让文本人物与学生都动起来-《俗世奇人》教学案例。

学生们有一个生动有趣的课堂，离不开老师辛苦准备的教案，是认真规划好自己教案课件的时候了。认真做好教案课件的工作计划，才能更好的在接下来的工作轻装上阵！你们清楚有哪些教案课件范文呢？以下是小编为大家收集的“让文本人物与学生都动起来-《俗世奇人》教学案例”希望能为您提供更多的参考。

课前思考

《俗世奇人》是人教版实验教材八年级下册第四单元的最后一课，本单元可以说是一幅绚丽多彩的民俗风情画卷。“刷子李”“泥人张”是生活于市井里巷凡夫俗子中的奇人高手，他们应该是民间艺术之海中的一朵晶莹的浪花。面对这么一篇富有趣味性的文章，如何打破一承不变的教学模式，真正体现新课程理念，让学生翻身当家作主，我意识到在教学中，必须创设一种适合这个年龄段孩子，能激发他们学习兴趣的教学情境，使学生积极主动参与到教学活动中来，调动学生学习的情趣，激发学生内在动力，可以有效地促使学生丰富的想象力、创造性的思维得到培养。同时,其情感和价值观也得到一定的体现，从而实现三维目标的整合。因此，在指导学生理解课文的基础上，我让学生把课本编成课本剧，以演戏的方式重新认识文本，让文本人物与学生都动起来，这也是实现本文教学目的的一个有效途径。

案例描述

上课伊始，我以亲切的口吻向同学们讲述了一个开化农民做豆腐的故事。这位师傅做的豆腐嫩而鲜美，非常畅销，这主要归根于他做豆腐的巧、绝，由此联系到我们身边许许多多的艺人，以此为契机，顺畅地过渡到《俗世奇人》的学习。这种情境奠定了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的课堂氛围——趣。嗯，好的开始是成功的一半，下面还有好戏看呢！

由于这是一篇趣味性较强的自读课文，学生学习兴趣浓厚，又因为新大纲倡导“自主、合作、探究”的学习方法，于是我让学生小组合作整体感知课文，初步把握文中人物形象。（学生们七嘴八舌交流得非常起劲）这个步骤完成之后，我笑着说：“大家已经熟悉了课本内容，应该可以看出这是一篇极具表演性的文章，把它演出来一定很好看。下面请同学们露一手，做一做演员。但请注意：同学们可以尽情发挥想象，只是思想要与文本的思想一致，表现人物的性格要与文本人物性格一致。”（编演课本剧是学生感兴趣的活动，一定可以激发学生的学习热情，而且活动本身就是一种学习方式，通过活动，激发学生能深入了解课文内容，领悟思想内涵，而且可以开发学生的创造性思维能力与丰富的想象能力）

于是学生们按小组开始准备。场面很热烈，有的默默看着，有的凝神思索，有的则在揣摩如何表演，并不时拿着道具做种种动作……我呢，在教室中转动、听听学生们的讨论，不时回答学生的问题。wwW.jaB88.CoM

讨论结束，学生马上安静下来。各个瞪眼望着我，希望能被选中。看着这些期望的目光，我决定不点名邀请，让学生主动上台。梦想成真小组领先上了讲台。不参加演出的学生充满期待地坐在位子上，聚精会神。我在旁静观其变，将讲台完全交给学生，让他们自由发挥。

只听旁白：天津卫有个艺人泥人张，捏得鸡会叫，捏得蛙会跳，捏得泥人“呱呱叫”。这天，他走进了天庆馆……（随着旁白的叙述，演员进入角色，酝酿感情，观众走入故事）

在旁白的画外音中演员开始表演。

表演的内容是：海张五一行人来到馆里，吃客们都畏而远之，惟独泥人张不放眼里，自个儿捏着泥巴。海张五故意侮辱泥人张，结果羞辱没成反被泥人张羞辱了一番。（演员将表现泥人张镇定自若、应对从容、沉稳老练、不畏强权和海张五横行霸道、仗势欺人的性格的语言、神情动作表演得很逼真，将海张五被羞辱时的恼怒及收购模子时的低声下气表现得淋漓尽致。他们出色的表演博得阵阵掌声，有的同学不时的发出会心的笑声。）

演出结束，舞台上的同学们向观众点头致谢，台下一片热烈地掌声。（让学生用导演的身份去审视文章，揣摩人物内心世界，从而去创作去排演，不仅激发了学生的好奇心、求知欲，还激发了他们的民主意识和进取精神，充分体现了主动探究、团结合作的学习方式和勇于创新的精神。同时也培养了学生各方面的能力。）

我笑盈盈地走上讲台：“刚才的表演怎么样？”学生齐答：“好。”“现在请同学们评一评，好在哪里？”

学生1：“我觉得挺搞笑的。”（同学大笑）

学生2：“同学们演得都很入神，但还不够自然。”

学生3：“我觉得演得很精彩，每个人物形象能够栩栩如生展示出来，给我们留下的印象很深刻。”

学生4：“我觉得这种形式非常好，我喜欢这样上语文课。”

学生5：“在排演过程中，我学到了很多东西。我体会到表演是一门很深的学问，要把戏演得逼真。生动，是很不容易的，要下大功夫。如果今后还有这样的机会，我一定回更加努力。”（看来，这是一次很好的锻炼机会，同学们很珍惜这次机会）

学生6：“参加了这次课本剧的演出使我受益非浅。通过表演，我真正认识到自己居然还有这方面的潜能，同时也真正感受到一个演员在台上表演成功的那种喜悦、紧张的心情。这一次演泥人张的经历，我是不会忘记的。”

为了让学生能够进一步分析人物，我接着说：“是呀，同学们的想像力、表现力非常不错，表演中人物活灵活现，呼之欲出。老师自叹不如。那么同学们能用简洁的语言分析一下剧中的人物吗？”

学生纷纷回答。

学生1：“‘海张五那边还在不停的找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这泥团上全找回来了。’这句话既有对海张五的无尽讽刺，又有对泥人张沉着冷静的钦佩。也看出了泥人张以其人之道还治其人之身的智慧，把海张五找乐子时的丑态捏进了泥人中，更加说明了海张五自作自受的可笑。”

学生2：“他把这泥团往桌上‘叭’地一戳。一个‘戳’字道出了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。”

学生3：“手艺道上的人，捏泥人的泥人张排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。这里可看出泥人张超凡绝伦的技艺及作者对他的由衷的赞叹。”

……

学生4：“一听这喊话，吃饭的人都停住嘴边，甚至放下筷子，瞧瞧这位大名鼎鼎的张五爷。可见张五爷平时肯定仗势欺人，蛮横狂妄。”

学生5：“还是个横行霸道的小人。”

学生6：“老师，我有不同意见。我欣赏海张五。看，多‘阔’。再说天津卫是个做买卖的地界儿，谁有钱谁横，官儿也怵三分。正是这样的环境造就了他这种性格。要想站住脚，就得不择手段。”

这是我始料不及的。这个学生所暴露出的不当思想我该如何引导？这时有同学举手，我干脆放手。

学生7：“我不同意。有钱就可以把自己的快乐建立在别人的痛苦之上吗？泥人张坐那喝茶，碍谁啦？这叫仗势欺人！你看他那笑，多让人讨厌。这也叫阔！”（一副义愤填膺的样子）

学生8：“‘请看瓢似的脑袋，小鼓眼，一脸狂气，比海张五还海张五。’‘横冲直撞往里走。’就这两处把海张五那横行霸道，小人得志的嘴脸刻画得淋漓尽致。试问，一个人不懂得尊重别人，这种人值得欣赏吗？”（学生能够说明，我无须做指导）

学生9：“海张五的这种横行霸道、仗势欺人，的确令人生厌。但他骨子里并不坏，最起码他没有凭势力当众打人，尤其是泥人张反击他之时更能显现。可见他还留有善心，并非十恶不赦之人。”

这个学生的回答倒有些见地，也足以说明我们的学生会逆向思维了。（我点点头，表示赞同。）

于是我接道：“如果有人从旁拉他一把，相信海张五会从一名狂妄之徒变成一名友善之人。”

学生10：“老师，我也赞成。就举我们身边的例子来说吧。许进益同学一开学气焰嚣张，动不动就欺侮人。如果没有老师的引导，他成不了一名文明示范生，大家说对吧？”（同学们纷纷响应。在学语文的同时能让学生的思想有所感悟，有所进化，这是教育者梦寐以求的，教书若此，又有何求？）

我总结：“海张五是位横行霸道、仗势欺人的小人。但他的良知未泯。这从课本及你们的表演中可以看出。”

（课堂中出乎意料的讨论，闪耀着智慧的火花，激起了教学中美丽的浪花。生成是“无法预约的美丽”。正是这种生成，使学生深刻挖掘了人物的精神世界，思考了人生，积淀了语言，锻炼了语文能力，提升了语文素养。）

课上到这里，好像可以结束了，但我总觉得这堂课还缺点什么？到底缺什么呢？我思考着，原来是欠深化。本单元是一幅绚丽多彩的民俗风情画卷。如今，随着时代的变迁，有的民间文化现象已在你我的身边悄无声色的消逝。我们该如何传承两位艺人的手艺，保护这些民间文化遗产呢？我急中生智。临时让学生召开了一个记者招待会。由于临时运用，学生提的问题欠深度、力度，但我相信仅仅这么个小型招待会，在学生心目中已经形成一种保护文化遗产的意识，这难道不正是教育者期望达到的吗？

通过这堂课的学习，学生不仅读懂了课文，而且训练了想像能力、口头表达能力、写作能力，锻炼了胆量。可见，表演在语文教学中也是一种较好的综合训练手段。更重要的是，它让课堂充满魅力，寓教于乐，乐在其中，学在其中。

案例反思

如何在课堂中让文本人物与学生都动起来，在上课之前，我心中没多少把握。因为学生是灵动的，学习是能动的，学生探索的翅膀是展开的，而语文课又是鲜活的艺术，不是枯燥的说教，学生在课堂上的思维，我是无法预计的。然而事实证明我的担心是多余的，从表演到出乎意料的讨论到记者招待会，学生与文本人物都动了起来。他们能够扮演各种角色，演得活灵活现；他们能够踊跃发言，并有一定见地，他们有自己的审美情趣，有自己的道德标准，他们已经形成了积极的人生态度和正确的价值观，形成了良好的个性和健全的人格。

这堂公开课，虽有些许缺憾，尤其是课堂的结尾部分——记者招待会这一环节，但这堂课使我受到了较大的启发。首先要注重开放与生成，构建充满生命活力的学习体系。课堂教学具有较强的现场性，面对丰富的开放与生成性的教学资源，教师应该独具慧眼，将“弱性灵活的成份，始料未及的信息”等开放与生成性资源转化为积极的动态教学资源，及时捕捉并纳入课堂中，并给学生营造一个开放的空间。课堂中的表演、出乎意料的讨论、记者招待会就是一个很好的证明。在新课改成长的道路上，开放与生成的东西是今天我们课堂上极富有生命力的火花，也是极其珍贵的闪光，作为执教者，我们一定要珍视它。让课堂因开放与生成而生动有趣，让课堂在动静融合中充满魅力。其次，要转变教师的角色，营造轻松愉快的范围，传统的“教师讲、学生听”的教学方法阻碍了学生的个性化发展。在今后的语文教学中，应大胆放手，还学生自主权，给学生自主学习的空间。皮亚杰曾说：“教师的工作不是教给学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个‘主动参与’的过程了。”学生是具有巨大潜力的活生生的人，是具有强大能动性的学习主体。只有充分调动学生参与教学活动，我们的课堂才会焕发出生命的活力。

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《俗世奇人》教学设计

课题俗世奇人课型自读.点拨
课时两课时授课喻安君
素质教育目标知识与能力目标1．积累词语，掌握“蔫、怵、抠”三个词的读音、词义。
2．了解作家冯骥才及其创作情况。
3．了解刷子李和泥人张的高超技艺，见识他们的“奇”。
过程与方法目标1．指导学生朗读，力求读得活灵活现，再现人物之奇和语言之奇。
2．赏析生动活泼的人物语言、叙事语言，品味巧妙的情节安排，学习抓住一事，神韵毕现地写人的技巧。
3．探究思考。加强思维训练，引导学生对作品的思想内容及人物作出自己的评价。
情感与价值目标文章生动地介绍了刷子李、泥人张的高超技艺和独特才华，热情颂扬了我国民间高人的超群智慧。教读它，有助于培养学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情，激励他们开掘生活底蕴，为拯救民间文化做出应有的贡献。
教学重点1．品味词句，体会文章的语言风格。
2．把握文章只写一事，曲折有致的叙事技巧。
教学难点1．引导学生对文章的思想内容作出自己的评价。
2．练习写人物速写，体现人物的“奇”“绝”。
教学准备1.学生利用工具书掌握“读一读，写一写”的词语。
2.查找作者资料。
教学过程教学内容活动形式
一、创设情境，导入新课
大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝！妙绝！今天，我们再来见识两位高人，他们就是冯骥才笔下的刷子李、泥人张。
二、检查预习，简介作者
（一）给下列加点字注音。
发蔫(niān)擅长(shàn)绰号(chuò)刷浆(jiāng)
难堪(kàn)一瞅(chǒu)发怔(zhèng)褒贬(bāo)
怵(chù)抠(kōu)戳(chuō)瓢(piáo)
（二）解释下列词语。
发蔫：表现出精神不振。
擅长：在某方面有特长。
阔绰：排场大，生活奢侈。
天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物(多指诗文、话语等)没有一点破绽。
发怔：发呆。
大名鼎鼎：形容名声很大。鼎鼎：盛大的样子。
板书课题，作者。
采取提问方式完成。
教学过程教学内容活动形式
（三）作者简介
冯骥才(1942～)，当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣，1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国笔会中国中心会员，《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊!》。短篇小说集《雕花烟斗》等。短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊!》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的滋味。
三、朗读课文，整体感知
1．教师范读，学生循声低和，初步感知文意。
2．学生练习表情朗读，要求读出声调、语气，要读得活灵活现，声情并茂，读出单口相声的味道来。
3．学生自荐，朗读自己最喜欢的段落，其余同学评点。
教师也可示范朗读文章片断，如“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。”顺势作朗读指导：朗读时对于“绝活”“吃荤，亮堂”“站在大街中央”等词语应该重读，要读得响亮，有底气，读出得意风光的味道；对于“吃素，发蔫，靠边站着”等词语则应该用降调，应读出没落、受窘的情状，还应该表现出“码头”对他们不屑一顾的神情；可辅以一定的手势动作以增强表达效果。
4．学生大声读课文，力求表现最佳水平。
四、品读课文，鉴赏课文
（一）学生交流阅读课文的感受。
可能会有如下看法:
1．文中的刷子李和泥人张很神奇，那奇招绝活，让人称奇！
2．文学是语言的艺术，那浓郁的“天津风味”，读着真让人陶醉，让人过瘾！
3．作者会讲故事，善讲故事，就一件事也能生出万丈波澜，让人佩服！
……
（二）教师总结归纳学生发言，为鉴赏定向。
教师总结并提示：美是眩目的，美是立体的。今天我们着重鉴赏本文的人物之奇、情节之奇、语言之奇。
1．见识人物之奇。
提问：“刷子李”“泥人张”各自“奇”在什么地方？给你留下了什么印象？
明确：“刷子李”之奇就在行事奇，做派奇。他手艺出众，技艺高超，原本已在“奇人”之列，但是他为自己设立的近乎苛刻的“从业标准”更是奇崛之极。他以这样的标准使自己远远超越了同行，使自己成
学生念读查找的资料后，教师再作补充。
加强朗读训练。

学生分组讨论、交流，各组推选一人发言，全班交流。
教学过程教学内容活动形式
为高山仰止的偶像。“刷子李”其实是用奇特的方式展示自己的才能，渲染自己的本领。大胆的“承诺”，充满自信，豪气干云；同时又心细如发，对于小徒弟的内心活动体察入微。
“泥人张”之奇就在手艺奇、行事奇。他技艺高妙，无人能比，独行天下；他沉稳、干练，面对他人羞辱镇定自若，胸有成算，后发制人，以独特的方式予以还击，一招制敌。这是一位个性内敛，应付从容的奇人，与“刷子李”形成鲜明的对比。
2．领略情节之奇。
提问：本文以两位手艺人的高超技艺为话题，作者均只选一件小事来写，情节异常简单；但这一件事又极富戏剧性，一波三折。情节之奇，奇在一人一事，奇在曲折有致，请结合课文仔细品味。
明确：写“刷子李”，先浓墨重彩地描绘了天津码头“优胜劣汰”的环境，为人物预设一个极不寻常的背景，然后再写刷子李的奇妙绝活，极力写他手艺之高——“刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点……只要身上有白点，白刷不要钱”——这是在对自己挑战，还是以特立独行显示自己的超凡出众？接着，从一个小徒弟的视角印证了刷子李的真功夫，以小徒弟的心理活动为主，从半信半疑到佩服得五体投地再到灰心失望，最后还是“刷子李”自己揭开了谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的！一波三折的叙事，使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染烘托。
写“泥人张”，则是开门见山，单刀直入。三言两语介绍泥人张后，便切入正题，这是一场人格的较量，也是智力的大比拼。面对海张五的挑衅，人们都等着看泥人张怎样“回报”。于是，故事有了悬念。而泥人张的回报也十分奇特——用鞋上的泥捏出了“一脸狂气”的海张五头像，第一回合告一段落。而海张五接着又侮辱起泥人张的手艺——这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要！对此，泥人张居然毫无反应，但事后的“回报”更令人叫绝——次日，街上小杂摊摆出了一二百个“海张五”泥像，并大书“贱卖”等字。泥人张一言不发而奇招制敌。情节虽然简单，但安排得曲折有致。
3．品味语言之奇。
教师提示：本文语言本色朴素，“津味”十足，并且幽默传神，极富表现力，无论人物语言还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。请选一二例揣摩评析。
活动成果展示：
浓郁的“天津”风味。如“要哪没哪”“屋子任嘛甭放，单坐着，就赛升天一般美”“架式挺牛”“穿上这身黑，就赛跟地上一桶白浆较上了劲”，“一个泥团儿砍过去”等，吸取了方言中的精华，津味十足。
单口相声的风味。全文语句短小精悍，活泼幽默，如“您别说不好，这一来就练出不少能人来”“只有这一个绰号在码头上响当当和当当响”“别不信！他还给立下一个规矩……”“倘若没这本事，他不早饿成干儿了？”“天津已是做买卖的地界，谁有钱谁横，官儿也怵三分”等等。
用词凝练。如“他把这泥团往桌上叭地一戳”，一个“戳”字看出
学生分组讨论，交流。

学生思考并交流。
教学过程教学内容活动形式
了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。如“这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法”，“地地道道”一词强调的是强者存弱者亡的法则所具有的广泛性、彻底性——货真价实，毫不通融，毫无回旋的余地。如“海张五那边还不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。”两个“找”字用得实在奇绝，特别是加粗的“找”字，更是绝妙。这一个“找”字源于海张五的“找乐子”，海张五拿“泥人张”取笑找乐，“泥人张”便“找到”他“找乐”时的丑态并捏进了“泥人”中。一个“找”字，看出了“泥人张”以其人之道还治其人之身的机智，还看出了“海张五”自作自受的可笑。如果换成“捏、揉、做”等词，就只有泥人张一方的行为，就不易看出他的“被迫还击”和“机智应对”了。
巧妙运用多种艺术表现手法。
如写刷子李刷墙的一段文字：“只见师傅的手臂悠然晃来，悠然晃去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面‘啪’的清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真赛平平整整打开一面雪白的屏障。”几句简单的白描，人物立刻活在纸上。
如“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着”，这一句对称工整，有对比、比喻、夸张，将天津卫码头上的世风描写得淋漓尽致，也体现了作者对具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
如“手艺道上的人，捏泥人的‘泥人张’排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。”运用夸张手法，突出“泥人张”的技艺超凡绝伦，给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效果。
五、自由阅读，质疑解疑
学生可能提到的问题有：
1．“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？徒弟曹小三最关心刷子李身上到底有没有白点是否本末倒置？
2．“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。”“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”从这两句话中可以看出作者对手艺和手艺人持怎样的态度？在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗？
3．刷子李、泥人张、王叔远等民间高人，他们的高超技艺流传下来了吗？该如何看待这些民间文化遗产？我们该做些什么？
学生集体讨论，教师酌情点拨。
明确：1．如果刷子李手艺平平，专在保证“身上没有白点”上下功夫，那就不但无用而且可笑。刷子李此举的目的其实是在以极端的形式向世人昭示自己的高超技艺，其中流露出对自己手艺的绝对自信和自豪，也不妨看做是对自己的挑战和较劲。这一切如果有了雄厚实力做后盾，就绝不能说是作秀。
曹小三的态度也属正常，既然刷子李有这样的高标准，严要求，别人自然会注重这一点的。
2．这两句话从两个方面旗帜鲜明地表现了作者的态度：一、手艺人必须有本领；二、有了本领才能有自己的尊严。

学生自由质疑问难，可以指名请同学回答，也可向全班同学请教，也可向老师提问。
教学过程教学内容活动形式
联系时代背景分析，可能会有不同的结论。但有一点应该明确，那就是：能够达到以上两点的人生是理想的人生；能够保障这种人生的社会是合理的社会。
3．通过讨论，应该认识到丰富的民间文化遗产应当得到保护，它们有巨大的文化价值。保护民间文化遗产是对世界文化做贡献。
六、课堂小结
《俗世奇人》奇绝！妙绝！奇在人物，妙在情节、语言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人张给我们留下了深刻的印象；冯骥才先生写人叙事的高超技艺更让我们拍案称奇；那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。
值得人深思的是该如何保护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么？从冯骥才先生充满睿智的文字中我们似乎找到了答案，让我们勇敢地承担起这一责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航！
七、体验与反思
1．学生推选班里有绝活的小能人上台展示才艺。
2．要求学生仔细观察，抓住人物的动作、语言、神态等方面的特征，写一篇人物速写。
3．学生读自己的文章，然后集体评议。
教师小结。
培养学生知识迁移能力。
布置作业相应的资料练习。
板书设计俗世奇人
冯骥才

《俗世奇人——泥人张》学案

老师职责的一部分是要弄自己的教案课件，大家在认真准备自己的教案课件了吧。只有制定教案课件工作计划，才能对工作更加有帮助！你们知道多少范文适合教案课件？考虑到您的需要，小编特地编辑了“《俗世奇人——泥人张》学案”，大家不妨来参考。希望您能喜欢！

《俗世奇人——泥人张》学案

（一）指导思想与理论依据
本文是一篇自读课文，故事生动，教学中采用学生自主活动与合作研讨的方式，调动学生学习的积极性和主动性，依据文本，紧靠课文，集中鉴赏本文独特的语言风格，揣摩语句丰富的意蕴。
（二）教学背景
1．学生情况分析：
本课的学习对象是初二年级普通班学生，我作为他们的语文老师同时也是班主任，因此经过近两年的学习，已有一定的语文基础和分析问题、解决问题的能力，以及感情基础。班内男生较多，虽有学语文的积极性，但由于基础薄厚不一，认知水平良萎不齐，课堂上较为依赖教师的引导，对紧靠文本获取、加工、处理信息的能力不强。
2．教学方式与教学手段：
采用开放式的教学模式，以学生参与为主，体现学生发展为本的现代教育观，教师启发点拨的教学策略，通过及时评价激励和改进学生的学习，利用多媒体辅助教学，增强动感和直观性，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
（三）教学目标
1．知识技能目标：
（1）掌握重点词语，熟读课文；
（2）通过多个教学环节的设计，训练学生听、说、读、写的能力；
（3）了解民间文化，了解作家语言风格、写作特色；
2．过程和方法目标：
（1）了解故事情节，体会文章一波三折的叙事特点；
（2）学习人物速写的方法。
3．情感态度目标：
（1）开阔视野，了解民间艺人的高超技艺，培养热爱祖国传统文化的感情；
（2）启发学生既自食其力又要符合时代潮流的人生观和价值观。
（四）教学内容：
1．重点：了解故事情节，体会文章一波三折的叙事特点。
2．难点：（1）学习曲折有致安排情节的方法；
（2）引导学生品味关键语句。
3．课时安排：一课时
（五）教学设计如下：
教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图
导入以本单元民俗话题导入新课。
展示学生部分作品以及泥人实物。电脑演示
展示实物作业中做过相关材料的学生展示作品。以直观的学生活动成果及实物导入，活跃课堂气氛，激发学习热情。
复习文学常识以填空题形式重温本课课文作者冯骥才。教师出示白版填空题提问学生回答或集体回答复习相关文学常识，形成知识体系。
明确重点字词读音出示重点词语，明确读音。电脑出示加点词语，板书重要读音。朗读词语检查并巩固基础知识。
朗读课文，准备复述课文故事。范读、指名朗读全文，并提示准备复述课文故事。
朗读后出示复述要点。范读、指名朗读全文。
提示复述要点。朗读课文；思考文章思路；复述课文故事。训练朗读能力；体会文章一波三折的叙事特点；复述课文，训练表达能力。
整体感知由课题“奇”入手，概括奇人特色。提问“奇”在何处？
板书“奇”人特色。思考、概括“奇”人特色。整体感知课文要点，训练概括能力。
紧扣文本，分析课文内容。紧扣课文，分析文章情节、组织结构、写作方法等。白版出示课文内容，分析要点，随机板书要点。思考，体会，表达见解。回归阅读能力训练，紧扣文本，细致分析。
品味语句，揣摩语气重点分析文中两个语句，体会深层含义。出示重点句子、问题，启发学生思考。思考、体会，回答问题。引导学生品味关键语句的深层含义。
议一议体会课文作者表达的对手艺人的态度。出示问题，启发思考。思考、体会，表达见解。引导学生体会作者对手艺人的敬佩，赞美自食其力的人生态度。
根据作者的态度，生发两种观点，请学生表达个人意见，经讨论，引导学生辨证理解自食其力与团结合作的关系。出示两种观点，请学生表达个人意见，启发讨论，明确自食其力与团结合作的辨证关系。独立思考，使用反馈器表达个人意见，并阐述理由。引导学生独立思考，表达个性见解，辨证理解自食其力与团结合作的关系。
作业人物速写出示写作要求按要求完成写作练习。巩固并运用课文中的写作技巧，训练
小结以对联形式小结课文内容，升华泥人张人品性格。以新颖的对联形式小结课文内容，升华泥人张人品性格。
（六）教学后记：

《俗世奇人》教案设计

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，大家在认真准备自己的教案课件了吧。只有写好教案课件计划，才能够使以后的工作更有目标性！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《俗世奇人》教案设计》，希望能为您提供更多的参考。

《俗世奇人》教案设计

教学目的：

1．让学生对民族文化能有所了解，并能在思想上引起重视。

2．引导学生联系文化背景领悟作品的内涵，品味作品中富有表现力的语言。

3．采用自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的综合素养。

教学时数：一课时

教学步骤

一、学习《泥人张》

同学们，在我们这里，有没看过一些民间手艺呢？比如在旅游景点、集市上、学校门口……（石膏像、糖塑、面人）不错，这些手艺人都有一手绝活，让我们叹为观止。那么同学们看过泥人吗？……这些泥人都很精致，而这一切都源于泥人张，那你们想了解一下发生在他身上的故事吗？就让我们一起走进课文。：

（一）学生自由朗读课文，整体把握课文。思考下列问题：

1.课文主要写了那俩个人物？

2.面对“海张五”的侮辱，“泥人张”漠不作声，他会怎么样呢？一般人会怎样呢？

（二）分析课文：

1：情节里出现的两个主要人物是海张五和泥人张，它们分别是什么样的人物呢，从文中找出介绍他们的语句。（学生找出相关语句，并进行概括）

（板书：海张五赚下金山----有钱

将军义子----有势）

有钱有势就导致了他的猖狂蛮横，为后来他的挑衅打下了基础，埋下了伏笔。（板书：猖狂蛮横）

（板书：泥人张单手捏泥人----技艺高妙

贱卖海张五----沉稳干练）

2、面对海张五的羞辱，泥人张镇定自若，胸有成竹，后发制人。你不是说贱卖都没人要吗？那我就把你的泥像贱卖给你看看。由此可见，他不但技艺高妙，而且沉稳干练。用文中的一个词语来概括就是：艺高胆大。（板书：艺高胆大）

3、作者却用独特幽默的语言，妙趣横生的叙述了海张五的猖狂蛮横、自取其辱和泥人张的一言不发却出奇制胜，使两个人物形象活灵活现的呈现在读者面前，人物可谓丰满奇绝。

由此我们可以得出这样的结论，一个人无论从事什么样的职业，只要他有真本事，有真功夫，就能活的有尊严，获得别人的尊敬。

二、教学《好嘴杨巴》

（一）导入新课：每个人都有一张嘴，而嘴在日常生活中的用途有哪些？（吃饭、说话）如果一个人他伶牙俐齿，我们可以说他有一张______嘴？（用一个字回答）那么我们今天的课文中冯骥才先生就给我们介绍了一个“好嘴”——杨巴。在预习的基础上，请大家从文中找出四个能够概括杨巴性格特点的成语。

——逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源

①这些词语含有怎样的感情色彩？

——贬义

②可是，作家冯骥才却把这四个成语一股脑儿全用到杨巴一个人身上，却丝毫不含贬义，大加赞美一张嘴。究竟是什么原因呢？今天，我们就在作家冯骥才的指引下，去一趟天津卫，欣赏一出好戏，《好嘴杨巴》！

（二）整体感知

1、请大家来简述一下课文的主要内容。

兄弟生意火——中堂发怒——巧答中堂——名声远扬

（1）兄弟的生意为什么红火呢？

①杨七的好手艺；茶汤的精细制作过程

②杨巴的嘴好。

（2）那杨家茶汤是如何发迹的呢？正是因为他们俩的默契配合，使得茶汤的生意异常红火，因此被众官员推荐为招待李鸿章的上品。

（3）府道县台们是如何准备接待李鸿章的工作的？可以看出他们怎样的嘴脸？

可见众官员对这样的决定信心满满。那么事情的结果是否正如众人所料吗？我们在预习的基础上一起来学习课文的高潮部分“中堂大怒，杨巴巧答”

3、请大家阅读7~14段。

（1）这一部分首先描写了什么？

——中堂大人看戏，杨七杨巴奉茶。

（2）找出对中堂大人的描写，请用一个字来概括中堂大人此时的心理。（7段）——爽。

（3）而当中堂大人看到杨七杨巴送那上来的茶汤时，是否如众官员所料？发生了什么事情？——大怒

（4）李鸿章此时心里是怎么想的？（8段）

试将下面的两个感叹词放到对李鸿章的描写中去

a、啊b、哼

（学生现场情境再现）

“啊”后李鸿章的心里话是什么?——“这上面这么多脏土！”

“哼”字后的心里话是什么？——“真是岂有此理！”

由此可以看出此时李中堂的心情是由“爽”转为“怒”

（5）李鸿章大怒，当时气氛如何？——“紧张”

（6）作者是怎样营造出这种紧张的气氛的呢？

①描写李中堂欣赏莲花落子的祥和气氛——气氛烘托——铺垫

②“打落”“乱飞”“泼了一地”——动作描写——正面

③众官员都“吓懵了”“杨七和杨巴慌忙跪下”——动作描写——侧面

（7）那么，此时说话需要什么？——勇气

（板书：敢说）

（8）如果这样说行不行？“中堂大人息怒！那上面不是脏土，是碎芝麻！”你认为李鸿章会怎么说，会怎么做?

（9）对杨巴的心理描写（第10段），

①是芝麻，不是脏东西——孤陋寡闻、没见识

②不加解释——承认是脏东西

③抢在前头说

（10）因此杨巴是怎么说的？

——中堂大人息怒!小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒,惹恼了大人。大人不记小人过,饶了小人这次,今后一定痛改前非!

注意：不知道、不爱吃——一是“不知道”，前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”，前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。这样说，有两大妙处：一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻，也没说不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使紧张的情势顿时化解。

（板书：巧说）

（11）那杨巴这句话在李鸿章发怒后多长时间内说的？（学生讨论）

①“飞快”“一转两转三转”。

②“其他人都吓蒙了”“当官的一个比一个糊涂，这就透出杨巴的聪明”——反应快（对比）

（板书：快说）

（12）杨巴这句话说出后的效果如何呢？

——得到李鸿章的赏识：“心灵嘴巧”“机敏过人”“聪明”，赏银一百两

（三）小结：文中作者是怎样表现出杨巴好嘴的“好”呢？

1、故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的高超技艺开始；在第五段用“但是”一转，就让人明白了写杨七是为了衬托杨巴。

2、在紧张环境下通过杨巴的“敢说”“巧说”“快说”来表现出杨巴的好嘴。

3、中堂大人没有喝茶汤反而给赏，说明中堂大人赏识杨巴的好嘴，从侧面肯定杨巴嘴好。

4、故事结尾，以杨七的埋没来反衬杨巴的声名远扬，肯定杨巴的好嘴。

三、语言特色

生动的故事和丰满的人物形象是通过什么体现出来的呢，对，就是语言，说到语言，本文也有很多值得我们研究、借鉴的地方。

1.作者大多采用口语来讲述故事，其中多处使用了天津地方方言的用词和表达方式，很好地突出了地方文化的特点和魅力。如“一个泥团儿砍过去”、“只见人家泥人张听赛没听”、“地方的府县道台费尽心思，究竟拿嘛样的吃喝才能把中堂大人哄得高兴”。

2.语言极富表现力。比如泥人张捏好海张五的头像后，“他把这泥团往桌上叭地一戳”，一个“戳”字展现了泥人张内心的愤怒、真是无可更易的一个字眼。

3.人物语言个性化。李鸿章与底层手艺人在语言表达方面极为不同：“不知者当无罪！虽然我不喜欢吃碎芝麻，但你的茶汤名满津门，也该嘉奖！来人呀，赏银一百两！”李使用的官话文白夹杂，与杨巴跪倒后请罪解释的话形成了十分有趣的对比。

四、总结

写“泥人张”作者单刀直入。三言两语介绍后，便切入主题，这是一场人格的较量，也是智慧的较量。面对海张五的挑衅，人们都等着看泥人张怎么“回报”。于是故事有了悬念。而泥人张的回报也十分奇特----用鞋上的泥捏出了“一脸狂气”的海张五头像，第一回合告一段落。而海张五接着又侮辱起泥人张的手艺---“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要！”对此泥人张居然毫无反应，但事后的“回报”更令人叫绝---次日，街市小杂货摊上摆出了一二百个“海张五”的泥像，并大书“贱卖”等字，泥人张一言不发而妙招制胜。情节虽然简单，但安排得曲折有致。

写“好嘴杨巴”作者采用“引出故事主人公——设置悬念——出现危机——巧答化危机——声名远扬”的巧妙构思对杨巴的圆滑、精于人情世故大加褒扬，并不是出于纯粹的道德判断。旧社会民间艺人处在社会的底层，再谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存的压力，促成了小人物特殊的生存策略。杨巴的圆滑、见风使舵、八面玲珑等性格，与其说是其性格的弱点，不如说是应对生存环境的特殊策略。

四、布置作业：

完成课后练习三、四

板书设计

20俗世奇人

泥人张

海张五赚下金山----有钱

猖狂蛮横

将军义子----有势

泥人张单手捏泥人----技艺高妙

艺高胆大

贱卖海张五----沉稳干练

好嘴杨巴

敢说---勇气

巧说---好嘴→心灵嘴巧、

快说---机敏过人、聪明