《马说》教案如何写集锦。

教案课件是老师上课的重要部分，每位老师都需要认真准备自己的教案课件。而写出优秀的教案课件，也能提升老师教学水平，撰写教案时需要考虑什么？今天我给大家带来了一篇介绍“《马说》教案如何写”的文章，见到您非常高兴我们希望这里的内容能够吸引您的阅读兴趣并收藏！

《马说》教案如何写 篇1

通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学生了解说这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用托物寓意的表现手法。

1、掌握文中的主要实词和虚词的用法。

2、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。

1、掌握文中主要实词和虚词的用法。

2、理解文中所阐明的深刻道理。

2、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。

请学生课前预习课文，查找有关马字的成语。

2、点明本文体裁，介绍说这种文体。

本文是一篇寓言性杂文，属论说文体。说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，说就是谈谈的意思，比论随便些，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。

1、听录音跟读，注意读音、停顿。

2、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。

⑴ 翻译下列句子，并解释加粗的词。

① 祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。

② 一食或尽粟一石。

③ 才美不外见。

④ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

3、老师指出文中要求掌握的特殊句式。

分析：于相当于在，于奴隶人之手是介词结构的后置。

4、请一个学生翻译全文，其他学生补充。

5、用简洁的语言归纳文章每段的内容。

⑴ 文章开头是如何阐述千里马和伯乐的关系的?

⑵ 没有伯乐，千里马的命运会怎样?

⑶ 千里马的才能为何被埋没?

⑷ 作者是如何痛斥食马者的不知马的?

⑴ 策之、食之、鸣之是什么句式，三个之字的用法是否一样?

⑵ 本文三段文字都用一个也字收住，它们分别表达了作者怎样的感情?

⑶ 文中的伯乐、千里马、食马者各有怎样的寓意?

⑷ 作者借千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情?

2、点明托物寓意的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。

1、古代还有哪些怀才不遇的文人，请搜集其作品。

2、课外阅读《龙说》，进一步了解托物寓意的写法。

3、背诵课文。

《马说》教案如何写 篇2

知识与能力：

1．掌握文章中的一些重点词语的含义，积累一些文言知识。

2．结合课后注释，疏通文章意思，逐步提高文言文的朗读和疏通能力。

过程与方法：

1．通过不同形式的朗读，理解短文所阐明的深刻道理。

2．通过合作探究的学习方式，引导学生体会文章语言的精妙。

情感态度与价值观：

注重对学生的情感熏陶，让学生认识封建统治者不识人才、埋没人才的昏庸，引导学生认识到在今天的优越条件下，要努力使自己成为实现四化的有用之才。

理解课文内容，加强文言词语的积累和运用，提高学生自主阅读的能力。

1．体会作者在文章的字里行间所渗透的情感。

伯乐相马的故事古已有之，本文作者韩愈借千里马的不幸遭遇发出不平之音，激起了古今许多有才之士的共鸣。下面就让我们一起走进课文，去看看作者是怎样“说马”的吧。

1．学生自由读课文，扫清字词障碍。

2．教师范读，学生正音，划出朗读节奏。

3．学生齐读，教师及时纠错。

4．学生自由朗读，了解课文内容，翻译全文。

祗辱于奴隶人之手 辱，受屈辱。

不以千里称也 称，（著称）称号。

虽有千里之能 虽，虽然。

才美不外见 才，才能；美，美好的素质。

且欲与常马等不可得 等，等同；可，能够；得，办到。

安求其能千里也 安，怎么；求，要求。

鸣之而不能通其意 通，通晓，明白，懂得。

②代词，他（她、它）的，他（她、它）们的，他、她、它（们）；其中的；表指示，“那”或“那些”。

③连词，表假设，“如果”；表选择，“或者”“还是”，表让步，“尚且”。 ④助词，在句中，无实义，起调整音节的作用。

①祗辱于奴隶人之手 形容词作动词，辱没、受辱。

②一食或尽粟一石 形容词作动词，吃尽。

③食马者不知其能千里而食也 数量词作动词，行千里。

④策之不以其道 名词作动词，鞭策、驱使。

⑤食之不能尽其材 形容词的使动用法，使……用尽，竭尽。

①马之千里者 “千里”是中心词“马”的后置定语。

②祗辱于奴隶人之手 介词结构后置。“于”相当于“在”。

指定学生翻译课文，师生共同点评后，学生自由朗读课文和译文。

2．文章首句是发人深省的警句，是感慨万千的名言。那么，你们说说到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说？

明确：应该是先有千里马，后有伯乐。因为存在决定意识，伯乐善相马的知识和经验，必须从社会上（或自然界）存在着的大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来。但是因为世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了，所以作者要这样说。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。

3．课文第二段说明了什么？

明确：分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。为千里马被埋没鸣不平。为千里马得不到应有的待遇而感到同情和惋惜。

4．第三段中连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是一种什么表现手法？句中三个“之”字的用法是否一致？

明确：排比的修辞手法，刻画“食马者”的浅薄愚妄。三个“之”字用法不同。 5．总结全文：本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗？

明确：《马说》通篇用的`是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺针砭和控诉。

如果你是一匹“千里马”，在今天的社会中你会把“世有伯乐，然后有千里马”的名言作为自甘沉沦，一味埋怨环境的挡箭牌吗？（作者看来，伯乐更重要，因为先有伯乐，然后有千里马）

不能，尽管人才需要别人赏识，需要有机会施展自己的本领，但作为千里马的人才应该主动创造环境，要给点阳光就灿烂，没有阳光也要自己发光。相信只要是金子，总会闪光的。

如果未被发现怎么办？

毛遂自荐的方式。把自己的才华积极主动呈现出来。可以暂当卧龙，等待机遇一举成名；“树挪死，人挪活”，换个环境，打造新局面吧。

难道作者一定是对的吗？千里马一定是被饲马者埋没的吗？他自己难道没有责任吗？ 1．我觉得千里马自己也是有责任的。你虽有千里马的才能，但是别人不把你当千里马看，是因为平时你不能够引起别人的注意，你应该向那些人展示你的才能，引起他们的注意，从而得到他们的赏识。

2．我觉得千里马的出现一直都是很被动的状态。它应该去主动地表现自己，突出自己的技能，才能够令人赏识。我们在社会上也要注意这一点！要想成为千里马，除了环境，还有自身的因素，客、主因素共同作用，我们才能脱颖而出。

3．作者所表达的思想感情也是有一定局限性的。他还是仅仅把认识并提拔人才的希望寄托在封建统治者身上。暴露了他作为地主阶级文人看不起下层劳动人民的心态。从“奴隶人”的称呼上就可以看出。

这一课，我觉得重在调动学生的内心情感，体会作者的思想感情并由此感觉到现在学习生活的幸福和优越，从而激发学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。课堂中学生学习劲头很大，气氛很好。拓展延伸一块将课本上的知识与当今现实社会联系起来，凸显了学以致用的教学理念。同时，有助于开启学生的思维大门。有的同学提出的问题

是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明了同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围，教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，给予鼓励引导，提供同学们畅所欲言的机会。所以，我在课堂结束前安排了一场辩论赛，既加

深了学生对课文的理解，又把整节课的气氛推向了高潮，使学生体会到了学习的乐趣。

《马说》教案如何写 篇3

1、导语：世人常常感叹机遇不至，自己纵有经天纬地之才，却难遇上一个欣赏自己的伯乐！于是，古之文人常抒发出不平之鸣，从屈原的《离骚》到李商隐“不问苍生问鬼神”，直到韩俞的“大凡物不得其平则鸣”。于是，历史上演了一幕幕时常相似的画片：千里马“骈死于槽枥之间”，不能不令后人为之扼腕长叹！

在唐风的天空里，值得后人称赞的还不只是韩愈的“伯乐”“千里马”给人带来的震撼，更在于他这种“以文为诗”，诗文结合的写作特点，在他的倡导下，极力反对六朝以来的骈体文风，而代以先秦两汉散文的特色，为中国文学发展带来了震撼千年的影响，于是，一代大儒就在“古文运动”中诞生了；于是，在唐风宋韵中，又站立起了八个顶天立地的散文大豪！而韩愈，被列为“唐宋八大家”之首。今天，我们就来学习他的马说。

B，关于说，马说，什么意思？是马要说话吗？（是古代一种议论文体用以陈述作者对某些问题的看法）。学过的还有《爱莲说》，以后还会学《师说》、《捕蛇者说》

2、又到了单独吹竽的机会了，谁愿意吹奏一段。

3、其他同学点评他吹的怎样？优欠、有无问题。（调吹的准不，轻重缓急、情吹出来了吗？）

三、疏通文意：

1、下面请同学这样啊：对照注释及资料，口头翻译，可以同学间交流，也可以和老师交流。

2、（――分钟后）：请同学们提出质疑不解处、困难处。例：策之、食之、鸣之（鸣叫它，对吗）

（1）找出文中字形相同但意义不同的词语，可以两个人一块儿找，比如“食”。明确：食（食不饱，力不足，吃；一食，吃一顿；食马者不知其能千里而食也，通饲，喂）能（虽有千里之能，本领才能；不能通其意，能够）策（执策而临之，鞭子；策之不以其道，用鞭子打）。

（4）说说两个其字的用法：其真无马也？其真不知马也。（其1表反问语气，其2表感叹语气。几位同学试读。建议“其真不知马也。”中的句号该为感叹号，哪一个好？给编辑部去一封信）

4、请一位同学通译全文。

四、文中哪一句话可以作为本文的中心？

1、明确：其真不知马也。因为缺少了伯乐的眼光，世有伯乐而后有千里马。）“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”如果没有伯乐，千里马将会――怎样？被埋没。

五、找出被埋没的遭遇表现？例：食马者不知其能千里而食也（又想马儿跑，又想马儿不吃草”）

六、不认识千里马的人对千里马发出了怎样的感叹呢？明确：曰，天下无马！……更荒唐可悲的是，还拿着鞭子站在千里良驹面前说，天下无马。作者发出了增样的感慨呢？呜呼……

七、作者仅仅是在写千里马的故事吗？

强调：人的故事：《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（795―800）。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。

托“其真不知马也！”的故事―托物言志（或）―言“埋没人才”的道理

总结：流露的是作者怀才不遇的心情和对封建统治者埋没摧残人才的揭露和控诉。

那么，假如你将来也遭遇到怀才的情况，那么你会认同以下哪一种情况呢？也可以谈谈这几种情况以外的认识。

结语：韩愈以良马喻人才，写自己生不逢时、知遇之难，今天，我们有幸生长于新时代，不愁没有伯乐，只怕没有真才。我希望你们就是一匹匹真正的未来的千里马。能做到吗？（能！大声点，能！再来一遍，能！）

《马说》教案如何写 篇4

1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;

2、理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意。

1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;

请学生说说有关“马”的成语。

相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。伯乐见了，就赶紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。“说”是“谈论”的意思。

1、听课文录音;

1、学生自学，划出疑难点;

⑵一词多义：

翻译文言文，一定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。而且，必须大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨，所谓“书读百遍，其义自见”是也。

1、背诵课文;

2、完成《语文作业本》基础部分;

1、指名背诵课文;

1、千里马指什么?伯乐又指什么?

“千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能发现赏识任用人才的人。

2、世界上肯定是存在千里马的，但有的千里马能被发现，原因是什么?而有的千里马却被埋没、被摧残，原因又是什么?

前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”

3、文章寄托了作者怎样的思想感情?

寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。

1、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题?

如果没有伯乐，即使有千里马，也不可避免终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发现人才、赏识人才、任用人才的重要性。

2、贯穿全文的中心句是什么?

“其真不知马也!”

3、古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢?是不是仍像古代那样等待别人去发现，抑或是怎样呢?

运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。

1、背诵全文;

2、完成《作业本》练习。

3、阅读《骥伏盐车》，回答文后题目：

夫骥之齿至矣，服盐车而上太行。蹄申膝折，尾湛胕溃，漉汁洒地，白汗交流，中阪迁延，负辕不能上。伯乐遭之，下车攀而哭之，解纻衣以冪之。骥于是俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者，何也?彼见伯乐之知己也。

⑴千里马受到怎样的不公对待?

⑵千里马为什么“俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者”?

⑶文中表现出伯乐怎样的思想性格?

《马说》教案如何写 篇5

一、自主学习。

（一）基础达标：

1、作者作品介绍。

《马说》选自___________，作者___________，字___________，___________代著名文学家。他与柳宗元共倡古文，并称“___________”，是“_______________________”之一

2、文体、背景介绍。

说，是古代的一种文体，可记叙，也可议论，都是为了说明一个道理。用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，相当于现代的杂文或杂感。初一学过的_______________就属这一文体。

写作背景：韩愈不仅是千里马，而且是极为出色、千年一遇的千里马：25岁中进士，有“文起八代之衰”的称誉，位列“唐宋八大家”之首，是古文运动的倡导者之一，著有《马说》、《师说》等经典诗文。但又是一匹不得志的千里马：本文写于韩愈初登仕途之时，他曾三次上书宰相求擢用，但始终未被采纳，只得相继依附于节度使幕下，郁郁寡欢。他一生多次被贬，纵有“忧天下之心”，却无施展之处。

3、字音、字形、词语

（1）读准下列加点字的读音。

伯乐（）骈死（）槽枥（）（）相马（）

粟（）外见（）食马（）

（2）．借助词典、书下注释及有关参考资料，解释下列划线的重点词语。

①故虽有名马，祇辱于奴隶人之手（）（）

②骈死于槽枥之间（）（）

③马之千里者，一食或尽粟一石（）（）

④是马也，虽有千里之能（）（）

⑤安求其能千里也（）（）

⑥策之不以其道，食之不能尽其材（）（）（）

⑦执策而临之（）（）

（二）初读感知：这篇文章作者为什么要对“马”进行这么深入思考呢？

二、合作探究。

活动一：诵读。（抓住两个字“语气”）

1、用句子内部的停顿来表达语气。

①学生试读。

②老师范读或放录音。（学生在文中做标记。）

强调点拨：“食（ｓì）马者”“食之不能尽其材”“食”的读音______。划出停顿：“才美不外见”；“且欲与常马等不可得”、

③学生朗读。

2、通过句中关键的词语来表达语气。（文中用了很多“不”字，同学们数数有多少个？）

①点拨：朗读《马说》，就要把“不”字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。下面就在掌握停顿的基础上，通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。读的时候，一定要做到慢一点读，要旁若无人地大声朗读。

②学生朗读（多种形式朗读）。

3、通过句末的叹词──三个“也”字来体会文章的语气。

①老师范读。

点拨：“祗辱于奴隶人之手不以千里称也”（读出惋惜的意味）

“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”（表现出不平的语气）

“呜呼！其真无马耶？其真不知马也！”（读出作者愤慨的语气）

②学生自由朗读。（多种形式读）

4、要学会表现精段里的语气。（排比语气，对食马者嘴脸的勾画，作者的.愤慨。）

老师范读点拨，学生自由朗读。

5、学生演读全文。

活动二：积累。

1、听记积累。（听老师讲解并记录）

奴隶人：_____________________________________；

“其真无马耶”，“其真不知马也”中的两个“其”______________________________________“马说”的“说”____________________________________________“马之千里者”的“之”____________“不以千里称也”的“以”字，_______________；“故虽有名马”的“虽”__________________；“是马也，虽有千里之能”的“是”_____________；“且欲与常马等”中的“等”________________；“安求其能千里也”的“安”__________________。

2、辨析积累：（文言文中有很多的词是反复地用，有的时候就表现出同形但意义不同的情况，我们称之为一词多义。）

每个人找一组这样的词，字是一样的，如“之”，“其”等，但是它们的意义不同。小组合作寻找。）

3、翻译积累：对着课文把它用说话的方式译说一遍，把它讲成白话文。

4、背诵积累。（指导背诵课文）

活动三：主题探究，归纳写法。（结合写作背景）

①“千里马”“伯乐”“食马者”在文中各有什么比喻义？

千里马喻_______________________________________________

食马者喻_______________________________________________

伯乐喻_______________________________________________

②本文用了什么写作手法_________________________

③表达了作者什么感情？

三、拓展延伸。

1、人才是第一生产力，当今社会需要怎样的人才？怎样做到多出人才，人尽其才？（要求说话要观点明确，有理有据。）

2、对比阅读。（16分）

马说（韩愈）

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

千里之马

臣闻古之君人，有以千金求千里马者，三年不能得。涓人①言于君曰：“请求之。”君遣之。三月得千里马。马已死，买其首五百金，反以报君。君大怒曰：“所求者生马，安事死马②而捐③五百金！”涓人对曰：“死马且买之五百金，况生马乎？天下必以王为能市马。马今至矣！”于是不能期年，千里之马至者三。

注释：①涓人：宫中主管洒扫清洁的人。②安事死马：要死马做什么。③捐：白白费掉。

1、给下面句中加点的字注音。（2分）

（1）骈死于槽枥之间（）（2）一食或尽粟一石（）

2、解释下面句中划线词的意思。（7分）

（1）策之不以其道___________________执策而临之____________

（2）马已死，买其首五百金，反以报君____________________________

（3）买其首五百金。____________

食马者不知其能千里而食也。_____________

其真无马邪？____________

其真不知马也。________________

3、、把下面句子翻译成现代汉语。（4分）

（1）其真无马邪？其真不知马也。_______________________________

（2）死马且买之五百金，况生马乎？_____________________________

4、托物寓意是古人的常用写法。《马说》一文，作者以“千里马”寓________________________________，以“食马者”寓________________________________________________。（2分）

5、《马说》与《千里之马》两文中“千里马”的命运截然不同，请简答它们的不同之处。（2分）

四、布置作业。（根据学生基础选做）

1、默写：（用文章原句填空）（1）本文的观点是：______________，_______________。

（2）写出千里马悲惨遭遇的句子是____________________，________________________________。

（3）千里马被埋没的根本原因是：_____________________________；千里马被埋没的直接原因是：____________，___________________，_______________________，___________________________。

（4）食马者不知马的具体表现是：____________________________，___________________________，_____________________________。

（5）贯穿全文的中心句是：____________________！

2、试着用托物寓意的写法写一篇小文章。（可以试用文言表达。）

五、板书设计。

马说韩愈

辱、骈死（悲惨命运）

世有伯乐，然后有千里马食不包（直接原因）嘲讽浅薄愚妄的统治者，

不知马（根本原因）抒发怀才不遇的感慨。

托物寓意

自主检测：2答案

1、（1）pián（2）sù（2分）

2、（1）鞭打（用鞭子打，驱使）（2）同“返”（返回）（2分）

3、（1）难道真的没有千里马吗？恐怕是真不认识千里马吧！

（2）死马尚且花五百金购买，何况活马呢？（4分）

4、人才愚妄浅薄的统治者（2分）

5、《马说》中的“千里马”因为不能得到统治者的赏识、任用，最终不能“以千里称”。《千里之马》中的“千里马”因为君主渴求并能够采纳正确的建议，而得以脱颖而出。（意思接近即可）（2分）

《马说》教案如何写 篇6

各位老师，各位评委：

大家好！今天我将和大家一起探讨初中语文二年级的一篇文言课文，韩愈所写的杂文《马说》。

一、说教材、学情。

《马说》是苏教版语文八年级（下）第一单元的第四篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者25岁即已高中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。

教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。

采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。

【学情分析】

1、作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。因此在这方面需加强对学生的引导。

2、因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。所以这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解认识。

3、作为生本教育的初始阶段，学生在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。

二、教学目标及重点、难点的设定

根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：

1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”

2、理解作者的思想，领会文章的寓意。因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求

3、引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我材必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。

4、采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。

三、教学方法设计

新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。

加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了朗读教学法、讨论点拨法、延伸拓展法等等教学方法巩固学生的文学积累。

【教法运用】

1.诵读品味法。叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感”。教有千法，朗读为本。读品结合，读中理解，读中感悟。还课堂以朗朗书声，通过读对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。

2.自主学习法。贯彻“学生为主体”的.教学原则，引导学生自学，教会学生学习是我们的目的。郭思乐教授“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本理念，让学生在自主学习、合作探究中享受成功的喜悦。

3.创造性学习法。相信学生丰富的想象力和大胆创新的精神，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。

四、学法指导：

新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有：

1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；

3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。

五、教学过程

(一)导入新课：

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。

（二）简介作者及时代背景

韩愈（768～824）唐代文学家、哲学家。是唐宋八大家之首。字退之，河阳（今河南省焦作孟州市）人，汉族。祖籍河北昌黎，世称韩昌黎。晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。谥号“文”，又称韩文公。他是唐代古文运动的倡导者，主张学习先秦两汉的散文语言，破骈为散，扩大文言文的表达功能。宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人推他为唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。着有《韩昌黎集》四十卷，《外集》十卷，《师说》等等。作品都收在《昌黎先生集》里。韩愈还是一个语言巨匠。他善于使用前人词语，又注重当代口语的提炼，得以创造出许多新的语句，其中有不少已成为成语流传至今，如“落井下石”、“动辄得咎”、“杂乱无章”等。在思想上是中国「道统」观念的确立者，是尊儒反佛的里程碑式人物。

韩愈三岁而孤，受兄嫂抚育，早年流离困顿，有读书经世之志，虽孤贫却刻苦好学。20岁赴长安考进士，三试不第。25～35岁，他先中进士，三试博学鸿词科不成，赴汴州董晋、徐州张建封两节度使幕府任职。后回京任四门博士。36～49岁，任监察御史，因上书论天旱人饥状，请减免赋税，贬阳山令。宪宗时北归，为国子博士，累官至太子右庶子，但不得志。50～57岁，先从裴度征吴元济，后迁刑部侍郎。因谏迎佛骨，贬潮州刺史。移袁州。不久回朝，历国子祭酒、兵部侍郎、吏部侍郎、京兆尹等职。政治上较有作为。诗力求险怪新奇，雄浑而重气势。

二、写作背景

《马说》作于贞元十一年至十六年（795年—800年）之间。韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。

跟《马说》同期的作品还有《龙说》（即《杂说一》）。文章以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，茫洋穷乎玄间（宇宙间）”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。《龙说》有“文章巨公”和“百代文宗”之名，着有《韩昌黎集》四十卷，《外集》十卷，《师说》等等。

强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。

（三）解读标题

标题为“马说”，实则为“说说马”，说：是古代的一种议论问题，用来陈述作者对某些问题的看法。

（四）整体感知：

1.听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。

2.领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。

3.学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。

4.男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

5译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。

6交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。

这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角

（五）研读探究：

提出问题，要求用原文回答

1、文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？

2、提问：文中哪句话点明了中心？

3、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？jAb88.CoM

4、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？

通过上面的问题让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。

5、背诵积累

6、让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。

本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。

(六)拓展延伸

1）以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭遇了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。

2）讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？

这个环节调动学生的知识储备，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，认识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识。更好的达到本文的情感目标。

六、板书设计

我的板书力求直观对称，突出重难点，高度浓缩教学内容，有利于学生对课文的理解和记忆。

（识别人才的人）伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）

（埋没人才的人）食马者不知——安求其能千里也（愤怒）

（有才能的人）其真无马也邪——其真不知马也（嘲讽）

《马说》教案如何写 篇7

复习目标：

1．理解短文所阐明的深刻道理。 2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。

一、复习导航

1、韩愈，字 ， 朝著名文学家，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首，唐宋八大家有韩愈、元、自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称 ，《马说》是其《 》中的第四篇。我们曾学过他的诗>,默写此诗：

2．对照注释巩固重点词释义。

（1）故虽有名马 （2）骈死于槽枥之间 （3）才美不外见

（4）策之不以其道 〔5〕食马者不知其能千里而食也 (6)执策而临之

（7）一食或尽粟一石 (8)安求其能千里也

3．查找有关马的成语：

二、合作探究

温馨提示：作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。

思考题：1.本文通过描写千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想?

2.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗?

3.本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人?

4.本文的中心论点句是： ,全文的主旨句是：

三、教师导学：

本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。1.千里马的悲惨遭遇是： 2.千里马被埋没的根本原因是： 3.千里马被埋没的直接原因是： 4.食马者“不知马”的具体表现是： 5.对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是： 6.表现“食马者”以“知马者”身份叹息的语句是：

7.能够表现统治者平庸浅薄，愚妄无知的语句是： 8.表明作者对千里马被埋没的感叹的句子是：

四、拓展延伸

比较阅读：臣有二马，故常奇之。日啖豆至数斗，饮泉一斛，然非精洁则宁饿死不受。介而驰，其初若不甚疾，比行百余里，始振鬣长鸣，奋迅示骏，自午至酉，犹可二百里。褫②鞍甲而不息、不汗，若无事然。此其为马，受大而不苟取，力裕而不求逞，致远之材也。

① 介：披上战甲。 ② 褫（chǐ）：解除。 （节选自岳飞《论马》）

1、解释下列句中加点的词。

（1）且欲与常马等不可得（ ） （2）比行百余里（ ）

2、翻译下列句子。

（1）安求其能千里也？ （2）介而驰，其初若不甚疾

3、本文中，直接描写作者的马“才美”“外见”的句子是：

4、这两文表面谈马，实则议论如何对待人才。它们都阐述了一个什么道理？

四、课堂检测

1．翻译下列句子

且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

其真无马邪?其真不知马也。

2、如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做?

《马说》教案如何写 篇8

一、说教材

《马说》就是采用了“托物寓意”的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才。作者将人才比做“千里马”，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。

本课是一篇文言文，又采用了托物寓意的含蓄写法，因此安排两课时，我今天讲的是第二课时。

二、说教学目标

1、根据本文的写作特点和单元主题，本课的知识与能力目标确定为理解本文所寓含的深刻道理，学习托物寓意以事喻理的议论方法。

2、根据新课程的基本理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的.主动意识和进取精神，本课的过程与方法目标确定为通过编导、表演、讨论培养学生自主、合作、探究的学习方式。

3、根据本课思想引导学生树立正确的人才观。

三、说教学重难点

对课文寓意的理解既是本课教学的重点也是难点，这是由它的写作特点，以及学生不了解封建人才选拔制度决定的。

四、说教法学法

1、因为本课题旨较含蓄，宜用启发诱导的教法。

2、指导学生在学习中遵循由感性到理性的认知规律进行合作、探究和讨论。

五、说程序

一以四组赛背课文的方式检查复习情况。

二才艺表演、导入新课

以伯乐相马的故事和本文内容为创作原形，由三位同学分别饰演伯乐、千里马和食马者，让他们在表演中充分展示食马者的愚妄、千里马的悲惨命运和伯乐的慧眼识英才。

三记者访谈

饰演千里马、食马者的两位同学以及导演和个别观众接受老师的采访。

1、访千里马

①你怎么理解韩愈“世有伯乐，然后有千里马”的观点？板书

伯乐对千里马的命运起决定作用。

②第二个问题是你被埋没的最直接原因是什么？

吃不饱，没有力气。用韩愈的话是“食不饱，力不足，才美不外现”

③第三个问题是你被埋没的最根本原因是什么？

你可以向现场同学求助，愿意帮助的同学请举手。

伯乐不常有，食马者愚妄。

2、访食马者

大家都说你这个马夫很无知，请你谈谈你是通过哪些动作行为和语言来表现食马者的愚妄。

“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之曰：“天下无马。”

3、访导演

韩愈写作的目的只是为了讨论千里马问题吗？

嘲讽愚妄浅薄的统治者，抒发怀才不遇的愤慨。

四课堂延伸

你认为韩愈的观点在当今社会是否还有意义，请以《假如我是千里马》为题小组讨论后，谈谈各人的看法。

六、说板书

通过这个板书让学生形象的理解何谓托物寓意。

《马说》教案如何写 篇9

一、自主学习。

（一）基础达标：

1、作者作品介绍。

《马说》选自___________，作者___________，字___________，___________代著名文学家。他与柳宗元共倡古文，并称“___________”，是“_______________________”之一

2、文体、背景介绍。

说，是古代的一种文体，可记叙，也可议论，都是为了说明一个道理。用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，相当于现代的杂文或杂感。初一学过的_______________就属这一文体。

写作背景：韩愈不仅是千里马，而且是极为出色、千年一遇的千里马：25岁中进士，有“文起八代之衰”的称誉，位列“唐宋八大家”之首，是古文运动的倡导者之一，著有《马说》、《师说》等经典诗文。但又是一匹不得志的千里马：本文写于韩愈初登仕途之时，他曾三次上书宰相求擢用，但始终未被采纳，只得相继依附于节度使幕下，郁郁寡欢。他一生多次被贬，纵有“忧天下之心”，却无施展之处。

3、字音、字形、词语

（1）读准下列加点字的读音。

伯乐（）骈死（）槽枥（）（）相马（）

粟（）外见（）食马（）

（2）．借助词典、书下注释及有关参考资料，解释下列划线的重点词语。

①故虽有名马，祇辱于奴隶人之手（）（）

②骈死于槽枥之间（）（）

③马之千里者，一食或尽粟一石（）（）

④是马也，虽有千里之能（）（）

⑤安求其能千里也（）（）

⑥策之不以其道，食之不能尽其材（）（）（）

⑦执策而临之（）（）

（二）初读感知：这篇文章作者为什么要对“马”进行这么深入思考呢？

二、合作探究。

活动一：诵读。（抓住两个字“语气”）

1、用句子内部的停顿来表达语气。

①学生试读。

②老师范读或放录音。（学生在文中做标记。）

强调点拨：“食（ｓì）马者”“食之不能尽其材”“食”的读音______。划出停顿：“才美不外见”；“且欲与常马等不可得”、

③学生朗读。

2、通过句中关键的词语来表达语气。（文中用了很多“不”字，同学们数数有多少个？）

①点拨：朗读《马说》，就要把“不”字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。下面就在掌握停顿的基础上，通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。读的时候，一定要做到慢一点读，要旁若无人地大声朗读。

②学生朗读（多种形式朗读）。

3、通过句末的叹词──三个“也”字来体会文章的语气。

①老师范读。

点拨：“祗辱于奴隶人之手不以千里称也”（读出惋惜的意味）

“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”（表现出不平的语气）

“呜呼！其真无马耶？其真不知马也！”（读出作者愤慨的语气）

②学生自由朗读。（多种形式读）

4、要学会表现精段里的语气。（排比语气，对食马者嘴脸的勾画，作者的愤慨。）

老师范读点拨，学生自由朗读。

5、学生演读全文。

活动二：积累。

1、听记积累。（听老师讲解并记录）

奴隶人：_____________________________________；

“其真无马耶”，“其真不知马也”中的两个“其”______________________________________“马说”的“说”____________________________________________“马之千里者”的“之”____________“不以千里称也”的“以”字，_______________；“故虽有名马”的“虽”__________________；“是马也，虽有千里之能”的“是”_____________；“且欲与常马等”中的.“等”________________；“安求其能千里也”的“安”__________________。

2、辨析积累：（文言文中有很多的词是反复地用，有的时候就表现出同形但意义不同的情况，我们称之为一词多义。）

每个人找一组这样的词，字是一样的，如“之”，“其”等，但是它们的意义不同。小组合作寻找。）

3、翻译积累：对着课文把它用说话的方式译说一遍，把它讲成白话文。

4、背诵积累。（指导背诵课文）

活动三：主题探究，归纳写法。（结合写作背景）

①“千里马”“伯乐”“食马者”在文中各有什么比喻义？

千里马喻_______________________________________________

食马者喻_______________________________________________

伯乐喻_______________________________________________

②本文用了什么写作手法_________________________

③表达了作者什么感情？

三、拓展延伸。

1、人才是第一生产力，当今社会需要怎样的人才？怎样做到多出人才，人尽其才？（要求说话要观点明确，有理有据。）

2、对比阅读。（16分）

马说（韩愈）

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。

千里之马

臣闻古之君人，有以千金求千里马者，三年不能得。涓人①言于君曰：“请求之。”君遣之。三月得千里马。马已死，买其首五百金，反以报君。君大怒曰：“所求者生马，安事死马②而捐③五百金！”涓人对曰：“死马且买之五百金，况生马乎？天下必以王为能市马。马今至矣！”于是不能期年，千里之马至者三。

注释：①涓人：宫中主管洒扫清洁的人。②安事死马：要死马做什么。③捐：白白费掉。

1、给下面句中加点的字注音。（2分）

（1）骈死于槽枥之间（）（2）一食或尽粟一石（）

2、解释下面句中划线词的意思。（7分）

（1）策之不以其道___________________执策而临之____________

（2）马已死，买其首五百金，反以报君____________________________

（3）买其首五百金。____________

食马者不知其能千里而食也。_____________

其真无马邪？____________

其真不知马也。________________

3、、把下面句子翻译成现代汉语。（4分）

（1）其真无马邪？其真不知马也。_______________________________

（2）死马且买之五百金，况生马乎？_____________________________

4、托物寓意是古人的常用写法。《马说》一文，作者以“千里马”寓________________________________，以“食马者”寓________________________________________________。（2分）

5、《马说》与《千里之马》两文中“千里马”的命运截然不同，请简答它们的不同之处。（2分）

四、布置作业。（根据学生基础选做）

1、默写：（用文章原句填空）（1）本文的观点是：______________，_______________。

（2）写出千里马悲惨遭遇的句子是____________________，________________________________。

（3）千里马被埋没的根本原因是：_____________________________；千里马被埋没的直接原因是：____________，___________________，_______________________，___________________________。

（4）食马者不知马的具体表现是：____________________________，___________________________，_____________________________。

（5）贯穿全文的中心句是：____________________！

2、试着用托物寓意的写法写一篇小文章。（可以试用文言表达。）

五、板书设计。

马说韩愈

辱、骈死（悲惨命运）

世有伯乐，然后有千里马食不包（直接原因）嘲讽浅薄愚妄的统治者，

不知马（根本原因）抒发怀才不遇的感慨。

托物寓意

自主检测：2答案

1、（1）pián（2）sù（2分）

2、（1）鞭打（用鞭子打，驱使）（2）同“返”（返回）（2分）

3、（1）难道真的没有千里马吗？恐怕是真不认识千里马吧！

（2）死马尚且花五百金购买，何况活马呢？（4分）

4、人才愚妄浅薄的统治者（2分）

5、《马说》中的“千里马”因为不能得到统治者的赏识、任用，最终不能“以千里称”。《千里之马》中的“千里马”因为君主渴求并能够采纳正确的建议，而得以脱颖而出。（意思接近即可）（2分）

《马说》教案如何写 篇10

【教学目标】

1、认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。

2、了解托物寓意的写法。

3、翻译并背诵课文。

【教学重点】

1、认识伯乐与人才的关系。

2、翻译并背诵课文。

【课前准备】

1、朗读课文，扫除文字障碍。

2、试着分析文章的结构。

【课时安排】

两课时。

第一课时

〖教学内容

积累字词 翻译课文 朗读背诵。

教学设计

一、导入

战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：您听说过千里马吗?有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗?

故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要!(教师板书课题)

二、正音正字

祇(zhǐ) 骈(pián) 尽粟一石(dàn) 食(sì)马者

其真无马邪(yé)

(教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字)

三、朗读课文

初步感知课文内容。采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。

朗读提示：

世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等 /不可得，安求/其能/千里也?

策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：天下/无马!呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。

四、翻译课文

在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。

教师提示：

然后(在这以后)有千里马 故(所以，因此)虽(即使)有名马，祇(只)辱(辱没)于(在)奴隶人之手，骈(一并)死于槽枥之间 一食或(有时)尽粟一石 (饲，喂)马者不知其能千里而食也 是(这)马也 美不外见(表现，表露) 且欲与常马等(等同)不可得 (怎么)求其能千里也 策(鞭打)之(指代千里马)不以其道，食之不能尽其材(才，才能) 鸣之(无实在意义)而不能通其意 策(马鞭)而临之 其(难道)真无马邪 (大概，或许)真不知马也

附参考译文：

世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。

日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢?

鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，(反而)拿着鞭子站在它跟前说：天下没有千里马!唉!难道果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!

五、背诵课文

要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上，引导学生或速记、或互相检查，要求能当堂背诵。教师做适当地检查。

六、作业

1、将全文译成现代汉语，完成练习二。

2、继续背诵课文。

3、完成思考题：

⑴ 根据标题所示，试谈谈本文的体裁特点。

⑵ 本文表达了作者怎样的思想感情?

⑶ 试简述本文在写法上的特点。

第二课时

〖教学内容

理解文章的思想内容及表现手法。

〖教学设计

一、检查作业

包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。

二、整体感知

1、教师导学：

作者写这篇文章的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。

思考题：

⑴ 结合标题，谈谈本文的体裁特点。

⑵ 结合创作背景，谈谈本文表达了作者怎样的思想感情?

⑶ 本文在表现手法上有什么显著特点?说说我们还学过哪些类似的文章?这种写法有什么好处?

(在预习的基础上，采用小组交流和课堂讨论的方式做出解答，教师应切实地做好点拨)

2、教师提示：

⑴ 本文是一篇议论文。标题是《马说》。说是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法，如《爱莲说》。

⑵ 本文主要表达了作者怀才不遇的愤懑不平之情，同时对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺和控诉。

⑶ 本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似这种写法我们还在《在山的那边》《行道树》等课文中学过。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发读者的想像。

三、重点研读

1、探究文章的思想内容

教师导学：

本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。

⑴ 千里马的处境是怎样的?

⑵ 千里马都受到了哪些不公正的待遇?

⑶ 食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面?

⑷ 千里马被埋没的根本原因是什么?

(引导学生首先独立阅读，自主探究;其次合作交流，共同研讨)

教师提示：

⑴ 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

⑵ 食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

⑶ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马!

⑷ 千里马常有，而伯乐不常有。

⑸ 其真不知马也。

将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。

2、探究文章的写作方法

教师导学：

⑴ 本文是一篇议论文，当然要有观点，请大家从文章中找一找中心句。另外本文在结构上很有特点，也请大家说一说。(小组讨论)

⑵ 学生可能围绕世有伯乐，然后有千里马千里马常有，而伯乐不常有其真不知马也哪个是中心句的问题展开讨论甚至争论。不妨让大家争论一下，进行思维和口语训练。

教师提示：

⑴ 作者的基本观点是：世有伯乐，然后有千里马。但本文的着眼点却是：千里马常有，而伯乐不常有。经过层层论述，最后得出其真不知马也的结论，中心句当是其真不知马也。

⑵ 在结构方面，本文脉络清晰，丝丝入扣，全文围绕其真不知马也这一中心层层推论。

第一段，首先表明作者的基本观点：世有伯乐，然后有千里马。可以视为总纲，旨在强调伯乐对于千里马的决定性作用，恳切希望统治者能识别人才，重用人才。然后宕开一笔，指出千里马常有，而伯乐不常有。既从反面说明了基本观点，又深刻地揭露了现实问题，这是本文的中心议题。继而水到渠成地叙写千里马被屈辱、埋没的不幸遭遇，作者怀才不遇的苦衷隐含其中。

第二段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问题的实质──伯乐不常有。安求其能千里也?之反诘，吐尽心中的愤懑与不平。

第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿;进而引发感慨，揭示中心。其真无马邪一问，如箭在弦上，蓄势待发;其真不知马也一答，如泰山压顶，直捣黄龙。全文一气呵成，酣畅淋漓。

四、拓展延伸

教师导学：

韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现?再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观?怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才?

(小组讨论，找出中心发言人课堂交流，不必统一结论，只要能谈出想法，提高认识能力就可以了)

教师提示：

在封建社会里，人才被埋没的现象如同痼疾，是很难避免的，因而韩愈的希望更是难以实现。教师要帮助学生认识封建社会的局限性。当今社会是人才辈出的时代，主要是有了宽松的育人环境，英雄因有用武之地而能大展宏图。

五、教师小结

韩愈的《马说》因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵于世。其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，也有其意义。更可赞叹的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。我们不仅要从他的文章学到知识，更应从作者身上汲取精神力量。

六、作业

1、默写课文。

2、完成练习一、三。

3、运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的认识。

《马说》教案如何写 篇11

教学目标

一、三维目标

知识与技能

1.积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法。

2.了解作者及文体特征，理解短文阐明的道理；背诵并默写课文。

过程与方法

1.加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。

2.体会托物寓意的.写法，理解作者的思想感情。

情感态度与价值观

1.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。

2.认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之人。

二、教学重点、难点：

（一）重点

1、朗读课文，背诵课文。

2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

（二）难点

引导学生理解文章表达的情感。

三、教学时数：

1课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课

从斯皮尔伯格的最新力作《战马》导入

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