三年级花钟教学反思通用。
教师像红烛，燃烧了自己，照亮了别人，教案教学的难度是相对的，是指学生经常误解，不容易理解的部分。教案能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点，栏目小编强烈推荐一篇非常有价值的“三年级花钟教学反思”给大家，通过本文希望能帮助到您！
三年级花钟教学反思(篇1)
课文第一自然段，语言优美、意境也很美，同样是写“花开了”，课文却用了不同的表达方式，这种美是无法用语言讲出来的，因此我搜集了各种花的图片，旁边注以相关语句，结合画面，让学生通过各种形式的朗读，如自由读、想象画面读、男女对读等方式，仔细用心地去体会，努力把这种美读出来，使学生走进文本的意境，去感受、体验语言文字的魅力。为了让学生能够更准确的感受作者用词的巧妙，我采用了对比读的方法，我把文中美丽的语言统统改成了“开花了”，然后让学生们一起说说哪种写法好，为什么?学生不能在对比朗读中感受到文本的美，然后再在读中学习作者如何借助语言文字对不同的花进行丰富精妙的表达的，从而更加产生对各种花的喜爱。
此外，本文用词的准确还表现在表达时间的词语上，在教学中我先让学生观察句子，看看这些表示时间的词在表达上有什么不同(引导发现“左右”一词)，然后让他们说说这样写有什么好处，表示“左右”这样的模糊词还可以用哪些词代替?学生很快就想到了“也许、大致、大概、大约、差不多”等，通过连续上下文火换词的方法理解作者用词的准确。
学习了第一自然段后，我又出示课件小练习(结合课堂作业本中的作业)，让学生仿照文章中的表达方式来写一写其它花的开放。这项作为内容的延伸，很好的拓展了学生的思维。
三年级花钟教学反思(篇2)
昨天，我教学了《花钟》一课，课后领导对我的教学进行了有针对性的评课和指导，使我对本节课有了更深刻的认识。在本节课，我主要指导学会本课的14个生字，正确理解“欣然怒放”的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文；感悟作者准确、生动的语言；初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。
上课伊始，在学生自由读文之后利用小黑板进行了生字方面的教学。主要采用了多种形式读生词的形式加深学生的记忆，效果比较明显。在进行《花钟》第一自然段的教学时，通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，俩接各种花开的样子，更是培养和发展了学生的语言能力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受。在课堂教学中，我始终引导学生去感受，去发现。欣赏了花钟画面，让学生感受到了花钟的美，科学家做法的奇妙，并通过两个句子的比较，让学生通过读、辨，感受到了平常说的口头语，是那样单调、枯燥，更为重要的是激起了学生去寻求，去感受，去体验丰富、生动有趣的语言激起美的愿望。在教学过程中，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式。培养了学生的合作交流、处理信息的能力。在本课教学中，学生各种不同形式的读，对各种花开放的样子的理解，省略号的揣摩以及师生共同合作的读写结合，都体现了新课标的精神。
三年级花钟教学反思(篇3)
《花钟》是小学语文三年级下册第四单元的一篇精读课文。课文按照“归纳现象——揭示原因——实际运用”的思路，说明不同的花会在不同时间开放及其原因。由于校舍改建，现在的教室没有多媒体设备，课堂上无法给学生展示鲜花的图片以及关于鲜花开放时间不同的资料。在教学《花钟》前，我有意让学生在预习的过程中去搜集有关花钟和各种花的信息资料，帮助他们理解课文内容。
在教学过程中，我打破了顺序式的教学模式，从最有趣的段落学起，并对文中的内容进行了取舍，突出了重点段——第一自然段的教学。
首先，我从课文的最后一部分学习入手，提出问题：课文中介绍的花钟是什么样的？学生的兴趣被调动起来，很快就会想这些制成花钟的花是什么花呢？我相机提问“组成花钟的花有哪些呢？你知道吗？”学生踊跃举手，接下来顺理成章的就来学习课文的第一自然段。
第一自然段中描写花开了的语言特别生动，同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：例如：吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自己的花瓣等，用词十分优美。因此，在课堂教学时，我不失时机地引导学生通过朗读去感受词语的优美，让学生展开丰富的想象力去想象花儿开放时美丽的情景，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，并顺势指导学生在写作中学习这种写法，用形象的语言把事物描写具体。
最后学习第二自然段，了解花开时间不同的原因，并扩展想象其他花开的原因。鼓励学生课下查阅不同鲜花不同时间开放的资料，并模仿植物学家也做一面花钟。
这节课学生的学习热情较高，表现出了强烈的求知欲。这说明这课比较成功。但是也有很多不足，本来我设计了第一自然段学习完成后，模仿作者描写鲜花开放的写法进行小练笔，由于急于赶课，只是简单地说了一下，没有落实到位。
三年级花钟教学反思(篇4)
人教版义务教育课程标准实验教材三年级上册《花钟》是一篇说明文，虽然介绍科普知识，但是课文语言优美，生动地展现了不同花的开放，又通过举例具体地说明了花开的原因。如何使学生对相关知识有所感知并产生积极的探究欲望，又能促进语文能力的发展？根据《语文课程标准》知识能力、过程和方法、情感态度和价值观三维度相互渗透、融为一体的课程目标，我循着学生的情感变化进程，努力引导他们从语言的角度去走近花钟、看懂花钟、品味花钟、质疑花钟和研究花钟，和学生一起站在语言的门厅里聆听花钟独特的报时。
一、欣赏独特的时钟
1、教师引导：同学们，咱们都见到过各种各样的时钟，有的挂在墙头，有的摆在床头柜上，瞧，我的手机上也装着小小的时钟，它们能告诉我们时间。那你们知道花钟吗？
2、当学生作出阅读前的猜想后，教师提出初读课文要求：究竟什么是花钟，咱们读读课文就会明白。请同学们自由读课文，遇到难读的地方多读几遍，争取把课文读正确，读流利。
3、当交流完什么是花钟？后，教师直接引入：课文第三段就是这样写的，自由读读这一段，你还读懂了什么？
重点点拨：
（1）你是不是觉得很有趣？有趣在哪儿？
（2）课文为什么说大致？
（3）怎么个陆续开放？并一起读出花钟的有趣。
评点：
《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。现实生活中，学生对于花其实并不熟悉，但对于花钟这种新奇的事物是充满兴趣和疑问的。因此，我循着学生的情感起点，先引导学生看课题质疑，进而快速地直面课文，并马上落脚在末尾一段，通过自读，初步了解什么是花钟。
4、引导学习第一段：可是，你能看懂花钟吗？是啊，要看懂花钟就得知道什么花几点钟开。咱们知道花开的时间吗？哦，第一段就写了花朵陆续开放。植物学家是通过留心观察，知道花朵的开放时间的，咱们现在只有通过读课文了解。读读几点钟开什么花？
5、反馈时教师大屏幕出示花钟图，说：同学们看，这儿也有个钟面，但没有时间标志和指针，这是一座圆圆的花圃，要是把课文里写到的这些花种在上面，当它们陆续开放时，你能马上认出它们，并说出是几点钟吗？教师播放花朵陆续开放，学生争相说出几点什么花开放。
6、教师指着大屏幕说：这圆圆的花圃上，鲜花朵朵，陆续开放，就在告诉我们时间，这就是花钟，你觉得这是一座怎样的时钟？
评点：
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。由你能看懂花钟吗？激起了学生对课文第一段的学习兴趣。教师播放花朵陆续开放的课件，让学生看懂花钟，则是带学生进入了自然的情境，让学生感受到了花钟的鲜艳与芳香，感受到了它的多种功用、它的神奇与独特。由此，为研究这一段语言的表达做好了情感准备和背景铺垫。
二、品味独特的报时
1、顺着学生的回答：美妙的花钟、神奇的花钟、令人心旷神怡的花钟教师提出要求：课文是怎么介绍这么美妙的、神奇的花钟的。咱们再静静地、细细地读读第一段，去寻找，去发现课文写得好在哪儿？反馈时，引导学生说出以下几点
（1）把花的开放写得具体、生动；
（2）同样写开花，课文用了不同的写法；
（3）写每一种花开放，都是根据这种花的特点。
2、进一步引导：课文是怎么写每一种花开放的。你觉得哪一句写得好，可以画出来，再仔细读读、想想。在学生交流时，教师大屏幕出示相关花朵开放的照片，同时，注意点拨语言表述的准确、生动、具体：（1）花朵的形状，如喇叭；（2）花朵的色彩，如红艳艳；（3）花朵的形态，如昙花含笑一现、万寿菊欣然怒放。最后，教师小结：每一种花的开放，课文可不是随便写写的，而是根据花的色彩、大小、开放的样子这些特点，有着不同的写法，把花朵陆续开放写得丰富而有变化，让咱们仿佛看见花朵千姿百态。
3、引导笔练：发现没有，还有两种花，课文好像没有写出它们开放的样子，咱们能不能写写它们的开放，选择一种花写出它是怎么开放的。交流评价时突出：咱们把这两种花的开放写美了，而且也学会了用不同的方法表达。
4、引导朗读：鲜花用自己的开放这种特殊的、美好的方式告诉你、我、我们大家时间。咱们也来做做花钟，读出花的陆续开放，你喜欢做哪一种花，就自己站起来大声读她的开放。现在，让咱们用美妙的朗读、用开放这种美好的方式告诉大家时间。
评点：
《语文课程标准》指出：应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。课文第一段最大的语言特色就是写每一种花开放，都是不同的表达。要让学生自己感悟到丰富而有变化的表达，只有通过读。《语文课程标准》也指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。先引导学生自读自悟，去发现课文第一段写得好在哪儿；在总体感受语言特点的基础上，再具体研读描写花开的句子，让学生通过朗读去感受、欣赏、评价每一句话的好处、每一种花的情趣；最后，引导学生尝试写一写夜来香和午时花的开放。如此这般，学生在品味花钟独特的报时方法时，也感悟到了课文语言表达的独到。
三、感悟独特的开放
1、鼓励质疑：读到这儿，你有什么发现和问题吗？学生可能会问：
（1）我还想知道，还有什么花在几点钟开放？教师回应：老师还知道几种花朵的开放时间，边大屏幕出示照片，边介绍：蒲公英在早晨六点开花；紫茉莉约下午四点开放；下午五点，白香水百合开放；晚上六点，丝瓜花开放并引导：回家也可以观察一下你家里的花大约几点钟开放，几点钟闭合。
（2）为什么不同的花开放的时间不同？教师引导：咱们接着就来研究这个问题。
2、引导自由读第二段，找找原因，当学生找到答案后出示文中两个概括写的重点句，并问，植物开花时间与温度、湿度、光照有密切的关系，怎么个密切？再读读有关的句子想一想。学生交流后，教师小结：昙花在九点左右开花原来是由周围条件决定的。看来，课文举了昙花这个例子就一下子讲明白了植物开花时间与温度、湿度、光照有密切关系的科学道理。继续引导：而有的花开放时间又与昆虫活动时间相吻合，怎么个吻合？为什么会吻合？
3、接着，教师随机大屏幕出示照片牵牛花、睡莲、夜来香、午时花、万寿菊，这些花为什么有它们自己的开放时间，根据你的了解大胆猜测，举例来说说。根据学生猜想，教师小结：刚才咱们也举了例子来说明为什么花朵开花的时间不同，有的同学推测得很有道理，像个小小植物学家。但是，这些花开花的时间究竟与温度、湿度、光照有关，还是跟昆虫有关，甚至跟其它因素相关，咱们在课后可以去查阅资料进一步再研究。
评点：
课文第二段的语言特点是用具体的例子说明抽象的结论。教师先引导学生通过读懂昙花开花时间的形成来理解花开时间与湿度、温度、光照的密切联系，进而也明白花开与昆虫活动的联系。然后引导学生根据自己的生活经验和课前知识准备说说其它花朵开放时间的形成。在一种类似于科学探究的情境中，在语言的表述和积累中，学生进一步感悟了课文以举例作具体说明的方法，在感受每一种花独特的开放的同时，也感悟到了课文表达的恰如其分。
诚如《花钟》一文用美好的语言介绍花的时钟，诚如花钟用花朵美好的开放告诉人们时间，诚如那位植物学家在用一颗美好的心研究自然、留意生活，《花钟》一文的教学，我领着学生，和他们一同绽放着花开般的美好心灵，站在语言的门厅里，于是，我们聆听到了花钟独特的报时。
三年级花钟教学反思(篇5)
《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。根据文本的特点，结合课后的生字和练习，我对本课第一课时教学目标有了这样的“定位”――学会本课的生字，正确理解“欣然怒放、芬芳迷人”等词语的意思。初读课文，能正确、流利、有感情地背诵第一自然段。学生自主读书，了解“为什么不同的花开放的时间不同”。感悟作者准确、生动的语言，初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。陶冶美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。其中，难点是“在理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思”。
回顾整个教学过程，以下意图基本得到体现：
《花钟》第一段的描写尤其美。所以，在教学中，着重于学生体会到各种花的美，并读出这种美。通过两种句式的表达，学生体会到同一意思的不同表达方式给人的感觉是不一样的。这样就激发了学生朗读的兴趣。既而提出要求“一边读一边想象花朵开放的样子”，朗读自己喜欢的花的句子，鼓励学生带着自己的想象和动作读。
语文课姓“语”，有着自己的学科特点，“信息技术手段”的运用必须为学生的学习服务。的确，恰如其分的情境布置、生动的多媒体课件、丰富的网络信息知识……构成了一个美仑美奂的语文课堂，而这一切都应从课堂需要出发，从学生的心理需要出发，要让“信息技术手段”直接指向语文学习。本节课上几处运用多媒体手段，如：导入中激发学生的情感――见识一下现实生活中的花钟；认识各种花；这样的教学设计，使课堂流露出一种自然的美。
三、给学生提供“自由的学习空间”。
本课的学习中，学生能够“读一读讲一讲说一说”，可以根据兴趣爱好自由选择“喜欢哪句就说哪句”；可以在想象的召唤下，转换角色变成小喇叭；可以身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿；还可以通过朗读的表现力来抒发自己的情感……老师在课堂中是引导者、倾听者、合作者。学生们在合作学习，研究探讨中，体验了学的过程，实现了教材的开放，课堂的开放，获得了自由的学习空间。
安排了学生课后观察搜集花的知识是有意培养学生观察周围事物的习惯能及搜集资料的能力。
本课中写到的花很多，那我们学生当然要认识这些花，但这不是重点，因为不是常识课，那如何既能让学生对花有所了解，又不失语文课的本色？这在课设计之初就是我一直苦苦思索的问题。我以语言文字的理解与体悟为抓手，通过：
①学生自读课文说说你知道了些什么。
②读本课的生字新词。
③让学生说说这些词语中哪一些可以用来描写花，你知道它写出了花的什么？（其中有一些同学可能找不准，就可以让他们到课文里找一找，这个词语在哪句话中，读一读看，这个词是在说什么？适时的提醒同学，当我没法知道一个词的意思时，可以把它放进句子里去读一读，很多时候我们就会知道这个词的意思了。）
④通过同一个意思可以通过不同的表达方式来表达的比较，进而让学生进一步尝试帮午时花与夜来香也来变变美这样一个由读到说到尝试运用的过程，虽然不是很新颖，但我觉得比较适合学生理解这篇课文，也可以让学生知道如何理解一个词语，如何去读一篇文章。
三年级花钟教学反思(篇6)
《花钟》，最终上完了，心里的大石头最终能够放下了，最终能够忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心境烦躁，所以前阵子根本没有什么心思认真备课。刚听到要上花钟，我的心头一蹬，因为我不大喜欢上说明文，可也没有办法，校要求上同课异构，其实我早就该克服自我的心理，上什么课文都要有信心上好，不能去挑课文。看了教材觉得课文的第二、三很难把握，所以决定上第一课时，所以选择了第一段，选择这一段进行教学，第一段作者介绍了9种不一样的花开花的时间，这段文字作者写得形象、生动，运用了拟人的写法写出了各种花开放的样貌，而这部分的教学资料既是课文的重点，也是我们教学的重点，而这个教学点如果教师教好了，就能很好地指导学生写好不一样的花开放的样貌的语句。
准备这节课给我最大的感受是，1)无论是上第几课时，教师要有发现教材、捕捉教材的慧眼，在熟读文本的基础上，找准教学点的基本点，挖掘教材该讲的资料，舍弃不该讲的资料，(包含很多学生已懂的和不重要的资料)并根据学生的学情设计教学资料，教学的环节不要过多，一节课不要面面俱到，什么都想抓，可是却什么都抓不好，不要奢望学生什么都掌握。相反，如果你设计的资料少了，省下的时间把文本挖深了、学深了，学生那才是真正的读懂课文。最好的课堂设计是环节简单，但资料充满，课要贴合文本，挖掘文本的内涵，仅有在课堂上充满浓浓的语文味，才能一步步地提高学生的语文素养。
2)由于新接班，第一次上公开课，我对学生的上课的情景根本没底，今日的课堂当学生无法回答正确的答案时，我反复地引导孩子从而导致了自我的语言的繁琐、啰嗦，而这点我却没注意，看来修炼课堂语言是当务之急。
3)往后的课堂要继续反思，努力做到每上完一节课都要让自我有一课一得，一课一思的思考。
三年级花钟教学反思(篇7)
《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
《掌声》这堂课我主要用对比的教学方式：如原先的小英和后来的小英对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发，也容易变化，因此，在生情的基础上，引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华。
在这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，给学生进行场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富学生的想象，发展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解。教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说……”、“如果你是小英，你会想……”、“如果你是小英，你想说……”等问题引导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，融入情境之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识。
教学中更存在许多遗憾，让学生通过朗读品读感悟到小英的前后变化，从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回答的评价也不不够及时与机智。作为低年级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，需要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。
三年级花钟教学反思(篇8)
《花钟》是第四单元的第一课，本单元的主题为“观察与发现”。本单元所要达成的一个语文要素是“借助关键句概括一段话意思”，而《花钟》一课则是引导学生掌握借助关键句概括段落大意的方法，所以重难点需要有所侧重。
在教学时，利用文中的泡泡和课后题引起学生对重难点的重视，先引导学生借助已有经验来说一说第1、2自然段的意思，是围绕哪句话来写的，然后组织学生交流谈论。在分享学习成果时会存在争议，比如第一自然段有的学生找的第一句话，有的学生找的第二句话作为关键句。此时，学生们说出各自的原因，教师加以引导，理解第一自然段的意思，最终确定关键句。然后再指导学生对关键句进行修改，使语言简洁，准确概括段落大意。掌握“读课文—找关键句—修改关键句”的方法，随后借助此方法自己概括第二自然段意思。
在解决重难点时要防止学生盲目的猜测关键句，借助三年级上册第六单元的课文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》中的部分段落，复习“借助关键句理解一段话的`意思”的方法，调动起学生已有的知识经验。
不足的地方是没有注重积累与表达，对于课文之中的好词好句没有用足够的时间去赏析。
《三年级花钟教学反思通用》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“三年级花钟教学反思”专题。
