掘歌曲。

4、拓展教学，培养学生的创作能力。

我感受最深刻的是：学生积极参与，兴趣盎然，情绪随着教学的推进不断高涨，快乐地歌唱舞蹈，通过“看——说——听——唱——演”的教学活动，一步一步加深对“蒙古族”的了解。特别是他们高歌的同时骑马挥鞭表演，仿佛是真的奔驰在辽阔的草原上，还情不自禁地在歌曲的间隙加上“驾”的衬词，恰倒好处地表现了蒙古族儿童骑上小红马奔驰草原的情景以及他们对草原、家乡深深的挚爱之情。他们的情绪深深地感染了我，不知不觉中我也和他们一起尽情高歌舞蹈了。因此我觉得我们的课堂教学过程应将学生从传统的教学模式中解放出来，给学生创设最大的空间去感受、体验、想象、表现和创作，从而使他(她)们能充分展示才华、挖掘潜力、释放情感、体验成功。课上也有许多不足和缺点，如：学生在进行律动时，相互之间的距离太挤了，这就需要我在今后的教学中不断地提醒学生。在摸索中不断前进。

《草原》教学设计及反思【篇7】

教学目的

1、学习全文，知道课文写的是两个部分，一部分是草原美景，另一部分是蒙汉情深。

2、读懂课文，有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段。

教学重点、难点

通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文描写的生动画面。

教具

录音磁带、投影片、录象。

教学过程

一、听音乐，导入课题

1、放音乐《赛马》。

2、提问：

你听懂了什么？

3、揭题：

1、草原。

二、初读课文

1、自由读。

2、指名读。

3、把课文分为两部分。

4、指名回答，相机板书：

草原美景

蒙汉情深

三、指导学生自读第一段

1、提出要求，板书：

阅读要有自己的见解

2、指导学生如何理解这句话，即如何才能有自己的见解。

四、读后交流，根据学生回答指导学习

1、“这次，我见到了草原”。

2、“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”

3、导用“那么……那么……”说一句话。

4、“羊群一会儿上了小丘……绣上了白色的大花。”

这句比喻句把什么比作什么？

5、“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。

6、“这种境界……低吟一首奇丽的小诗”。

⑴这句诗是讲人在怎样的环境中产生的心情。

⑵练习用“既……又……”说话。

7、“在这种境界里……无限乐趣”。

8、指导有感情地朗读。

9、练习背诵。

五、当小导游

1、让学生看一段草原的录象。

2、根据录象试着当小导游。

六、总结

《草原》教学设计及反思【篇8】

设计理念

有创造性地运作“整体──部分──整体”的阅读教学基本思路，引导学生有创意地阅读。以“读说式”的课堂交流，培养学生“引经据典”地解读课文、阐述见解的能力。注重学生的课堂语文实践，多方面训练学生的能力。

教学目标

1、知识目标：

认识4个生字，会写“渲、勒”两个生字。

2、能力目标：

有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

3、情感目标：

感受草原的自然风光和民族风情，认识民族团结的重大意义。

教学重、难点

1、感受蒙古的美好风光和风土人情，体会作者的表达方法。

2、“理解蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义，激发学生的热爱西部之情和珍爱蒙汉的民族感情。

教学准备

教学课件。

教学过程

一、谈话引入，创设情境

导言，板书课题：

草原

生读题。

二、初读课文，整体感知

1、大声朗读课文，能读几遍就读几遍。

2、多种形式检查字词。

⑴带拼音开火开读。

⑵去拼音指名领读。

3、指导写字：

⑴教师范写，强调书写要注意的笔画。

⑵学生仿写。

三、精读细品，品味草原之美

1、小组合作学习，相互交流：

自由读文，把自己读懂的在小组内交流。

2、汇报品悟：

⑴汇报。

⑵朗读指导：

①出示草原美景图，教师配乐范读。

②指名配乐读。

四、拓展延伸

看一组草原被破坏的图，与草原的美景对比谈谈感受。

五、全课总结

六、布置作业

板书设计

草原

风光美

人情美

草原风情画

《草原》教学设计及反思【篇9】

教学目的：

1、认识4个生字，会写7个生字。

2、正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。

3、理解句子意思，能联系上下文和生活实际展开合理想象，体会草原神奇而美丽的景象，感受草原人民对这片神奇的土地的深切的感情。

教学重点：

1、通过诗歌，感受牧民的幸福生活，产生热爱草原、热爱祖国的思想感情。

2、结合诗中出现的拟人、比喻等句子，体会草原的美，牧民的幸福生活。

教学难点：

理解“牧民描绘幸福景，春光万里美如画。”的深刻含义。

教学方法：

读中悟读中想读中思读中绘

教学准备：

搜集有关草原的图文资料、音像资料、文字资料。

教学过程：

一、歌声飞扬激情引领

1、（播放歌曲《美丽的草原我的家》导入新课）

师：蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，大海是鱼儿的家，美丽的大草原是牧羊姑娘的家。一首由蒙古歌手德德玛首唱，并在近三十年岁月中久久萦绕在人们心头的动人旋律，歌曲《美丽的草原我的家》一直让人们对内蒙古有着无限的遐想与神往。

现在，让我们也来聆听这优美的旋律，欣赏大草原的无限风光，边听边看边想，这首歌能使人们想到什么呢？

（预设：学生想到什么就说什么，如草原的美，到处是绿草鲜花；天空也是那么蓝；牛羊遍地。或是想到诗歌《敕勒川》）

2、师：同学们的想象力非常丰富，这节课，就让歌声引领我们共同走进草原、亲切草原、品味草原（板书课题：美丽的草原我的家）齐读课题

过渡：草原我们总是用辽阔、宽广、无边无际来形容，其不知，在它那博大的怀抱中，有着无数的美景，风吹草浪，鲜花点头，蓝天、白云、绿地令人神往。下面就请同学们打开书，认真听读课文，一边听，一边用心去感受，美丽的草原究竟美在哪里呢？

二、配乐读文，再现草原

1、师配乐读文。提问：美丽的草原究竟美在哪儿？

（相机板书：景色美生活美）

2、草原的景色美，生活也美，相信同学们读得会更美。请同学们自由读课文，边读边画出本课要学习的生字，注意读准字音。

3、同桌互读，纠正字音，并向你的同桌说一说你是怎么记住这个字的？（可以说子的结构，组词，换偏旁等方法识记字形）

4、汇报检查

（1）大屏幕出现生字，生读，并说说记忆方法。

（2）多音字“撒”（可以请学生回忆前面那篇课文曾出现过？《父亲的菜园》中读成sā撒尿，本课读sǎ）

（3）读一读本科的生字

5、生字我们已经认识了，可是你能读一读么？（找生读课文）

三、图文并茂，置身草原。

1、师：草原景色美，生活美，作者又是抓住了哪些词语来展现草原美的呢？找同学读一读，说一说，从这首诗中都知道了什么？

（预设：草原遍地都是绿色；鲜花盛开引来无数的蜜蜂和蝴蝶，还有各种小鸟在歌唱；轻轻的溪水缓缓流淌；牛羊骏马就像天上的云朵和璀璨的珍珠；比喻句：毡包好似白莲花）

根据学生回答板书：绿草彩蝶碧水骏马牛羊毡包

2、过渡：这些优美的词语描绘了草原的美丽风光（大屏幕出示词语）请同学们读一读这些词语，谈谈这些词语是你想到什么？

（学生：想到了大草原上风儿把绿草吹动，好像一层层麦浪，蝴蝶展翅飞舞，彩云映在清澈的溪水中，聆听鸟儿的叫声，好像置身于仙境。）

你能把头脑中的画面画一画么？（组内共同完成）

3、展示作品，请生介绍自己的画。

4、同学们用自己的画笔描绘了美丽的大草原，看来，你们也非常的喜欢，是呀，置身于这美丽的仙境，让我们的心灵得到了净化。它是那么的坦荡、辽阔，大地万物都包容于此。老师突然有想喊想唱的冲动，你们想么？就让我们大声的朗读一下，把我们心中的烦恼统统抛掉放飞自己的心灵。我们就是草原的人，草原就是我们的家。

5、听了同学们的朗读，老师心中也感受到了草原的美丽，并且老师把它们绘制成一幅幅画面，你们想看么？（点击词语展示美景边介绍）

（师：风吹绿草好似麦浪，彩蝶纷飞花争艳，一湾碧水映斜阳，水清草美育牛羊，绿色的海洋泛波浪，春光万里美如画，遍地花朵迎朝阳，百鸟齐唱草原美，彩云朵朵染碧天）

多美呀！1975年作者火华来到锡林郭勒草原，这是他第一次见到草原，一下车，就被眼前景色惊呆了，蓝天白云下芳草萋萋，鸟语花香牛羊遍野。夕阳西下，一顶顶蒙古包上空炊烟袅袅，火炉上奶香阵阵，草地上歌声嘹亮，怎能不让作者浮想联翩呢！

你能感受到作者的激动心情么？你能带着这种情感在读课文么？

（生：老师读了课文，我有个问题不明白，“牧民描绘幸福景”描绘的是什么？）

四、突破难点，畅游草原

1、师：“牧民描绘幸福景，春光万里美如画。”美丽的家谁不爱，内蒙古大草原的牧民更爱自己的家，他们自己当了作了主，他们要用自己的双手和汗水使家乡更加多彩。想当年是凄苦的马头琴声伴随他们四处漂泊，地主、王爷逼死他们的亲人，夺去他们的牛羊，苦难和泪水让他们流浪，鲜血染红了绿草地。复仇的决心令他们催动骏马奔向红旗飘扬的地方，是毛主席，我们的党给了他们雄鹰的翅膀，让他们拔起刀枪消灭恶狼，让草原再现蓝天绿草，牧民们看是幸福的明天，他们要让苦难的草原变成欢笑的海洋。所以才有了今天幸福的美景。

（出示现在的草原的风光和现代化的设施）

2、师：仔细看，这就是你的家乡内蒙古大草原，美丽的草原张开了怀抱迎接五湖四海的来宾，在座的老师们也想去游览观光，想请你们这些草原的小主人做导游，你能介绍自己的家乡么？（给5分钟做准备）

3、请出勇敢而又热情的小导游，带我们共同畅游美丽的草原

五、热爱家乡，不忘草原

这一趟草原之旅，老师不仅欣赏到了草原的风光美，还看到了草原的人对自己家乡的热爱。冬不拉轻快的弦音奏出了你们的友好与热情，香甜的酥油茶令我们久久难以万忘怀。美丽的草原我还要再来，你们欢迎么？

那就让我们和草原轻轻说声再见，美丽的草原，我们会记住你，不久的将来我还会再到来。大家一起有感情的再读一遍课文好么？

师：草原儿女爱自己的家，我们也爱自己的家，老师要请你们写一写，（大屏幕出示，请生读）相信我们的家乡九台，也会在你的笔下熠熠生辉，看看那位小诗人能把我们的家乡描绘的最美，最让人留恋。

教学反思:

一、注重引导学生抓住重点句理解感悟。

教学时，我让学生自学探究，弄清“你从哪些地方感悟到了草原的美”这个核心问题，并组织学生小组讨论交流学习的体会。在研读时，我充分利用各种手段和多种形式，引导学生积极参与到教学过程的各个环节，调动学生的积极性，通过抓住重点语句感悟想象感受到草原的美丽、辽阔。例如：学生抓住遍地花想象到草原到处都是花，彩蝶纷飞想到各种颜色的蝴蝶在百花丛中翩翩起舞，百鸟唱想到很多鸟在草原上叽叽喳喳的叫着……在此基础上，我还利用形象生动的语言进行描述，并结合课件让学生想象，这样把抽象的语言文字变成具体的画面，学生进一步感受到了草原的美。

二、运用课件营造学习氛围。

教学中我搜集了很多与课文内容相关的图片，把学生的注意力马上吸引过来，一下就将同学们带进了学习的氛围。在授课即将结束时，我让学生亲耳聆听这首歌，并欣赏大草原的无限风光。同学们都不由自主地跟着唱起来，有的同学甚至不由自主地跟着节奏翩翩起舞。整节课在歌声中结束，使学生有一种意犹未尽的感觉。

三、抓朗读走进文本

读是学习理解课文的必要手段，在语文教学中我们不难发现，凡是朗读能力强的孩子理解能力一般也很强。各种形式的读，在读中给学生创造再造草原意境的气氛。我设计了个人读、小组读、默读、集体读、男女生比赛读、喜欢读的同学起立来读、评价读等等读书形式，让学生在读中走进课文，激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受朗读中的无限乐趣，使语文教学变的生气勃勃，促进学生感悟能力的发展。学生一旦读进去了，那么理解起来就不会那么困难。再熟读的基础上再引导学生背诵就水到渠成了。

四、交给学生学习的方法

叶老一句“教是为了达到不教”道破了阅读教学的天机。“教”怎样达到“不教”呢？它的关键在“教”的内容，教师不仅要教学生懂得一篇文章的语言文字、思想内容、写作技巧等，更重要的是教学生阅读方法。掌握了方法，学生才自能阅读，教师才可能“不教”。在学完歌词的第一小节，我引导学生总结学习此段的方法，学生在相互启发的基础上，总结出读文找句子，抓词来理解，感情来诵读，熟读背下来。然后进行学法迁移，学生再去学习第二、三小节歌词，也就轻松自在了。同时我又引导在理解的基础上去积累，并且让学生感悟背诵的方法。进行及时的总结，逐渐形成学生学习的能力。

五、读写结合，创编歌词

学文后，我还让学生以《美丽的长春我的家》进行仿写训练，效果较好，我发现他们写完后还在互相欣赏呢。我想语文教学就是要既抓好语言文字的训练，又要将阅读与写作结合，这样才能相得益彰。

散步教学设计及反思汇总

88教案网相关专题：“散步教学设计反思”。

作为一名授予学生知识的教师，一般要懂得写一份教学设计。教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动，可以让教学工作能够更加的科学化。怎么才能把这一篇教学设计写好呢？下面是小编精心为你整理的“散步教学设计及反思”，欢迎阅读，希望你能喜欢！

散步教学设计及反思(篇1)

活动目标：

1、学习用核桃壳、果冻壳创作小乌龟，表现出小乌龟不同的形态。

2、发展幼儿动手操作能力，培养手工创作的兴趣。

3、学习客观的评价自己或别人的作品，从而获得愉快的情绪体验。

4、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。

活动准备:

1、核桃壳、果冻壳、剪刀、绘画纸、水彩笔、棉签人手一份，木胶每组一盆。

2、制作好的小乌龟三个，沙盘一个。

活动过程：

一、出示材料，引题。

1、在你们的桌子上，有些什么呀?这些核桃壳、果冻壳可以做什么呢?(幼儿自由的回答)

2、看看老师把它变成了什么。(出示范例)这些小乌龟有什么地方不一样?

引导幼儿说出小乌龟的各种动态。

3、小结：只要我们动动脑、动动手，就能把这些核桃壳、果冻壳变成有趣的小乌龟，你们想不想也来试一试?

二、教师讲解示范。

1、把核桃壳或果冻壳盖在彩纸上，沿着外壳的边缘在纸上画一个圆，然后在圆上添画乌龟的头、四肢和小小的尾巴。

2、剪下"乌龟"。

3、在核桃壳、果冻壳边缘涂上木胶，粘在圆圈上。

4、最后用水彩笔装饰乌龟壳。

三、幼儿动手操作，教师巡回观察指导。

1、每位幼儿至少做一只小乌龟，先做好的，还可以多做几只。

2、提醒幼儿画圆时，一手按住核桃壳或果冻壳不能移动。

3、启发幼儿用不同颜色装饰乌龟壳。

4、提醒幼儿注意木胶用的不要太多。

5、注意保持桌面、地面的整洁，做完后能自己收拾干净。

四、展示作品，相互欣赏。

1、请幼儿将做好的乌龟送到"沙滩上"。

2、鼓励幼儿相互欣赏，互相比较。

3、也可以让幼儿带着自己的小乌龟一起游戏。

观察操作材料，直接导入课题，激发幼儿参与活动的兴趣。

重点讲解示范了木胶的使用方法，因为这种形式的活动 是幼儿第一次尝试，教师适当的示范和讲解能使幼儿掌握正确的操作方式，为幼儿顺利操作做好铺垫。

给幼儿一个自我展示的机会，同时也加强了同伴间的交流，进一步体验成功的快乐。

反思：

1、活动中，我能为幼儿提供材料，让幼儿主动探索，主动学习，

2、整个过程，孩子们兴趣浓厚，也比较投入，认真，都能认真的完成自己的作品。通过此活动掌握了剪、画、粘贴等一定的技能技巧。

3、课后，他们兴奋地把小乌龟放在一起相互比较，激烈的议论，而且也创造出很多玩法：搭乌龟桥，乌龟变队行，乌龟赛跑等等，有一个小在乌龟的另一面也粘贴了一个果冻盒，做出了一个会转动的小乌龟，为此，我就想把这个活动延伸到特色区域里，让幼儿的兴趣得到延续，再一次的满足幼儿的学习的欲望。

散步教学设计及反思(篇2)

活动目标：

1.复习画乌龟，鼓励幼儿合理地布局画面。

2.通过欣赏课件，感受画面布局的重要性。

3.鼓励幼儿乐于参与绘画活动，体验绘画活动的乐趣。

4.引导孩子们在活动结束后把自己的绘画材料分类摆放，养成良好习惯。

活动准备：

1.课件制作《可爱的乌龟》

2.乌龟手偶。

3.画纸、勾线笔人手一份。

活动过程：

1.出示乌龟手偶。

“今天，我请了我们的好朋友来，你们知道是谁吗?”

“乌龟不高兴了，它迷路了，你们知道它住在哪里吗?”

2.展示课件，帮助幼儿感知乌龟“住”不同的地方，画面会产生不同的效果。

(1)出示海水图，听听乌龟说了什么?(“谢谢你们给我找了一个家，可是我应该住在哪里呢?”)

(2)让乌龟分别住在右上角、左上角、画面中下部，请幼儿说说乌龟住在这里好不好?为什么?听听乌龟是怎么说的。(“不好不好，我的头、脚都在水外面了;不好不好，我住在草堆里不舒服”)

(3)让乌龟住在画面中间，听听乌龟怎么说?(“太好了，我最喜欢在水中间游来游去的了。)

(4)出示一个小乌龟在中间，听听它怎么说?(“这么大的海，就我一个人住?我很孤单哦!”)请幼儿想想办法?

(5)增添许多个小乌龟(画面较饱满)，听听乌龟怎么说?(“太好了，这样我就不会孤单了。”)

(6)出示一个小乌龟，一个大乌龟，感受知画面。

3.请幼儿也来给乌龟安一个家。(1)提出要求：先想好是给大乌龟安家还是给小乌龟安家，给1个还是给几个乌龟安家，安在哪个地方，乌龟最高兴呢?

(2)幼儿绘画，教师巡视指导。

提醒幼儿照顾乌龟的感受(即合理布局画面)

(3)作品展示。

幼儿互相欣赏、介绍作品，感受画面布局的美。

反思：

画面布局是幼儿比较难掌握的一个问题。以前，幼儿已有了画乌龟的经验，但在绘画过程中，总是会画的太小或太偏了，画面给人的感觉总是不太漂亮，为了解决这个问题，我设计了这个活动《可爱的乌龟》。

我改变了以往的绘画模式：引起幼儿兴趣→教师示范→幼儿绘画→作品评价的方法，而是制作了课件，将整个布局的问题放在课件中来解决，并且运用了幼儿较易接受的拟人化的手法及音效，帮助幼儿感受乌龟住在海水里的不同地方画面的感觉及乌龟的感受，乌龟说的话更能帮助幼儿理解画面布局的重要性，更易让幼儿接受。

在幼儿绘画过程中，教师的指导显得更形象了，以往要幼儿将物体画中间，画大一些，画满一些，总是用平直的语调说，总有些孩子只顾自己画，不去理会老师的话，但这次通过展示课件后再画，有的幼儿画了一个乌龟，我便说：“你想想，这只乌龟一个人住，它会怎么想呢?”幼儿很自然的就会多画几只乌龟了。

幼儿在合理布局画面的基础上，也充分显示出自己的想法与创造，有的幼儿画了许多只小乌龟，在前面画了一只大乌龟，他说：“大乌龟带着小乌龟做操呢!”有的幼儿把小乌龟画在大乌龟身上，他说：“这只小乌龟玩累了，在爸爸身上休息呢!”还有的幼儿画了一个大乌龟、中间壳是空的，再在旁边画了只小乌龟：“妈妈刚把小乌龟生下来，正教它游泳呢!”可见幼儿的想象也是非常丰富的。

在评价过程中，我组织幼儿一起欣赏了同伴的画，幼儿都能大胆地说出自己画的是什么，讲述能力也得到了提高。

整个活动，这个课件显得尤为重要，它不但解决了幼儿的布局问题，还拉近了幼儿与乌龟的距离，幼儿在绘画过程中能考虑乌龟的感受，达到了一定的效果。

教学反思：

作为教师要善于发现幼儿的不同特点，给予每一位幼儿以激励性的评价，充分挖掘作品中成功的东西，给予积极的肯定，使他们获得成功的体验，感受到手工活动的乐趣，从而增强自信心。

散步教学设计及反思(篇3)

活动目标：

1、能通过观察画面，理解故事情节，大胆推测、讲述母鸡和狐狸之间可能发生的事情。

2、学习故事中的动词短句：走过、绕过、越过、经过、穿过、钻过。

3、幼儿创设场景，感受和体验文学作品的诙谐、幽默。

4、引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。

5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。

活动准备：

1、课件、背景音乐《稻草里的火鸡》、《母鸡萝丝去散步》的视频、动词短句卡片等。

2、准备椅子、地垫、一个大袋子(障碍物)、大圆筒、拱门、跨栏、呼啦圈等。

活动过程：

一、导入活动。

1、教师：小朋友，今天刘老师要带你去一个农场，请你仔细看看，你认识农场里的设施吗?

2、观看课件p2。

教师：这个农场真大，你看见了什么建筑物?请你大胆的说出来。.本文来源:幼儿园教案网(鼓励幼儿说出：院子、池塘、草堆、磨坊、蜜蜂房、篱笆等)

二、幼儿观看课件(一)，并大胆地猜测故事的基本情节。

1、观看ppT第24页。教师：在农场里，发生了一些有趣的事情。现在，就让我们一起去看看吧!

教师：你看见了什么?这是一只什么鸡?鸡在干什么?

狐狸的眼睛在看着谁?你猜它在想什么?那母鸡到底会不会给狐狸吃掉呢?接下来请看(让幼儿猜想)

教师：你看见了什么?狐狸这么样?(跳起来想吃母鸡)

母鸡知道吗?为什么?你猜，母鸡会被吃掉吗?

教师：发生了什么事情?狐狸吃到母鸡了吗?狐狸的表情是怎样的?这时，狐狸会想什么?那么母鸡知道后面跟着狐狸吗?那接下来又会发生什么事呢?母鸡又会去到哪里呢?请你们仔细地观看

2、请幼儿连续观看ppT第516页。(每张课件设置15秒)并回答问题。

教师：看完了课件，请你告诉我们，你看到了什么?故事里面发生了什么事情?(邀请2~3人讲述)

3、请幼儿再观看课件(二)，深入地观察画面，并进一步了解故事的情节。

重点：观察狐狸和母鸡的表情，还有其它动物的表情与动作。

4、教师播放视频，请幼儿完整地欣赏故事。(视频4分钟)

三、引导幼儿回忆故事内容，并认识动词短句。

1、教师：故事的名字叫什么?(《母鸡萝丝去散步》)(请个别幼儿出来表演什么叫散步。)

教师：母鸡去散步，一路上经过了哪些地方?(幼儿与教师一起回忆故事情节，教师边出示动词短语，并张贴在黑板上。)

(走过院子绕过池塘越过干草堆经过磨坊穿过篱笆钻过蜜蜂房)

★重点：邀请幼儿用动作表现出动词短句。

2、教师：你们喜欢这个故事吗?你最喜欢里面的谁?为什么?喜欢狐狸吗?为什么?

3、教师小结。

◆狐狸的眼里只有母鸡，一心想着吃鸡，其它什么都没看见，所以发生了那么多滑稽、好笑的事情。真是一只贪心、倒霉的狐狸。

◆母鸡在遇到危险的时候，表现的非常的镇定和勇敢，而且想出了许多办法来对付狐狸，这真是一只了不起的母鸡呀!

四、幼儿自己商讨，创设故事情景并进行游戏。

1、幼儿分成两组，每组负责摆设3个情景。

2、教师带领幼儿整理情景。

3、跟着背景音乐，一起述故事和游戏表演。

4、活动结束。

活动反思：

《母鸡萝丝去散步》是一本外国经典图画书，它的文字与画面形成一种非常滑稽的对比，文字讲述的是母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事，而另一个主人公狐狸，却在母鸡的背后上演了一出滑稽可笑的捉鸡屡屡受挫的故事。

我设计的课案力求引导孩子在笑声中理解画面内容，能讲述出隐藏在图画背后的故事，并体会阅读绘本的基本方法：大胆猜、细心看、清楚说、快乐演，从而得法于课内，得益于课外。孩子在本次活动中，能很好地完成目标，并大胆地自己创设情境，自己来扮演角色，在游戏中学习动词。

散步教学设计及反思(篇4)

教案一

1、学习集体舞，初步掌握固定的动作模式，努力尝试在XX处独立做出即兴动作。

2、感受集体舞中与同伴合作的乐趣。

音乐：田纳西摇摆舞曲。

一、结合绘本情节，熟悉固定的动作模式。

1、出示p1，小蛇是怎样散步的?说一说，做一做。

2、学做基本动作1：看一看，扭一扭。(小蛇还会怎么样，再扭一扭)

3、出示p2，遇见大水坑，小蛇会怎么过去呢?(幼儿说并做)

4、出示p3中的①②③，幼儿表述并作动作，学做基本动作2：拱一拱，缩一缩。

5、出示p4，小蚂蚁是怎么过去的?学做基本动作3：走走走走，停一停。(休息一下)

6、出示p5，一个接一个，教师带头和孩子们依次抓着前者的衣服，用走走走走，停一停(加入动作：看身后同伴)绕一圈。

7、出示p6中的①②，幼儿说对话。

8、出示p7(小蛇呼)，这时小蛇怎么了?你是从哪里看出来的?可以怎么休息。

9、出示p8①②③，小蛇是怎么过河的?

二、配合音乐，幼儿集体跳舞。

1、回忆绘本，教师用故事情节，提醒幼儿将基本动作串连。

2、配合音乐完成完整的舞蹈。

三、尝试两人配合跳集体舞。

1、你们喜欢小蛇吗?为什么?

2、小动物们也喜欢它，来找小蛇跳舞了。幼儿按圈设分成小蛇(站里圈)，小动物(站外圈)

3、幼儿两两，面对面。好朋友见面会做什么?学跳动作1、2、3：招手，招手，扭一扭;握手，握手，扭一扭;(拉手)跑跑跑跑，停一停(看朋友)。

4、好朋友休息一下，互换位子，再继续跳一次。

5、配合音乐，完整跳一次。

教案二

】

1、能仔细观察画面，理解故事内容，用自己的语言讲诉故事。

2、感受理解小蛇助人为乐的愉快情感。

1、幼儿事先有帮助家人或同伴的经验。

2、《小蛇散步》ppt

一、猜谜导入活动

1、师：身上花花绿绿，走路弯弯曲曲，没有手和脚。下了很长时间的春雨终于停了，外面的空气真好啊!小蛇要出门去散步。(出示绘本封面)

二、欣赏绘本，理解故事内容，感受助人为乐的情感

1、(观看图1)师：小蛇爬着爬着，咦!路中间出现了一个大水坑。该怎么过去呢?谁来帮小蛇想想办法?(个别幼儿说说)

2、(观看小图)师：那让我们一起看看小蛇是怎么过去的。小蛇想这点小事难不倒我只要这样它先把脑袋伸过去，弓起身体就像什么?(一座小桥)然后把尾巴缩回来就行了。

3、师：突然远处传来一个声音，请等一下、请等一下是谁呢?(教案出自：教案网)幼儿猜一猜(观看阴影图猜：小蚂蚁、小蜗牛、小老鼠)他们想过去它会对小蛇说什么?(个别幼儿说说)能从你的背上爬过去吗?它是怎么说的?

4、师：小蛇帮助了小动物们，小动物们会怎么样呢?(集体说说、鞠躬道谢)小蛇帮助了朋友心里感觉怎么样?(开心)小蛇会说什么呢?小蛇说能帮助你们，我就很快乐。那么小朋友你们帮助别人的时候心情是不是和小蛇一样呢?(是)

5、师：这时又有人要过大水坑，是谁呢?汪汪汪请让我也过去吧!是谁啊?原来是大狗。小蛇说可以，可以。(看书第三页)大狗嗒嗒嗒的从小蛇背上走过，你们看小蛇的表情怎么了?它的眼睛为什么要张得大大的?

6、师：瞧!大狗后面还跟着谁?让我们看看到底是谁。猜谜语：脑袋大、胡子稀，头发蓬松不梳理，又凶猛、又暴躁，经常吼叫发脾气(狮子)狮子也想从小蛇背上走过去，如果你是小蛇，你会怎么做呢?为什么?让我们看看故事里的小蛇是怎么做的。(看书第四页)小蛇最后还是让狮子咣咣咣的从它背上走过，小蛇怎么样了?

7、师：咚咚咚后面还跟着一位动物朋友，是谁?(长鼻子大象)大象说：让我也过去吧!大象竟然也想从小蛇背上走过去。大象那么重，小蛇会不会让大象过去呢?为什么?

8、(观看书第六页)师：看，现在小蛇怎么了?怎么会变成这样呢?小蛇呼~~~的吐了口气，终于缓过了劲来，竟然没有受一点伤。小蛇棒不棒?

9、小结：师：今天小蛇用自己的本领帮助了这么多的朋友心里真开心。那它帮助了哪些朋友呢?(小蚂蚁、小蜗牛、小老鼠、大狗、狮子最后还有大象)

三、迁移内化

1、师：你有没有帮助过别人呢?你帮助别人后的心情是什么样的?

2、小结：原来用自己的本领帮助别人是一件很快乐的事情，而且还会交到更多的好朋友。

反思：

这个故事以小蛇有趣、可爱的神态、充满疑问的故事情节，深深的吸引了小朋友们。在整个活动中，小朋友们观察得都很很仔细，小到小蛇脸上的表情都能关注，通过故事，也知道了我们要关心朋友。最后让孩子们说说发生在身边助人为乐的事情，让小朋友们懂得助人为乐的道理。活动中也存在一些不足：教师的话语不够简洁，留给小朋友们动脑思考的环节还不够多。在今后的语言教学活动中，要多向有经验的教师学习，争取把语言课上好。

教案三

在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供机会和场所。根据幼儿的年龄特点和认识水平，为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，让幼儿自主的进行感知、体验、探索。开展了此次活动《小蛇散步》。帮助幼儿理解图书的内容。引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。增强幼儿识字兴趣，培养幼儿思维、想象能力。

1.观察画面，理解图画书内容。

2.用语言、动作表现小蛇帮助小动物过水坑的情节。

3.自主阅读中体验图画书的趣味性。

1.故事课件。

2.故事书人手一本。

3.平衡木。

(一)观察封面。

封面上有谁?它在干什么?

(二)集体阅读。

1.观察画面，共同讲述故事内容。

2.讨论、交流第六页单页多图的阅读方法。

能看懂这幅画面吗?你是怎么看的?请你和边上的好朋友说一说。

3.幼儿猜测并讲故事。

谁来说说发生了什么事?

4.讲述第九页单页多图的画面。

这幅图上发生了什么事?

(三)自主阅读，交流图画书内容。

1.以儿歌的形式提出阅读要求。

图画书，手中拿，一页一页轻轻翻，哪些动物来过桥，请你仔细找一找。

2.幼儿自主阅读。

3.阅读后交流。

你看到哪些动物也要过桥?你还发现了哪些有趣的画面?

(四)集体完整阅读图画书。

(五)阅读拓展。

《好饿的小蛇》也是发生在小蛇身上的趣事。

活动延伸：

语言区：续编故事《小蛇散步》。

表演区：表演小蛇帮助动物过水坑的情节。

活动反思：

《小蛇散步》是日本绘本作家伊东宽先生的作品。主要以小蛇有趣、可爱的神态、充满疑问的故事情节，(教案出自：教案网)深深的吸引了小朋友们。作品语言诙谐幽默，绘画风格独特，在创作中注意给读者留下想象的空间，尤其是封面、封底、扉页和尾页的巧妙构思，处处暗藏机趣，给人惊喜和幽默。让小朋友们懂得助人为乐的道理，感受帮助别人后的快乐。

不足之处：

真正让幼儿体会、感受小蛇帮助别人后的喜悦之情还不够到位，只是表面化地让幼儿知道一下。

散步教学设计及反思(篇5)

教材及学情分析此环节的目的是引导学生联系实际生活，强化学生尊老敬老的意识。

教师小结：在人的一生中，生命的两头（孩提和老年）时都需要人照顾，只有中间（中青年）是照顾别人。尽孝是我们每一个社会公民的责任，记住培根的话吧：哺育子女是动物都有的本能，赡养父母才是人类的伟大壮举！

小结的目的：强调本文的主旨，深化学生敬老尽孝的意识。

八、作业

1、阅读

孩子！当你还很小的时候，

我花了很多时间，

教你慢慢用汤匙，用筷子吃东西。

教你系鞋带，扣口子，溜滑梯

教你穿衣服，梳头发，擤鼻涕

这些和你在一起的点点滴滴

是多么的令我怀念不已

所以，当我想不起来，接不上话时，

请给我一点时间，等我一下

让我再想一想……

极可能最后连要说什么，

我也一并忘记。

孩子！你忘记我们练习了好几百回，

才学会的第一首娃娃歌吗？

是否还记得每天总要我绞尽脑汁

去回答不知道从哪里冒出来的“为什么”吗？

所以，当我重复又重复说着老掉牙的故事，

哼着我孩提时代的儿歌时

体谅我，

让我继续沉醉在这些回忆中吧！

希望你，也能陪着我闲话家常吧！

孩子

现在我常忘了扣口子，系鞋带。

吃饭时，会弄脏衣服，

梳头发时手还会不停的抖，

不要催促我，

要对我多一点耐心和温柔，

只要有你在一起，

就会有很多的温暖涌上心头。

孩子！

如今，我的脚站也站不稳，走也走不动，

所以，

请你紧紧的握着我的手，

陪着我，慢慢的。

就像当年一样，

我带着你一步一步地走。

多点时间陪陪父母吧，对他们好一点……

树欲静而风不止，子欲养而亲不待，不要当失去时才去后悔没有珍惜……

诚如斯言，当善待父母，父母是个宝，如此做人，你会享用终生。

散步教学设计及反思(篇6)

一、朗读

朗读能力包括接到文稿立即朗读的能力，这一次要试试这种能力。

二、跳读四遍

第一遍注意“我”这个人怎么样。

第二遍注意妻子性情怎么样。

第三遍注意母亲性情怎么样。

第四遍注意儿子性情怎么样。

提示：不但要注意有形的，而且要注意无形的。例如，“我”说“走大路”，委屈了儿子，没有写儿子的反应，应该加以想像，也没有写妻子的反应，也应该加以想像。

三、谈谈整体感受

既要展开，又要聚焦，聚焦于“我”的孝敬上面。

四、内容研讨

研讨方法：质疑；提问；合作探究。

1、这篇短文为什么大词小用、小题大做？

引导法：先找出大词小用的语句，再思考作者的写作意图。

2、作者的意思是什么？

引导法：抓关键因素；学习从个别提升到一般的抽象。

3、为什么把背母亲、背儿子写得那么郑重其事？

五、语言学习

1、用圈点法圈出精美的句子。

2、揣摩对称的美。

六、语言运用

1、_________________信服地点点头。

2、一切都取决于_________________________。

3、________________________，各得其所。

4、______________________水波粼粼。

七、比较阅读

《散步》与《三代》。

散步教学设计及反思(篇7)

学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、整体感知课文，理解人物性格。

3、理解文章的人性美。

学习重点

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、整体感知课文，理解人物性格。

学习难点

理解文章的人性美。

学法探究

1、抓住两处养分，引导研讨：

一处是面对“分歧”时作出的决定，一处是在篇末所说的“整个世界”。

2、要引导揣摩语言，学习语言：

特别要品味对称的句子，要研究遣词造句，这样的句子是怎样写出来的，学习仿写。

学习时数

一课时。

教学准备

一组幻灯片。

教学流程

一、提出预习要求

1、初读课文后，找出文中生字词、注音、释义，并学会运用。

信服：相信并佩服。

霎时：（shà）短时间。

分歧：（qí）（思想、意思等）不一致，有差别。

委屈：受到不应该有的指责或待遇。

各得其所：每一个人或事物都得到合适的安排。

2、再读课文后，写出自己最强烈的第一印象或感受。

3、三读后，写出自己不理解的地方，以备课堂上交流。

二、导入新课

1、导语：

一家人一起散步是很平常的事情，然而这平常的小事，也能体现浓浓的亲情。今天我们要学的这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。

2、板书课题。

三、指导学生学习新课

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

朗读能力包括接到文稿立即朗读的能力，这一次要试试这种能力。

2、跳读四遍课文。（出示幻灯片①）

第一遍注意“我”这个人怎么样？

第二遍注意妻子性情怎么样？

第三遍注意母亲性情怎么样？

第四遍注意独生子性情怎么样？

引导法：不但注意有形的，而且要注意无形的。例如，“我”说“走大路”委屈了儿子，没有写儿子的反应，应该加以想象，没有写妻子的反应，也应该加以想象。

3、谈谈自己对本文的第一印象或感受。

引导法：既要展开，又要聚焦于“我”的孝敬上面。

4、深入研讨：（出示幻灯片②）

研讨方法：质疑、提问、合作探究。

⑴这篇课文为什么大词小用，小题大做？

引导法：先找出大词小用的语句，再思考作者的写作意图。

⑵作者的意思是什么？

引导法：抓住关健因素；学习从个别提升到一般的抽象。

⑶为什么把背母亲，背儿子写得郑重其事？

引导法：让学生从生活细节处休会。

5、语言运用：（出示幻灯片③）

⑴___________________信服地点点头。

⑵一切都取决于___________________。

⑶___________________，各得其所。

⑷___________________水波粼粼。

6、比较阅读：

《散步》与《三代》（原文参照课后练习）

引导法：《三代》与《散步》主题相近，又有差异，情节则差别较大。本题作为比较阅读，培养鉴赏能力。新闻记者是个性化行为，“感动”这种情感更是个性化的，说《散步》更感动人，可以；说《三代》更感动人，也可以，能言之成理就好。《三代》说的是，宁可自己受伤，也要保护一老一小；《散步》说的是，孝顺第一。衡量作品，也要从社会价值上去考虑。

四、总结、扩展

1、从文中你体验到了什么？你从中获得哪些有益的启示？

2、你生活中是否接触过类似的主题？你会怎么写呢？

五、作业

1、课后“研讨与练习”。

2、写一篇读后感或与本文主题类似的文章。

3、提出下篇课文的预习要求。

教学后记

本文通过选取祖孙三代一家人在田野散步这个生活侧面，生动地展示了这一家人互敬互爱、和睦相处的深厚感情和生活情趣，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。在这洋溢浓浓亲情的课文中，教学中我侧重让学生从此家庭中去领悟这份感情。为了使学生更好地理解我一方面让学生多读课文，从字里行间里去感受；另一方面我让学生去把握本文的细节描写，如：母亲和儿子发生分歧，“我”经过思考决定：“走大路”──走大路方便老人。“我”理所当然地照顾母亲，反映了对母亲的尊敬。母亲改变了主意：“还是走小路吧！”──走小路孩子感兴趣。母亲慈祥，想让孙子高兴。改变了主意，体现了母亲对孙子的喜欢和爱护。这两处细节描写，反映了两代人的具体心态，表现了一个幸福的家庭在散步中互敬互爱，感情十分两分融洽的气围。此外我还侧重让学生能根据本文仿写与此主题类似的文章，从而让他们也能在实际生活中去找回可能失去了的亲情，特别像我们这的地方，很多年轻的父母都在外打工，照看他们的只有年迈的爷爷奶奶，虽然爷爷奶奶也很爱他们，可他们往往感受不到这份爱，因此通过本文让他们明白尊老爱幼是我们民族的传统美德。

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