包拯(语文版七下)。
一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，大家都在十分严谨的想教案课件。只有规划好教案课件计划，新的工作才会更顺利！你们清楚有哪些教案课件范文呢？小编收集并整理了“包拯(语文版七下)”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！
包拯
教学目标
1、顺畅朗读，了解人物，分析概括段意。
2、了解包拯为官刚正、执法严明等优秀品质。
重点难点
重点：整体感知课文，分析人物性格、品质。
难点：文言词句的分析讲解。
教学课时
两课时
第一课时
一、导入新课
“开封有个包青天，铁面无私辨忠奸”，大家对包公这个人物再熟悉不过了，今天，我们就要来学习他的传记。
二、全班齐读课文，列出生字
鬻yù涿zhuōiān惮dàn讼sòng茔yíng
三、串讲课文
1、第一节
解词：
知，主持，掌管。诉，告状。第，尽管。
寻，不久。何为，为什么。惊服，震惊，服气。
指名朗读并翻译。
简析：这一节写包拯为官机智。文字简洁、生动，几十个字就交代了智服盗贼的过程。
2、第二节
解词：
徙，调职。迁，调动官职，一般是升官。遗，送。
才，仅仅。岁，一年。
指名朗读，同桌翻译。
简析：这一节写包拯为官清廉，他煞住了利用端砚以遗权贵的不正之风，而且带头不受端砚，岁满不持一砚归，表现了他廉洁的作风。
3、第三节
解词：
使，出使。谓，告诉，对……说。诱，引诱，诱惑。
刺，刺探。遂，于是，就。
全班朗读，指名翻译。
简析：写包拯出使契丹，面对契丹典客的带有挑衅的质问，包拯反唇相讥，严词反问，不辱使命。
4、第四节
全班朗读
解词：
召，召令权，权且，暂且。敛，收整，约束。
惮，畏惧。径，直接。造，到，往。
陈，陈述。曲直，是非。
指名翻译。
简析：通过写贪官污吏、皇宗国戚对包拯的惧怕，百姓对他的赞扬之声，从侧面表现他为官刚正，执法严峻的可贵性格。
5、第五节
解词：
恶，憎恶，讨厌。苛刻，待人狠而刻薄。敦厚，待人忠厚温和。
未尝，不曾。推，推行，施行。务，追求。
苟，随便。悦，取悦。从，听从。
志，意志。若，和。
指名朗读并翻译。
简析：写出包拯的鲜明性格：克己奉公，品行端正，诚信待人，身居高位而不奢华。他对子孙为官者的告诫，掷地有声，表现出他的无私。
四、作业
1、熟读课文，翻译课文成现代文。
2、复习重点文言词句，完成课后思考练习一
第二课时
一、复习上节课内容：
1、请同学复述故事内容。
2、全班齐读课文，要求顺畅，正确句读。
3、讲评思考题一。
4、考察翻译准确与否，请数名学生逐段翻译课文。
二、分析本课刻画人物的表现方法
1、提问：第一节写了包拯破获割牛舌案件，表现了他的什么性格，在写法上有何特点？（讨论）
回答：写出他的聪明机智，语言十分简洁，运用了人物的语言描写来体现人物性格。
点拨：包拯的两句话很简单却给人留下丰富的想象空间，回味无穷。第三节也是通过人物语言突出人物巧言善辩，不辱使命的性格。这些都是正面描写。
2、提问：第四节与其他段相比，有什么特点？（讨论）
回答：这一段写人们对他的看法和评价，写他为官刚正不阿，这主要是通过侧面描写来表现的。
3、小结：
全文五节，每段重点写人物的一个性格特点，有详有略，文中有正面描写：1、2、3、4节；有侧面描写：第4节。从不同角度刻画人物鲜明性格。作者把概括描写第2、4、5段与具体描写第1、3节结合起来，相互配合，富于变化。
三、本课小结
这篇文章通过写包拯的典型事例，给我们展示了一个为民请命的好官形象。写人离不开写事，写事运用正侧面相结合的手法，表现效果更佳。
四、板书设计
五、作业布置
1、完成《每课一练》
2、熟读课文
3、预习新课
相关知识
强项令(语文版七下)
教案课件是老师上课中很重要的一个课件，大家应该要写教案课件了。只有制定教案课件工作计划，新的工作才会如鱼得水！你们会写适合教案课件的范文吗？小编特地为您收集整理“强项令(语文版七下)”，仅供您在工作和学习中参考。
强项令
教学目标：
1、学习董宣秉公执法，不畏权贵的性格和品质。
2、培养阅读文言文的能力，整体把握课文内容。
重点难点：
重点：在读懂课文的基础上，分析任务性格品质。
难点：文言词句的分析、讲解。
教学课时：
两课时
第一课时
一、检查预习，导入：
今天我们来讲一个秉公执法者的故事，他就是强项令——董宣。请同学根据你的预习，复述这个故事。
二、列出生字
晔yè
圉yǔ
匿nì
骖乘cānshèng
叩kòu
叱chì
箠chuí
楹yíntg
敕chí
枹fú
臧cáng
串讲课文
第一节：写董宣执法的故事。
1、董宣，字少平……吏不能得。
解词：特，特例。
征，征召。
苍头，家奴。
因，因为。
匿，藏匿。
简析：先交代事件的起因。湖阳公主的家奴“白日杀人，因匿主家，吏不能得”。矛盾冲突就此展开。
指名朗读，翻译。
2、及主出行……因格杀之。
解词：
及，等到。
以奴骖乘，以，用。
乃，于是，就。
以刀画地，以，用。
叱，呵斥。
数，数落，列举。
因，于是，就。
格杀，打死。之，指代家奴。
简析：写事件发展，董宣找准机会，“格杀”家奴。
指名朗读，翻译。
3、主即还宫诉帝……流血被面。
解词：
欲，想要。
之，指代董宣。
乞，乞求。
纵，纵容。
何以，以何，凭什么。
须，等待。
被，覆盖。
简析：写事件高潮。
指名朗读，翻译。
4、帝令小黄门持之……宣以班诸吏。
解词：
持，托扶。
使，命令。
谢，认错。
从，顺从。
顿，叩头。
之，凑足音节，无实意。
据，撑，按。
俯，低头。臧，藏，。
行，施行，施加。
敕，下令。
悉，全，全部。
班，分发。
以，把。
简析：写矛盾冲突的第二个回合和故事的结局。
指名朗读，翻译。
5、由是搏击豪强……第一节完
解词：
由是，从此。
震栗，害怕得发抖。
简析：写董宣令豪强震栗，写他在百姓中的威望。
6、总结第一节：本段写董宣秉公执法的一个故事，突出他的不畏权贵、执法必严的精神。文章叙事具体、层次清楚，只本文的写作特点。
三、作业
1．熟读第一段，串译在笔记本上。
2．继续预习第二段。
第二课时
一串讲第二段
这一节写董宣去世后家中贫困的景况。
1、在县五年……敝车一乘。
解词：卒，死亡。
遣，派遣
唯，只。
妻子，妻子和儿子。
敝，破旧。
简析：写董宣死后家中的景况，表现他的清贫、廉洁。
指名朗读，同桌翻译。
2、帝伤之……葬以大夫礼。
解词：伤，悲伤，感到悲痛。
乃，才。
以，因为。
葬以大夫礼，以大夫礼葬，以，用
简析：写皇帝发现他是一个非常廉洁的官员，感到很伤心，按大夫的礼节安葬了他。
二分析课文内容和人物形象。
1、引导学生归纳两段文字的主要内容。
学生发言后明确：第一节写董宣严格执法的故事。表现他不畏权贵的精神。事件的起因是湖阳公主家奴白日杀人，因匿主家，吏不能得。发展：董宣找准机会，格杀家奴。高潮是公主回宫告状，董宣痛陈理由，皇帝命董宣向公主叩头谢罪，董宣宁死不从。结局是皇帝明白了个中道理，重赏董宣。第二节写董宣去世后家中贫困的景况和皇帝对他的评价和待遇，表现他为官清廉。
2、引导学生体会表现手法上的特点
第一节是正面描写董宣，第二节是侧面写董宣，正面和侧面相互呼应。第一节是课文的详写部分，是课文的重点内容，第二节是课文的略写部分，是课文的次要内容，文章详略得当，行文活泼，富于变化。
3、引导学生归纳人物性格特征和品质
秉公执法，不畏权贵，为官清廉，奉公克己。
三延伸讨论
董宣未经审判，“格杀”湖阳公主家奴，你对此有什么看法？（主要是让学生明白古代封建社会和现在文明社会“法”与“执法”的不同，他们根据自己了解的程度讨论，言之成理即可。）
四板书设计
诗词五首(语文版七下)
教案课件是老师需要精心准备的，大家应该开始写教案课件了。只有写好教案课件计划，可以更好完成工作任务！你们会写教案课件的范文吗？下面是小编帮大家编辑的《诗词五首(语文版七下)》，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
诗词五首
教学目标：
知识与能力
1、熟练朗读并背诵五首古诗词。
2、理解诗词大意，把握意境，体会感情。
过程与方法
通过诵读、讨论、对比联想等形式培养学生自主、合作、探究的学习方法。
串情感态度价值观
培养学生热爱古代文化的感情。
教学重、难点及教学突破．
重点
背诵诗词，理解大意，把握诗词描绘的形象、意境，体会感情。
难点描绘意境。突破方法
对古诗词的教学，就是在基本理解诗词大意的基础上，多诵读、多感悟，通过诗
词描写的形象、意境，来达到体会作者感情的目的。
教学准备
◆教师准备
准备投影片。
◆学生准备
熟悉五首古诗词及补充资料。
教学步骤
(第1课时)
第1课时教学流程设计
教师指导学生活动
1．情境导1．朗读，体味
2．重点提2．把握情感
3．拓展巩固3．对比朗读
一、《迢迢牵牛星》(约分钟)
教师活动
学生活动
1．情境导人。投影古诗。秋夕
杜牧银烛秋光冷画屏，
轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水，
坐看牵牛织女星。
2．牛郎织女的故事，尽人皆知，今天我们学习的这首诗就是借助这个神话传说，抒发情感的。(板书题目)介绍：《古诗十九首》在内容上，多写夫妇朋友间的离别相思和文人士大夫阶层的失意郁闷心情；在艺术上，都属于比较成熟的五言诗，情感真挚，语言朴素。
3．“诗”是抒情色彩较浓的一种文体，要想体会作者的情感及当时的意境，就必须反复朗读，下面就请同学们在反复朗读的基础上，谈谈本诗
抒发的是一种什么情感。
4．请同学们将这种情感通过吟咏来表达。(师要做必要的示范和指导)
5．请同学们将此诗改编成一个小故事，讲给大家听。
1．看投影，朗读古诗，进入情景。
2．结合注释①了解《古诗十九首》：收
录在萧统编的《文选》，题目都是用
诗的首句为题。
3．自由朗读、同桌互读结合注释，理解
内容，积累词语。
谈本诗所抒发的情感(全诗抒发了
因爱情遭到挫折而痛苦忧伤的心
情)
4．至少找五位同学来表演，可选好、
中、差同学轮流表演。
5．改编过程中，要充分发挥想像力，内
容要充实、丰富；语言要优美，能将
人带入意境之中。
小组评议，将最佳作品在全班朗读，
朗读仍要做到有声有色。
二．《渡荆门送别》(约分钟)
教师活动
学生活动
1．每个星期天的下午返校的时候，母
亲送你上车，你总会觉得有些许留
恋，这时，看看路旁的树，都会觉得
它们似乎在向你招手，谈谈当时的
感受。
2．板书《渡荆门送别》，提问“送别”到底
是谁送，送谁?
3．请反复朗读本首诗，并结合注释，理
解诗意。请同学们把自己体会到的
意境，用优美的语言表达出来。
4．朗读表演。(本诗充满激情，最好请
几位男同学来表演)
1．各抒己见，谈出真情实感。
2．整体感知，找到理解本诗的突破口：从首尾两联看，是故乡水……长江送诗人离家远游。
3．把握诗歌字面意义的基础上，体会作者的情感。
(如：长江水远远渡出荆门山外，伴随着自己来到楚地游览，本文是作者顺流而下，但他却说江水跟从自己游览，可见诗人的大气魄；苍茫起伏的山峦随着平原旷野的延伸，渐渐消失得无影无踪，一泻千里的长江奔赴莽莽无际的辽阔草原，依然滔滔不绝，天开地阔，诗人开阔的胸襟、舒畅的心情，都流露在字里行间；晚上月亮照在江水里，就像天上飞下来的一面镜子，云气簇拥而来，就像海上结成了一座座楼阁，乘船的诗人仍旧喜爱那不远万里伴随着他的家乡水，诗人虽是远行，却少了几分忧愁多了几分激情)
4．朗读。
三、拓展阅读(约分钟)
教师活动
学生活动
1．李白的诗句很多都与长江有联系，
大家就曾学过他的《早发白帝城》、
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，意境开
阔，激情荡漾。
(投影)：峨眉山月歌
李白
峨眉山月半轮秋，
影入平羌江水流。
夜发清溪向三峡，
思君不见下渝州。’
2．请同学们朗读、比较，这首诗与《渡
荆门送别》在意境上有何相似之处。
1．朗读、比较。
这也是李白青年时期初次出四川
时，依恋家乡山水的一首诗。诗人
是乘船从水路走的，在船上看到峨
眉山尖的半圆的秋月，山月的影子
映在平羌江水之中，月影总是随江
流，好似也依恋着这个初次离家的
游子，与《渡荆门送别》有异曲同工
之妙。
2．两位同学将两首诗做对比朗读表
演。
四、复习导入《春望》(约分钟)
教师活动
学生活动
我们在上学期学习了杜甫的《望岳》。，那是作者青年时代的代表作。“会当凌绝顶，一览众山小”是怎样的豪情壮志。可是诗人在中年却经历了安史之乱，长安被占，诗人被俘，在长安城时，诗人目睹了叛军的种种倒行逆施。第二年三月，春回大地，鸟语花香，草木茂盛，生机勃勃，但这只能增加忧国忧民的诗人的痛苦和感伤。(板书题目、作者)
背诵《望岳》，朗读《春望》，了解背景。
二、重点提示(约分钟)
教师活动
学生活动’
1．放录音，范读。
2．简介律诗各联的名称，并提问。
(1)首联写什么景象?你怎样理解
“草木深”?
(2)颔联中的“花”、“鸟”怎会使作者
“溅泪”、“惊心”呢?表达了作者什
么样的情感?
(3)“家书抵万金”是否太夸张了?
3．国难家愁使诗人变成了怎样的形
象?
1．听读，把握本诗的感情基调。
自由朗读，排除字词障碍。
2．记录、记忆。
(1)它表面是描写城市的破败、人烟
稀少、遍地草木的荒凉景象，实际深
含着人作者无限的感慨。
(2)由于感伤国家破败，看到美丽的
花、听到动听的鸟鸣，反而更增加了
自己的感伤。
(3)并非夸张，这是作者对亲人思念
之切所致。
3．描述诗人的形象。
三、辐射对比(约分钟)
教师活动
学生活动
1．诗人的爱国情感只有通过反复诵读
才能体会，让我们以读来进一步体
会诗歌内涵。
2．下学期我们将学习杜甫晚年的代表
作《茅屋为秋风所破歌》。我们通过
这三首诗会对这位诗史的一生有所
了解。(投影《茅屋为秋风所破歌》)
1．小组轮读课文，互评。朗读表演。
学习自学、讨论，整体感知即可。不
做过多要求。
2．看投影，预习《茅屋为秋风所破歌》，
形成印象。
四、本课小结
今天我们学习的前两首诗歌，一首低回婉转，一首意境宏大，都是中国诗歌中的
精品。请同学反复吟咏，体会作者的情感并搜集一两首与这两首诗在内容、写法上
有相似之处的诗歌做做比较。读了《春望》一诗，我们仿佛看到：诗人站在残破的长
安城中，目睹春花，耳闻鸟鸣，感伤国事，思念妻儿，潸然泪下。他希望战乱早日平
息，他盼望得到妻儿的消息。他抓了抓那因忧伤而日渐稀少的白发，发现少得都有
些插不住了簪子了。
五、板书设计参考
练习设计
◆随堂练习设计
1．给下列加点字注音
皎皎擢素手札札弄机杼盈盈一水间脉脉不得语荆门
2．填写诗句
①迢迢牵牛星，________。
②________，札札弄机杼。
③盈盈一水间，________。
④________，江人大荒流。
⑤月下飞天镜，。
⑥，恨别鸟惊心。
⑦烽火连三月，。
◆个性练习设计
1．请写出至少三句有关写长江的诗句。
2．阅读《相见欢》，回答下列问题。
相见欢。
李煜
无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。
剪不断，理还乱，是离愁。别是一番滋味在心头。
(1)这首词表达了作者________________的感情。
(2)“剪不断，理还乱”运用了________的修辞手法，把________比作________，表达了作者________的心绪。这两句后人多用来比喻________。这首词中的
“愁”与“春望”中的“愁”有什么不同。
3．古人描绘凄惨环境时，常用一些动物形象的描写。你能举几个例子吗?
教学步骤
(第2课时)
第2课时教学流程设计
教师指导学生活动
1．情境导入1．回顾旧知
2．指导朗读2．感知理解
3．诱思导学3．思考表达
4．引导辐射4．拓展丰富
一、情境导入，《白雪歌送武判官归京》(约分钟)
教师活动
学生活动
李白曾有一名句：“燕山雪花大如席”，
今天我们在来学习一首送别诗。虽是
一首送别诗，却以描写边地雪景为主。
板书：白雪歌送武判官归京
朗读记忆，阅读注释①了解作者岑参是
唐代著名边塞诗人。释题(“歌”是指歌
行)
二、指导朗读(约分钟)
教师活动
学生活动
1．指导学生运用工具书，初读课文
2．听读、正音、范读。
3．请大家大声地把课文朗读一遍。
(巡视，个别辅导)
1．借助注释和工具书，解决生字词，读
课文。
2．请2至3名同学朗读课文，其它同学
帮助正音。听读，把握感情基调。
3．自由诵读，熟悉课文内容。
三、诱思导学(约分钟)
教师活动
学生活动
1．诗的前四句是从什么角度写疾风
暴雪的?“忽如一夜春风来，千树
万树梨花开”这一比喻句的本体、
喻体分别是什么，你认为这个比
喻句用得好吗?为什么?
2．哪几句是写酷寒中的军营生
活。运用了什么手法。写作顺
序是什么?
3．(投影：“孤帆远影碧空尽，惟见
长江天际流”)这首诗中哪一句
与李白的这一句有异曲同工之
妙。请找出来并默读。
4．这首诗表达了作者怎样的思想
感情?
1．默读思考(从视觉角度)：
作者把雪花漫天、银装素裹的世界，比喻
成春回大地、满树梨花的天下，十分新
奇、贴切。，作者不畏奇寒、昂扬向上的精
神得以表现。
2．分析发言：
次六句写酷寒的军营生活。运用反衬的手
法，先着意写“珠帘”、“罗幕”，以见主人地位之尊贵，取暖设施之优越；但是穿“狐裘”、盖
“锦衾”仍觉寒冷异常，乃至都护也手脚僵
直，拉不开弓，穿不上甲。“瀚海”二句从帐
内写到帐外，仍紧扣“寒”来写。
3．默读雪地送别的四句。勾划诗句“山回
路转不见君，雪上空留马行处。”
4．畅谈感受。
边地虽酷寒，但不觉其苦；主客虽难舍，
但不觉缠绵。本诗气势磅礴，精神昂扬。
读后令人精神振奋。
四、引导辐射(约分钟)
教师活动
学生活动
1．请学生赏读《沁园春·雪》，思考：这两首诗中的景物都是以“雪”为主，但两者所抒发的感情是否一致?
(此题旨在使学生通过对比阅读，加深对诗中意境的理解。)
学生回答，要联系词句：两首诗都对雪景做了描写，都表达的是不畏严寒，积极向上的精神。岑参的诗主要突出边地的奇寒，毛泽东的词，描写北国雪景，色彩丰富，动静结合，两首诗各有千秋，都是传世名篇。
五、导入《西江月》(约分钟)
教师活动
学生活动
1．放朗读带。
2．请同学谈听了这首诗后的初步感受。
1．静听、欣赏。
2．谈感受(仿佛来到了乡村夏夜，明亮月光，惊飞了夜宿枝头的喜鹊；习习的微风，惹得树上的蝉儿嘶鸣。扑面而来的稻花香，使人联想到丰收的景象。
二、朗读理解(约分钟)
教师活动
学生活动
1．指名解说作者、题目。
2．指导朗读。
1．依课下注释解说：西江月，词牌名。辛弃疾，南宋著名词人，字幼安，号稼轩，爱国词人。
2．个人朗读、齐读。
六、诱思导学(约分钟)
教师活动
学生活动
1．提出思考题。
(1)在上片中，作者选取了哪些景
物，给我们描绘了怎样的一幅画面，
体现了词人怎样的心情?请同学用
自己的话说一说。
(2)上片，夜色清幽，气氛恬静，那么
下片则描绘了什么样的情景?
2．提出问题。
(1)你如何理解“稻花香里说丰年，
听取蛙声一片。”这句话?
(2)从“旧时茅店社林边，路转溪头
忽见。”这句中看出：本来很熟悉茅
店的位置，一时竞找不到了。这是
为什么呢?
3．鼓励个人背诵，看谁背得快。
(提出齐背要求：声音洪亮、注意语速)
1．理解词意。
(1)词人选取了风、月、蝉、鹊这些寻常景物，经过巧妙组合，于寻常中见出不寻常。明亮的月光，惊飞了夜宿枝头的喜鹊；习习的微风，惹得树上的蝉儿嘶鸣。“惊鹊”、“鸣蝉”似写动实写静，以动衬静，真神来之笔。
(2)由近而远，着力描写远处的“星”、“雨”、“茅店”、“路”、“溪桥”，与上片清幽、恬静的氛围相映成趣。
2，分组讨论，明确：
(1)扑面而来的稻花香，使词人联想到丰收的景象，他竟有些掩饰不住心头的喜悦——常人耳朵里喧嚷的蛙鸣，在他听来，俨然是蛙儿们在“说丰年”。
(2)词人因醉心丰收景象而竟忘了自己的位置，反映了词人当时怡然自得、淡泊潇洒的心态。
3．踊跃背诵。集体背诵。
七、辐射比较(约分钟)
教师活动
：
学生活动
提问：你还知道哪些写农村风光的诗
句?与本诗描写的意境有何异同?
交流，思考。(过桥分野色，移石动云
根。采菊东篱下，悠然见南山……)
五、本课小结
这节课，我们学习了一诗一词。在作者的笔下，一幅幅奇异而美丽的画面，或令
人感慨，或使人陶醉，在思想、情感上都给予了陶冶，使我们得到了美的享受。
六、板书设计参考
问题探究与拓展活动
召开一次讨论会，围绕对古诗文的不同看法展开讨论。观点一：“古诗文那么难
学，现在又不写古诗文，有什么必要学呢?”观点二：“古诗文是我国古代文化的瑰宝，
学习古诗文可以继承和弘扬民族文化，增强民族自信心。同时，还有助于提高语文
整体水平。”你怎样看待上述两种观点?你还有其他观点吗?将你的观点说出来，并
说说理由，大家讨论。
教学探讨与反思
古诗文教学，一要重视“读”，特别是朗读；二要重视“想”，联想诗人创作时的意境；三要重视“情”，品味作者所抒之情。做到了这三点，就差不多了。另外，应利用早自习，多积累名家诗作。
《列子》二则(语文版七下)
《列子》二则
教学目标：
1、顺畅朗读，准确翻译，概括寓意。
2、了解寓言故事蕴涵的深刻寓意，正确认识客观事物。
重点难点：
重点：了解课文内容，理解课文中蕴涵的深刻寓意。
难点：顺畅朗读，准确翻译。
教学课时
一课时
教学步骤：
导入：
我们知道的很多成语都来自寓言故事，比如“掩耳盗铃”、“守株待兔”等等，今天我们还要来学习两则寓言故事。
一、《杞人忧天》
（一）朗读课文，正音：
杞qǐ
坠zhuì
寝qǐn
星宿xiù
舍shě然
躇步跐cǐ蹈
（二）解释重点字词
杞人忧天：杞国的一个人担心天崩塌下来，比喻不必要的忧虑。
崩坠：崩塌坠落。
身无所寄：自己没有什么地方可以依托。
废寝食：睡不着觉，吃不下饭。
晓：开导。
积气：聚积在一起的气体。
屈伸：（四肢）弯曲伸展。
行止：课文里是行动、活动的意思。
奈何：为什么。
只使：即使。
有所中伤：有被击中受伤的机会。中，打中，击中。
奈地坏何：地塌了怎么办。奈……何，对……怎么办，把……怎么办。
舍然大喜：放下心来显得非常高兴。
（三）个别学生朗读、翻译，边明确。译文如下：
杞国有一个人担心天会崩塌坠落，自己没有什么地方可以依托，（因此）睡不着觉，吃不下饭。又有一个担心他（身体）的人于是前去开导他，说：“天，是聚积在一起的气体，到处都有气体。就像是四肢弯曲伸展和自由呼吸，整天在空气中活动，为什么还担心它会崩坠呢？”这个人说：“天果真是聚积在一起的气体，那么日月星辰就不应当坠落了吗？”开导他的人说：“日月星辰，也只是聚积在一起的气体之中有光耀的，即使它坠落了，也不会造成伤害。”这个人说：“地塌了怎么办呢？”开导他的人说：“大地是聚积在一起的土块，四处都塞得满满的，没有地方空着，你整天踩踏着它，整天在地上行走，为什么还担心它会塌呢？”这个人放下心来显得十分高兴，开导他的人也非常高兴。
（四）学生讨论这则寓言的寓意。
1、讨论：如何理解“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤”这句话？
这句话的意思是：日月星辰，也不过是聚集在一起的有光的气体，即使坠落，也不会击中甚至打伤人。这句话揭示了杞人的无根据的瞎担心。
2、讨论：从这则故事中你了解到“杞人忧天”这个成语是什么意思？
这是庸人自扰，毫无根据地瞎担心，后比喻没有根据或不必要的忧虑。
3、讨论：如何看待《杞人忧天》中那个好心人的解释？
寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的认识水平，但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法，还是值得称赞的。
（五）板书设计
二、《杨布打狗》
（一）全班齐读，正音：
衣yì缁zī衣yī
天雨yù
（二）解释重点词语
衣素衣而出：穿着白衣服出去。第一个“衣”是动词，穿衣服。第二个“衣”是名词，衣服。
犹是：也像这样。
向者：从前，前些时候；刚才。
（三）串讲课文，译文如下：
杨朱的弟弟叫杨布，有一天穿着白衣服出门。天下起了雨，他脱下白衣服，穿着黑衣服回家。他家的狗不知道是他，迎着他叫了起来。杨布很生气，准备打它。杨朱说：“你也不要打它，你也是这样的。如果刚才让你的狗白着身子出去，黑着身子回来，难道你就不奇怪吗？”
（四）讨论：如何理解“子无扑矣，子亦犹是也。向者使狗白而往黑而来，岂能无怪哉？”这句话？
这句话的意思是：你不要打它，你自己也会是这样的。刚才合情合理你的狗白着出去，黑着回来，你难道会不觉得奇怪吗？这句话揭示了一种现象：现实社会中有很多人，只看现象，不看本质，结果往往出错。
所以，《杨布打狗》这则故事批评了现实生活中许多人只看现象，不看本质，结果往往出错。
（五）板书设计
（六）作业
1、完成每课一练
2、熟读课文
3、预习新课
