生命生命课文教案(通用8篇)。

为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，老师在写教案课件时还需要花点心思去写。老师要按照教案课件来实施课堂教学，什么样的教学课件才是好的？以下是88教案网的编辑为大家收集的“生命生命课文教案”，欢迎您参阅读本网页！

生命生命课文教案【篇1】

师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章《生命生命》。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉给大家?

生：肖伯纳说：生命在我绝不是一截“短的蜡烛”，它是一个辉煌的火把，在我将它交给下一代之前，要使它燃烧的越亮越好。

生：时间不能增添一个人的寿命，然而珍惜光阴，可使生命变得更有价值。

生：卢梭说：人生的价值，是由自己决定的。

……

师：说得多好呀!刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命生命》。(板书课题)

……

让不同的生命在课堂中成长、绽放──《生命生命》教学片段赏析

【情景说明】

《生命生命》一课是人教版新课标四年级下册选编的一篇精读课文。这篇课文表达了台湾著名残疾女作家杏林子对生命的感悟与体验。文章从寻常生活小事入笔，引出对生命的思考。文章篇幅短小、结构清晰、含义深刻，作者通过飞蛾求生、瓜子发芽、聆听心跳三个事例引发对生命的深刻思考，阐释了生命的价值与意义。本课所要达到的教学目标有三;一是能正确、流利、有感情地朗读课文;学会倾听，能有条理、有创意地表达自己对生命的感悟。二是体会课文中含义深刻词句的意思，总结体会句子含义的方法。培养理解语言的能力，引导学生不断积累语言，增强语感。三是引导学生通过读书，感受到生命的宝贵，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命，形成积极的人生态度和正确价值观。“正确、流利、有感情地朗读课文，领悟三个事例所引发的感悟。”是本课教学重点。理解课文内涵，感悟生命的宝贵，珍惜生命是本课的难点。围绕这篇极具感染力的课文，我校开展了“以读的有效性”为主题的校本行动研究。我校的胡红娟老师执教了研究课。胡老师课堂上呈现出许多可圈可点的精彩环节。现撷取其中第二自然段精彩片段与读者共同品味。

【教学过程】

教师用简洁的语言，语气低缓，感情深沉的介绍杏林子开课，定下了整堂课的基调，给学生以强烈的震憾。接着教师配乐朗诵课文创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。然后启发学生表达自己的总体感受，并给文章自由命题。同时教师相机板书课题指导学生读好课题，在初度基础上梳理出文章主要脉络。引导学生想象作者深思的画面后。

学生感情朗读第一自然段。教师进入第二自然段教学。

师：生命到底是什么呢?作者虽然不可能一下子找到答案，但她从飞蛾求生的现象中有了一些感悟，谁接着往下读?

一生大声流利的朗读课文第二自然段。

师：你们听出来了吗?作者感悟到了些什么呢?

学生们迟疑一会儿，几名学生举手，一生站起来复述课文第二段内容。

师看着学生微笑倾听后点头说道：原来，作者感悟的东西深深藏在这些文字的背后，需要我们细细地去读，边读边体会，看看哪些词一下子越入你的眼帘，抓住它，反复地读。

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生命生命课文教案【篇2】

教学目标：

1、 读懂课文，理解晨钟暮鼓郁郁葱葱莽莽苍苍等词语，并积累这些词语。

2、 学习文中的比喻句，体会老方丈借喻说理诱导弟子的话语。

3、 学习本文形象描写的方法。

4、 明白一个人成材离不开它所存在的环境，离不开竞争的道理。

教学重难点：领悟本文语句中所蕴涵的道理。

教学准备：课件

教学过程：

一、 娓娓谈话，激发兴趣

师：吴承恩的神话小说《西游记》有四个栩栩如生的人物，给我们留下了深刻的印象。其中，一个著名的人物就是唐僧。你们知道唐僧是根据我国唐朝哪个高僧的原型塑造的吗？

生：唐玄宗时候的玄奘。

师：谁从课外书或者影视中了解到玄奘是个什么样的高僧？

生一：他是一个意志坚强的高僧，历经磨难，终于取得了真经。

生二：他能够潜心苦读诗经，心地善良，一心想普渡众生。

出示玄奘铜像及相关图片，师介绍玄奘的生平：

玄奘生平：唐代著名高僧、佛经翻译家、旅行家

玄奘(600-664年)是唐代著名高僧，法相宗创始人，佛经翻译家、旅行家。俗姓陈，名炜。洛州缑氏(今河南偃师)人。也是我国历史上伟大的思想家、哲学家、翻译家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。他西行5万里，历时xx年，到印度取真经，并穷一生译经1335卷。他的足迹遍布印度，影响远至日本、韩国以至全世界。他的思想与精神如今已是中国、亚洲乃至世界人民的共同财富。

玄奘：一个真理的朝圣者为孤身求法而西行

公元627年秋，唐贞观元年，28岁的玄奘法师混杂在逃难的灾民中间，悄悄的离开了长安，开始了孤身求法的西行历程。

十七年中，玄奘备历艰辛，忍饥挨饿，越沙漠，度雪岭，顶风暴，斗盗贼，九死一生，从未考虑过回头。玄奘心中只有一个念头：去伪经，求真经，不至天竺，终不东归一步。

师：从以上介绍中，我们知道玄奘之所以能取得令世界所瞩目的成就，是和他的顽强意志和勤奋学习分不开的。今天我们就来学习玄奘成为一代高僧之前的一个故事《生命的林子》

二、 自读全文，整体感知

师：下面请同学们对照自学提纲先自己学习，看谁最会读书。

学习提纲：

1、以你喜欢的方式读课文，想想玄奘为什么要离开法门寺？

2、方丈为什么带他去山后的松林，是怎样借机启发玄奘的？

3、、把你认为含义深刻的语句多读读，你会联系课文和生活中的例子去理解吗？

4、课文讲了一个什么故事，你从中悟到了什么道理？

三、 汇报交流，教师点拨

师：玄奘为什么要离开法门寺呢？

生：因为玄奘静思养神，潜心修身，虽然感到自己青灯黄卷苦习多年，谈经论道却远不如寺里的许多僧人。

生二：因为有人劝说他，法门寺高僧济济，水深龙多，玄奘在众多高僧中很难出人头地，不如去偏僻的小寺中阅读经卷，这样，他的才华会很快显露出来。

生三：玄奘觉得别人的话对，变打算离开法门寺。

师：哪个词语写出了玄奘经过了慎重的思考后，离开法门寺的决心很大？

生：决意。

师：方丈明白了玄奘的意图，为什么不直接劝说玄奘留下？他是怎样一步步借比喻来告诉玄奘留下来的理由的。

生一：老方丈知道玄奘想了许久才决意离开的，直接讲道理，玄奘肯定听不进去。

生二：老方丈先问烛火和太阳哪个更亮，并问他愿意做什么。玄奘思忖了好久并郑重说要做太阳。

师：老方丈为什么要带玄奘去寺后的松林说话呢？你是怎样理解他的话的？

生一：因为松林里有的树木乱枝纵横，只能做煮粥的薪柴，有的树木郁郁葱葱，可以做栋梁，老方丈想借树木成材告诉玄奘道理。

生二：我想老方丈借树木成材的环境告诉玄奘不要害怕竞争。竞争反而有利于成才。

师：我想请两个同学读方丈和玄奘的对话，其他同学体会老方丈是怎样的一个长者？

两生读。

生一：我看出老方丈是一个循循善诱的长者。

生二：我觉得老方丈很耐心的，很会打比方教育学生的。

生三：老方丈很亲切和蔼的，很有劝告人的方法，很懂得成才的道理。

师：哦，也就是说他知识渊博，有自己更为独特的见解。他还善于把深刻的道理讲得深入浅出，以眼前的松树为例让弟子心服口服。那老师也要向他学习，不仅要有渊博的知识，还要掌握良好的教育方法。

师：那玄奘领悟了老方丈的话没有？你是从哪一句读到的？

生：玄奘领悟了老方丈的话，他决定不离开法门寺了。我是从第9自然读到的。

师：你是怎样理解这句话的，玄奘把法门寺比作了什么？把山野小寺比作什么了？

生：他把法门寺比作了郁郁葱葱的大林子，把山野小寺比作了远离树林的不成大器的树了。他懂得自己离开了众多高僧竞争的法门寺，自己失去竞争的环境，就不会成才了。

师：玄奘于是静下心来，结果怎样了？请把第十自然段读一读。

生齐读：在法门寺这片森林里，玄奘苦心潜修，终于成为一代名僧。

师：学到这里，你能说说课文讲了一个什么故事，告诉我们什么道理吗？

生一：课文讲了玄奘原来要离开法门寺，到一个偏远的小寺去修行，但后来经过方丈的教导和启发，最后留下来潜心苦修，结果成为一个高僧的事。说明一个成才的人是不能远离社会这个群体的，就像一颗大树，不能远离森林。

生二：我懂得了成才离不开周围的环境，好的环境有利于人成才。如孟母三迁的故事。

生三：害怕竞争，你就会被淘汰。越是和高手在一起，越有利于提高自己。比如玄奘可以从众多高僧那里学到东西，为了超过他们，他就要更加勤奋学习。

师：是啊，我们个人的成长与集体、与社会有密不可分的关系。让我们在集体中、社会中，去竞争，去锻炼自己吧，让自己也成为向玄奘那样有成就的人，好吗？请同学们把课文最后一句话齐读一遍。

生齐读。

三、总结收获，积累语言

师：老师很喜欢课文中两个人物形象，一个是亲切和蔼而循循善诱的老方丈，一个是潜心苦修的玄奘。那学完本课，你们在思想上有收获，在写作上有什么收获吗？

生一：我觉得这篇课文按事情发展顺序来写，层次很清楚。

生二：课文把深刻的道理寓于老方丈和玄奘的对话中，这种写法值得我借鉴。

生三：课文用比喻来告诉人们道理，借物喻理，我也要学习这种写法。

师：课文有好多叠词、成语的运用恰到好处。如：喧喧嚷嚷、郁郁葱葱、莽莽苍苍、晨钟暮鼓、出人头地、芸芸众生、鹤立鸡群等等，这些词语的运用，大大丰富了文章的语汇，也使全文显得更加庄重，典雅。

四、 拓展延伸，激发兴趣

师：同学们，让我们再把再次走近玄奘，去相关大网站了解玄奘成长的历程吧，也希望你们有新的感悟，欢迎以读后感的形式和大家交流。

生命生命课文教案【篇3】

一、导入新课：板书课题，这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，小钱得救了。他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来？同学们，你们知道吗？除了台湾青年，还有一个人也在为搭建这座生命桥默默地努力着，他是谁呢？

二、自主学习

自由再读3至6自然段，找找李博士为搭建这座生命桥默默地努力的句子，说说你是从哪个词语中体会到的？

三、交流点拨：

1、两岸奔波，感受高尚医德。

研读李博士的动作词语：“步履匆匆”、“沉着”、“奔波”，感受人物品质。

（1）其间，有个了不起的人一直在默默地工作着，他就是李博士。请同学们划出描写李博士的句子，自己读好。

（2）理解步履匆匆：“履”在古时候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？

（快速行走；急匆匆地走）

（3） “奔波”在文中的意思

（就是来回奔走；忙忙碌碌地在大陆和台湾不停地奔走。）

（4）从这三个词语“步履匆匆、沉着、奔波”上，你读出了什么？

（当时时间紧迫，李博士在和时间在赛跑；我觉得李博士是一心为病人着想；李博士医术高明、医德高尚。）

2、出示骨髓时间移植表，感受争分夺秒

◇这位医术高明，医德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。他主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓库，帮助了众多的白血病患者。让我们记住这位可敬的老人吧！

四、融情朗读，感受生命的喜悦

◇同学们，当医院手术室的门禁闭的时候，大家都在焦虑地等待着，殷切地期盼着。这时手术室的门忽然打开了，告诉了大家一个好消息：小钱得救了！你听到这个消息心情怎么样？请同学们融入你们的那份感情，自己试着读最后一自然段，用心感受文中语言流露出的那份真情。

◇如果你就是小钱的同学，和他朝夕相处、亲密无间的同学。你听到消息后的心情怎样呢？不用说，让你的朗读告诉我。

◇如果你就是小钱的父母，为他担惊受怕、操碎了心的父母。你听到消息后的心情这样呢？不用说，让你的朗读告诉我。

五、创造生命桥

正是由于这么多人的努力和爱心，架起了这座生命桥。同学们，这些词语就像这段生命旅程中的一个个里程碑，它们见证了这个真实的故事，在每一个词语的背后，都有感人的一幕，请你任意选择下面的一个词语为题，写一段话，写出词语背后感人的情节：

静静 余震 步履匆匆 沉着 奔波

生命生命课文教案【篇4】

一、 激情导入，酝酿血脉亲情

师：同学们，这节课我们继续学习《跨越海峡的生命桥》。（生齐读课题，而后出示病床图）

这就是年仅18岁的青年小钱，一位严重的白血病患者， 此时的他生命垂危——生齐读：“小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患（huàn）了严重的白血病，生命就像即将凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵。”

小钱是幸运的，这朵即将凋零的含苞的灿烂的生命之花，几经辗转，终于在我们祖国宝岛台湾找到了适合的骨髓！但是，就在要进行骨髓移植的前一天，一场里氏7 .3级的大地震袭击了台湾地区。但是，捐献骨髓台湾青年和李博士还坚持进行手术。现在就让我们走进台湾花莲慈济医院的手术室，认认真真、仔仔细细地读课文的第五自然段，找一找哪些句子哪些词语揪住了你的心。

（生自由读第五自然段）

二、 潜心会文，感悟血脉亲情

预设交流句子：

（一）但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

1、师：为什么这句话揪住了你的心？

（生：因为余震不断，此时此刻，他们跑到空旷的地方才比较安全，但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。 ）

2、师：就在昨天，一场——（引读）里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。请看，这就是发生在台湾南投县7.3级的大地震。（播放地震录象）

投影出示：“1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。”

3、师：看到录象，看到这些数字，你最想说什么？（恐怖、可怕、善良……）

4、师：地震过后，亲人们走散了，失踪了。青年难道都不牵挂自己的亲人吗？他难道都不怕余震中自己的安危吗？但是，此时此刻，他想得更多的是——（生齐读）

师：注意红色的词语再读一遍。（生读“希望、期待着”） （指名读词）

a、师：台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？

b、所以，此时此刻，他躺在病床上，心理是极不平静的`

师引读：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接读），

师引读：他不知道自己是不是即将会在余震中死去，但是他知道（生接读）

5、正是心里想着自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放，所以即使担心家人的安全，即使仍处在余震中，他还是静静地躺在病床上，只为了心中的那一个信念：救活小钱。

6、青年及李博士身上什么样的品质在感染着？(师根据学生回答，板书：无私的，充满爱心的)

7、青年对小钱的爱心，对生命的尊重让我们为之感动，让我们再来体会那令人不可思议的“沉着”、“静静”。（读句子）

（指名个读）（齐读第四段）

交流句子：

（二）

1、师：白血病患者在进行骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力，生命处于生死边缘，如果不在规定的时间内移植骨髓，后果不堪设想。因此，要与时间赛跑，与时间争夺生命。终于——————

2、师：（指名多人读“一次又一次”）读出了什么？

（读出了艰辛，读出了余震不断）

3、师：我们可以想象，当余震又一次发生了，手术室里可能会出现什么情况？

（预设：针头脱落、突然手术室里的灯不亮了，设备落到地上，房子已经在摇晃，只听到“轰”的一声巨响，外面的房子倒塌了……）

⑴师：余震一次又一次地袭来，针头一次又一次从肌肤里脱落，抽取骨髓是多么的艰难啊！

但是，引读——李博士……躺在病床上。

⑵师：引读——经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出……

4、师：从台湾青年身躯里涓涓流出的难道仅仅是骨髓吗？还有什么？

（爱心、人与人之间的关爱、小钱对生命的渴望，两岸同胞血浓于水的亲情……）

5、师：这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！同学们，请你用心体会怎么读才能表现出李博士、台湾青年这种不顾危险、忘我的精神呢？（齐读第五段）

师：因为骨髓的保存期只有24小时，指名读——

（三）、李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

师：最揪住你心的是哪个词？（奔波、连夜）

师：让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？

上午

7:30，台湾花莲滋济医院，一位青年静静地躺在病床上。

8:50，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出。

10:20，李博士带着台湾青年的骨髓，从台湾花莲起飞。

11:10，飞机到达台北桃园机场。

下午

2:15，骨髓运输小组从台北桃园机场起飞,飞赴香港。

3:54，骨髓运到香港特区。

晚上

8:45，运输骨髓的飞机平稳地在上海虹桥机场降落。

8:50，浙一医院的医护人员将骨髓接到,警车开道,直奔杭州。

10:15，接骨髓的救护车开进了杭州，人们翘首期盼的生命火种，终于如期传到了杭州城。

10:50，骨髓移植手术开始。

凌晨2：00，手术顺利完成!

师：这是怎样的十几个小时？（紧张、漫长、艰辛、艰难、争分夺秒、惊心动魄、扣人心弦、让人牵肠挂肚、漫长而又短暂……）

师：李博士带着刚抽取的骨髓，乘飞机从花莲到台北，从台北飞赴香港，最后由香港转机到杭州，整整12个小时，纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。此时此刻，老师从你们的脸上看到了两个字“感动”，让我们一起读6自然段。

2、 品读第７段

⑴师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了。你高兴吗？请你高兴地读。你激动吗？你想把这消息告诉谁？最想知道这个消息的人是谁？

（小钱的父母、台湾青年、花连慈济医院的医护人员、所有关心小钱的人）

（小钱父母相拥而泣、李博士如释重负、医护人员奔走相告）

⑵师：此时此刻，只有课文的最后一段能表达我们此时的心声。（指名读——齐读）

⑶师：文章学到这，让我们再一次回头细细品味文章的题目——跨越海峡的生命桥，在你的心中，这还是一座普通的桥吗？从你的眼神中，我看出你有更深的体会。

生：这是一座用爱心架设的桥。

生：这是一座延续小钱生命的桥。

⑷师：这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。把我们的感受融进去读。（出示诗的形式，并播放音乐）

两岸骨肉同胞,

用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

也许，

小钱和这位台湾青年永远不会见面，

这并不重要，

因为两岸同胞的心是连在一起的。

那血脉亲情，

如同生命的火种，

必将一代一代传下去。

（齐读）

三、延伸拓展，续写血脉亲情

1、写话。同学们，茫茫海峡隔不断骨肉亲请，也许，有一天小钱和这位台湾青年见面了，幸运的小钱一定会有满腹的心里话想跟他们说，这位同胞又会说些什么？配乐，生写

2、推荐课外阅读《千里爱相随，小安安平安回家》

内容概括：这篇介绍了关于跨越海峡的生命桥,跨越海峡的生命桥精品教案,跨越海峡的生命桥教学设计，希望对你有帮助！

生命生命课文教案【篇5】

一、情境导入。

1、故事引入，调动情感：

我们先来听一个故事，大家知道姚明吗？他是国际大球星，身价上亿。在去年9月4日，他加入了中华骨髓库，成为骨髓捐献志愿者，当时与记者有这样一段对话：

记者问：姚明，你是真捐呢，还是作秀呢？

姚 明答：一旦需要，马上就捐。

记者又问：如果正在举行一个重要的比赛呢？

姚 明反问：有什么比生命更重要吗？

学生听后，畅谈感受。（生命高于一切；比赛可以重来，而生命却只有一次；生命是金钱不能估量的……）今天我们就来学习一篇关于生命的感人文章，出示并板书课题。

2、理解课题：课题中的海峡指哪儿？（台湾海峡）你是怎么理解生命桥的？

二、自主学习

1、检查预习：生字 词语

2、在海峡两岸发生了怎样的故事呢？请你默读课文，看看能不能用自己的语言概括出来。

学生回答。

教师板书：杭州 小钱 白血病 台湾 青年 余震中 捐献 骨髓

3、出示关于白血病的资料

三、细读课文，品文悟情。

（一）走进杭州，感受小钱对生命的渴望。

小钱患了白血病，生命之花刚要绽放，就面临着凋谢，然而他有多么渴望活下去呀。自由读课文第二自然段，觉得特别打动自己的语句反复多读几遍。

反馈：

1、“这个18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”

◇理解“即将”的意思；（将要；马上要；马上就要）

◇理解“凋零”的意思；（花儿枯萎；花儿凋谢）

◇理解“即将凋零”在文中的意思；（是指小钱快要死了；小钱像花儿一样随时都可能凋谢）

◇我们以前学过成语“含苞未放”“含苞欲放”，指花儿还没有开放，理解“含苞”在文中的意思（小钱很年轻；小钱还没有成年，他只有18岁呢。）

师：18岁应该是最浪漫、最美好的年龄；18岁，应该是编织梦想，放飞希望的年龄。可小钱呢……，当你读到这里，你的心里是什么感受？

引导学生在品读中身同感受，对即将消逝的美好生命油然而生痛惜怜悯之情。

反馈：2、小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

◇ 联系上下文理解“几经辗转”，感受找到合适配对的骨髓费了很多周折以及小钱经受了多次绝望的打击，才迎来这生的希望。

（二）走进台湾，危急中感受人间真情。

这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次与时间赛跑的拯救行动，这是一次与死神争夺生命的拯救行动， 然而就在昨天，一场里氏7、3级大地震袭击了台湾地区，此刻大地仍在余震重摇晃。骨髓能不能顺利到达呢？手术能不能保证成功呢？让我们走进台湾那一头，看看此时此刻台湾青年在做些什么呢？请同学们默读3、4、5小节。

1、在学生回答中进行梳理。（台湾青年静静地躺在病床上；台湾青年静静地躺在病床上捐献骨髓。）

2、杭州的小钱静静地躺在病床上，是无奈，是等待。在这样的危险的'情况下，台湾青年却能静静地躺在病床上捐献骨髓。是什么力量让他这么做呢？他静静地躺在病床上，会想到哪些亲人，会想些什么？

3、是啊，此时此刻，他只希望自己的骨髓能尽快地流淌到那个等待挽救的生命，他是这样想的，更是这样做的。“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”

4 、指导朗读， 读出台湾青年的善良，无私

生命生命课文教案【篇6】

学习目标与重难点：

1．在生命本质规律的探讨学习中进行情感态度和价值观的教育。

2．在散文美点的鉴赏中进行感悟能力和语言表达能力的训练。

教学过程：

一、设谜导入——点击生命

在古希腊神话故事里，有一个著名的谜语，叫斯芬克斯之谜。谜面是：“早晨用四只脚走路，中午用两只脚走路，傍晚用三只脚走路。”这是什么呢？

斯芬克斯之谜，其实就是人的生命之谜。今天，让我们走进生命的课堂，用心聆听一代文学大师冰心的教诲——《谈生命》。

提出学习目标：探讨生命本质规律，学习鉴赏散文美点。

二、浏览全文——走进《生命》

先请大家快速浏览课文，把握课题关键词之一：“谈”。

你发现作者谈生命的方式和思路了吗？（比喻的文学方式；先总说后分说、由表及里。）

三、细读课文——感知生命

1、指定两名学生分别朗读“一江春水”和“一棵小树”部分，其他同学听读后点评。

你是否听出了作者的语气和的情感基调：亲切平易、娓娓而谈、长者风范；积极乐观。激情中充满力量，平和中洋溢着坦然。

读者读得如何？再读。

2、分组学习思考“一江春水”和“一棵小树”部分。

春水、小树在自己的生命中经历了哪些？（现象）这些经历暗示了生命是一个怎样的过程？（规律）他们是怎样对待这样的生命历程的？（本质）积极乐观、坚强自信、庄严平静。

3、小结：如果把“一棵小树”比作是生命的长度，那么“一江春水”几可以看作生命的宽度。有了精气神这个高度，生命才是一个鲜活的.立体的人。

四、含英咀华——欣赏《生命》

有人说，冰心的生命，像诗一样优美、清新，像玫瑰一样芬芳、艳丽。长长的一个世纪，从起始到终点，以笔和生命画了一道美丽的弧线。冰心的生命魅力在本文中得到了充分的展示。如何欣赏这样的优美散文呢？

① 欣赏语言美：鲜活的生命离不开鲜活的语言。（富有表现力的词语、修辞与句式。）

我最欣赏的一个（组）词语。

我最喜欢的一句话。

我最难忘的一个细节。

最能激发我想象的一组画面。

②欣赏哲理美：深刻的生命离不开深刻的思想。（结合自己的生活体验或名人事例谈）

五、举一反三——拓展生命

（一）读警句，写警句。

1．不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳； 不是每一朵花都开放， 不开放的便成了枯叶。

2．愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏；愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。

（二）正如有位诗人所说“生命诚可贵”，古往今来，人们从未停止对它的探求。

根据你所搜集到的有关生命的名言警句，从下面角度进行思考，写出你的感悟。

让我们给生命加一个定语：生命是 的，因此它是值得 的。

（美丽、顽强、来之不易、高贵、短暂、珍贵、脆弱、……热爱、敬畏、珍惜、感激、尊重、奉献）

六、教师赠言——激发生命

一堂课下来，我们也走完了一段生命历程，希望大家生命中又多一份精彩。正如冰心所说，在我们人生的四季中，快乐与痛苦相生相成。“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获。”在这其间，最重要的是一种精神，一种向上的精神。同学们，在你的生命长河中，扬起奋发向上的风帆吧！

生命生命课文教案【篇7】

课题：人教版四年级下册《生命 生命》第二自然段

设计人：李

教学目标：

知识与技能：

1、理解课文第二自然段中不理解的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文第二自然段。

3、理解含义深刻的句子，体会生命的顽强。

过程与方法：

让学生在理解课文内容的过程中，总结学习方法。

情感态度价值观：

感悟飞蛾强烈的求生欲望，使学生受到顽强意志的熏陶，从而认识到生命的价值，懂得珍惜生命。

教学重点：理解段落中含义深刻的句子。

教学难点：体会飞蛾顽强的生命力，感悟生命的价值。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、导入谈话：

同学们，本篇课文的课题是《生命

生命》，那生命到底是什么呢?你们想知道吗?今天我们就一起去学习课文中的第二自然段。(“兴趣是孩子最好的老师”，教师在可前从一个问题激发了学生强烈的求知欲，激发了学生的学习兴趣。)

二、自渎第二自然段。

1、出示自渎要求。

(1)读通课文，划出不理解的词语，并用学过的方法解决。

(2)这一自然段的主要内容是什么?

2、小组内交流。

3、集体汇报，教师小结。(语文课程标准指出：语文教学要突出学生的主体地位，掌握一定的学习方法。教师只是学生学习的组织者、促进者、引导者。并且在这一环节中，积极倡导了学习自主、探究、合作的学习方法。)

三、理解含义深刻的句子，体会生命的价值。

1、课件出示“飞蛾”鼓动双翅挣扎的画面，让学生说一说自己看到了什么?

生1：飞蛾想挣脱“我”的手指。

生2：飞蛾在不停地挣扎。

······

2、同学们能把课文中描写画面的句子找出来，读一读吗?(指名读)

(只要我的手指稍一用力……那样鲜明!)

3、同学们观看了画面，并且找出了句子，如果飞蛾能听懂我们的语言，你想对它说点什么呢?

生甲：飞蛾，只有你不放弃，你一定会成功的。

生乙：飞蛾，你真顽强，我要向你学习。

······

4、同学们，如果你就是这只飞蛾，此刻，你在别人的手里，你又会怎么想呢?

生甲：我不能就这样白白送死，我要挣脱。

生乙：我一定会飞出这只魔掌

······

5、同学们从飞蛾强烈的挣扎中感受到了什么呢?

生甲：当生命在遇到绝境时，不能放弃，一定要努力摆脱绝境。

生乙：生命的价值就在于不断地拼搏。

生丙：要珍惜生命，在遇到困境时不能轻易放弃。

······

6、教师小结。

生命的意义就在于遇到困境时的不放弃，以及强烈的求生欲望，我们在学习或生活中无论遇到多大的困难，都应该用飞蛾的故事来激励我们。

(语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师繁琐的讲解代替学生的个体感悟。”在本环节中，教师通过让学生与文本对话，与文本交流，感悟飞蛾强烈的求生欲望，尊重了学生的个体感受，使学生真正处于学习的主体地位，教师只充当了引导者，组织者的角色。)

四、总结学法，进入下一自然段。

1、说说我们学习本段的方法。

2、学生自由说，互相交流。

3、教师小结学法

4、谈话：同学们就利用我们学习第二段的方法学习下一段吧。

(“授人以鱼，不如授之以渔”。在本环节中，教师让学生不但理解了文本，而且掌握了学习方法，使教学内容得到了拓展延伸。)

生命生命课文教案【篇8】

教学意图：

生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。四年级的学生对人生以及生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，不论粗浅还是深刻，力求有所体验、有所发现、有所升华。

教学内容：

学习最后一个自然段，联系生活实际感悟生命的意义，进行课外延伸，推荐学生读好书，感悟生命意义。

教学目标：

1、理解“生命虽然短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”这个含义深刻的句子，揣摩其中的深意。

2、联系上下文和生活实际，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。

教学过程：

一、导入：

(指导学生学习了三个事例中蕴含的意思后)老师提出问题：“作者的决心是坚决的，但这决心的背后肯定有作者对生命的理解和感悟，那是什么的样的理解呢?”

二、出示，朗读，理解感悟

课件出示句子：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”

师：怎么理解这句话的含义呢?请同学们联系上下文谈谈你的感受。

(让学生联系前面的三个事例谈感受)

小结：作者正是在对生命不断的理解和感悟中，才有了这样的决心。

1)文章作者是谁?你了解作者吗?老师帮你找到了作者的一段资料，想了解吗?

2)出示杏林子资料以及杏林子弟弟刘侃的话，老师深情朗读。

(课件出示，介绍杏林子的资料：杏林子12岁时不幸患上严重疾病，全身关节硬化，失去行动自由。然而坚强的杏林子没有向命运低头，四十多年来，在轮椅上写下了80多部，100多万字的文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。)

(课件出示，介绍杏林子弟弟的话：“我常常自问，你到底怎么活的?不能吃自己想吃的东西，不能去自己想去的地方;不能自己梳个头，甚至化个自己想化的妆，到后来连大笑两声也变得奢侈，因为要带来一阵的咳嗽和气喘……”随后他意识到：“原来你把痛苦当成最好的榨汁机，压出最美、最醇的生命之泉，让每个人在灰心绝望、伤心痛苦的时候，再找回生命的勇气、方向和动力。”)

3)此时此刻，你心里在想些什么呢?

让学生畅所欲言，谈出自己的感受

4)小结：同学们说得太好了，从杏林子她对生命的态度中，我们可以深切地感受到她珍惜生命、善待生命的可贵精神，杏林子正是用她的整个生命历程告诉我们：生命的最大意义就在于生命的价值，所以我们要记住——

虽然生命短暂

但是

我们却可以

让有限的生命体现出无限的价值

三、书写生命感言，阅读推荐——读一本好书，感受一段人生

1、象杏林子这样用行动延续着自己不死的生命的人还有很多，你知道有这样的人吗?(让学生联系生活实际来谈)

2、他们，以及许许多多我们知道或者不知道的人，在有限的生命里，书写着不死的生命，所以我们应该警记：

虽然生命短暂

但是

我们却可以

限的生命体现出无限的价值

3、同学们，学到这里，你肯定产生了许多对生命的感言，如果让你写写关于生命的感悟，你想写什么呢?请拿起笔在课前老师发给你的书签上写下你此刻对生命的感悟。

我对生命感悟：__________。

4、我们一节课即将结束，一篇文章即将学完。但是生命的历程却将永远继续。希望同学们和老师一起继续走进一个个珍视生命的故事中。让我们读一本好书，感受一段人生。

(1)、介绍杏林子的著作：

可以这样说，身体的病痛，使她更能静静地观看这个世界，生命的一点一滴，都尽现她的书中，读她的书，让人振奋，让人赞叹。

杏林子，杏林子的书，都让我们看到了生命的另一种可能，生命的更高境界，一个宽容而有爱的世界。

建议阅读：《向生命求索》、《杏林小记》、《和岁月较量》。

(2)、海伦凯勒的著作：

海伦凯勒的一生为人们树立了与命运拼搏的榜样，尽管命运之神夺走了她的视力和听力，她却用勤奋和坚忍不拔的精神紧紧扼住了命运的喉咙。多少年来，海伦凯勒的名字已经成为坚忍、不屈意志的象征，她传奇般的一生成为鼓舞人们战胜厄运的巨大精神力量。

建议阅读：海伦凯勒的著作：《我的生活》、《假如给我三天光明》

5、让我们在一首诗歌中结束今天这节课。

五、赞美生命：

最后，让我们在一首吟咏生命的诗歌中结束今天这节课：

(配乐：师生朗诵)热爱生命

我望着蓝天， 热爱生活，

彩霞是那样的绚丽。 珍惜生命。

我望着大地， 有生命，那里便有希望。

万物都充满生机。 亲爱的朋友们，

小鸟在蓝天上飞翔， 让我们抖开腾飞的双翼，

蜜蜂在花丛中采蜜。 拥抱美好生活，

生活是这样的多彩， 充实人生意义!

生命是如此美丽。

人生的分分秒秒，

我们都应该心存感激!

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