88教案网

你的位置: 教案 > 教案大全 > 导航 > 《影子》教学反思(精选8篇)

影子教学反思

发表时间:2023-02-06

《影子》教学反思(精选8篇)。

教师是学生时期的摆渡者。教案要符合实际需要,内容和观点正确,具有实际应用价值。明确课程目标和设计思路,是编写好教案的关键。如何写一篇比较标准的教案呢?相信你应该喜欢88教案网的编辑整理的《影子》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《影子》教学反思【篇1】

【情景说明】

《新课程标准》指出:教材应符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,紧密联系学生的生活经验,从而激发学生的学习兴趣和创新精神。《影子》是人教版教科书第一册的课文,这篇课文贴近学生生活实际,本课的教学可以从生活现象引入,要注意在课堂中唤起学生的生活体验,从中让学生认识有关影子的一些现象。这是一篇构建开放性课堂的好课例。

【教学过程】

一、创设情境,导入新课

(播放CAI课件进入新课)

师:同学们,当人们在太阳底下走路时,总有一个阴影跟着,你知道这个阴影叫什么?

(学生齐答)影子!

师:谁能告诉我在什么情况下会出现影子呢?

生:有太阳的时候。

师: 你是怎么知道的?

生:有一次,在幼儿园的操场上晒太阳见到了影子,它一直跟着我。

生:(一生挥动着手着急地站起来说)电灯亮的时候,点亮蜡烛的时候都有影子。

师:你能举个例子说说吗?

生:晚上,我在电灯下写作业时,影子在我的`后面。

(又一学生急不可耐地举手说)老师,我知道,有光线的时候就有影子。

师:你真会动脑筋。对!有光线就有影子。同学们发现的影子现象一定很多,请大家以小组为单位,交流一下好吗?

(学生进行小组交流学习,交流完毕,师继续引导)

师:只有人才有影子吗?

生:不,小树也有影子。

生:房屋也有影子。

生:高山有影子。

生:只要有太阳和灯光,任何东西都有影子。

师:你答得真好!影子是我们人或其它物体挡住光线反映出的形象。请大家自由读课文,看看课文中是怎样描述影子的?

(学生自由大声读课文,读完课文后,学生纷纷举手)

生:影子像一条小黑狗,常常跟着我。

生:影子一会在前,一会在后。

生:影子像我的好朋友,常常陪着我。

生:影子一会儿在左,一会儿在右,从不离开我……

师:小朋友们回答得太好啦!今天天气很好,我们一同到外面操场上做找影子、说影子的游戏吧!

(同学们兴高采烈来到操场)

二、做“找影子、说影子”游戏

(同学们围着老师站成了个大半圆形)

师:同学们,你们站好,找到自己的影子,说说影子在自己的哪个方位?

生:太阳在我左边,影子在我右边。

生:我面对太阳,影子在我后面。

生:我转了一下,太阳在我右边,影子在我左边。

师:同学们你们观察得真仔细,请你随意动一动,表演各种动作,说说你又会发现什么?

生:我向前走,影子也跟着我走……

生:老师,我发现李雯在表演武术,影子也在跟着他表演呢!(一位学生用惊讶的语气说)

生:我偷偷地看,影子也在偷偷地看。

生:我蹲下、低头,影子也蹲下、低头,蹲下时影子短,站起来影子长。

生:老师,我发现影子活动同人的活动是同时的、一样的、不分离的……

师:同学们,你们观察到的影子像课文中写的吗?

生:影子黑乎乎的,是像一条小黑狗,我们走到哪里它就跟到哪里。

生:影子一直跟着自己,想离开也离不开。

生:影子像自己的朋友,永远陪着不离开。

(这里再一次回归课文,让学生从活动体验中学习知识,熟记儿歌内容,也有助于增强语感。)

师:是啊,影子是我们最好的朋友。你走到哪儿,它就跟到哪儿,“形影不离”说的就是我们和影子的关系。

(同学们看着自己的影子,口里念着“形影不离”)

三、探究拓展

师:同学们,说一说操场上还有其它的影子吗?

生:有国旗的影子。

生:有楼房的影子,还有两棵大雪松的影子。

师:校园里的旗杆、树木,它们的影子会变化吗?(学生思考沉默了一会儿)

生:早上,它们的影子在西面,很长很长;中午时,影子在它们的身边,很短很短;晚上时,长长的影子跑到东边去了。

生:刮风时,雪松的影子也跟着动。

生:阴天、雨天时,没有影子。

师:同学们善于观察、积极动脑,你们都是爱学好问的孩子,人的影子除了在太阳下见到外,还会在哪里看到自己的影子呢?

生:在灯光下能看到,手电筒也能看到人的影子。

生:在点亮的蜡烛前能看到。

生:我家的大理石地板可以看到人的影子。

生:明亮的餐桌也可以看到影子

生:我家的木地板也能看到影子……

师:同学们的回答,真令老师感到欣慰。只要你们认真观察,做生活中的有心人,那么自然界的奥秘都会一一被我们发现。

四、质疑反馈

学了这一课,你懂得了什么?还有没有对“影子”的知识不太理解的,请你问老师、问同学和父母好吗?

(回归知识,给学生留下思维的空间,带着问题下课)

让学生玩“踩影子”游戏。

【教学反思】

《影子》是一首儿歌,易读成诵,描写的是学生生活中司空见惯的自然现象,但却又是最易让学生忽视的,因为学生的观察是无意识的,我们应该将学生无意识的观察与教师有意识的引导结合起来,真正达到用教材教,而不是教教材,改变教师的教学方式,走出教室,融入自然,关注学生生活,才能引起学生的极大学习兴趣。我是这样做的:

首先从生活体验入手,问“你们见过影子吗?”“在什么情况下会出现影子?”让学生从生活经验中初步感知:“有了光线,才有影子”的知识,然后通过做“找影子”游戏,让学生知道了“影子与光源”的关系,其次明白“影子”随“光源”移动发生的变化,让学生探究“你还会在哪里看到自己的影子?”让学生再现过去生活,体验感受影子的存在。即让学生在活动中游戏玩耍,在活动中体验学习,在活动中感悟道理,试想如果让学生端坐在教室里,认生字、读儿歌、想诗意,学生固然是能读懂课文,但那只是机械地硬灌知识,随后这些知识便会日渐淡忘,当我将学生带出课堂,将学生的活动与生活引入课堂,又将课堂延伸到室外,“课堂”充满了生机和情趣,学生的创造性得到空前的激发,所学的知识经久不忘,当学生沉浸在无拘无束的活动中,“我发现……”“我看见……”“我觉得……”就脱口而出。一切结论都是学生自主探究与发现的结果,学生的思维灵感达到了颠峰。

我们必须改变过去过分依赖“教材、课堂、教师”的做法,打破“教材中心、教师中心、课堂中心”的陈规。珍视学生的独特感受,让学生的个性得到张扬,那我们的课堂才真正实现了“把课堂还给学生”。

【专家点评】

《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,”本片段的教学,教师没有刻意追求语文知识的系统和完整。在引导学生展开讨论大致了解什么是影子后,首先让学生直接接触语文材料,在语言中感受乐趣,然后将学生带出教室,让学生在室外的实践活动中体验影子的乐趣,促使学生对生活充满情趣。这正如《课标》提出的“学习资源和实践机会无处不在,无时不有”。关键是教师要有这种意识。

关注儿童生活是语文教学值得重视的一个方面。研究表明:当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近时,学生自觉接纳知识的积极性就越高,学习兴趣就越浓。本片段教学,教师注意从学生已有的生活经验出发,唤醒了学生切身的生活体验,这往往给孩子的终生留下不灭的印象。

培养学生创新意识是语文教学的一个落脚点,培养学生创新能力不是喊在口头上,应该依据教材内容,找准切入口。本片段教学抛出“在什么情况下会出现影子?”这一问题后,让学生展开讨论,各抒己见,激起了学生思维的火花。在此基础上学生在老师的引导下不仅明白了什么是影子,了解了影子的自然现象,而且也培养了学生的创新意识和创新能力。

《影子》教学反思【篇2】

1、爱因斯坦说过:“想像比知识更重要。”拓展孩子的自由想像就要把课堂教学编织成一个个美丽的天空,让孩子们打开想像之窗。徐老师老师说过:放飞孩子们的想像,他们就会飞得更远。根据小学语文教材的特点,我在教学中充分利用或启发学生栩栩如生地状景,比如在看倒影部分,想像清清的水中还倒映着什么。或身临其境地谈感受,如在小鱼游部分,让孩子想自己是一条条小鱼,竭力的熔诗、画、情、景、色、声于一炉,使孩子的想像欲望得以诱发。

2、创设情境,抓住文中静态和动态的美,训练学生的朗读能力,教给学生朗读的方法。比如把自己放在文中的情境中,想像自己就是一条条小鱼,调动学生的激情。指导学生很好的把握课文的基调来朗读课文。课文没有写人们的欢声笑语,甚至没直接写第三个人,整个情境都是静静的,所以不适合高声朗读。因此在第二自然段学生自己练读时声音大适时地引导,用轻轻的声音,速度缓慢,达到预期效果。

3、语文课程的教学理念指出学生是学习和发展的主体,关注学生的个体差异和不同的学习需求,因此把握“你最喜欢哪个自然段”由段到句到词,抓重点体会景色的美丽。

《影子》教学反思【篇3】

教学《影子》这一课时,我在想,“为什么影子就是小黑狗”是很容易回答的问题,答案就在这句话的前半句中──“影子在前,影子在后,影子常常跟着我”,因为影子常和人伴随左右,才像一只小黑狗的。可学生为什么发现不了呢?虽然我作了许多努力,学生还是讲一些不是很本质的理解,如“影子是黑色的,所以说影子就像一只小黑狗”,“因为影子的形状像小黑狗”等,以致于我动用很多方法去讲析这一句子的意思,教学似乎又返回到繁琐的词句分析上。

我觉得,造成这种状况的最主要原因是学生的阅读理解还缺少一个基础,这个基础不是“狗”,而是“影子”。对狗,孩子们是有足够的经验的。孩子们轻松地说出:小狗经常跟着我,我走到哪儿,它跟到哪儿,跑前跑后的。狗和大家形影不离孩子们都很熟悉。对影子,孩子们虽然也有一些经验,但不多,而且零碎,这些经验还不足以形成影子和人(或者物体)形影不离的概念。所以,在阅读感悟的过程中,孩子们不能顺利进行迁移,把影子和狗因为与人形影不离而联系起来。

如果孩子对影子的经验很丰富,如果事先让孩子获取一些影子的信息,使得他们熟悉影子与物体之间的关系,那么……

我的教学思路逐步形成,并进行了有效地实践。

我首先安排了一个活动,让学生在室外玩“影子”。我让学生选择自己喜欢的方式自由玩,边玩边观察,看谁对“影子”的发现多。学生有的独自在研究,有的几个一起在跑来跑去,有的在玩“踩影子”游戏。操场上,我和学生融合在一起,一边蹦着、跳着,一边引导学生大声地说出自己的发现。可能是太少和学生一块活动的有缘故,我一次次感受到学生带来的活力和欣喜。

随后,我让学生席地而坐,交流玩影子的发现。下面是我记录的部分孩子的发言:

生1:我发现影子是黑的。

生2:我发现,当太阳在我前面时,影子在我后面;我转个身,太阳在我后面时,影子就在我前面了。

生3:太阳在我左面的时候,影子在我右面;太阳在我右面时,影子就在我的左面了。

生4:我发现影子可以变长变短,当我蹲下时,影子就变短了,当我踮起脚时,影子会有点变长。

生5:我弯腰时,影子也可以变短的。

生6:(侧身对太阳)我这样站时,影子会变细。

生7:我躲在大树后面时,我的影子不见了!

生8:我跑到老师的后面时,我的影子也不见了,被老师的影子盖住了。

生9:当我和XX在玩的时候,我们俩的影子好象也在一起玩。

生10:你们的影子都是躺在地上的,我可以让我的影子站着,你们信吗?(边说边跑到墙边,教室里也能看到影子),你们看墙上,我的影子站着呢!

我不得不惊讶于孩子们的能力。只要给他们研究的时间,孩子们的潜力是不可估量的。

有了这样的铺垫,我再组织学生学习课文。我让学生自读课文后交流阅读体会,以下是一个片段教学实录:

师:读了这篇课文,你读懂了什么?有什么想说的吗?

生1:我知道了影子在前,影子在后,是因为我们人在动。

师:怎么动?

生1:有时面对着太阳,有时背对着太阳。

生2:我读懂了影子就像一条小黑狗,因为影子是黑的。

生3:我家的小狗经常要跟着我,赶它也不肯走,影子也是经常跟着我,我走到哪里,它也到哪里。

生4:我知道影子为什么是黑的,因为太阳照在我们身上,光被挡牢了,后面就有影子了。

我发现我的学生理解“影子就像一条小黑狗”竟是那么轻松,那么顺理成章,一点都无须教师引导。阅读感悟过程那么简洁,又是那么深刻!

不用说,原因在于我的学生先玩了影子游戏,拥有了关于影子的较为全面的经验,这种经验促进了孩子的阅读理解。这一探索实践过程使我对“生活经验”有了新的看法。

《影子》教学反思【篇4】

1、我的设计意图:学生们在阳光下活动时,一定注意到了自己的影子,一定也做过“踩影子”的游戏。一般情况下,五年级的学生已经不再做这种游戏了,因为他们知道应该站在什么地方,才能不被同伴踩到影子;知道什么时间地上有影子,闭上眼睛也知道影子在什么位置。也就是说,“观察影子”以及“阳光下影子的特点”学生们已经有所了解。本课主要让学生通过猜测、讨论观察记录方法、进行观测记录影子长度、绘制影子长度变化柱形图、整理分析柱形图、交流影子的共同特点,从而意识到研究关于太阳的秘密原来并不复杂。

2、教具改进:我给每个小组准备了铺有白纸的约60x45的KT板,并画出东南西北坐标,为了方便学生确定方向,特地将指南针固定在KT板上。另外,为了让学生充分利用两次记录影子之间的时间来填写表格和柱状图,省去将用橡皮泥固定的竹签反复取放的操作,因此,我在坐标中央画了一个半径为2厘米的圆,学生测量出从圆到影子末端的距离再加上2即是竹签影子的长度了。

3、磨课过程:第一次上课时,光源采用充电式手电筒,由于每个手电筒都有4-5的小灯泡,导致竹签投到纸上的影子也有四、五个,于是我将每个手电筒做了处理,用纸巾挡住多余的灯泡,每个手电筒只剩下一个灯泡。原本以为这样效果会不错,但实验时靠窗的小组由于手电筒光线较弱很难看到竹签的影子,课堂效果很不乐观,。另外,由于我的提问不够精炼,也导致了课堂生成存在很大问题。

之后,在孙秋月、周耀、张锡彬还有本校的项贤国、邵伟、张丽芬等诸位老师的帮助下,重新设计了一番。

①在用学生做广播操的图片导入之后,提问影子产生所需的3个条件,先复习上节课的内容,以便本节课可更顺利进行。

②在学生猜测时由说改为将猜测画下来,一来画比说更形象,二来为之后的观察并画竹签影子的活动预热。

③在学生讨论设计之后播放一段较规范的操作视频,既省去了用大段文字描述实验步骤,学生又可模仿着规范操作。

④课后持续观察:在记录表格之前加上一段引语:我们小组采取时间从xx开始,每xx记1次,做xx天的持续观察。为的是让学生在实验前明确自己要怎么做以及要做什么。

第二次上课时,按照修改过的设计,实验时,直接让学生到室外阳光下进行,这部分效果很不错,但由于教室在4楼,实验地点在一楼,学生跑上跑下花去不少时间,导致之后的总结有些仓促。不过相对第一次上课的情景,已经有了很大的进步了。

4、成果展示:10月20日,在全区80多位科学老师面前展示了这节课,过程还算顺利,但也存在较多问题。

①由于当天天气阴,不方便到室外进行实验,改用探照灯模仿阳光,但我犯了一个致命的错误,灯移动的方向反了。在学生汇报影子移动方向,本该由西往北偏,但学生的记录却是北往西偏,此时才反应过来,幸好课结束时教研员林老师稍作补救,不知这个失误是否会对学生造成大影响。

②张建芬老师提到,《阳光下的影子》这类课再怎么模拟和学生直接在阳光下进行实验还是有差别的,这点我也很赞同。特别是在灯光下,由于各个小组距离光源距离不同,各组影子的长度也相差较大,对学生也有一定程度的误导。

③课堂语言还不够精炼,在以后还需引起重视。

《影子》教学反思【篇5】

本课学后,课文基本上能掌握,达到了预期的效果,优点有以下几个方面:

1、通过指导学生整体感知课文,通过有效地小组合作学习后,汇报自己喜欢的句子,明白了“人”和“影子”“形影不离”这一重要特点。

2、通过图文结合,并抓住关键的词语,使学生明白“前-后”、“左-右”是两对反义词,而且还明白了它们也是表示方向的词,并还能自己再找出表示方向的词语。例如:“东西南北,上中下”等,并感受到了“人和影子”是一对好朋友,而影子就像一只小黑狗一样,总是跟着我。

这节课学习后,大部分学生能以自己为中心,说出自己前面是谁,后面是谁,左面、右面是谁,有极个别学生说不完整。Jab88.coM

另外,还有少部分学生不明白,什么情况下影子在前?什么情况下影子在后?什么情况下影子在左?什么情况下影子在右?这就需要同学们在课下实践中去理解、去观察,并带领他们做做“踩影子”的游戏,加深对课文的理解。

《影子》教学反思【篇6】

对于二年级的孩子来说,我感觉到孩子每天都能见到影子,也认识影子,但是对它的理解并不深,如果让他去说,他可能说不出来,能够把影子很好的画出来更是件困难的事情,而根据新课程的理念及教材对本课的要求,我发现应该把重点放在趣味性上,也就是要把这节课变得好玩,这样才适合孩子的年龄特点。

一、激趣导入(找影子)引导学生在教室里发现影子,激发学生强烈的学习兴趣。同时让学生感受影子就在我们身边,感受影子带给我们的美感。,我在教学过程中着重引导学生在发现影子、感受影子的美感的基础上,在和学生一起探究影子的形成及其特点的前提下,以学生喜爱的手影游戏展开作品要求,请学生尝试用自己的手在电筒照映下的影子为主角,进行发散性的联想创造。学生在这个过程中,互帮互助,每个人都“动”了起来。这样活用教材,把游戏寓于教学中,使学生在玩中学,在玩中悟,学生的形象思维和主动性、创造性得到了培养。

以学生感兴趣的“猴子捞月”绘本故事为线索进行创造,展示了大量的生活中的影子图片,不仅能激发起学生强烈的创造欲望,更能使学生不拘泥于“写实”的技法表现,使学生的创造力、想象力得到最大限度的发挥,让他们真正在无拘无束的创作中感受到成功和快乐。

在本节课的导入设计中,我没有生搬硬套地让学生在教材提供的最“重要”的一幅摄影作品上下功夫,而是通过动画片让学生了解影子的无处不在,分层导入,由易到难,由实到虚,激发出学生浓厚的学习兴趣。

教学中的不足:

(1)教学语言不够精练,教学评价不太到位。

(2)效果突出的作品不多。

作为一名美术老师,我知道自己还有很多的东西要去学习,但无论如何,通过我的不懈努力,让我所教的每一个学生都懂得“生活给艺术带来了灵感,艺术给生活带来了美感。而通过自己的善于观察、勤于动手,那么就会把我们的生活装扮得更美好,让艺术成为一种可以相伴我们生活的点点滴滴……”

《影子》教学反思【篇7】

刚入学三个月到的一年级小朋友,对朗读抱有极大的兴趣。从老师的范读中,他们能强烈地感受到朗读课文的美。“老师真厉害,读得这么好……”我是从他们给我的热烈的掌声中感知的。可是,他们自己读却不那么令人满意,这是因为他们分不清词与词之间的停顿、轻重、缓慢。于是,就需要老师恰如其分地给予指导,引导他们通过声音表达自己喜爱,悲伤、高兴、感激、同情等各种各样的感情。可是,光凭说教,难以达到最佳的朗读效果。怎样才能达到最佳的朗读效果呢?

今天,我在设计教案时,就以朗读作为理解全文的主线。

第一步,引导学生把课文读正确、读流利。其中,不但教学生朗读的技巧、方法(读出常常跟小黑狗的重音),而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。尤其是学生跟老师的挑战读,再加上学生对老师及同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读流利。

第二步,引导学生质疑朗读,实际上是理解课文内容的同时,能有感情地朗读。此处的教学,我觉得自己朗读指导不到位,只为朗读而朗读,学生没有真正地领悟感情,而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个学生讲到自己养过小狗,小狗常常陪着她,围着她转时……我启发她说出了喜爱或喜欢小狗的感情。此时,我应该要求学生就把这种感情读出来,而我却没有让学生读,让学生领悟的这种感情白白地浪费掉了,只在纸上读兵,没有进行实践。而如果此时多让学生试着读,且让学生评价是否读出了喜爱的感情,我相信,每个学生将会有不同的但同样都是精彩的朗读效果。所以,在课堂中,教师创设一定的情境、氛围,学生经历的不同的情感体验产生共鸣比起简单的说教,更容易激发学生的情感,更容易表达相应的感情。还有,抓住学生回答问题中的情感切入点,适时朗读,也比硬是要学生讲出到底是什么感情,或带着什么感情来读,也具体、丰富、形象得多。如,几个学生讲到小狗在我放学后在家门口等“我”,高兴地舔“我”。此时,老师就应该让学生充分地读,把这种等“我”,舔“我”的感情具体化,不就是喜爱之情吗?

综上所述,我自己觉得低年级的朗读指导应到位、应灵活,更应符合低年级小朋友的年龄,思维特点,感情地朗读效果才会更佳。

《影子》教学反思【篇8】

刚入学三个月到的一年级小朋友,对朗读抱有极大的兴趣。从老师的范读中,他们强烈地感受到课文的美,老师真厉害,读得这么好,我是从他们给我的热烈的掌声中感知的。可是,他们自身读却不那么令人满意。这是因为他们分不清词与词之间的停顿、轻重、缓慢。于是,就需要老师恰如其分地给予指导,引导他们通过声音表达自身喜爱,悲伤、高兴、感激、同情等各种各样的感情。可是,光凭说教,难以达到最佳的朗读效果。怎样才干达到最佳的朗读效果呢?我就拿小语第一册第九课《影子》的朗读指导来说吧!

我在设计教学设计时,就以朗读作为理解全文的主线。

第一步,引导同学把课文读正确、读流利。其中,不但教同学朗读的技巧、方法(读出经常跟小黑狗的重音),而且采用各种形式的读激发同学的朗读兴趣。尤其是同学跟老师的挑战读,再加上同学对老师和同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读流利。

第二步,引导同学质疑朗读,实际上是理解课文内容的同时,能有感情地朗读。此处的教学,我觉得自身朗读指导不到位,只为朗读而朗读,同学没有真正地领悟感情,而且没有把自身领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个同学讲到自身养过小狗,小狗经常陪着她,围着她转时,……我启发她说出了喜爱或喜欢小狗的感情。此时,我应该要求同学就把这种感情读出来,而我却没有让同学读,让同学领悟的这种感情白白地浪费掉了,只在纸上读兵,没有进行实践。而假如此时多让同学试着读,且让同学评价是否读出了喜爱的感情,我相信,每个同学将会有不同的但同样都是精彩的朗读效果。所以,在课堂中,教师创设一定的情境、氛围,同学经历的不同的情感体验发生共鸣比起简单的说教,更容易激发同学的情感,更容易表达相应的感情。还有,抓住同学回答问题中的情感切入点,适时朗读,也比硬是要同学讲出到底是什么感情,或带着什么感情来读,也具体、丰富、形象得多。如几个同学讲到小狗在我放学后在家门口等“我”,高兴地舔“我”,此时,老师就应该让同学充沛地读,把这种等“我”,舔“我”的感情具体化,不就是喜爱之情吗?

综上所述,低年级的朗读指导应到位、应灵活,更应符合低年级小明的年龄,思维特点,感情地朗读效果才会更佳。

以上就是《《影子》教学反思(精选8篇)》的全部内容,想了解更多内容,请点击影子教学反思查看或关注本网站内容更新,感谢您的关注!