《将相和》教学设计及反思精选。

老师每一堂上一般都需要一份教案课件，每个老师都需要细心筹备教案课件。只有写出好的教案才能充分展现出教学意图，那写教案课件包括哪几个部分？请你阅读小编辑为你编辑整理的《《将相和》教学设计及反思精选》，可能你会喜欢，欢迎分享。

《将相和》教学设计及反思 篇1

学习目标

1、理解课文主要内容。在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。

2、在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。

3、认读“璧、蔺”等生字，会写“赵、拒”等生字。

学习重难点

了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容，感受人物形象。

课时安排

2课时。

学习过程

第一课时

一、走进古典名著，了解名著内容

1、导入：

你一定听过或读过唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事……它们都出自我国的古典名著。哪位同学能告诉大家中国古代的“四大名著”是什么？

（《三国演义》《红楼梦》《水浒传》《西游记》。）

我国的文学、历史名著浩如烟海，除了“四大名著”，你还知道哪些名著？（《三言二拍》《资治通鉴》等）名著中有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事。在我国汉代出现了一位伟大的历史学家和文学家，他叫司马迁，他出了一部伟大的作品《史记》，请同学们翻开教材，读一读“资料袋”。（生读）

2、破题、解题：

题目中“将”指谁？“相”又是指谁？“和”的意思呢？

二、走进课文内容，领悟文章中心

1、听课文配音朗读，边听边想：课文主要讲了哪三个故事？指名说后再让学生上台板书。

（完璧归赵、渑池相会、负荆请罪。）

2、学生自读课文，把生字词多读几遍：

生提出不理解的词语当场交流解决。

3、指名接力自读课文：

想想，课文哪些自然段讲“完璧归赵”？哪些自然段讲“渑池之会”？哪些自然段讲“负荆请罪”？

读后反馈、明确：第1～10自然段讲“完璧归赵”；第11～14自然段讲“渑池之会”；第15～18自然段讲“负荆请罪”。

4、学习“完璧归赵”的故事：

⑴指名读课文第1～10自然段。其余同学边听边想，再提出几个感兴趣或不理解的问题。

⑵先在小组内交流解决；再指名提出小组尚未解决的问题，全班交流解决。

⑶以下的问题如果学生没有提及，可以由教师提问，重点讨论：

①蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧导秦国去。……”

蔺相如说话前为什么要“想一会儿”？

（一是因为这是一个事关国家是不是受辱和生死存亡的重大问题，必须思考成熟，二是因为这是一个难题，不能不假思索就可以找到解决问题的办法，所以要思考。但蔺相如“想”了“一会儿”就有了解决问题的办法，表现出蔺相如的才智的确有超过一般人。而解决问题的办法是蔺相如自己带着和氏璧到强大的秦国去，表现出蔺相如胆识过人和为了国家的利益置个人安危于度外的勇于牺牲的精神。）

②蔺相如理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”

联系上下文，说说你对“理直气壮”的理解。

蔺相如为什么能“理直气壮”？

（因为蔺相如已经把璧献给了秦王，秦王自食其言，不给城，秦国理屈，赵国就占了理，所以他能理直气壮地说。）

蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗？

（蔺相如又利用秦王喜欢璧的心理，用要撞碎和氏璧来威胁秦王，目的是把璧要回来，送回赵国，不是真的要“撞”。但如果秦王硬逼他，他也会真撞的，他决不会让和氏璧落到秦王手里。）

读这句话，读出“理直气壮”的语气来。

③到了举行典礼那天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“……”

蔺相如为什么能大大方方？可以用哪些词语来形容这个时候蔺相如的心理状态？

（踏实、坦然、轻松、放心、沉着、轻松、无惧无畏。）

④秦王没有办法，只得客客气气把蔺相如送回赵国：

从“只得”“客客气气”中你读懂了什么？

秦王的“客客气气”与蔺相如的“大大方方”形成对比，说明不可一世的秦王终于在蔺相如的面前败下阵来，而蔺相如则取得第一个回合的胜利。“只得”说明秦王的“客客气气”，是无可奈何，没有别的办法，不是甘心失败。

⑷从这个故事中你可以看出蔺相如是个怎样的人？

完成练笔：

蔺相如是一个＿＿＿＿＿＿＿的人。（胆识过人、机智勇敢、随机应变、勇于牺牲、英勇无畏、足智多谋……）

⑸朗读课文第1～10自然段。

三、布置作业

1、抄写生字。

2、朗读课文。

第二课时

一、继续走进课文，理解内容

前一节课，我们学习了课文中“完璧归赵”的故事。今天我们继续学习新的内容。

1、学习“渑池之会”的故事：

⑴生默读课文第11至14自然段：

提出几个感兴趣的或不理解的问题进行交流。如蔺相如为何拼命地坚持要秦王为赵王击缶？秦王为何不敢拿赵王怎么样？

⑵提问：

①在课文的这个部分中，你对哪些词句感受最深刻？

②这场斗争，赵国和秦国是打个平手，还是赵国占了上风？

（赵国赢占了上风。因为秦国是强国，赵国是弱国，秦王和赵王一样为对方演奏乐器，秦王吃亏了。再说，赵王是秦王叫他鼓瑟的，而秦王是被蔺相如逼着击缶的，秦王和蔺相如身份不一样，要求对方的方法也不一样，所以说是赵国占了上风。）

③你能用一些词语和句子来形容秦王的失败吗？

（搬起石头砸了自己的脚、自取其辱……）

⑶指导有感情地朗读。

2、学习“负荆请罪”的故事：

⑴指名读课文第15至18自然段。

⑵说廉颇负荆请罪，同学们认为廉颇有罪吗？

答案可以是──廉颇只能说犯错，不能说有罪。廉颇认为自己有罪，这说明廉颇对自己要求很严格。以可以是──如果廉颇不及时改正错误，就要成为国家的罪人。

⑶廉颇负荆请罪，可以看出廉颇是是个怎样的人？

知错就改的人，最终还是以国家利益为重的人。

⑷通过这个故事，你对蔺相如又有哪些认识？

以国家利益为重，顾全大局，胸怀宽广。

⑸有感情地朗读这部分。

二、回归全文，总结提高

1、理解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个成语的含义。

2、说说三个故事之间的联系：

前面两个故事，写廉颇与蔺相如的“和”才维护了国家的尊严，保证了国家的安全。后面一个故事，廉颇与蔺相如为了国家的利益，由“不和”到“和”。全文围绕“和”字来写。

3、说说你喜欢文中哪个人物，为什么？

三、布置作业

1、抄写喜欢的词语和句子。

2、有条件的同学课外阅读司马迁和其他历史人物的故事。

《将相和》教学设计及反思 篇2

《将相和》这篇课文是人教版小学语文第十二册第三单元的一篇讲读课文。本课是根据司马迁的《史记》中的《廉颇蔺相如传》改写的。它以秦国赵国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索。通过对完璧归赵渑池之会负荆请罪三个小故事的记述。写出了将相之间由和到不和又到和好的经过。赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞颂了他们的爱国思想。通过学习本文，使学生从中受到一定的情感教育，培养他们阅读的兴趣。

在教学中，我分两个课时进行教学。在第一课时主要让学生认识、理解本课的生字、新词，梳理好文章的主要内容，给故事分好段落，写上小标题。第二课时主要引导学生去研读每个小故事，做好指导朗读，从各个故事中得到认识，最后弄清三个小故事之间的内在联系，并对人物作出评价。

这一节课我进行的是第二课时的教学。首先，通过解析课题，产生疑问，然后用填空的形式激起学生寻找造成将相不和的方方面面原因。接着质疑：蔺相如立功，是仅仅靠一张嘴吗？激发学生去研读自己喜爱的小故事的兴趣，完成自主探究，再通过合作讨论来裁决，从而感受到了人物的特点。在汇报交流这环节中，我重点引导学习第一个故事完璧归赵，在此，主要通过指导朗读来进一步感受人物的品质。渑池之会的教学中，除了做好指导朗读外，再结合人物当时说话的心情和场面，给他加个语气修饰词，进一步引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。接着讨论：在这场较量中，两国是否扯平了？从而更深刻地体会到了蔺相如的精神品质。负荆请罪中朗读蔺相如的肺腑之言和体验廉颇的言行，使两者的精神品质得到了统一。第三，学完所有的故事后，以将课题改为《蔺相如传》这疑。弄清了三个故事之间的内在联系，以此来突破难点。第四，以课后思考练习二为线索，鼓励学生说出自己喜欢的人物，并陈述理由，体现了语文的个性阅读。最后我设计了品读古诗环节，通过诵读《赞蔺相如》《赞廉颇》这两首诗，使学生的情感得到进一步升华，受到了教育，体现了语文教学的人文性。

但这节课中，还是有些地方做得不足，如：在学生自由讲述故事的过程中，给予的面不够广，发言的时间显得有些仓促。

《将相和》教学设计及反思 篇3

教学要求

1、理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌人不畏强暴，机智勇敢，对友胸怀宽广、忍辱退让的好品质中受到启示和教育。

2、在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果；能抓住人物特点，搞清各段之间的联系及各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。

3、学会本课生字、新词。

4、复述“负荆请罪”这一故事。

5、有感情地朗读课文。

教学重难点

1、理解三个故事的原因和结果。

2、了解三个故事之间的联系。

教学时间

二课时。

课前准备

课件、查阅资料。

教学过程

第一课时

一、板书课题提问分析检查预习情况

1、将相和：

廉颇和蔺相如同心协力。比喻文官武将团结一致，共同把国家的事情办好。

2、简介导入：

这是一篇历史故事，是根据司马迁的《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背静，以蔺相如的活动为线索，写了三个小故事。哪三个小故事呢？

二、学生默读课文（自学）

1、掌握生字词。

2、给课文分段，弄清课文讲了哪三个小故事。

三、检查自学情况

1、生字：指导读准“允”“yǔn”不念“rǔn”；要与“充”区别。

指导书写“廉”“广”部，剩10画，不是8画。

2、课后第4题的词，理解带点的词。

3、课文主要讲了哪三个小故事？

（完璧归赵、渑池会、负荆请罪）

4、提问分段（按故事分三大段）。

四、学习第一段：完璧归赵

1、齐读第一节，思考：

这节与下面三个故事有什么联系？

（交代了故事发生的时间和背静。三个故事都是在这样的历史背静下发生的。）

战国：是我国历史上的一个时期。

赵国处在秦齐两大国之间，因此军事、外交方面的措施，关系国家兴旺的重大意义。

2、指名读2、3节，解释“和氏璧”：

思考回答：赵王接到信为什么非常着急？

3、齐读4、5节：

蔺相如是怎样说的？指名读第6节。

4、蔺相如是怎样造成秦国理屈，完璧归赵的？

⑴出示挂图，学生自渎8、9节，把画中蔺相如的动作词打点；

⑵指名口述过程。

⑶这表明蔺相如有怎样的精神？（不畏强暴，机智勇敢的斗争精神）

5、结果怎样？齐读第10节：

（蔺相如完璧归赵立了功，赵王封他做了上大夫。）

大夫：官职，分上、中、下三等，上大夫为最高一级的大夫。

《将相和》教学设计及反思 篇4

教材说明：

这是一篇精读课文，是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以战国时期秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如和廉颇两个主要人物的活动为线索，讲述了这将相之间从和到不和又到和好的三个生动的故事，文末的“从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国”既照应了题目，又暗点了中心。

教学目标：

1、读懂课文内容，认识故事主要人物蔺相如和廉颇的性格品质。

2、领悟三个小故事之间的内在联系和文章的命题方法。

3、能有感情地朗读课文，简要地讲述故事，并给每个小故事加标题，培养朗读能力、复述能力、概括能力。

4、帮助学生认识“璧、廉、颇、缶”；会写“赵、壁、骗、怯、廉、颇、辞、缶、卿、削”；理解“胆怯、推辞、侮辱、击缶、上卿、大夫、削弱、无价之宝、完璧归赵、理直气壮、负荆请罪”等词语。

5、引导学生根据课文编写小剧本，并尝试进行排练表演。

教学重点：

理解课文内容，认识故事主要人物蔺相如和廉颇的性格品质。从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机智勇敢和对友胸怀宽广，忍辱退让的好品质中受到启示和教育。

教学难点：

理解三个故事的原因和结果，了解三个故事之间的联系，并给每个小故事加标题，培养朗读能力、复述能力、概括能力。

教学用具：多媒体课件

教学方法：讨论法、练习法等

教学时间：第周

教学安排：三课时

第一课时

教学目标：

1、帮助学生认识“璧、廉、颇、缶”；会写“赵、壁、骗、怯、廉、颇、辞、缶、卿、削”；理解“胆怯、推辞、侮辱、击缶、上卿、大夫、削弱、无价之宝、完璧归赵、理直气壮、负荆请罪”等词语。

2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容。

3、初读课文，了解“将”、“相”分别指的是谁，全文共讲了哪几个故事。

教学过程：

一、导入新课

1.板书课题

2.根据课题，提出自己的问题

（1）“将”“相”各指文中的谁？

（2）“和”是什么意思？

（3）课文围绕“和”写了他们之间的什么故事？有几个小故事，各在哪些段落？

二、带着问题，初读全文

1.默读课文，思考问题；

2.全班交流：

（1）“将”指廉颇，“相”蔺相如；

（2）课文写了三个小故事。

①1-10自然段讲的是“完璧归赵”的故事；

②11-15自然段讲的是“渑池相会”的故事；

③16-18自然段讲的是“负荆请罪”的故事。

3.梳理第二节课需要解决的问题

1.“和”是什么意思？

2.课文中三个故事之间有什么联系？

3.“相”“将”各是什么样的人？

4.课文为什么用“将相和”作题目？

三、朗读课文，学习生字词。

1.自由朗读课文。

2.标注自己不认识的字，不理解的词语。

3.运用工具书，联系上下文学习生字词

4.全班共同学习

（1）“颇”读pō，不读pó；

（2）书写“璧”时，注意下面是“玉”，不是“土”

（3）书写“辞”时，注意它是左右结构，左边的“舌”略窄稍小，右边的“辛”略宽稍大。

（4）胆怯：胆小。

无价之宝：指极珍贵的东西。

理直气壮：理由充分，因而说话有气势。

负荆请罪：表示认错赔礼。

5.摘抄三个词语

无价之宝理直气壮负荆请罪

第二课时

教学目标：

1、读懂课文内容，认识故事主要人物蔺相如和廉颇的性格品质。

2、领悟三个小故事之间的内在联系和文章的命题方法。

3、能有感情地朗读课文，简要地讲述故事，并给每个小故事加标题，培养朗读能力、复述能力、概括能力。

4、引导学生根据课文编写小剧本，并尝试进行排练表演。

教学过程：

一、复习导入

1.复习上一节课整理的问题

二、根据问题细读课文，认识人物形象。

1.学习完璧归赵

（1）默读课文1-10自然段，概括这个故事的起因、经过、结果。

起因：秦王倚仗强势，要骗宝玉；

经过：蔺相如向赵王献策，并与秦王面对面斗争；

结果：蔺相如派人送宝玉回赵国。

（2）深入阅读，认识人物形象，回答下列问题：

①提出有价值的问题；

②带着问题深入阅读

③在什情况下，蔺相如向赵王献策？

理解“战国”“和氏壁”“说愿意拿15个城池换这个宝玉”“为难”。

④蔺相如献策时说了什么，他的态度、想法、心情怎样？

理解“我愿意带着宝玉到秦国去”“如果”“理屈”。

⑤蔺相如怎样把献给秦王的宝玉又拿到手并送回赵国？

“……您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”他是真撞还是假撞？由此你领悟出什么？

⑥你怎样认识这个故事的结果？取得这个结果的主要原因是什么？

（3）课文哪些语句描写突出了蔺相如的精神品质？有感情的朗读。

三、总结第一段的学习方法。

1.默读课文，概括了故事的起因、经过、结果。

2.提出有价值的问题。

3.带着问题细读课文，认识人物形象。

4.有感情的朗读，体会人物的思想感情和精神品质。

四、运用学习方法，学习第二个小故事。

1.提出有价值问题。

2.阅读，思考以下问题：

①赵王在什么情况下动身去渑池赴会？

②渑池会见时，蔺相如怎样与秦王针锋相对？

③这个故事的结果是什么？取得这种结果的原因是什么？

3.引导讨论，着重体会重点词句，明确当时情况；针锋相对；事情结果及原因。

总结：蔺相如进一步发扬维护国家尊严与利益的精神及机智勇敢的品质战胜了秦王；廉颇大力配合，用武力作后盾，双方配合一致。

4.有感情的朗读这一段。

五、自学第三段。

1、把这一段分成三层，理出这个故事的起因、经过、结果。

2、将相不和的原因是什么，又是怎样和好的，促使他们和好的根本原因是什么？

3、蔺相如和廉颇的行动和表现有哪些感人之处？

4、有感情地朗读体会。

六、总结。

1、迅速浏览全文，思考：

（1）把三个故事连起来看，前一个故事的结果与后一个故事的起因有什么联系，具体说一说。

（2）从课文中找到三个故事连接、过渡的句子，读读并体会它们的作用。

2、评价人物，着重认识二人的品质。

蔺相如和廉颇各自表现的品质是什么？共有的品质是什么？你喜欢哪个人物？为什么？

3、朗读，欣赏人物的描写。

第三课时

引导学生根据课文编写小剧本，并尝试进行排练表演。

板书设计：

将相和

三个故事：完璧归赵渑池会见负荆请罪

两个人物:蔺相如—机智勇敢顾全大局

廉颇—知过改过主动认错

共有品质：以国家利益为重、维护国家利益

教学反思

《将相和》由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。教学的时候，我的思路是，先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的内在联系；然后再精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的有关问题；最后再引导学生联系全文评价故事的主要人物。

《将相和》教学设计及反思 篇5

设计理念

高年级语文教学不仅仅是为了让学生从老师那儿学到知识，更重要的是培养他们的学习能力，学会学习方法自主学习，发挥他们的主体性。

设计特色Jab88.coM

自主、合作，探究地学习课文，突破难点。

教学流程

一、复习导入

1、看插图投影，学生简要复述第一个故事。

老师表扬并点拔：复述的不错，从中你们知道蔺相如是个怎样的人吗？

（聪明有胆识。）

2、回顾第一个故事的学法：

幻灯出示学法，学生齐读。（培养学生的阅读能力）

3、引入新课：

这节课我们将继续按照这样的方法来学习后两个故事：渑池之会、负荆请罪。

（让学生明确学习方法。）

二、根据学法自主学习新课

分组讨论学习。

（充分发挥学生自主合作性学习精神，小组代表领取讨论提纲，一组重点学习一个故事。）

1、汇报交流第二个故事。

（这一环节培养学生组织能力及口语表达能力。）

第一小组汇报，第二小组认真听并从中学习第二个故事。

⑴渑池之会起因是随之赴约，经过是逼秦王击缶，结果是蔺相如再次立功。

⑵描写蔺相如语言的句子：“您现在离我只有五步远，您不答应，我就跟您拼了！”

（幻灯出示，有感情齐读，让学生体会蔺相如不畏强暴，英勇抗争。）

⑶学生找出蔺相如行动的句子汇报。（体会人物品质，渗透写作知识。）

点拔：从渑池会上我们看出蔺相如既勇敢又机智，战胜秦王，维护赵国尊严。可大家别忽视了一个人──廉将军，他在其中起了什么作用呢？

（让学生理解文章前后安排的巧妙。）

⑷学生质疑。（通过边学边问，充分调动学生的积极性和求知欲。）

⑸欣赏录音，指明朗读第二个故事。（培养学生的朗读能力。）

小结点拔：蔺相如再次立功被封为上卿，这下可引起一个人不高兴啦！他是谁？（廉颇）他们之间发生了什么事呢？

2、汇报交流第三个故事：

第二小组汇报，第一小组认真听并学习。

学习方法同第二个故事，根据提纲由学生汇报为主，老师相机引导为辅。（过程略）

3、指名讲述第三个故事：

（让学生理解图文并茂的作用，提高学生欣赏及口语表达能力。）

小结质疑难点：将相由不和到最后的和，从哪个词语看出／（同心协力）原因何在？（让学生从整体上理解三个故事，渗透爱国思想。）

三、梳理全文，了解三个故事之间的联系

（既联系又独立。）

四、拓展学习文章写作方法

1、理解文中是怎样抓住人物语言、动作、神态、心理活动刻画人物性格特点，表现人物品质。

2、学习写人的方法写一人物。

五、联系实际升华主题

（引导学生从生活学习谈及国家。）

六、课本剧表演第三个故事

（这一环节为了加强学生合作表演能力。事先可排练一下。）

《将相和》教学设计及反思 篇6

教学目标

1、理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机智勇敢和对友胸怀宽广、忍辱退让的好品质中受到启示和教育。

2、在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

3、复述“负荆请罪”这个故事。

4、有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1、理解三个故事的原因和结果。

2、了解三个故事之间的联系。

教学准备

课件。

教学过程

一、复习检查

1、“将”、“相”分别指谁？“和”是什么意思？本文主要写了一个什么故事？是由哪几个小故事组成的？

2、分角色朗读课文。

3、根据第一个故事，说说蔺相如这个人物的性格特点。

二、教师点拨，突破重、难点

过渡：蔺相如完璧归赵后，被赵王封为上大夫，那么，在渑池之会上，蔺相如又是怎样再立大功，被封为上卿的呢？这节课，我们继续学习第二、三个小故事。

1、学习第二个小故事：

按照学习第一个故事的方法学习第二个故事。

自学提纲：

⑴读第二个小故事，理清层次，找出事情的起因、经过、结果：

讨论、交流、整理：

起因：秦王想侮辱赵王，要赵王鼓瑟，并且叫人记录下来。

经过：蔺相如针锋相对地逼秦王击缶，维护了赵国尊严。

结果：秦王没占到便宜，只好放赵王回国，相如再立大功，被封为上卿。

⑵画出描写蔺相如言行的句子，分析人物的性格特点：

①画出人物言行：

语言：“请您为赵王击缶。”；“您跟我现在只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”行动：他走到秦王面前，逼秦王为赵王击缶，叫人记录下来。

②思考：蔺相如为什么逼秦王击缶？表现了他什么性格特点？秦王击缶后，为什么“不敢拿赵王怎么样”？

（讨论、交流、点拨：因为秦王让赵王为他击缶，并且让人记录下来，这实际上是秦王侮辱赵王，贬低了赵国的地位，所以蔺相如为了维护国家的荣誉，为了维护赵王与赵国的尊严，逼秦王为赵王击缶。表现了蔺相如为了国家的荣誉、不畏强暴、机智勇敢的高尚品质。）

（秦王击缶后，不敢拿赵王怎么样，是因为廉颇大将军已经在边境上做好了抵御秦兵的准备，秦王只好放赵王回去。）

⑶指导有感情地朗读，深化理解人物性格特点：

小结过渡：在渑池会上，蔺相如不畏强暴、机智勇敢、置个人生死于不顾，以其人之道还治其人之身，使秦王搬起石头砸了自己的脚，蔺相如维护了赵国、赵王的尊严，被赵王封为上卿，是当之无愧的。可廉颇却很不服气，认为蔺相如只是靠一张嘴上去的，而且职位还在自己之上，于是将相之间产生了矛盾，这个矛盾是怎样解决的呢？请同学们自学第三个小故事。

2、学习第三个小故事：

⑴默读第三个小故事，找出故事的起因、经过、结果。

⑵画出人物的言行，分析人物性格特点。讨论、交流、点拨：

①起因：廉颇不服，想找机会羞辱蔺相如，将相之间产生矛盾。

经过：蔺相如处处回避、忍辱退让。

结果：廉颇负荆请罪，将相和好。

②分析蔺相如的语言、行动：

语言：“秦王我都不怕，会怕将军吗？……我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”表现出蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体的高尚品质。行动：“请病假不上朝，免得跟廉颇见面；看见廉颇骑着高头大马过来了，赶紧叫车夫把车往回赶。”表现了蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质。

③再读蔺相如的语言，深化理解、挖掘。

出示课件，阅读思考：

Ａ、蔺相如这样说，是不是自我吹嘘？为什么？是在什么情况下说的？

（不是自我吹嘘，因为这是在廉颇不服，想找机会羞辱他的情况下说的。）

Ｂ、这段话包括几层意思？

包括两层意思。一层意思是说蔺相如回避廉颇并不是怕他，而是为了国家的利益。另一层意思是说将相和与不和对国家安危的重大关系：将相和，国家则安；将相不和，国家则危。表现了蔺相如以国家利益为重、顾大局、识大体胸怀宽广的品质。

Ｃ、“秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇、文有蔺相如。”这句话说得对吗？文中什么地方证明他说的话是对的？

（说得对。从渑池会见之后，秦王不敢攻打赵国，就是因为廉颇已经在边境做好了抵御秦兵的准备，说明廉颇在保卫赵国中起了很大的作用。）

④指导有感情地朗读蔺相如的语言，体会人物的特点。

3、分析廉颇的语言、行动：

⑴画出人物的语言、行动的句子，说说廉颇的性格特点：

语言：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”反映了廉颇居功自傲、性格直率的特点。

行动：脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。反映了廉颇以国家利益为重、勇于认错、知错就改的性格特点。

⑵出示课件，观察第二幅插图，想象人物当时的言行，说说廉颇负荆请罪的情景。

（学生可以展开合理想象、各抒己见，只要合文章情理即可。）

⑶廉颇为什么向蔺相如负荆请罪？

⑷讨论、交流、点拨：

（因为廉颇听到了蔺相如说的话，知道了蔺相如处处回避他，并非胆怯，而是以国家利益为重，而自己却居功自傲，一心只为自己着想，真不应该，于是向蔺相如负荆请罪，这说明廉颇也能以国家利益为重，勇于改过。）

⑸指导有感情地朗读廉颇的语言、行动，深化理解人物的性格特点。

三、总结、扩展

1、通过学习，你了解到蔺相如、廉颇各有哪些高尚品质？他们的共同点是什么？你更喜欢谁？为什么？

（蔺相如有不畏强暴、机智勇敢，以国家利益为重，顾大局、识大体，不计个人得失的高尚品质。廉颇也能以国家利益为重，勇于认错，知错就改。他们两人的共同特点是爱国。喜欢谁可根据人物的性格特点说明理由。）

2、思考：三个故事之间有什么联系？将相和好的根本原因是什么？

（详细说出因果联系；爱国是和好的根本原因。）

四、课堂练习

复述“负荆请罪”的故事。

《将相和》教学设计及反思 篇7

设计理念

《语文课程标准（实验稿）》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是通过语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。细细品味这番话，不难发现当前的语文课程改革强调的是让学生通过语文实践活动，逐步领悟、掌握自主学习、积累、感悟、运用语文的能力，能够个性鲜明地学习语文。本课时的设计意图是引导学生通过朗读课文感知人物（蔺相如）形象，进而抓住重点句深入剖析人物特点，当学生对蔺相如有了深入感知后，通过演一演这个环节，让学生把内化的语言进行重组和表达，从而培养学生的语文素养。表演可以使学生的个性，才华，以表演的方式得到发挥，既锻炼了他们的胆量，又能提高学生的语言组织、表达能力，并且能实现知情的同步发展。在教学过程中，我重点放点让学生从人物的言行感知人物特点并能读出对文本的理解，表演环节主要评价学生的语气是否抓住了人物的特点。

教学目标

1、品读课文“完璧归赵”的故事，理解文中的重点词句，能说出“理直气壮”等词的意思。

2、学会抓住人物的言行体会人物的品质特点的读书方法，发挥学生的主体作用，让学生在朗读中感悟蔺相如的特点，并能有感情的朗读几个重点句子。

3、深刻领会蔺相如机智勇敢，不畏强暴得斗争精神，能通过角色扮演表达出对人物的理解。

教学重点、难点

抓住人物的言行感悟人物特点，并能有感情的朗读，能较好地表演。

教学准备

学生：对战国作适当了解。

教师：制作多媒体教学课件。

教学过程预设

一、复习导入，引领学生走进战国时代

1、复习：

课文写了哪几个故事？这几个故事发生在我国历史上的什么时候？（战国）距今已有2200多年。

2、教师导语：

战国时候，七国鼎立，秦国最强，常常进攻别的国家。正巧，那时的齐国国王得到了一块价值连城的宝贝──和氏璧。秦王知道了，他也非常想要这块和氏璧，于是就发生了这样一个传奇故事。板书：完璧归赵。

二、研读“完璧归赵”，感受蔺相如的人物特点

1、读课文第一段，感悟蔺相如的人物形象，尝试用简短的话来概括对蔺相如的认识，如“机智勇敢”。

要求：用短语概括人物特点，并划出重点句，写好自学批注。

2、头脑风暴式反馈：

指名说说蔺相如的人物特点，教师板书：机智勇敢、临危不惧、忠君爱国、胆识过人……

3、重点句解析：

抓住最令你有感触的句子来说说你的理解。要求先读句子，然后谈你的理解，进而在理解的基础上有感情的朗读好重点句、重点词，能在语气和语速上作适当的处理，更好地表达自己的理解。

⑴蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着这块和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五个城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五个城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

教学预设：引导学生通过比较蔺相如和大臣的不同主意，感受蔺相如胆识过人，忠君爱国的情操。

⑵蔺相如看到这种情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：“大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”

教学预设：引导学生体会当时蔺相如取回和氏璧的巧妙办法，让学生开拓思路，想像有没有更加好的办法，从而进一步认识蔺相如的聪明才智。

⑶蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五个城。所以把和氏璧拿了回来。您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”

教学预设：抓住重点词“理直气壮”“撞碎”等词，感悟蔺相如的机智勇敢，进而感受蔺相如的足智多谋和识人心（知道秦王的贪心）。

⑷到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五个城交给我国，我国马上把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”

教学预设：从缓兵之计到暗度陈仓，引导学生揣摩蔺相如为何要让手下人连夜带璧回国？进一步感受蔺相如的机智。

三、情景再现，激发兴趣；角色扮演，复述故事

1、设计一：观赏“完璧归赵”的动画片，尝试给动画配音，要求注意说话的语气。

训练过程：

⑴看“完璧归赵”动画。

⑵人物对话练习，注意表达的语气。

⑶指名给动画配音，评价配音的语气。

2、设计二：角色扮演，复述课文：

训练过程：

⑴指名说说复述的具体要求，教师作适当指导。

⑵准备复述，学生自由说。

⑶检查性反馈复述：指名复述，指名评价复述质量。

四、总结提升，拓展阅读，激发学生阅读历史的兴趣

1、读了“完璧归赵”，你有什么收获？可从蔺相如说，从自己说，从中心说。

2、推荐课外读物，激发对历史的阅读兴趣：

师：有兴趣的同学课外可以到图书馆借阅司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》，有条件的同学可以上网学习更多关于战国时期的故事，更加深刻地了解课文所处的时代。

板书设计

机智勇敢

胆识过人

蔺相如识人心……

临危不惧

忠君爱国

《将相和》教学设计及反思 篇8

说教材分析

《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系。蔺相如在“完璧归赵”中临危受命，带着和氏璧出使秦国，面对秦王，他审时度势，机智勇敢地与秦王周旋，最终不辱使命，赵王封他为上大夫。在“渑池之会”上，秦王令赵王鼓瑟欲辱赵王，被蔺相如识破，不惜以死相拼，逼秦王为赵王击缶，维护了国家尊严。归国后，赵王拜蔺相如为上卿位在廉颇之上，廉颇心里失衡，欲找机会羞辱蔺相如，导致了将相之间的不和。蔺相如无病请假、路遇躲避，他“为了赵国利益”忍辱负重、顾全大局的精神最终感动了廉颇。廉颇“负荆请罪”，将相重归于好。

细品全文，文章篇幅虽长，但巧妙的运用过渡句来承上启下，将三个小故事有机的联系在一起，使得整篇文章脉络清晰，指向明确。文中着力描绘了人物的言行，刻画出了蔺相如不畏强暴、机智勇敢和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们忠于国家、顾全大局的高尚品质。纵观全文，蔺相如“完璧归赵”，不辱使命，在“渑池之会”为捍卫国家尊严不惜以死相拼，面对廉颇的羞辱而忍辱负重以及后来廉颇的“负荆请罪”，这些“豪举”的产生都源于“国家利益高于一切”、“和为贵”这一思想基础。古人云“天地之气，莫大于和”，在当今构建和谐社会的新形势下，《将相和》这个故事无疑被赋予了新的历史意义。

说教学目标

综上所述，我将本课的教学目标制定为：

1、学会本课生字词，理解“完璧归赵、负荆请罪”等词语的意思。

2、初步认识过渡句，了解其在文中的作用。

3、抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。

教学重、难点：

深入品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质。懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。

说教法、学法

1、教法：

抓题眼，带动对整篇课文的阅读，是本课在教法上的一大特色，也是对“长文”进行“短教”的理想方法。为了避免将三个“相对独立”的小故事教成“绝对孤立”，我将视觉拨向课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到蔺相如的“嘴”上。在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，步步为营，逐层推进。在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。力求把蔺相如这一人物形象定格在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。

2、学法：

读议“完璧归赵”──读演“渑池之会”──读写“负荆请罪”

说教法

下面主要说说“完璧归赵”的教学过程：

板块一：找准矛盾焦点，形成探究主题：

1、（板书课题）同学们，上节课我们预习了课文，谁来说说课题的意思？

2、既然是“和好”，说明将相以前有过“不和”，他们为什么不和了呢？看看廉颇是怎么说的？

⑴生读文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读：

“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”

⑵指导朗读：

读书要读得“声情并茂”，老师教大家一个方法：边读边揣摩廉颇当时的心理，想象他说话时的表情，动作，这样自然而然就读得“声情并茂”了。想不想试试？

⑶生自由练读后指名读，师生共同评议。

3、找到将相矛盾的焦点了吗？（师生讨论交流）

4、小结：

在廉颇的心目中，自己是身经百战，屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴皮子，没什么真本事。竟然爬到他头上去了，心里就不平衡，不服气。那么蔺相如究竟是怎样的一个人，他的嘴到底厉害不厉害？官到底该不该升？这就是咱们要重点研究的问题。

板书：

嘴厉害？官升？

设计意图：由课题入手，有“和”必有“不和”。引导学生直接切入到课文第十六自然段廉颇的语言，在感情朗读中理清将相矛盾的焦点，形成探究主题──蔺相如的“嘴”到底厉害不厉害？官到底该不该升？“牵一发而动全身”，力求收到“提纲挈领，百毛皆顺”之功效。

板块二：紧扣人物语言，丰满人物形象：

1、我们先来看“完璧归赵”这个故事。请大家自由读课文，找到描写蔺相如面见秦王说话时表现的两个词语，做上记号。

⑴生自由读文。

⑵请两位同学将词语板书到黑板上。（理直气壮大大方方）

2、指名读“理直气壮”，理解词意，指导读出词语的味道来。

3、引读：蔺相如理直气壮地说──

“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”

4、蔺相如的理“直”在哪里？请大家默读2到8自然段，划出重点句，组织好语言，替蔺相如来摆摆这个理。（师生共同讨论交流）

设计意图：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程”，其中学生与文本之间的有效对话是基础。此处引导学生潜心会文，替蔺相如摆理。理摆透了，气才能壮。既训练了学生的语言概括能力，又为下面的感情朗读以及对话的展开奠定了基础。

5、导读：

是啊，拿城换璧是你秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话才有气势。蔺相如理直气壮地说──

（生读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）

有理有据，所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有声。蔺相如理直气壮地说──

（生齐读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。

6、讨论交流：

蔺相如真的撞吗？

（引导：秦王对和氏璧是爱不释手，蔺相如已看在眼里。这是蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。）

7、除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计。请大家接着读书，看看谁能读出来？

（生读书后交流，师相机引导：“缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗渡陈仓”等）

8、过渡：

和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举行典礼的那一天，他进宫见了秦王才会──（师指板书“大大方方”，生齐读。）

9、引读：蔺相如大大方方地说──

“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”

10、讨论交流：

蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，揣摩一下秦王当时的心理。

（相机指导：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了蔺相如也没有用。反而落下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。）

11、导读：

“知己知彼，百战不殆”，蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大大方方地说──

（生齐读“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”）

12、你们读出一个怎样的蔺相如来？（不畏强暴机智勇敢）

13、小结：

蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完璧归赵”，还让秦国没有理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴厉害不厉害？

（擦去黑板上“厉害”后的“？”，改为“！”）

设计意图：这一板块教学由“理直气壮”和“大大方方”这两个关键词语入手，引导学生展开探究，既避免了传统阅读教学逐段讲解的弊端，又增加了学生思维的跨度。将学生思维引向深入的同时，蔺相如“机智勇敢、不畏强暴”的形象在学生心中丰满起来。

板块三：回归课文开头，提升人物精神：

1、和氏璧完好无损地回到了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着的心总算可以放下来了。让我们静下心来想想：蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？请大家读书，找出文中的句子来。

“我愿意带着这块和氏璧到秦国去。如果……那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

⑴指名读后自由读。

⑵你们又读出一个怎样的蔺相如来？（交流：“自信、胸有成竹”，相机指导朗读）

2、总结提升：

“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握。这就是大智大勇的蔺相如。正是有了这样的大智大勇，才敢带璧入秦，最终完璧归赵，不辱使命。（板书：不辱使命。）

3、同学们，如果你是赵王，面对这样一个拥有大智慧的人才，要不要给他升官？

（师擦去黑板上“升”后的“？”，改为“！”）

设计意图：“蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？”这一问题将学生引入到同文本的更深层次的对话之中。在指导学生读悟的过程中，将一个“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外”的大智大勇、不辱使命的蔺相如立在学生面前。

说板书设计

→不和→和

相（蔺相如）完璧归赵──渑池之会

板书设计揭示课文的主要内容，展现文章脉络和故事之间的因果关系。简洁明晰。

《将相和》教学设计及反思 篇9

《将相和》一文是一篇历史故事，是根据著名历史文献《史记》中《廉颇蔺相如传》改写的。课文以秦赵两国的矛盾为背景，通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记叙，写出了蔺相如在秦赵两国的矛盾冲突中，为赵国立下的汗马功劳，以及将相之间由不和到和好的过程，赞扬了蔺相如和廉颇的高尚品质，说明了要从国家利益出发，顾大局，识大体，将相之间要加强团结的道理。本文以栩栩如生的人物形象，纵横交错的矛盾冲突给人以深刻的启示和教育，是对学生进行爱国主义教育的好教材。但是本文篇幅较长，为了不中断曲折生动的故事情节，完整地体现作者精妙的艺术构思，我把全文三个故事的读议安排在一节课之中，体现了长文短讲。

根据大纲和教材训练重点的要求，我确定了三个教学目的：学习从课文中找到依据评价人物，并有自己的看法；通过学习，了解蔺相如机智勇敢、不畏强暴，以国家利益为重，顾大局，识大体的品质和廉颇勇于改过的精神，并从中受到启示和教育；有感情的朗读课文。

这节课为了完成前教学目的，我对教学做了如下的设计：

一、直扑主题，组织教学

《将相和》在第一课时已经初读了，了解了文章的主要内容，所以第二课时一开始，我就直扑主题，整体感知，激发读书兴趣：

1、读课题，回忆这篇文章给我们讲了几个小故事？

2、初读课文后，将、相分别给你留下了什么样的印象？你是通过什么感悟到的？

把学生的注意力一下子引到引到对两位人物的评价上。再抓住“蔺相如的语言动作神态”进行体会，自然导入第一部分的学习，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学习带上了问题，有了明确的目的性。然后再通过对第一部分的读、议，把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象树立起来。

二、精心设计课堂教学结构

《将相和》写了三个小故事，每个故事又都有自己的起因、经过。如果不分主次，从头道来，不仅浪费时间，也不符合学习规律。所以，我采取了抓主要章节重点读议，回顾、照应、牵动全篇的教学结构和方法。三个故事比较，第三个故事是主要的，它既体现了题意，又是全文故事发展的高潮。我把它做为重点读议的内容，在学习了前两个故事后，继续用学习前两个故事的方法，力争把这个故事读深议透。在这一段中，我注意了在比较中分析人物形象，抓住蔺相如与廉颇言行的比较，廉颇前后不同言行的比较。而这三种比较又不是教师强加给学生的，而是启发学生从人物言行中发现比较的对象，获得比较的内容和材料。然后我引导学生看图想象：当廉颇得知蔺相如的一番话后，是如何想的？如何说的？有时如何做得？学生们结合课文内容和课外的知识发挥想象，说的头头是道。这样不仅在比较中更鲜明地突出人物形象，而且通过回顾照应使学生领悟到三个故事之间的内在联系。

前两个故事是第三个故事的起因和铺垫。读议时只抓住最能突出人物品质的字词句，其它内容留给学生自己解决，并在第一个故事学完之后，总结了学习的方法，然后请学生按照此方法继续学习第二、三个故事。很好的体现了教方法、留余地的精神。前两个故事，无论是结构还是情节，都有相似之处，两相对比，又处理为前者详，后者略。在读议时，我注意引导学生一边读一边想象画面，然后把自己想象到的和感悟到的通过自己的朗读表达出来。这样就体现了由读到感悟到想象画面再倒读的过程，也就是由文字到画面再到文字的过程，也是学生内化的过程。学习第二部分时，可以使用学习第一部分的方法，既突出了重点，又体现了有扶有放的原则，培养了学生读书的能力。

三、始终突出一个训练重点

这篇课文的训练重点是：抓住人物言行，突出人物品质。在读议第一部分开始，我就明确提出训练重点和要求，抓住蔺相如的言行，理解他到底是怎样一个人，并贯穿读议始终。在学习第二部分时，又提出按照第一部分的学习方法学习，再次强调训练重点。读议第三段时又提出“要想知道将相为什么和好，还要在他们的言行中找答案。在总结全文时，先总结人物品质，然后提出“这些品质课文中并没有直接写出来，我们是怎么知道的？”引导学生总结这一课的主要写作方法——抓住人物言行。为了巩固训练重点，我还在第三课时安排学生读“负荆请罪”一节，并将这一部分进行了创造性的复述。要求学生通过人物言行，突出人物的品质。

四、精心设计思考题

1、一个问题贯穿始终，意在理清思路，弄清三个故事间的内在联系，突破教材难点。比如，“蔺相如到底是一个怎样的人”一题，就需要学生回到到完璧归赵、渑池会见中蔺相如的表现；又如“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？是不是蔺相如自我吹嘘”一题，又要求学生回顾蔺相如对敌狠、对己和的高尚品质，明确三个独立的故事是围绕一个中心写的。

2、覆盖性问题，意在读懂一点举一反三：

比如，第三课时中，我问学生，弄清蔺相如抓住秦王以地换璧，揭穿秦王的骗局取得斗争的主动权之后，“蔺相如在什么场合还提到以城换璧的事”，使学生领悟到蔺相如的斗争策略。这样的问题，不仅节约了时间，而且培养学生举一反三的能力。

2、对比性问题，意在突出人物品质：

读议“负荆请罪”一节时，我提出“廉颇当初对蔺相如的态度很不服气，后来为什么又觉得很不应该？”通过比较，廉颇坦率的性格，为了国家的利益知错就改的形象更加鲜明了。

4、深究性问题，意在加深对问题的理解：

有些问题表面看上去很简单，但一深究就会发现还有很深的含义。比如“负荆请罪”一节中，我提出这样一个问题：“廉颇知错就改，他为什么把认错说成是请罪？“突出了廉颇对自己错误的认识是十分深刻的，只有从国家的利益出发，才能有这样深刻的认识，突出了廉颇的形象，深化了中心思想。

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