济南的冬天教学反思集锦。

对于新入职的老师而言，教案课件还是很重要的，撰写教案课件是每位老师都要做的事。写好教案课件，也能让老师及时去总结和反思教学情况。那写教案课件时需要注意哪些方面？经过收集，小编为您献上济南的冬天教学反思集锦，希望能帮助到你的学习和工作！

济南的冬天教学反思【篇1】

《济南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精巧，语言优美。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。

在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。传统的语文阅读教学往往过多地分析、讲解，结果既分散了学生的注意力，又浪费了时间，阻碍了学生的个性发展。而新课程强调学生是学习和发展的主体，主体参与的程度是学生学习好坏的重要因素。

阅读教学主要以课文作为凭借，因此读书是阅读教学的最重要一环。如果没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真切的体会。读的过程是学生对文章感受、理解、吸收的过程，也是想象、加工、创造的过程，它可以把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。“读书百遍，其义自见”还应是学语文的根本。基于这样的认识，教学过程中我让学生反复朗读课文，先是自由朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析，最后是集体朗读深入体验。在反复朗读中学生既领略了济南冬天的景色之美，也领略了老舍作品的语言之美。从阅读能力的培养来说，学生反复读了，背诵了，自然对文章的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有一定的认识。

当然，通过“读”感知课文，这只是阅读教学的第一层面，要进一步知其然，就需要质疑和释疑了。在课堂讨论中，我根据本课的教学目标设计了一些问题，如 “文中写了哪些景物？作者笔下的这些景物给人怎样的印象？”“文章表达了作者怎样的思想感情？”等等，通过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。特别是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜欢的景物、喜欢的语句段落来进行品味，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和积极性。讨论中学生自己思考，互相答辩，主观能动性得到了发挥，课堂气氛活跃。

在学生反复研读课文，并对课文有了自己的认识和理解的基础上，我又适时地予以引导，帮助学生总结出一些阅读写景抒情散文的方法和写好此类文章的方法，这样让学生能举一反三，学会对同类文章赏读，学会观察描写景物。

济南的冬天教学反思【篇2】

教学重点：

一、学习抓住景物特点描写的方法。

二、体会景物描写中的感情。

三、品味景物描写中的美。

教学方法：主体性阅读教学法；朗读法；引导学生采用自主、合作、探究的学习方式学习本文。

教学用具：多媒体

教学过程：

一、创设情境

1、我从人工天河红旗渠畔的林州来到民族英雄岳飞故里汤阴，今天有机会和同学们共同学一节语文课，我感到十分高兴。虽然我们初次相识，但是我坚信：这节语文课会架起我们师生情感交流的桥梁，我们会成为心心相印的朋友。真心真意想和老师交朋友的同学请举手。

2、抽学生谈西湖美景，师结：西湖的景色是美的，世界异域的风光也是美的。世界避署胜地瑞士夏日的风光，更是风景宜人，美不胜收。著名语言大师老舍在《济南的秋天》里这样写到：上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬全赐给了济南。在老舍笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天我们来欣赏济南冬天的美景。（板书课题、

济南的冬天教学反思【篇3】

我觉得这节课成功的关键所在是真正让学生成为学习的主人。他们可以在宽松、民主、和谐的教学环境中选择自己所喜欢的语句或段落畅所欲言，也体现了对学生个体差异的尊重。学生对自己所喜欢的语句的讲解，真令我刮目相看。比如，有一个学生说：“我喜欢第２段中的‘这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。’因为摇篮能挡住寒风，让里面的婴儿感到温暖。”又有一个同学补充说：“正因为济南如同摇篮里的婴儿，所以冬天是温暖的，四季如春。”学生在参与知识获得的过程中，不仅学到一些写景的技巧，而且也探究济南冬天气候的成因，它所达到的效果无疑比老师单纯地分析灌输修辞、语法要生动得多。作业设计也较贴近学生的实际，让学生在掌握写景的技巧后运用到写作中，提高自己的写作水平。

当然这节课也有不足：本人觉得阅读环节处理得不太好。多媒体辅助教学在一定程度上调动了学生的兴趣，但是在学生对文本还不太熟悉的情况下，他们的注意力就不可能集中到课件中所展示的与济南冬天相关的一些优美的图片上，我发现学生只能边看书，边听录音，边看图片，对此如果做一些调整，效果就可能更好了。比如，可以先让小组朗读（或学生自由朗读），培养学生的语感，接着让学生默读，有利于学生思考，培养其思维能力；最后再把书合起来，看图听读。而本人在教学时只采用看图听读的形式，这样的结果一是阅读时间太少，二是这个环节难以处理。在今后的教学中我将重视阅读环节的处理。总之，在写景的文章中，朗读和对语言的感知与品味是非常重要的。

济南的冬天教学反思【篇4】

教具

多媒体电脑、实物投影仪、录音机。

教育教学目的

1、理解抓住特点描写景物的方法，体会作者蕴含在景物描写中的对祖国宝地济南的赞美之情。

2、继续培养学生边读书边思考边圈点批注的习惯。

3、通过朗读—体会—再现这一教学过程培养学生的感受力和想象力。

重点难点

体会作者蕴含在景物描写中的感情。

课时

两课时。

教学设想

本文是一篇优美的写景散文，作者在景物描写之中，寄寓了自己对济南的无限喜爱之情，初一年的学生在阅读课文时未必能领会到这个深层蕴义。本课设想从作者表达自己最鲜明的感受的词语入手，引导学生领会作者蕴含在景物描写中的感情，同时注意对学生的感受力和想象力的培养。

板书设计

济南的冬天

济南的冬天────温晴────宝地─────┐

（对比）喜爱

阳光下朗照下的山──可爱

冬天的济南薄雪覆盖下的山──秀气

（比喻拟人）

城外远山──小水墨画

赞美

水──蓝水晶─────┘

教学环节及内容安排教学方法与

学习方法指导

第一课时

一、导入新课

一年有四季──春夏秋冬。春有春的妩媚，夏有夏的妖娆，秋有秋的韵致，而冬呢？更是风情万种，千姿百态。自古至今，无数的文人墨客用自己的笔、自己的情去诠释心中的冬。今天，我们就来步入老舍的《济南的冬天》，来品味他笔下那独有的“济南冬韵”。

二、了解学生自读情况，点明本节课教学目的

提问：济南冬天的景物，可以描写的很多，作者着重描写了哪些景物？它们有什么特点？

点明本节课的教学目的：抓住特点描写景物，体会作者蕴含在景物描写中的感情。

三、引导学生理解课文

1、听课文第一段的录音，思考：济南冬天的特点是什么？作者采用什么写法表现这个特点？作者对济南的总印象是什么？

明确：特点是温晴，用三组对比写出济南冬天的特点，总印象是宝地。

引导：从本段文字有几句及标点入手，找出概括句，就能明确所提问题。

2、听课文第二段的录音，思考：哪个词写出作者对小山的感受？

明确：可爱。

提问：哪些语句体现了小山的可爱？

明确：

⑴好像是把济南围了个圈儿……准保暖和。

⑵他们一看那些小山……希望别的呢！

引导学生体会作者如何写小山的可爱。

先正面写山围城的地理环境特点，用比喻、拟人的方法，把济南比作婴儿，把围了圈儿的小山比做“小摇篮”，又拟作温存体贴的看护者，多么富有人情味。

扣“可爱”、“小摇篮”、“它们”、“低声”、“你们”等词语，理解比喻、拟人手法的作用，体会作者的感情。

学生诵读。

作者又从人爱山的角度侧面写出山的可爱。写人们的笑容，写人们的心理，处处流露着对小山的喜爱之情。

3、理解第三段

如果说第二段写的是阳光朗照下的山，那么第三段写的则是小雪点染后的山。

教师范读，学生边听边想象雪后小山的美景。

学生四人一组讨论：

⑴作者按什么顺序描写的？找出几个显示作者观察顺序的词语。

⑵这段文字写得很美，美在哪里？

明确：

⑴空间顺序，山上、山尖、山坡、山腰。

⑵美在雪光、雪色：“青黑”“白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，──带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。

美在雪态：“这件花衣好象被风儿吹动，──更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；“那点薄雪──

露出点粉色“把薄雪比喻成害羞的少女，写出血的情态。

美在用了比喻、拟人的修辞手法写出雪光、雪色、雪态。

学生反复诵读，品位景中之情。

4、作业：背诵课文第三段。

第二课时

一、检查复习

二、导入新课学习

1、以上两段写山，是从城里看去，那么城外的景色又如何呢？

学生朗读第四段，思考：哪个词写出古老济南的全貌？

明确：小水墨画。

小山──小雪──小水墨画，“小”写出济南的小巧秀丽，表现作者的喜爱之情。

2、学生朗读第五段，思考：写济南冬天的水，作者为什么着力渲染冬水的“绿”？这段文字运用了什么修辞手法？

明确：衬托水的清澈、透明，表现济南冬天的无限生机，孕育着春意。

比喻、拟人。

3、提问：全文的结束语和本文的标题有怎样的联系，抒发作者什么样的感情？

比较“济南的冬天”和“冬天的济南”二个短语，明确：“冬天的济南”强调济南，作者写冬天的特点是为了赞美济南是个“宝地”。作者写本文，不是为赞美冬天而落笔，而是为赞美济南而著文，寄托作者对济南的深情。文章的结束语既和开头“济南真算得个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。

三、小结

作者紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点，描述出济南特有的动人的冬景，在景物描写之中，蕴含了自己对济南深深的喜爱、深深的赞美之情。

四、作业

阅读老舍作品《济南的秋天》，完成：

1、作者对济南的秋天的总体感受是什么？

2、作者从哪几个方面写出济南的秋天景象？景色有什么特点？

3、你能感受到作者对济南的秋天怎样的情感？哪些词句向你传达了作者的情感？学生自由发言，了解学生对课文的理解程度。

用着重号标出词语。

批注。

圈点。

用实物投影仪投影学生画的图片，理解地理环境特点，同时引导学生准确理解语段内容。

诵读

圈点、批注

学生发言，谈自己的想象。

用多媒体显示几幅雪后的美景画面，学生用自己的语言描绘，比较课本，谈谈感受。

诵读。

教师点拨

济南的冬天教学反思【篇5】

济南的冬天

济南冬天的特点：温情

济南冬天山的特点：温暖可爱美丽多彩是张小水墨画

济南冬天水的特点：不结冰清亮空灵

练习设计

1、给下列加粗的字注音：

济南（）着落（）澄清（）镶上（）

2、填空：

《济南的冬天》作者，原名，字，人，现代著名作家，其代表作有小说、，话剧等。

3、解释下列句中加粗的词语：

⑴济南的冬天是响晴的（）

⑵设若单单是有阳光……（）

⑶因为这样慈善的冬天……（）

⑷由澄清的河水慢慢往上看吧（）

⑸整个的是块空灵的蓝水晶（）

4、分析下列句中加粗词的作用。（要仔细品味，细细体悟）

⑴济南的冬天是没有风声的。

⑵对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。

⑶那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气。

⑷由澄清的河水慢慢往上看吧。

济南的冬天教学反思【篇6】

一、简述课堂目标：

这堂课我设计的是第一课时的内容，因此这堂课的教学目标是：

1、使学生了解作者老舍的基本情况并且积累生字词;

2、理清文章内容;

3、初步感受济南冬天的“温晴”。

二、本堂课的重点及难点：

教学重点是理清文章内容。教学难点是学习作者采用怎样的手法写出济南“温晴”的天气特征。

本堂课我计划采用自由朗读引导的方式讲授。首先介绍作者老舍先生，这一环节我首先和学生互动提问他们有没有学过老舍先生的文章。在这一环节里学生的反应较好基本都能会议起自己在小学阶段学过的老舍的文章，接着我用PPT展示事先准备好的老舍先生的简介，根据简介将老舍先生的基本情况提示给学生。接着播放《济南的冬天》的示范朗读，使学生在听示范朗读的过程中纠正字音并且熟悉课文内容。接下来本来设计的是要点一下文中容易出错的字的字音，但是由于上课的时候有些紧张结果在这儿忘记做字音纠正这一环节。而且从后来课堂反应来看，这个示范朗读只起到了纠正字音这一效果并未达到是学生熟悉课文的目的，示范朗读也未能引起学生对《济南的冬天》这篇课文的初步感知。其实在这个环节的教学中完全可以由自己来做朗读并且配上轻音乐，这样应该更能和学生达到情感交流的目的;或者是找朗读能力较好的学生来配上音乐进行朗读，这样既能引起学生的兴趣又能训练学生的朗读能力。在课堂上应该多多的相信学生，这样也许能收到意外的效果。

接着，还未等学生对课文进一步熟悉我就立刻进入了“自由选段朗读并说出为什么想读所选文段”这一环节。因此学生显然没有做好准备，就出现了学生冷场的现象对这一环节的反应不够活跃。其实在这一环节里我完全可以多给学生点时间让学生自由朗读文章熟悉课文内容，然后再做这一环节相信效果会好很多。

最后，就是精读文章的第一段进一步学习作者是如何表现出济南冬天“温晴”的特点的。在这一环节的处理上我自己觉得处理的较好，能逐步引导学生一点点的明白作者在这里用了对比写作手法。为了引导学生理解对比的写作手法我设计了几个问题逐步深入帮助学生理解，在引导的过程中已经有学生提前就明白了作者使用了对比的写作手法突出济南冬天温晴的天气特点。

文章布局谋篇层次井然。开头一段，写济南冬天的天气。作者以自己的亲身感受，通过和北平、伦敦、热带的对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的 “奇迹”“怪事”，突出它的“温晴”，赞誉它是个“宝地”。这是贯串全文的主线，济南冬天独有的美景，都是与此相联系的。第2段开始，“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”是个重要的过渡句，转到对冬天山水的描写。在分写山水之前，先给人以济南的总体感，用拟人的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”。作者紧扣住这一点，绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。文章用了三段文字写冬天的山景，先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画。第5段写冬天的水色。作者极写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。最后，以简明有力、含义丰富的一句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。

老舍笔下济南的冬天确实好美、好美!老舍虽然没有用华丽的词汇，但字里行间无不透过着老舍对济南的深爱，济南在老舍眼里简直是人间天堂!我记得他老人家曾说过“济南的秋天是诗意的，上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天赐给了西湖，把秋天和冬天全赐给了济南”!从此你可以看出我们的先师是多么地喜爱济南!瑞士只占了一个夏天，西湖只占了一个春天，而济南确足足占了一个秋天和冬天!!可见济南在先师心目中的份量!

可是，可是，我们生活在先师笔下的天堂里，我们感到了什么?如果我们不努力，我们如何向先师交待?

生活在济南这座美丽城市的人，醒醒吧!当你站在济南的土地上，我不知道你听到了她的心跳没有，如果你没听到，你就太盲目了?我们的建设者和管理者，你们的每一步规划，当你们的笔在蓝图上划出一个符号时，笔尖下发出的微微的“沙沙”声可是济南的喘息啊!

济南的冬天教学反思【篇7】

老舍的这篇散文，可谓是写景的经典之作。在教学中，应该让学生美美地读，发现其韵律美；让学生细细地品，体味其语言美；让学生静静地写，模仿其写景美。

我在教学这篇文章时，我拟定了如下教学目标：①饱含深情地诵读课文，发现并体味济南的冬之美。②体会比喻、拟人手法的妙用，学习表现美的方法。③仔细揣摩作者对平凡景物的独特感受，寄予的深情。

通过以下几个环节来达成目标，其分析如下：

1、在新课程大谈合作的前提下，也注重学生的自学能力。“独学抓特点”这一环节，让学生通过分析“宝地”、“温晴”、“奇迹”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”这几个词，把握济南冬天的特点，从而让学生明白对比的写作手法。在教学中，因为这个题设计简单，学生通过预习之后，无需讨论，就能直接完成，占用时间不多，完成情况较好。

2、因材施教，分层设题。在“对学品美句”环节中，我为了做到因材施教，进行了分层设题，分别对ABC三个层次的学生提出了不同的要求。要求B层学生能在A1地带领下，通过对学，能运用老师我教的赏析句子的方法，完成一两个句子赏析；C层学生能在A2地带领下，通过对学，能出一两个句子赏析题给其他组；A层学生能针对C层出的句子赏析题，能即兴进行赏析。因为是公开课，所以学生有点紧张，特别是即兴赏析的时候，表达的语言不够凝练。同时因为每组对ABC三层都提出了不同的要求，所以由于各组需要三层同学都举手参与，以致于有点组不敢积极参与其中。

3、难点突破，通过小组群学的方式来达成。通过“群学理方法”环节，让学生发挥小组力量，来弄清在文章中的“情景交融”的写作手法。由于前面第二环节占用的时间过多，导致这部分过于仓促，学生讨论不够充分。

通过这一节课的教学，让我明白了两点：

1、在以后的教学中，应给更多孩子展示和说话的机会。在以前的教学中，每个小组的发言人几乎是固定的，导致许多学生没有机会发言，也不能训练他们的语言表达能力，应该给这些孩子发言的机会。

2、在公开课教学引入之前，应该激发学生的激情。一节课的成败在于学生的表现，学生的表现完成在于教师的引导。在教学前，教师应该把学生带入学习情境中，调动学生的学习积极性，才能确保公开课的成功。

济南的冬天教学反思【篇8】

经过反复思考，我选择了《济南的冬天》这篇老舍的散文名篇作为我在语文教学中第一次尝试。本文篇幅短小，构思精巧，语言优美。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。传统的语文阅读教学往往过多地分析、讲解，结果既分散了学生的注意力，又浪费了时间，阻碍了学生的个性发展。而新课程强调学生是学习和发展的主体，主体参与的程度是学生学习好坏的重要因素。

阅读教学主要以课文作为凭借，因此读书是阅读教学的最重要一环。如果没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真切的体会。读的过程是学生对文章感受、理解、吸收的过程，也是想象、加工、创造的过程。“读书百遍，其义自见”还应是学语文的根本。基于这样的认识，教学过程中我让学生反复朗读课文，先是自由朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析，最后是集体朗读深入体验。在反复朗读中学生既领略了济南冬天的景色之美，也领略了老舍作品的语言之美。从阅读能力的培养来说，学生反复读了，背诵了，自然对文章的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有一定的认识。

当然，通过“读”感知课文，这只是阅读教学的第一层面，要进一步知其然，就需要质疑和释疑了。在课堂讨论中，我根据本课的教学目标设计了一些问题，如“文中围绕“妙”写了哪些景物？作者笔下的这些景物给人怎样的印象？”“文章表达了作者怎样的思想感情？”等等，通过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。特别是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限，而是让他们自己选择喜欢的景物、喜欢的语句段落来进行品味，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和积极性。讨论中学生自己思考，互相答辩，主观能动性得到了发挥，课堂气氛活跃。在学生反复研读课文，并对课文有了自己的认识和理解的基础上，我又适时地予以引导，帮助学生总结出一些阅读写景抒情散文的方法和写好此类文章的方法，这样让学生能举一反三，学会对同类文章赏读，学会观察描写景物。

但纵观整堂课，学生主动参与的环节还是略显薄弱，有时候，我还是有种“孤独站在这舞台”的感觉，怎样才能真正让学生成为课堂的主人呢？任重而道远啊……

济南的冬天教学反思【篇9】

《济南的冬天》这一课，是语言大师老舍的一篇散文，文章紧扣住济南的冬天“温晴”的总特点，把济南的山、水、城，人都紧密的联系在一起，构成了一幅温暖晴朗的济南冬天的美好画卷。在第一课时中，主要引导学生认识“温晴”这一总特点，并对“济南的水”所构成的“空灵水晶图”进行了深入的了解。因此，我将第二课时的主要任务安排为对描写“济南的山”的“小山摇篮图”“雪霁初晴图”“山村卧雪图”进行赏析。

一、 导入

在课堂的导入部分，主要采用的是复习导入的方式，针对上节课学习过的内容，进行课堂提问。如：济南的冬天的总特点为温晴，济南冬天的水的特点主要包括：在绿萍上冒着点热气——暖；水藻真绿，终年贮蓄的绿——清澈透明；空灵的蓝水晶——清亮。通过这些问题，引出济南的山也美，水也美，那么究竟美在哪里，让同学们以“济南冬天美，美在——”这个句式来造个句子。

同学们在回答这个问题的时候，大部分引用了课文中的原句，如：济南冬天美，美在水，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。济南冬天美，美在小山特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们安静不动的低声地说：“你们放心吧，这准保暖和。”济南冬天美，美在下雪后，山尖儿全白了，给蓝天镶上一道银边。从学生的答案中，可以发现，他们将山美水美的大部分句子都引用到了这个问题的回答中，刚好可以引入到下一个问题。

二、 合作探究

这一节课的重点就放在这个环节上，整个环节只设计了一个问题，希望通过学生们对这个问题的讨论，对课文中所写的山的美丽有更深层次的理解。

问题：请同学们阅读第3—5自然段，找一找其中你最喜欢哪个句子，并说说你的理由。

在这个问题提出来以后，学生开始进入默读阶段，我开始觉得课堂进入了一个沉闷期，因此迅速的提出让学生可以以前后桌为小组展开讨论，互相说说最喜欢哪个句子。但正是这一做法，导致学生们在对文本的阅读较为浅显的前提下，难以得到更加深入的探究结果。不过，学生们的答案还算是比较全面。

生1：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”这一句话运用了比喻和拟人的手法，把小山写的更加生动形象。

生2：山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。这一句运用了比喻的手法，把山上的树木的样子活灵活现的展现了出来。

生3：山坡上，有的地方雪露着，有的地方草色还露着；这样，一道白，一道暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。这句话运用了比喻的修辞手法，更加写出了山的美丽。

（在这里，学生未能发现本句中“穿”字运用了拟人的修辞手法，另外，在学生提到此句时，向学生介绍写作中以动写静的写作手法，运用一种动态的景物来体现环境的静，它的特点是讲究虚实相生，也追求动静相谐，动静结合形成相得益彰的艺术效果。）

生4：看着看着，这件花衣好像被风吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。这一句也是运用了以动写静的手法。

……

在多个学生对于该问题的回答中，基本上将这三个自然段中所出现的各种修辞手法，写作方式，乃至作者在文章中所体现的思想感情囊括一空。在此环节的教学中不足的是，我把每一个学生的答案基本上都在他们回答完成后，归纳概括复述了一遍，本意是希望通过老师的复述加强学生对于课堂的关注程度，但是，却也在一定程度上造成了课堂环节中的赘余。

三、 拓展提高

景物本身没有生命，没有感情，但是老舍在这篇文章中，把济南冬天的景物赋予了多种不同的人物形象，在写水的自然段中，把长条的垂柳赋予了一个俏美柔情的女子的形象，那么在写山的过程中，同样有很多景物被赋予了人的形象。

1、守护摇篮的母亲——抚慰人心的话语 温暖

2、细致周到的护士——温柔的关照，安心

3、优雅健美的女郎——明亮 喜悦 希望

4、娇羞害羞的少女——纯情 温情 害羞

那么，为什么作者写了这么多的女性形象？

因为女性形象温暖、柔美、慈爱，更加符合济南的冬天“温晴”的总特点。

在这个问题中，有学生回答说，因为老舍在山东任教的七年中，把山东当做第二故乡，所以，他把济南的冬天景物比作母亲，也可以理解成为对故乡的思念。他的这一回答成为本环节中的亮点内容，也是我所没有想到的。这说明，我们作为教师，不应当低估学生对文本的解读能力，而要更大限度的把课堂还给学生，使学生真正能够做课堂的主人。

四、 情感提升

“温暖晴朗”这样的天气特征一般出现在春天，但是在济南的冬天中处处洋溢着春意，你能找到那些句子中蕴含着春意吗？

1、“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”

2、一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适的睡着，只等春风把他们唤醒

3、那些长枝的垂柳还要在水里找个影呢。

明明是要写济南的冬天，作者为什么要写春天呢？（此处应让学生讨论）

1、突出济南温暖晴朗的特点

2、表达作者对冬天的济南的怜爱

3、对生命的深刻感悟，乐观、进取

前两点学生都能够很好的找出来，但是在第三点上，提问了几个同学都没有答出来，此时，我引用了雪莱的一句诗：“冬天来了，春天还会远吗？”，这时有的同学恍然大悟，立刻打出了乐观向上这一点。在这里，我们可以发现，课堂还给学生，还是要在教师恰当引导的基础上。

五、 结构解析

本身完成了以上的几个部分，这堂课对于济南冬天的“山美”的赏析就可以告一段落了，但是为了不给学生留下遗漏的知识点，我又在最后补充了两个问题，就是：“第4、5自然段，作者用什么样的顺序来进行写作？”“和朱自清的《春》相比，两篇写景的文章有何不同？”

这两个问题由于时间的关系也没有办法展开去讲，只能从表面上进行简单讲解，特别是对于与《春》相比这个问题，本身这个问题对于学生在日后进行写景的作文有很大的帮助，与其在课堂上这样泛泛而论，倒不如专门拿出一节作文课的时间，给大家比较讲解，然后进行快速作文，更加有效果。并且这两个问题的出现，也打破了原本的课堂节奏。

总结：

除了在以上的教学设计中发现的问题，韩老师和史老师在评课的时候，也指出了我一些需要改进的问题，比如：本节课几乎都没有用到幻灯片，在大屏幕上一直展示着一张图片，但是这张图片的内容是否为济南的冬天的图片值得商榷，容易误导学生；课后应当及时的布置学生进行写景小作文的练习，可以模仿刚刚学过的文章，写个二三百字的小文章，培养学生的写作能力等。

对于老师们针对我这节课提出的问题，我会进行进一步的修正，作为一个刚刚参加工作的年轻教师，我还有很大的进步空间。在今后的教学过程中，我会更加认真的进行自己的课堂教学设计，并在每节课后进行教学反思，从而推动自己在教学方面的成长。

济南的冬天教学反思【篇10】

师：上课!

生：老师好!

师：同学们好!请坐!

去年，中国一位作家获得了诺贝尔文学奖，让所有华人为之自豪。其实，有能力获得这个奖项的中国作家不止莫言一个——

让我们一起来看大屏幕：(展示课件)

1969年，一位瑞典大使走到刚获得诺贝尔文学奖的川端康成面前说：“你知道吗，这次得奖的本不应该是你，是一位中国作家，只可惜他已去世，而这个奖项只颁给健在的作家。”这位作家就是老舍先生。

老舍先生1930年前后来到山东。先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情。山东被他称为“第二故乡”。课文是作者1931年在济南齐鲁大学教书时写的。

今天我们学习《济南的冬天》这篇课文，不仅会让我们感受到别样的济南，更会让我们领略语言大师的风采。

(反思：本想激起学生学习课文的兴趣，但这个导入语时间过长，而且一直是教师的讲述，有点遏制住了学生表达的愿望。)

师：请大家把课下注释一朗读一遍，把重点内容画下来。

生读注释，教师板书课题、作者。

师：读完了吧?好，我们来看。“一些印象”，把这个内容圈住。还有同学没有动手，快一点。《一些印象》是老舍先生的一篇长篇散文，其中有好几个章节，如《济南的秋天》、《济南的大葱》等，那么《济南的冬天》就是其中可以独立成篇的一个章节。

好，关于作者老舍，课下已经有了详细的注释，咱们边读边把它画下来。老舍，现代作家——一二。

生：齐读注释。

师：早读大家都预习了课文，字词查了没有?

生：没有。

师：自己先读一读，自己读，不齐读。

生自由读字词。

师：有没有哪个词语不会读?

生：有。“髻”不会读。

其余学生：读jì。

师：对，课下注释有的。还有不会读的码?

生：没有了。

师：好，我们找个同学来读一读。

生1：读第一行的词语，没有问题。

师：嗯，好。来，同桌读一下第二行和第三行。

生2：读第二、三行的词语。

错误了两个拼音：宽敞——chǎng读成了chàng，水藻——zǎo读成了cáo。随时纠正。“贮蓄”不会读。

师：读什么?

生：齐读：读zhù xù。

师：读zhù xù，请大家把拼音加上。不读“chúxù”。我们去银行，原来叫“……蓄所”。

生：……(反应比较迟钝)

(反思：学生对“储蓄所”没有什么生活经验，所以答不上来。)

师板书“储蓄”和“贮蓄”两个词语及拼音，然后又更正“储”的拼音，把三声改为二声。

师：到底读几声?

生：三声。(比较迟疑)

师：有没有字典，查一下。

指一生查字典，请刚才这位女同学继续读完字词。

师：请跟同学们预习的时候，遇到不认识的字词一定要查字典。这位同学，查到了没有?

生3：读chǔ xù，是三声。

师：好的，把这个词语批到课下。(师纠正板书上的错误拼音)

师：把这些词语齐读一下，每个词语读两遍。

生齐读。

师：来看屏幕。本来我准备了一个字词检测，自己先试着读一读。

生齐读。

师：读错了一个音。(课件展示拼音)第三行的这个词语——着落，读zhuó luò, 不读 zháo luò。请大家把这个拼音加到课本上，在68页第三段第五行。

批上了吧?暖和的活字读轻声，注意到了吧?

师：现在我再来检测一下，还是刚才的词语，不看书，看你的准确度。有两个生字写错了，有一个拼音加错了。谁现在找到了请举手。

学生议论了近一分钟。

师：找到了吗?

生：找到了。

师：第一个错误是——

生：响晴的响写错了，应该是“口”字旁。

师：“日”字旁的读什么?

生：晌午的晌。

师板书“晌午”一词，提醒学生把这个词语补充到课下。

师：第二个错误是——

生：伦敦的敦字写错了。

师：该怎么写?

生4：右边应该是反文。

师：(指一名男生)你来说第三个错误。

生5：贮蓄的贮字拼音错了。应该读zhù。

师：对这个词语很重要，同学们再来读一下。

(反思：到这时已经上课了11分钟。本来对字词的处理应该五分钟就结束，却花费了近11分钟时间。看课堂实录，真为课堂的慢节奏感到着急。中间停顿的时间太长，造成了时间的浪费。课下没有预先了解情况，学生只是读了两遍，没有查字词，没有充分的预习，所以出现读错字的情况。原本设想进行纠错训练，学生预习不充分，根据实际情况，就可以取消这个训练。自己又舍不得取消这个设计。所以耽误了很长时间，不如让学生再读一读字词，把课文再读一遍。)

师：好，这篇课文我们进行两个环节的学习，一是概写美景，二是探寻美点。我们先来第一步：加入你要给一个从来没有到过济南的人讲述一下济南的冬天，你准备怎么样来讲呢?我们来进行三次概写的训练。

第一次概写：一词概写。我们来看一下课文的第一自然段。大家把段落序号标上了吗?

生：标上了。

师：从第一段中咱们找出一个词语，最能概括济南冬天的特点，然后你要结合全文内容说出你的理由。来，把第一段齐读一下。

生齐读第一段。有同学读错了最后一句，师纠正：读课文一定要细心。

师：从上课到现在，大家一致比较活泼、很积极，下边看咱们能不能静下来，给两三分钟思考时间，一定要结合全文内容来分析济南的特点是什么，把这个词找出来，然后结合文章内容看一看。

(反思：自己语言的不简练在这个环节体现的最明显，耽误的都是教学时间。)

师巡视，发现有学生参看资料，教师提示：要自己思考，不要参看资料。

师：来，坐起来。找到这个词语了没有?

生：找到了。

师：那就结合文章内容谈一谈自己的想法，好吧?咱们举手说吧?刚才同学们那么积极，现在正好在班上展示一下。来，这位男同学，你来说吧。

生6：我找到的这个词语是“温情”。因为济南的冬天时温情的，冬天不刮风，冬天还能看得见日光，

师：他结合第一段内容进行了分析，济南的冬天是响晴的，不刮风。他提到一个词语，说济南的冬天是没有风声的。这个没有“风声”是不是就是没有“风”呢?

生：不是。

师：这两个词语有什么区别?

生7：没有风声意思就是刮得风不大，风很小。

师：刮得很大的话，我们的耳边会有呼呼的——

生：风声。

师：刚才这位同学结合第一段内容进行了分析，认为济南冬天的特点是“温情”，谁还能继续结合全文的内容进行分析?不光看第一段，还应该找一找其余的段落。

学生没人举手。

师：我们可以考虑课文中写了什么内容?什么景物?有什么特点?

学生还是不举手。

师：我先问他说的“温情”这个词大家赞同不赞同?

生：赞同。

有一生说不赞同。

师：好，不赞同说说你的理由。

生8：我找的这个词是“响晴”，因为在伦敦要能看得见日光，便觉得是怪事，可在济南却能看得见响晴的天空。

师：我们看课下注释，响晴是什么意思?

生读注释：天空晴朗无云。

师：我们把两个词语比较一下，有什么区别?

生8：温晴是温暖的，响晴是晴朗无云的。

师：“温晴”的“晴”有没有晴朗的意思?

生8：没有。

师问大家：有没有?

学生不语。

师：温晴是温暖晴朗的意思，而响晴只是晴朗的意思。明白了吗?我们结合文章内容来看一看，哪一个词语更好一点?

还有学生答“响晴”，有多数学生答“温晴”。

教师又结合内容分析。明确是“温晴”一词。

师：谁能够结合内容分析一下?

学生依然没有人举手。

师：那咱们一起来分析一下吧。第一段写冬天不刮风，写的是“暖阳”，第二段是全景写城，第三段是写小山，小山把济南整个围了个圈儿，所以济南的人们冬天是——

生：面上含笑的。

师：第四段、第五段是写雪中的山色，，这些雪是小雪，不是厚厚的大雪。第六段写温暖的水，水有什么特点呢?

生：不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气。

师：对。我们总结全文，写得是暖阳、暖城、暖山、不结冰的水，它们都是在温晴的基调上来展开画面，显出和谐一致的美感。即使是写雪景，也在表现着温晴。因为暖和，所以最妙的是下点小雪，因为晴朗，所以快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上。——一词概括，“温晴”像主线一样贯穿全文。

师板书“温晴”一词。(很惭愧，现在发现当时板书中的“晴”字写错了。)

(反思：看这个环节进行得很艰难，原因分析：一是学生对课文内容不熟悉，课堂上没有整体朗读课文;二是学生没有预习，词语意思不理解。总感觉学生没有认真思考是，所以只好教师引导着学生进行分析了。初一学生可能没有这个习惯，最关键还是因为对课文内容不熟悉。自己在上课之前没有与上课班级联系好，做好预习。)

师：第二次概写——一段概写。

作者用了三段文字写冬天的山景：先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾勒出一幅淡雅的水墨画;第五段写冬天的水色。课文的最后一句话是“这就是冬天的济南”。现在，请大家选择课文内容，可以根据一段，也可以组合全文内容，用“ ，这就是冬天的济南”的段落形式来说话。大家懂这个意思了吗?

现在我们来看这个例子：古老济南的城内那样狭窄，城外又是那样宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，就像一张小小的水墨画，这就是冬天的济南。

师：这个例子把第五段的内容加以组合，最后加了一句话：这就是冬天的济南，就成了自己的概括。好的，在练习本上写下来。

(反思：教师把要求又复述了一遍，既耽误时间，也是对学生的不相信。因为我总感觉学生没有听懂老师的要求，所以不放心。我的担心希望是多余的。)

学生在练习本上写概括的片段，教师巡回检查。发现有不少学生不动笔，或者动笔很迟。时间共延续6分钟。

(反思：用时较长，因为感觉学生没写出来，所以就等了等。)

师：好，坐起来，拿起你的练习本，把你刚才所写的这个片段深情地朗诵一遍。

学生朗诵自己的概写片段约1分钟。

师：谁愿意来读一读?这位男同学，你来。

生9：济南的水非常独特，不但不结冰，翻到冒着点热气。如果你趴在水面上，就能看见自己的倒影。济南的水就像一块蓝水晶，倒映着红屋顶、黄草山，整个是一个蓝汪汪的天空。

师：很好，他结第六段内容，又加进了自己的理解。下一个谁来?

生10：济南的冬天甚至有点暖和，古老的济南城内是那样狭窄，但城外却又截然不同。在城外又那样宽敞，古老的济南本来就美，然而小雪也不甘寂寞。看，矮松在雪花的点缀下更可爱了，山尖白了，像给济南的天空镶了一道银边，那是济南城内最美的画。这就是冬天的济南。

师：这就是冬天的济南。写得多好呀!这位女同学从开始的总体概括到城内城外的景致，到美丽的雪花，矮松的点缀、山尖的银边等全部进行了概括，给读者一个比较完整的印象，非常棒。来，下一个。

(反思：看画面，我又发现了自己讲课时的一个问题：总是比较匆忙，只顾着自己的讲述和评价，没有和学生进行很好的交流。或者说我的体态没有表现出对学生发言的重视，语言上很肯定，但身体语言却给人一种忽略了学生的感觉。表扬学生一定要专注的应对。)

生11：小山把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。小山的身上披着一件薄薄的雪衣，等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。这就是冬天的济南。

师：好，请坐，两段内容进行了组合。来，这位女同学，你来读一读吧?

生12：济南的水不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把冬天贮蓄的绿色全部拿了出来，天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水面上找自己的影呢。这就是冬天的济南。

师：应该是“ 枝的垂柳”，读什么?对，cháng枝的垂柳。是个多音字，要注意一下。下一个谁来?

生13：济南的水，既不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，就像终年贮蓄的绿色全部拿了出来，就凭这些绿的精神，就能够表明水很温暖。这就是冬天的济南。

师：好，他写的是“水之美”。我们一起来看一下屏幕，一起来读一读，感受一下济南的美。

学生齐读：

城之美——古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。

山之美——这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

雪之美——山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着;这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。

水之美——那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!

(反思：相对来说，这个环节是课堂里进行比较好的一个环节，在讲课中我发现学生不太熟悉课文，所以特意提示了方法：一段概括或多段概括、组合文句，难度降低了，学生展示得还可以。语言上的不简洁或不准确应适时点拨。)

师：刚才我们进行的是第二次概写，我们感受到了城之美、山之美、水之美、雪之美，现在我们来进行第三次概写：诗意命名。给课文的三至六段各进行一次图画命名，可以从文中挑选出关键词语进行组合，也可以来一点诗意的命名，例如第四段就可以概括为“雪后斜阳图”。在练习本上写下自己的思考。

师板书“雪后斜阳图”。学生思考、概括，时间约为3分钟。

师：来，第三自然段，谁想了，来说一下。那两个女同学，你们讨论的是什么呀?

生14：温晴济南图。

师：好，请坐。她抓住了一个“温晴”。谁还有?刚才还看到一个同学写了一个“小山 ”，谁写的?

生无人举手。教师迟疑了一二十秒，终于说出是“小山摇篮图”，一生举手。师笑着肯定，问：“为什么不举手呢?”

(反思：很怀疑自己的记忆力，常常在课堂上过目就忘，实在不是好老师的表现。)

师：我们来比较比较，都可以吧?我们结合内容来看一下，“小山摇篮图”是从所写的内容上来说，整个小山把济南围成了各圈，像把济南放在一个小摇篮里。而“温晴济南图”抓住了济南“温晴”的特点。我们来看第五段怎样概括?看第五段理哪个词用得特别好?

生：水墨画。

师：把济南比作一张小水墨画，还有呢?

生15：城乡水墨图。

师：也可以。古老的济南山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，这是一幅“古城——”

生16：古城卧雪图。

师：好，思维很快。(教师语言表述不准确。)我们把写下来：第五段是古城卧雪图，第三段刚才那位女同学提到是小山摇篮图，我们把写下来。

第六段有没有分析好的，给大家概括一下?

生无人举手。

师：第六段是写什么的?

生：水。

师：我们来看一下第四行：由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清凉，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。他把水和整个天空比作一块空灵的蓝水晶。我们组合一下，什么图?

生17：空灵水晶图。

师：这位同学很聪明，一下子就想到了。咱么可以把它批到书上。

(反思：整个环节进行约八分钟，效果却不理想。学生自己思考一两分钟即可，可以让同桌或小组讨论一下，既可相互激发一下灵感，也可以活跃一下气氛。自己担心小组合作用得太滥，但该用时还是要用。)

师：写完了吧?三次概写，让我们熟悉了课文内容，现在我们来看第二个环节，只能留到下一个课时来进行了。第二个环节交“探寻美点”。什么叫“探寻美点”呢?就是赏析这篇课文在写作手法上值得我们借鉴的地方。我给大家提示了一些方面，咱们来读一读。

生齐读：

美在情景交融

美在色彩搭配

美在用词贴切

美在妙用修辞(比喻、拟人)

美在动静结合

美在虚实相生

美在布局谋篇

美在观察角度的选择与变化

师：例如第一方面，“美在情景交融”，自己把分析读一遍。

生自由读。

美在情景交融——作者将对济南的热爱、赞美之情包含在对景物的描写之中。在作者笔下，济南的天气是温晴的，小山是可爱的，雪景是秀美的，碧水是多情的。没有心中激荡着的热情，写不出济南冬天如此令人喜爱的特点。作者寓情于景，十分注重表达方式的选用：一是运用了大量的富有感情的词语。如“越发”“微微露出”“真的”“特别”“可爱”“最妙”，这些词语饱含着作者的赞美之情;二是口语化的句式，亲切生动，自然贴切，透出真切的喜爱之情;三是抒情的句子(直接抒情，创设情境、流露感情)等。

师：好的，咱们就按照这个方法，自选一个角度，赏析这篇美文。下课!

(反思：此时缺少对一节课的总结。可以把这个例子取掉，总结一下本节课的学习内容和收获。)

教后反思：

先谈教学设计上的问题。两个教学环节，我立足于“写了什么”和“怎么写的”进行教学设计。因为初一的学生，毕竟还需要在课文写了什么上花费一点时间，另外，多种方式的概括训练也是学生应该培养的语文能力之一。所以，第一课时就把进行多次概写作为教学的重点;第二课时把立足点放在赏析课文的写作手法上，我原想给出多个写作美点，让学生自由选择赏析。结合初一学生的实际及学生的语文水平，应该做调整：选择修辞、用词、布局谋篇三个角度(或者干脆只考虑修辞和用词两个角度)引导学生进行赏析即可，因为一节课时间有限，不可能解决很多问题，而且其余方面的写作特点在这一课不是非常典型，可以不考虑。后来第二课时的教学我按照改进的方案用自己的学生上课一遍，感觉还是有收获的。

另外，这次整理实录让我看到自己在教学上的诸多问题，都是自己平时没有注意到的。

第一是教学语言。如有口头禅：“好、来”等;语言不简练;教学语言不准确;还有讲课时唯恐初一学生听不懂，说完要求又重复了一遍，时间就这样浪费掉了。

第二是教态。可能是因为不够放松，没有和学生很好地进行交流，身体语言和目光没有表现出对发言学生的专注地倾听，没有热好场，因而师生互动的氛围不好。

第三是教学节奏有点太慢。原来总是因为自己的急性子受到批评，所以这次特意放满了节奏，但同时也减少了教学容量，应该注意。

第四是教学设计的问题。这样的设计需要学生比较熟悉课文内容，最起码扫清字词障碍，读上几遍课文。上课之前没有和讲课班级联系，是自己的疏忽。而当到了现场发现学生没有预习时，没有尽快的调整方案，因而出现教师和学生都很吃力的现象。

一次实录整理，一次反思调整改进的机会。课堂是师生交流的舞台，不应该因为自己的疏忽而导致时间的浪费。再次提醒自己。

济南的冬天教学反思【篇11】

老舍，原名舒庆春，字舍予。予，即我，舍予，意思是舍我。舍我为谁，少时为学修身，成人为家，为国，为天下。舍我，感到舒，古人在造字时，何其语重心长！而老舍在给自己取字时，又是何等的境界高远。从老舍的字，我们看到了老舍为人的高尚！也看到了成大业者必备的修养和胸襟。

关于第一段。总写济南冬天温晴的特征。

运用的对比的写法，同时运用了“对于……像我……”的句式，句式整齐，富于美感。

关于第二自然段。写阳光下的小山。

一个比喻，将小山比喻成小摇篮。写出了小山的可爱、温馨、安详。下面写济南人们的感受与小摇篮的感觉一脉相承，将济南的人们写成了小摇篮里的婴儿一般。而且虚写人们的心理，细腻传神。通过人们的心理及感受，更突出了小山的小摇篮特征，反衬效果非常好。

关于第三自然段。写小雪后的小山。

将小山比喻成了一位美女，且这位美女身着薄衣、露衣、透衣，且衣服被风吹。将小雪后的小山的美丽风姿描写的生动、传神。在这里，可以对学生进行艺术陶冶，使学生摆脱低级庸俗的色情眼光，追求艺术的美感。同时，我们也可以从这里看出，老舍这位大艺术家的艺术眼光和丰富的想象力。

关于第四自然段。写郊外的小山。

这里用了两个“卧”字，将小山拟人化了。可以用换字法比较，感受“卧”字的魅力，将“卧”字，换成“趴”、“躺”，比一比，一下子就能将“卧”字所体现出的安详、有节、有神体会出来。

关于第五自然段。写济南的水。

这里前面用一个“拿”字，将水藻写成了一个非常喜欢逞能且慷慨大方的小青年的形象，一个“忍”字，将水写成了一个慈爱的母亲，一个“照个影儿呢”，将垂柳写成了已长成的落落大方的姑娘，一家三口齐了，而水中的景色也更生动了。后面用一个比喻“大蓝水晶”，描绘出了一个宏大的如梦境般的美好的景象。

总之，本文用了大量的一脉相承的比喻、拟人等修辞手法，将济南的冬天的美尽展于读者面前，这需要靠读者不仅用口来读，更要用脑想像，用心感受！在这里，我们应该谢谢老舍这位舍己大文学家的馈赠，让我领略了冬之美。

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