88教案网

你的位置: 教案 > 教案大全 > 导航 > 口语交际教学反思简短(精选8篇)

口语交际教学反思

发表时间:2023-01-23

口语交际教学反思简短(精选8篇)。

教案课件是老师需要精心准备的东西,只要课前把教案课件写好就可以。若老师写的教案非常优秀,也能大大提高课堂教学质量。要写好教案课件,有没有好的范文可借鉴呢?下面是小编精心收集整理,为你带来的口语交际教学反思简短(精选8篇),欢迎收藏本网站,继续关注我们的更新!

口语交际教学反思简短【篇1】

《劝说》三年级下册第七单元“口语交际”的学习内容。本节口语交际课让学生在轻松愉快的学习氛围中学习抓住要点,用精妙得体的语言进行表达,也为今后的口语交际教学提供了可借鉴的教学启示。

在口语交际课上最害怕的是学生无话可说,“劝说”这个话题贴近生活实际,学生也有话可说。但怎样说好,达到最有效的结果是学习的重点。因此,课堂上我注重了方法的指导。首先,在设计导入中我对本单元学习主题进行简单回顾后,使学生在听故事中再次明确劝告技巧的重要性。其次,我在课前设计了两种不同的劝告,学生在观看中进行比较,明确在生活中进行得体的劝告时必须要掌握的三个方法“以理服人”、“语言平和”、“语气委婉,不伤人自尊,不揭人短”,让学生明白,只有们“情”、“理”结合,劝告才会成功。

创设情境,使学生想说、爱说、乐说。特级教师李吉林说过:“言语的发源地是具体的情景。”在口语交际课中,教师可根据不同的课型创设贴近生活的情景,如“实物演示” 、“渲染音乐” 、“表演体会” 、“语言描述” 、“生活情境”等,激发学生想说、爱说、乐说的兴趣,真正地做到“我口说我心” 。

注重参与,多种互动形式交流。

(1)生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中,把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组,关注到每一个学生,使人人都有机会练说,让学生在问、说、议、评、辩中交流,取长补短,互相促进,共同提高。

(2)师生互动。在师生互动中,教师应特别关注那些平时不善于交谈的学生,多给他们交流的机会,多些“夸张式”的表扬,多给他们自信心,鼓励他们积极参与。(3)群体间的互动。群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答,表演,争辩,比赛等形式,既锻炼了学生口语表达能力、评价能力,又培养他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。

毕竟课堂四十分钟时间有限,能够上台展示学习成果的同学是有限的,为了让所有学生都能得到练习的机会,在交流展示之前,我给全班同学一个五分钟的练习机会,让他们以小组为单位,选择感兴趣的交流场景进行练习,这样让全班同学都有参与的机会,都有练习的机会,都有提高的机会。

当然,教学中也存在着很多不足。从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点,说话缺乏条理,随意性大。学生自我展示的欲望强烈,忽视了注意倾听别人的发言,因此在评价别人时语言苍白,缺乏说服力。这些都是我在今后的教学中应该注意的地方。

口语交际教学反思简短【篇2】

根据自己对口语交际课的理解,精心设计了这节课。然而随着课的结束,问题也一个个的暴露出来,反思课堂,自己的问题主要在于以下几点:

一、随机应变能力欠佳。

学生分组交流后,各组请一位代表到台前交流,来争取本节课的“口语之星”,五位代表发挥都很出色,都超出了平时的水平,而台下各位小评委的选举结果却不够公平公正,他们只注重故事的趣,忽视了讲述内容的清楚、具体性。面对此景,我犹豫了,如果尊重各位评委的意见,结果不公平;如果我直接改变结果,又使学生失去了积极性。最后还是决定谁也别给了。这时台下听课的老师偷偷地笑了,我感到很尴尬。一个教师应具备的机智我没有做到,应有的课堂主导地位没显现出来,说明教学的基本功还是不扎实。因此我想活到老、学到老看来真是一句至理名言,千万不能吃老本,要不断提高自己的教学艺术。

二、教师的教学评价语言欠具体

在口语交际教学中,教师主要是创设情境,激发兴趣,勾起话题,点拨引导,放手让学生进行口语交际实践,不作过多地指点,体现学生主体作用。在今天的课堂教学中,对学生的评价语言不够精练,

缺少针对性,随意性比较强。虽是为了活跃课堂气氛,但和交际话题有所偏离,打乱了学生的思维。

三、在口语交际中忽视了学生倾听能力的培养

我的学生喜欢自己说,不喜欢或不习惯听别人说。当学生没有认真倾听别人的回答时我没有及时的帮助引导。倾听,是一种学习、一种借鉴。所以学生的倾听能力的培养在口语交际中起着重要的作用。

四、在小组交流时,教师指导得不细

有的小组停留在七嘴八舌状态,缺乏条理;有的小组简单说说就闲聊起来。所以后面班内交流时,小部分学生沉默了。在平时的教学中应多指导学生小组交流,对学生进行口语表达训练。

课后我才开始问自己:难道在这堂口语交际课上,作为教师的我,真的无能为力,真的就不能发挥教师的主导作用吗?也正是在这一次次地失败之后,我对口语交际才开始有了更进一步的研究,才开始重新思考:口语交际到底是什么?在口语交际的课堂上,我的位置应该在哪儿?可以说,我虽然没有能够很成功地完成这堂口语交际课,收益却还是不小。因为上完这节课后,我对口语交际课有了新的认识:

一、要把握好“听”的环节。

《语文课程标准》关于口语交际的要求是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达、交流,初步学会

文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。在口语交际中,倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样,必须通过学习和实践才能获得。小学生尤其喜欢自己说,不喜欢或不习惯听别人说,因此,课堂上其他同学发言的时候,他们脑中还想着自己一会要交流的内容,根本没在意去学习他人的优点,学生听得不认真,在紧接着的提问中也就不能够围绕主题,而后,在评价他人的环节中也不能紧紧抓住同学在介绍中的优点和不足进行评价。不知听是一种学习、一种借鉴。

二、要重视“情境”的创设。

口语交际是交际双方为了特定的目的,运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动。也就是说,口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象,它具有情境性特征。因而,创设具体的情境,是进行口语交际教学的先决条件。生动、逼真的情境创设极富感染性,能够调动学生内在真实的情感体验.激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流。”

正是基于此,在这一堂口语交际课上,我也试着去创设情景,首先请大家倾听《童年》这首歌,“好听吗?是的,童年是一首歌,歌里有我们的幸福和欢乐;童年是一幅画,画里有我们五彩的生活;童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬。”然后试着把学生带入到情

境中去,在生动逼真的情境中展开交际。所以这节课中学生的表达欲望还是非常强烈的。

三、要实现“双向互动”

《语文课程标准》提出:“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中,相互启发、相互促进、相互补充,不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际,就是口语交际的主要方法。在具体教学中,教师就要尽量创造双向互动的教学情境,让学生积极主动地参与口语交际实践。如,本节课中,引入课题后,我强调的是“本节课老师想和你们一起分享童年的快乐,一起进行本次口语交际”。当个别学生讲完自己的童年趣事时,同学们都被他们故事中的趣深深吸引了,而忽视了本次训练的要点“讲清楚、讲具体”,所以我也及时的讲了自己的童年故事,然后引导学生进行评价。

我想,在今后的口语交际课堂上,作为教师,我不能只是言语交际的参与者,而忽视了我在课堂中组织者和引导者的角色,丧失了我的主导作用,从而使课堂缺乏纵深延伸,出现散而乱的现象,降低了课堂教学效率。我同样也要注意倾听,及时总结学生的各种意见,捕捉交流中反映出来的问题,创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合,并在双向互动中进行动态的口语交际训练。

口语交际教学反思简短【篇3】

在社会生活中,口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展,为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。为此,《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标:具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。要达到这一教学目标,必须采用相应的教学策略与形式,下面就人教版一年级下册及二年级上册口语交际课的教学谈几点建议。

一、建立民主和谐的师生关系,创设口语训练的良好氛围

课堂气氛是师生互动的产物。尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境,是搞好口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生,平等待人,释放学生的精神活力,使学生心地坦荡、思维开阔,创造的火花不断地迸发。教师要做学生的听众、朋友,和他们一起讨论,一起聊天,让学生愿意和自己交流,敢于大胆地表达自己的感受,提出不同的建议,无拘无束地进行口语交际。

二、实现口语交际主体的互动性

《语文课程标准》提出:口语交际是听与说双方互动的过程。并指明了双向互动是口语交际的主要特点。它的核心是交际,注重的是人与人之间的交流与沟通,不是听和说的简单相加。以往的听说训练多是一人说,众人听,语言信息呈单向传递状态,思想交流,思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互。参与交际的人,不仅要认真倾听,还要适时接话,谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中,互相启发、互相促进、互相补充,在双向互动中实现信息的沟通和交流。

三、创设交际情境,激发学生交际的兴趣

《语文课程标准》提出:(口语交际)教学活动主要应在具体的交际情境中进行。因为生动、逼真的情境展现极富感染力,能够调动学生内在的真实的情感体验,激发他们强烈的表达欲望。

1.创设情境

小学生心智发展尚处于低级阶段,他们观察事物比较粗略。大多数情况下,学生不善于观察,所以教师要教他们学会看、听和感觉。直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力。如教《演讲故事》时,老师准备小兔、小松鼠布偶,上课时放在讲台上,让学生看着实物去读故事,定能调动学生的积极性。

口语交际教学反思简短【篇4】

1、创设活动范围,激发交际兴趣:

创设一定的活动范围是同学增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源。所以,教学中要依据教学内容,尽量从同学的生活情境和感兴趣的事物动身,为他们提供参与的机会,从而使同学发生情绪高昂的学习需求,同学在不知不觉中敞开心扉,打开话匣,只有这样同学的个性与发明思维能力才干得到充沛的发展,从而提高教学效率,达到口语交际的要求。

2、挖掘活动内容中的开放性因素,培养同学思维的发明性:

由于同学能够自主积极地参与活动,活动中又为同学留出了自主探索的空间和时间,这就为同学发明思维的培养提供了前提条件。在此基础上,教师努力挖掘活动内容中的开放性因素,给同学创设了自主探索和发明的机会,让同学在独立考虑和合作交流中发现、分析、整理出要表达的语言,对于刚入学的同学来说,无疑是一次更深层次的锻炼。

3、建构语境,同学自主合作探究:

以“自主合作探究”为主要学习方式,引导同学努力调动生活与语言积累在多向互动“口语交际实践中无拘无束地反复练习,培养了基本的口语交际能力和基本正确的交际态度以和语言习惯。

4、优化评价,增强交际动力:

⑴ 运用激励性评价语言。兴趣是最好的老师,有了兴趣,同学的思维才会活跃,而培养兴趣主要途径是“激励”教学中要善于发现闪光点,让同学体验到胜利体验。同时对缺乏也要和时评价。

⑵ 培养同学的自评能力。在小组合作学习中,本组成员对组员的发言进行评议、补充、修改,最后汇总,这样课堂气氛相当活泼。并在这样的活动中,培养了学会听、学会说、学会评、学会合作、使同学成为真正的主人。

5、开放课堂、拓展延伸:

教材只不过是教师和同学学习的凭借,我们应该把视野放得更开放些,将教材与生活联系起来。提供同学自主、合作、实践的机会,把同学引向更开朗的天地。

【值得考虑的问题】

1、如何挖掘活动内容中的开放性因素,培养同学主动参与?

2、课堂上小组讨论是否会流于形式,反而浪费了课堂时间?

3、当问题抛给同学后,老师该怎样处置同学的反馈呢?

口语交际教学反思简短【篇5】

一、口语交际课要重视创设具有实际意义的情境。

胡老师的整节课在口语交际的情境中进行。首先,老师呈现了情境把学生放入接待同学小客人的形象情境中,接着呈现的是接待奶奶、阿姨的情景。带着孩子们围绕共同的话题,回忆在真实生活中如何接待客人。除此,都对这两种情境进行了评价,评口语交际中的互动,评互动中的方法、状态、表现,又以此创设了一种情境,使课堂在几十分钟之中都在人际交往的情境中进行。

其次,教师所创设的情境都是贴近学生生活的,是有实际意义的,不是说套话。如这节课所创设的情境,接待同学、接待奶奶、招待阿姨、转述话题等都是贴近学生生活的,所引出的话题都是学生急于了解和解决的。

再次从创造人际交流的情境中,教师只是提出话题,把思维和想象的空间留给孩子,去想象、去发展、去思维,使课堂生成出很多问题。如奶奶刚从老家来,年纪大了,就生成出了很多问题,如何接待?如何让奶奶觉得自然而亲切?老师为同学们提供的话题“应该怎么做?”使孩子们能根据自己的兴趣、选同伴、选小组,进行交流。

二、口语交际应重视培养孩子们在交际中的角色意识。

实际生活中,角色是不确定的,学生在课堂、教室中的角色不同于生活中的角色。在进行口语交际时,要让学生能力真正得到锻炼,能力和素养真正得到发展,就必须让学生明确自己此时的角色。如胡老师在让学生上台汇报时,在介绍谁是奶奶、谁是孙子时,教师马上强调:“看,奶奶年纪大了,眼力不好了!”老师此时就是在强调他们的角色意识,说明教师这个意识很强烈,只有引导孩子们进入情境,把角色定位好,学生才能完成好对角色的演练。在此,强调对低年级角色的转换,主要靠点拨,另外,评价也应从角色这个方面给予定位。

三、在口语交际课中,特别要注意发挥典型典例、原形的启发。

孩子们学语言在模仿中起很大的作用,我们让孩子们有典范,如何处理、解决问题,就对学生的口语交际有启发。如胡老师,首先让学生再现情景,让孩子们在评价中得以启发,获得借鉴。让学生们说各自的观点时,孩子们不说,这时胡老师发挥教学机智,根据情境自己说,起了引路、示范的作用,冷场的局面被打破,学生得到启发后,主动参与。

四、口语交际要重视对交流活动的组织和活动能力的培养。

现在的口语交际课有异于说话课。听说课训练侧重于单向信息的交流,而口语交际课更强调对话的交流,是双向互动的交流,身份是有变化的。不仅听、不仅说,还要关注对方,重视对方的自我反应,还必须根据听者的反应强调说话内容,说话态度,口语交际听者不是被动地听,而是积极思考,表述思考,再参与讨论,从而变成说者,这就是课标中提出的培养学生倾听、说话、应答、商讨等能力。听和说是互相转换的,互动的,因此教师就不应满足于学生说大段话的要求。今天这两节课,学生对答精彩,我想这种能力不仅只在课堂上训练,而应在生活中互相交往形成,这些孩子的表现,是平时训练和教师设计巧妙的结果。

对这节课稍感遗憾之处:

这节课,教师对学生了解不够,而口语交际课很重要的一点,就是应该顺应学生而教。在反思中,教师也谈到对自己的课不够满意,如果他们非常了解学生的状态和层次,就可能留给更多的时间和空间让学生对话交际,就有可能让学生角色把握更到位。另外口语交际要注意强调学生,不但要自己说,还要注意听别人说,从别人的发言中,强化、丰富自己的观点,而不是重复小组的话。如果老师熟悉学生的话,就会加以引导,就会让不同观点的学生交流,使课堂呈现出辨论的状态,若再放开,学生最后不一定只关注自己的观点,就会生成一种新的观点,新的状态。

口语交际教学反思简短【篇6】

学生每天都可能遇上高兴、生气、难过、感动等印象深刻而难忘的事。本次口语交际要求“选一件令你感动、使你难忘的事讲给同学听”。教材为教学提供了三个思路,即学生看到、听到或者经历过的事情。从这三个方面选取一件令人感动的事,对五年级的学生来说,就不是一件难事了。课前我和学生各自收集了一些感人的故事,以备上课用。

本设计从真实生活入手,引导学生大胆述说,我先以力克.胡哲的故事示范引路,激发学生说的兴趣(本个环节我认为做得比较好,因为选的题材比较特殊,因此学生听得入神,能够触动他们的心灵);然后引导学生阅读课本P87的口语交际内容,明确本次交际内容与要求还有方法,(这个环节非常关键);接着列举课文的例子就如何把故事讲述清楚、生动做了指导,有效地引导学生把难以忘怀的事情说出来(这个指导非常有必要,因为要把事情讲述清楚、生动没有合适的方法是办不到的,因此,在这个环节里,我用了学生熟悉的课文的例子,这样便于学生理解与运用);先让学生在小组内分享也为全班交流作了铺垫,然后把分享的范围扩至全班多向交流,让学生充分地说,说充分。(小组交流是全员参与,而全班交流是把分享的范围扩大,进一步提高学生的口语表达能力,进一步提高输入信息、分析信息、输出信息的能力。在这个环节里,大部分学生都积极参与其中,也乐在其中,但有些学生由于紧张,虽然老师已经在相机进行指导了,在讲述故事时,表情还不够丰富,也没有合适的动作来配合。)

周所周知“教无定法”,口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说:“灵活多样的方法中有一个总钥匙,即一个‘活’字。”教活口语交际课,就是要有一种交际的情境和氛围。这次口语交际活动,以情为主线,创设生活化的交际情境,激活了学生的思维;采用多向互动的多样化的交际形式,使学生积极主动地参与课堂。这种运用“活”的、“生活化”的语言材料指导学生言语实践的方法,不但能逐渐提高他们的语言表达能力,而且能提升他们的情感和态度,从而实现语文教学的多维目标。

口语交际教学反思简短【篇7】

那么,如何培养呢?本学期的两节口语交际课让我感触颇深:

案例1:口语交际《我会拼图》这节课的两个教学要求是1、说说你用纸片拼成了什么,是怎么拼成的。2、评一评谁拼得好,谁说得好。在备课时,我把第一个要求作为口语交际的重点,而对于第二个要求,我认为学生说不出来什么,只要找两个学生大概说一说就行了,最后还得教师去评一评。

上课时,我按照自己的教学思路指导着学生进行口语交际,多数学生能够把拼图的过程说出来。看到教学目标已经达到,我心里很高兴。在学生意犹未尽之时,我提出了第二个要求,看着一只只高高举起的小手,心想找两个优生说一说就可以了。我先提问了学习委员王岩,只听王岩说:“于明丘拼的小猪很可爱,他在介绍拼图方法的时候说了‘大小不一样的圆’,我觉得他说得特别好”。听了王岩的评价,我心底的那根弦被拨动了,虽然他们的年龄还很小,虽然他们的话语还很稚嫩,虽然他们还谈不上阅历,但是,他们已经有了自己独立的思维。我马上改变自己的教学思路,决定让学生畅所欲言,于是我的心弦一次又一次地被拨动“于佳慧拼的小猫多调皮呀!于佳慧在拼小猫的时候一定很用心。”“是呀,我在用订书器订小猫的尾巴的时候都把手弄坏了。”于佳慧赶忙回答。“赵伟说得多清楚啊,现在我也会拼小猪了。”“我觉得徐良瑞的小熊猫拼的最漂亮,他用大小不一样的圆来画小熊猫的头、身体、耳朵和脚,真聪明。”……

案例2:口语交际《该怎么办》,这次口语交际的内容是小明每天帮王爷爷取牛奶。王爷爷提出每天给小明一毛钱,小明不要。让学生说说小明该怎么办。在备课时,我围绕着小明不要钱预设了几个推辞的办法。上课时,王博说:“我会先把钱收下,等到王爷爷过生日的时候给王爷爷买生日礼物。”听了王博的回答,我猛然意识到自己的思维无形中已经被束缚住了,而学生的思维是活跃的,学生的个性是张扬的。

此时的.我深深地感觉到,在口语交际教学中要想让学生畅所欲言,我们应做到三个“尊重”,即尊重学生学习的天性;尊重每位学生的个性;尊重学生学习的权利。顺之天性,面向全体,有教无类,使学生心地坦荡,思维开阔,创造的火花不断迸发,进而轻松、愉悦地促进学生个性发展。

口语交际教学反思简短【篇8】

口语交际训练的'目的是培养和提高学生的口语交际能力,如何在生命化课堂教学中,使学生的口语交际能力得到培养呢?实践证明:只要我们在平时的教学过程中,多给学生机会,激发其表达的欲望,把握契机,有步骤地进行指导,学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是,在交际过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力,形成了良好的口语表达习惯,为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

刚开始接触口语交际时,认为就是口语交际,在多次教学后才发现,并不是单纯的口语交际,要想上好口语交际课是要动一番脑筋的。

一、丰富知识,激发情感体验

学生的想象力非常丰富,在口语交际过程中,要让学生言之有物,激发学生的想象,放飞学生思维,可以使交际内容更为丰富。例如:在教学《学会安慰》一课时,出示:陈晓敏的妈妈生病住院了,小敏心里很不舒服,经常暗自伤心落泪,此时,你应怎样去安慰她呢?

孩子们肯定会说,小敏,别难过了,你妈妈很快就会好的……但什么样的话语才能打动小敏呢?这就需要老师加以引导,安慰别人,要设身处地为他人着想,为别人出谋划策,语言真心实意,要委婉动人。只有这样,才能起到安慰的作用。

二、双向互动交流

口语交际时听与说双方互动的活动。在口语交而这项技巧和任何技巧一样,必须通过学习和实践才能获得。因此,在教学中,强调对学生“听”的要求。首先,在课前的“拷贝不走样”的游戏中,让学生体会到“在听别人说话时要注意仔细倾听,把话听清楚。”而后,在交流课余生活的环节中,当有学生上台介绍展示自己最喜爱的课余活动时,我都要求其他同学仔细倾听,若有什么不明白的,或者想进一步了解的,听完后可以提问际中,倾听是一项非常重要的技巧。只有仔细听别人的话,才能去从容应对,这样交际才能成功。

三、采取多种活动形式

口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行,还可以根据需要组织专门的训练活动,它的训练方式是丰富多彩的,训练的时空也是不受限制的。

在口语交际教学中,只要准确把握教材,合理利用教材,创造宽松、愉悦的交际环境,就能激发学生的表达欲望,从而积极主动地参与到口语交际实践中,不断提高自身的口语交际水平,为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。

以上就是《口语交际教学反思简短(精选8篇)》的全部内容,想了解更多内容,请点击口语交际教学反思查看或关注本网站内容更新,感谢您的关注!