五柳先生传教学反思精选。
教案课件是老师需要精心准备的，相信老师对写教案课件也并不陌生。只有教案课件写的越好，需要的时间当然也会越长。写好教案课件，你目前遇到的问题是什么呢？下面，小编为大家整理的“五柳先生传教学反思精选”，如果对这个话题感兴趣的话，请关注本站。
五柳先生传教学反思 篇1
教学设想
在教学过程中注重朗读训练，让学生在朗读中掌握理解关键字词，了解课文大意，最后能熟练地背诵全文，并引导学生分析五柳先生的性格志趣和精神风貌。
教学重点
体会本文个性鲜明的写入方法。
教学时数
两课时。
教学过程
第一课时
一、介绍作者及作品背景
陶渊明（365—427），名潜，字元亮，东晋浔阳柴桑人，著名诗人。他生活的东晋末年社会黑暗，风气污浊，许多人不择手段，追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，不愿与黑暗现实同流合污，辞去官职，躬耕僻野，过着简朴的归隐生活。他的作品语言朴素，自然优美，—反六朝时代追求华丽堆砌的文风，在思想、艺术性上都对后代文学有很大影响。
本文是陶渊明托名五柳先生写的自传，表现了五柳先生的性格、生活与志趣。作者正是通过五柳先生“颇示己志”，表达自己的思想感情。
二、放磁带听录音，学习生字
用小黑板出示本课生字，要求学生在听录音的过程中记住下列读音。
嗜（shì）辄（zhé）吝（lìn）褐（hè）箪（dān）汲（jí）俦（chōu）觞（shāng）
三、自读课文，要求完成下面两个问题
1、结合注释与有关资料理解课文意思，在有疑难的地方做上记号，留作讨论解决。
2、从课文中找出有关句子填写下列表格。
四、学生提出在自读中遇到的疑难问题，教师引导学生讨论并解决问题
1、教师应提醒学生重点掌握下列词语，如“晏如”、“萧然”、“汲汲”、“戚戚”等；文言文的常用词，如“期”、“造”、“俦”等也应适当讲解。有些句子，如“不吝情去留”、“其言兹若人之俦乎”等，只要了解整体意思即可，不宜过细。
2、引导学生完成上列表格填写。
五、作业
学生朗读、背诵全文，并完成课后练习题第三题。
第二课时
一、检查背诵情况
二、分析课文
1、文章第一句话讲述了“五柳先生”这个名号的来历。“先生不知何许人也”，即把这位先生排除在名门望族之外，不但不知道他的出身和籍贯，“亦不详其姓字”。“宅边有五柳树，用以为号焉”，就这样随便起了一个字号。晋代是很讲究门第的，先生的所作所为与当时的世风显然是背道而驰的，表现了他卓而不群、不随世俗的品性。他的房屋简陋，生活贫穷，而柳树带一点清静、淡雅、简朴，以五柳为号也显示出他的志趣。
2、第二句话介绍了他的性格与思想品质。“闲静少言”是他的外在表现，“不慕荣利”才是他的真实面貌。“不慕荣利”，才不必奔忙，不用烦躁，自然也就闲，也就静。这与当时许多人不择手段追名逐利形成了鲜明对比。但这种“闲静少言”并不是碌碌无为、虚度光阴，并不等于他没有志趣，这表现在他的三大爱好上，即读书、喝酒、写文章。
要求学生思考：五柳先生的三大爱好反映出他怎样的精神品质？
组织学生讨论，要求明确：
⑴“好读书”而“不求甚解”，不能仅理解为一种读书方法，即不死抠字眼，而力求真谛，它还与作者的“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足与精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食。”他不想“学成文武艺，卖与帝王家”，这是他不追求名利，只求精神上得到安慰的体现。
⑵第二大爱好──饮酒。五柳先生在污浊的世俗社会里特立独行，内心必有许多愁苦，寄情于酒，这是他使自己得到解脱的一种方法。他饮酒时“造饮辄醉”“既醉而退，曾不吝情去留”，也是他率真放达的体现。
⑶第三大志趣──著文章。五柳先生才华出众，著文章不是要给别人看，更不是要献给统治者去求得官禄，而只是“自娱”，这正是他不慕荣利的体现。这与世人的追名逐利形成了鲜明对比，使这个身处污浊社会而保持高风亮节的五柳先生形象使人钦佩万分。
3、作者的生活状况是穷困的：“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。”不仅写出了他的穷困潦倒，而且含蓄地说明了作者以古贤颜回自比，表达了自己追求高尚的道德情操，以及安贫乐道的思想。
以上种种叙述，把一个虽处于贫苦之中却悠闲自适、淡泊名利的隐士形象活灵活现地刻画了出来。
三、齐读最后一段
提问：本段中与传文中“不慕荣利”相对应的是哪一句话？请说说你对五柳先生“不慕荣利”的看法？
讨论后明确：与“不慕荣利”相对应的句子是“不汲汲于富贵”。文末的赞中称五柳先生好像是上古的无怀氏、葛天氏之民，是对他高洁人格的再度赞扬。让学生发表对五柳先生“不慕荣利”的看法，是一个开放性的题目，应鼓励学生各抒己见，只要言之成理即可。
四、归纳文章的写作特点
1、语言朴素洗练，内容看似平淡却寓意深刻。
2、多用否定句。
正如钱钟书所说：“‘不’字为一篇眼目。”“先生不知何许人也，亦不详其姓字”。钱先生说：“岂作自传而并不晓己之姓名籍贯哉？正激于世之卖声名、夸门第者而破除之尔。”下文的“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得……曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”等，王夫之《思问录》评论说：“言无者，激于言有者而破除之也。”正是因为世人有种种迫名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的追求，不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。
五、作业
体会课文个性鲜明的写人方法，并口头作文，向他人介绍自己的性格特点。
要求：吐字清晰、语言流畅生动，把自己的主要性格特点介绍出来。
五柳先生传教学反思 篇2
教学目的
1、培养学生迅速、准确地抓住文中的关键信息的能力。（基础）
2、在老师的点拨下进行探究，启发思维。（重点）
3、迁移训练，激发学生超越作品的感悟。（难点）
教学理念
当今社会正处于一种瞬息万变的信息时代。中学生的阅读能力，说到底也是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“题眼”、“文眼”、“字眼”、“词眼”、“句眼”、“段眼”等。而任何一种能力的形成都是训练的结果。抓取关键信息的能力也是需要训练的。一方面要有老师的指导（训），另一方面要有学生的自主学习（练）。但训练方式不是大搞题海战术，而是要集中体现在三两个精炼的课堂提问中，通过师生互动，提出问题，解决问题。
“新课标”试行以后，语文教学中增加了对学生综合性学习的要求，而且提出了初中生要掌握“自主·合作·探究”的学习方式。目前，打开学生的思维，已经成为语文教师的共识。要打开学生的思维，就必须启发学生，引导探究。落实到课堂教学上，就是要让学生真正成为学习活动中的主体，发现质疑，积极思维。最后结果是否与教师的预想吻合，这并不重要，重要的是启发思维探究的过程，答案可以丰富多彩。
回归“人文”是“新课标”的另一面重要旗帜。值得指出的是，人是社会的人，也是历史的人，人文精神除了横向的相通，还有纵向的传承。而“文学即人学”，要深层探究一篇文章中人物的思想感情与精神风貌，就离不开从纵、横两方面进行印证。具体而言，就是在教学中要以教材为触发点，比较，迁移，打开一道口子，让神秘的天光照进来，激发出学生超越教材的感悟，从而领悟文学作品的人文内涵，实现人格与情感的升华。
教学时间
两课时。
实施过程
第一课时
一、导入新课
陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，“不为五斗米折腰”，辞官归隐，写出了许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的优秀诗篇。
二、检查预习情况
解释下列词语：晏如萧然汲汲戚戚
三、寻读探究
教师引导：阅读能力说到底是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“题眼”、“文眼”、“字眼”、“词眼”、“句眼”、“段眼”等。下面，请同学们自由朗读，寻找文中出现次数最多的“字眼”，并思考这个字与“五柳先生”的性格志趣和精神风貌有何关系？
课堂设想：通过朗读和讨论，明确出现次数最多的是“不”字。接着以填空的形式逐句分析。
1、读“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”，我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。
2、读“闲静少言，不慕荣利”，我们看到一个五柳先生。
3、读“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，我们看到一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。
4、读“性嗜酒，家贫不能常得……即醉而退，曾不吝情去留”，我们看到一个率真放达的五柳先生。
5、读“环堵萧然，不蔽风日……晏如也”，我们看到一个安贫乐道的五柳先生。
6、读“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳先生。
小结：因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，所以作者言“不”，突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。不仅让读者对他的与众不同击节赞赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。
相关资料：①魏晋南北朝时期，社会政治生活中最重要的现象，是士族门阀制度的存在。士族，又称世族、高门大族，其对立的称呼是庶族、寒门。世族豪门形成了对政治权力的垄断。他们之间的区别不是基于官职的高下或财富的多寡，而是基于宗族的血统。一代雄豪曹操也未能摆脱对豪门的依赖。②魏晋时期，统治阶级的高压政策与读书人的自由个性产生了尖锐的矛盾，正直之士深受压迫，往往借酒浇愁，在醉乡中使波澜的心灵获平静。这是他们在那种环境里使自己得到解脱的一种方法。
四、悟读升华
教师设问：①伴声自读课文，思考陶渊明是怎样评价自己的？（在否定中肯定；自赏自嘲）②假如同学们也来评价一下自己，从中可以得到哪些启示？③现实生活中，我们应该向哪些现象说“不”，向哪些现象说“好”？
课堂设想：通过学生们的自由朗读，积极发言，从而领悟文章的精神内涵，升华情感，培养健康个性、健全人格。
小结：对于很多事物我们要用一分为二的眼光去看待。无论评价别人还是评价自己都应如此。特别是评价自己，一方面要“人贵有自知之明”，看到自己的缺点，另一方面，要有“天生我材必有用”自信。陶渊明在否定中肯定、自赏自嘲式的自我评价便是很好的例子。而对于社会生活中的是是非非，我们应该做到心明眼亮。
第二课时
五、比较阅读
老舍自传（有改动）
舒舍予，字老舍，现年四十岁。面黄无须。两岁失怙，可谓无父；志学之年，帝王不存，可谓无君。特别孝爱老母。幼读三百篇，不求甚解，继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊口四方，教书为业。每购奖券，以得末彩为荣。二十七岁发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不起。三十四岁结婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。闲时养花，不甚得法，每每有叶无花亦不忍弃。书无所不读，全无收获，并不着急。教书做事均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也许能有点出息。
思考题：
1、“三百篇”指的是我国古代哪一本典籍？本学期所学的那一句诗曾提到过它？
2、东晋以后，许多文人很欣赏陶渊明的人生态度和生活方式，以陶渊明自况，这正是中国文人张扬个性、自我欣赏的“风骨”。比较阅读，想一想两篇传记在思想个性、语言风格上有什么相似点？
3、《论语》上说“三十而立，四十不惑”。上有老人需要照顾，下有小孩需要培养，中有沉重的工作压力，所以有人把四十岁的人比喻成挑着鸡蛋进城的乡巴佬，东躲西闪，战战兢兢，生怕打翻担子。仔细观察你的一些长辈，看看他们在四十岁时的思想感情、精神状态是怎样的？（课后思考，并认真观察，选择其中的一位，结合年龄特征，把他或她写入你的日记。）
六、模仿迁移
抓住特点，体现个性，抒发感情，以一种在否定中肯定、自赏自嘲的评价方式，写一篇200左右的自传。要求把“不戚戚于，不汲汲于。”这个句子补充完整后，加入你的自传中。
五柳先生传教学反思 篇3
教学目标
1、理解人物性格志趣。
2、体会课文写人方法。
3、流畅朗读课文，品析词句。
教学重点难点
1、揣摩平淡内容中的深刻寓意。
2、把握多层面速写的记人方法。
教学安排
一课时。
教学设想
在学生充分预习的基础上，诵读、品读、设疑、点拨、释疑。
教学步骤
一、导入新课（新旧知识对比激趣）
大家还记得桃花源吧？教师领起，一起背诵《桃花源记》有关句子。如果说《桃花源记》是一幅古朴幽美的风俗画，那么我们今天要学的《五柳先生传》就是一幅逼真传神的人物画。作者如同一位高明的画家，寥寥几笔就把五柳先生的音容笑貌呈现在读者面前。现在就让我们走近五柳先生，试着去解读他的内心世界。（投影陶渊明画像）
二、点名朗读课文，正音正字（投影显示）
三、品读课文
（以七个数字为经，以诸多问题为纬，组织课堂教学。）
1、设疑激发学生探究欲望。
接下来我要交给大家七把钥匙，请大家打开七扇大门走进五柳先生的精神家园。这七把钥匙是什么呢？（板书“一至七”七个数字）
2、示范点拨。
一幅自画像：这第一把钥匙实际上已直接交给大家了。刚才我说过《五柳先生传》可以说是一幅人物画，那么这幅画画的是谁？（五柳先生）五柳先生是谁？（陶渊明）那这幅画就是陶渊明自己给自己画像喽，那叫──自画像。这篇传记实为陶渊明托名五柳先生写的自传文章。说到这里我就有疑问了，不知大家有没有疑问。（指名回答）──为什么托名写传？（此问题不忙于回答，到教学结束前解疑。）
3、小组合作，寻找钥匙。（可开展竞赛）
4、逐一揭晓，品读感悟。（不必依次进行，根据学生回答灵活机动）
（一）二个层次：
⑴别用一个字概括两段文字。
⑵“赞”是什么？与上文有何关系？
⑶关键句是哪句？与上文哪句相照应？
五柳先生传教学反思 篇4
教学目的
1、了解课文大意，以及陶渊明辞官归隐的原因。
2、熟练背诵课文，体会本文的写人的方法。
3、分析陶渊明不慕荣利，率真自然、安贫乐道的思想性格。
4、分析重点语句“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”和“短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也”，体会作者高尚的节操人格。
教学重点
体会学习本文的写人的方法，学习通过分析人物遭遇，体会作者在文章中抒发的情感志向。
教学难点
体会分析重点语句：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”和“短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也”两句话的含义。
教学步骤
一、读文，谈话入课，析题
1、质疑。
2、为谁作传，他为什么称为“五柳先生”？
3、我们学过五柳先生写过的诗文吗？
二、新授
1、学生背诵
种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣，
衣沾不足惜，但使愿无违。
诗歌抒发了作者不与世俗同流合污的品格和高尚的节操，表现在“衣沾不足惜，但使愿无违。”
2、由此进入时代背景的介绍：东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段地追逐名利，社会上充满了虚伪和欺诈，这就是陶渊明辞官归隐的原因。
3、引入到对写人手法以及人物性格等特点的分析。提问：陶渊明到底是一个什么样的人呢？我们来学习课文，看看文章是从几个方面来表现自己的性格、生活和志趣的。请读课文，完成下表：
性格闲静少言，不慕荣利志趣好读书；性嗜酒；常著文生活住：环堵萧然，不蔽风日穿：短褐穿结吃：箪瓢屡空人物态度自娱，颇以示志忘怀得失晏如也精神风貌不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵
四、难点的突破
1、谈话引入难点句一：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”我们学了这篇课文，了解了陶渊明的爱读书的喜好，还可以从中得到启发，学习到一种新的学习方法，是什么呢？师生共同分析。
2、评价分析陶渊明对于贫困生活的态度：“短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也”
首先，这句话是什么意思？其次，这句话原本是谁评价谁的？第三，作者在这里使用这句话，有什么深意？由此，引导学生对陶渊明精神面貌的深入理解。
（五柳先生是一个：自得其乐，安贫乐道，品德高尚的隐士。）
五、根据表格总结全课
1、陶渊明是一个什么样的人？
2、他具有什么样的性格？
3、他生活过得怎样？
4、他耐得住这样的贫穷？
学生齐读：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”“衣沾不足惜，但使愿无违”
5、仿句：“衣沾不足惜，但使愿无违”。
板书：五柳先生是一个：自得其乐，安贫乐道，品德高尚的隐士。
六、思维延伸
读了本文，你现在懂得陶渊明为什么在自己的传记中不出现真实的姓名，不点明自己的住址了吗？
七、布置作业
学习了本文对于人物的写法，依照本文，为自己或你熟悉的人作一个小传。
五柳先生传教学反思 篇5
一、走近陶渊明
1、导入：初一时，我们曾学过陶渊明的《归园田居》（大屏幕显示）。种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣；衣沾不足惜，但使愿无违。这首诗不但写出了田园劳作之乐，更表达了诗人不要在污浊的社会中失去自我的美好愿望。事实上，陶渊明就是这样做的。他“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”过着一种安贫乐道的隐士生活。今天，我们就学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。（大屏幕显示课题）
2、听课文录音，要求学生听准字音、语调和停顿。
3、识记字词（朗读是语文的一个重要环节，要想读的好，首先要读准文中的每一个字。下面，我们一起识记字词。（先由学生认读，然后一一指正，最后出示答案）
嗜shì辄zhé吝lìn短褐hè箪dān汲汲jí俦cháu觞shāng
4、学生自由朗读课文，借助文章注释，弄懂文章大意。（幼儿教师教育网 Yjs21.cOM）
二、解读陶渊明
1、齐读课文，让学生翻译课文大意。
2、解释加点的字：
亦不详其姓字每有会意，便欣然忘食
环堵萧然，不蔽风日短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也
不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵
3、引导讨论以下问题：
⑴五柳先生把名利看得很淡，文中用一句话来概括，这句话是：
明确：“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。在恬淡的隐居生活中，他有三大爱好。
⑵这三大爱好是：
读书。“好读书，不求甚解”。──这是一种读书方法，即读书时不死抠字句。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他的不求甚解，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生；
饮酒。“性嗜酒，家贫不能常得”。文章哪些句子写出五柳先生的贫困生活？
“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，簟瓢屡空，晏如也”这些描写，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了，赞美了他安贫乐道的精神。
写文章。“常著文章自娱”，描述了一个自得其乐、淡泊名利的五柳先生。
（学生熟读第一段，争取当堂背过，对读的好、背的快的同学予以奖励）
⑶赞语的实质是什么？
明确：赞语的实质是：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应，再次写出了五柳先生不慕荣利的特点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为鲜明。（学生熟读第二段，争取当堂背过，对读的好、背的快的同学予以奖励）
⑷齐读下面句子，从句式方面归纳其特点。（大屏幕显示）
“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”，“不慕荣利”，“不求甚解”，“家贫不能常得”，“曾不吝情去留”，“不蔽风日”，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。
这些句子都是否定句。
文中处处言“不”，恰写出了五柳先生不与世俗同流合污的高贵品质，赞扬了他高洁的志趣和人格。这是对五柳先生的赞语，更是陶渊明本人的真实写照。因为本文是陶渊明托名五柳先生写的自传，五柳先生的形象就是陶渊明的自画像。（齐读课文）
三、我的自画像（播放音乐）
今天，我们穿越时空的隧道，一起拜访了不慕荣利、安贫乐道的五柳先生，让我们的心灵多了一份宁静；更让我高兴的是，我还认识了我们三中的这么多同学，你们的聪明、多思让我们的语文课充满灵气。为使我们有更多地了解，现在，请大家也来写一则自画像。首先请大家了解我。（大屏幕显示）
四、布置作业
1、熟读、背诵全文。
2、写一则自画像，不超过200字。
五柳先生传教学反思 篇6
教学目标
1、学习作者朴素洗练的语言以及通过平淡的内容表达深刻寓意的方法。
2、感受文中人物形象之美。学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。
3、培养学生通过生活中小事感悟哲理的能力及思维的哲理性。
教学步骤
一、课前活动
1、根据以下论题搜集资料
⑴陶渊明的生平
⑵陶渊明的主要文学创作及代表作品
⑶陶渊明的隐逸思想
⑷
工作经历：①江州祭酒。②镇军将军刘裕参军③建成将军刘敬宜参军
④彭泽令。
兴趣爱好：①好读书；②性嗜酒；③常著文章以自娱
自述性格：①闲静少言，不慕荣利；②安贫乐道，不图享受；③真挚坦诚，喜爱自然。
3、陶渊明的数字奥秘：
学生从文中寻找数字，教师从旁点拨。解密这些数字：
⑴五柳先生有几个爱好，爱到什么程度？体现出人物怎样的个性？
⑵《五柳先生》中用了几个典故？各有什么好处？
⑶《五柳先生》中用了几个“不“字？有什么作用？
明确：
⑴文中写了三个爱好：好读书──“不求甚解，每有会意，便欣然忘食”他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食。”他并不想“学成文武艺，货与帝王家”，他既不追求名，也不追求利
，只求精神上得到安慰是一个专志乐学。
性嗜酒──“造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留”说明他是个不拘小节，性情豪爽，洒脱不羁的人。
常著文章以自娱──“颇示己志”他著文章的目的是“自娱”，不是给别人看，更不是献给统治者，去求官得禄。是一位独立于世的高雅脱俗的人。
⑵文中用了四个典故：“屡空”“黔娄”“无怀氏之民”“葛天氏之民”，分别以学者、隐士、百姓类比，烘托凸现人物。
⑶文中所用“不”字有九：不知何许人不详其姓字──实不愿说，非“不知”“不详”，可见先生淡泊宁静。
不慕荣利不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵──忘怀得失，不追名逐利，可见先生恬淡自足。
不求甚解──意存高远，不舍本求末，可见先生胸襟开阔。
不能常得不蔽风日──安然自若，不为境所困，可见先生开朗乐观。
不吝情去留──去留无意，不装模作样，可见先生耿直率真。
4、教师小结。
三、课后活动
1、完成同步和课后练习。
2、背诵课文，准备默写。
3、模仿《五柳先生》的语言和风格，写写自己的爱好和性格。
五柳先生传教学反思 篇7
教材分析
本文是作者托言为五柳先生写的传记，实为自传。文章从名字的由来、性格、爱好、生活、著文等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他的安贫乐道的精神。
人物形象丰满，形象鲜明，开创了文学传记体。写作上的最大特点是多用否定句，正如钱中书所说：“‘不’字为一篇眼目”。
教学目标
1、了解人物的性格志趣和精神风貌。
2、体会个性鲜明的写人方法。
3、继续积累文言词汇。
4、了解本文多用否定句的写作特点。
重点与难点
1、五柳先生的思想性格特点。
五柳先生对名利看得很淡，对物质生活没有过高的的追求，安贫乐道，文中反映这种思想性格特点的句子是“闲静少言，不慕名利”。围绕五柳先生的思想性格特点，记叙了他“好读书”、“性嗜酒”“常著文章自娱”这三个爱好，这样的爱好正体现了其淡泊名利，“不汲汲于富贵”。文中“环堵萧然，不蔽风日”，描写了他的住宿的简陋，“短褐穿结，革瓢屡空”描写了他在吃穿方面的简陋。表现五柳先生安于贫穷。
2、对“好读书不求甚解”的理解。
不能仅将这句话理解为一种读书方法，即读书死扣字句，而要求取其真谛。他追求的是精神的满足。可从“不慕荣利”和率真自然方面理解。
教学建议
以朗读训练贯穿教学过程，让学生在朗读中理解并掌握关键字词，文章内容了解大意即可，不必逐字对译。在理解课文的基础上背诵全文。引导学生抓住具体句子分析五柳先生的性格志趣与精神风貌，可引导学生从性格、思想、爱好、生活、著文等方面进行体会。本文有鲜明特色的的写人方法，例如采用了史传的形式，多用否定句等，可稍作点拨。
课文内容中的难点，应予以注意：
1、“好读书不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”不能仅将这句话的意思理解为一种读书方法，即读书不死抠字句，而要求其真谛。
2、“短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。”不仅写出陶渊明安于贫困，而且含蓄地说明作者以古贤颜回自况，追求高尚的道德情操。可谓含而不露，有弦外之音。作者陶渊明学生并不陌生，可让学生说说教师予以补充。有条件的要把传统教学方法与现代教育技术相结合，力求使其优势互补。
教学时数
安排2课时。
教学设计
第一课时
一、导入
哪位同学还记得有关陶渊明的知识？
（学生回答后明确：陶渊明（365～427），名潜，字元亮，东晋浔阳柴桑人。做过几任小官，因不满当时的黑暗现实，不愿同统治阶级同流合污，于是辞官躬耕僻野，过着简朴的归隐生活。陶渊明是著名的诗人，他的作品语言朴素，自然优美，对后世文学有很大的影响。）
上学期我们学过他的《桃花源记》，今天我们学习他用史传笔法写的《五柳先生传》。
二、朗读
1、听读：
教师引语：先听播放课文磁带录音，要求听准字音，标出生字。
生字：嗜shì辙zhé吝lìn褐hê箪dān汲jí俦chóu觞shāng
2、试读：
教师引语：请同学们仿照录音自由读课文，读准字音。
3、熟读：
教师引语：请多读几遍以达到读熟的目的。
4、寻读：
教师引语：通过几遍朗读，文章的内容有了一个大体的印象了，请结合注释尝试理解课文大意，尝试过程中发现疑难举手示意。
重点词语：晏如萧然汲汲戚戚期造俦觞
5、诵读：
教师引语：文章基本意思明确了，下面我们进行诵读训练。首先要读准节奏。
读准节奏示例：先生／不知／何许人也，亦／不详／其姓字，宅边／有／五柳树，因／以为／号焉。闲静／少言，不慕／荣利。好／读书，不求／甚解；每／有会意，便／欣然／忘食。性／嗜酒，家贫／不能／常得，亲旧／知其／如此，或／置酒／而招之；造饮／辄尽，期在／必醉。既／醉而退，曾不／吝情／去留。环堵／萧然，不蔽／风日；短褐／穿结，箪瓢／屡空，晏如也。常著／文章／自娱，颇示／己志。忘怀／得失，以此／自终。
赞曰：／“黔娄／之妻／有言：‘不戚戚／于贫*，不汲汲／于富贵。’其言／兹／若人／之俦乎？衔觞／赋诗，以乐／其志，无怀氏／之民欤？葛天氏／之民欤？
最后熟读成诵。
第二课时
一、研读
1、五柳先生的性格志趣和精神风貌。
教师引语：这位五柳先生可是个性格鲜明的人，同学们一读就知道了，文章从性格、思想、爱好、生活、著文等方面写的，你先从课文中找出有关句子，结合具体语句进行讨论，讨论后汇报。
性格
思想
五柳先生的：爱好
生活
著文
综合学生汇报使学生明确：
“闲静少言”和“不慕荣利”分别从外在表现和内心真实两个方面介绍了五柳先生的性格和情操。这就与当时社会上许多人不择手段追求名利形成鲜明对比。
五柳先生有三大爱好：
⑴“好读书，不求甚解”展现一个在读书中感受到精神愉悦的五柳先生；
⑵“性嗜酒”“期在必醉”则展示了应该率真放达的五柳先生；
⑶“常著文章自娱”“忘怀得失”则突出五柳先生淡泊名利、在清贫的生活中自得其乐的形象。
“环堵萧然”“晏如也”，描绘了一个安贫乐道的五柳先生。
教师引语：这五柳先生是一个淡泊名利、安贫乐道、悠然自得的形象，为了加深对他性格的理解，再看看以下问题。
⑴你能从“先生不知何许人也”一句中看出先生是一个什么样的人吗？
晋代是非常讲究门第观念的，有此句出，即已将五柳先生排除于名望族之外，可知五柳先生不随世俗，蔑视门第，卓尔不群的品行。
⑵陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢？
这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不图利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。
（相关资料：很多文章引用“好读书，不求甚解”一句，却往往忽略“每有会意”，事实上，陶渊明强调的是看书要讲究心领神会，求其真谛，不能死抠字句。陶渊明喜欢读《山海经》，曾写过13首关于读《山海经》的诗，说有一次读《山海图》，他觉得自己仿佛穿越时间、空间，窥破了宇宙间的玄奥，兴奋得手舞足蹈，无以复加。这便是“会意”的境界。）
⑶课文最后一段即“赞”中与传文中“不慕荣利”相对应的是哪一句话？指出来并且说说你对五柳先生“不慕荣利”的看法。
（此题可让学生讨论后明确：“不汲汲于富贵”与“不慕荣利”相对应。赞语中称五柳先生有如上古的无怀氏、葛天氏之民，是对他的高洁人格的再度赞扬。）
（此题的答案可以是开放性的，应鼓励学生各抒己见，言之成理者皆应给予肯定。）
2、语言特色：
教师引语：《五柳先生传》的文字特色也很值得注意，你能看出来吗？
如果学生看不出来可启发：从句式、辞藻、风格等方面欣赏。
⑴多用否定句
先由学生找出课文中的否定句，如“先生不知何许人也”、“不慕荣利”、“不求甚解”、“不吝情去留”、“不戚戚于贫*”、“不汲汲于富贵”等。
归纳：作者如此多多言“不”，正突出了自己与世俗浊流的格格不入，表现了他对高洁志趣与人格的执着坚持。
⑵本文用朴素的语言表达出看似平淡寓意深刻的内容（此点宜引导学生在吟咏、背诵中细心加以体会）。
⑶自赏自嘲的笔调。
二、研究性学习
这篇文章是陶渊明的自传吗？请课外查找有关资料，结合你所读过的陶渊明的诗作，谈谈你的看法。
五柳先生传教学反思 篇8
学习目标
1、了解五柳先生的品性和情趣。
2、学习课文用简洁的语言叙写人物的方法。
3、了解传记文的特点。
学习重点
了解五柳先生的品性和情趣。
学习难点
学习课文用简洁的语言叙写人物的方法。
学习方法
朗读、讨论、质疑。
教学方法
点拨、引导。
学习过程
一、导入新课
由已学的陶诗导入。
二、朗读课文，读准字音，把握节奏
1、范读2、自由读3、正音4、齐读
三、再读课文，了解课文大意
1、四人小组，对照注释，理解课文。
2、提出不懂的词句。
3、词句练习。
四、自主学习
1、研读课文叙写五柳先生的语句，自由提问。
2、以“（）的五柳先生”的句式说一句话。
五、理解课文
你喜欢五柳先生吗？结合课文，谈谈你的看法。
六、研读课文
1、黔娄之妻的话对写五柳先生有何作用？
2、本文与《桃花源记》相比，在内容和形式上有何差别？
七、词句积累
1、文中的四字句；
2、文中的名句。
八、写作训练
1、学习本文运用简洁的语言写一篇个人小传，100字左右。
2、教师示范。
九、课堂小结
十、布置作业
课后收集一些陶渊明的诗文作品与同学交流。
五柳先生传教学反思 篇9
教学思路
1、单元中的地位：
第三册第六单元的几篇文章有的记人，有的写景，有的记事，有的抒情。本文是陶渊明托言“五柳先生”写的一篇自传。
2、教材分析：
依据本册学习目标及单元学习目标，学习本文，首先要理解五柳先生的性格志趣。由于本文是文言文，所以引导学生疏通文意，掌握文中重点实虚词的意义也成为本文的学习目标之一。在整个课堂教学的过程中同时还要训练学生的口头语言表达能力。
教学准备
教师：课件。
学生：搜集山水田园诗派的代表作家及代表作。
教学目标
1、知识目标：疏通文章大意；掌握文中的重点实虚词；理解人物性格志趣。
2、情感目标：有批判的接受安贫乐道的思想。
3、能力目标：训练口头表达能力；训练自学古文的能力。
教学重难点分析
文中“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”等词句对理解文章起到了钥匙的作用，所以应当作为掌握的重点。“安贫乐道”的思想有他积极的一面，也有消极的一面，所以应引导学生有批判的接受。
教法设计
在课堂学习的内容上，要立足课文，以点带面，注意知识的内引外联，增加课堂学习的密度，并注意知识的活学活用，从而也体现了“大语文”学习的原则。在授课方式上，采用多种灵活的形式吸引学生的兴趣，使他们始终保持高昂的学习热情。
学法设计
本文篇幅较短，而且又较为浅显易懂，所以对文章大意的疏通采用学生个人探究和小组合作探究相结合、课堂质疑与答疑相结合的方式进行。个人探究和小组合作探究的形式将在整堂课的学习流程中得到体现。从而保证了学习过程中学生主体能动作用的发挥。
教学过程
一、导入
同学们，在我国诗歌的发展史上，曾经出现了许多诗歌流派，山水田园诗派就是其中的一个，你能说出山水田园诗派的代表诗人吗？
明确：王维、孟浩然。陶渊明
欣赏一首陶渊明的山水田园诗──《饮酒》，
饮酒（之五）
晋陶渊明
结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔，心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辩已忘言。
学生结合曾经学过的《归园田居》来谈一谈“采菊东篱下，悠然见南山。”这两句诗体现了作者怎样的心情
明确：自由恬静、热爱田园
（“语文课要上出语文的味儿来”，古文教学同样如此。文言文是中华文化的宝贵遗产，所以文言文的教学要引领学生融入古文化的氛围之中，使他们很好的感受古代文化的内涵与韵律之美。由此本课的教学过程从课堂导语到作业的设计，始终贯穿了这一理念。）
二、写作背景
曾有人说过：“优秀的人物总是远离世俗的，而不是在罪孽的浊流里激荡。”（投影）晋代末期，政治黑暗，战乱频繁，陶渊明由于无法实现“大济苍生”的壮志而走上归隐之路。归隐之后陶渊明的心情也是复杂的，一方面他醉心于田园，另一方面也有大志难酬的缕缕遗憾。这种心情在他的作品中都有体现，陶渊明曾自号为“五柳先生”，并且晚年以《五柳先生传》为题写了一篇自传。今天就让我们随着这篇自传走进五柳先生的归隐生活，感受五柳先生的内心世界。（交待写作背景有助于理解作者的思想）
三、公布目标
四、整体感知课文
老师范读课文。要求学生：
1、正确掌握文中生字的读音；
2、注意句中的语气停顿。
交流：正确读出加粗字的读音:
造饮辄醉箪瓢屡空兹若人之俦乎衔觞赋诗
自由读、齐读、指名读（同学推选班级朗读最好的同学来读）
（读书百遍，其义自现。学习古文尤其如此。多读有助于学生理解文意。）
五、疏通文意
学生自主学习，结合课下注释疏通文意
小组合作学习，交流对文意的理解，（确定一人为中心发言人，余者补充、订正）（体现自主探究与合作学习的原则，把课堂学习真正交给学生。）
（集体交流）请说出下列加点字的意思：
1、造饮辄尽2、环堵萧然
2、短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。
3、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵
六、学生质疑
（这一环节让学生对学习中存在的、自己不能解决的问题进行质疑，得到老师和同学的解答，教师也可以有针对性的提出问题。）
学生针对字词句的大意及文章内容、写法等方面提出自己的疑问，师生共同予以解答。
老师重点点出如下两个问题：
1、“不求甚解”的今意与在文中的意思是否完全一样？
2、文中多处运用典故，比如“箪瓢屡空”就出自《论语》中对颜回故事的描述，其作用是什么？
七、以“我眼中的五柳先生”为题进行说话训练活动
目的在于：⑴继续巩固对课文大意的理解；⑵进一步感受五柳先生的品质；⑶培养口头表达能力。
格式为：在我眼中五柳先生是一个（）的人，体现在文中（）地方，要求用现代汉语来表述。
明确：归隐之士─—“先生不是何许人也──因以为号焉。”
率真放达─—“性嗜酒──曾不吝情去留。”
安贫乐道──“环堵萧然──以此自终。”
爱读书、爱喝酒、爱写文章──关心逃避现实，寓心中苦闷于其中。
思考：文章最后用来赞颂五柳先生的两句话是什么？
明确：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵
思考：这两句话与第一段中的那句话对应？
明确：不慕荣利
总结：这两句话前后照应，恰好写出了五柳先生最大的特点与优点。作者正是通过五柳先生“颇示己志”，表达自己“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的志向。
八、课堂练习
作者一直信奉“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”、“安贫乐道”的人生信条，对此你持有什么看法？结合实际写点感想。
（此时可能出现两种观点，教师可以引导学生展开辩论，拓展学生思维的宽度。）
九、总结
“仁者见仁，智者见智”，对事情我们应该有自己独特的见解，要勇敢的陈述自己的观点。比如说老师就对这种观点持不同意见，如果大家都安贫乐道，不思上进，那社会不就停滞不前了吗？
十、作业设计
一类：文言实虚词积累──进一步巩固落实文中的重点实虚词。
二类：古诗文积累──课外欣赏摘抄陶渊明的两首山水田园诗，并背诵其中最喜欢的一首。
（作业设计体现分层学习的原则，并进一步增加学生关于古文化知识的积累。）
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