宋庆龄故居樟树教案通用。

88教案网精选栏目推选：“宋庆龄故居樟树教案”。

只有把准备工作做到位，我们才能够取得理想的成果。作为人民教师是需要在课前拟定合适的教案的，设计教案时要避免出现知识性错误。怎样写教案才更能起到其作用呢？有请驻留一会，阅读88教案网的编辑为你整理的宋庆龄故居樟树教案，可能你会喜欢，欢迎分享。

宋庆龄故居樟树教案 篇1

一、教材分析

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文课本第八册的第22课《宋庆龄故居的樟树》的第二课时。

这是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，课文描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及具有抗虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章语言简洁，表达了作者对这两棵樟树的赞美和对宋庆龄的怀念之情。表面看，文章层次清楚地介绍了樟树的外形及可贵之处，但真正的目的是要借樟树要赞扬宋庆龄高尚的品格和坚毅的革命情怀。因此，教学本课的难点就在于要通过理解樟树的可贵之处来引领学生领会樟树的象征意义。

二、学习目标

1、能有感情地朗读课文，懂得樟树的可贵品质。

2、领会樟树的象征意义，体会人们对宋庆龄的崇敬和怀念之情。

3、尝试写一写想对宋庆龄(或樟树)说的话。

三、学习方法

1、樟树的外形美和内在美较好理解，我放手让学生自主探究。

2、由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，他们对同一文本的反映也是千差万别的，因此，我在课前就安排学生搜集一些关于宋庆龄的故事，让他们对于那个时代的那个人物有整体的感知，让课内课外知识交融，使学生在朗读过程中能更快更深入地理解作者所要表达的意思。

四、学习过程

围绕上面所述的三个教学目标，并采用“课内课外知识交融，追求开放性;读中感悟，注重人文性”的教学方法，我把整个教学环节分为五大块。

第一环：听写上课时的生字词，揭题导入新内容。旨在了解学生对生字词的掌握。没有进行生字认读，是因为后面要对子互读，会有所检测，节约时间又高效。没有说说课文的主要内容，是因为内容简单。

第一课时，我跟同学们一起了解了课文大意，分享了关于宋庆龄的一些生平事迹，学生对宋庆龄这个人物已经有了一定的了解，第二课时一开始就直接揭题提问，宋庆龄不肯搬家的原因是什么，学生马上可以回答，是因为她舍不得那两棵樟树。这样，学生的目光就从宋庆龄身上转到宋庆龄故居的樟树上，让学生明白宋庆龄跟这两棵樟树有着密切的联系，宋庆龄很喜欢这两棵樟树。

第二环：出示( )的樟树。

文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。学生找出相关段落，自主探究，合作交流。学生有能力完成这样的题目，于是我放手让他们自己解决。但时间有点长。

第三环：交流( )的樟树。

(一)感悟樟树的“形象”，体会樟树永远蓬蓬勃勃的顽强。

这里还有一个关联词“无论……总是……”要重点引导学生体会。这个关联词说明樟树在任何条件下，它的生命力都是很顽强的。很可惜，在这里我没有让学生展开说话训练，想象樟树还会在什么环境中，什么条件下总是那么蓬蓬勃勃呢?而只是简简单单地进行了造句。因为我觉得语文教学不应该深挖洞，但学生说话练习的效果不好。

很意外的，吴张雨同学说：“第四段应该饱含赞美之情来读，同学们再一试，比前几次朗读效果好很多。”这让我更坚信：选择适当放手，选择相信他们，他们会带给你惊喜与成长。

(二)品味樟树的“精神”，体会樟树的可贵。

在上一环节，樟树的外在美已经浮现眼前，这一环节中就要引导学生感悟樟树的精神，体验它的内在美了。学生的发现很多：

1、把樟树跟其他树木进行比较，先讲别的树木有容易招虫的缺点，并举石榴树为例予以证实。

2、樟树的可贵之处在于“它本身有一种香气，而且这种拒虫的香气能够永久保持。”

学完樟树的外形美和内在美，我让学生再次赞美樟树，并引出于谦的《石灰吟》，既是相同主题的古诗积累，也为后面的“借物喻人”的写法，以及学生更好地理解宋庆龄的精神作铺垫。

第四环：体会樟树与宋庆龄共同的“精神”

在教学完樟树的外形特点和作用之后，学生很顺利地知道了樟树的外形特点：蓬蓬勃勃，具有顽强的生命;樟树的高贵之处在于：具有拒虫的香气，并且这种香气能永久保持。这时，我引领学生回到课始，这就是宋庆龄故居的两棵樟树，是宋庆龄舍不得的两棵樟树，深深爱着的两棵樟树。对于课后的问题“人们为什么要在樟树前留影呢?”学生回答有难度，于是我换了个问题，课文仅仅是在写樟树嘛?我将学生课前收集的宋庆龄的资料进行选择，让学生边读边想：宋庆龄和樟树有哪些相似之处?让充分发表见解，意在为学生打开一个自主开放的学习空间，激活他们潜在的学习兴趣，培养他们探究的精神，从而让学生更真切地感受到宋庆龄与樟树之间的相似。学生的回答还是比较满意的。

最后我用“与其说……不如说……”的句式，对文章的重点进行了总结，并告诉学生，这种写法就是“借物喻人”。结合课前诵读，学生更深刻地理解了这种写法为以后掌握并运用这种写法打下基础。

第五环：写一写。

旨在了解学生对文本的把握，激发他们对宋奶奶的崇敬之情。也在训练学生的写作水平。但由于学生水平的差异，我布置了一个必选题和尝试题。

以上是我对本课的一些思考，望各位老师提出自己宝贵的意见和建议。

宋庆龄故居樟树教案 篇2

教学目标：

1、能有感情地朗读课文。

2、通过对课文语言文字的学习，在脑海中树立樟树蓬蓬勃勃的形象，懂得樟树的可贵。

3、领会樟树的象征意义，体会人们对宋庆龄的崇敬和怀念之情。

教学重点：

通过对课文语言文字的学习，在脑海中树立樟树蓬蓬勃勃的形象，懂得樟树的可贵，并懂得做像宋庆龄一样优秀的女人

教学难点：

领会樟树的象征意义，体会人们对宋庆龄的崇敬和怀念之情。

教学资料：１宋庆龄生平和事迹

２樟树的资料

３其他有象征意义的植物

教学过程：

师：看，她是谁？

生：宋庆龄

师：请看有关宋庆龄的资料

生：看

师：今天，我们来学习２２宋庆龄故居的樟树，请听老师先把课文读给大家听听，你们只要注意老师是怎么读的，就行了

生：听

师：听完课文，有什么想说的？

生：课文写樟树其实就是赞扬宋庆龄，为什么不直接写宋庆龄？

生：课文中好多地方赞扬宋庆龄高贵的品质。

师：同学们，你们看问题看得真深，这些问题我们都会解决的，我相信你们。现在让我们先把生字学学，这样利于我们更有感情地读好课文，更能深入地理解课文

（出示生字）谁来读？

生：读

师：你们喜欢哪个字？为什么？

生：我喜欢龄。我们不会因为年龄的衰老而变得疲惫不堪，相反会越来越有活力。

生：我喜欢稠，我们所要学的知识稠密得像森林，所以不要因为自己学到了一点知识就沾沾自喜。

生：我喜欢瞻，我们要做高瞻远瞩的人，才能在事业上有所成就

生：我喜欢繁，我们每个人都是天上的繁星，虽然微不足道，但却能给人类带来无限美好。

生：我喜欢搬，我们要制止那些专喜欢搬弄是非的人，让他们从此闭上卑鄙的嘴巴。

生：我喜欢质，品质优秀的人到处受到人们的欢迎和尊重。

师：同学们对人生的领悟越来越深刻了，老师很高兴。只有先做好人，才能做好事业。

下面请大家从课文中找出反映宋庆龄高贵品质的句子，好好读，读出你自己的领悟，写下来。

生：读、找、写

师：请大家谈谈

生：有一次，周恩来同志觉得那房子小了一点，就劝宋庆龄同志搬个家。她不肯，说：我舍不得这两棵树。我体会到宋庆龄舍不得这两棵树，与树感情很深

生：因为这两棵樟树与她共同成长，给了她很多快乐和力量

生：宋庆龄在精心培育樟树的过程中，樟树的高贵品质影响着宋庆龄

生：宋庆龄不贪图荣华富贵，淡泊名利、为国为民

生：从一些资料上能够显示出她爱儿童，富有爱心，她爱一切善良的生命

师：课文第四小节写了樟树的样子，写樟树其实是在写什么？

生：写宋庆龄

师：那写宋庆龄什么呢？

生：樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的。这句话看出一个人的伟大并不一定高大，高大也不一定伟大，伟大在于精神的高大。宋庆龄在经历了无数风雨后依然坚强，决不低头。

生：稠密的树叶绿得发亮，这句话看出樟树在宋庆龄的精心培育下长得茂盛，因为是她用情感培育出来的。

生：她充满了希望，宋庆龄的心就像金子一样闪亮

生：樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃，可以看出宋庆龄无论在多么险恶的环境里都能乐观坚强，充满活力，始终保持着一颗对党对人民忠贞不渝的心

师；同学们说得太棒了，让我们带着感受读读这一段。

生：读

师：（出示第五自然段）请同学们自己读读，想想你读懂了什么？

生：我从别的树木容易招虫。从同一棵石榴树上，可以捉到三四种不同的虫子。它们还要养儿育女，繁衍后代，子子孙孙都寄生在树上中读懂了一些普通人就像普通的树一样不能抵挡外在的侵袭和诱惑，面对强大的敌人，不能战胜他们，常常成为敌人的俘虏，并失去了自我。

生：我认为那些虫子就像一个人身上的坏品质，有些人意志不坚强，就变成了坏人

生：我认为那些树就像人，那些虫子就像病魔，宋庆龄就像啄木鸟一样在为每一个树木治病，让它们重新获得生命并灿烂起来

生：我从樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。只要这木质存在一天，虫类就怕它一天这句话中深深地感受到宋庆龄的高尚品质，她的精神和品格不会因为她的去世而消失，相反会永远留在人们心中，带给人们的是无限的向往和追求。

生：邪恶永远战胜不了正义，黑暗是罩不住光明的，宋庆龄是旧社会新女性的代表，她让我们懂得了怎样做一个优秀的女性。

宋庆龄故居樟树教案 篇3

一、看拼音写词语。

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chngjngzhānyǎngjninfnyǎnhudizhīkūylu

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二、填上合适的关联词语，并选择一组关联词语造句。

1.（）樟树枝枯叶落的时候，它的香气（）不变。

2.（）这木质存在一天，虫类（）怕它一天。

3.（）是夏天还是冬天，樟树（）那么蓬蓬勃勃。

三、阅读短文，完成练习。

宋庆龄小时侯的故事

宋庆龄小时侯，一天，全家要到伯伯家做客，走到大门时，宋庆龄突然停下脚步。怎么了，孩子？爸爸奇怪地问。我不能去了。我已经答应过小珍，今天上午教她叠花篮。宋庆龄答道。小珍是宋庆龄的同学。哦，是这样。父亲松了口气。以后再教她吧，今天下午，或者明天，不都可以吗？不行不行，我跟她约好的。宋庆龄忙说。不要紧，明天再向她解释一下，要不，道个歉也可以嘛。爸爸继续劝说着。不，你说过，做人要守信用。要是我忘记了约会，明天向她道歉是可以的。可是，我并没有忘记呀，我不能言而无信。宋庆龄坚定地说。

宋庆龄送家里人出门后，一个人回到房间里，耐心地等候起来。她一会儿拿起一本书看；一会儿又坐到琴凳上弹钢琴，平时很熟的的曲子，今天却总是弹不准。可是，直到全家人吃过午饭回来，小珍也没有来。妈妈心疼地说：我的女儿一个人在家，该多没意思啊！宋庆龄仰起脸回答道：一个人在家，是很寂寞。可是，我还是觉得很快活，因为，我心中坦然。

宋庆龄信守诺言，宁可不去伯伯家看鸽子，也要等候小珍，而且空等一天也心中坦然，这是守信用的表现。

少年宋庆龄给你留下了怎样的印象？简要地写一写。

聪明屋相传古书中有这样一句话：读书好，好读书，读好书。想一想表达了什么意思？其中的好字分别怎么读？

宋庆龄故居樟树教案 篇4

教学目标：

1．能有感情地朗读课文，背诵重要段落。

2．联系课文内容理解由生字组成的词语。

3．理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义，体会作者对宋庆龄的崇敬和怀念之情。

教学过程：

一、复习导入

1．读三组词语：粗壮 稠密 四季常青 蓬蓬勃勃

养儿育女 子子孙孙 繁衍后代

瞻仰 祟敬 纪念

2．给每组词语归类，教给学生识记词语的办法。

第一组：描写樟树。第二组：描写石榴。第三组：人们对宋庆龄的感情。

3.指导学生积累词语的方法。

二、设疑导读

1．出示课文的第一至三段和最后一段。

（1）学生自由读课文，说说这两个部分分别在讲什么？有什么共同之处？

（2）感情朗读。

（3）质疑：为什么宋庆龄舍不得离开两棵樟树？为什么人们总爱在两棵樟树前留影纪念？

三、精读感悟。

（一）学习课文的第三段。

1．看图：说说这是两棵怎样的樟树呢？

2．自由读课文第三段。通过朗读，说说你感受到这是怎样的两棵樟树呢？你是怎么感受到的？（相机理解词语。）

3．文中的哪一个词语能够把樟树的特点全部包括在内？

4．谁能通过自己的朗读来赞美这两棵樟树？

5．试着背诵第三段。（树干——树叶——无论——总是）

（二）学习课文的第四段。

1．樟树的勃勃生机让宋庆龄舍不得，让宋庆龄更难舍的是什么什么呢？请同学们读课文的第四自然段。

2．学生自由读，边读边划出描写樟树的句子。

3．交流。（香气——永久保持）感受表达的层层递进。

4．感情朗读，感受对樟树的赞美之情。

5．为了让樟树更可贵，作者还写了别的树容易招虫的缺点来衬托。感情朗读。（读出对别的树的不屑。）

四、引领提升

1．说说为什么宋庆龄舍不得的这两棵樟树的原因。

2．说说人们总爱在宋庆龄的故居的樟树前留影的原因。

3．看宋庆龄的资料和图片。

五、实践活动

1．故事会：我心中的宋奶奶

2．背诵全文。

板书设计: 22 宋庆龄 舍不得 蓬蓬勃勃

故居的 樟树 香气永久保持

人们 也总爱

精神蓬勃 坚强不屈 一生正气

宋庆龄故居樟树教案 篇5

教学要求：

正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。

学会本课生字，理解生字组成的词语。

会用“崇敬、稠密”造句。

学会给课文分段，概括段落大意。

第一课时

揭示课题

简介宋庆龄生平。

解题。

故居 樟树

课文应该写什么?什么地方的樟树?

范读课文，感知课文

教师范读课文。

说说你对课文的那个部分的印象最深。

自读课文

轻声朗读课文。

借助汉语拼音读准生字字音。

通读每个自然段。

在不理解的词句下面打上“?”。

检查自学情况。

抽读生字卡片。

指名分自然段朗读课文。

指导分段

自由读课文。

思考每个自然段都告诉我们什么。

由课题可知课文应该重点写樟树，看看课文哪几个自然段写的是樟树。

给课文分段。

小结重点突破的分段方法。

作业 ：

分段朗读课文。

复习生字。第二课时

复习检查

抽读生词。

口头扩词。

劝()()() 拒()()()

繁()()() 稠()()()

细读课文

自由读§1～3。

思考讨论：这三个自然段分别告诉我们什么?

段与段之间是怎样联系起来的?

指导归纳段意。

第一段写了周总理，还写了宋庆龄，主要是写谁的事?什么事?

指导朗读。

学习§4。

默读，找出最能概括樟树特点的一个词语。

讲解蓬蓬勃勃的意思。

再读课文，找出具体表现樟树蓬蓬勃勃的词语。

看图理解有关句子。

指名说说稠密的意思。

指导造句。

指导背诵课文第二段。

默读5。

用“ ”画出写别的树木的句子，用“ ”画出写樟树的句子。

指导朗读。

引导背诵。

指名朗读§6。

理解有关词语。

说说为什么人么总爱在宋庆龄故居的两课樟树前合影留念?

作业 ：

朗读课文。

背诵课文。

板书设计 ：

2 宋庆龄故居的樟树

枝干粗壮

蓬蓬勃勃

四季常青

崇敬怀念

拒虫香气

高贵之处

永久保持

宋庆龄故居樟树教案 篇6

读了王校长的帖子,感觉是说本课的第一课时,我们要好好地引导学生细细地品味樟树的可贵之处.第二课时引导学生感知宋庆龄的人格魅力,进而认识到作者写樟树不仅在于其本身,更在于赞扬樟树所喻示的人,它是这个伟大人物的象征与化身.

那么由此我们就会出现一个问题:我们的初读、字词都要放到课外预习，学生的预习要达到较高的要求，然后我们才有可能在第一课时中完成对课文的精读，较好地品味到樟树的品格。如果是这样的话，只就课文读课文，第一课时是应该能完成这个教学任务。

只是如果是这样的话，那就失去了我们研究第一课时应该做些什么的目的了，我这一课上下来就是说明，第一课时可以直接讲完全课，品味到樟树的特点。这一直是我以前上课的风格，从不上第一课时，一上课就直达目的，当时自我感觉良好。

但现在，自从决定研究第一课时应该做些什么以后，我一直注意上好第一课时，发现第一课时是很必要的，这样会让绝大部分学生正确、流利地朗读课文，很少会再出现，这一篇课文已经学完了，还有孩子不会读课文的现象。同时，这一段时间实验下来，感觉第一课时让孩子们读通读顺课文后，再引导学生细细品味课文，学生对文本的把握比以前要好些，大部分孩子能了解老师讲到哪里，跟上节奏，还有不少孩子已经学会了前后文联系来理解相应的内容或解决相关的问题。我想这应该是第一课时中孩子们熟读课文的功劳。（当然我的这一节课引导学生读得不够，不能起到研讨的作用。）现在最直接的感觉就是，如果我们第一课时就讲完课文，对于好学生来说是没有问题的，但对于一大批中下的学生来说，那就简直不知所云。

对于第二课时出示宋庆龄的生平资料，还是第一课时出示，我一直在反复思考，最后决定第一课时出示她较为简明的生平，旨在在学生心中树起宋庆龄的高大形象，课后再让孩子们收集宋庆龄的故事，这样再上第二课时。不过今天我上了第二课时，孩子们没有找到宋的故事。好在由于上一节课孩子们心中已经有了宋庆龄的形象，这节课中，孩子们还是较为顺利地品味到了樟树中的人物形象，于是借机讲了一个有关宋庆龄的故事，再次激发孩子们对宋庆龄的兴趣，让他们能自己去收集她的故事。

于是就想到了如何向课外延伸的问题，如果我们想让这一课给学生印象更深些，引发学生对宋庆龄更深层次的感情，那可以举办一个有关宋庆龄的故事会，或相关介绍：我了解的宋庆龄座谈会，等等。让学生畅所欲言，也许他们会更有兴趣，不过还是不敢抱太大希望。

宋庆龄故居樟树教案 篇7

教材分析：

课文描写了宋庆龄故居两棵樟树的外形特点和生长特点，以及具有拒虫的香气和永久保持的高贵之处，表达了对两棵樟树的赞美和对宋庆龄的怀念之情。本文语言简洁，曾系清楚，重点突出。教学的重点是抓住关键词句来理解樟树的可贵之处。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字。理解生字组成的词语。

3、会用用“无论---总是”“只要---就”造句

4、理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义。

教学重点：

体现以读为主的原则，抓住关键词语来理解、感悟课文内容，懂得樟树的可贵之处。

教学难点：

引导学生领会樟树的象征意义，它体现 了一种什么样的高贵品质。

教学准备：

图片、搜集宋庆龄相关资料

教学时间：

2课时

第一课时

教学目标：初步朗读课文，扫除字词障碍，了解课文主要内容。

教学过程：

一、揭示课题

1、出示图片，简介宋庆龄生平。

2、板书课题：22、宋庆龄故居的樟树

3、解题。

理解词语：故居、樟树。

二、范读课文，初步感知课文内容

1、教师范读课文。

读后请学生提出不足的地方，以培养学生的鉴赏力。

2、说说你对课问的哪个地方印象最深。

三、自读课文

1、学生自读课文。

（1）轻声朗读课文，画出生词，圈出生字。

（2）借助拼音读准生字字音，联系上下文查字典理解词语的意思。

（3）通读每个自然段。

（4）在不理解的词句下面打上“？”。

2、学生按要求自学课文。教师进行巡视，及时指导学习有困难的学生。

3、检查自读情况。

（1）抽读词语卡片。

（2）指名分自然段读课文。师生共同纠正字音。

（3）交流学会的词语。

（4）指名说说有哪些不懂的地方，一般内容可让学生自行讨论解决，重点词句在细读课文时解决。

四、指导分段

1、自由读课文，思考每个自然段告诉了我们什么。

2、由课题可知课文应该重点写樟树，看看课文中哪几个自然段写的是樟树。

3、第4、5自然段是课文的重点段，联系上下文思考，全文可分几段？

全文可分三段：第1到3自然段为第一段，第4到5自然段为第二段，第6自然段为第三段。

4、小结“重点突破”的分段方法。

五、指导生字书写

1、学生读帖，记忆字型。

2、学生提出难字，教师指导“瞻”、“龄”。

六、作业

1、 生字描红、临写。

2、 注音：枝干（ ） 繁衍（ ） 崇敬（ ） 瞻仰（ ）

3、 组词：

稠（ ） 俱（ ） 纪（ ） 蓬（ ）

绸（ ） 具（ ） 记（ ） 逢（ ）

第二课时

教学目标：

体现以读为主的原则，抓住关键词语来理解、感悟课文内容，懂得樟树的可贵之处。

教学过程：

一、 复习导入

朗读课题

二、探究课文，体情悟道。

１、细读第一段（第１３自然段）

（１） 自由读课文。

（２） 说说你从中读懂了什么？（宋庆龄与故居的樟树深厚的感情）

（３） 朗读训练

２、细读第二段（第４５自然段）

（１）学习第４自然段。

①默读第４自然段，找出最能概括樟树特点的一个词。

相机讲解“蓬蓬勃勃”的意思。（板书：外形 蓬蓬勃勃）

②你从哪些地方可以看出樟树长得“蓬蓬勃勃”？自己读书做标记

③交流：枝干、树叶

（枝干：粗壮、伸向四面八方、伸得远远的；树叶绿得发亮）

④指导朗读。表现樟树特点的词语要读重音。

⑤看着图片，学生再来介绍樟树的特点

指导背诵。

要求学生先理清叙述顺序，弄清句与句之间的联系，再练习背诵。

（２）学习第５自然段。

樟树不仅外形很美，更美在它的内在（板书：内在）

①默读课文，用“—”画出写别的树木的句子，用“”画出写樟树的句子。

②学习第１３句。

a、指名读。

b、理解“繁衍、寄生”等词语。

c、说说别的树不好在什么地方。

③学习第４８句。

a、自由读课文。

b、理解“可贵、仍然、木质、高贵”等词。

c、理解句子。

“本身”这个词说明了什么？

“永久保持”说明什么？读读课文，说说从哪儿可以看出樟树能“永久保持”香气。

（相机板书：永保香气拒绝虫子）

④引导理解樟树具有拒虫香气的象征意义。

Ａ、再读第５自然段，说说樟树高贵在什么地方。

Ｂ、结合宋庆龄的生平说说自己学习第５自然段的体会。

⑤指导朗读。

⑥指导背诵。

３、细读第三段（第６自然段）。

（１）指名朗读课文。

（２）理解有关词语。（崇敬、瞻仰）

（３）说说人们为什么总爱在宋庆龄故居前的两棵樟树前留影纪念。（因为樟树不仅长势蓬蓬勃勃，具有拒虫的香气；而且更因为宋庆龄也像樟树那样，一身正气，令敌人畏惧，人们为了表达对宋庆龄的崇敬和怀念之情，总爱在樟树下留影纪念）

三、赏读课文。

四、课堂作业：

1、写出近义词 崇敬（ ） 繁衍（ ） 稠密（ ） 永久（ ）

2、根据意思写出词语

①恭敬地看 （ ） ②大略地看（ ）

③ 向四周看（ ） ④聚精会神地看（ ）

⑤ 从高处往远处看（ ） ⑥从高处往下面看（ ）

⑦ 回过头来看（ ） ⑧仔仔细细地看（ ）

3、造句：

无论……总是……

只要……就……

四、实践作业：

搜集有关宋庆龄的小故事。

宋庆龄故居樟树教案 篇8

在《宋庆龄故居的樟树》一课教学中，我力求把学习的主动权还给学生，运用以疑导学的教学模式，引导学生经历无疑生疑质疑释疑的学习过程，使教师的主导作用和学生的主体作用得以和谐统一。

在上课伊始，我就引导学生根据课题质疑：读了课题，你有什么问题要问吗于是学生提出疑问：宋庆龄故居的樟树是什么样子的有什么特点宋庆龄故居值得写的东西很多，为什么作者单单要描写宋庆龄故居的樟树呢？对于学生提出的问题，教师不急于把答案告诉学生，而是问：这些问题提出来了，靠谁来解决呢？有的学生会回答靠老师。老师明确地告诉学生：光靠老师是不行的，老师相信你们自己提出的问题完全可以通过自己读书思考去弄懂它。这样就调动了学生学习的积极性，他们急切地要求阅读课文以解决他们自己提出的问题，对于不能立即解决的问题通过小组讨论，以集体的智慧互相启发，互相补充。学生通过自读自悟，自己解决了问题，从而完成了无疑生疑质疑释疑的学习过程，同时提高了学生分析问题、解决问题的能力，团结协作的能力，获取新知识的能力。

《宋庆龄故居的樟树》一课的第五自然段，是文章的重中之重。它主要写了樟树具有拒虫香气的高贵之处。学习这一段，教师可先让学生自读课文，看这一自然段告诉了我们什么再让学生自读、圈点，这样既保证了每个学生都充分地参与，又给他们的参与提供了可选择性。在学生交流过程中，教师借助多媒体把学生说的句子显示在屏幕上，学生通过反复诵读品味领会了句子的含义，理清了句子之间的关系，还体会出课文是如何层层推进、步步深入地写出樟树的高贵之处的。在这些学习梳理的过程中，教师只作适当的点拨指导，学生始终是积极的探究者、学习者，是学习的主体，学生在这种自读自悟的自主学习中，获得了成功的愉悦感。

由此可见，教师只有立足于学生的发展，从根本上转变教育观念，树立新的素质观、人才观、质量观，变课堂为学堂，变灌输为引导，变指令为合作，真正确立学生的主体地位，才能使学生学习的潜能得到极大的发挥，促进学生积极主动、生动活泼地学习，从而全面提高学生的素质。

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