桂花雨教案精品十三篇。

小编从众多资料中精挑细选推出了这篇最受欢迎的“桂花雨教案”，分享知识把这篇文章发送给您的朋友们让他们也能够了解这个话题。每位老师不可或缺的课件是教案课件，因此教案课件可能就需要每天都去写。教案是创造性教育和创新教学的必要条件。

桂花雨教案 篇1

一、以读为本自主探究

新课改的理念在张老师的课堂中得到了落实，张老师能充分尊重学生的主

体性，创造民主、平等的课堂气氛。张老师重视以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中，主动读书，自主发现。学生在充分的读中体会到了课文的思想感情，使学生在读、悟、说、想的学习过程中受到了情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。同时张老师还非常关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，顺学而导，充分激发了学生的主动意识和进取精神，真正地推动课堂对话的发展。

二、创设情境引导说话

第三段的学习是本课的重点。张老师抓住重点句引导学生自主阅读感悟，并引导感情朗读，以读促讲，在读中体会摇花乐。她先让学生找到文中写摇桂花的句子：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：啊!真像下雨!好香的雨呀!这段话并不难理解，张老师就让学生自由读一读，看看能读懂什么？学生透过语言文字的描述能体会到作者喜欢桂花的情感以及摇桂花的快乐。为了进一步加深学生对这段文字的理解，增强心理体验，接着张老师播放了一段摇桂花的录像。画面上缤纷的桂花雨，快乐的孩童，给了学生强烈的感官刺激，孩子们的情感被激发，情绪被点燃，仿佛那画面上跑着跳着摇桂花的不是别人正是自己!张老师巧妙地以此为契机引导学生想象说话，拓展思维空间。伴着生动有趣的画面，教师以极富感染力的语言引导学生入情入境，果然，美妙的词句从孩子们的口中冒了出来：桂花纷纷落下来，仿佛铺了一层金黄的地毯。

听了张燕老师执教的《桂花雨》一课，使我受益匪浅。总之，张老师执教的《桂花雨》一课有很多值得我学习的地方。

桂花雨教案 篇2

【教学目标】

能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，背诵文中父亲所写的诗。

【教学重难点】

1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念;

2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

【教学过程】

今天我要教学的课文是《桂花雨》，这篇文章写了作者”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。情感丰富而真挚。所以在这节课我打算引导学生抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，感受母亲对家乡那份特殊的爱

一、激情导入

金秋十月，桂子飘香，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾著名女作家琦君的童年生活。今天我们继续学习《桂花雨》学生齐读课题。

二、整体感知

1、(学生看书上的插图)读一读第一自然段，说说桂花的外表是怎样的?

2、可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢，那是为什么呢?请同学们自由朗读课文一到四自然段，想一想。用几个字眼就来概括。

3、学生交流，师小结:

板书:香

乐

三、花香四溢

1、细细读读全文，找找作者描写桂花香的句子，然后说说自己的体会。

2、组织交流:

(1)它的香气味儿真是迷人。

(抓住词语“迷人”，联系生活实际，感受花香。)

(2)桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

(体会“浸”妈妈洗衣服的时候把衣服浸在水里，这里是什么浸在什么里?，一个“浸”字让你感受到了什么?)把这种感觉读出来。

师小结:一个简单的字眼都被琦君如此巧妙的运用，

(3)全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

设疑:桂花是在金秋飘香的，但为什么在这个村庄里全年都有呢?

A、自由读第四自然段，然后说一说

B、师小结:那浓浓的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕让人唇齿流芳，这桂花香久久不散，这桂花香了四季，香了人们的生活。

C、让我们一起吟诵:细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

四、乐在其中

过度:在竞收桂子期间谁最快乐?

1、自由读一读第三自然段，感受一下

2、体会第一句。抓住“缠”

作者说摇桂花对她来说是件大事，于是，他总是“缠着”母亲去问。从“缠”子，你能体会到作者什么心情?想象他当时会说些什么，做些什么?然后和小伙伴们演一演。

3、学习摇桂花的乐。

过渡:终于盼到摇桂花那激动人心的时刻了。

(1)终于可以摇桂花了，这下我可乐了，乐在哪呢?好好读读这段话，你从哪儿体会到了作者的快乐?(特别起劲:帮着铺、帮着抱、使劲摇;高兴地喊起来了)

相机指导朗读:

读出摇桂花的乐。

师配乐讲述:闭上眼睛，想象一下，桂花纷纷落下，此刻的你就站在这棵桂花树下，这缤纷的桂花雨飘落在你的头上、你的脖子上、你的身上、就像沐浴着细细的春雨，你就情不自禁地大声喊起来---

这桂花雨一定淋着你了吧，…读好这一句

(2)整体读这一段:作者通过动作、语言的描写，使我们身临其境，与作者一同感受着摇花的无穷乐趣。让我们读好这些动作、语言，读出自己的快乐来。(自由读--指名读--齐读)

(3)多美，多有趣的桂花雨啊，老师仿看到了那点点桂花雨如同调皮、可爱的孩子扑入我的怀抱，亲吻我的脸。多快乐呀。一起吟诵:

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

五、思乡情浓

1、过渡:多少年过去了，琦君离开了故土到了外地，从此一家人其乐融融摇桂花的日子一去不复返，以后琦君从外地回家总要捧一大带子桂花给母亲，可母亲却常说:

出示句子“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

2、读一读这句话，从中你体会到了什么?

3、同是桂花，难道真是家乡的金桂比外地的桂花香吗?你知道母亲为什么这么说吗?

(母亲爱自己的家乡，所以特别爱家乡的桂花。)

4、师适时小结并板书:这浓浓的思乡情哟，时时刻刻在我与母亲的心头萦绕，读:(外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

板书:思乡情

5、是呀，再甜不如家乡水，再香不如家乡桂，再浓不如家乡情，让我们一起吟诵:父亲的诗

六、阅读引航

1、吟诵思乡的古诗，如李白、王维

2、推荐《乡愁》，师配乐朗

桂花雨教案 篇3

教学目标 ：

1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤 其、提前、香飘十里”等词语；

2.正确、流利、有感情地朗读课文；

3.每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

4.通过同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重、难点：

抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

教学过程：

一、提出学习目标（3分钟）

1、谈话导入。

同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题《桂花雨》。

2、提出学习目标

(1)、把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。

(2)、了解这篇课文主要讲了一件什么事？

(3)、抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

(4)、情地朗读课文。

(5)、能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

二、展示学习成果（20-30分钟）

要求：

1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

（一）基础知识展示（小组内）

1、这节课，我学会了姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。

2、我会用其中的一些词语造句。

3、我知道了课文讲了一件什么事。

4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

5、我会解答（课后思考题、每课一练的题目）。（教师及时到学生之中指导展示）

（二）学文悟情展示（小组内）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）

1、了解课文的主内。

知道这篇文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了作者对家乡、对童年生活的无比怀念。

2、学生从重点词句中感受文本所蕴涵的丰富内涵。

生 1：“我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”我体会到桂花是精致的小花，会散发着那样迷人芳香，让人快乐？）

生2：第五自然段内容中的“是件大事”，“总是缠着母亲”我体会到作者急切地盼着摇花。

生3：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我体会到“没有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一缕，而是空气中都散满了，人好像就浸泡在桂花的香气里。“十几家邻居”说明大家不用走出家门，就能闻到桂花香。

生4: “全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这句话我从“全年”感受到不光是开花季节香，人们还把桂花做成了各种食品后，整年都可以感受到桂花香；“整个村子”可以感受到，我们做的桂花糕、桂花茶，家家户户都可以分享。

生 5：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”我的体会是“母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”有异曲同工之妙。母亲年都闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验着丰收的喜悦，馈赠的快乐……桂花，已充盈了她生活的全部的空间。家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，乃至是母亲生命中的一部分，还有什么桂花可以和它相比呢？从中，我们不难看出，母亲其实是对家乡的一种什么情怀——思乡。”

桂花雨教案 篇4

每个句子读两遍，体会一下哪一个句子最让我们感受到：家乡的桂花比杭州的桂花更香。

齐读（“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”）读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深刻印象。

1、品读：“浸”：

为什么用“浸”？

生：桂花的香气散发地远；

生：桂花的香气散发很久……

2、品读：“全年”：

除了这个词，还可以换成哪些词：“一个月”“半年”“整一年”“每一天”“每一个季节”……

让我们一起来感受这是怎样的一年。

师引读：

每一天，……

每个月，……

每个季节，……

这个“全年”让你体会到什么？（时间久远）

3、品读“整个村子”：

什么浸在桂花香气里？

生：村长、村里人、作者的母亲、……

师：除了人呢？

生：鸟儿、动物、花草、每一样物品……

读句子“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。

桂花雨教案 篇5

各位领导、各位同仁，大家好！

现在，就我听《桂花雨》一课的粗浅感受，向大家作以汇报，如有不到之处敬请指正。

《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作。它主要以桂花香为线索，写了我童年时代的摇花乐，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。她的这篇文章非常优美，使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。

虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感。因此，项老师在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，是非常成功的。

一、抓文本用心读

课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读。好的朗读胜过繁琐的讲解。

朱熹曾说：读得熟，则不待解说，自晓其义也。他充分肯定了在语文学习中读是一个不可替代的手段。

提高读的质量很重要。读得再多，没有质量的保证，也难以真正提高课堂效益。

整堂课的教学活动中，教师让学生自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，反复体味，内心融入。

1、第一要求学生做到三到：眼到、口到、心到，用心去读；

2、第二让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读；

3、第三选好读的重点，一篇课文不能平均使用力量，必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。

项老师注重通过多种方法指导学生进行朗读。通过默读、自由读、引读、范读、配乐读、师生、生生互读等方式提高学生朗读能力。学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。

二、在理解中美读

叶圣陶先生说：语文课目的之一，是使学生在阅读的时候能够自求了解，了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。

在课堂上，要想吸收和积累生动的语言，就要引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，体会作者的思想感情，读出味来。

1、

作者为什么喜欢桂花？老师让学生细读课文一、二段，从中找出重点的语句：桂花树不象梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。......桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。......

教师引导学生扣住关键词体会桂花姿态的特点：笨笨拙拙。香气迷人的特点：香飘十里、浸等。在对浸字的理解上，先让学生说出浸有浸泡、沉浸的意思，接着教者用语言引导学生想象桂花的香气：不论走到哪里，都会闻到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡觉，香气无处不在，无处不有。

学生通过再次读文，从文句中品味出：桂花树笨笨拙拙的，桂花很平凡也很朴素，可是它的香气味儿真是迷人。

不仅作者喜爱桂花，就连古人也很喜欢桂花呢！教师出示古人描写桂花的诗句：叶密千层秀，花开万点金何须浅碧深红色，自是花中高一流。诗句对桂花的形态、特点进行了恰当的描绘和解读。学生通过与文中的语句进行进一步的对照，既理解了诗意，又把作者对桂花与众不同特点的喜爱之情体会的更深刻。这样再回头去读课文，读的更加有味了。

2、课文三节第一句：

摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问妈，怎么还不摇桂花嘛！一个缠字写出了作者盼望摇桂花时的迫切心情，同时把儿童对大人的纠缠耍赖的特点表现出来。学生读文后，师问老是缠着是什么样的心情？学生：期待的心情、希望的心情、迫切心情。......然后；老师让学生试着练习读，把这种心情读出来。接着指名学生读，学生在理解的基础上读的比较到位。教师接着让学生想象自己迫切要求妈妈同意自己做某件事时的心情，然后再练读，再指名读，这时把作者当时的心情已经淋漓尽致地读出来了。

这样的教学设计，有效地落实了中年级阅读教学中引导学生体会关键词句在表情达意中的作用这一训练要求。

三、在感悟中读美

1、

课文的第三小节，教师先让学生读课文，找出可以体现出作者摇花时快乐心情的词句：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：啊！真象下雨！好香的雨呀！

①理解这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。[

自己盼望已久的事情发生了，应当是怎样的心情呢？教师让学生带这乐的心情读文，学生乐的心情体现的不充分，从使劲也可以看出作者的乐。让学生读，再读。

②桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：啊！真象下雨！好香的雨呀！想象桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。的情景。

《语文课程标准》指出：在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

师：落下的桂花象什么？

生：象......象......象......

教师用柔美的语调描绘美丽的雨景，在再现的情景中唤起学生充满诗意的想象，引起心灵和感情的共鸣。

师：为什么说桂花纷纷落下来的情景真像下雨，而且是好香的雨？

老师再让学生读句子，然后结合文字的描述引导学生想象当时的情景。学生都有淋雨的经历，让学生想象雨飘落在头发、脖颈的情景。

师：现在是有着浓郁香气的桂花也在飘落，落在发梢，落在脖颈，这雨是怎样的雨？

生：好香的雨、金色的雨、快乐的雨......

《语文课程标准》指出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣......

带着这种感情，教师又让学生深入读文，喊出快乐，喊出桂花的香

（教师这样处理就较好的挖掘了教材中培养学生想象力的训练点，放飞了学生想象的翅膀，进行语言实践，学生在课本里翱翔，文本语言就活了起来。）

纷纷扬扬飘落的桂花雨，具有诗情画意。接着

师：如果是你，你会怎么喊呢？

生：高兴、快乐、大声、兴奋......

教师再让学生回到文本，自读自悟享受桂花的芬芳，感受作者摇桂花的欢乐和兴奋，觉得很是开心，和作者同摇同乐。教师更深一步问

师：作者是用什么方式表达自己的情感？

生：三个！

学生再回到课文时，放得开，喊得入情，做得自然。

学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把。教师的责任就是点燃火把。这个火把已经被老师点燃，最后连老师也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。

再让学生整段朗读，整体感悟。学生在朗读中理解、体验、积累和感悟。只有有所思，有所想，有所悟，有所感，才能言为心声而发，也才能最终打动人心。由读美而到美读。[

语文教材中集纳了古今中外的众多名篇美文，要想让这些文章打动孩子们的心，就须先打动教师自己的心，与作者同悲同喜，这就靠教师感激昂得导读或使学生精神振奋；或使学生悄然泪下。

2、理解：母亲常常说：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。时，老师让学生在读中体会，母亲说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？

母亲这句朴素的话，与月是故乡明如出一辙。荨茱鲈鱼长入梦，他乡虽好总添愁。

母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。感人心者，莫善于情（白居易语）

学生再去读母亲的话，以及5、6段自然会带着深深地情感。

这一部分的教学设计，还体现了引导学生自主阅读文本，感悟文本内容，尊重学生独特的体验这一教学理念，尤其可贵的是，教者在引导学生读书的时候，适时点拨，注重读书方法的指导。

如今，我们的课堂越来越重视朗读，但课堂上反反复复机械式的朗读，往往使学生觉得索然无味，从而产生厌倦情绪。如何牢牢地抓住读这个根本，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。项老师的这节课，使我受益非浅。

桂花雨教案 篇6

《桂花雨》教学设计

【教材分析】：

初读《桂花雨》这篇美文，我就深深地喜欢上了它。《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美，几遍下来，我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。随后，又读了作者琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。

《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。本课的重点是引导学生感知桂花的香和体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。这篇课文我分两个课时来讲解，由于我班四年级学生基础不好，让他们课前预习，然而效果不佳，第一课时我主要以掌握字词为主，把课文读通顺、读流畅，只有把文章读熟，理清课文思路，才能进行下一步的细读品悟和拓展。剩下的十五分钟我会引导学生感受桂花香这一部分。第二课时主要和孩子们体验摇花的乐趣，体会母亲对故乡桂花的怀念和课外拓展。

第一课时

一、教学目标。

1．能正确认识书写2个生字，理解“左右、新鲜、谢落、尤其、吩咐、糕饼、挑拣”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．通过自读自悟和与同学交流，感受桂花的香气。

二、教学重点。

能正确认识书写2个生字，理解重点词语并有感情的朗读课文。

三、教学难点。

体会桂花的特点。

四、教学过程。

（一）扣题导入：

1、同学们，现在正值金秋十月，桂子飘香，桂花从古至今走进了无数诗人的篇章，也进入了我国著名女作家琦君的散文中。今天，让我们一起走进琦君的故乡，一起去感受一场奇妙的——《桂花雨》。（板书课题）

2、板书课题，指名读，齐读。

3、质疑：桂花雨是什么样的雨呢？

自由朗读课文，要求：把课文读得文通字顺，边读边在文中找找答案。

（二）检查预习。

1、孩子们读得很认真，老师相信文中的二类字你一定也能读正确。

出示二类字：

zhuō cuō tán lǔ

拙 撮 檀 卤

师评价：每个字都读得字正腔圆，真棒！大家再看看一类字词，能读正确吗？

2、出示一类字词： 左右 新鲜谢落 尤其

吩咐 糕饼 挑拣

（1）指名读。 （2）老师领读。

（3）学生自由读，相互读。

3、书写“尤、谢”

（请同学们仔细观察，今天的红色字是生字。我们不仅要会读，还要记住它、写好它。）

师示范书写“尤、谢”，学生说出笔顺。

4、理解：吩咐。 吩咐什么意思呢？（叮嘱，口头命令）

在家里谁可以吩咐你？老师和你谁吩咐谁？

5、其余的字体请同学们在课本上描红。

（三）、自读自悟。

1、让我们把字词带到文中去，再读课文，边读边想：什么是桂花雨？（生读）

2、你能用文中的一句话来回答什么是桂花雨吗？

出示句子：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：啊，真像下雨，好香的雨啊！

3、我们在朗读这句话时，应该带上什么样的感情呢？ （对桂花的喜爱或者欢乐、高兴的心情）

师小结：原来桂花雨不是桂花自己会下雨，二是桂花落下的情景就像下雨一样啊。此时此刻，作者在桂花树下，满头满身都是桂花，这些桂花给作者带来了快乐！

4、孩子们带着快乐的心情再来读读这一句吧！

5、桂花树是什么样子的呢？你能不能在课文中找到？

（笨笨拙拙的，不与繁花斗艳……）

6、这样笨笨拙拙的桂花树，作者喜欢吗？从哪看出的？

出示：小时候，我最喜欢桂花。

【设计意图】：课文的第一小节主要写了作者最喜欢桂花。在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了“最”字进行做文章。虽然桂花树的样子很平凡，更不与繁花斗艳，但是作者还是最喜欢桂花。我会问学生作者究竟喜欢桂花的什么呢？于是，就自然而然的引出了下文的“桂花香”、“摇花乐”等。

(四）、品读课文，初闻“香”。

1、作者究竟喜欢桂花什么呢？（香气）

2、请同学们默读课文，找一找文中哪些句子描写了桂花的香，用笔画出来。 出示句子： 桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的.

3、朗读句子，分析。

（1）桂花的香气在哪里都能闻得到？（说明香的范围大）

（2）请将“没有不浸在桂花香里的”换个说法，意思不变。（全都浸在桂花香里）

【设计意图】：在介绍桂花的“香”这一特点时，出示“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这一句话，我引导学生通过品读感悟语言文字，学生经过品读感悟，能通过“前后左右十几家邻居” “香飘十里”重点词句体会桂花香得远；通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练，让学生通过自主的比较，体会词语的含义，学生懂得相同的意思不同的表达，感情深厚可不一样。 （3）体会“浸”。

一般香气我们要用“闻”，可作者又用了另外一个字“浸”。

咱们先想一想，在生活中，你用到过浸这个字吗？ 列举洗衣服一例，洗衣服的时候要把衣服浸泡在水里，把衣服完全放到水里才能够浸湿。那么在课文当中，桂花的香气弥漫四周，整个村子像被浸泡在桂花香里似的。 【设计意图】：对于我们学校四年级的学生来说，“浸”的意思要他们表达可能有点难度，于是我就结合生活实际，列举了他们最常见的洗衣服一例来解释浸这个字，让学生更直观的理解这个词在文章用的妙处。

4、小结：

是呀，用的多么巧妙的字眼，一个“浸”让我们感受到了桂花香味弥散的时间长、范围广。

5.老师有幸在课余读了《桂花雨》的原文，在原文中有这样一句话深深的吸引我：“桂花，真叫我魂牵梦萦。”读到这里，你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦？

是呀！正是“桂子花开香十里”让作者对桂花魂牵梦萦呀！（板书：桂子花开香十里）

5、大家还知道有关桂花的诗句吗？把你知道的告诉你的组员，各小组在练习本上写一写。 出示

（一）：

咏桂 （杨万里） 不是人间种，

移从月中来。

广寒香一点，

吹得满山开。 出示

（二）：

鸟鸣涧 （王维）

人闲桂花落，夜静春山空。

月出惊山鸟，时鸣春涧中。

（四）、提出问题，为下文埋下伏笔。

课文除了写桂花香，还写了什么呢？摇花乐，又是怎样的一种快乐，我们期待着下节课，再次走进课文去感受。

【板书设计】：

11、桂花雨

桂花香

桂子花开香十里

桂花雨教案 篇7

【教学目标】

1、认识2个生字，读读记记姿态、迷人、至少等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

【教学重点】

略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

第一课时

一、导题

校园的桂花开了，你用几个词语来赞美赞美它：丹桂飘香，星星点点，缕缕幽香，沁人心脾同学们对桂花的感受是这么的真切，让我们沐浴着桂花雨一起去体会作者对桂花的独特感受。

二、自学课文

1、掌握两个新词。

2、自由读课文，想想桂花给我带来了哪些快乐。

3、试着理解这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

三、体会情感

理解这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花：

1、画出描写家乡桂花和这里桂花飘乡的句子。

2、对比理解：

为什么母亲却说这里的桂花比不上家乡的桂花呢?

3、家乡院子里的桂花是我们私有的，我和母亲可以尽情地享受桂花给我们带来的乐趣：闻花香，摇花乐，送桂花，泡桂花茶，做桂花饼。可以说桂花已经成了母亲生活的一部分，是母亲怀着什么样的情感在区分着桂花的香味?

四、领会表达方法

1、叙事抒情。

2、直接抒情。

五、拓展延伸

听长辈讲关于小时侯家乡生活的故事。

桂花雨教案 篇8

（一）集体的智慧

9月20日，钱云涛老师确定执教《桂花雨》，参加武进区小学语文青年教师课堂教学的评优活动。语文学科组前所未有地安排所有的语文教师参加集体备课。刚接到备课通知时，我就随手拿过书，粗略地将课文读了一遍。说实在的，初读此文，有种感觉，如喝了一杯淡淡的绿茶，平淡无奇，说不上喜欢。为了能有效地参与到备课讨论的活动中去，我特地花了一堂课的功夫看教参，上网浏览看着，思考着，品味着，慢慢地，我感觉自己仿佛也走进了那绵绵的桂花雨，体会到了摇花的乐趣，以及藏在字里行间里的浓浓的思乡情。

下午三点半，我很兴奋地坐在会议室里等待活动的开始。由于大家准备得都很充分，讨论的气氛很热烈，呈现出了百家争鸣的态势。有的老师认为摇桂花是件大事，要抓住其中的乐大做文章，不仅要引导学生体会到作者的乐，还要感受到摇桂花对父母也是大事；有的老师认为作者和母亲想念的便是那故乡旧宅院里的金桂，它见证了一家人幸福的时光，正是因为过去了的，才那么值得回味：小孩子牵挂的是摇花乐，母亲记得用桂花泡茶、做糕点，父亲则为之舞文弄墨一回，这样其乐融融的感觉太好太好，就像一坛埋在地窖二十年的女儿红散发出甘醇的味道有的老师认为对于作者盼望摇桂花的迫切心情和摇桂花的快乐，应该引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于桂花雨的感受，可以引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，然后又让学生直接来喊一喊啊！真像下雨！好香的雨呀！体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。

真是一石激起千层浪，大家各抒己见，畅所欲言，一篇看似简单的文章，被大家这么细细一嚼，嚼出了味道，这也许就是品过一杯上好的绿茶之后口齿留香的感觉吧。

桂花雨教案 篇9

【教学目标】

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．品析"浸"字的含义，通过想象朗读体会摇落桂花的乐趣，联系上下文体会母亲话语的情感。

3．逐层深入四解"桂花雨"，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

一、谈话营造阅读期待， 初解"桂花雨"

１．今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题--《桂花雨》。题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？（这是课题给我们的第一感觉。）

２．那就让我们先读为快，放开声音用心地读课文。读完课文，想一想在你的'脑海里留下了什么画面？

读完交流（预设：花香、摇花乐或者一份情。）

承：这是留在你脑海里的……

二、入情朗读体会"摇花乐"和"花雨美"，再解"桂花雨"。

１．读了课文，我们知道了原来课题写下的是作者童年摇桂花时，摇落的一场桂花雨。同学们，课文中的哪一段向我们重现了当时情景？（定位第五段）

指读（没读好正音，或再读一个）引：读着这样的文字，听着这样的描述，你体会到了什么？

（生：快乐……）师：这一段当中的哪些句子给你带来这份快乐感觉？（指读，定格句子）

师：就请你带着快乐的感觉读一读。（尝试情感朗读，指读）

２．教师创设情境，学生想像：（出示图片，配乐。学生欣赏画面后）请大家闭上眼睛，听着老师的诉说：同学们，让我们也置身在这样的桂花树下，你看满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。摇啊摇啊--你仿佛看到了什么？

（对学生引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？ 引导后：难怪作者说：人们满头满身都是桂花。）

３．情感朗读：来，就带着这样的一份感觉，再有滋有味地读读这几句话。（自由读）

４．引：用你的朗读与大家一同分享摇花的快乐，分享这场桂花雨的美丽。

（先体验朗读，再配乐朗读）

齐读：（一场多么神奇的桂花雨啊）让我们一起分享摇花的快乐，分享这场美丽的桂花雨让我们一起读。

５．扣题：读着这段话，（手点课题）《桂花雨》，你想那是一场怎样的雨啊？

（迷人的雨 快乐的雨 香气四溢的雨……）

三、品读浸字，感受桂花雨迷人的香

１．同学们，当我们尽情地摇着桂花树，摇出了一场美丽的桂花雨，摇出了一份快乐，也摇出了桂花迷人的花香。这迷人的花香也洋溢在文章的字里行间处，快速浏览课文，划出描写家乡桂花香的句子。

可是桂花的香气，太迷人了。

"桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。"

我喊着："啊！真像下雨，好香的雨啊！"

"全年，整个村子都浸在桂花的香气里。"

师：同学们，让我们用心地再读读这些句子，从这些文字处去感受，去呼吸那扑面而来的花香。

学生自由读

师：同学们，读着这几句话，哪个字给你留下了深刻的印象，让你真切地感受到了这份浓浓的花香。把它圈出来。

２．着力点：由"浸"带动解读"全年"

（１）板书"浸"字：同学们，平时我们一般说浸在哪里？（水里）

小结：也就是说把东西整个儿浸没在水里，全方位地包围在水中。

（２）为什么这里可以说，是浸在桂花香里呢？解读花香，（花香很浓，到处都有。 花香也像空气一样将我们全方位地包围。）

引：同学们，一个简简单单的浸字，竟然把花香写得如此传神，让我们来读一读这句话：（引读：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。）

（３）你看，作者说这一浸就整整浸了一年。读到这儿，老师不禁想问桂花只是在中秋节前后盛开，怎能花香全年呢？联系课文的第六段来说一说。

学生解读（晒、泡茶、过年时做糕饼）说开去。（融入到了人们的生活中去了。）

的确，金秋时节，桂花盛开，满树生香，弥漫四方，让整个村子都浸在桂花的香气里。）

但为何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香气里呢？

接：是啊，难怪琦君会说（引读：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。）

这正是"桂子花开香十里"（板书）

四、于母亲的话中体悟一份浓浓的思乡情怀，三解"桂花雨"

１．提出矛盾处，引发认知冲突

师：（刚才有同学提到了还有一处也写到了桂花的香。）不知大家有没有留意还有一处也写到了桂花的香，找一找。（但不是家乡的桂花）

定格：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

师：让我们与家乡的桂花比较一下，两句都用了香飘十里，读读这两句话，你觉得哪句话描写的桂花更香？桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

引导学生从文字上作比较。

２．补充满觉陇资料（媒体配乐播放满觉陇图片）：同学们，琦君说的这个地方，其实是杭州的新西湖十大景点之一的满觉陇。

３．同学们，可就是这样一个赏桂胜地，当我手捧着香飘十里的满觉陇桂花给母亲的时候，母亲却说："这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。"（连续指读3-4个）为什么？母亲为什么会这样说？

引导：

（当生说到了一份情，追问：这是一份什么情？引：到底母亲想起了什么事，才勾起了她这份悠悠的思乡之情？）

（学生没能说上来时，你看，母亲闻着，欣赏着满觉陇香飘十里的桂花，令母亲想起了什么？）

学生交流，老师点拨，学生读文

学生提到摇花乐，让学生再读一读。回文：所以身居杭州的母亲回想起与孩子们一起摇花的情景，不禁这样说道："这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。"（指读）

学生谈到第三段，让我们细细地去读读这段话，哪些词句给你不一样的感觉？

分两个层面（扣击词语，感悟背后的情怀 语言当中口味想想了谁？）

词语层面："担心"；"每天都要在前后院子走一回"；"嘴里念着"家乡的桂花树都是妈妈亲手栽种，为它浇水、施肥，家乡的桂花树倾注着妈妈的辛劳和爱护。（满觉陇的桂花能与之相比吗？）回读母亲的话。（指读）

语言层面"送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆。"母亲想到了谁？想到了曾经在故乡邻里之间的其乐融融的画面，多么温馨的感觉。

可是身居杭州的母亲看到满觉陇的桂花有这种感觉吗？

师：想到这些，难怪母亲会说"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。"（齐读）

听着母亲的话，（定位，朗读）"于是，我又想起了在故乡童年时代的"摇花乐"、还有那摇落的阵阵桂花雨。"（齐读）

师：课文读到这里，你说这阵阵桂花雨，那还是一场怎样的雨？（回忆的雨，更是思乡的雨）

桂花雨教案 篇10

教师撰写优秀教案，是教师不时反思、改进自身教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自身工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和生长的过程。下面小编给大家带来关于五年级上册语文《桂花雨》原文及教案，希望会对大家的工作与学习有所帮助。

五年级上册语文《桂花雨》原文

中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。

小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。

故乡靠海，八月是台风季节。桂花开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊!”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时，就应当“摇”。摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如果让它开过了，落在泥土里，尤其是被风雨吹。落，比摇下来的香味就差多了。

摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢?”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨呀!”"

桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捡一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

五年级上册语文《桂花雨》教案

教学目标：

1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重难点：略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

教学时间：1课时

教学过程：

复习导入,揭题释题

1.本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢?

2.那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢?

3.齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的?(结合预习指名回答)

初读课文，整体感知

自由轻声地读课文，注意谁准字音，读通句子，并思考，文章主要讲了什么内容?

检查生字词的读音情况(开火车、小组、齐读)

指名说文章主要讲了什么内容?(师板书：爱桂花，摇桂花，思桂花)

根据板书，找出文章的相应段落并分段，体会作者的情感。

深入学文，品析感悟

爱桂花──香

A、作者为什么爱桂花呢?(香)

B、请找出具体描写桂花香的语句。

C、交流具体描写桂花香的语句。

D、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。(换字比较)

摇桂花──乐

A、作者摇桂花时的心情如何呢?能用一个字简单概括一下吗?(乐)

B、请找出具体描写作者摇桂花的句子来

C、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写?(动作、语言)

D、请找出具体描写作者摇桂花时的动作来。

E、仿写句子： ， 纷纷落下来， 都是。我高兴地喊着：“ !”

体会桂花雨的多、美、香、思、桂花──情

1.作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋，可是母亲却说 (这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花)

2.母亲为什么这样子说呢?到底是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢?

3.比较：

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情

5.是啊，触景生情的何止母亲一人呢?作者每每看到桂花也想起了故乡的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

回味“摇花乐”，体验“思乡情”

摇桂花给作者的童年带来了哪些乐趣呢?

五年级上册语文《桂花雨》知识点

一、生字组词

懂dǒng(懂行、懂得、似懂非懂)

兰lán(玉兰、兰花、义结金兰)

箩luó(箩筐、稻箩、兜箩)

婆pó(外婆、公婆、老太婆)

糕gāo(蛋糕、糕点、年糕)

饼bǐng(糕饼、大饼、画饼充饥)

浸jìn(沉浸、浸泡、浸透)

缠chán(缠绵、缠身、胡搅蛮缠)

茶chá(茶叶、茶水、茶余饭后)

捡jiǎn(捡柴、捡起、捡破烂)

二、多音字

盛chéng(盛饭)shèng(盛开)

担dān(担心)dàn(重担)

挑tiāo(挑选)tiǎo(挑战)

三、近义词

故乡一家乡盛开一开放欣赏一观赏

姿态一姿势担心一担忧

四、反义词

盛开一凋谢仔细一马虎担心一放心

完整一残缺新鲜一陈旧

五、理解词语

指指点点：指出来使人知道;点明。

姿态：姿势;样儿。

缠着：缠绕、纠缠。

迷人：使人陶醉;使人迷恋。

台风：发生在太平洋西部海洋和南海海上的热带气旋，是一种极强烈的风暴。

纷纷：(许多人或事物)接二连三地。文中指桂花往下落的样子。

香飘十里：形容香气浓郁，传得很远，很香。

六、词语搭配

桂花(盛开)(指指点点)地告诉

(布满)阴云(使劲)地摇(纷纷)落下来

七、词语扩展

AABB式词语:指指点点支支吾吾唠唠叨叨沸沸扬扬躲躲闪闪絮絮叨叨推推搡搡忙忙碌碌星星点点明明白白断断续续端端正正

八、句子解析

1.桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。

作者将桂花树的样子与梅树进行对比，突出桂花树没有梅树姿态优雅，再从“不开花”“开花”两个方面来说明桂花的平淡无奇，然后笔锋一转，点出“我”喜爱桂花的原因———香气迷人。

2.“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

一个“浸”字写出了桂花的香气不是一缕，而是弥漫在空气中，人们好像就浸泡在桂花的香气里。“浸”字将桂花香无处不在展示得淋漓尽致。这句话体现了作者喜爱桂花的感情。

3.“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

此处的“浸”说明桂花迷人的原因是它不仅可以闻，还可以吃，一年四季带给全村人花香和甜蜜。桂花的香气不受季节的限制永远甜在人们的心里。使村子里的人的生活更加甜美。

4.于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植入了她的生命，成为她幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。

桂花雨教案 篇11

【教材简析】

课文以桂花雨为题，以桂花香为线索，写了我童年时代的摇花乐，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共6个自然段，第一自然段开篇明旨，写自己最爱桂花，因为桂花香气迷人。第二至四自然段写童年的摇花乐。第五至六自然段写母亲爱家乡的金桂，我爱童年的桂花雨。篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味和浓浓的乡情。

【教学目标】

1、想象课文描写的情景，有感情地朗读课文。

2、读中感悟，体会作者爱花之心、摇花之乐，思乡之情。

3、随文入境，想象桂花雨飘落时情景，练习写作。

【教学重难点】

1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念；

2、体会母亲说的外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂所表达的感情。

【教学过程】：

一、设境入文

（课前播放抒情音乐，渲染教学气氛，课件出示作家琦君晚年潜心写作的相片和文字：我想回到自己的家乡）

1、这节课让我们一起跟随着作家琦君，走进她的---《桂花雨》

2、学生朗读课题

【设计意图】情随境生，言由情出语文教学离不开一个情字，创设语文情境，播放音乐是一种有效手段，面对如此一篇浓浓脉脉的美文，我们选择了音乐与语文的相通之处，以一曲舒缓的音乐奠定了文本学习的基调，把音乐语言与语言文字沟通起来，实现了调动学生的听觉、想象等非智力因素，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。

二、整体感知

1、播放课件：一组桂花图片，师引读课文第一小节第二、三句：看，桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛中找细花。

2、可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢，那是为什么呢？请同学们自由朗读课文一到四自然段，想一想。

3、学生交流，师小结：

板书：香

乐

【设计意图】系统论要求我们在分析和解决问题时要着眼于整体，要求局部服从整体，同时要考虑和照顾局部，承认局部的相对独立性及其独特的作用。在文本学习中，桂花的香和摇花的乐渗透在语言文字的字里行间，若割裂开来，学生所得不免局限和破碎。从整篇课文出发，引导学生以全局的眼光关注文本，为更好地理解和使用教材，以整体性思维来思考教学问题，以整体渐进的方式推进教学，整体提升学生的语文素养提供了有效的教学方式。

三、花香四溢

1、细细读读全文，找找作者描写桂花香的句子，然后说说自己的体会。

2、组织交流，重点理解以下两句话：

◇它的香气味儿真是迷人。

（抓住词语迷人，联系生活实际，感受花香。）

◇桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

（抓住词语香飘十里、至少、没有不、浸感受花香浓郁；着重理解浸字怎样才是浸，一个浸字让你感受到了什么？）

【设计意图】课文中关于花香的描写语言丰富，如颗颗珍珠散落在文本的字里行间。若对这些语句一一进行分析、讲解、感悟，教学的重点就无法突出，教学难点也就无法突破了。精读指导，是语文教学中的重头戏。只有抓住重点内容进行精心指导，学生方能真正走进文本，理解、感悟文本，与作者进行心灵的对话。因此，此处的教学我们紧紧抓住两个重点句、四个中心词、一个关键字引导学生品悟，集中力量，突破重点。

四、乐在其中

作者的乐

1、桂花的香味让作者久久沉醉，但摇花更给她带来了无穷乐趣。默读课文第二到第四自然段，画出具体写我摇花乐的句子。

2、出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨呀!

3、我可乐了，联系前面的内容，说说我知道可以摇桂花后，为什么这么乐？（摇桂花对我来说是件大事，老盼着能摇桂花，现在好不容易母亲同意了。）

4、谁也来缠着问问母亲？（指名朗读）

5、终于可以摇桂花了，这下我可乐了，乐在哪呢？好好读读这段话，你从哪儿体会到了作者的快乐？（特别起劲：帮着铺、帮着抱、使劲摇；高兴地喊起来了）

6、谁来高兴地喊一喊？

7、作者通过动作、语言的描写，使我们身临其境，与作者一同感受着摇花的无穷乐趣。让我们读好这些动作、语言，读出自己的快乐来。（自由读指名读齐读）

8、香甜的桂花从树上飘落，如春雨轻轻洒落，让我们闭上眼睛随着作者一同再去观赏一下那香气四溢的桂花雨，去感受作者摇桂花带来的无穷乐趣。

（师配乐范读）

9、看到了吧！多美，多有趣的桂花雨啊，老师仿看到了那点点桂花雨如同调皮、可爱的孩子扑入我的怀抱，亲吻我的脸。那你看到了什么？它们像什么？怎么纷纷落下的呢？

（随文练笔交流）

父母的乐

1、孩子喜爱桂花，乐于在树下摇落它们，那父母是否也和他们一般喜爱桂花，乐在其中呢？从第二到第四自然段中找找句子，体会体会。

2、组织交流：

1）母亲：怕台风打落了桂花，赶紧吩咐人提前摇桂花；珍视桂花，洗净双手后才撮一点桂花放在水晶盘中；快乐地忙碌，与全家一起拣桂花、晒桂花、收桂花、用桂花泡茶，做糕饼，体验着收获的快乐。看来，家乡的桂花已成了母亲生活乃至生命中的一部分。

2）父亲：诗兴大发，即时口占一绝，出示：

细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

（引导学生体会父亲的乐：乐在桂花的香，乐在桂花的丰收，乐在摇花乐，乐在浓浓之亲情。）

全村的乐

1、出示语句：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

（在理解沉浸时，联系第二自然段第一句话中的浸，引导学生感悟：这里的沉浸不仅是指桂花的浓郁的香气，更是桂花给全村人带来的幸福的感受。全村人不仅沉浸在桂花香里，更是沉浸在幸福的生活里。）

【设计意图】乐字是贯穿全文的感情线索，深入研读文本，我们发现，这种乐是孩童无忧无虑的摇花乐，是大人们平凡生活的赏花乐，更是全村人沉浸在幸福安康的日子里的尝花乐，这种乐不是单独存在的，是和谐相处，水乳交融的。以整体教学的眼光关注文本，它们彼此依存，相互勾连。适时的课堂练笔，激发了学生的想象力和创造力，让课堂教学走向真正的有效性。

四、思乡情浓

1、于是，成年后的作者从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：

出示：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

2、指名读。

3、同是桂花，难道真是家乡的金桂比外地的桂花香吗？你知道母亲为什么这么说吗？

（母亲爱自己的家乡，所以特别爱家乡的桂花。）

4、怪不得，当我把从外地带回的桂花给母亲时，她会深情地说：

（点击出现：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。齐读）

怪不得，当我每每忆起家乡的桂花，她会动情地说：

（点击出现：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。齐读）

怪不得，即使时光流逝，母亲想起家乡院子的桂花，她还会动情地说：

（点击出现：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。齐读）

5、这浓浓的思乡情哟，时时刻刻在我与母亲的心头萦绕，读：

（点击出现：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。齐读）

板书：思乡情

6、再香不如家乡桂，再浓不如家乡情，乡情难忘，童年难忘。长大后的琦君因为种种原因孤身一人离开了家乡浙江，来到了台湾。盼望回家，渴望团聚的他曾写下这样一段话：

我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。（师读幻灯出示）

7、由此你想到了什么？（引导学生体会作者对童年的追忆，对故乡的思念，对美好的人生的感慨0

8、总结：当我们长大以后，也许会因为种种原因远离家乡，在外学习工作；也许会远离国土，在异国漂泊。但我相信，你们会与琦君一样，把家乡、祖国深深地藏在心里。在回忆中品味我们的美丽人生！

【设计意图】无论是传统的语文教学还是现代语文教学中，朗读都是一种极为重要的教学手段。有感情地诵读，可以帮助学生加深对文章的理解，能更容易地体会作者的感情而受其熏陶，这样就能达到语文教学语感、乐感、情感、美感的和谐统一。此环节中对重点句外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。四处诵读，把学生的情感引向高潮，引起强烈共鸣。

五、阅读引航

介绍琦君的部分作品，并呈现内容提要，让学生到博客网站选择喜欢的一本阅读，并把读后的感受写下来。

桂花雨教案 篇12

教学目标：

1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重难点：

略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

教学时间：

1课时

教学过程：

复习导入,揭题释题

1．本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？

2．那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？

3．齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预习指名回答）

初读课文，整体感知

自由轻声地读课文，注意谁准字音，读通句子，并思考，文章主要讲了什么内容？

检查生字词的读音情况（开火车、小组、齐读）

指名说文章主要讲了什么内容？（师板书：爱桂花，摇桂花，思桂花）

根据板书，找出文章的相应段落并分段，体会作者的情感。

深入学文，品析感悟

爱桂花──香

A、作者为什么爱桂花呢？（香）

B、请找出具体描写桂花香的语句。

C、交流具体描写桂花香的语句。

D、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较）

摇桂花──乐

A、作者摇桂花时的心情如何呢？能用一个字简单概括一下吗？（乐）

B、请找出具体描写作者摇桂花的句子来

C、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？（动作、语言）

D、请找出具体描写作者摇桂花时的动作来。

E、仿写句子： ， 纷纷落下来， 都是。我高兴地喊着：“ ！”

体会桂花雨的多、美、香

思桂花──情

1．作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋，可是母亲却说 （这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花）

2．母亲为什么这样子说呢？到底是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢？

3．比较：

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情

5．是啊，触景生情的何止母亲一人呢？作者每每看到桂花也想起了故乡的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

回味“摇花乐”，体验“思乡情”

摇桂花给作者的童年带来了哪些乐趣呢？

课外拓展

故乡的一景一物我们是如此的熟悉，试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢？或者是家乡的特产等。

板书设计

桂花雨

爱桂花──香 点点桂花雨

摇桂花──乐 片片思乡情

思桂花──情

桂花雨教案 篇13

教材简析

《桂花雨》是一篇状物的抒情散文，以桂花为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

全文共6 个自然段。第一自然段开篇明旨，写“小时侯，我最喜欢桂花”，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二至四自然段写童年的“摇花乐”。第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。第三自然段讲“摇”桂花的情景。以白描手法写景叙事，情景交融，物我和谐共生。第四自然段写“摇”桂花后，晒桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味，也让读者在阅读中分享“摇花乐”。

全文以桂花为线索，充分体现了散文“形散而神不散”的特点。作者以童年的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的感情。这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景中，文章语言清新，情感丰富而真挚。

设计意图

课题“桂花雨”引领读者感受那浓郁的桂花香气在鼻翼唇齿间弥漫，纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开。读着课文，我们和作者一起沉浸在童年的美好回忆中，喜欢桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，也就理解了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。渐渐的，作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也久久萦绕在我们的心头，且引得我们浮想联翩。

为了让学生体会到作者的思想感情，教学中首先我引导学生“多读”，这是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。其次是情境创设，我用音乐渲染情境，利用插图来帮助学生想象课文的内容，体会作者的内心，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。整堂课引导学生通过读、思、议、想、练的方法学习课文。在理解课文内容时，从“摇花乐”入手，循着“桂花香”，感悟“思乡情”，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让学生去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。

教学目标

1、学习本课生字词，练习朗读课文。

2、想象文中描写的情景，从人物言行体会作者的思想感情。

3、理解文中难懂的句子，体会人物感情。

教学重点难点

1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

2、体会母亲说的“外乡的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

教学过程

第一课时

扫除生字词障碍，初读感知，读通课文内容，有感情地朗读课文。

学习课文第一段，感受桂花姿态的特点及它浓郁的香味。

第二课时

一、复习导入。

同学们，上节课我们一起阅读了《桂花雨》这篇优美的课文，不仅把课文读得通顺、流畅，还了解课文的主要内容。现在回忆一下课文记叙的哪些人和事给你留下了深刻的印象？

（根据学生的发言适时出示父亲的诗，母亲的话。）

摇桂花的情景是作者童年时代最快乐的一件事，课文的第三自然段具体描述了这件事，现在就让我们随作者一起走进他的童年。（板书：摇桂花 乐）

二、体会“摇花乐”。

1、请同学们自由读一读课文第三自然段，想一想你从哪些词句中体会到了作者“摇桂花”的快乐？选择你最喜欢的一句句子，圈圈词语，体会一下。

2、交流：你刚才划的是哪一句？圈了哪些词语？谈谈你的体会。

生自由交流以下内容出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

（1）“是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。

（2）“老是”、“缠”表现了作者急切的心情，可见我对这一乐事的向往程度，表面上是问妈妈，实际上是要求妈妈让我马上去摇桂花。

（3）是啊，我是这样急切地要摇桂花，能在“问”前加上提示语吗？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）

（4）你注意到这句话的标点了吗？作者的这句话是问句，为什么要用感叹号呢？

（4）朗读体会。

出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

（1）两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。

（2）适时提示学生圈动词：“铺”、“抱”、“摇”。从中体会“我”的那份高兴劲。

小结：这便是儿童快乐，是童真，是童趣，只有儿童才能了解，才能体会。就像父亲诗中写的“儿童解得摇花乐”。

出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

（1）交流“纷纷”、“满头满身”、“真像下雨！”“好香的雨呀！”等词。老师适时点拨：“满头满身”是一种夸张的说法。

（2）请你们也来大胆地想象一下，“满头满身”是怎样的情景呢？

幻灯出示练习：

一朵朵桂花落在头上，像 ；落在肩上，像；落在身上，像 。

这桂花雨真 ！

（3）于是我会情不自禁地喊。想象一下，“我”会怎样喊出这句话？可能会有哪些动作和表情呢？（情不自禁、高声地、忍不住、仰起头、张开双臂等，让学生充分想象，体会作者的欢乐。））

小结：你喊出的是一份陶醉，我们听到的是一份惊喜，大家感受到的是情不自禁的赞美。让我们每个人都读出了自己的一份美美的收获。

过渡：这桂花雨多香、多美、多大呀！所以课题叫“桂花雨”。课文中还有哪些句子写出了桂花的香味？

（板书：桂花雨 香 大 美）

三、感受“桂花香”。

重点交流这两句

1、“母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。”

（两种香混合在一起飘向空中，到处都是，弥漫着整个空间，正如父亲诗中写的“细细香风淡淡烟”。它香了“母亲洗净的双手”，香了那水晶盘，香了父亲的诗兴，香了我们的宅院，香了整个村庄，香了作者童年的梦。这真是“花雨缤纷入梦甜”啊！）

2、“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”

（ 一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。）

四、感悟“思乡情”。

1、过渡：沐浴着这场纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子芬芳，感受着这份快乐的又何止是我一个呢？还有谁也在这场桂花雨中感受到快乐呢？

2、交流：

（1）“于是父亲诗兴发了，即时口占一绝……”

理解“绝”（字典字义选择）、“解”（联系上下文）、“即时”（找近义词）。（渗透理解字词的方法教学）

请你读读诗句，想象摇花乐的情景，你的眼前仿佛出现了什么？从中你体会到父亲作诗的心情怎样？（陶醉、高兴）

小结：父亲用诗句高度概括了摇桂花的情景，让我们如临其境。同时也让我们感受到“创作的灵感就来源于生活”。

感情朗读。

（2）“可是母亲一看天上阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。（因为母亲不希望桂花被台风吹落，否则就不能竞收桂子了。所以提前摇桂

花。母亲在分享劳动成果的同时也感受了一份快乐。这真是“竞收桂子庆丰年”的欢乐场面。）

2、小结：后来，因为各种原因，我、母亲还有父亲，都离开了故乡，到了外地，我知道母亲很喜欢桂花，所以，以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。

出示：可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。

学生读，颜色显示“外地”、“家乡旧宅院子里”、“比不得”。

母亲说这句话时，会怎么说？

母亲说这句话时，会想起什么？（桂花树的样子、摇桂花的情景、桂花的用途）

母亲说这句话时，是一种怎样的心情？

（母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。）

联系生活实际，谈谈你对这句话的理解。

总结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。

3、“于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句话表达了作者怎样的思想感情？

（这个“又” 字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。）

五、作业。

1、 摘抄你喜欢的句子。

2、 想象练习：

一朵朵桂花落在头上，像 ；落在肩上，像；落在身上，像 。

这桂花雨真 ！

板书设计

11、 桂 花 雨

摇桂花 快乐 思念故乡

桂花雨 多、香、美 怀念童年

以上就是《桂花雨教案精品十三篇》的全部内容，想了解更多内容，请点击桂花雨教案查看或关注本网站内容更新，感谢您的关注！