理解性教学设计模板1500字精选。

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理解性教学设计模板 篇1

活动目标：

1. 让学生在活动中明白人与人之间发生矛盾，产生分歧是在所难免的，要正确对待和解决矛盾。 建立全面的人生观，看问题要多角度思考，善于站在别人的立场看问题，不能自私片面。

2.引导学生正确处理与同学们的交往关系，在接人待物时要善于发现他们的优点，学会欣赏他人，尊重他们，同时还要培养一种宽容和接纳的心态，注意时刻保持自己的理智，快车而后行，学会谅解和理解他人。

3.引导学生要知道“以理服人”，同时也要了解到，即使自己有理，也要“让三分”，学会冷静地处理问题，退一步海阔天空。

活动准备：

1.充分发挥学生的组织能力，调动学生的积极性，由班干确定主持人和小品演员，事先由部分同学排练好的小品剧

2.由同学们找好几个关于理解宽容他人的故事

3.PPT课件，歌曲《假如爱有天意》

活动方式：小品展示、讨论发言

活动过程：

一、小品剧表演

上课开始了，班长在黑板上写下班会的主题，同学们很快安静下来，可是有两位同学因一件小事而争吵起来，形式有些严重，纷纷引起同学们的议论。(两位吵架的同学是事先由班级主持人安排好的，只有内部人员知道。)

这时，老师走进来，老师也没有说什么，而是看同学们的表现，若不知情的同学主动出来劝架，自然地引到主题上来那时最好的;若果没有就由主持人按他们设计的计划劝架，然后点到主题班会上来。这样能带给同学们视觉和听觉上的冲击，使他们的情感自然流露。

理解性教学设计模板 篇2

散文可分为文艺性散文和非文艺性散文两大类。文艺性散文小中见大，精巧构思；形散神聚，巧妙结构；优美隽永，精妙语言；多彩曼妙，意境感人。

文艺性散文的鉴赏中的句意理解是考查的要点之一。

文艺性散文句意的理解可分为：中心句、含蓄句、描写句、修辞句。

一、中心句：总体感知，把握主旨

所谓中心句，一般指总起句、过渡句、总括句、文眼句等。对这样句子的解读，首先应从整体上加以把握。其内容包括：

①分清散文类别；②把握话题范围；③联系背景材料；④理清思路脉络。

以上内容并不是孤立的，在总体感知中应综合运用。这样才能比较准确地把握文章主旨。在解读文章过程中，我们不妨思考两个问题：全文写了哪些内容？主要内容是什么？

例1.《门》

“开门和关门是人生中含意最深的动作。”请根据文意写出“开门”和“关门”的含意。

从语句出现的位置看，所提问题句在全文首句，属总起句，有引起下文和统摄全篇的作用，需在总体感知基础上把握主旨。

例2.《长城》

“但人们告诉我：外层空间能看到的地球上唯一的人工痕迹，就是你呵，长城！”联系全文看，这段文字表达的意思是什么？

此题的正确解答同样离不开对文体整体思路和内容的确认、整合。

二、含蓄句：揭微显隐，揣摩深意

所谓含蓄句，往往有双层含义，字面义是明河，言外意是潜流；字面义是手段，言外意是目的。解释含蓄语句的途径多种多样：依靠语感，揣摩含蓄内容；联系语境，辨识含蓄内容；明确意图，剖析含蓄内容；结合背景，剖析含蓄内容，等等。不管运用哪条途径，其最终目的都是要揭微显隐，揣摩句子深意。在具体解读过程中，我们不妨思考两个问题：句子的表层意是什么？深层意是什么？

例1.《门》第三段中，作者说：“玻璃门根本不是门。”请联系“门”在文中的主要含义，分析作者这样说的主要原因。

要解答这个问题，我们可以联系“玻璃门根本不是门，而是一扇窗户”这一比较性的句子，可以知道句子的表层含义

例2.请说明“人不是在一起放牧的马群”在《门》一文中的意思。

从“一起放牧的马群”思考：马群的特点，放牧野外的马的特点。得到句子的表层含义。联系文中“门是隐秘、回避的象征，是心灵躲进极乐的静谧或悲伤的秘密搏斗的象征”句即可难明确句子的深层意。

三、描写句：对应分析，明确作用

此处所谓的描写句是指运用环境描写的句子。对于这样的句子，我们不妨思考两个问题：句子运用什么描写？起到什么作用？需要明确，景物描写一般有这么一些作用：渲染气氛、烘托人物、交代背景、推动情节、深化主题。

例.《世间最美的坟墓》。“风儿……和暖的阳光……冬天，白雪……”这段景物描写在全文中起什么样的作用？

它们分别考查了此处景物描写的作用：A、D项，渲染气氛；C项，烘托人物。

四、修辞句：分析技法，体会效果

本文所说的修辞句是指运用了语言辞格的句子。对于这样的句子，我们不妨思考两个问题：句子运用什么修辞？为了达到什么效果？

语言辞格及其作用可把它分为——描绘类(生动形象)：比喻、拟人、夸张；结构类(强调突出)：对偶、排比、反复，对比；语气类(增强语气)：反问、设问等。

例1.《青菜》作者为什么写孩子拔狗尾巴草、摘灯笼草、在黄瓜上刻伙伴的绰号？

本题考查的是对文章表现手法的理解能力。要鉴赏这道题，我们先要分析运用的技法，进而分析这种技法对表情达意的作用。

例2.《报秋》，作者在第一段中

理解性教学设计模板 篇3

这是一篇文质兼美的散文。课文记述了作者到公园里看荷花的情景及感受，表现了作者对大自然的热爱与赞美。

课文是按看荷花的顺序来写的。全文共五个自然段。

第一段讲清早到公园去玩，一进门就闻到荷花的清香。这里的一就说明荷花的香味传得很远。

第二、三自然段讲看荷花。课文先介绍了荷叶的样子。挨挨挤挤说明荷叶数量多，长势旺盛。像一个个碧绿的大圆盘这一比喻句十分形象地说明了荷叶的颜色、样子。接着介绍白荷花的千姿百态，用有的有的有的一组排比句分别描绘了荷花刚开时、全开时、未开时的样子。可以想象得出来：满池的荷花各有各的姿态，该有多么迷人啊！如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起这是作者看到荷花的感想。这句话有两层意思。第一层是作者对荷花的赞美。赞美了荷花千姿百态，并充满了生机；第二层是作者对大自然的赞美，因为只有大自然才能赋于各种植物以顽强的生命力，才能创造出如此美妙神奇的一大幅活的画。

第四自然段讲看荷花引起的想象。

想象是一种心理活动。作者为什么觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳站在阳光里？因为面对这满池如诗如画的荷花，作者看得入了迷，如痴如醉，和眼前的景物融为了一体。因此，一阵风吹来，我仿佛与花共舞；风停了，我仿佛与虫共语。

这种想象不仅增强了文章的感染力，把学生带入到童话的意境之中，而且表现了作者对荷花的喜爱，对大自然的赞美之情。

第五自然段讲过了好一会儿，作者才想起是在看荷花。这说明作者被深深地陶醉了。

体会荷叶的旺盛生命力与荷花生机勃勃的样子，是学习本文的重点。

体会第四自然段的内容，弄清是什么引起了作者的想象，为什么会想到自己与花共舞、与虫共语，是学习本文的难点。

本文语言优美，词汇丰富，用词准确，应引导学生理解体会。

1.荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

这句话把荷叶比作碧绿的大圆盘，突出了荷叶又绿又大又圆的特点。挨挨挤挤，一个紧*着一个，说明荷叶密密层层，数量很多。这句话写出了荷叶旺盛的生命力。

2.白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

这句话中的：冒字用得好，荷花不是偷偷地钻出，也不是自然地长出，而是冒出，这不但与上句话中荷叶挨挨挤挤相呼应，而且说明了荷花顽强的生命力。

3.有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

这是一组排比句，写出荷花刚开、全开、未开时的三种状态。这句话中用两三瓣儿嫩黄色展开饱胀等词语，写出了荷花花瓣的数量，花芯的颜色，以及花的样子，十分生动形象。

4.我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。

这句话中的仿佛是好像的意思，作者并没有真的变成荷花。为什么会有这种自己仿佛就是一朵荷花的感觉呢？是什么引起了作者的这种想象呢？因为作者鼻子闻到的是荷花的清香，眼前出现的满池的荷花，作者被陶醉了，看得入迷了，到了入情物化的程度了，所以感到自己仿佛就是一朵荷花，而眼前的荷花都是白色的，所以自己仿佛也穿着雪白的衣裳。

部分词语注释：

莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。

翩翩起舞：形容轻快地跳舞。

本课在写作方法上有两个特点：

第一，使用了比喻、排比的方法，如前分析，可引导学生体会、赏析。

第二，恰当的联想与想象，使文章更生动，更形象，如前分析，可配上电化教育手段或音乐，把学生带入到情境之中，与作者产生感情上的共鸣。

理解性教学设计模板 篇4

理解常见文言虚词在文中的用法

【考点简说】掌握《考试说明》中规定的18个文言虚词的用法及其举例

[而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之]

文言虚词包括介词、连词、助词、语气词、副词、代词等，文言虚词里包含有“代词”，这与现代汉语不同。

【知识归纳】依据《考试说明》整理18个文言虚词用法。

1、依据课本，归类整理，并配以典型例句；

2、抓住语境，区分用法，注意总结规律；

3、仔细比较，分清真伪，不被假象迷惑。

【方法指导】1、语境分析法

A、依据相关语句的内容和语气，判别虚词用法。

如：“其真无马邪？其真不知马也？”前“其”用在反问句中，表示反问，可以理解为“难道”的意思；后“其”用在一个表示选择问的句中，作连词，表示选择，可以翻译成“还是”。

B、依据虚词在句中的作用，判别虚词用法。

如：注意找出起取独、提宾、提顿、后置等作用的虚词，进而明确句意。

C、依据虚词在句中的位置，判别虚词用法。

如：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。”、“君将哀而生之乎”、“均之二策，宁许以负秦曲。”、“作《师说》以贻之”、“顷之，烟炎张天”、“石之铿然有声者”等句中，“之”字由于位置不同，因而用法也不同。

2、关系分析法

例如“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”（《伶官传序》），粗看两个分句句式相同，两个“于”字用法意义当然也该相同，但仔细分析就会发现，“祸患”与“积”是主动关系，而“智勇”与“困”是被动关系，所以两个“于”字意义并不一样，前一个意思是“从”，而后一个意思是“被”，这是值得注意的。

3、比较区分法（可参见《语文高考导练》）

A、分清虚实。如：“皆以美于徐公”的“以”，应该是动词（实词），意思是“认为”；“愿以十五城请易璧”中的“以”，则是介词（虚词），意思是“用”、“那、拿”。

B、辨明用法。一个虚词大多有多种用法，相同的用法又可以用不同的虚词来表示。如：“今事有急，故幸来告良”中的“故”是连词，表因果关系，而“睥睨，故久立与其客语”中的“故”用作副词，有“故意”的意思。又“舟摇摇以轻飏，风飘飘而吹衣”中的“以”和“而”，作用完全一样。

C、善于把虚词与现代汉语比较。（1）用法没有改变：如“使吾勇于就死也”的“于”与现代汉语“善于”“敢于”的“于”相同。（2）用法改变。如“也”，在文言文中作语气助词用，而在现代汉语中作副词用，表同样、并行等意义。（3）用法完全消失。如“之”的取独作用，“者”的提顿作用等。

D、注意特殊虚词。第一类是兼词。如“诸”（之于、之乎），“焉”（于之）、“盍”“曷”（何不）、“耳”“尔”（而已）等。第二类复音虚词。如“所以”、“然则”、“是以”、“然后”、“无乃”、“何其”等，其意义一般比较固定，但有时也有几个意义，象“所以”就有三种情况，要注意区别，不可望文生义。第三类是习惯用法。如“不亦……乎”、“何……之有”、“无乃……乎”、“得无……乎”“孰与（孰若）……”、“唯……是……”、“为……所……”、“以……为……”、“与其……孰若……”等。

【练习】

1．下列句中“之”按用法分类，正确的一项是（）

①奚以之九万里而南为？②客之

理解性教学设计模板 篇5

一、什么是宽容(课件展示)(你是怎样理解宽容的?)

1.几个同学发言，谈自己对宽容的理解。(略)

同学们用自己的语言诠释了对宽容的理解，我们来看看词典上的解释吧。

“宽大有气量，不计较或不追究。”——《现代汉语词典》

“容许别人有行动和判断的自由，对不同于自己观点的见解，应耐心公正地容忍。”——《大英百科全书》(课件展示)

2.教师总结：看来宽容需要我们有博大的胸怀，容忍的气量和善良的本性。

正所谓“海纳百川，有容乃大”啊!

二、感受宽容——榜样的力量(读本、生活中的典型事例)

宽容是这样一种可贵的美德，德育读本中有没有这样一些宽容故事，打动了我们的心扉呢?我想肯定是有的，课前已经安排大家阅读了《我是他人的天使》“宽容仁爱”篇里的故事，下面，请大家畅所欲言，谈一谈自己的感受吧!(课件展示)

学生谈读本《宽容的故事》、《给仇人一块面包》、《为别人喝彩》等三篇文章的读后感。教师适当点评。

1、假想情景：如果《给仇人一块面包》中那失去儿子的母亲最终递给战俘的不

是一块面包，而是一只拳头，结果将会是什么?请大家来谈谈。(课件展示)

学生讨论，教师小结：在仇恨和宽容的较量中，宽容取得了胜利，在仇恨和人性的较量中，人性取得了胜利!这位母亲身上分明沐浴着圣洁的光辉，人性的光芒，她把人类善良的本性推向了极致，让人震撼!其实，还有很多这样的故事，也能触动我们的灵魂!我们一起来看一看。

2、教师补充3个宽容故事。

(1)、齐桓公的故事：管仲曾经辅佐齐桓公的政敌公子纠，并差点一箭射死齐桓公。后齐桓公当政，鲍叔牙推荐管仲，齐桓公不计前嫌，“厚礼以为大夫”，终成为春秋霸主。(课件展示)

点评：不难看出，齐桓公的宽容大度和博大胸襟是成就其霸业的重要因素。

(2)、林肯的故事：林肯总统对政敌素以宽容著称，后来终于引起一个议员的不满，议员说：“你不应该试图和那些人交朋友，而应该消灭他们。”林肯微笑着回答：“当他们变成我的朋友，难道我不正是在消灭我的敌人吗?”(课件展示)

点评：原来多一些宽容，我们公开的对手或许就是我们潜在的朋友!

(3)、周总理的故事：一次，理发师为周总理刮脸时，总理咳嗽了一声，刀子不小心把他的脸刮破了。理发师十分紧张，不知所措。周总理和蔼地说：“不用着急，这不能怪你，我咳嗽前没有向你打招呼，你怎么知道我要动呢?”

点评：如果在人与人的相处中，对别人的过错能宽容以待，就等于给对方提供了改错的机会。

三、宽容的意义

宽容是一种美德，宽容更是一种境界!

1、教师总结宽容意义：

当我们宽容了朋友一时的冒犯时，我们明白了：宽容是快乐之本。(课件展示)

当我们宽容了同学无意的伤害时，我们明白了：宽容是交友之桥

当齐桓公宽容了曾经差点致自己于死地的管仲并最终称霸时，我们明白了：宽容是事业之基。

当我们对不注意踩了我们脚的人回报一个微笑时，我们明白了：宽容是美丽之源。

2、师生共同朗读“宽容仁爱”篇导语《海纳百川，有容乃大》。(课件展示)

下面让我们共同朗读“宽容仁爱”篇的导语《海纳百川，有容乃大》。在优美的文字中去加深感受吧!

四、学会宽容

教师：此时此刻，我相信同学们心中已经涌动着崇高的宽容之情，甚至可能想到了用什么方法来向曾经伤害过你或你曾经伤害过的人表达一份宽容或歉意，但请注意，宽容是需要艺术的，下面我们在几个“情景再现”中考察一下同学们是否真正学会了宽容。

理解性教学设计模板 篇6

【主题分析】

学生在学校生活中不可能不发生矛盾，与同学之间可能因为各种各样的原因产生摩擦。即使是好朋友之间，也往往会因为某句话，某件小事而产生不愉快，如果学生不能正确地对待这些，只要有矛盾，只要别人对不起自己，就怀恨在心，从此再也不理这个人，那么，恐怕与学生相处得来的人就越来越少了。所以，宽容地待人，在学生的生活中是不可缺少的。宽容本身意味着原谅，而原谅又是与极大的忍耐和谦逊联系在一起的，原谅别人对自己所犯的错误，从某种意义上说，最能体现自己坚强、忠厚的品行了。宽容是可以学习的。教师应在教学、平时的事件处理中培养学生学会宽容，特别是做好具体的指导工作，鼓励孩子要主动解决矛盾，千万不要记恨在心，更不要时时伺机报复。

【活动内容】小学生人际交往心理辅导

【活动形式】表演法、讨论法

【活动对象】小学六年级学生

【活动时间】40分钟

【活动准备】1、每人一棵心愿树剪纸。

2、准备小品表演《真正的原谅》。

3、学生座位按马蹄形小组排列，马蹄形开口朝黑板。

4、学生自备彩色笔。

【活动过程】

1、导入：同学们，你们知道吗?宽容是一个神圣的字眼，宽容是一个神圣的概念，宽容是一种人类精神。宽容是一种善，宽容是一种美，宽容是一种人性，宽容是一种胸怀和气度，更是一种境界。只有善良的心胸中才有宽容，只有慈悲的心灵才能放下宽容。今天这节课，就让我们来研究宽容，学会宽容。

2、活动： “真正的原谅”

请学生进行小品表演《真正的原谅》(表演前，讲述发生背景、简介人物)。

然后分小组讨论：“后来，这个学徒为什么能安安稳稳地把灯泡拿到了楼上?”学生自由讨论，发言交流面要广。接着请个小组代表发言，对于学生创造性的分析、评论，教师要尽量加以引导、予以肯定。

教师小结：宽容作为一种境界，是一种水平的体现，是一种对于被宽容者的理解和体谅，是一种深度与才能，是一种睿智和明达。

“自我反思”

请大家再想一想，自己曾经碰到过不善待别人(同学、父母、长辈.......)的事吗?你当时是怎么想的?发生了怎样的后果?现在你对这件事又是怎样想的?如果当时你原谅了别人，设想一下结果又会是怎样?这一活动先在小组内交流，然后再进行全班交流。

通过反思，我们更加懂得了宽容、善待别人的`重要性，那么究竟如何做到原谅别人呢?首先要做到----将心比心。

“画心愿”

“心愿树”上有许多心愿卡，“将心比心”就是其中最大的一颗。现在，让我们拿起彩色的画笔，去描绘那些宽容他人的心愿。请同学们把符合描绘条件的果子涂上美丽的颜色。(多媒体出示心愿树)心愿树上的心愿有：

豁达大度 斤斤计较 克制忍让

正直诚实 与别人交谈心平气和 抱怨奶奶走路太慢

拿别人的短处开玩笑 与别人争吵

多听少说，自己想说时，应等别人说完了再说

故意说别人的坏话

学生各自涂色，集体讨论、交流。

“角色扮演”

同学们，刚才我们已经了解到如何原谅别人。现在，有一位叫小雨的同学希望得到大家的帮助。大家一起来帮忙，好吗?朗读“小雨的来信”(多媒体出示)：

陈老师：您好!我曾经拥有一个很好的朋友。可是，后来我慢慢地发现我与这所谓的朋友之间，也没有真正的友谊。

以前，在我的眼里，她是一个很不错的女孩，学习好，人漂亮，开朗活泼，跟她在一起，我很开心。可是，自从这学期她当上了班长之后，我就觉得她变了。我发现她只是向我借东西的时候对我热情，在其它的活动中比如讨论学习问题、去上早操的时候,她总是和别人在一起。我觉得她根本没把我当真正的朋友。我发现自己受骗了，心里痛苦极了。终于有一次，我们吵架了。

好几次，我想和她说话;可是这有不是我的错，我为什么要主动道歉呢.....我好苦恼。

一个求助的女孩：小雨

现在，我们想象一下小雨会怎么解决难题?并且表演给大家看，比一比哪组表演得最好?

角色扮演，学生按A、B、C、D四组分别上场表演各自理解的角色。

反馈讨论：哪组表演得最好?为什么?

请参加表演的同学说说有什么体会，再请看表演的同学说说有什么不同的感受。

3、总结和建议：

理解别人，设身处地为别人着想。宽容待人，勇敢、坦然地承认自己的错误，即时修正自己的言行，改正错误。

见人长处我则暗记于心从而仿效之，见人短处狭隘处我亦暗记于心并从而以之为鉴改过之，久而久之你自会对人宽之容之涵之纳之。

课外作业：为了交到更多的好朋友，你将怎样做呢?

理解性教学设计模板 篇7

●课文题解

田忌，人名，是战国时齐国的一位大将。这篇课文写的是战国初期齐国大将田忌和齐威王赛马，田忌以弱胜强，以智取胜的故事。

●重点难点

重点：学会本课8个生字和由生字组成的新词。理解课文内容，能给课文分段，概括段意。

难点：能抓住关键，深入理解课文内容，分析事物发展变化的原因，培养思维和分析能力。

●重点生字

忌：j

嫉妒，憎恨：猜忌。忌才。忌能。忌妒。忌贤妒能。害怕，畏惧：顾忌。肆无忌惮。禁戒：忌戒。忌食。忌讳。禁忌。父母或祖先死亡的日子，迷信称不吉利的日子：忌日。忌辰。生忌（已死父母的生日）。

笔画数：7；部首：心

造句：在家里没有那么多忌讳，有什么话尽管说。

膑：（臏）bn

同髌。

笔画数：14；部首：月

造句：孙膑是我国古代有名的军事家。

瞪：dng

怒目直视：瞪眼。瞪视。睁大眼睛发呆：目瞪口呆。

笔画数：17；部首：目

造句：他瞪视着面前得敌人，英勇不屈。

惑：hu

心疑不定，不明白对还是不对：疑惑。困惑。惶惑。智者不惑。使迷乱：迷惑。惑乱。惑人耳目。蛊惑人心。

笔画数：12；部首：心

造句：他心中的疑惑渐渐消失了。

讥：（譏）jī

讽刺，挖苦：讥讽。讥评。讥笑。讥诮。冷讥热嘲。查问，察问。指责，非议：讥议。讥弹（t俷）（指责，抨击）。规劝。

笔画数：4；部首：讠

造句：不要讥笑他，他会重新振作起来的。

讽：（諷）fěng

不看着书本念，背书：讽诵（抑扬顿挫地诵读）。讽咏。用含蓄的话劝告或讥刺：讽刺。讽谏（不直指其事，而用委婉曲折的言语进谏）。讽喻（一种修辞手法，用说故事等方式说明事物的道理）。讽一劝百。

笔画数：6；部首：讠

造句：这种讽刺对她来说是一种侮辱。

蔑：（⑤衊）mi

目受伤而不明。无，没有：蔑以复加。小：蔑视。轻蔑。灭：而蔑杀其民人，宜吾不敢服也。涂染：诬蔑。污蔑。

笔画数：14；部首：艹

造句：我蔑视这种禽兽的行为。

序：x

次第：顺序。秩序。次序。工序。程序。序数。排列次第：序次。序列。开头的，在正式内容之前的：序言。序跋。序曲。序幕。序论。古代指送别赠言的文字。指季节：四序。古代地方办的学校：庠序。

笔画数：7；部首：广

造句：大家买东西都按顺序来，谁也别夹塞。

●重点词语

垂头丧气：形容失望的神情。在课文中是写田忌缺乏再赛的信心。

胸有成竹：比喻做事之前已经有主意，有打算。在课文中，是说孙膑经过对主客观情况的分析，已有转败为胜的策略和把握。

目瞪口呆：眼睛直盯着不动，嘴说不出话来。形容齐威王吃惊而发愣，觉醒过来为时已晚了。

扫兴：正当高兴时遇到不愉快的事情而兴致低落。

挖苦：用尖酸刻薄的话讥笑人。在课文中是说田忌此时连好朋友的诚挚帮助都错误地理解了。

疑惑：怀疑不解的意思。

讥讽：用尖刻的话嘲笑对方的错误、缺点或某种表现。课文指齐威王嘲笑田忌赛马输了。表现出齐威王骄傲自满的弱点。

轻蔑：轻视；不放在眼里的意思。文中指齐威王只凭马力不善智谋的盲目骄傲。

●课文生词

疑惑(ｙｈｕ)：心里不明白，不相信。

讥讽(ｊīｆěｎｇ)：用旁敲侧击或尖刻的话指责或嘲笑对方的缺点或表现。

夸耀(ｋｕāｙｏ)：向别人显示自己有本领、有功劳、有地位、有势力等。

轻蔑(ｑīｎｇｍｉ)：瞧不起。例句他轻蔑地看了看对方，态度十分傲慢。

●近反义词

近义词：约定约好夸耀炫耀讥讽讥笑

扫兴败兴垂头丧气灰心丧气

反义词：疑惑坚信目瞪口呆谈笑自若垂头丧气趾高气扬

●课文成语

胸有成竹(ｘｉōｎｇｙǒｕｃｈｎｇｚｈ)：画竹子时，心里已有一幅竹子的形象。又叫成竹在胸。

目瞪口呆(ｍｄｎｇｋǒｕｄāｉ)：睁大眼睛直盯着不动，说不出话来，形容因受惊、害怕而愣住的样子。出自《京本通俗小说志诚张主管》。

转败为胜(ｚｈｕǎｎｂｉｗｉｓｈｎｇ)：扭转失败局面，变成胜利者。出自汉刘向《管子书录》。

垂头丧气(ｃｈｕｔｕｓｎｇｑ)：低着头有气无力的样子。形容受到挫折或失意时情绪低沉的样子。出自唐韩愈《送穷文》。

得意洋洋(ｄｙｙｎｇｙｎｇ)：形容得意时神气十足的样子。出自《荀子儒效》。

●学习目标

１、读熟课文，弄清两次赛马的情况。

２、进行思维训练，领悟孙膑的聪明才智，并自主选择合适的方式有所表达。

３、有感情地朗读课文，通过表情朗读、表演等形式理解课文的重点词语，培养对语言的感悟能力。

４、掌握课后生字。

●课文重点

本篇课文是借战国时期齐国军事家孙膑帮助齐国大将田忌在和齐威王赛马时转败为胜的故事。说明不论做什么事都要细致观察，认真思考，采用恰当的方法，才能取胜。

课文是按照故事情节发展的顺序，可分成三段：

第一段（一、二节）初赛失败。写田忌与齐威王赛马第一次三场都失败了。这一段重点讲了比赛的规则和方法，以及田忌三场都失败的原因。本段中写每个等级的马都比田忌的强，这说明彼强我弱。可是比赛的时候却是上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。所以田忌都失败了。各自是各人自己的意思，这个词说明各人自己给马分等级，决定出场顺序，田忌如能认真分析马力的情况，扬长避短，变劣势为优势，就可能取胜。田忌只凭马力，不用智谋，赛法不当，所以失败了。

第二段（第三节至那就来吧。）孙膑献策。主要写田忌在孙膑指点下决定再战，齐威王应战。这一段主要写三个人的对话和他们说话时的动作、神态。

第三段（从一声锣响至最后再赛胜利。）写孙膑帮助田忌用调换出场顺序的办法战胜了齐威王，点明孙膑以智谋取胜。第一场用下等马对齐威王的上等马，输了。第二场用上等马对齐威王的中等马，赢了。第三场用中等马对齐威王的下等马，又赢了。结果是田忌两胜一负，赢了齐威王。使学生懂得，第二次赛马方法，可以把赛马的力量对比转为彼弱我强，其余的方法均对田忌不利。从而让学生明白孙膑善于动脑和惊人的智慧。为课文末句还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜所包含的深刻含义的理解奠定基础。

课文以赛马为线索，具体记叙了比赛的过程。在结尾处画龙点睛地说明了比赛胜利的原因。

●难句解析

1．齐威王每个等级的马都比田忌的强。

这句话的意思是指齐威王每个等级的马的实力与田忌同等级的马的实力相比，均占优势，所以第一次比赛的结果，田忌皆告失败。

2．齐威王的马比你的快不了多少呀！

这句话是讲孙膑认为可以取胜的根据。由于孙膑看了第一次赛马的情形，仔细比较了双方各个等级的马，在认真分析思考之后，想出了我有办法让你取胜的对策，可见他足智多谋。

●段落大意

全文分为四段。

第一段（第12自然段）：写田忌初赛失败，很觉扫兴。

第二段（第39自然段）：写孙膑献策，鼓励田忌再赛，田忌决定再赛一次。

第三段（第1017自然段）：写田忌按孙膑的办法取得了再赛的胜利。

第四段（最后1自然段）：总结再赛胜利的原因。

●课文中心

本文通过田忌赛马的故事，说明调查研究，积极开动脑筋，运用智谋在竞赛中有着重要的意义，在对抗竞赛中，胜败不仅取决于物质条件，策略的优劣也起着重要的作用。

●写作特点

1．课文思路清晰，层次清楚。课文紧扣赛马，按事情发展的顺序，分初赛失利、孙膑策划、再赛胜利三个层次，记叙条理十分清楚。

2．课文以记事为主，人物着墨不多，但十分生动。如：田忌：初战失利，垂头丧气，但听孙膑的话，不甘失败，转败为胜。孙膑：善于观察、分析，胸有成竹，足智多谋。齐威王：骄傲自负、麻痹轻敌，见物不见人，头力不斗智。

●精彩语段朗诵

这篇文章中对话较多，要注意不同人物的说话语气，而同一人物的说话语气要随故事的发展而变化。孙膑的话要读得肯定，宜用中速，变化不宜太大。而读田忌的话，语气要从生气到疑惑再到没有信心最后信心十足。如：想不到你也来挖苦我！（此处宜用升调）；当然不服气，咱们再赛一次！（此处宜用降调）。在读齐威王的话时，要表达出他的得意，不以为然的心情、神态。

●课文知识拓展

田忌：战国初期齐国的著名战将，曾率兵先后在桂陵、马陵大败魏国军队，封于徐州，深受齐威王的信赖和喜爱。他和孙膑是军事上合作，生活上互相关心的好朋友。

●课本难题解答

[思考练习第2题]

这三句话之间有因果联系，即齐威王每个等级的马都比田忌的强，且强不了多少，所以还是原来的马，只调换一下出场顺序，就可以转败为胜。田忌和齐威王赛马，第一次全输了的原因是齐威王每个等级的马都比田忌的强。第二次比赛田忌赢了齐威王的原因是田忌听了孙膑的话，调换了一下马出场的顺序。用田忌上等马对齐威王的中等马，用中等马对齐威王的下等马，这样田忌胜两场输一场，就转败为胜了。

[思考练习第3题]

从田忌赛马这件事中，我们应该懂得：无论做什么事，都要注意调查研究，认真分析实际情况，多动脑筋，周密筹划，才有取得成功。

●课后作业设计

一、看拼音，写词语。

xiōngyǒuchngzhdyyangyngjīfěng

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mdngkǒudāichutusangqshunx

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二、查字典填空。

1．用音序查字法查忌，应先查（），再查音节（），它是个（）结构的字。

2．用数笔画查字法查丧气，应查（）画，读音（），组词（）。

3．赢的读音是（），赢的读音是（），它们可以分别组词为（）、（）。

三、判断下面是否正确。

（1）这篇课文的主要人物是孙膑，表现了孙膑的足智多谋。（）

（2）这篇课文主要是批评齐威王骄傲自满结果导致失败。（）

（3）这篇课文告诉我们遇到问题要善于思考，找出最佳办法。（）

●思维创新训练

有个阿凡提的故事叫《解梦》。一天，皇帝梦见一个人把他的牙全都拔光了。皇帝觉得不吉利，要群臣为他解梦。问到丞相，丞相说：梦的意思是陛下全家将比陛下先死。皇帝听后勃然大怒，认为这是诅咒皇帝全家，于是将丞相处以极刑。这时正赶上阿凡提起来，皇帝叫住阿凡提，又让阿凡提解梦。阿凡提想了想说：梦的意思是陛下将比你所有的家属长寿。皇帝听了眉开眼笑，宣布赐给阿凡提锦袍。

亲爱的读者，他说的是同一个意思，为什么阿凡提能免一死？他用的是什么妙法？

●相关知识

《田忌骞马》一文，选自《幼儿寓言百篇》，叙述了战国时期著名军事家孙膑教大将军田忌骞马，胜了齐威王的事。三人形象生动鲜明，栩栩如生。课文最后充满哲理的一句，点明了寓意，是学生理解的难点。本文情节简单语言浅显，学生能通过自己的阅读理解赛马的经过。在初步理解课文内容的基础上，讨论并分析人物的形象。

⒈不动脑筋的田忌。田忌与齐威王比赛，连输三场。他虽不甘心失败，但不能从失败中总结经验教训，考虑下一步对策，只是垂头丧气。在孙膑必胜话语的鼓舞下，才向齐威王说：当然不服气，咱们再赛一次。

⒉足智多谋的孙膑。正当田忌初战失利时，孙膑把他招呼过来，拍着他的肩膀说：从刚才的情形看，齐威王的马比你的快不了多少呀一个拍，表现了对朋友的亲切、真诚。从刚才的情况看，表明他的智慧来自对实际的调查研究。接着孙膑满怀信心地鼓励田忌说：你再同他赛一次，我有办法让你取胜。你就照我的主意办吧。说明他在认真观察、仔细分析的基础上，早已筹划好取胜的策略。可见孙膑足智多谋。

⒊骄傲自满的齐威王。初战胜利他便得意洋洋地夸耀自己的马，对田忌进行讽刺。当田忌要求再赛一次，他便轻蔑地说：那就来吧！一个轻蔑把他骄傲自满、麻痹轻敌写得活灵活现。

理解性教学设计模板 篇8

理解常用文言实词

一、教学内容

文言实词

二、教学重点

理解常用文言实词

三、重点问题

阅读古文，字句上的障碍主要是文言实词的理解。它包括常见多义词在文中含义的理解，词类活用和通假字的辨识，古今意义的比较筹项。

（一）怎样理解实词在文中的含义

理解实词在文中含义的基本原则就是依据具体语境。高考对文言实词理解的考察，其着

眼点也是依据具体语境作辨析。这里从依据具体语境的角度提供一些理解的途径。

1．依据句意解释词义

所谓句意，就是词语所在句子的意思。他构成实词的一种语境，因而是理解并解释

的依据。

[例1]案

①每归，妻为具食，不敢于鸿前仰视，举案齐眉。（《梁鸿传》）

②因拔刀砍前奏案，曰：“诸将史敢复有言当迎操者，与此案同。”（《赤壁之战》）

③无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。（《陋室铭》）

④秦王……召有司案图，指从此以往十五都与赵。（《廉颇蔺相如列传》）

这4个句子中加点“案”的含义各不相同。句①“举案齐眉”后来成为一条成语。全句是说，梁鸿每次回家，妻子替他准备好饭食，不敢在他前面抬头看，只是把剩饭食的“案”举的和眉眼一般高，请梁鸿吃。参照“案”的结构可知，这里的“案”总盛饭食的木制托盘。句②是说（孙权）拔出佩刀砍前面放奏议的“案”，并宣布命令，可知本句的“案”是几案，即桌子。句③后一分句是说，没有官府的“案”牍使身体劳累。参照“牍”（文书）的含义，可知这里的“案”指案卷、文书，与“牍”同义。句④说，秦王召唤官吏“案”地图，指出把从这里到那里的十五座城给赵国。据此可知这里的“案”同“按”是察看的意思。从词性上看，本例为动词，前3例为名词。

2．依据前后述说的内容解释词义

词语前后述说的内容就是词语的语境，较之句意是更大的语境。它也是解释实词的依据。

[例2]谢

①……则与斗仓酒，会拜谢，起，立而饮之。（《鸿门宴》）

②旦旦不可不早来谢项王。（同上）

③往昔初阳岁，谢家来贵门（《孔雀东南飞》）

④多谢后世人，戒之慎勿忘。（同上）

本例4个“谢”都是动词。句①前面说项羽命令侍者给樊哙赐酒，侍者给了一大杯酒，于是哙拜“谢”，之后，起身，站在那里把酒喝了。可见这里的“谢”是“道谢”。句②前文说刘邦欲王爷中，项羽要攻打刘邦，刘邦作了一番自我辩解，项羽接着说了这句话，可见这里的“谢”是“谢罪”。句③先说“谢家”的时间，后说“来贵门”，可见“谢”是辞别。句④是全文的结尾，“戒之慎勿忘”含告戒之意，“谢”后跟宾语“后世人”，据此可知这里的“谢”是劝告之意。

3.依据语句间比照、应衬等关系解释词义

古文中常见句式整齐，结构相同的语句，这些词句的内容或同义反复，或相反、相对，如“南取汉中，西举巴蜀”（《过秦论》），“诸侯之地有限，举秦之欲无厌”（《六国论》），而且词语之间往往有比照、映衬等关系，这种行文特点可以作为解释的依据。依据“南取汉中”之“取”，可知“西举巴蜀”

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