长歌行教案反思1500字精选9篇。

爱岗敬业是教师职业道德的本质要求，刚进入学校的教师一般都会被要求，上课之前要写教案。教案能帮助老师解决在课堂中教什么，怎么教的问题，如何把教案做到重点突出呢？或许"长歌行教案反思"是你正在寻找的内容，在此提醒你收藏本页，以方便阅读！

长歌行教案反思【篇1】

教学目标：

1、认读8个生字词，会写7个字，学习一个多音字。

2、读古诗，感知诗歌的韵律，初步了解时间的重要性。

3、通过理解诗意，观察图画，培养学生理解、想象的能力。

4、背诵古诗。

教学重、难点：

1、认读生字词，学习一个多音字。

2、理解诗意，并从中受到珍惜时间的教育。

教学手段：教学挂图、生字卡片、指导阅读

教学方法：讲读、小组合作学习法

教学时间：2课时

第一课时

教学内容：初读课文，认读生字

教学过程：

一、谜语导入，质疑揭题

1、出示谜语：看不见，摸不着，跑着快，又没脚，一去永远不回头，千金万今买不到。

2、学生猜出后，老师借机板书：时间。

3、质疑：你们知道时间是什么吗？你们听过有关时间的故事吗？

4、今天我们就来学习一首关于珍惜时间的诗，板书课题：长歌行。

5、认读生字“歌”，学习多音字“长”。

二、图文结合，自渎课文

1、选自己喜欢的内容自渎课文。（根据自己选择看图和读课文的顺序）

2、提示：

（1）看图，要仔细观察图中画的是什么地方？他们在干什么？

（2）读文，可以借助汉语拼音，把字音读准。

（3）图文结合，理解诗句的意思。

3、选自己喜欢的方式自渎课文。

（1）谁来当小老师带领大家把这些字读一读。

（2）谁来当小老师带领大家把这些词读一读。

（3）谁愿意来把整首诗读一读。

4、放录音，让学生进一步感受诗歌的节奏及韵律特点。

5、你们也想读一读吗？（要求读出诗歌的节奏及韵律来。）

三、再读诗歌，理解诗意。

1、训练按下面的节奏读。

长歌行

百川/到东海，

何诗/复西归？

少壮/不努力，

老大/徒伤悲。

2、小结激趣：诗歌读得太好了。能说说它的意思吗？想说说吗？好！读P28页的小短文，再来说吧！

3、自渎小短文。

4、试着说诗意。（要求不要过高）

（1）在小组里试着说一说。

（2）质疑问题：让学生提出不懂的问题。

（3）试着逐句说出诗的意思。

四、巩固字词，指导写字

1、在书里画出今天要认识的新朋友：长、川、何、复、归、努、徒、伤、悲。

2、抽读卡片。

3、指导写字。

（1）观察字型：“歌”左右结构，左宽右窄；“海”左右结构，左窄右宽；“川”独体字。

（2）观察如何写漂亮这些字。

（3）板演，评价。

五、布置作业：背诵诗歌。

第二课时

教学内容：写字，背诵诗歌

教学过程：

一、回顾上节课的内容

1、认读生字卡片。

2、背会诗歌。

3、对字条。

（1）请把相对应的字条连一连。

百川到东海①什么时候才能再回来呢？

时间也是这样一去不回啊！

何时复西归？②条条江河向东奔去，流入大海。

少壮不努力，③如果年青的时候不努力。

老大徒伤悲。④到老年时，再伤心后悔也来不及了。

（2）诗与诗意结合起来读一读，认真感悟。

（3）同桌互相说诗句，对诗意。

二、指导背诵，及时反馈

1、教师看图，抓住重点词语指导背诵。

2、学生自由背诵。

3、抽查学生背诗、指出优缺点。

三、说说学了《长歌行》，你明白了什么或者想说什么？（学生自由发言。）

四、巩固字词，指导写字。

1、抽读字卡，然后小组讨论：你是怎样记住这些的？分析字型、组词、偏旁或取偏旁记、看拼音记。

2、交流识字方法。

3、指导写字。重点指导“悲”字的“心”字底。

五、课堂小结

同学们，今天我们学习了《长歌行》，大家都知道时间就像流水，一去不复返，所以我们一定要珍惜时间，做生活的有心人。

长歌行教案反思【篇2】

一、让学生在品词诵读中体验诗文之美。

以往教古诗，总是侧重于每个字、每句诗的翻译，侧重于诗人思想情感的归纳，认为字词能译了、中心能背了、诗文能默了，教学目标也就达到了，课堂上教师讲得多、灌得多，学生只是知识的容器，只会面无表情机械地读背。这样的教学，忽视了古诗的美学价值，排斥了学生的思考和个性，剥夺了学生的情感体验。

《长歌行》这首汉乐府民歌，文字清新优美，内容贴近学生，能给人以启迪，对于六年级学生来说，对照文后注释译文不成问题，因而教者大胆放手，让学生自读自悟，调动了主体的积极主动性。这首诗诗眼也很明显，但教者并未以一问一答式简单下结论，而是先以圈出诗中美好的事物，说说理由带领学生以审美的眼光去读诗，去感受朝露阳春万物百川少壮的意象美。接着抛出有什么发现引导学生再次诵读探究，与诗文对话，与诗人对话，诗中描绘的景物与各自的生活积累重合了，学生与诗人、与诗文便产生了共鸣，认识到朝露易逝、花草终将枯萎、百川归海不复返，也领悟到美好的时光易逝，无奈叹息也是留不住它们的足迹，只有及早把握，发奋努力，才能让美永恒，而这正是这首诗所蕴含的哲理美。生生、师生对话之后，学生的体会更加深刻，再次的诵读，使情感得以升华。

二、让学生在自由选择中体验创新之趣。

当今培养创新型的人才以达成了共识，但仍有人会问学古诗，不就是读读背背，哪来创新？其实改写诗是创新，重新组合是创新，用得恰到好处也是创新，儿童的创造潜能是难以估量的，给他们一个舞台，便会给你许多的惊喜，本案例中多种学习方式的选择，尊重了学生个性的差异，激发了学生创新的主动性和激情，无论是独自完成还是与他人合作，每个学生都全身心投入，在这种最佳的学习状态下，怎能不迸发出创新的火花？从散文诗、公益广告、MTV设计中看到的是学生智慧的光芒、个性的张扬，以及对诗独特的理解和感悟，交流的过程是每个学生展示自己作品的过程，犹如捧出心爱的孩子，当听到掌声，获得大家的好评时，学生激动不已的心体验到的是创新的乐趣，成功的欢乐，在轻松愉快的学习中，语文素养得到了提高，创新精神得到了培养。

看来，只要尊重学生的主体性，关心学生的需要，设计丰富的学习活动，让学生自己去体验、去探究、去创造，古诗一样可以学得很精彩。

长歌行教案反思【篇3】

教学目标

1、背诵本诗歌。

2、掌握

二、朗读

请一位同学来朗诵这首诗歌，同学评点，听朗读带，大家齐读

三、合作探究

1、三分钟时间，同学结合课文底下注释，梳理诗歌大意，学生质疑，同学帮助解疑，最后老师再适当点拨。

2、思考诗中表达诗人怎样的思想情感，从哪些诗句看出

⑴　人生苦短──对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。

⑵　渴求人才：

多处引

五、研究性探讨

在《三国演义》和戏剧舞台里曹操的性格特征是阴险、奸诈、残暴。这和曹操在《短歌行》等诗句中透露出的情操是否有极大的反差。形成差异的原因是什么？

（可鼓励学生有个人的见解。）

1、小说体裁因素──《三国演义》题材七实三虚，有些虚构故事的影响

2、历史上民族关系因素──宋朝的民族关系紧张；元代蒙古族入主中原，对汉人实行高压政策，人心思汉。

3、三国戏和评话本的人民创作性因素──反对“暴君”、“奸相”造成的民不聊生，生活贫困。

4、《三国演义》作者因素──尊奉儒家朱熹的体系，未遵循司马迁的体例。

六、课堂小结

曹操这一个历史人物，人们纵说纷纭，在小说中的形象可能和真实的历史有所不同，这与作者要对小说进行艺术加工创造是分不开的，而我们今天主要是从诗歌本身来分析曹操这个人物形象，而这首诗歌就是曹操当时内心情感的真实体验。最后大家再带着感受将诗歌齐读一遍。

八、作业设计

1、背诵全诗。

2、一篇小评论──我眼中的曹操。

长歌行教案反思【篇4】

素质教育目标

1、知识目标：

鉴赏诗歌，感悟诗人的思想感情。

2、能力目标：

提高学生的古诗词鉴赏能力。

3、情感目标：

培养高尚的品德情操。

教学重点

感悟诗人的思想感情。

教学方法

诵读和鉴赏。

教学工具

多媒体课件。

具体教学步骤

一、导入

以前，我们学过曹操的两首诗歌──《观沧海》和《龟虽寿》。从中可以看出他是一位胸怀天下、壮志凌云的英雄。今天，我们来学习他的《短歌行》，进一步体会诗人的英雄气慨。

二、整体感知

播放电视剧《三国演义》中曹操吟诵《短歌行》的相关片段；

学生读诗感悟，交流读诗体会。

出示投影：

短歌行

曹　操

对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。

慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？惟有杜康。

青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。

呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

明明如月，何时可辍？忧从中来，不可断绝。

越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。

月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？

山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。

三、讨论鉴赏

1、如何理解“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多”这四句诗的思想感情？

表达了诗人奋发进取，不懈追求的理想。

“对酒当歌”，猛一看很象是《古诗十九首》中的消极调子，而其实大不相同。这里讲“人生几何”，不是叫人“及时行乐”，而是要及时地建功立业。又从表面上看，曹操是在抒个人之情，发愁时间过得太快，恐怕来不及有所作为。实际上却是在巧妙提醒广大贤士：人生就象“朝露”那样易于消失，贤士应该珍惜时间，及时施展才华。

在这四句诗中，诗人主要的情感特征就是一个“愁”字，“愁”到需要用酒来消解的地步。“愁”这种感情本身是无法评价的，能够评价的只是这种情感的客观内容，也就是为什么而“愁”。由于自私、颓废的缘故而愁，那么，这愁就是一种消极的感情；反之，为着某种有进步意义的追求而愁，那就是一种积极的情感。放到具体的历史背景中看，曹操为了实现统一中国的雄心壮志而苦苦追求。这个“愁”是追求中的痛苦，是远大理想还没有实现时所产生的烦恼，是一种积极的情感。

2、如何理解“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”这四句诗的思想感情？

表达了作者求贤若渴、礼贤下士的心情。

“周公吐哺”的典故出于《韩诗外传》，据说周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不轻矣。然一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。”周公为了接待天下之士，有时洗一次头，吃一顿饭，都曾中断数次，这种传说当然是太夸张了。不过这个典故用在这里却能突出地表现作者求贤若渴的心情。“山不厌高，海不厌深”二句也是通过比喻极有说服力地表现了人才多多益善。所以陈沆说：“鸟则择木，木岂能择鸟？天下三分，士不北走，则南驰耳。分奔蜀吴，栖皇未定，若非吐哺折节，何以来之？山不厌土，故能成其高；海不厌水，故能成其深；王者不厌士，故天下归心。”（亦见《诗比兴笺》）这些话有助于理解本诗的深刻含义。

3、这首诗的艺术特色有哪些？

⑴　巧用典故。

“青青子衿”二句，因子《郑风·子衿》，用以比喻渴慕贤才。本意是传达恋爱中的女子对情人爱怨和期盼的心情。这里诗人化用诗意，比喻热烈期待贤士的到来。古朴深沉，自然妥贴。

⑵　巧用比兴。

“乌鹊南飞”一句，以乌鹊比喻贤士；“绕树三匝，何枝可依”，则比喻贤士徘徊选择明主之意；“山不厌高”，以山高海深比喻广招人才的博大胸怀。

四、思想教育

“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”是啊，人生苦短，韶光易逝。身处乱世的曹操尚有建功立业的坚定信念，我们生逢盛世的青少年更要发愤图强，铸造绚丽辉煌的人生。

五、课外延伸

选择《短歌行》中最能打动你心灵的诗句，谈一谈你的心得体会。

参考话题：

“立志与成才”

“机遇与成功”

“科教兴国”

“尊师重教”

“礼贤下士”

长歌行教案反思【篇5】

对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。

慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。

青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。

呦呦鹿鸣，食野之萍。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。

越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。

月明星稀，鸟鹊南飞。绕树三匝，何枝可依。

山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。

─—曹操

高中教材选用的这首诗歌反映了曹操的一个特点──爱惜人才，渴望人才，统一国家大业。在那个动乱的年代，许多人感到人生无常，心情苦闷，但作者在这种悲伤的世风中，能积极地看待人生。人生就同清晨的露水，转瞬即逝，自己功业未成，心中忧虑，不得不借酒消愁。但作者并没有停在借酒消愁的情绪中，正像《诗经·郑风·子衿》中所讲的，一位女子热烈地希望自己所期待的男子到来，这充分表现作者想招揽天下人才的迫切心情。他思贤若渴，求贤不得，日思夜慕。在明明月夜，诗人举目望银色的月亮，驰骋想象，心中思念着人才，故友亲朋，他们远道而来，大家坐在一起，谈笑风生，使人精神开朗。诗人又从想象中回到现实中来，“鸟鹊南飞”，四处奔走的贤才名士，哪里才是你们的用武之地呢？作者充分表达了自己的心胸：山不厌高，海不厌深；周公吐哺，天下归心。诗人希望天下的人才能归自己所用，共创王业，天下归心。

正统史书中，曹操不幸被描写成破坏正统、违反纲常的奸臣，但仍不失为“乱世枭雄”的称号，有许多过人之处。他为广罗人才，不计门第不计恩怨不计前嫌。

起事之初，在声讨董卓的十八路人马中他是势单力薄的，必须大力搜罗人才才得以成霸业。假设，曹操也与董卓一样，由于刘备、关羽和张飞是“白身”而有功不赏、置之不理（“卓甚轻之，不以为礼”）；也与袁绍一样，由于职位低卑而在关羽温酒斩华雄后喝人乱棒打出，那么他又怎么能在以后的创业中获得众多人才？又怎能在角逐中屡胜对手而成为强者？在中国古代，由于封建正统观念和狭隘门第观念的束缚等原因，上层社会信奉的是“上品无寒门，下品无势族”，在用人上则表现为任人唯亲、门第至上。但是曹操漠视这种所谓的“正统”观念，不受封建纲纪的束缚，在实践中坚持用人唯才、不分亲疏、不计门第。这是他成为胜利者的关键之一。

第五回，曹操自称奉天子密诏，集合十七镇诸侯结为义军共讨董卓。此时遇到了董卓手下勇将华雄，华雄英勇善战，连斩俞涉、潘凤两为大将。此时，当时还是无名小卒的关羽（仅为“马弓手”）请战杀敌却遭到盟主袁绍的呵斥，请看曹操是怎么做的：命人斟热酒一杯，亲自送关羽上马出战，关羽温酒斩华雄凯旋而归时袁绍对他还是不满，而曹操却私下派人“赉牛酒抚慰三人”，暗中抚慰刘、关、张三人以建立感情，密切关系。这里，袁、曹二人的门第观可做一番对比：一重一轻。袁绍眼里容不下仅为“马弓手”的无名英雄关羽，大敌当前仍顽固不化、固执己见。曹操却反其道而行之，其爱才、惜才之心由此可见！

曹操对待曾与自己为敌的人可谓大度。他和张绣之间积怨较深：宛城败于张绣手下，还丧失了长子曹昂、亲侄曹安民和爱将典韦，自己右臂中一箭。在随后的南阳之战中再次月张绣交手时又被打得“折兵五万余人，失去辎重无数”。从此，曹操伺机报仇。但第23回中，曹操以自己的实际行动（“执其手曰：有小过失，悟记于心。”）解除了张绣的疑虑。张绣果真没有辜负曹操的厚望，在以后同袁绍、袁术的战争中出了力、立了功。为了最大限度招揽人才曹操在待人接物上可真是下了一番功夫──宛城之战中，痛失长子曹昂、亲侄曹安民和爱将典韦，但他在设祭祭典韦时却说了这样一番话：“吾折长子、爱侄，但无深痛，独号泣典韦也！”这一举无不令人感叹！在进军南阳讨伐张绣的路途中，他下令“大小将校，凡过麦田，但有践踏者并皆斩首”，而当他自己的马践坏大块麦田时却以“割发权代首”草草了事，作者对此的评论是：方见曹瞒诈术深。但我们也可品出其良苦用心：团结下属，笼络人才。北征乌桓时郭嘉由于水土不服而病逝军中后，他把郭嘉的儿子收养在身边，手下对此无人不称赞感慨！

《论语》记载：仲弓为季氏宰，问政。子曰：“先有司，赦小过，举贤才。”曰：“焉知贤才而举之？”曰：“举尔所知。尔所不知，人其舍诸？”

在这里，孔子把“举贤才”作为重要的施政方针之一而教给学生仲弓。孔子提倡“举贤才”，痛恨知贤不举的人；他自己及其门下更是兢兢业业，修贤育能。由此看来，曹操是深谙了孔子的治国思想的。

时代虽然不同，环境不同，但是事业需要人才，有了人才事业才兴旺，这应该是任何一个时代的共识。不由得想起《天下无贼》里黎叔的经典台词：“21世纪最重要的什么？是人才！”今天重温历史，我们更应铭记：人才竞争之战是无国界无硝烟之战，要为优秀人才脱颖而出开辟“快车道”。

长歌行教案反思【篇6】

教学目的

1、让学生了解古体诗的基本特征以及曹诗的写作风格；

2、让学生初步学会鉴赏古体诗，领悟古体诗的艺术魅力，在初中的基础上提升鉴赏水平。

教学设想

1、从初中学过的曹诗入手，解读本诗；

2、抓住“忧”字作文章，进行比较阅读，加深学生对曹的思想感情的理解；

3、反复进行朗读，帮助对诗歌的理解。

教学步骤

1、引入：

（幻灯1：封面）同学们在初中学过两首曹操写的诗，谁还记得呢？谁可以为大家背一背吗？（背完一首后分别切入幻灯3、4：《观沧海》《龟虽寿》）

2、展开：

⑴　这两首诗是曹操在早期写的，正当壮年的他，雄心勃勃，要实现他统一中国的梦想，诗中表现了他为实现伟大理想的坚定决心。

问：那么，这首《短歌行》作者是在什么时候写的呢？

（幻灯2：写作背景）

要读懂除了要了解创作背景之外，也需要多读的，只有读多了，才能真切的体会作者在诗中所表达的思想感情，下面请大家读一读全诗。读的时候总体的体会一下，作者在诗中流露了一种怎样的情感？（学生读诗，配乐）你能够用最少的字概括出来吗？（提问学生）一个字“忧”。

⑵　（读1～8句）问：作者忧从何来？又如何解忧？（提问学生）

分析：是感叹“人生几何”“去日苦多”，作者说解忧“唯有杜康”，杜康真的可以解曹操的忧吗？曹操真的认为酒可以解忧吗？不是。分析赤壁之战的战败原因，缺乏辅助他成就霸业的人才。

落实字词：几何、去、杜康。

⑶　（读“青青子衿”到“心念旧恩”）问：我们刚才读的几句诗表达了曹操对人才的什么感情？从哪些诗句中看出来？

分析：巧用两个语典“青青子衿”和“呦呦鹿鸣”表达对人才的渴慕和呼唤，然后虚开一笔，想象四海之内人才聚集到他的麾下的场面，深切的表达出他对于聚天下英才的希望。（“辍”“掇”之辨，“辍”表达的是作者忧之深，而“掇”说更能表达曹操对人才的渴求）。

落实字词：苹、鼓（一鼓作气）。

⑷　（读最后几句）问：英名的领袖都懂得人才的重要，但怎样才能吸引人才“南飞”为自己以及自己的伟大事业服务呢？你看，乌鹊（人才）在举棋不定，在寻找心目中的明主，曹操怎么向天下贤才发出呼唤呢？

分析：天下贤才啊，不要犹豫了，我会敞开宽阔的胸怀来欢迎你们，也会用真诚的态度来对待你们，快来吧，和我一起完成一统天下的伟业吧！作者在这里用了一个语典一个事典来表达自己对人才的态度，也印证了他在《龟虽寿》的誓言。

落实字词：厌（学而不厌）、哺、存（有子存焉）。

3、深入：

⑴　乐朗读全文。问：曹操在他的诗歌中表现出来的是一种怎样的忧呢？我们又如何理解他的忧呢？我们在分析他的忧之前，不妨先看看其他诗人写的忧。在古代如海一般的诗歌中，写“忧愁”的不算少数，我们暂且粗略的把忧愁分为“亲朋离愁”“思乡之愁”“壮志难酬之愁”三大种，大家从初中学过的诗中找出相应的诗句来，可以吗？（幻灯5、6、7、8：愁的理解）

⑵　问：我们可以把曹操的忧归到哪一类或要另起一类呢？（讨论──探讨）

分析：曹操的愁是一种心忧天下的愁。这种愁源自他统一天下的伟大抱负，源自他为实现理想而求贤若渴，源自年事已高、时日无多。他的愁之多之深正说明他的志之远之大啊！这是一个渴望建功立业的伟人之愁。（点击幻灯片，弹出答案）（再点出幻灯9：禤子曰：

他们因情而愁，他们因欲旺而愁，

他们因志大而愁，他们因愁而悲，

因悲而痛，因痛而产生巨大的生命能量！

所以，

朗朗长空留下了他们留传千古的绝唱！

这就是──诗人。

──禤　子

4、教师配乐范读。作结（幻灯10：精华鉴赏）

⑴　全诗融抒情、写景、叙事于一炉，把对客观社会的描绘与主观思想上苦闷忧郁情绪抒发有机的结合起来，曲折有致的表达了自己的志向，立意深远，气韵沉雄，想象丰富，感情充沛，不愧为难得的上乘之作。

⑵　用典贴切。事典语典交互使用，均能切合诗的主旨，并能贴切自然。

⑶　毛泽东评价：曹操的诗，气魄雄伟，慷慨悲凉。是真男子，大手笔。

课后记

课堂教学是一门遗憾的艺术，每当上完一节课，掩卷而思，总可发现许多的不足。在深入备教材时，愈发的发现课文有许多精采之处可以讲，因为总放不下“传授知识”的角色，总希望在一节课里解决许多的问题，真的搬上讲台不免琐碎，层次不高，学生的思维得不到提高。本设计照顾到以下几点：一是把诗歌当作诗歌来教，那就是多开口读，借助读来领悟诗歌的意境和艺术美；二是解读时落实基础；三是注意新旧知识的衔接和必要的拓展；四是通过概括提高学生赏诗的水平。正如听课的专家、同行所提的，本课在师生交流、朗读的形式的多样性和对诗歌的多元解读还有所欠缺，尤其在重点中学，更应该大胆实践，把新课标的精神更多的在教学一线中体现出来。

长歌行教案反思【篇7】

一、导语

毛泽东在《沁园春雪》里以吐纳风云的气势，睥睨历代君主：“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”诚然，以毛泽东的文治武功，的确可以站在这样的高度去俯视封建君王。如果历史上只有一个人可以与他相提并论，这个人只能是魏武帝曹操。

二、作家介绍

曹操，字孟德，小字阿瞒，沛国谯（今安徽亳州）人，东汉末年著名政治家、军事家、文学家。罗贯中《三国演义》将其刻画为“治世之能臣，乱世之奸雄”，京剧脸谱也将曹操勾成白脸，这与历史的真实面目颇有出入。实际上，曹操雄才大略，“外定武功，内兴文学”，对历史的发展有不可泯灭的功勋。

作为政治家：曹操初举孝廉，任洛阳北部尉，迁顿丘令。后在镇压黄巾起义和讨伐董卓的战争中，逐步扩充军事力量。初平三年（公元192年），为衮州牧，分化、诱降青州黄巾军的一部分，编为“青州兵”。建安元年（196年），迎献帝都许（今河南许昌）。从此“挟天子以令诸侯”，先后削平吕布等割据势力。官渡之战大破河北割据势力袁绍后，成为北方势力最强的军阀，并逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。封魏王。子曹丕称帝后，追尊为太祖武帝。他在北方大力屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏的问题，对农业生产的恢复有一定作用；几次下《求贤令》，打破当时以德行和家世为用人标准的惯例，任人唯贤，罗致地主阶级中下层人物，当时四方知名的文士几乎网罗无遗，而具有治国用兵之术的人才更是济济一堂。

作为军事家：实践方面，指挥了官渡之战，是中国历史上著名的以弱胜强的战例。理论上，著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。

作为文学家：曹操精音律，善诗歌，即使在鞍马劳顿中，也常常横槊赋诗，随章命题。他的诗歌内容其诗内容较为丰富，风格苍劲悲凉。有反映战乱和民生疾苦的《蒿里行》等；有反映个人政治抱负的《短歌行》；有写景的《观沧海》和抒情的《龟虽寿》等。

他以海纳百川的胸襟，招集当时的许多著名文人，集中在邺下，公讌倡和，形成一个文学集团。曹操自己的文学路线和写作态度对于其他作家起着更具体的领导和倡导作用，促进了建安文学的繁荣。

三、学习新课

1、朗诵课文。

2、整体感知：全诗反复出现一个“忧”字，诗人“忧”什么？

明确：人生短暂、人才难求。

3、具体分析诗歌：

⑴　第一节：作者把人生短暂以“朝露”来比，“朝露”这个意象，在古诗文中有特定的含义，即：生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露晞。”（曹植《赠白马王彪》）“浩浩阴阳移，年命如朝露。”（《古诗十九首驱车上东门》）

讨论：忧人生短暂，因而作者借酒浇愁。这样一来，全诗的基调是不是消极的、低沉的？

明确：不然。作者的这种忧思，源于内心的焦急。正因人生短暂，才更渴望招纳贤才、为已所用，建功立业。

⑵　第二节：这一节八句中只有两句是作者自己写的。

“青青子衿，悠悠我心”，这一句出自《诗经？郑风？子衿》，原是一首女子思念男子的情诗，曹操将之嫁接到这里，浑然天成、天衣无缝地表达了对贤才的渴求。

“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”这四句选自《诗经？小雅？鹿鸣》。“雅”是宫廷乐曲歌辞，《小雅？鹿鸣》诗表现的是天子宴请群臣的盛况和宾主之间融洽的温情。选句意为“野鹿呦呦不停叫，在那野外食青苹。我有高贵佳宾客，吹笙鼓瑟悦宾朋。”这四句诗信手拈来，却与全诗融为一体，说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。

⑶　第三节：-“明明如月，何时可掇？”字面意为“天上那明亮皎洁的月亮，什么时候才可以摘取呢？”这里运用了比喻的手法，将贤才哈为明月，恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。这四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。

“越陌度阡”四句句意呼应第二节，仍是想象贤才归已时的欢快场面。

⑷　第四节：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”四句是自然环境描写。相传这首诗写于曹操与孙权对战前夕，曹操在长江边宴请诸将，其实月近中天，使诗人豪兴大发。同时这也是社会环境描写。可理解为连年战乱，百姓流离失所；也可理解为在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。似乎后者更贴切一些，因为诗歌最后四句又一次吐露诗人的心志：“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”“山不厌高，海不厌深”化用《管子·形解》的话，用比喻手法说明自己渴望多纳贤才。“周公吐哺”是出自《史记·鲁周公世家》的一个典故。周公是周文王之子，武王之弟，在历史上素有礼贤下士之令名，曾“一沐三握发，一饭三吐哺”，曹操在这里以周公自比，是说自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。

总结：此诗气格高远，感情丰富，是诗人内心世界的真实写照。诗中，诗人以感人的真诚和慷慨悲凉的情感咏叹了生命的忧患、生命的悲剧。以貌似颓放的意态来表达及时进取的精神，以放纵歌酒的行为来表现对人生哲理的严肃思考，以觥筹交错之景来抒发心忧天下和渴慕人才之情。全诗以感慨开始，继之以慷慨、沉吟，再继之以忧愁、开朗。一忧一喜，忽徐忽急，以如歌的行板倾诉了作者慷慨激昂的情怀。

四、作业

1、分析抒情主人公形象。

2、阅读读本上曹植《白马篇》与曹丕《燕歌行》。

长歌行教案反思【篇8】

设计说明

曹操《短歌行》和陶渊明《归园田居》都是古体诗，富有深刻的意蕴，在运用艺术手法传情达意上也是相当成功的。但两篇体现出来的人生志趣、价值取向、情感基调、语言风格又是各具特色的。

教学目标

1、了解曹操和陶渊明的生平思想及其作品地位。

2、积累常见的文言字词。

3、反复诵读，体味作品的思想情感。

4、分析诗歌语言，鉴赏诗歌表现手法。

教学策略

运用探究法，教师可以事先预设几个探究性的问题，来完成相应的教学目标，另外，通过激发学生的思维，生成新的问题，师生共同探究。安排两课时。

教学步骤

1、导入：

以文如其人的说法导入，让学生谈谈自己的体会，并说说自己对曹操和陶渊明的了解，教师再加以明确：一个是一代枭雄，一个是隐逸之宗；一个具有一统天下的宏大气魄，一个则有崇尚自由的隐逸情怀。

2、诵读：

方式：自由诵读、默读、齐读、教师范读、听名家诵读。

目的：扫清字词形音义上的障碍，粗略了解诗歌的大概内容；准确把握诗歌的节奏。

教师明确：《短歌行》基本上是两个节拍，二二式；《归园田居》一般是三个节拍，二二一式或二一二式。如：户庭／无／尘杂，虚室／有／余闲，久在／樊笼／里，复得／返／自然。

3、探究：

⑴　何以解忧？唯有杜康，曹操忧什么？真的是想借酒浇愁吗？守拙归园田，拙指什么？为什么陶渊明要守拙？

明确：何以解忧？唯有杜康，是一个政治家身处乱世渴望招募贤才、建功立业、一统天下的慷慨之叹。表面上是要借酒浇愁，放浪形骸，实际上是表现出一个有雄心壮志的政治家深感人生苦短、贤才难求的苦闷心理。守拙归园田，拙即朴拙，含有原始本真的意思，与世俗的技巧相对，陶渊明要守拙，即强调自己不会顺应世俗的潮流，要坚守自己的纯真本性。

⑵　曹操想掇明月，陶渊明重返自然，各自表现作者什么样的思想情感？

明确：掇明月，表现曹操思慕人才而不得的惆怅心理，明明如月流露了对人才的仰慕之情，在诗人心中，人才如悬空之月，明鉴宇内。明月可望不可即，即为人才难得，也反映诗人欲得人才的迫切之情。复得返自然，自然既是自然环境，又是顺适本性无所扭曲的生活，与开篇的丘山照应，是点题之语，表明诗人对田园的向往是源自质性自然的生活态度。

⑶　钟嵘在《诗品》中说：曹公古直，甚有悲凉之句。黄文焕在《陶诗析义》中说：恰见去忙就闲，一一欣快；极平常之景，各生趣味。结合两首诗歌，谈谈自己的体会。

明确：《短歌行》以感人的真诚和慷慨悲凉的感情吟咏了生命的忧患，以貌似颓废的意态来表达及时进取的精神，以放纵歌酒的行为来表现对人生哲理的严肃思考，以觥筹交错之景来抒发心忧天下和渴慕人才之情。全诗以感慨开篇，继之以慷慨沉吟，再以忧愁接之，后以开朗收尾，忧乐夹杂，忽徐或忽，想象丰富，古朴悲凉，气魄宏大。

《归园田居》写的是隐退丘山之志，作者用误落去旧林故渊等语，说明其原为世外之人，臣俗生活有违本意，不是来处。所以他无比向往回归田园，其笔下的田园之景，方宅草屋，榆树桃李，人村墟烟，狗吠鸡鸣等，全在作者不动声色的白描中一一写出，都带有自己的色彩，以景之闲雅宁静，见我之旷达冲淡。

4、作业：

课外阅读鲁迅的《魏晋风度及文章与药及酒之关系》，还有曹操、陶渊明的其他诗作，写一篇读书笔记。

长歌行教案反思【篇9】

一、让学生在品词诵读中体验诗文之美。

以往教古诗，总是侧重于每个字、每句诗的翻译，侧重于诗人思想情感的归纳，认为字词能译了、中心能背了、诗文能默了，教学目标也就达到了。课堂上教师讲得多、灌得多，学生只是知识的容器，只会面无表情机械地读背。这样的教学，忽视了古诗的美学价值，排斥了学生的思考和个性，剥夺了学生的情感体验。

《长歌行》这首汉乐府民歌，文字清新优美，内容贴近学生，能给人以启迪，对于六年级学生来说，对照文后注释译文不成问题，因而我教学时大胆放手，让学生自读自悟，充分调动了学生主体的积极性。本诗寓意明显，我并未以一问一答式简单下结论，而是先以“圈出诗中美好的事物，说说理由”带领学生以审美的眼光去读诗，去感受“朝露”“阳春万物”“百川”“少壮”的意象美。接着抛出“诗人还想告诉我们什么？”引导学生再次诵读探究，从而领悟到美好的时光易逝，无奈叹息也是留不住它们的足迹，只有及早把握，发奋努力，才能让美永恒，而这正是这首诗所蕴含的哲理美。生生、师生对话之后，学生的体会更加深刻，再次的诵读，使情感得以升华。

二、让学生在自由选择中体验创新之趣。

当今培养创新型的人才以达成了共识，但仍有人会问学古诗，不就是读读背背，哪来创新？其实改写诗是创新，重新组合是创新，用得恰到好处也是创新，儿童的创造潜能是难以估量的，给他们一个舞台，便会给你许多的惊喜，本案例中多种学习方式的选择，尊重了学生个性的差异，激发了学生创新的主动性和激情，无论是独自完成还是与他人合作，每个学生都全身心投入，在这种的学习状态下，怎能不迸发出创新的火花？从散文诗、公益广告、诗配画、座右铭等设计中，看到的是学生智慧的光芒、个性的张扬，以及对诗歌独特的理解和感悟，交流的过程是每个学生展示自己作品的过程，犹如捧出心爱的孩子，当听到掌声，获得大家的好评时，学生激动不已的心体验到的是创新的乐趣，成功的欢乐，在轻松愉快的学习中，语文素养得到了提高，创新精神得到了培养。

看来，只要尊重学生的主体性，关心学生的需要，设计丰富的学习活动，让学生自己去体验、去探究、去创造，古诗一样可以学得很精彩。

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