100以内加减法教学反思集锦。
学生们有一个生动有趣的课堂也是离不开老师提前备好教案课件，因此老师最好能认真写好每个教案课件。只要提前准备好教案课件工作，这样才能避免实际教学中应对不足的情况。那老师怎样做好优秀教案课件呢？为此，小编从网络上精心整理了《100以内加减法教学反思集锦》，还请多多关注我们网站！
100以内加减法教学反思(篇1)
100以内加减法笔算包括不进位加和进位加，不退位减和退位减，教学这部分内容时，可以说难度并不大，孩子们掌握的还是可以，可是计算的结果正确率却不高，不是这边错了就是那边写漏了，教孩子们计算时一定要仔细，可是光口头上说，结果还是不尽如人意。我们几个平衡班老师也在互相商讨，究竟有什么好方法能提高计算的正确率，可零零碎碎，究竟也没有什么好办法。本人事后整理了以下，想出了以下一些不成熟的办法，正在试行中，结果有待检验。
一、抄题目有要求。孩子们常常出现数字抄错的现象，如把89写成98，59看成56等等，因此碰到让孩子抄题计算时，我严禁看一个数字写一个数字，一定要求把整个算式读完整记在心里，重复一遍再抄下算式，可能孩子一开始不习惯，但慢慢的总有成效。另外，还做一些抄数字的专项训练。
二、计算时不打断。孩子们计算错误很大一部分原因在于没有一次性算完一题就被打断或分心。例如明明做的是加法题，列成竖式时却变成了减法，即使写的是“＋”，却算成减法，还有个位算加十位却算成减，连加连减，加减混合更不用说了。究其原因，还是思想上的问题。针对此问题，我采取多错多做，少错少做，不错不做的奖罚措施。例如每天抽5~10分钟时间，做10道笔算，规定时间内全对的，晚上没有额外计算作业，错1~2题的，订正后，晚上重做10道，错2题以上的除重做全对外，还要让家长仿照再出10道，全对为止。（不过此项方法检测起来有点难度）
三、养成检查的习惯。有的孩子竖式算好了，横式上老忘记写得数。有的孩子竖式上明明算好是75，抄到横式上却变成57。因此我要求孩子们做完题后如时间未到，务必检查，第一遍重点查每个横式的得数是否写上，竖式与横式上的得数是否一致。我们知道计算过程的错误对孩子来说是很难查出的，而以上两条却相对容易检查。第二遍，把刚做的题当成改错题，假设这道题有错，查查错在哪一步。
四、改错题。把孩子出错的题汇总，让孩子一起来当小老师，看看错在哪里。把错题归类，然后每次做题之前先指名提醒，不要出现哪些错误，以提高正确率。
五、坚持扑克牌累加，连减的练习。
100以内加减法教学反思(篇2)
近段时间上课一直学习有关100以内加减法的笔算，这也是本学期的重点和难点。看起来列竖式很简单但是却错误百出。
总结孩子们列竖式容易出错的地方。
第一：遇到进位加法和退位减法的题时，容易忘记进位和退位，以及在不进位加法里出现进位现象和在不退位减法里出现退位现象。比如：45+12=，在列竖式是孩子算出的结果是67，个位5加2等于7，不用进位结果有些孩子却进位了。
第二：马虎是孩子最大的敌人，比如：列竖式计算34-19=，可孩子列竖式却变成了34+19=。又如：列竖式计算45+18=，孩子列竖式写对了算出结果是63，可是在横式上得数却写成36或写成64,等奇怪的错误，有时让你哭笑不得，有时不是孩子不会，而是马虎造成的。
第三，就是列竖式计算要求算完后要将最后结果写在横式上，很多孩子容易忘记，这点是最简单，也是最最容易失分的地方，正如人们所说细节决定成败，在这不正是体现这点吗？
100以内加减法教学反思(篇3)
这个单元涵盖了两位数加减一位数，两位数加减两位数的内容，既有进位和不进位，退位和不退位的情况。前面的学习是分阶段的让学生掌握了各种口算笔算方法。2个课时的复习课旨在将整个单元的内容联系起来再学生心中形成一个整体。
在课室的安排上，我做了一些调整。在第一课时，归纳所有口算笔算，进行综合练习。在第2课时，继续练习一部分笔算，再进行解决问题的练习和对数塔秘密的探究。
主要谈谈第一节课。优点有2个。口算、笔算的复习，都是按照算题组，通过观察比较讨论交流概括口算或笔算方法和不同情况。口算练习中采取先同座位合作帮助蚂蚁兄弟过河，一个人算，一个人做裁判，然后交换，比一比哪一对同桌合作的好，先帮蚂蚁兄弟到河对岸。下一个练习起名小兔跳跳，在全班进行，抢答随机的算式，其他同学随即用手势给出裁断正确与否。这样孩子的热情很高，乐于去算。不足的是，再比较归纳时，老师的话多了些。如果放开给孩子“你想说什么”，让4，5个孩子都来说一说，最后在简单归纳，讨论的涉及面会更大，参与度也高。不要担心孩子说不好，孩子的语言零碎，其实就年级来看，这是正常的，让他们把话说完，不要着急想引导带着说。好孩子也许能学会语言，但是其他的呢？
100以内加减法教学反思(篇4)
记得有位家长跟我说过这么一件事：你们前些天教的都是100以内的数，现在马上跳跃到万以内的数，这中间有多少数呀！我的孩子根本不知道10000为何物，1000是多少，他只知道10000比1000大。但具体事物给他，让他估计，或让他比划比划，他根本不会。从家长的一番话中，我深深地感触到，在当前数学课堂教学中，教师重视的往往是数位、计数单位等概念，以及读、写数的方法，却忽视了对数的意义的理解和应用，以至于学生对数的感觉非常迟钝，大数的概念基本没有，在学生眼中只有死的数字，而无法运用到实际生活中去。
随着新课改的深入，数感的培养被越来越多的教师所重视，并且也把它付诸于日常教学中。最近我有幸听到著名特级教师丁杭缨老师的一节课--《100以内数的认识》，或许能给我们一些启示。
片断一：
师：今天我们学习“100以内数的认识”（板书课题）。有多少人认识100，请举手。
全班小朋友齐刷刷地举手。
师：既然你们大家都知道，那现在请你们猜一猜桌子上的小棒有几根？
师：既然你们猜100，我也不知道对不对，就请同桌合作数一数。
学生数后发现小棒实际的根数比100多。
感触一：
数感是一个比较抽象的事物，尤其是大数感的建立，由于离学生的生活实际有一定的距离，建立它的表象就尤为困难。在这一片断中，教师通过猜想--操作--验证三个环节，让学生自己在学习过程中体验感悟“100”，通过估计和比较建立数感。同时，教师通过让学生先猜，再动手验证的方法，既有利于激发学生的求知欲，又锻炼提高了学生的估计意识和能力。
片断二：
师：现在请小朋友们观察一下抱着100根铅笔的小朋友，你看他抱得怎么样？
师：现在你拿一下桌子上的100根小棒，感觉怎么样？
师：因为铅笔的体积大，小棒的体积小，它们的体积不一样，所以一个抱不动，一个拿得动。
然后请一个学生掂一掂这100粒米。
师：如果现在老师请你到办公室拿两样东西：100张纸和100本书。请你用动作来表示一下怎样拿这两样东西，好吗？
全班齐表演。然后请两名学生上台表演。
师：（指着上台表演的学生问）这是拿100张纸的还是拿100本书的？
感触二:
丁老师这一环节的设计，给人以全新的感觉，其实她对数感的建立已进一步扩展到视觉、触觉和空间的范围，使学生在比较中体会物体的大小、形状不一样时，即使数量相同，它们的质量与感觉也是完全不一样的。学生在具体的环境中把握数的相对大小关系，不仅理解了数字本身，同时也对数的实际意义有了更加深刻的理解。
反思：
《标准》对数的概念的建立在第一、二学段提出的具体目标有：结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计。在片断一这一环节，教师在讲课时首先出示一捆小棒，让学生猜一猜，然后让学生在验证的过程中，发觉原先的猜测不准确，这捆小棒其实是100根多。可以看出，教师将数感的培养建立在学生对实物的感知上，注重学生自己在学习过程中的体验感悟，通过学生自己错误的猜测从而促进学生数的概念的建立。同时，这里教师也渗透着只有自己动手数一数才能验证自己的猜测的准确性，教育学生不管什么事情只有自己动手才能验证猜测准确性。
建立数感可以理解为“数学地”思考。在片断二这一环节，教师通过100根铅笔、100根小棒、100粒米、100张纸、100本书等，将数“100”与不同物体联系起来，促使学生从数学角度思考问题，切实感受到此“100”与彼“100”的不一样，为学生提供了充分可感知的材料，从而使学生明确地建立数字“100”的概念，其中教师让学生表演拿100张纸和100本书的动作，使学生在反复比较中深刻感悟“100”，而此时教师已将数概念的建立从视觉、触觉扩展到空间范围。
通过这样的游戏，使学生在注意力高度集中的状态下调动眼、耳、口、脑等多种感官参与到学习过程中，并对估计或猜测的合理性用数量之间的大小干系作出合理的解释，这样的训练无疑强化了学生的数感。
数感是一种心灵的感受，是一种意识的活动，它存在于人的头脑之中。学生数感的建立并不是一蹴而就的，而是在学生学习过程中逐步体验和建立起来，所以教师在教学过程中应当结合有关内容和情境，加强对学生数感的培养。
1 使学生能运用不同的方法正确数出数量在100以内的物体的个数，能正确数出100以内的数，知道这些数是由几个十和几个一组成的。
2 能根据提供的素材，估计数量在100以内的物体的个数。
3 通过对100以内数的认识，进一步培养学生的数感。
教师示意-起数。（师生一起拍手接数：71、72、73……100、101、102……110，从七十多到一百，学生数的特别带劲儿，但数到100后学生开始数得不整齐了，部分学生开始出错了。）
教师：我们在日常生活和学习中是不是要经常用到数数呀？例如（略）。
那么你猜猜今天有多少位同学来上课啊？
教师：到底有多少位同学呢？请你们自己数一数，好吗？（学生开始数，有的边看边数，有的用手边点边数，还有的站起来数，非常投入。）
（请一名学生边点边数，这位学生指着，大家跟他一起数，数的结果是32位同学。）
教师：今天有32位同学来上课，32比我们以前学过的20多一些。
刚才大家数数的时候数地那么好，可是数人数的时候却遇到了困难，看来能准确地数出物的个数还真不太容易！不过没关系，只要大家像刚才那位小朋友一样，边点边数，点的和数的一样快，相信你一定能数对！
教师：这节课我们继续来学习数数。寒假就要到了，我准备了许多奖品，想发给我们班的同学，请大家帮老师数一数，每个小组有4样奖品，谁来说说你们组都有什么？
教师：仔细观察一下10个这一堆儿，10个啊，就这么多。
教师：再仔细观察20个这一堆，20个，就这么多。
教师：请你把奖品都倒出来，想想，刚才10个一堆，20个一堆是那么多，再观察一下你面前这一大堆，猜猜这一堆大约有多少。
（学生能数那么多奖品非常兴奋，非常认真地数着……陆续有学生数完了。）
教师：小朋友数了那么多奖品，大家数的结果都不一样，老师想知道大家是怎样数的，谁愿意到前面来数给大家看。
教师：我记得刚才有位同学数的是89块橡皮，你来数数好吗？
（教师帮这位同学把橡皮拿到前面，学生在实物投影下边拿边数，其他学生帮他一起数……数的结果是100块橡皮。）
100以内加减法教学反思(篇5)
教学目标 1、 初步掌握两位数加整十数（不进位）的口算方法，正确进行口算。
2、 培养学生的心算能力、仔细审题的良好学习习惯。
3、 通过小组学习，培养学生自主探索、合作交流能力。
1、师：春天到了，你发现了我们周围发生了什么变化？你认识春天的什么花？
2、师：瞧，这些美丽的花将我们的大自然装点得多美啊！你能估计一下，这里大概有多少盆花吗？
大概有多少黄花？多少红花？
3、课件从左慢慢移入一个花农骑车进入。
他要去干什么呢？咱们都是少先队员要学着助人为乐，今天我们就去帮助他摆花盆吧！
二、创设情景，在生活中学习。
师：看这里的鲜花可真漂亮，它们各有几种颜色？有多少盆？你是怎样最快的数出来的？
你能自己看着这些花提出不同的问题吗？
学生分组互相提出问题，并列出算式。（Jab88.Com 88教案网）
2、信息反馈，交流整理。
师：刚才老师看见小朋友们在小组里说的可认真了，那谁愿意大声的说出自己的问题和算式呢？
师选择的板书算式。10+20你是怎么算的呢？这道题哪个组的算法最多？用你自己最想用的方法在组里说一说计算方法。
师：今后在计算时可以用你自己最喜欢的方法计算。
（课件里花农伯伯说：小朋友们快来帮我摆花盆吧。我要搬走10盆花，）
师：同学们，你们能据花农伯伯说的话来完整的说出一个数学问题吗？自己想一想这样解答？你是怎么想的？还有谁有不同的想法
3、 巩固练习，
P57面的做一做，用小棒摆一摆，算出结果。
4、观察整理，总结方法。
师：今天我们学的算式，你看看它们有什么特点？它们都是什么数？（他们都是整十数，）
（出示1T图）老伯伯看见同学们这么热心特地买来矿泉水来谢谢大家了。你能看着图说出图意吗？
师：用你自己喜欢的方法解答这道题，并说说你是怎么算的？
上下2题什么不同的地方？3+2里的3表示什么意思？30+20里的30又是什么意思？
在计算时要注意什么？
（在计算时要注意，记数单位相同才能相加，整十的要和整十的相加减，几个一要和几个一相加减。）
四、全课总结。
对，我们今天学习的是整十数加减整十数，在计算时一定要看清楚怎么加减。
教学反思：
让学生在生动具体的情境中学习计算，培养学习兴趣和计算意识。比如，借助教材设计的运送鲜花场境提供的资源，让学生提出整十数加、减整十数的问题，组织学生讨论，探讨计算方法。把整十数加、减整十数的计算置入有事物情境、有情节的探索中，使计算含有丰富、生动的具体内容。
100以内加减法教学反思(篇6)
《100以内的加减法》教学反思笔算能力是一项基本的数学能力，是小学数学教学的一项重要任务。笔算在二年级数学中占有很大的比重，笔算能力的高低直接影响学生解决问题的能力。二年级的笔算，主要是万以内三位数加三位数、三位数减三位数，两、三位数乘一位数和混合运算。通过一年的教学发现学生笔算出错时有发生，那么如何帮助学生提高笔算能力。我认为可以从下几个方面来提高。
一、培养学生学习笔算的兴趣
计算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。因此在学习过程中，激发学生的计算兴趣尤其重要。可以创设学生感兴趣的情境引入，激发他们的学习兴趣。学生带着兴趣去学习笔算，能够激发他们更好的去掌握。
二、让学生理解算理、掌握算法
学生能够正确的笔算是在理解算理、掌握算法的基础上进行的。在学习计算方法时，一定要使他们理解该种算理，掌握计算方法，这样之后学生才能正确、熟练地计算。
三、通过多种形式，加强练习
学生掌握了方法就要进行练习，只有练习达到了一定的量，才能提高学生笔算的正确率，才能提高学生的熟练程度，使他们形成相应的技能。学生单单进行笔算练习是比较枯燥的，可以运用多种形式来练习，一方面提高他们计算的兴趣，另一方面使他们形成技能。课上也可以采取分小组练习，使学生有目的地进行计算，从而集中他们的注意力。二年级的学生喜欢表现自己，可以让学生自己先计算，完成得比较快的学生上黑板上去做。那么他们在完成自己作业本上的速度会提高。通过多次的练习学生能够进行熟练的计算，形成一定的笔算技能。
在平时的时候，还可以培养学生相互批改，相互比赛，这样不仅练习了笔算，还培养他们的合作意识。
四、培养学生认真验算的好习惯
为了提高学生计算的正确率，还需要培养学生良好的验算习惯。首先，让学生养成认真抄题的好习惯，仔细地核对竖式上的数是否和横式上的数相同。检查前核对相应的数是十分有必要的。其次，运用正确的方法去验算。一般加法的验算方法是交换两个加数的位置，验算好了要仔细的核对两个和是否相同。减法的验算方法一般是差加减数等于被减数，最后计算完了也应该核对算出的被减数是否和题中的被减数相同。为什么强调核对两个和与两个被减数是否相同,这一方面是体验验算的必要性，还有一方面学生往往只是形式上验算了，大多数学生两个和与两个被减数是否相同看也不看直接就往下计算了，这样往往没有起到验算的效果。还有就是横式上的结果是第二道竖式的结果，而不是第一道竖式的结果，有些学生老是写错。因此在实际操作中，要使学生意识到验算的作用，认真的去验算，这样可以提高笔算的正确率。
五、提高学生口算能力
只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。口算的速度和准确性直接影响笔算，低年级的最基本口算是100以内加减法。我们必须采取形式多样的训练方法：如低年级的口算可以采用开火车、对口令、抢答等游戏活动形式进行。口算训练要持之以恒坚持每天进行口算练习，为今后学习笔算打下扎实的基础。二年级的三位数加三位数以及三位数减三位数，都需用到20以内的进位加与退位减。因此要提高三位数加三位数的笔算，必须熟练地、正确地进行口算20以内的加减法，有了这样的基础，笔算才能提高正确率和计算速度。
总之，提高二年级学生的笔算能力，需要通过长时间的训练。我们在平时的教育教学中要尊重学生的主体地位；培养学生的计算兴趣；帮助学生正确的理解算理，掌握算法；运用多种形式进行练习；养成良好的验算习惯；注重口算能力的提高等多方面去提高二年级学生的笔算能力。
100以内加减法教学反思(篇7)
1、基础计算不过关。如经过一个暑假有不少同学记不清6+7等于几，导致计算错误
2、书写规范问题。如数位没对齐，加号忘记写，书写顺序不对或进退位的记号搞错等；
3、不能正确进位或退位。该进位或该退位时不进或不退，不该进位或退位时却退了；
4、审题不仔细。有的学生是在写竖式时将题目数字抄错，有的学生是加减混淆，在同一题中一会算加一会算减。
针对这样的种种错误，我认为在平时的笔算教学可以做以下的努力。
一、基础口算要过关。
口算作为一种技能是孰能生巧的。一段时间不练就生疏了，因此在平日的教学中或课后练习中要加强对基础口算的练习。尤其是对于20以内的加减法要保持不假思索、脱口而出的状态。
二、加强对算理的教学。
课本中出示了摆小棒和拨计数器的活动让孩子理解算理，但考虑到课堂教学的时间和秩序，在平日的教学中我都没有让学生实际独立操作小棒或计数器，而是让一个孩子在投影仪下代为操作或者直接课件演示。事后想想这似乎有些得不偿失。如果每个孩子都能有机会亲自操作小棒，有了把小棒满10根捆成一捆的经验，对于理解个位满十进一的道理就数到渠成了，我想对不该进位却进位的这种现象应该会有所帮助。
三、加强检查。
教给学生一定的检查方法。如粗查。先看看有没有漏写的，如横式的答案等，或利用估算做初步的检查。细查一对、二算、三查。先对题目是否抄错，然后蒙住答案重新想计算过程，再和先前答案校对，最后查看是否规范，如数位是否对齐等。
100以内加减法教学反思(篇8)
反思整节课的教与学，本节课有以下一些特点及问题。
1．基本能准确把握教学目标
本节课把活动课与练习课有机地整合，使学生能够在有趣的活动中运用所学知识来提问题、解决问题，并使所学知识进一步得到内化。如：设计奖杯这一环节，看似美术课，其实里面包含着辨认图形及图形的运用等数学知识。正是由于准确把握教学目标，所以比较好地体现了本节课是数学的复习课，而不是其他科目的复习课。
2．体现学习方式的变革
本节课以学生活动为主线来组织教学，让学生在活动中学习数学，不但有自己的观察思考，更有小组的合作探讨、合作学习，使学生在讨论中明白道理，在合作中享受成功，在交流中发展自我――让学生在交流活动中，感受别人的思维方法和思维过程，改变自己在认知方式上的单一，同时，向他人表达自己的思维过程，有助于完善自我认知方式，从而达到个性发展的目的，学生的主体性也得到充分地发挥。如：这些运动员怎样安排在两辆车内比较合理？这个问题经过学生的讨论，他们的回答让你惊奇，“小狗和松鼠一辆车，猴子和兔子一辆车，车上空余的位置给它们放行李”。
3．注重数学应用
数学具有广泛的应用性，让学生了解数学的应用，会应用数学的知识与方法解决现实的问题，了解数学的价值。如设计奖杯、安排车辆等问题，都是数学知识在现实生活中的应用。
当然，本节课还存在一些需要改进与值得思考的地方。
1．如何创造性地使用教材
一方面是如何使教材内容更贴近学生的现实生活，如果能把“动物们的运动会”改为“学校学生自己的运动会”，效果也许会更好；另一方面是如何让学生在活动中感悟一些知识整理与归纳的方法，潜移默化，掌握一些数学学习的方法。
2．使小组合作学习更具实效性
虽然本节课已经精心设计了小组的分工协作，如：提问题、解决问题中的2人合作：一人提问题并记录，一人解答写算式，然后交换。但实施时，出现一些学生代替其他学生回答问题、做练习等现象。因此在组织小组合作学习时，如何使每个学生都动起来，积极参与小组合作，我觉得这是非常值得探讨的。
100以内加减法教学反思(篇9)
本单元的100以内的加法和减法是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的。主要教学两位数加、减两位数的笔算，其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。这些内容不论在计算难度，还是在计算的方法上，有相同之处，但也不乏存在一定的差异。所以在课堂中要注重知识间的联系和对比，以便学生更好的掌握计算的方法。在教学中教师应注重以下一些方面：
一、注重课本资源的利用，让学生灵活获得本领。
我们常说新课程的内容很活，是因为它更注重了学生的自主发展，让学生有了更为广博的空间，更能展示学生的个性。教师如何利用这样的有效资源，更好地体现学生的个性，让学生更好的发展，是每个教师所无限追求的目标。例如《两位数加两位数不进位加法》一课中，教师可充分利用课本资源，把静态的情景动态化。在主题图“乘车”的问题上，以“哪两个班可以合乘一辆车”为活动目标，将这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生通过独立思考，大胆探究，合作交流等活动，寻找解决问题的办法。通过这些活动，学生不仅学会了两位数加两位数的不进位笔算，还初步接触到排列组合的内容。
又如：《求比一个数多（少）几的数》一课中，注重了对学生信息素养的培养。通过一张卫生评比栏，让学生根据图上小朋友的对话，推理出条件信息。即二（1）班16面红旗，二（2）班比二（1）少3面，并通过分析信息，解决二（2）班有几面红旗的问题。依此方法，解决其他各班有几面红旗的问题。在教学中充分发挥学生的主动性，例如让学生寻找不同的条件，选择不同的条件，解答某班得的红旗面数。由于条件不同，解答算式便也不同。从中培养学生综合分析处理信息的能力。让学生不但会根据问题选择条件，也会根据不同条件来解答问题。
二、注意错误资源的整顿，在揪错的.道路上反正。
课堂的教学不可能总是一帆风顺的，学生的思维也总是有别于成人。看似一个很简单的知识或许却是学生学习的难点。如在教学《两位数加两位数进位加法》时，虽然注意了知识间的相互迁移，重视了用学生已有的知识基础构建新的知识内容，消除了学生对新知识的陌生感，希望使学生易于接受、理解。而且也针对学生的年龄特点，用摆小棒的方法，力求培养学生的动手能力，又使学生更直观地了解抽象算理。但错误的情况依然存在。存在错误情况有：
（1）横式上的得数漏写。
（2）笔算中进位“1”没有写，做时没能在十位上加“进1”。……
又如《两位数减两位数退位减法》是本单元的一个重难点，对于退位减法，在课堂中我也鼓励学生动手实践操作，自己发现退位算理。其实，在课堂中学生的算法多样化，如有学生从问“十位算起”可以吗？通过比较优化，最后选用最基本的算法（从个位算起）。其二，也把方法通过一定的练习加以巩固。但学生的错误还是有。如：（1）倒减。（2）无退位。（3）全部做成退位。……
面对这样精心准备的课堂，面对这样的错误时，我们该怎么办？除了以后我们更应从学生的角度出发去思考外，更重要的是目前要将这一错误资源整顿，我们可以抓典型的错例，和学生一起分析错误的所在，是粗心的错误，还是方法的错误，或还是其他的错误。让学生也在作业中反思自己的错误，以便在今后的作业做更能避免这样的错误。因为计算题的内容毕竟有别于其他内容的学习，他更要学生养成细心做题的习惯。所以，纠正错误，在揪错的道路上让学生更好地养成学习的习惯是非常重要的，教师切不可放弃这样的教学资源。
100以内加减法教学反思(篇10)
这次级部内讲的是复习课，内容是100以内数的整理与复习。重点训练学生两位数加减一位数和两位数加减整十数的计算能力。对于一年级学生来说他们并不会对单元知识进行整理，基于学生的学习特征，整节课就是在老师的引导下，让学生说出基本的计算方法教师对其进行整理。我设计了口算、填空、看情境图编数学故事列算式、练习、达标测试等环节。由浅入深，由易到难，巩固旧知。但如何上好这枯燥无味的计算练习课呢？我们都知道，兴趣是学生最好的老师。对于低年级的小朋友来说教学中创设情景是非常重要的。下面，我就对这节课的设计谈一下我的想法。
一、提高学生的学习兴趣。
这节课的设计平铺直叙，没有活动设计，所以整堂课下来，感觉学生缺少了求知欲和学习的兴趣。应根据学生熟悉的情境，用闯关游戏的形式或学生感兴趣的主题把学生引到学习活动中来，把枯燥无味的练习课上得生动有趣。
二、突出难点，讲究实效。
我认为练习不是越多越好，而是要注意练习的针对性，讲究实效。对比较难掌握，易出错的内容，要多练。例如：两位数加减一位数进位加法和退位减法的口算较难。在教学中，我就突出练习这方面的内容，对比较容易的适当减少练习次数。这样减少盲目性，收到意想不到的效果。
三、反馈练习，分层提高
考虑到要面向全体所以在设计练习时想到有浅入深，先设计几道口算及填空练习，再总结计算方法，再逐一加深到变式的练习，最后达标测试。在这一环节我也注重学生对进位加法和退位减法的`计算方法，让学生多次复述计算过程。
一节课下来，总体感觉教学环节还比较顺畅，就是课堂气氛不够活跃，沉闷了点。如果能更好的利用学生的课堂生成点，加点有效的活动那就会更好。
100以内加减法教学反思(篇11)
《100以内的加法和减法（一）》是人教版新课标小学数学一年级下册第6单元，本单元是在学生基本掌握了100以内的数的读法、写法和数的组成以及整十数加减一位数的的基础上进行教学的。这一单元的主要内容有：口算整十数加、减整十数；口算两位数加、减一位数和整十数；用加减法解决简单的问题。下面是我对《100以内的加法和减法》的教学反思。
完成《100以内的加法和减法》的教学任务后，整体感觉是：本单元教学比较轻松，大部分学生能熟练口算整十数加、减整十数和两位数加、减一位数，并能解决一些简单的实际问题。本单元最大的收获是学生能根据操作活动口述所学口算题的口算方法，使本单元的两个教学难点：两位数加一位数的进位加法和两位是减一位数的退位减法难点得以很好突破。同时使学生的口头表达能力和思维能力得到很大的提高。在解决问题方面，本单元解决的是“求一个数比另一个数多（少）几”的问题，这一问题我已在上学期提前教学了，一半的学生已经过关。这一次教学一方面是使另一半学生过关，另外重点放在对此类问题的分析上。通过教学，学生不仅会解决求一个数比另一个数多（少）几的问题，还能对此类问题进行具体分析，知道两个数相比，一个数多，一个数少，较大的那个数可以分成两部分，一部分是和那个较小的数同样多的，另一部分是比较小的数多的，所以求一个数比另一个数多多少要用减法计算。在引导学生分析的过程中，学生不仅知其然，还知其所以然。
由于教学《100以内的加法和减法》这个单元单元感觉轻松，所以我对教材内容进行了拓展，增加了求“比一个数多（少）几”的问题，感觉学生掌握较好，这又为二年级的解决问题教学减轻了负担。借鉴前一轮执教课改教材的经验，把一些难点问题提前教学，这样能使一部分学生提前掌握，另一部分学虽然当时理解不是很透，但通过一段时间的磨合，等到再次教学的时候，基本就能达到教学目标，这种方法对于那些接受能力稍慢的学生是很有好处的。本单元还增加了与日常生活联系紧密的简单的“年龄问题”、“锯木头问题”、“植树问题”、“上楼梯问题”的教学。这些问题没有对全班学生作出统一要求，学生能掌握多少算多少，真正体现让“不同的学生得到不同的发展”。
今天对本单元进行了测验（试卷上没有涉及到增加的内容），整体情况教好，100分11人，他们是：柯舒鹏、李子烨、鲁敦祥、程彦闵、余开阳、杨念庭、翁晓熙、谢雨、张子涵、胡雪妍、向泰宁；90到99分43人，80到89分14人，80分以下8人。存在的问题是：一是做题不仔细，一些学生做漏题，还有一些学生物体的数量没数清楚；二是少数做题速度慢，有些学生没有在规定的时间完成试题。当然与以往相比，学生做题的速度还是提高了；三是口算速度还没达标。
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