开国大典教学反思通用版12篇。

下面是88教案网小编为你推荐的“开国大典教学反思通用版”，欢迎收藏本网站，继续关注我们的更新。学生学习方式和方法的改变，教案是教师备课的成果。教案有助于教师确定教学方法。

开国大典教学反思通用版【篇1】

这节课，我在为我学生精彩的表现鼓掌的同时我也在反思：多媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现情势，以跨越时空的非凡表现力，大大增能人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。作为语文教师，我也充分认识到了多媒体的运用对语文教学带来的可喜变更，在教学实践中，我也多次运用多媒体来上课，然而这天我在品尝了多媒体带来的甜美滋味的同时，也确实感觉到了一些苦涩味道。

多媒体教学手腕在创设教学情境的同时有时也会无意抹杀课堂的活泼性及孩子们的想象力。因此，我以为，多媒体教学的实行，要思考学科的张力和可发明性，任何手腕都是为更好地教学服务的，而此刻涌现了一种怪现象，有的老师要讲公开课，不是先想教案怎样写，而是先思考课件怎样找？怎样做？如果在语文课堂中这样使用多媒体，那么它带来的丧失，绝非东施效颦一词能够了之的。我们不否认多媒体教学手腕在语文学科带来的巨大作用，更不是要在语文教学中拒绝多媒体。多媒体进入语文课堂是大势所趋，但对语文学科而言，它存在的弊端也是不可疏忽的，这需要我们选取性地运用，让多媒体能更好地施使它的作用。

开国大典教学反思通用版【篇2】

《开国大典》记叙了1949年10月1日首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的心情，展现了中华人民共和国的缔造者们特别是毛泽东的领袖风采。课文按照开国大典进行的顺序叙述。

本课的写作方法最突出的特点是运用场面描写表现开国大典的盛况，为了让学生体会感受这种方法，做到学以致用，我采取了以读促思的方法教学，在朗读感悟大典盛况的环节，我首先播放了开国大典的视频资料，三十万人汇聚天安门广场，排山倒海的气势深深吸引着学生。毛主席宣布中华人民共和国成立的那一刻，以及盛大的阅兵式，让学生真正体会到人们激动、兴奋、自豪的心情，以及毛泽东的伟人风采。带着这种自豪和骄傲，让学生读读、想想、再读读，通过多种方式的朗读，感受大典现场的热烈气氛。

不过很遗憾的是，可能历史距离我们太遥远，学生对毛主席的伟人风采感受不深，对中国人民为新中国诞生的自豪的思想感情不深，总是在文字边缘徘徊。

开国大典教学反思通用版【篇3】

执教《开国大典》一课后，我反复回忆自我的教学过程，发现自我有了可贵的提高，也留下了些许遗憾。结合香港友谊学校的领导、专家和兄弟学校的教师点评之后，我作出以下反思：整节课，我时时留意与学生进行情感的交流与沟通，教师的教态，语言都比较得体，学生在相对放松、愉悦的环境中学习，真正体现了“和谐课堂”。执教过程中，教学思路清晰，教学目较明确。在学生默读课文后，交流概括出开国大典的几个场面，然后直奔重点，学习“典礼”这一部分。既整体把握，也紧扣重点。“语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，在这堂课中，我结合预设的学习目标，注重渗透学法的指导，如：结合背景资料理解课文资料；边读边展开想象理解课文资料；联系上下文理解课文资料；抓住文中关键词、句理解课文资料。“一滴水能映出太阳的光辉”，在学法指导的基础上，学生能准确抓住“一齐、欢呼、欢跃、长城内外、大江南北”等词，体会人们因新中国成立激动而兴奋的心境。（OK语录网 968OK.CoM）

开国大典教学反思通用版【篇4】

《开国大典》是一篇精读课文，以回顾历史，感受新中国成立时人民群众激动、自豪的心情为主题。这篇课文主要记叙了1949年10月1日，首都北京举行开国大典的盛况。主要写了“会场情况、典礼过程、阅兵式、群众游行”这四个部分，其中典礼过程是本文教学的重点。它是按奏国歌、宣告、升红旗、鸣礼炮、读公告这样的过程进行的。通过描写广场上人民群众的动作、神情，表达了中国人民对领袖毛泽东的无比热爱之情，以及对新中国成立的无比自豪和激动的心情。

在教学过程中，努力让语文课成为“语言”的课堂。让孩子亲近文本，以各种方式的读，默读、自由读、朗读、引读，以及体现自读自悟的个性阅读，培养良好的阅读习惯。让孩子走进字词，在字词理解、语言感悟中体味语文，发现语文的美。让孩子感受意象，以想象训练丰富语言感悟，生发形象。努力让语文课成为“情感”的课堂。语言文字中群众的情与教师情、学生情，在语言教学的生成过程中，形成一个具有震撼力的情感场，让孩子的情感在文字上舞蹈，我始终认为情感是文字的旋律，文字是情感的体操。教学中时时突现情感的魅力，师生撞击、音像刺激、气氛感染，以情促悟。

整堂课主要本着新课程理念中以学生为中心出发，让学生自己说，通过自己找重点字词感悟体会，再通过自己的朗读表现当时人民群众的激动、自豪，让语文课上出语文味，实现语文性和人文性的真正统一。

开国大典教学反思通用版【篇5】

执教《开国大典》一课后，我反复回忆自己的教学过程，发现自己有了可贵的进步，也留下了些许遗憾。结合香港友谊学校的领导、专家和兄弟学校的老师点评之后，我作出以下反思：

整节课，我时时留意与学生进行情感的交流与沟通，教师的教态，语言都比较得体，学生在相对放松、愉悦的环境中学习，真正体现了和谐课堂。

执教过程中，教学思路清晰，教学目较明确。在学生默读课文后，交流概括出开国大典的几个场面，然后直奔重点，学习典礼这一部分。既整体把握，也紧扣重点。

语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，在这堂课中，我结合预设的学习目标，注重渗透学法的指导，如：结合背景资料理解课文内容；边读边展开想象理解课文内容；联系上下文理解课文内容；抓住文中关键词、句理解课文内容。

一滴水能映出太阳的光辉，在学法指导的基础上，学生能准确抓住一齐、欢呼、欢跃、长城内外、大江南北等词，体会人们因新中国成立激动而兴奋的心情。再如学习升国旗部分，学生也能在自读自悟的基础上，体会句子包涵的情感。结合课前查找的资料，体会站字背后的言外之意，对文本有了深层次的理解。

在教与学的过程中，师生互动，生生互动，充分体现了学生的自主学习，合作探究；我还及时捕捉学生的思维的闪光点，及时地进行评价。对课堂上出现的失误及时进行自我批评与反思。课堂的开放、民主，平等得以体现。

课后反思时，我深刻地意识到：这堂课中，朗读指导没有体现层次性。在学习课文的重点段（第七自然段时），必须要充分地学生多形式、多层次的朗读与评价，才能体会首都人民的兴奋、激动、自豪的心情。离不开教师的指朗读指导。但课堂中出意两次小小的意外（PPT上打错了两个字），打乱了思绪，不够镇定、冷静，导致对教材的处理没能完成课前的预设，未能体现朗读的层次性。

细节决定成败，是我本次公开课后得到的教训。教师要做教学的有心人，只有关注课堂细节，生成才能别样精彩。

开国大典教学反思通用版【篇6】

《开国大典》一课记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的心情。课文很长，所描写的场景繁多，课前准备时，给我第一反应是必须把课文读短，力求达到“长文短讲”。

继第一课时，初读课文，学习生字、理清文顺序，概括描写场景，开始了《开国大典》第二课时的教学，一节课下来，我反复回忆自己的教学过程，总感觉教得不顺手，磕磕绊绊的，似乎又回到了“老套路”上去了。

一、课前预设不够充分

复习导入中，设计回顾课文的主要场景，教师板书似乎还很顺手。顺势从整体入手，学生浏览课文，用简练的词语概括四个场景的情况，旨在高度概括，尽量读短文章。最初设想这一环节只需要学生独立思考就能完成，不需要提到合作学习这一高度来解决问题。看似简单的问题，却在课堂中出现了学生概括不准确，五花八门的现象。究其原因在于，学生对课文读得不够，在这一环节，应设置为小组内细读课文。二是，开国大典这历史事件与学生认识有一定的时间差距，学生对当时的时代背景及相关的历史了解不够，没有亲身经历的感受，更谈不上感同深受，或许课前让学生了解相关的知识，老师为学生提供一些相关图片、影相、声音信息资料，对于这一环节的教学会迎刃而解了。

二、课中“小组合作”深度不够

课堂中针对课文的重点内容设置了两个小组合作探究点，一是典礼中人们的表现怎样？划出相关的句子，并说说你从中感受到什么。二是阅兵式中，从语言文字中你感受到了些什么？学生在小组探究的过程，对相关的句子画得比较正而且迅速，结合具体的语句谈感受时组内比较片面，没有将所划出来了句子放在一起，去研究，去品读，只是结合生活实际去理解。从学生的展示交流发现探究深度不够，究其原因：一是老师方法提示不够明确，二是时间给得不够宽余，总是想在一节课完成教学任务。在学生展示时，对学生划出的句子，老师利用课件，将其排列在一起，与学生一起分享、品味语言了，“30万人”、“一起”、“欢呼”、“掌声”，反复出现表达效果及表达的情感，老师似乎真正“包办”了学生的行为。也未能品出味道来。

三、课堂问题处理不够合理

在学生独立思考、合作探究、交流展示过程中，出现的一些卡壳、不全面、不到位、语言不规范的问题时，随解决问题的行为不能灵活的去处理。总一味尽量去完成基本的任务，有不断往前赶的味道，或忽略了提醒、或默认了学生言行。

长文短讲，我“讲”的时间少了，学生“学”的时间自然就增加了。他们在阅读时就有更充足的时间进行感受、理解、欣赏，并真正感受语文学习的快乐。“细节决定成败”，是我上课后得到的教训。教师要做教学的有心人，只有关注课堂细节，生成才能别样精彩。

开国大典教学反思通用版【篇7】

《开国大典》是一篇长文，整体把握是必须的，那么在整体把握的基础之上，该怎样来引导学生深入到文章中去理解文章而不仅仅是走过场呢？如何在深入中避免烦琐和肢解，来达到长文短教，提高效率呢？这是我在备课的时候深入思考的问题。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的点，抓住这些点拓展到全篇，就能顺畅地实现整体感知和整体把握。我在教学中采用了叩其一点，散发开去的方法，在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，牵动整个文本的学习，使课堂线条简单，条理清楚，仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。

一、用一个词概括对开国大典的感受──抓住中心，统领一文

会读书的学生可以把文章读成一句话，甚至读成一个词。这是对概括文章主要内容的人性化描述。在课堂上以中心词为切入点，将词语的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。另外，抓住这些词语做为整体突破的切入口，也有效地引导了学生读书的兴趣。当学生把隆重、热烈、庄严写在黑板上的时候，学生对于课文内容的整体感知便有了具体的落实。

二、这些感受照应了题目中的哪个词？──紧扣题眼，教活一课

文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它窥一斑而见全豹。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和语文情操的感染。引导学生发现隆重、热烈、庄严与题目中的大的联系，学生有了顿悟感觉，极大地调动了他们学习的兴趣，也为下一步直奔重点作好了铺垫。

三、课文中哪些地方让你感受到大？──整合问题，串联一篇

问题是引导学生开展探究性学习的源头活水，问题也可以作为指导学生阅读的切入点。这就要求老师设计的问题是牵一发而动全身的关键问题，是一问抵许多问的主问题。当然，我们现在更多的是提倡引导学生大胆提问题。但是学生设计的问题一般都比较琐碎肤浅，这就需要老师做适当的引导，将学生的多个小问题，整合成一个能够推进阅读的大问题，这个问题覆盖了全文，可以给学生留有较大的思维空间，在这个空间中，又可读，又可想，可说，可辩。

学生自主思考、讨论并回答了这个问题之后，不仅较为深刻地理解了文章的内容，而且训练了学生思维的灵活性与深刻性。有言曰：天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。只有在高阔的空间里，才能任飞凭跃！

叩其一点，散发开去，牵动对全文各部分的阅读感悟，就能实现阅读结构的优化，关键是我们老师能深入的理解课文，从整体上把握教材、把握课堂，多从学生的认知规律出发，深入理解新课标的精神，长文短教，提高效率这个目标就一定可以实现。长文短教，教师教的时间压缩了，相应地，学生学的时间就增加了──他们在阅读时就有时间进行感受、进行理解、进行欣赏，进而真正感受语文学习的快乐和幸福。

开国大典教学反思通用版【篇8】

《开国大典》是人教版新课标实验教科小学语文五年上册的一篇课文，资料写的是１９４９年１０月１日，中华人民共和国中央人民政府在北京成立，举行典礼的空前盛况，充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的情绪。执教本课之后，对照课前的教学设计总结本课成败得失，觉得主要有以下几点。

一、语文教师要重视“红色题材”课文，渗透爱国主义教育。

尽管语文课不是思想政治课，但新课程标准并不否认任何课程的思想教育价值，爱国题材的文章更不可淡化。开是大典作为中国历史永恒的经典已经过去了六十年，影视作品中虽然常见，但沉迷于网络和动漫作品的新一代少年其实对“红色历史”已经感触不多了，所以值国庆六十周年之际和学生一齐学习这篇课文，有更重要的好处，这能够防止我们的下一代忘记自我历史。

二、对话文本与创设情境要结合。

语文提倡要和文本对话，透过对语言文字的感悟来培养学生的“语感”，陶冶情操，但借助必要的媒体手段创设情境能够事半功倍。课前我和学生都做了充分的准备。我制作了课件，准备了开国大典的视频和一些图片，也要求学生查找相关书籍或图片等资料，因为课文资料对小学生来说毕竟年代久远。

课堂上，当我播放电影《开国大典》中的片断，个性是毛泽东和各位开国领袖走上天安门城楼，广场人万民欢腾的镜头时同学们都很兴奋、滚动。看过视频之后再让学生在课文中找到相关句子读一读，同学们就读得个性有激情。之后讨论气氛也更热烈。

三、教师要相信学生，引导学生采用自主、合作的学习方式，同时把握好自我的引导作用。传统的课堂教学以教师的教为主，而此刻的课堂逐渐转变为师生的共同合作，更多的是教师的引导与学生的主动参与，教师成为学生学习的合作者与参与者。课堂教学成为师生交往、平等对话、共同发展的互动过程，教师和学生一齐构成“学习的共同体”。

如在下方的教学片断中，

师：（出示句子）“这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”请同学们仔细读读这句话，感悟句子的意思，想一想：这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，可能传到了什么地方？

（抽生读句子，余生边听边想象）

师：此时的你听到了什么？看到了什么？

生：这声音传到了黄河两岸，岸上的男女老少载歌载舞，河中的船上锣鼓喧天，人人都在欢呼，人人都在呐喊。

生：这声音传到了青藏高原，到处彩旗飘扬，人们走出家门，欢庆新中国的成立，为人民能当家作主人而高呼。

生：这声音传到了西沙群岛，人人手捧鲜花，挥动彩带，个个激动万分，欢呼着，大喊着，仿佛让全世界都听到自我的声音。

生：这声音传到了我们的家乡山东，家家户户奔走相告，人人喜笑颜开，处处欢声笑语。我爷爷对着天空大喊：“我们中国人最后当家作主了！”

……

这一环节的设计，完全由学生的丰富想象，大胆发言代替了教师照本宣科的讲解，这样一来，既充分调动了学生的学习用心性，增强了动脑思考，动口表达的欲望，更使学生将难点问题简单理解。

四、注重学生阅读潜力的培养。

理解课文时，让生边读边想边划，写自我见解；透过比较句子，运用词语，体会并掌握文中用词之精妙；快速读、细读、品读等环节的安排，则训练了学生略读、精读、有感情读的潜力。在教与学的过程中，师生互动，生生互动，充分体现了学生的自主学习，合作探究；我还及时捕捉学生的思维的闪光点，及时地进行评价。对课堂上出现的失误及时进行自我批评与反思。课堂的开放、民主，平等得以体现。

开国大典教学反思通用版【篇9】

《开国大典》是部编教材六年级上册第二单元中第三篇课文。本文的学习重点是：了解课文是怎样点面结合写场面的”，落实这一要素的要点是：引导学生聚焦“阅兵式”体会整个场面的恢弘气势和各个方阵的不同特点，感受点面结合描写的好处。对毛主席的直接描写虽然不多，却很典型，通过对毛主席的语言和动作描写，对群众激动的心情描写，也向我们展示了这位领袖的伟大形象。

第一课时：

一、读通课文。

二、理解词语。

三、理清层次。

1，抓住时间词，理清结构。

2，逐段概括主要内容。

四、绘出会场

1，找一找都有谁。

2，画画场地。

第二课时

一、复习导入。

文章写了哪些场面？这些场面给你留下了什么印象？

二、品词析句

围绕一个问题：想想哪些句子让感受到开国大典的庄严，热烈，激动。

1，学生交流，重点指导两个句子。

这庄严的……

体会这个句子，抓住句子中的句号，思考能不能换成分号？“分号代表左右两个句子，从并列关系是可以交换位置，但是在这里句子中间用的句号说明了句子不能交换顺序。所以不能交换，因为是把声音传到会场，后者是传遍长城内外，大江南北。认识到这一点，再指导朗读。

每一门炮响，都……

体会54和28这两个数字背后的含义。继而明白，“起初，是一片肃静”的原因。

三、聚焦毛主席

1，过渡：经历了28年的艰苦奋战，我们终于迎来了新中国的成立，在这太平盛世，我们不能忘记一个人：他从不曾拿过枪，却指挥千军万马，开创了盛世伟业！他就是毛主席。如果你是作者，将把目光聚焦在谁身上？

2，从字句中去发现描写毛主席的句子，品读。

3，品读每次毛主席出场，观众的表现。（抓三“一齐“和一个“同时“）

4。感悟点面结合写法的好处。

四、聚焦游行队伍。

1，过渡：

在这太平盛世，我们不能忘记今天的幸福生活，是战士们流血牺牲换来的。

出示：狼牙山五壮士、丰碑等图片。

他们为我们创造了美好幸福的生活。我们不能忘记这一串串名字。

出示：董存瑞等名字。

还有一些没有留下名字的烈士。

出示：军需处长……

2，让我们再次把目光聚焦到阅兵式中那个个飒爽英姿。

3，学生自读。

4，研读句子

“白马连，清一色白马……”

（1）清一色白马，清一色红马的句子是不是啰嗦？

（2）资料拓展：开国大典背后的故事。

（3）品开国大典的不易，体会句子中的民族自豪感。

五、写法总结

1，这就是点面结合。

2，运用点面结合手法，完成习作：开国大典结束后的场面。

六、推荐阅读

《红星照耀中国 》

反思：

这节课点面结合的写作方法指导很好，因为心中有情，所以整个课堂的情境氛围营造的也很好。可是我还有一点不满意，那就是我的层层深入在哪里？

一步一步深入到文章的本质中去，到作者的情怀，人格中去，这节课我完全没有顾及到作者，观其文，不知其人，可乎？

开国大典教学反思通用版【篇10】

《开国大典》教学反思

“语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，在这堂课中，我结合预设的学习目标，注重渗透学法的指导，如：结合背景资料理解课文资料；边读边展开想象理解课文资料；联系上下文理解课文资料；抓住文中关键词、句理解课文资料。课后，我意识到：这堂课中，朗读指导没有体现层次性。在学习课文的重点段（第七自然段时），必须要充分地学生多形式、多层次的朗读与评价，才能体会首都人民的兴奋、激动、自豪的心境。离不开教师的指朗读指导。同时我还发现朗读对体会文章思想感情的重要，一篇文章只要朗读得有感情，学生自然而然就能体会到思想感情，教师要指导学生的朗读，少不了教师声情并茂的范读。教师声情并茂的范读对于学生理解课文理解文章的思想感情极有帮忙，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。所以，教师的范读十分的重要。

开国大典教学反思通用版【篇11】

xxxx年11月15日，语文名师工作组的教学研讨活动如期在XX小学举行，我执教了五年级的《开国大典》。

课前我作了精心的准备，熟悉教材。准备让学生在读熟课文的基础上，按开国大典进行的顺序找出四个隆重而盛大的场面：典礼前的会场、典礼仪式、阅兵式、群众xxx。心想学生读了课文就能弄懂的就不用花费太多功夫了。应该结合学生的“最近发展区来教学”，要把更多的时间花在课文重点、难点的突破上，透过典礼仪式中一个个场面（毛泽东出现在主席台的场面，毛泽东宣布新中国成立的场面、群众听到宣告欢呼欢悦的场面、群众瞻仰国旗升起的场面），感受毛泽东的伟人风采，体会中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情。

可事与愿违，由于对学情的把握不充分，课堂的起点没有找准，刚上课第一个环节就卡壳，学生找不出场面描写。在能容纳100多人的多媒体教室里坐满了听课语文老师，看着他们的眼神我紧张了，有些局促不安，语无伦次的走完了过场。时间也过了一大半。匆匆忙忙进入典礼仪式中去感受毛主席伟人的风采以及群众激动、自豪的心情。为了紧扣语言文字进行教学，突出新课标中的“语用”。我简单的理解为抓住典礼仪式中的某些语句、词语反复地读，对比着读，创设情境地读，想象画面来读，在读中感悟，在读中体会就可以了。殊不知在不知不觉中落入了“截句”模式化的教学中去了。对文本的理解还不够透彻。对场面描写的方法只字未提，本末倒置。所以副校长在评课时指出：不是所有的文章都可以截句体会，要考虑文章的整体感；不是所有的句子都可以有感情地朗读，要考虑具体的语言情境。这就是当头棒喝。课后细细反思，自己的教学还有很多要改进的地方：

1、用好教材，挖掘文本。如本课中场面描写的方法在课文教学分析中就要渗透。特定的地点、一定的景物、人物的活动，这三者的综合就构成了场面。如果在学习典礼前的会场再铺垫，在下工夫，可能场面的概念学生就清晰明白了。其次，场面描写的方法在学习典礼仪式时也要点明：毛主席的宣告和升国旗就是一点一面的结合。把方法讲清楚了，在本单元作文训练中“选取一个场景，按时间顺序写下来”才不会盲目的迁移。

2、加强学习而不盲目模仿，探索一条适合自己教学风格的教学之路。语文的课改一浪又一浪，专家名师众说纷纭，可谓是百家争鸣。有时课听多了，竟不知自己要怎么上了。怎样用他山之石来攻玉，怎样把新课标中“语用”的理念具体落实到每一堂语文课中，让语言文字的学习运用与情感态度的结合恰到好处还得再摸索。

3、抓住学生学情，找准起点，努力提高课堂的驾驭能力。如本课在导入新课后，我检查了预习的情况，问学生课文读熟了吗？学生说三遍。当时我心里就咯噔了，却还言不由衷地鼓励学生们肯定读得滚瓜烂熟。浏览课文成了无效的过场，如果在这里给学生再多一点读书的时间，学习的效果可能就会好得多。而不是一味的背着自己的教案走。

4、情感朗读的指导要紧扣文本特点，培养学生听说的能力。我往往是以自己的情感去激发学生的情感，忽略了文本的特点，叙述平淡的语言也加以了有感情朗读的指导。情感态度的泛滥，冲淡了课文语言文字的运用训练，收到的却是一种做作、无病呻吟的效果。

虽然说没有完美的课，但提高课堂效率，打造有效的语文课堂，是我们每个语文老师责无旁贷的。我相信：只要我们用心，有心，把课后的反思运用到今后的语文教学中。百尺竿头一定会更近一步。

开国大典教学反思通用版【篇12】

本节课的教学成功体此刻：以“齐”为切入点，层层推进，升华情感。

1、发现“齐”的妙处：简短导入后，进入典礼部分，以问题“这部分哪句话点明了‘开国’二字，听到毛主席的宣告，人民会是什么情绪？”直接导入第7自然段的学习。在辨析“一齐”与“一齐”的区别中，一遍遍读第7自然段，学生初步感受到这“一齐”背后的情和意。

2、读出“齐”的内涵：借助学生课前收集的资料和教师引入的资料，个性是一些醒目的数据及图表，帮忙学生更好地认识解放前国家的经济状况和人民生活状况。课上教学效果很好，学生受到了触动，进一步理解了为什么人民的心如此之齐。此时我又播放了《开国大典》的片段，课堂尤如庆典的会场一般，学生个个庄严肃穆，情绪推向了高潮。此刻，朗读第7自然段，那种激动自豪之情油然而生。

3、寻找“齐”的所在：“一个‘齐’字读出了百姓的心声。你还能从哪些动作、语言中感受到万众一心？”我力求透过一个问题引领学生细细读文，去寻找那体现出万众一心的句子。学生在找句子，读句子，品句子的过程中对“民心齐”的理解逐步加深。透过各部分的理解丰富了学生的情感，从而在读第7自然段时，他们越发有感情，以至到达充满感情背诵的目标。这一环节意图明确，学生读中悟情，读中表情。

4、延伸“齐”的情感：这是我个人比较欣赏的环节。透过背景烘托气氛，用教师的语言激发情感，我成功地将学生转化为“游行者”的身份，让他们望着烟火表达心声，借此表达中国人民的自豪之情、兴奋之情，及对共和国的完美祝愿。就应说学生对“民心齐”的感悟由此得到了延伸，在抒情之余升华对祖国的热爱之情。

教学中，我选取了新颖的切入点，设计了富有激情的语言及情境。因为情境的带动，学生的情绪得到了升华，朗读也渐入佳境。这就是不一样的切入，不一样的激情。

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