[荐]《匆匆》教学设计与反思。
学生们有一个生动有趣的课堂也是离不开老师提前备好教案课件，每位老师都要用心的考虑自己的教案课件。同时在写教案课件时，设计内容需要让学生更快地理解各知识要点。写好教案课件，你目前遇到的问题是什么呢？小编特地花时间为你收集并编辑了[荐]《匆匆》教学设计与反思，供你参考，希望能帮到你。
《匆匆》教学设计与反思【篇1】
教学目标
1、通过朗读、交流，准确地说出文章中意义深刻句子的含义。如：“我们的日子为什么一去不复返呢？”等句子。
2、找出文章中运用修辞手法的句子，体会语言的美，并能准确运用“比喻、排比、拟人”等修辞手法造句。
3、了解作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，懂得人生短暂，我们应该珍惜时间的道理。
教学重难点
1、教学重点：
准确地说出文章中意义深刻句子的含义，准确运用“比喻、排比、拟人”等修辞手法造句。
2、教学难点：
准确地说出文章中意义深刻句子的含义，体会作者对虚度光阴感到无奈和惋惜的感情。
教学过程
一、复习导入新课
师：回忆课文一二自然段，并请两位同学朗读课文的一二自然段，并且说说段落大意。
生：汇报。
二、品析文章重点字句，在游戏中学会运用
1、引导学生思考文章重点字句，并体会其中蕴含的道理：
师：播放课文第三自然段的录音，并提问：“作者八千多个日子像一滴水滴在大海里悄无声息，那作者的日子到底是怎样在日常生活中匆匆溜去的呢？”
生：作者的日子在吃饭时，洗脸时，睡觉时匆匆溜去了。
师：（出示排比句）请同学朗读排比句，并且分析运用排比句的作用。
师：下面我们一起来做一个游戏──“挑战名家，我也能”。运用排比的修辞手法，写一写你的时间是怎么样从生活中溜走的呢？
生：写并汇报各自的结果。
师：点评，并且告诉学生运用排比修辞手法的注意点。
2、加深理解，概括大意：
师：同学们，通过你们自己写的和作者写的，你们有什么感受？作者已经意识到了时间匆匆而过，而面对已经逝去的八千多日子，“作者掩着面叹息，但新来的日子的影儿又开始在叹息中闪过了。”从最后这一句话中，你们体会到作者怎样的心情呢？
生：思考。
师：根据需要给予适当的指导。
生：无奈，感伤，惋惜。
师：点评并概括课文第三自然段的大意。
师：那让我们一起来感受作者惋惜无奈的心情吧，采用不同方式（分小组赛读，男女比赛读）朗读课文第三段自然段，并引导学生背诵。
三、联系学生实际，畅谈感受
师：请同学们默读课文第四自然段，并思考：在生活琐事中，日子逃去如飞，作者又在做些什么呢，想些什么呢？
生：徘徊。
师：引导学生有感情的朗读，并体会作者的心情。
生：自由读。
师：作者作为上个世纪20年代的青年面对逃去如飞的日子，只有无奈、惋惜和徘徊，那么作为生活在二十一世纪的新一代少年儿童的我们，应该怎样对待依然逃去如飞的日子呢？你们想怎么做？（给学生10分钟，小组讨论。）
生：根据原来分好的学习小组进行讨论。
师：根据学生需要给予适当的指导。
生：小组派代表汇报结果。
师：总结升华，希望同学们充分利用我们的时间，发挥他们应有的作用。只有这样，当我们回首往事的时，才不会因为虚度年华而悔恨。希望同学都要按照自己所说的去做，并引导学生有感情、流利地朗读。
四、课后练习，延读拓展
1、作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？依照这样的写法，试着加上几句。
2、把自己喜欢的词句抄录下来。
3、背诵全文。
4、实践活动：阅读朱自清的其他作品，交流阅读体会。
《匆匆》教学设计与反思【篇2】
教学目标
1、学习课文，了解课文内容，教育学生要珍惜时间。
2、了解朱自清其人其事其情怀。
3、学习课文生字词，欣赏文章语言文字的美。
4、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
重难点
1、学习课文，了解课文内容，引导学生从文章中想开去，教育学生珍惜时间。
2、理解文中含义深刻的句子。
课时划分
两课时。
教学过程
第一课时
一、谈话引入
同学们，时间对于人们来说是非常宝贵的，你们能背一背有关时间的格言吗？我们每一个人都在感慨时间太少了，时间太快了，作家朱自清细心地发现，原来时间是这样匆匆溜走的。
今天我们一起来学习他的这篇散文《匆匆》（板书课题）。
生展求课前收信的资料。
二、自由读文，读准字音
检查自学掌握情况。
三、再读课文，思考
课文中作者向我们提出了一个什么问题？对这个问题，作者有没有作出回答？如果有，请找出答案。
四、讨论、交流、汇报
文中作者提出的问题是：我们的日子为什么一去不复返呢？作者作出回答，在文中第三节。
五、学习第三节
1、自由读，谈谈自己的理解。
2、引导学生从这一部分内容想开去，模仿着补出你的感受。
……时候，它……
3、指导朗读这部分内容，从字里行间里体会时光易逝。
六、作业
找出文中的又叠词；有感情地朗读课文。
第二课时
一、复习引入
说说课文主要内容。
二、学习课文
1、自由读文，找到你喜欢或不理解的句子，集体讨论学习。说一说你喜欢的原因，并试着进行感情朗读。
2、指导感情读。
3、梳理文章，了解前后照应的写法：
引导学生从阅读中想开去。
读了文章，你想到了什么？把你想到的说一说。
再读课文，指导背诵自己喜欢的部分。
三、作业
1、背诵自己喜欢的部分。
2、找出古人珍惜时间的事例来学习。
板书
花有重开日
逝去如飞珍惜时间
人无再少年
课后记
学生在反复的诵读中体味到了语言的美，品味到了字里行间流露的感情，学习到了语言的表达方式，并仿照书中句子造句，积累语言。
《匆匆》教学设计与反思【篇3】
素质教育目标
1、知识教学点：
抓住含义深刻的句子，理解课文内容。
2、能力训练点：
通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。
3、德育渗透点：
感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。
4、美育渗透点：
体会朱自清散文的语言美。
学法引导
1、教师教法：
谈话法，导读法。
2、学生学法：
自主学习法合作交流法。
重点·难点·疑点及解决办法
1、重点：
理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子。
2、难点：
通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。
3、解决办法：
通过小组讨论，联系学生生活实际，教师相机点拨，以有感情的朗读促进理解。
教具准备
课件。
教学过程
一、谈话导入新课
1、师导入课题：
同学们，这节是语文课，可是，老师却想问大家一个数学问题：你们算算，你们走过了多少个日子？面对悄然流逝的时光，你们有何感受？
2、是啊！人的一生确实太短暂了，八十多年前的一位年轻人也和我们有同样的感受，这个人就是朱自清。面对匆匆逝去的时光，朱自清先生感慨万千，写下了优美的散文《匆匆》。（板书：匆匆）齐读课题。
3、读了课题，你想到些什么？
今天，我们就跟随朱自清先生走进时间的流里，去体验时间的匆匆吧！
二、整体感知
1、播放配乐朗读。
2、思考：
这篇课文讲了什么？它提出了一个什么问题？
板书：
是呀，时间就这样匆匆，它来无影去无踪。那么，作者提出问题后，回答了吗？请同学们读课文，按以下要求去做。
三、自主合作
1、出示合作要求：
⑴确定本节课的合作学习小组组长。
⑵组员自主学习：
（看课文内容，以自己喜欢的方式读课文，思考问题。）
⑶组长组织组员讨论交流问题；并做记录；代表本小组回答问题。
2、学习要求：
⑴课文提出问题后，回答了吗？如果没有，你能帮他回答吗？如果回答了，是怎样回答的？
⑵在课文中找一找，拿笔勾一勾作者从哪几个方面写出了日子去来的匆匆？作者是怎样具体描诉日子去来的匆匆的？谈谈你的理解和感受。
⑶从课文中找出含义深刻的词句或自己特别喜欢的词句，向同学们说说你的理解和感受。
⑷你们组还有什么不懂的问题？
四、组织全班交流
1、统一第一个问题的答案。
2、作者从哪几个方面写出了日子的来去匆匆？
生答师板书：
洗手时……
⑴作者是怎样把日子去来的匆匆写具体的？谈谈你们组的理解和感受。
日子指时间，我们能感受到它的存在吗？
（通过生活中的具体事情，采用排比，拟人等修辞手法，生动形象地让我们深深体会到时间的匆匆。）
⑵面对匆匆流逝的时光，作者有哪些感受呢？（失落，伤感）是呀，日子总是在不经意间悄然飞逝。二十四岁的朱自清先生觉得八千多个日子都是在洗手、吃饭、睡觉、叹息等等中溜走的。
⑶指导朗读：
我们该怎样读好这段话？
（怀着留恋、无奈、痛苦的心情，速度稍慢。）
①谁来示范一下？要求学生评价。
②哪个同学愿意跟他比一比？学生再评价，全班齐读。
（重视学生的自我评价、同学之间的相互评价、教师适时恰当的评价，让评价起到指导朗读的作用。）
⑷是呀，日子总是在不经意间悄然飞逝。二十四岁的朱自清先生觉得八千多个日子都是在洗手、吃饭、睡觉、叹息等等中溜走。聪明的孩子们，你们也有四千多个日子从手中溜去，周围的人们的日子也在悄然飞逝，这些日子是怎样溜走的呢？赶快拿起笔来，仿照作者的写法，写上几句你或者你身边的人的日子是怎样来去匆匆的。
⑸交流，评价，激励。（悟法用法）
师总结过渡：同学们，作者以优美的笔触描述了时间来也匆匆，去也匆匆。通过刚才的学习，你们组勾出了那些词句？是怎么理解的呢？
3、从课文中找出含义深刻的词句或自己特别喜欢的词句，向同学们说说你的理解和感受。
小组代表回答。
⑴“燕子去了，……”体会句式的运用。
⑵“像针尖上的一滴水，……”从作者思索的这些问题中，你感受到什么？
⑶（课件出示朱自清的资料）其实，朱自清先生是个珍惜时间的典范。请大家看大屏幕上的这份资料，就可以知道朱自清先生风华正茂，学业有成，事业有进。可他为什么一再谴责自己虚度年华呢？
①要求严格。
②提醒自己再接再厉。
③鞭策自己珍惜时间，发愤学习。
④希望自己明确目标，大有作为。
（相机板书：不甘虚度此生。）
⑷所以，在这些看似自问的思索中，其实蕴含着明确的答案。下面，让老师和你们一起合作朗读这段话，好吗？你们发问，我来回答。
⑸总结：
正因为朱自清先生珍惜时间，严于律己，不懈努力，所以在文学上取得了伟大的成就。
4、小组内还有什么不懂的问题，提出来我们大家一起解决。
（全班交流。）
五、总结全文
1、时间匆匆，一去不复返，作者认为不能虚度此生，应该有所作为，他是在告诫自己，更是在唤醒人们。让我们带着这种体会，一起来有感情地读读这篇课文。
2、过渡：
作者以优美的笔触描述了时间来也匆匆，去也匆匆。同学们读了这篇课文，会想到些什么？把你想到的说一说。出示要求：
⑴可以是一些关于时间的文章、诗词、格言、警句、故事。
⑵或者是自己、他人的日子是怎样过的。
⑶也可以是人的一生应当怎样度过的。
六、导评深化
1、学生自由谈自己想到的。
2、通过大家的交流，对时间的流逝也有了自己的感受。用自己喜欢的形式，写出你想想到的话。可以引用刚才交流的一些名言警句。
学生练习，全班交流。
（目的是让学生运用语言，用情感支配语言，从而更深刻的体会到写文章的本质。）
3、下面，我也送给聪明、求知、勤奋的你们一句话。那就是：（齐读）
聪明者──利用时间。
求知者──抓紧时间。
勤奋者──珍惜时间。
40分钟的时间就这样匆匆过去了。但我想同学们并没有白白上这一课。因为我坚信，在未来的日子里，你们一定会加倍珍惜匆匆的时光，加倍珍惜宝贵的生命。像朱自清等无数有作为、有成就、有贡献的人那样活着，活出自己的人生价值，活出自己的生命光彩，活出自己的人生辉煌。
4、最后，请同学们有空的时候去找朱自清先生的《绿》《荷塘月色》《背影》《给亡妇》等作品来读一读。
《匆匆》教学设计与反思【篇4】
一、导入：引出时光匆匆的话题
1、老师边背诵朱自清的第一、二自然段边展示课件“燕子、杨柳、桃花”的三幅图，创设情景导入新课。
2、问：刚才老师朗读的这段话是……（学生回答，教师板书：匆匆）
3、引导学生提问或说出自己的感想，并按自己的理解读一读。
（指名读题，学生在回答问题时板书：时间、一去不复返。）
学生提出问题：作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的呢？
二、精读课文第三自然段，潜心感悟、品评文本，感受时光匆匆
1、随着学生的交流，课件出示第三自然段：
时间这个精灵它没有声音也没有影子，作者是如何具体地描述出它的匆匆脚步的呢？请大家把心沉进去，自由地读一读课文的第三自然段，想一想，感受日子匆匆流逝的足迹。看看作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的，可以勾出相关的词语，也可以勾出相关的句子。
2、生自读、品味。
3、（指名交流）时间的脚步你们感觉到了吗？谁能来说说。
（学生说出自己勾画的词语或句子，要求学生把问题说完整：我从……的词语或句子中知道了作者描述日子去来的匆匆的。）
4、作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了，让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了，让我们真切地触摸到了时间的脚步。（一次又一次地引导学生读）──“去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎么地匆匆呢？”──学生接着朗读；“来的尽管来着，去的尽管去了，这来去的中间，又怎样的匆匆呢？”──学生接着朗读。
5、“早上我起来的时候……我也茫茫然跟着旋转”
我特别喜欢这一句，知道我为什么喜欢吗？
（学生猜，在猜的过程中就理解了这句话──对时间的流逝而感到茫然，无奈。）
大家喜欢第三自然段的哪些句子就来给大家读一读，并说说自己为什么喜欢，大家别忘了听完后用自己的方式夸夸他。
（指名读后评读。）
6、同学们还想读吗？有谁或者哪个小组来读一读。（生再练读）
读得这么投入，让我们再一起来试试，老师起头，读到你特别喜爱的句子时就站起来读，好吗？准备好了吗？老师给大家配上音乐。（师生齐读，课件配音乐画面）
7、审视自己，反思过去，仿写句子：
⑴作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢？能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹吗？
⑵小组合作仿写句子。（仿照第三自然段写句子）
⑶点评一两个小组的仿写的句子。
三、精读第4自然段，提升认识，升华感情
1、是啊！闲聊时，日子从我们的嘴边溜去；跳橡皮筋时，日子从皮筋底下钻过去；打电子游戏时，它便轻灵地从我们的鼠标上跨过。从我们手边飞逝了。某一日，你觉察它去的匆匆了，惋惜时，日子便又随着我们的叹息声轻轻飘去了。
时间就这样白白流逝，我们甘心吗？那作者甘心吗？请大家从文中第四自然段找出有关句子作依据。
（生自默读，找出有关句子，谈理解。）
2、是啊，作者为时光匆匆逝去感到了痛苦，并发出了不甘心虚度此生的呐喊，这一个紧跟着一个的问题中实际上蕴涵着答案，你能试着按你的理解来朗读吗？
（生读第四自然段。）
3、把同学们的理解加进去，延伸朗读：
同学们，你们愿意白白走这一遭吗？我们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗？那么，就请自己问一问自己。请学生来朗读“我赤裸裸地来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”
4、是的，“我赤裸裸地来到这世界，转眼也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”问得多好啊！这里老师想送给大家一句名言，它是《钢铁是怎样炼成的》作者奥斯特洛夫斯基说的。
（课件出示名言：“人最宝贵的是生命……”师读名言。）
四、品读
1、学到这里，大家对时间一定有了许多新的感悟，让我们带着这种感悟再次走进课文，选择你喜欢的部分用自己的方式来读给大家听。（点生读）
2、带着自己的感情欣赏课文。
五、课外拓展
同学们，让我们带着这些对时间的感悟走向课外更广阔的语文天地──生活舞台吧！（课件出示）
1、录制课文朗读录音带，与你喜欢的人一起欣赏。
2、收集有关朱自清的个人资料及文章读一读，再联系课文思考：作者真的没有留下什么吗？为什么作者感慨“八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也没剩下”呢？美文推荐：《绿》、《荷塘月色》、《背影》、《给亡妇》。
3、搜集阅读有关时间方面的诗词、格言、警句及名人珍惜时间的故事，准备开展交流。
4、以“日子”为主题，自创一首诗或写一篇文章，记录下你或你身边人的日子，再谈谈你对此的看法和感受。
六、结束语
同学们，往者既可鉴，来者犹可追，过去如果由于某种原因浪费了不少时间的同学，那么就从现在起开始抓紧每一天吧，因为抓住了今天，你将赢得明天！毕竟“花有重开日，人无再少年”。（边说边在黑板上板书：花有重开日，人无再少年），我希望大家都不要留下“少壮不努力，老大徒伤悲”的遗憾。
《匆匆》教学设计与反思【篇5】
教材简析
《匆匆》一文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，以细腻的笔触生动地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，从而警世人们应该珍惜时间和生命。
设计理念
新课标强调：在阅读教学中，要让学生充分地读，让学生在读中入情入境，在读中训练语感，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶，从而实现学生素质的全面提升。本设计主要是以情施教，以读代讲，让学生充分读，潜心读，让学生在读书中感悟课文语言生动细腻的美，让学生在读书中获得独特的感受。
学习目标
1、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。懂得人生短暂，我们应该珍惜时间和生命的道理。
2、入情入境的朗读课文，背诵自己喜欢的语段。
3、感受课文的语言美，领悟并学习运用作者的表达方法。
学习重点、难点
通过朗读感悟，体会文章的语言文字之美，领悟作者是怎样具体描写日子来去匆匆的。
课前准备
1、学生：
查阅资料，了解朱自清。
2、教师：
制作课件。
教学过程
一、浅读课文，引话题，初悟情
1、读课题，“匆匆”是什么意思？
2、介绍
《匆匆》教学设计与反思【篇6】
一、复习导入
上节课我们已经初步学习了《匆匆》这篇课文，请同学们说一说作者在这篇课文中表达了怎样的思想感情。
是的，作者表达了光阴易逝，而自己却一事无成的迷惘与困惑。这种困惑是怎样提出来的？
二、分析课文中其他精彩的句子，学习作者的表达方法
课文在开头一小节就提出了作者的疑问。老师也经常感叹时光的一去不返，我也写过一些句子，请大家把老师的这段文字跟朱先生比较一下。
小黑板出示：
光阴一去就不会回头了，这真是令人烦恼啊，真是令人烦恼，我有许多事还没有做。
请同学评价。
谁写得好呢？同学们都看出来了，朱先生的好，为什么呢？请一位同学读一读第一小节，大家品味一下。
（学生会说，使用了排比、拟人、反问等修辞手法，使文章显得非常有文采。反问句能更好地揭示作者那种迷惘、困惑的心情。给学生自由畅想的机会，让他们尽情抒发自己内心的感受。）
让学生学着使用排比的句式说一句话。
时光匆匆地流逝，作者感觉到了，他感觉到时光是怎样流逝的呢？
小黑板出示：
《匆匆》教学设计与反思【篇7】
从读书到工作，从参加活动到评比表彰，我们每个人都经历了不少次填表的时候。其中，总少不了“姓名、性别、年龄、健康状况”等属于“个人简介”内容的基本信息的填写。我想：正是有了这些基本的信息，才让我们每个人得以区分，也让他人对我们有一个最基本的认识。从事小学语文教学工作也有十多年了，对一节好的语文课的评价问题，特别是伴随着近十年的课程改革的推进，似乎又到了一个“乱花渐入迷人眼”的境地。我想，能否来些简单思维，借用“个人简介”的基本要素对一节好的语文阅读课作一些形象描述呢？
一节好的语文阅读课，评价标准与尺度确实很多。为何不容易看清楚？可能还是对它的一些基本信息把握不准。我想，我们有必要对语文阅读课“好课”的“姓名、性别、年龄、健康状况”等“个人简介”的基本要素作一些分析与思考。姓名可以说是一个人最重要的代号，它是人与人之间最直接的区分标致，对于认识一节语文阅读课的“姓名”，我认为就是看这堂课教学目标是否清晰、正确、合理；一节好的语文阅读课，必须上得要有语文味，要把人文性与工具性有机地结合，体现学科的特点，若达不到可能就失去了对这节课的“性别”把握，这是路径的选择问题；那语文阅读课好课的“年龄”标准又如何解读呢？我认为，那就是课的内容与方法都不能与学生的年龄特征、接受能力、学习心理相失衡，这既是学生的年龄，更是好课的“年龄”标准；对于人的健康状况，我们一般用好与不好来区分，而对于课的“健康状况”，我觉得，宜用是否“有效”来判断，即学生是否获得，是否有所发展。弄清楚了一个人的“姓名、性别、年龄、健康状况”，也就对这个人有了基本认识，而理清楚并达成了一堂语文阅读课的“教学目标、学科特点、内容方法、有效性”等，我想，那一定算得上一节好的语文阅读课。
朱自清先生作于1922年3月28日的美文《匆匆》是一篇脍炙人口的佳作，以六百余字的精微之笔，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了他对时光匆匆流逝的无奈和惋惜，在彷徨和迷惘中又不失奋进的复杂心情。首先，我们还是一起来看看这篇课文第二课时基本的教学设计吧！
一、复习导入，激发情感：
1、同学们，这节课我们接着品读朱自清先生的散文《匆匆》。通过上节课的品读，我们感受到了朱自清在文中所流露出的那种感伤而不失奋进的情感，他精美的语言、细腻的笔触也给我们留下了深刻的印象。大家还记得文章开头那段优美的语言吗？我们一起伴随着音乐轻声背一背吧。
2、文章的开头和结尾相互照应，提出了一个令作者困惑的问题，那就是——
3、全文短短600多字，一共提出了11个问题。11问，有六个都集中在第四段。让我们一起再来读一读这一段，感受他那深沉而复杂的内心世界吧！
4、日子是怎样匆匆流逝的呢？今天，我们面对朱自清先生的文字，又会有怎样的感受呢？
二、品读二、三自然段，体验情感。
1、请大家默读课文二、三段，边读边把自己感受最深的或特别喜爱的语句勾画下来。并可以在旁边作上简单的批注。
2、交流第二段：
（1）抓“针尖上的一滴水滴到大海里”，结合文字表现的画面体会时光匆匆流逝的无声无息，作者为虚度光阴而“头涔涔而泪潸潸”了。
（2）抓“八千多日子”联系生活体会生命有限，作者为作为不多而“头涔涔而泪潸潸”了。
（3）指导朗读。读出他复杂的情感，读出他的内心。
（4）教师小结：朱自清把过去的“八千多日子”比喻成针尖上的一滴水，让我们仿佛看到了无形的时间！当朱自清再细细打量自己过的每一天，日子又是怎样从他手中溜去的呢？
3、教师引读、学生配合读第三段。
（1）读着读着，我们仿佛看到了时间的样子了。它像什么啊？为什么能带给我们这样的感受呢？你从哪些词句中体会到的呢？
（2）抓“于是……”那一句话体会作者抓住生活细节运用排比的修辞手法来具体描写的写法。
（3）抓“挪移、跨、飞、溜”等动作的描写体会作者赋予时间生命，“化无形为有形”的表达方法。
（4）指导朗读。
（5）指导仿写、交流。
三、再读第四自然段，升华情感。
1、配乐朗读第四自然段，感受作者对未来的态度。
2、了解朱自清24岁前后的经历及其生命价值，体会其自责、苛求，珍爱生命、立志奋进的复杂情感。
3、朗读4、5自然段，读出心声。
四、总结全文：
时光一去不复返，人生一去不复返。我们的日子留下了什么痕迹呢？我们的人生又该留下怎样的痕迹呢？我们该怎样度过自己的一生，这，需要我们用一生去回答！
下面，我想结合鄂教版十一册《匆匆》一课的教学对一节好的语文阅读课的“姓名、性别、年龄、健康状况”作一些“个人简介”与分析。
一、从目标入手，认准语文阅读课的“姓名”；JaB88.COM
大家都知道，在高速公路上开车，若选错了方向，车跑得越快离目的地越远。语文课堂教学亦如此：教学目标制定是否清晰、是否正确很大程度上决定着语文课堂教学是否有效。可见目标不清晰、不准确，相当于我们认错了语文阅读课的“姓名”。
1、解读文本，目标清晰
作于1922年3月28日的美文《匆匆》仅仅只是想告诉大家珍惜时间吗？我在网上看到对《匆匆》有一个这样的评价，说它是“朱自清关于时间哲学的悲情之作”。这样一篇饱含哲思哲理的散文，仅仅只传达给学生要珍惜时间显然是肤浅的，还应该通过充分地、多样的朗读来引导学生体会到作者那沉郁幽愤的情怀，体会到他那奋进积极的处世态度。当然更重要的也是要在这一过程中让学生真切地感受到语言的优美隽永、从而潜移默化地学习语言、积累语言。对文本作这样的解读，我们制定的目标才会清晰。
2、把握课标，目标正确
语文《课标》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。《课标》中还提出了这样的学段目标，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”所以在这节课中我旨在引导学生通过各种形式的朗读，并抓住文中的重点词句引导学生品味文字背后的含义，体会作者表达的思想感情，以增强课堂教学的有效性。对学科作如此的把握，我们制定的目标才会正确。
二、从学科入手，认清语文阅读课的“性别”；
语文阅读课的“性别”如何区分？有效性从何体现呢？我想，这要与其学科性质紧密联系，共同思考。我们都知道，语文教学强调的是“工具性与人文性的和谐统一”，是通过听说读写来提高听说读写的能力。所以，我很朴素的一点想法就是：只要工具性与人文性真正地做到和谐统一了，扎实地进行了听说的读写的训练了，那这样的语文阅读教学课堂就是有效的。
1、听说读写，有效阅读
《课程标准》指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说、写，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引导者，甚至是旁观者。为此在这节课里我主要采用朗读探究、抓住重点词句品读感悟的方法，让语文阅读课上成听说读写的训练课，让语文阅读教学走向有效。
2、人文工具，有机融合
随着信息技术的普及，课堂上的板书，字越来越少，甚至没有。在我看来，语文课可不能忽视板书的设计。在这节课的板书中，我依次罗列了“过去”、“现在”、“将来”三个词，组成了作者写这篇散文的一条情思、一个主线，也就是这篇散文“形散神聚”的那个“神”。通过此我们很清晰地看出作者对于时间匆匆流逝、“我们的日子为什么一去不复返？”所展开的思考。它也在醒目地激励学生们去思考自己的人生。可见，语文阅读课若只有听说读写的训练，不激发感情、启迪人生、改变精神状态，那是远远不够的。
三、从方法入手，认识语文阅读课的“年龄”；
为什么我们的语文课堂有时效率不高、负担很重呢？其原因是我们太重视知识的传递了，而学习是一种能动的活动，一种对话性实践，决不是教师片面灌输的、被动的活动。“有效教学”的价值就是要求我们站在课程改革的高度，让课堂多一些内在与外在的互动，融进不同层次的对话。互动与对话是语文阅读课的“年龄特征”。
1、走进文本，真正互动
在这节课的教学中，我让学生自主的学习，大胆地走进文本，在合作中交流，互帮互学，扣重点词句，品读感悟。在第三自然段的教学中，我先让学生充分读课文，勾画出有关片段和句子，如“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”如“早上我起来的时候，小屋里……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”如此指导学生感情朗读，在读中理解，领悟这些语句是如何描述日子来去匆匆的。教师与学生在阅读文本中真正互动起来了！
2、领会表达，真心对话
我大量穿插师生对话，生生对话，让学生体会语言的形式美，渗透写法指导。如关注开头和结尾的设问句，与学生一起思考对话。文章的第四自然段更是全由六个问句组成，在充分读文的基础上，通过对话激发学生对自己的人生也应该开始思考。在第三自然段的教学中通过品读、真心对话，我让学生明确作者通过排比的句式抓住生活的细节来具体描写时间的匆匆流逝；还通过“挪移、跨、飞、溜”等一系列动作的描写来赋予时间生命，“化无形为有形”的表达方法。从学生后来的仿写中，也看到了这读中学写的指导是有效的。
四、从效果入手，认定语文阅读课的“健康”；
朱自清先生说，“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚”。此篇散文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚，引导学生深入地读，富有个性地悟，结合自己内心的情感体验去读、去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感及对人生的思索。当一节阅读课教学完成时，学生还未带着感情经历在语言文字中走一遭的感觉，很难积淀语感，更难有所发展，当然也就谈不上“健康”了！
1、个性感悟，积淀语感
在教学中，我采用了多种方法帮助学生感悟体验。比如，运用了多种形式的读。在这一节课中，有朗读，有默读；有全班齐读，有学生自由朗读，有教师范读，有教师和学生互动式的接读，也有对文章的赏读。在读的过程中，势必加深了学生的体验。为了调动学生积极的情感体验，我在课堂上还引导学生联系自己的生活实际来体验作者的情感。比如，作者说到自己的度过的“八千多个日子”，我让学生结合自己度过的“四千多个日子”来谈，结合自己的人生体验去读，读得有情、有趣、有思考。
2、学有发展，积少成多
有效的语文课堂是怎样的呢？可谓众说纷纭，各抒己见。但有一个答案可以统一——学生学有所获，教师教有所得。正是有了教师与学生的共同成长，课堂才有其独特的无穷魅力，才有其无边的力量。任何散文都是作者情感地抒发，心灵地倾诉和思绪地流淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。因而在课堂上，我所使用的语言也尽量与文本一致，与课堂基调相符。通过教师的语言帮助学生进一步理解和感悟，达到有效，让学生在不知不觉中积少成多！
在个人简介的几项内容中，姓名作为代号使人得以区分开，而健康状况则最为重要，因为没有了身体健康和生命也就没有了一切。对于语文阅读课的评价来说，同样如此。类似“个人简介”的几项指标都很重要，但是，最核心、最终的目的还是要看这个课是否“健康”？衡量课“健康”与否的标志是看学生是否真的被解放，拥有自主发展。做到了这一点，不仅是语文阅读课的有效性达到了，而且更是才颁布的新《纲要》提出的“育人为本“的核心理念的真正落实！
《匆匆》教学设计与反思【篇8】
学习目标
1、学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
3、体会作者的思想感情。
4、在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。
重难点
1、感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落是重点。
2、理解含义深刻的句子是难点。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、了解作者
出示朱自清照片，学生交流课前查找到的资料。
二、初读课文
1、自由读课文，把课文读通读顺。
2、认读生字词语：
饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
3、理解词语：
伶伶俐俐、徘徊、头涔涔泪潸潸。
4、放录音朗读全文，整体再感知：
听后说一说：作者在文中向我们提出了一个什么问题？
三、朗读课文，感悟课文
1、学生有感情地朗读课文，从文中找出含义深刻的句子，自己特别喜欢的句子，把自己的理解和感受写在旁边。
2、小组交流：
⑴把你找出来的句子读给小组的同学听听，再说说自己的理解和感受。
⑵小组选派代表在全班交流。
这个环节教师不作深入的启发和讲解，而是让学生自由地充分地表达自己的阅读感受，从中了解学生对课文的理解程度，为下一步的重点品读做好铺垫。
四、作业
品读课文。背诵自己喜欢的段落。
第二课时
一、品读重点词句，重点感悟课文第三自然段
1、出示导读题：
作者在文中列举了哪些现象来具体描述日子来去匆匆？
2、集中品读：
⑴列举了如下现象来具体描述日子去来匆匆：洗手时、吃饭时、默默时、伸手遮挽时、躺在床上时、和太阳见面时、掩面叹息时。
⑵感情朗读，体味时间无时不在匆匆逝去。
⑶启发学生联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的？
（聊天、玩耍、看电视等。）
3、你能仿照这样的写法，再写上几句吗？
4、“我掩面叹息”是因为什么？
5、讨论：描写时间的飞逝，作者采用了什么修辞手法，运用这样手法有什么好处？
（拟人，把时间的飞逝写得有声有色，可见可闻。）
6、喜欢这部分吗？背一背。
二、联系实际，感悟课文
1、请同学们再有感情地读读第二、四自然段，然后联系自己的生活实际和思想实际想一想，能感受到什么？
在自读自悟的基础上小组交流。
点拨：作者从八千多个日日夜夜里感受到什么？我们已经度过了四千多个日日夜夜，你又想到了什么？
2、朗读体味时间在匆匆而过，我们要珍惜每一个日日夜夜。
3、说说你所知道的劝人珍惜时间的诗词、格言。
4、喜欢这部分课文吗？读一读，背一背。
三、再读
找出文中的排比、比喻、疑问、反问、设问句式以及照应句和大量的叠词，体会语言的生动、形象、轻巧、婉转。
1、学生找句子，感情朗读句子。
2、小结：
诗人把珍惜时间的道理溶化在自己切身感受中，道理就生动了，文章也委婉感人。
四、指导积累
朱自清不愧是伟大的语言大师，他的散文委婉细致，意境清新幽雅，语言质朴而有风采，常给人以启迪，多读他的文学作品将提高我们的文学素养。课后请同学们背诵《匆匆》，课外还可以读读他的散文名篇《背影》、《荷塘月色》、《春》。
五、总结
的确，日子总是匆匆而过，一去不复返，但只要我们能抓紧时间，努力学习，我们就不会后悔。
六、作业
1、背诵《匆匆》。
2、读读朱自清的散文名篇《背影》、《荷塘月色》、《春》。
《匆匆》教学设计与反思【篇9】
教学目标
1、找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，谈感受和理解。
2、仿照作者的描述方法说写句子。
3、指导有感情的朗读课文。
教学重点
理解课文第三段的内容。
教学难点
仿写句子。
课前准备
课件播放《荷塘月色》片断。
教学过程
一、新课导入
师：同学们，刚才我们欣赏的是朱自清的《荷塘月色》的片断，大家都知道朱自清的散文文笔优美，誰来介绍一下朱自清？
介绍朱自清的资料。
师：朱自清是中国著名的作家，他的《荷塘月色》就曾陶醉了很多人，今天我们就要来学习他的另一篇散文《匆匆》，板书“匆匆”。
师：誰来告诉我，题目“匆匆”是什么意思呢？
“匆匆”就是很急，很快的意思。
师：能用“匆匆”说一句话吗？
生说。
二、初读课文
师：《匆匆》是篇散文，知道什么是散文吗？
散文主要在抒情，有借景抒情，有借事抒情或借物抒情来表达情感。任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，读起来很美，能美美地读一遍吗？
师：你们自己读，想用什么情感读，就用什么情感读，注意不要齐读。
生读课文。
师：有感觉吗？读了这篇课文，你认为作者在抒发什么样的情感呢？
如：伤感，无奈，后悔等，为失去的时间而伤感。
师：这篇散文写的就是时间的来去匆匆，（板：时间）古人曾说，“花有重开日，人无再少年”我特别喜欢这篇散文，读着这篇散文，我似乎能触摸到作者的心灵，听到他在我耳边低语：“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”让我们一起来走进作者的心灵世界，一起去聆听作者的心声吧。（闭上眼，什么也别说，用心倾听。）
听录音（录音少了第二段）。
师：听着作者的呢喃低语，我们似乎还沉浸在作者的伤感中，但这课文朗读是有缺陷的，聪明的你，能把这段补上吗？誰来试试。
生1读。
师：真好，真想再听一遍，誰再来试试。
生2读。
师：听着你们动情的朗读，我似乎也头涔涔，泪潸潸了，这“头涔涔，泪潸潸是什么意思呢？
（头脑胀痛，泪流満面。）
师：我们可以想像得到，作者在写这篇散文时，也许已泪流満面，深感时间飞逝，却无力遮挽，那么，聪明的你，能告诉我，作者写这篇文章时有多大的岁数吗？（约24岁），你从哪里知道的呢？
（在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去。）
师：作者在1922年3月写下这篇散文，当时是24岁，那么二十几年的时间到底是如何溜走的呢？找一找好吗？
（太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是──洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去，默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。）
师：喜欢这一段吗？为什么？
（因为这一段运用了排比和拟人的修辞手法写出了日子的来去匆匆和稍纵即逝。）
（这一段通过写自己的日常生活来将来无影去无踪的时间具体化了，使我们能真切地触摸到时间这个精灵，写得特形象，也特生动。）
（还表现了作者为时间匆匆溜走而茫然伤心。）
师：我也非常喜欢这一段，我们一起来读一遍？老师读上半句，你们读下半句。
三、仿写
师：作者的日子是在日常生活中溜走的，我们也来回顾一下，我们的日子是如何匆匆溜走的。
（播课件。）
师：能模仿课文的第三段，为这段录像配上解说詞吗？动笔试一试。
生动笔。
交流（4个）。
四、精读课文
师：真高兴大家都意识到了时间在不知不觉地流逝，作者和我们一样，伤心无奈，但他又不甘心，不甘心就此虚度了青春年华，我们再来用心地倾听，作者是如何向我们诉说？
师：你不必整段地读，而是选择你最感兴趣的句子，一遍一遍地用心读，与作者交流，看你能听到作者在诉说什么。可以同桌交流，一人生读。
师：誰来说说，你倾听到作者在诉说什么？通过自己的朗读表达出来，（同桌听到了什么）每个人都要有不同的感受噢。
如：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？
（对人生的思索。）
如：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
（叹息自己一事无成，虚度了年华，想要干出一番大事业。）
如：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？（不甘心虚度年华）
（我们都是“赤裸裸来到这世界，赤裸裸的回去罢“，这两个赤裸裸是什么意思呢？）（指没有留下什么辉煌，一事无成。）
五、拓展
师：老师也听出来了，作者是在自责，同时也在告诉我们时间确实珍贵，我们应该好好地珍惜他。（板：珍惜）
师：古今中外，多少文人墨客、哲人志士，面对短晢的人生，匆匆的岁月，都发出了许多感叹。
曹操说：“对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多。”
岳飞说：“莫等闲，白了少年头，空悲切。”
连老师也想说：“要做时间的主人，要学会把握时间，你才不会后悔自己一事无成”。
同学们，你们想说什么呢？
（学生交流收集到的名言警句请一两个同学到黑板上写。）
结束语：这节课我们通过用心的倾听，与作者作心灵的交流，也感悟到时间来去匆匆，应好好去珍惜，才不会虚度了自己的青春年华。
板书设计
匆匆
一去不复返
珍惜时间
匆匆闪过
《匆匆》教学设计与反思【篇10】
教学内容
人教版语文第十二册第二课《匆匆》。
教材分析
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感叹。
这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。
设计理念
学习的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章地理解，感悟文中所包含的意蕴。
素质教育目标
1、知识教学点：
⑴学会本课的六个生字，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
⑵抓住含义深刻的句子，理解课文内容。
2、能力训练点：
通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。
3、德育渗透点：
感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。
4、美育渗透点：
体会朱自清散文的语言美。
学法引导
1、教师教法：
谈话法，导读法。
2、学生学法：
读悟结合、讨论法。
重点·难点·疑点及解决办法
1、重点：
理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子。
2、难点：
由于人们语言习惯的变化，把句子读通顺成为这篇课文的难点。
3、解决办法：
联系学生生活实际，教师相机点拨，以有感情的朗读促进理解。
师生互动活动设计
一、教师活动设计
1、从诗歌入手，激发学生兴趣。
2、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。
3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨。
二、学生活动设计
1、自学课文，提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。
2、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班讨论解决。
课时安排
2课时。
教学步骤
课前活动：同学们读到六年级一定积累了很多优美的诗句，谁来背一背？
一、激趣导入，揭示课题
刚才同学们背诵了许多优美的诗句，我也给大家带来了一首诗歌，请大家注意听。看你能出这首诗歌中听出什么？
今天就让我们一起来学习一篇与时间相关的散文《匆匆》。
齐读课题，介绍作者。
二、初读课文，整体感知
1、初读课文，学生整体感知：
下面让我们一起走进《匆匆》这篇脍炙人口的散文，用自己喜欢的方式自由地朗读课文。
2、再读课文（检查性朗读）：
指名5个学生站起来朗读，朗读的时候，大家边听边看边想，特别注意课文中的生字词的读音。
（在学生朗读的过程中老师给学生充分的自主。）
学生评议。
师相机板书生字词。（注意评价）
从这篇课文中你们想到了什么？
三、学习第二段
1、个人朗读，找重点句：
请同学们快速阅读第二自然段，找出描写时间在无声无息中匆匆流逝的句子。
2、指名朗读：
谁来读一读。（2人）
（学生朗读，教师相机用ＣＡＩ出示句子：八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。）
3、读了这句话，你的感受是什么呢？同学们可以抓住关键词，也可以抓住写作手法来谈自己的感受，怎么想的就怎么说。（引导生自己谈。）
请你们把这种感受读出来。自己读悟。
指名朗读，试着读出时间的悄然流逝。（2～3人）
师范读后，全班齐读。
4、教师指导朗读：
师引导：是啊，八千多日子就这样无声无息、悄然地流逝了，想到这些，作者的心情又如何呢？（慨叹与惋惜）你从哪里知道的呢？（我不禁头涔涔而泪潸潸了。）
相机出示。
那么什么叫“头涔涔、泪潸潸”？
文中的作者为什么会这样呢？
（因为时间在不经意中流逝了而惋惜流泪。）
谁来读出作者的心情。
出示课件，两句连起来读。
（读后学生评议。）
全班朗读。
四、精读第三自然段，运用语言
1、师引导：
是啊，时间没有声音，也没有影子，那作者在第三段又是如何具体地描述他去来的匆匆的？请大家默读第三自然段。
2、哪些句子是具体描述时间匆匆流逝的？谁来读？
指名回答，师相机出示课件：洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他便从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
再次指名朗读。
3、读了这几句话你们有什么感受？可以抓住字词简单的说一说。（引导生谈）
4、是啊，作者通过对自己日常生活中具体的小事的描述，让我们真切地感受到了时间在不知不觉中匆匆流逝了，写得多朴实，多好啊，让我们再次在读中品味吧，自己读悟。
5、指名朗读（2人）。
6、是啊，时间就这样在不经意中悄然流逝，难怪作者要说：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。
7、时间在不经意中流逝了，让我们展开想象，说说时间在我们的生活中是怎样在不知不觉溜走的。同学们两个人一组可以相互的交流一下。
（比如：……的时候，日子从……过去。）
指名来说，评价及时。
五、朗读、背诵升华
1、放朗读录音，欣赏。
2、请同学们自由朗读2、3自然段，碰到你喜欢的句子可以多读几遍。
3、谁来给大家展示一下自己喜欢的句子。伴奏朗读。
4、现在大家能不能把自己喜欢的句子试着背下来呢？你可以背一句，聪明的，你也可以把全段背下来。
5、背诵（个人，也可以喜欢的一起背。）
板书设计
匆匆
没有声音，没有影子
时间流逝轻轻悄悄
……的时候，日子从……过去
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