三年级《荷花》教案。

身为一位人名教师，我们要给学生一个优质的课堂。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？考虑到你的需求，小编特意整理了“三年级《荷花》教案”，如果合你所需，不妨马上收藏本页。

三年级《荷花》教案 篇1

今天学生似乎很兴奋，课堂效率也较高，因此记录下其中的过程。

师：把描写荷花的句子读一读。

生：（读句）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

（出示）

师：你们仔细读读这句话，觉得这荷叶怎么样呀？

生：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

师：荷叶怎么样啊？

生：荷叶很多。

师：从哪里感受到荷叶很多？

生：挨挨挤挤。

师：什么意思呀？

生：就是一个挨着一个。很多。

师：大家想像一下这个画面，挨挨挤挤让你感受到了什么？

生：我感到荷叶一片挨着一片，一片叠着一片，一点缝隙也没有。

生：我感到荷叶长得很茂盛。

师：还从哪里也感受到荷叶的茂盛？

生：一个个，说明很多很多。

师：好像是我们学过的哪个诗句？

生：接天莲叶无穷碧。

师：这荷花多得怎么样？

生：好像接到天边了一样。

师：你们体会的真好呀。再看看这句话，还体会到了什么？

生：我感受到它很大。

生：我感到它很圆。

师：是呀，形状很美丽。

生：我还感受到它很绿，颜色很好看。

（师板书：叶：多、绿、圆）

师：这么美的荷叶谁愿意来读一读？

生读句。

师：作者明明是写荷花，为什么先写了荷叶呢？

生：如果没有这些荷叶，怎么会有美丽的荷花呢？

师：对呀，荷叶是衬托荷花的。正因为有了这么茂盛的荷叶，才会生长出美丽的荷花来。

那荷花又是什么样的呢？请你们自读描写荷花的句子，划出你最喜欢的句子。

（生划句，交流）

生：我喜欢花骨朵儿的句子。（读句）（出示：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。）我觉得这个花骨朵儿饱胀得马上要破裂似的。

师：那是怎样的花骨朵儿？我们来用手做一做。

怎样做才叫饱胀？

生：就是马上要开放了。

生：就是含苞待放。

师：是呀，它饱胀得马上要破裂似的。你们感受到了什么呀？

生：它好像吃饱了肚子，肚子要破裂了一样。

生：好像里面有个娃娃正想探出头来看看呢。[

生：好像手脚都要伸出来了。

师：是呀，这多荷花好像一个初生的娃娃一样，蕴藏了强大而旺盛的生命力，恨不得马上要看看这美丽的世界一样！

生：马上还说明它心情很急切！

师：对呀，那谁来读读看，能把这急切与强大的生命力表现出来？

（生读句）

师：还喜欢哪朵荷花？

生：我喜欢才展开两三片花瓣的。

师：（出示）为什么呀？

生：它才展开两三片花瓣，很娇嫩。

师：哪个字让你感受到了娇嫩？

生：才

师：什么是才？

生：就是刚刚。

师：用手做一做这朵荷花，你感受到它怎么样？

生：非常美丽。

生：像一个害羞的小姑娘还没有全展开来。

生：非常的美好。

师：你能读一读吗？

（生读。轻轻的。）为什么要这样读？

生：它太娇嫩了，不忍心打扰它。

（生齐读）

师：还有喜欢的荷花吗？

生：有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

师：（出示）你喜欢它什么呀？

生：喜欢它嫩黄色的小莲蓬。

师：具体说说。

生：它那嫩黄色的小莲蓬很可爱，嫩黄色又显得很娇嫩。

生：嫩黄色看起来很新鲜，一个小又显得很可爱。

生：老师，我感觉到露出好像是一个刚刚生出来的小孩子露出了手和脚来一样。

师：我明白了，你是感觉这个小莲蓬是多么新鲜，多么娇嫩，有多么富有生命力啊。你能读出这种感觉吗？

（生读）

师：再看看前半句，你还有什么感受吗？

生：这些花瓣全都展开了。

师：你们比较一下这个全和上一句的才。有什么区别。

生：才是刚刚，全是很充分的展开了。

师：你们伸出手臂来做一做，你们感觉怎么样啊？

生：我感觉好舒服啊。

生：我感觉自由自在。

生：我感觉无拘无束。

师：是呀，多么自由，多么舒展，你们能将这种感觉通过朗读表达出来吗？

（生读句。）

师：在来看看，还有一句描写的很好。（出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。）

这里有个字用得特别好！

生：冒。[

师：冒是什么意思？可以换成哪些词？

生：冒就是探出头来的意思。（板书：探）

生：是长出来的意思。（板书：长）

（分别板书：钻、伸、露）

师：比较一下哪个词好？为什么？

生：探字好像偷偷摸摸的样子，可是白荷花不需要偷偷摸摸，她是光明磊落地长出来的。

生：什么东西都在长，用长字太普通了。白荷花是高高地长在荷叶之间，用冒好。

生：钻出来的东西总是要削尖了脑袋，如果用这个钻的话，显得白荷花一点也不美丽。

生：露是因为荷叶太少才会露出来的，但上文说荷叶挨挨挤挤很多，不可能是露。冒字就说明白荷花主动从荷叶里长出来，也可以说明荷叶很多。

生：我觉得伸字是从侧面伸出来的，可是，白荷花是笔直地长在那里。

师：同学们，你们体会的真好，一个冒字让我们感受到白荷花就像一位亭亭玉立的少女一样纯洁美丽，站在碧绿的荷叶之间，你们能用这样的练习来说话吗？（出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，她仿佛___________。）

生：她仿佛在看看这大自然的美景。

生：她仿佛在和荷叶亲切地交流。

生：她仿佛在尽情地呼吸新鲜的空气。

师：真美呀，让我们一起来读出她美丽多姿的身影。

师：交流了这么多的荷花，书上用了哪个关联词连接了起来？（有的有的有的）

刚才出示的这些句子，谁能按课文中的顺序重新排列一下？

（指名一生上来重新排列）

生：老师，我发现了一个问题，为什么作者描写这些荷花的时候没有按照花骨朵才展开全展开这样的顺序来写呢？

师：你真爱思考，是个肯动脑筋的小朋友。谁来回答这个问题？

（生都摇摇头）

师：你们想想，当时作者看到的荷花多吗？放眼望去怎么样？

生：哦，因为荷花太多了，他来不及观察。

生：用这样的方式想说明荷花很多。

师：是呀，荷花很多，不用一定的顺序来写也可以给人一种错落有致的美感。我们一起来读读第二自然段，体会这美妙的感觉。

师引读：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵很美，看看那一朵也很美。你们瞧，作者对这一池的荷花是多么喜爱呀！如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画那画家的本领可真了不起。[

（读到这里，学生情不自禁问）：老师，哪个画家能把这幅画画下来呀？

（很多学生说）：我觉得没有一个画家可以画下来。

都是大自然的杰作。

师：是哪个画家能有这个本事画下这一大幅活的画呀？

生：是大自然，是大自然，只有大自然有这个本事。

师：对呀，这都是大自然的魅力，赋予了我们这么生机勃勃的画面，是大自然的神力，创造出如此曼妙无比的世界，是大自然给予了我们亲信可爱，充满活力的一切。就让我们带着对大自然的赞叹之情，再来美美地读课文吧！

（点评：本来以为，对画家的理解可能会有些难度，但现在知道了，只要课堂教学组织得好，很多问题学生都可以理解、解决，什么叫呼之欲出就是这样来的吧。）

三年级《荷花》教案 篇2

学习课文第3、4自然段，了解钱塘江大潮潮来时的情形，理解、积累并运用课文中描写潮水的语句。熟读成诵部分语句。

1. 小组合作,探究课文3、4自然段，了解钱塘江大潮到来时的情景，体会其雄伟壮观。

2. 理解，积累并运用课文中描写潮水的语句，熟读成诵部分语句。

3. 体会作者留心观察，抓住事物特点有顺序的描写方法。

三.教学重点：理解，积累并运用课文中描写潮水的句子;学会按序背诵课文。(文字序领与画面结合法)

六.学习方法：小组合作(读书发现--质疑问难--组内合作--组外协作)、感悟发现法

1. 谈话，板题。

2. 理解“观”的意思，引出“天下奇观”。

3. 导入3、4自然段。

二、观看录像，感受壮观 。

看看画面，听听声音，感受这一天下奇观。

1. 谈话激发学习兴趣。

2. 合作学习提示：a.你喜欢文中的那一句，为什么?你能把你喜欢的这句话读的让你们组内的同学也喜欢上它吗?b.你在学习中有什么问题，你们小组是怎样帮助你解决的.?c.通过小组合作，你都学懂了些什么?

5. 反馈合作成果，构建全体读书感悟氛围。

6. 引导小组感悟。a.朗读文中描述大潮的句子;b.课件展示描述的情景;c.引导发现大潮雄伟壮观(想象和实践表演);d.感情朗读。(引导发现法)

1. 范读课文，听后练习。刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把“观潮”的顺序给打乱了。其实，作者写得可有顺序了。下面，我们就先来做一个听的练习。

听老师读这段话(出示)，看谁本事大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。

师读生听：

午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动……过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。(再近些)，只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白色城墙。(浪潮越来越近)，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

2. 感悟发现：作者是按从远到进顺序来描写潮水的;抓住了大潮的声音和大潮的变化描述出了大潮的雄伟壮观。

3. 评价：背诵得多有感情啊!我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越近，声音(越来越响)，浪头(越来越高)，气势(越来越大)。钱塘江大潮真不愧为(天下奇观)!我们为之自豪，为之(骄傲)!

今天，我们学习的两个自然段里，词语非常丰富，你们想不想把它们积累起来?听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。 (人声鼎沸、山崩地裂……)

看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过，会不会用了 呢?咱们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢?师出示一段话：

今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上( )。可潮来时，却一浪一浪( )，一浪一浪( )。湖水声犹如( )，海堤上尽管( )，但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在( )的地方。

三年级《荷花》教案 篇3

【应知应会】

1．通过观察图画，理解课文，欣赏荷花的美丽。

2．学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚的。

3．学习本课生字新词，练习用有的有的有的写几句话。

【重点难点例析】

1．理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句联系起来想象一池荷花这一大幅活的画。

2．体会我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

例如，如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。这句话有两层意思。一是眼前这一池荷花就像一大幅活的画。这幅画不仅美丽，而且是活的。从白荷花在圆盘之间冒出来、花瓣儿展开、花骨朵儿饱胀得马上要破裂等词句中，我们可以感受到白荷花竞相开放的生机和活力。二是创作这一大幅活的画的画家了不起。画家是谁？是大自然。那画家的本领可真了不起，表现了作者对神奇的大自然的由衷赞叹，是美妙的大自然使作者产生人在画中游的感觉。

【课课练】

A组

一、给下列加粗字注音。

（） （）（）（）

花骨朵舞蹈 告诉觉得

二、看拼音写汉字。

b lǜ lin pngzī sh i i jǐ jǐ

（）（）（）（ ）

piāo dng bǎo zhng p li piān piān qǐ n jiǜwn do y zhn qīng xiāng。

________________________________________________________________________________________________________

二、选词填空。

就要正在已经

1．荷花（）开了不少了。

2．荷叶（）风中舞蹈。

3．（）开学了，我们要提前做好开学前的准备工作。

三、仔细看图，再读课文，回答问题。

1．从课文中找出描写荷叶多、绿、圆的句子，抄在下面的横线上。

_______________________________________________________

2．我看到的荷花是什么样儿的？

刚开的白荷花_________________________________

全开的白荷花_________________________________

将要开的花骨朵儿________________________________

三年级《荷花》教案 篇4

【教材分析】

《荷花》是小学语文第六册的一篇精读课文，这篇课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文不到400字，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。

【教学目标】

一、学会课文中的生字新词。

二、让学生通过学习感受文章准确、生动的语言表达，积累语言；

三、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。

【教学重、难点】

一、理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”；

二、感受荷花的美，并能有感情地朗读。

【设计理念】

阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。

【教具准备】

多媒体课件

【教学流程】

一、谈话导入

教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）

从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花不仅是因为荷花的美丽与清香，还因为它有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。你们想看看这样的荷花吗？

今天这节课就让我们来一睹荷花的风采。板书课题：荷花（生齐读）

二、初读课文，学习生字词。

1、请同学们打开课文，自由大声地读一读课文。与荷花打个招呼。

2、再读课文。

（1）学生读课文，注意读准字词句，把课文读正确。

（2）认读生字词。（开火车读、领读）

（3）提出难写的生字进行生生交流。

3、指名分节读课，及时纠正学生读中的错误。

三、再读课文后，学习第一节。

1、生默读后，师问：课文中描写的荷花给你留下了什么印象？（美）

2、作者是带着怎样的心情看荷花的？你是从哪儿体会到这一点的。

（指名读）

3、是什么吸引了作者？（板书：清香）

4、齐读第一自然段。

四、学习第二自然段，潜心品读，领悟语感

1、教师引入：荷花不仅香气怡人，而且美丽动人。请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”

2、学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。

预设1：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！

预设2：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）

出示：白荷花在这些大圆盘之间地冒出来。

教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象说话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛。”写后组织全班交流。

三年级《荷花》教案 篇5

一、复习旧知，导入新知：

2．这节课，我们就来看看作者是怎样写荷花的。

二、品读美文，领悟语感：

1．指导朗读第一段：

（

（2）为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池为跑去呢？

（3）指导朗读：要把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的迫切的心情读出来。

（“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！

三自然段：

（1）过渡语：一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢？

（三自然段。找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。

（

作者为什么写荷叶呢？有很多同学喜欢这一句，谁能说说你为什么喜欢这一句呢？

你能告诉大家这一句美在什么地方吗?(让学生观察画面，理解“挨挨挤挤”，注意引导学生体会荷叶的数量多、形状大、颜色美)

（4）有谁喜欢写荷花的句子，请读一读。

这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢（活的画）？请在书上找出来读一读。

作者把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么？

①请自由朗读第二自然段，你觉得这一池荷花哪儿美，像一幅画？（抓住荷花的“颜色美：绿叶、黄心、白花瓣；姿态美：全开的、半开的、花骨朵儿；整体美”认识荷花池的美得像一幅活的画。）

这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画（活的画）？

②再读第二自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨挤挤”、“冒”、“才展开”、“露出”、“破裂”等词语理解荷花的动态美。）

重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

a．谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？

b．换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？(长、钻、伸、露、探、冲)

c．表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地……）

d.把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。（多媒体展示：从挨挨挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。）

e．激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？

（组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_______________。”写后交流：例如：“……仿佛想深深地吸一口新鲜空气。”“……仿佛在尽情展示自己的美丽容貌”等等。）

f.小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。

③这么美的一池荷花，可不就是一大幅活的画吗？让我们一起来赞美这大自然的杰作吧！有感情的朗读第二自然段。你能通过读来把荷花的美表现出来吗？

④解读“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

a．这些姿态是什么样的，我们来看看！（演示：荷花的三种姿态）

b．看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？（刚开的、全开的、将开的`。）

c．引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的句子回答老师，并做出动作）全开的呢？将开的呢？

d．自由练读（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？）

e．喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。

（5）学习第三自然段：

师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？（千姿百态）

这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗？

a.请同学们再认真读一读课文第二段，自己选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。

（学生画、剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介绍一下自己画、剪的荷花。我是盛开的荷花，我是含苞待放的荷花……。）

（在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，荷花要有高有低，以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的意思。）

师指着荷池：老师觉得，我们班的同学实在太了不起了，作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。（引读。）

我们班的同学就是那了不起的画家。同学们，为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌。

b.正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并可以加上一些动作，看看那一小组的学习效率最高。

（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。）

五自然段：

（五自然段。

（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢？

（表演引读。

作者所以会有这些想象都是因为荷花大美了，这一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块在四、五段中陶醉吧！（配乐朗诵）

三、审美表达，丰富语感：

1．想象说话，迁移情感。

（1）小结写作方法：读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？

作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。

指导学生有这样的句式说话：“荷花！_______________________。”（例：“荷花！你美丽动人的形象将令我终身难忘。”）

3．品读诗句，回味情感：

这些荷花可真是太美了！同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘了、赞美了荷花，老师还能用诗赞美荷花呢！“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。“你们能用你知道的古代咏荷的名诗名句来赞美荷花吗？（如：杨万里《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”李白《赠江夏书太守良宰》：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”……）

多媒体出示：古代咏荷名诗名句，学生速读，帮助学生积累语汇。

四．作业设计：

读下面的一段话：

风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……

1．想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告诉你什麽？还有哪些你喜欢的小动物会你交谈些什么？

2．模仿课文中的句子写一写。

[板书设计]

荷花

闻到花香： 一……就…… 赶紧跑

荷叶：挨挨挤挤 碧绿 大圆盘

观赏花姿

荷花：冒出来----刚开的、全开的、将开的

三年级《荷花》教案 篇6

《荷花》是人教版小学第六册的一篇看图学文，是叶圣陶先生的作品。课文用第一人称描述了公园里的一池美丽的白荷花和我看荷花时的感受，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。课文内容可分为两大部分：第一部分(13节)，写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行直接记叙描写。作者由闻到清香，来到荷花池边。乍看荷花，有的初放，有的盛开，有的含苞欲放。再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。接着通过假设一大幅活的画，围绕一个活字，展开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分(45节)。作者从想象的角度，对荷花进行比喻性描写。进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，叫读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。全文内容不多，意境却特别美，这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。我所教的三年级小朋友思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在北方，对荷花了解甚少。正是考虑到这个特殊原因，在本堂课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。

一、教学目标

根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。课文第二自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔。围绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目标。

1．自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思。

2．按提示分析指定的句子。

3．理解并概括1、3自然段的大意。

4．有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。

5．初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。

二、教学重点、难点

重难点在于在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到教学目标提出的感受荷花之美；培养学生审美情趣和热爱大自然的情感。

三、学习方式

1.我国语文教学有熟读、精思、博览的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使之能和谐发展。我在本课教学中让学生通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。

2.采用小组合作学习的方式进行学习，学生互相质疑、解疑，进行朗读评价。

四、教学思路

根据本课教学的目标和教学的重点难点，我设计了以下教学过程：

《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我在设计本课教学时注意引导学生联系生活经验，用多种方法读书，以读促理解，感悟课文情境。引导学生体会作者看到荷花时的心情起伏变化，理解作者的心情变化的同时，体会作者是怎样把心情的变化写具体的。根据本课教学的重点、难点和学生的学习方式，我将本课设计为如下环节：

(一)激趣导入

一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓万事开头难也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的良好的开头，等于成功的一半。《荷花》一课的导入，可用谜语激超：一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，多频道运作，情绪一下于被调动起来了。形成了未成曲调先有情的良好的课堂基调。

(二)初读课文，理情思路

初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立框架结构的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现挚领一顿，百毛皆顺的教学思想。

1．自读课文，自学生字新词。教师检查：

a．哪些字容易读错，该怎么读

b．哪些字容易写错，怎么记

c．蓬、骨的结构。

2．课文写了荷花的哪几方面

多媒体出示题检查：作者写了荷花（）、（）、（）和自己的（）。

(现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅读习惯的养成打基础。)

(三)深读悟情，学法迁移

当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说讲述是信息的单向传递，那么谈话也不过是信息的双向传输，而讨论却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。

1．第一段课文。

a思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人

b这些词语的朗读语调该怎么处理请你读读。

c放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。

深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小猴于下山，那样捡了芝麻丢了西瓜。

2．第二段课文。

a过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。

b图文对照，自由默读。用～～～标出这一段的总起句。用()标出荷花的各种形态。

c学习写荷花的句子。

(a)学习写花骨朵的句子。

①读这句话，感觉怎样

②通过哪些词表现的

③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。

④总结学法：整体感知抓重点词品读悟情。

(b)学法迁移，半扶半放学习写荷花才展开和全展开的句子。

d学法迁移，放手学习写荷叶的句子。

e讨论写荷花为什么先写荷叶讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的挨挨挤挤、碧绿、大、圆，才有千姿百态，生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。

f师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。

g指导背诵第二段课文。

在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不禁由衷地感叹，真是景如图，画如景啊!学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加指点，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。

3．第三段课文。

a过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里展开讨论，然后选代表汇报。此项自学安排，意在巩固学法。

b着重讨论如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像，有的像，有的像，所以当它是一幅活的画。

c以陶醉的语气感情朗读这一段。

d用白荷花概括这段大意。

e用书上这段的开头句作总起，用上有的，有的，有的的句式，学写荷花的姿势。根据单元训练重点，变式进行学写迁移。丰富学生的想象，积累语言，掌握段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进学生各种感观的调配使用，达到教学最优化。

4．总结课文。

今天这堂课，你们学到了什么俗话说：编筐编篓，全在收口。课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培养，为高一年级的学习打下基础。

5．课外练习。

用总分法写一种花。

五、教学反思

1．教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。

2．抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，

不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。

3.多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的美是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。

三年级《荷花》教案 篇7

师：同学们，今天我们继续学习课文《荷花》，请大家齐读课题。

生齐：荷花

师：想看看荷花吗？那就跟着我到荷花池边去欣赏一下吧。

（播放视频荷花），学生边看边小声议论。

师：你们看得都入迷了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？

生：千姿百态

生：美丽

生：百看不厌

生：完美无缺

师：你们说得真好。那你们看到的荷花是这样的，课文中描写的荷花又是怎样的呢？请同学们翻开课本，自由地读课文，看看你有什么感受。

生自由读课文。

师：读了这篇课文，你有什么感受呢？

生：我感受到了荷花是那么的美丽。

生：我觉得荷花真漂亮。

生：我好像闻到了荷花的清香。

师：是呀，荷花真美呀，课文哪一段最具体地写了荷花的美呢？

生齐：第2自然段。

师：请同学们再读读第2段课文，把你喜欢的句子划下来，多读几遍。

生读课文。

师：谁能把你喜欢的句子读给我们大家听。

生：我喜欢的句子是荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘。

出示句子，再指名读。

师：挨挨挤挤是什么意思？

生：一个个挨着、挤着。

师：你能表演出来吗？

生：不能。

师：怎样才能演出来呢？谁愿意帮他。

不少同学跑到讲台前，大家挨在一起。

师：哦，这就是挨挨挤挤。挨挨挤挤说明荷叶怎么样？

生齐：多！

师：老师这儿有一幅图，（贴池塘图在黑板上）这是什么呀？

生：这是池塘。

师：老师想请你们帮我把这些荷叶贴在池塘里，注意要表现出挨挨挤挤的。

学生贴图，刚才没有表演的学生优先。

师：贴得真漂亮。我们再读读这个句子。

生读这一句。

师：读了这句话，除了知道了荷叶多，还知道了什么？

生：知道了荷叶很绿，是碧绿的。

生：它的形状是圆的，很大。

师：谁能读好这句话呢？

指名读，齐读。

生：我喜欢的句子是有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

师：你喜欢这样的荷花，我听出来了，特别是你轻轻地读出的小莲蓬，读得多好呀。[

课件出示荷花的三种不同形态。

师：你们看，荷花有着不同的姿态，他喜欢的是其中的哪一种呢？

生指出。

师：这是全开的荷花，还有谁也喜欢这样的，请你也读一读。

指名几个学生读。

师：这是怎样的荷花呢？有谁喜欢这样的，请你读一读。

生读。

师：这是半开的荷花，也很美呢。再来看看这一种。女同学齐读。

师：全班同学齐读这三句话。试着把它背下来。

拿出三种形态的荷花剪纸，指名同学边背边贴在图上。

看图一起背诵这三句话。

师：老师喜欢什么句子，你们想知道吗？我也读一读，好不好？

生齐：好！

出示句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。教师读句子。

师：有谁和老师一样喜欢这句话的？你能读读吗？

指名读。

师：大家听出来没有？我们读的时候都突出了哪一个字？

生齐：冒

师：在这里，冒字还可以换成别的什么字？

生：钻

生：露

生：长

生：冲

生：跳

生：其实就是长出来。

师：怎么样长出来才叫冒出来

生：转眼间就长出来。

生：高兴地、兴奋地长出来。

生：很急切地长出来叫冒出来。

师：大家说得真好。你们看（出示课件），这就是从挨挨挤挤的荷叶之间急切地、争先恐后地冒出来的荷花。你们想啊，这些荷花冒出来以后，仿佛想做些什么？

生：它们想看看外面的世界。

生：呼吸新鲜的空气。

生：它们想出来玩一玩，吹吹风。

生：他们想出来和大圆盘交朋友。

生：它们想出来看看蓝蓝的天空，看看高高的大树。

生：它们还要向人们展示它们的美丽。

师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个冒字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。

师：你们看，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，

生齐：很美

师：看看那一朵，

生齐：也很美。

师：面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹

出示句子：如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。齐读。[

师：同学们，你们知道这位画家是谁吗？

生：叶圣陶

生：不，是大自然。

师：真聪明！正是神奇的大自然为我们造就了这么美丽的画卷。让我们有感情地朗读课文第三自然段，夸夸我们这位了不起的画家！

师：读得真好，老师也想读了。下面听老师读，好不好？

教师配乐朗诵第四自然段。

师：美吗？喜欢吗？想读吗？那就自由地美美地读吧！

生自由感情朗读。

师：我感觉大家都陶醉了，谁来读给我们听。

指名23名学生读，全班齐读。

师：我仿佛也变成了一朵荷花（贴小孩头像图在荷叶上）。除了蜻蜓和小鱼会来和我说话，还有哪些动物会来跟我讲话呢？

生：小青蛙会来对我说：我的孩子长大了！

生：小蜜蜂来对我说：你看，我清早采的蜜多甜呀！

生：小鱼告诉我它梦见它的妈妈带它到处游玩，多快乐呀！

师：我知道还有很多小动物有好多话要对荷花讲，下课后，把你要说的话写下来，好吗？

师：下面我们来看这样的一篇短文。（学生拿出补充材料）这是朱自清所写的散文《荷塘月色》中的一段，老师先给你们读一读。

师配乐读。

师：这是著名作家、散文家朱自清写的《荷塘月色》的一段，回家后，读给你的爸爸妈妈听，并把你喜欢的词语和句子摘抄下来。

师：同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的。让我们热爱荷花，热爱大自然吧！

三年级《荷花》教案 篇8

师：我们来自学幻化荷花这部分内容，你喜欢哪句话就和同学读一读，说一说。

师：现在请汇报一下你们的学习成果。

生：我喜欢第一句话，（生读第一句话）在这句话里作者把自己说成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一点不明白，作者说自己是一朵荷花，为什么在前面还要加突然仿佛两个词语呢？

师：你不仅能领悟作者的感情，还能提出问题，看书看得真仔细，谁能回答这个问题？

生：我认为仿佛是好像的意思。作者把自己说成是荷花可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上仿佛一词。

师：你说的有道理，其他人还有不同的看法吗？

生：我的看法跟他不一样，作者把自己想象成荷花只是很短的时间，所以用了突然

师：谁愿意给大家读这句话？

生：（读）

生：我认为他读得很好，只是仿佛雪白这几个词应读得重些。

生：我喜欢这三句话。（指2、3、4句）我觉得翩翩起舞一词用的好，他写出了作者随荷花舞动的美。

师：那么你能根据你们的理解表演一下吗？

生：能！（表演）

师：真的很美。你的表演很精彩，看来你已理解了翩翩起舞这个词了。

师：是不是都想读一读？

生：是（齐答）

师：那咱们就齐读这三句话，可加动作。

生：（齐读，边读边表演）

师：好，把荷花的美读出来了，我似乎看到了一大池荷花就展现在我眼前。

生：我们小组喜欢最后两句（读），在这两句话中作者与蜻蜓、小鱼成了朋友，他把自己真的当成荷花了，我觉得像童话，

师：很好，那如果你也变成了荷花，想象一下会有那些动物来告诉你什么？

生：小蜜蜂会飞过来告诉我采蜜的快乐！

生：蝴蝶会飞过来和我翩翩起舞。

生：小蜻蜓会飞过来告诉我今晚这里要召开音乐会。

教后记：学生的感受是通过朗读来实现的，读书百遍，其义自见。在这次的教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。

对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，我努力创设了一种民主、平等的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。在教学中想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花和蜻蜓小鱼蜜蜂等聚会时欢快的情景，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，悟了就演，让学生先把感悟到的读出来，说出来，演出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。

《三年级《荷花》教案》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“三年级荷花教案”专题。