去年的树教案汇总12篇。

88教案网相关专题：“去年教案”。

去年的树教案(篇1)

一、学习目标：

(1)知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。

(2)过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

(3)情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

二、教学重点：

对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。

三、教学难点：

读、品、入文中的角色对话，体会童话角色的心理。

四、教学过程：

（一）复习：课文主要写了一件什么事？

（二）品读故事的开头：

（1）指名读故事的开头。

（2）想象鸟儿在什么时候给树唱歌，鸟儿和树是一对怎样的好朋友？

（三）品读对话，体会角色心情

1、默读课文2至14自然段，思考：课文出现了几次对话，分别写了鸟儿和谁的对话？

2、指名读对话。

3、小组合作学习：分角色表演对话，体会说话者的心情。

4、全班合作表演对话，体会鸟儿为了信守诺言，不辞万里寻找好朋友树。

5、鸟儿找到灯火怎样做？两个看表示了什么意思？

6、小练笔：鸟儿找到树后，会对树说些什么？

（四）总结主题，升华情感

你想对鸟儿、树、伐木人等说些什么？

板书设计

去年的树

好朋友

鸟儿——————大树

信守诺言

去年的树教案(篇2)

【教学内容】

人教版四年级上册第三单元第11课。(需2课时)

【教材分析】

这是日本作家新美南吉的作品。者篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。选编这篇课文的目的，是引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。

【学情分析】

通过本组前两篇童话的学习，孩子对童话已不陌生，尽可能引导学生自读自悟，在读中领悟道理，在读中积累语言。

【教学理念】

阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

【教学目标】

1、读通课文，品味重点词句：

会入情入境地演读课文。

2、学会多元交流、多向对话：

学会把课文读薄、读厚的方法。

3、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

【教学重点】

了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

【教学难点】

帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。

【教学过程】

第一课时

一、谈话激趣、导入新课

1、板书：

树

提问：树是什么样的?

2、再板书：

去年的树

提问：看到课题有什么疑问吗?

二、初读课文

1、自读课文，注意生字的读音。

2、个体质疑→组内探讨→集体释疑。

3、抽读、评议、正音。

4、交流初读心得：

你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

三、对话朗读，培养语感

1、这篇童话中有哪些有趣的角色啊?

(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!

2、找出角色对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用””画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

3、模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。

4、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

第二课时

一、演读课文，倾心对话

1、出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读：

⑴“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?”

⑵“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗?”

⑶“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”：

①教师采访“小鸟”。(可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)任选一句自由练，指名读。

②总结：

小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是(好朋友)。

二、引导想象，补充对话

1、采访：

亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了想说什么?

2、总结：

这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──(好朋友)。

三、拓展延伸、多向对话

课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。

四、相关作业

1、想一想，说一说：

伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“”

2、你想对鸟儿说些什么呢?请想一想，再写下来。

【板书】

去年的树

信守诺言珍惜友情

去年的树教案(篇3)

教学目标：

1.知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

2.过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

3.情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学过程：

一、媒体激趣、导入新课

1.播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个动人的故事。

2.揭题：去年的树。

二、初读课文、多元对话

1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

2、交流初读心得。

师：读到现在你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

A、为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用“去年的树”?等等。

B、疑问：破折号的意思，为什么用“落”?C?感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。) (着重引导学生谈收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。)

小结：同学们真了不起，初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

三、演读课文，倾心对话

潜心读书

师：让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能 引起大家的共鸣。

师：不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子 找出来吗?请你找一找，读一读。

1、是好朋友。

2、又来找他的好朋友大树了。

3、我的好朋友树在哪儿 那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书，把这些重要的词句画下来。

师生交流。

1、出示“天天”一句。 真是朝夕相处，令人羡慕啊!读。

2、演读分别时的对话。 师：可是，寒冷的冬天就要来了，朝夕相处的好朋友——大树和小鸟不得不分开， 他们在分别时说了什么?从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。) 自由找朋友练读、指名、男女生读。

小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的(好朋友)。从你们的读书声 中，老师感受到了一种幸福的感觉在向我们传递。

3、画出怎么找的语句。 师：冬去春来，小鸟飞回来了，可是她看到了什么情景?她为了找到自己朝思夜想 的好朋友，他是怎么样找的?你能用什么词来说说? (力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移)，

师：是呀，因为他们是(好朋友)。鸟儿在寻找大树的过程中，有三次急切询问的话语，请你找一找，读一读。

4、课件出示小鸟问的三句话。

(1)“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?”

(2)“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗?”

(3)“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”

师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟 的心情。 (指名读鸟儿问树根的话)

师：多着急啊，多急切啊! (指名读鸟儿问大门的话)

师：老师听出了你在为大树担心。 (指名读鸟儿问小女孩的话)

师：你是那么迫切地要找到你的好朋友大树，您读得多投入啊!

师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读， 体会小鸟心情的变化，好吗? (生齐读)

师：老师看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，你们心中焦急了。在对 话了中还有其他几个角色，请大家在小组内分工练读。 (请一小组展示读) 师总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是(好朋 友)。

四、引导想象，补充对话

1、图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后三个自然段。

2 、师：鸟儿在看什么?她是怎样在看?(“睁大眼睛，盯”)为什么这么看? (她在看，在辨认：引导想象：此时，鸟儿想对她的朋友说什么?她似乎也听到了大树对说什么?)

师：于是，一支歌唱了起来，那是去年唱过的歌，是鸟儿和树都熟悉的歌，曾 经轻快的节奏里浸满了沉甸甸的悲伤，此时你想对小鸟说什么?(守信、重情)

师：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，那是怎样的看?(诀别)那眼神里有太多的不舍，太多的依恋。

总结：是啊，这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──(好 朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──(好朋友)。

师：小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、 留下世间最最宝贵的诚信。

五、拓展延伸、多向对话

课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你肯定有许多想说的话，你想对谁说?把你想说的写下来。 交流(大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等)。

六、回归课题，升华理解

去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──(读题)。 去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──(读题)。

去年的树教案(篇4)

教学目标：

1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点、难点：

1.读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

2.通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。

课时安排：2教时

第一课时

一、对比想象 引出友情

1.教师出示两幅画面，学生说说自看到的，想到的。

画面一：小鸟为茂盛的大树歌唱，大树开心地笑了。

画面二：小鸟惊异地看着一截树根。

2.让学生自由谈自己的疑问。

教师梳理问题，建构阅读话题：小鸟和大树的情谊。

二、初读课文 了解友情

1.自由读文 整体感知

学生带着上面的问题，默读课文，要求读准、读通、读懂。

2. 抽查词语 巧做铺垫

（1）抽查词语：朋友 唱歌 融化 剩下 伐木 火柴 煤油灯

（2）让学生结合上述词语用自己的话复述故事。

三、研读课文，深化友情

1.圈点勾画出表现“小鸟与大树间友情”的语句。

2.自主交流 教师顺势而导

a“天天……”一句。

师：看到小鸟和大树朝夕相处，你的心情怎样？带着自己的感想读。

b分别时的对话。

师：从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？

指名读、男女生赛读相结合。

C寻找大树的对话。

为了找到自己朝思夜想的好朋友，小鸟是怎么样找的？

多媒体出示：小鸟问的三句话。

（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”

（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

任选一句自由练。——指名读，并让余生说说从他的朗读中你感受到了什么？（着急 担心）

四、课堂小结 珍重友情

1.让学生用一句话说说学习《去年的树》后，自己对“友情”的理解。

2.播放：《朋友别哭》 教师点拨：真正的友情是建立在诚信的基础上的。

第二课时

一、复习巩固 再现友情

小鸟在去南方之前，向大树许下了诺言（ ），当它回来时（ ），于是它开始（ ），因为小鸟（ ）。从中我明白了友情（ ）

二、读写结合 升华友情

1.默读课文的最后三个自然段。谈感受和疑问。

2.我手写我心

亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说 你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说

大树，心有灵犀的你听了小鸟的真情对白，想说

三、角色朗读 演绎深情

1.把自己喜欢的角色的对话划出来并练读。

2.场景表演

（1）同学间自主组合团队，练习表演。

（2）集体展示

（3）师生评议，评选“深情之星”。

四、续编童话 真情永驻

鸟儿明年还会来吗？续编故事。

去年的树教案(篇5)

一、教材分析

本文是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。

教学这篇课文的重难点是:要引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。

二、教学目标

1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

2、分角色朗读课文。

3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

三、课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，导入新课。

1、同学们，你们有好朋友吗？说一件能表现你们之间友情的事好吗？ （了解学生对友情的看法，紧扣本文表达的思想感情）

2、在茂密的大森林里有一只美丽的鸟儿，她的好朋友是谁呢？

3、师过渡：他们在一起很快乐，可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去。他们依依惜别，还会见面吗？今天我们就来学习11课《去年的树》，齐读课题。（运用阅读期待，激起阅读兴趣）

二、整体感知课文内容

1、自由读文

要求：

1)读准字音，读通课文，

2)思考：鸟儿到南方去之前答应好朋友大树（ ）。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现（ ）。于是鸟儿问了（ ）、（ ）和 （ ），最后见到了（ ）的大树。

2、交流阅读心得：可以是对全文内容的把握，可以是阅读后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的问题。

（了解学生起点）

3、指导学生读准儿化韵：“鸟儿”“哪儿”“细条条儿”“一会儿”

三、合作探究、体会友谊的温暖

师：鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。

（生自读）

师：这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。请默读，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。

（生自读）

生：（读第3至5自然段）。

师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？

生：树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给树唱歌。

师：请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。

（两名学生分角色读）

师：我听出来了，它说“一定回来”，它愿意回来，在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗？听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗？

生：它们都特别不想让对方走。

师：是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来，好吗？

（生自由找小伙伴对读）

师：全班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？

（男女生合作读）

师：它是在向大树保证，能不能更坚定一些？

（生再读）师：它们那么难舍难分，课文中还有这样的语句吗？

生：（读第1自然段）。

师：“天天给树唱歌”，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？

生：有。

师：有这样的好朋友，你感觉幸福吗？

生：我感觉很幸福！

师：请带着这种感觉再读读这句话。

（生读）

师：我们都能感受到，有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。

（生齐读）

师：正因为它们天天在一起，所以分手时那么难舍难分。

第二课时

一、复习课文内容

小鸟和大树的友情多么深厚呀让我们也感觉到了他们内心的温暖与幸福。第二年春天，小鸟回来了，她到处找好朋友----大树。

二、合作探究体会友谊的珍贵

1、为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛地找，你还能用什么词来说说？

生：千辛万苦地找。

生：不顾一切地找。

生：千里迢迢地找。

师：对，心急如焚地找。因为它们是好朋友。鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。

出示小鸟寻找树的三次对话。

（生自读鸟儿问树根、大门、小女孩的三句话）

师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟的心情。

（指生读鸟儿问树根的话）

师：多着急啊，多急切啊！

（指生读鸟儿问大门的话）

师：“到什么地方去了呢”语速都加快了，说明心里着急。

（指生读鸟儿问小女孩的话）

师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗？

（生齐读）

师：我看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。在对话里还有其他几个角色，请大家在四人小组里分工练读。

（生练读小鸟找大树的过程）

（指四生分角色读）

师：刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好？或是哪个角色你能读得比他更好？

生：有一个角色我能比他读得更好。（读树根的回答）

师：你为什么这样读呢？

生：我觉得树根也是树的一部分，它们也是好朋友，所以语气也应该是有些伤心的。

生：（读大门的回答）。

师：听他这样读，你有什么感受？

生：好像这棵大树跟它没关系似的，它瞧不起小鸟的问题，觉得本来就应该这样，把大树拿来做东西。

生：它对这种事见得多了，一点儿都不同情树。

师：是啊，小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最深厚的友情。让我们一起来朗读这部分！

三、加深感悟、升华情感

1、师引读最后一节

2、读到这里你有什么问题吗？

1)鸟儿为什么要对灯火唱歌？

2)鸟儿为什么盯着灯火看？而且是看了又看？

3、说话训练

亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“（ ）。接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，你要走了，可又对着灯火看了一会儿，好像在说：“（ ）。”

4、总结：

这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？

四、拓展延伸、多向对话

课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的`文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。

去年的树教案(篇6)

教学目标

1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。并鼓励学生有“奉献、环保”等方面的多元体会。

教学重点：

对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。

教学难点：

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

一、揭题导入，初读交流

1、师：（指着画面）同学们，看了这幅画，谁来用语言描述一下？

2、围绕着这棵树和这只鸟，我们来读一段动人的故事（板书课题）这节课我们来学习课文——《去年的树》请大家齐读课题。

3、请大家以自己喜欢的方式读课文，要读准字音，读通句子。

4、大家看这篇课文的生字很少，只有六个，哪个难写、哪个需要注意，谁给大家指出一两个来？

5、课文读完了，大家来交流，你有哪些感受、哪些收获、那些发现、哪些疑问都可以说。

二、体会友情，训练朗读

1、从课文中我们知道，小鸟和大树是好朋友，那他们是怎样相处的呢？老师注意到你把“天天”重读了，从“天天”这个词中你体会到了什么？刮风时他——下雨时他——生病时他依然——从中我们可以看出他们是一对怎样的朋友？（板书真诚）谁来把它们之间的友谊读出来？让我们一起把它们的幸福读一读。

2、幸福的时光总是很短暂，寒冷的冬天来了，小鸟不得不离开大树朋友去南方，大树看到朋友要走了，他的心情会怎样？所以他依依不舍地说——大树十分怀恋的说——（齐读）

3、小鸟面对着大树的请求，他郑重的许下了诺言，鸟儿说——我听到了你坚定的回答，鸟儿坚定地说——(大家一起读)寒冷的冬天过去了，春天终于来了，鸟儿激动而兴奋的飞来了，可现实是他想象中的那个样子吗？

4、鸟儿飞呀飞、找啊找、问啊问，谁回答了鸟儿的话?现在请大家齐读6-15段，用心体会一下小鸟的心情。

假如现在我们要制作一部动画片，请大家为动画片中的角色配音，你能充分的表现出小鸟的感情吗？现在咱们分角色在四人小组中练读，一会儿，我挑四个小组来代表四个大组，比赛读，评价的标准是：一朗读是否流利；二感情表达是否充分。开始分角色练读吧!

现在开始比赛，其他同学都是动画片的导演，他们的配音是好是坏，你们都可以给予评价。

导演们本着公平、公正的原则来评价吧！

从大家的发言中，我发现大家都对小鸟的话比较重视，怎样表达小鸟的情感呢？现在我还给大家一段时间连读，一会儿请大家再来精彩展示。

小鸟惊讶的问——小鸟焦急而担忧地问——小鸟痛心地问——

来，老师是小鸟，读段一；女生是小鸟，读段二；男生是小鸟，读段三。

5、一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限真情，请大家端起课本，让我们再一次深入地走进课文，读16-18段，用心体会小鸟对大树的真挚情意。

6、读着读着，你又有了什么疑问？现在我们就是这只小鸟，睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心里会怎样想？唱完歌。鸟儿又对着灯火看了一会儿，心里会怎样说？他唱起了去年唱过的歌给灯火听，小鸟实现了他的诺言，他是一只怎样的小鸟？（板书守信）

现在让我们畅所欲言，你可以对小鸟、对大树、对伐木工人说，你也可以是大树，对小鸟、对伐木工人说说心里话。

三、总结升华主题

同学们，这节课，老师从大家的读书中、对话中看出了你们读懂了课文，明白了小鸟与大树是一对真诚、守信的朋友。是啊，只有真，才能善、才叫美，有了真善美，这个世界就会和谐。在人生的道路上，让我们都做一个真诚、守信的人！

教学反思

在教学中，为了让学生入情入境，我引导学生体会、感受鸟儿和树平和生活的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。初衷是通过不同形式的朗读，来感悟文本。

为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的．而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．因此在教学中，我逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

然而，由于在我创设情景让学生个动画片配音时，没有明细角色分配和不读提示语，课堂没有有效的引导孩子有序的开展比赛，浪费了太多课堂时间。

课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问：“①鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会？②鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？③鸟儿为什么飞走之前盯着灯火看了一会？”学生提问，学生解答，教师适当引导。这里体现了学生的自主性学习。但是时间不充足，训练不是很到位。

一堂课下来，我觉得正确有感情地朗读课文。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。课后，通过领导们的评课和我的反思，认为今后应该特别注意以下几个方面：

1.重视整体把握和时间的安排。对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。

2.教学时不要急躁，说话不要太快，不要重复。对学生的片面性的回答要及时肯定，要充分给予孩子们思考的空间，让孩子们充分的交流。

3. 注重评价语的丰富和激励作用。我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。

去年的树教案(篇7)

教材分析：

本文是日本作家新美南吉的童话。主要讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时答应树的请求──－回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

教学目标

1．认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯“等词语。

2．分角色朗读课文。

3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

教学重点、难点：

指导学生通过角色对话，感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。

课时安排：

2课时

第一课时

教学过程：

一、单元导入揭示课题

二、初步感知走进课文

1、检查课文读正确，了解故事主要内容

2、自由读课文

3、检查读正确

4、了解故事主要内容

三、研读对话读中感悟

板块一：体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。（把握第一次对话依依惜别时的留恋及它们对明年相见的渴望和期待。）

教师：鸟儿为什么要寻找树呢？让我们一起走进童话。谁来读1──5自然段，其他同学认真听，说说你了解了什么？还可以给他提点建议。

1．指名读1──5自然段

2．交流感受1 ── 5自然段：

教师：谁来说说你了解到什么？

（1）通过抓重点词语“天天”“必须”和句子感受鸟儿与树是好朋友。

（2）教师点拨引导：你抓住重点词“天天”感受到鸟儿和树是好朋友，这是一种读书的好办法。除了了解到他们是好朋友，你还从哪里感受到他们分别时的心情呢？

（3）学生教师共同发表建议：

（4）、教师引读1──5自然段：

板块二：体会鸟儿的诚信（研读鸟儿寻找朋友的的三次对话，体会鸟儿的心情变化。）

教师：鸟儿带着这份美好的约定飞走了。又是一个春暖花开的季节，鸟儿从遥远的南方风尘仆仆的飞回来，你想当时它的心情是怎样的？

教师引导：可是，鸟儿没有想到的事却发生了，鸟儿面对事情的变故，心情是怎样的？请大家默读课文7──15自然段，边读边想象。

3．默读课文7──15自然段，画出对话的部分。

教师过渡：面对事情的变故，鸟儿的心情是怎样的呢？

（1）汇报鸟儿与树根的对话7──9

体会鸟儿在问树根时的着急、奇怪、惊讶

男女生对读去体会：

教师引导：当它问大门时，心情仅仅是着急吗？此时的心情又是怎样的呢？

（2）汇报鸟儿与大门的对话10──12

体会鸟儿对朋友的牵挂及鸟儿此时担心的心情。[通过抓重点词语联系生活实际联系上下文等方法来谈感受运用不同的形式来朗读]

四、加深感悟、升华情感

教师：鸟儿千里迢迢地来找好朋友树，可找到的却是树所化成的火柴点燃的灯火，面对灯火鸟儿是怎么做的呢？请放声朗读课文15──17自然段。

（1）放声朗读15──17自然段

（2）理解词语“睁大”“盯着”，创设情景说话：

教师：同学们，你们是否注意到这句话，让我们一起读读。

齐读：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”

教师：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“盯着”灯火看是怎样看？灯火近在眼前，为什么要“睁大”眼睛看？灯火一目了然，为什么还要“盯着”灯火看？（多元感悟）

教师：往日的朋友已化为灰烬，只有朋友做成的火柴点燃的灯火还在亮着，它此时在想什么？

（3）齐读15──17自然段

教师总结：“睁大”“盯着”多么平凡的词语啊！透过它，我们就能感受到鸟儿丰富的内心和波澜的情感，让我们齐读一起再来感受鸟儿对朋友的那份真情。

五、激发想象抒发感言：

教师配乐激情：灯火不是树，它只是找到了留有树的一丝气息的灯火，是用树作成的火柴点燃的灯火啊！鸟儿纵有千言万语，又能说什么？又会对谁说呢？它深情地凝视着、默默地诉说着，这情景让人多么忧伤、多么感动啊！此时此刻你一定有很多话，想对鸟儿说，拿起笔，写下你心中最想对鸟儿说的话。

1．书写感言

2．交流感言：

教师总结：从你们的感言里，我听出来了，很多同学被鸟儿对朋友的真诚友情感染了，被他们之间美好的约定感动了。谁读了不会被感动，不会难以忘怀呢！你们知道吗？我在读这个故事的时候，总在想：假如不发生意外，树依然在，鸟儿又飞回来时，他们会发生怎样的故事呢？让我们再来读读这段文字，再来感受鸟儿与树那依依惜别的场面和美好的约定。读故事的开头1──6自然段：

六、再读开头，拓展续编

他们见面时会是什么样的情境呢？他们之间会说些什么呢？有兴趣的同学，可以发挥你的想象，也来创编一则童话故事。

第二课时

一、读一读：复习本课的词语。

二、听写：本课的生词。

三、演一演：分组表演。

四、语言实践：交流续编的童话故事。

五、欣赏歌曲《朋友》。

六、课外拓展阅读：

1．读《童话故事》。

2．读反映朋友情深的文章或信守承诺的文章。

去年的树教案(篇8)

课时目标：

1、知识和能力目标：读懂课文，品味重点词句，会入情入境的演读课文。

2、过程和方法目标：学会多元交流，多向对话，学会把课文读薄、读厚的方法。

3、情感态度和价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点：

1．引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。

2．指导学生采用恰当的语气朗读课文。

教学准备

教师：制作课件

学生：预习课文

流程设计：

一、起

1、师：这节课我们继续来学习：齐读《去年的树》。

2、师：上节课我们读懂了童话，还认识了生字词，你们还记得“伐”吗？（生书空，师相机板书）你是怎样记住的？（找生回答）是伐什么呢？生回答：树。（师相机板画一棵高大的大树。）

二、承

1、师：那树被伐之前有什么故事，被伐之后又发生了怎样的事情呢？请同学们快速默读课文。（找生回答）

2、师：你们通过“伐”字弄清了课文的主要内容，知道了树和小鸟是好朋友（贴图片鸟），小鸟飞向南方之前，答应树

生： “明年春天一会来”。师：春天来了，小鸟回来，他的好朋友树却不见了，他去问树根、门先生、小女孩（师相机板书：树根、门先生、小女孩）鸟儿在燃着的灯火前唱起了 -----

生：去年的歌。（师相机板画灯火）

3、师：同学们，你们很会读书，抓住了事情的转折点“伐”，弄清了事情的起因、经过、结果，这就是概括文章内容的一种方法。原本是一株高大挺拔的大树，如今却成了一盏灯火，树呀，你已经成为去年的记忆，所以题目叫----

生：“去年的树”

【设计意图：用新奇的板书手段设置情境，把学生带入生动的意境，令其产生主动阅读的冲动。】

三、展

1．师：这篇童话很特别，它是通过对话的形式展开的，请同学们再次默读课文，看有几次对话，并把它画下来。（找一名起来展示）那你们有信心把它读好吗？

2．师：树被伐之前，树和小鸟的对话，应该怎样读呢？（多媒体出示树和小鸟的对话）（同桌互练、指名读）

师采访：小鸟，你明年春天肯定会来吗？

生:一定。

师：那你坚定的向树保证。

师：树呀，你为什么那样读呀？你能把你的心情表达出来吗？生：有感情地读“明年春天一定会来，还唱歌给我听”。

师：通过“还”字体会到了什么？

生：他俩是好朋友。那课文中是怎么说的呢？

生：齐读第一自然段。（多媒体出示第一自然段）

师：正因为这份深厚的感情，所以小鸟说---

生：“明年春天一定会来”

师：这是小鸟对大树的承诺。师相机板书：承诺。

3．师：小鸟带着美丽的承诺飞走了。光阴似箭，日月如梭，转眼间，温暖的春天来到了，小鸟迫不及待的、兴致勃勃的从南方赶来找他的好朋友，但他的好朋友树却不见了，他去问树根、门先生、小女孩，现在我们按照第一次对话的方法，抓住关键词，走进角色来读小鸟的这三句话。（分组练习、指名读鸟儿与树根、门先生、小女孩的三次对话。（评一评谁读得好）采访：你为什么这样读。

同学们，鸟儿一次次寻找，一次次落空，心情一次比一次着急、伤心，所以语速就一次比一次急促。

生：齐读这三句话（多媒体出示鸟的三句话）

4．师：那树根、门先生、小女孩又是怎样回答的呢？

生：分角色品读对话，感悟高尚的友情。

（找生评价：你觉得树根怎样？大门呢？）

师：问树根和门先生为什么这样读？

生：（树根）树干和树根本来就是一家人，如今却被伐木人活生生的分开了，我非常非常得难过。

师：是呀，树根呀，树本来是高高地立在这儿的，如今却被砍掉了，你能不难过吗？你能再伤心地读一读吗？

生：充满感情地读了一遍。

师：他的伤心你感受到了吗？

生：（们先生）我整天在剧木厂门口，看把木头锯成细条条儿是一件很普通的习以为常的事情，所以我用毫不在乎的语气来读。

师：你们体会的这样到位，那我们合作读好不好？女生扮小鸟，男生扮其他角色。

5．指导说话：鸟儿________地寻找好朋友树。

师：鸟儿就这样不停地找呀找呀，找到很多地方，却找不到去年的树，那用什么词来形容呢？

生：根据自己的体会回答

师：同学们，鸟儿千里迢迢，历尽艰难地寻找他的好朋友树，但她找到了吗？生：没有。多伤心呀，鸟儿的这种焦急、牵挂、关心就是奉献给树的这份珍贵的友情（相机板书：友情）

6、师：去年的树，今年已不复存在了（相机板书今年），师充满激情地配乐范读最后三个自然段。

生：边听边欣赏媒体动画，理解两个“看”字，体会鸟儿对树的真情。

师：同学们，你的心情怎样？我想你们是从后三个自然段的内容体会到的。（多媒体出示后三段内容）。

在这儿，鸟儿看了几次？第一次是怎样看的？从中体会到了什么？鸟儿面对灯火会说些什么？第二次又怎样看的呢？

生：根据自己的理解、体会，展开想象的翅膀，自由回答

【设计意图：由于这篇课文主要是以对话的形式展开的。比较适宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，完成两个目标：“读懂课文，品味重点词句，会入情入境的演读课文”和“学会多元交流，多向对话，学会把课文读薄、读厚的方法。”】

四、转

1．同学们理解得很好，现在我们合作一下，我扮演鸟，你们扮演其他的角色，现在用转述的方式，把树根、门先生、小女孩还原成树自己的话来回应我对鸟的呼唤吧!

师：（满怀激情地说）去年的树呀，我临走的时候，你曾对我说-----

生：“明年春天一定回来，还唱歌给我听。”

师：“春天来了，我回到了你去年挺立的地方，你却不见了，（相机擦去板画的树，只剩下树根），可我找的不是树根呀，树呀树呀，你在哪里，你在哪里---”

生：“鸟儿，鸟儿，伐木人用斧子把我砍到，拉倒山谷里去了。”

师：树呀树呀，我找的不是树根呀（相机擦掉板书树根），你在哪里，你在哪里---

生：“鸟儿，鸟儿，我在锯木厂里被锯成细条条儿，做成火柴，运到那边的厂子里卖掉了。”

师：“找到门先生也没用啊！（相机擦掉板书门先生）我又一次失败了，树呀，你在哪里，你在哪里---”

生：“鸟儿，鸟儿，火柴已经用光了，只有点燃的火还在这盏灯里亮着”

师：（难过的）树呀树呀，我满怀信心的来找你，你却出奇的不见了，我心急如焚，现在你却被锯成火柴，但我来为您歌唱，唱我们的友情，唱我们的承诺，你听见了吗？此时此刻，树根静静地站在那儿，村子里的灯火还在默默地亮着，只有锯木声还在沙沙响，出示“山谷里锯木头的声音还在沙---沙---地响着”

【设计意图：为了让学生入情入境，我用生动感人的音乐和语调来感动学生的情绪，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。】

2、面对树根、灯火，还有沙---沙---的锯木声，你想说些什么呢？

用“_________，我想对你说”的句式把自己想说的写下来。（分小组交流展示自己的作品，每组选一名代表，全班交流。）

【设计意图：语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象说话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。】

五、合

师：去年的树，今年已不复存在了，让我们留恋的呼唤这棵树---

生：“去年的树”。

师：去年的树，燃烧了自己，照亮了别人，他是光荣的，让我们自豪地读---

生：“去年的树”

师：去年的树，燃烧了自己，照亮了别人，你这种无私奉献的精神值得我们学习，让我们意味深长地读---

生：“去年的树”

六、作业超市

师：同学们，发生在树与小鸟之间的童话，带给我们无限的想象和思考，我们也可以尝试创作动人的童话，其实鸟与树的童话还没有结束，也许明年的树、未来的树（板书明年、未来）还会发生动人的故事，这是老师给你们留下的作业，老师期待明年的树、未来的树。

去年的树教案(篇9)

《去年的树》是浙教版第七册第三组的一篇选读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。

根据教材的特点我设计以下的教学目标：

1、 知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

2、 过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染

教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

我之所以这样重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理

根据以上分析，我设计了媒体激趣、导入新课——初读课文、多元对话——演读课文，倾心对话——引导想象，补充对话——拓展延伸、多向对话——回归课题，升华理解的教学思路。

我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。

一、演读课文，倾心对话

1、指导学习第一组对话。

在初读课文的基础上，让学生找出对话。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读 指名读 男女生读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。

2、配音自主学习三组对话。

出示小鸟问的三句话，1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” 2）“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

任选一句自由练，指名读。

3、角色体验、体验感知。

学生读着读着就被小鸟的真情感动了？请练表演小鸟的同学上来。“你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。”学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感“小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。”

于是教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？），

通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。

二、引导想象，补充对话

当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个“看”字，体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成“我”，使学生真正进入课文，与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。

三、拓展练习，交流升华

这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：代大树写一张友情卡。这样子，情感的熏陶与语文实践活动就完美的结合起来了。友情卡之后是说话练习，想对谁说就说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩也可以是作者。这样的设计，即为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。

教学反思：

在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画《去年的树》，目的是让学生深深体会诚信，友情。

在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。

去年的树教案(篇10)

一、教学目标

1.能够熟练掌握文章中的生字词，做到会读、会写、会认。

2.通过分角色朗读课文的方式，体会小鸟的内心情感变化。

3.通过学习这篇课文，了解作者所要传达的现实教育意义。

二、教学重难点

教学重点：熟练掌握文中的生字、生词。

教学难点：理解作者在文章中传达的现实教育意义。

三、教学方法

多媒体教学法;朗读法(分角色朗读);讨论法;教师导读法。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

老师通过设问引出课文题目，在上课之前，老师可以提问“同学们有没有人种过树”，或者“有没有人养过鸟”，或者问大家“大树和小鸟有着怎样的关系”来引出本篇文章，接着同学们的回答，可以对话同学：大家眼中的大树和小鸟原来是这个样子，那我们今天就一起来看一下，课本中的小鸟和大树又是怎样的，它们的关系又如何呢?【板书标题】

(二)通读课文，解决生字词

1.由学生自己先阅读课文，把不会的生字词挑出来，在课堂上进行交流提问。

2.由老师范读课文，让学生把不认识的生字词注音并加强记忆。

3.老师板书文章中的重点生字词，带学生朗读。

明确：冷、离、等、剩、斧、砍、谷等。【板书：冷、剩、斧】

(三)再读课文，体会文章中小鸟的情感变化

1.让学生自己读课文，读完之后谈谈文章讲了一件什么事?

明确：文章讲述了这样一个故事：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给大树听，但是冬天鸟要飞回南方过冬去，鸟答应了大树，等明年回来时还要唱歌给大树听。可是第二年春天，当鸟飞回来找大树的时候，大树却不见了。鸟四处寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。鸟为了履行约定，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

2.这个故事一共有几个人物，他们分别是在什么情况下出现的呢?

明确：这个故事中一共有5个人物，他们分别是小鸟、大树、树根，门先生，和小女孩。

小鸟和大树是最先出现的，小鸟给树唱歌，并且在临别之际约定来年再唱歌。【板书：大树】

然后是小鸟和树根又出现了，小鸟第二年回来之后只看见了树根，大树却不见了，于是小鸟向树根询问大树的下落。

小鸟和门先生也一起出现了，鸟按照树根的指示找到了山谷的工厂里，在工厂里，它遇见了门先生，门先生又告诉它大树被做成了火柴运到了村子里。【板书：树根、门先生】

最后是小鸟和小姑娘一起出现了，小姑娘告诉小鸟，大树做成的火柴点亮了煤油灯。【板书：小姑娘】

以上就是文中人物出现的场景。

3.小组分角色朗读课文，体会小鸟以及其他人物说话时的语气以及小鸟在面对每个人时不同的心理变化。

明确：小鸟和大树在一起时是开心快乐的;在大树被砍，小鸟去找寻大树的踪影过程中，小鸟是焦急，急迫的;在最后得知大树变成了火柴点燃煤油灯之后，小鸟是伤心难过的。【板书：开心快乐;焦急、急迫;伤心难过】

4.由同学们自主发言，这篇文章告诉我们一个什么道理?

明确：要信守诺言、珍惜友情;要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展;要无私奉献。可以鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。

(四)拓展延伸

1.在班级内找人分角色朗读课文，读出各个角色的语气，可以让同学们选出读的最好的同学给予奖励。

2.让同学们大胆猜一猜，小鸟在寻找大树的过程中都在想些什么，同学们可以互相讨论，交流一下自己的想法。

(五)小结作业

1.让同学们课下练习课后生字词。

2.把这个童话故事用自己的话讲给家人听，并且和他们交流自己的感受。

五、教学反思

本文是一篇童话题材的课文，文章浅显生动，富于幻想和夸张，将物拟人化描写，以适合儿童心理的方式反映自然和人生。本文着重赞扬了鸟儿和树之间珍贵的友谊，以及小鸟信守承诺的品质。本堂课从文章的对话出发，让学生在不断的听诵与朗读之中，体会人物的情感以及文章的教育意义。课堂充分地利用各种教学资源，让学生充分参与进来，尽可能地营造课堂气氛。本节课实现了三维目标，达到了师生共建课堂的效果。

去年的树教案(篇11)

教材分析

本文讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

学情分析

本文属拟人体童话，学生对于童话故事有浓厚的兴趣，根据此优点，教学中要注意引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，抓住树的变化进行阅读，在理解课文的基础上，注重朗读，在读中感悟，从而学会做人。

教学目标

（一）知识目标

1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

2、分角色有感情地朗读课文，理解课文内容，能根据课文内容想象画面。

（二）能力目标

1、在认读中扩大识字量。

2、在朗读中感受真理，体会童话揭示的道理。

（三）情意目标

在阅读中理解“鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质”，教育学生要保护环境，爱护树木，做到人与自然和谐相处，共同发展。

教学重、难点

1、认识1个生字、会写4个生字。

2、有感情地朗读课文，读悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。

教学与学法教师合理引导，学生自主合作探究，并着重指导分角色有感情地朗读课文。

教学准备：

多媒体课件

教学过程

一、激趣导入，学习课文。

去年在这棵树上到底发生了一个什么故事？（学生自由读课文）

二、朗读感悟，引导想像。

师：这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。读了课文，说说全文中一共写了几次对话呢？分别是那几次？你对哪次“对话”印象最深？

鸟（大树、树根、门先生、小女孩）

预设1（小鸟与大树话别）

师：（大屏幕出示第一次对话）寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说？（示意学生读）

1、指名学生初读

师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀！临别，它们是怎样说这番话的呢？请与同桌分角色练习读一读。

2、指名读，教师相机指导，指导要点：

①树的话中饱含着请求、期盼。

②鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。

③树和鸟不同，要读出区别。（引导学生注意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他"。）

师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。

预设2（小鸟与树根对话）

春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。他找了又找，问了又问……请学生自由读课文，也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。

1、学生自由练习。

2、指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导。

（引导体会“树根”本是树的一部分读他的话时要读出同情、伤感的语气。）

3、不见了去年的树，鸟儿感到怎样？她会怎样想？（引导学生感受鸟儿惊讶和着急的心里，引导他们读出这种语气）

预设3（小鸟与门先生对话）

1、听说树被砍倒拉到山谷去了，鸟儿有怎样的行动？

师引导：得知了树的下落，焦急的鸟儿怎么做的？（生：鸟儿向山谷飞去。）是啊，鸟儿什么话也没有说，毅然绝然向山谷飞去。孩子们，你们从鸟儿毫不犹豫的行动中体会到了她怎样的心思？（一定要找到她的好朋友——树！）

2、鸟儿在山谷的工厂里，是怎样寻找树的？引导悟读鸟儿与大门的对话。3、引导从“树么”一句体会大门的冷漠与鸟儿的焦急不安形成对比。

（引导体会“门先生”对伐木的事见多了已不以为然，朗读中，要平淡，冷漠。）

预设4（小鸟与小女孩对话）

师：鸟儿一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的着急啊，当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，（出示演示文稿：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”透过这个“看”字，你能体会到什么呢？

1、名学生交流。

师小结：鸟儿费尽周折，终于找到了自已的好朋友？尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”

2、出示演示文稿。（出示句子）

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

3、读到这里，你有什么问题吗？从这第二个“看”字，你又品出了什么吗？

4、学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。

师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，他履行了自己的诺言。唱完了歌，他又对着灯火看了一会儿……，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说？

5、指明学生自由表达，说出自己的理解。

正如同学们感受到的那样，这两个“看”然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。

生读：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

三、体会道理，拓展延伸。

师：鸟儿飞走了。带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗？（友情，守信）1、课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？把自己想说的话写下来。

2、全班交流。教师及时评价，进一步引导。

师小结：

同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。新美南吉的童话还有很多，这里向你推荐几篇，但愿童话里那些美好的情感会伴你终生。出示课件，打开新美南吉的部分童话作品，学生浏览。

四、目标检测（课件内出现）

五、反馈矫正。

六、小结

我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”

七、作业

收集童话故事。

板书设计：略

去年的树教案(篇12)

教学目标：

1、能联系上下文理解有关的词句，有感情地朗读句子。

2、理解文章内容，能有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

3、通过多角度的对话，体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情、人与自然和谐发展”等人文精神。

教学重点：

朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教学难点：

通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。

教学准备：

多媒体课件

第一课时

教学过程

一、设境导入，揭示课题。

1、播放媒体：瞧，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……多么欢乐的时光啊！在这棵茂盛的大树和美丽的鸟儿之间发生了这样一个感人的故事。

2、今天我们就来学习11课《去年的树》

3、出示课题，齐读

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们读读课文，读的时候，要一字一句地读，读准字音，读通课文。

2、全班交流：指名读课文，读了故事后，你知道了些什么，有什么话要说？

生：小鸟和大树是对好朋友。

生：小鸟过冬回来，发现大树被伐木工人砍了，她很伤心。

生：小鸟四处寻找大树，想实现它的承诺为大树唱动听的歌。

……

师：老师从你们的汇报中可以感受到小鸟和大树友情的深厚。那么我们再来细读课文找一找从哪可以看出小鸟和大树之间感人的真情。（学生读找划，汇报）

三、研读课文，读中感悟。

1、感受离别

同桌互相扮演角色读一读——指名表演读——评议——师生对读——师和全体生对读。

（把握第一次对话依依惜别、难舍难分及小鸟保证时的坚决与肯定。）

师：第二年，小鸟终于回来了，但小鸟却发现了一件奇怪的事。

（出示：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。）

2、感受寻找

1）师导：同学们，每当老师读着5—14自然段时，我的心里就会情不自禁地涌起一份感动，想试着体会一下吗？

2）交流感动处

小鸟问了又问：三次问的心情一样吗？

第一次：疑问、惊讶

第二次：焦急、牵挂

第三次：急疯了、伤心、心痛

找了又找，找到为止，哪怕只是剩下灯火。为它唱去年唱过的歌。

树不见了，小鸟到处寻找。

（出示三次对话。自己找伙伴读一读。）

指名读——师生评议——想象小鸟寻找过程中的心情——再读

四、升华情感，体会友情

如此宽容、无私的大树，如此深情、真诚的小鸟，这一对真挚的朋友，最后终于见面了，虽然大树已成为了灯火，但小鸟还是为他唱起了去年唱过的歌，那是什么歌？

1．质疑：鸟儿为什么要两次盯着灯火看了一会儿？（课件再一次展示）每次看，它好像在说些什么呢？

2．学生交流，教师随机点拨。

3．小结：这两个看字包含了小鸟多少的深情和留恋啊！

4．再深情地读一读。

第二课时

1、带着自己的理解和体会再读全文。

2、交流文章中最让你感动的地方

3、明年小鸟还会回来吗？它会结识新朋友吗？……请你大胆地发挥想象，说一说，简单续编这个小故事。

4、学了这篇课文，相信大家一定有许多话要说，你最想对谁说，想对他说些什么？请把你最想说的话写下来。（学生写好后，可以借下面这一课外资源加以深化。）

学生自由完成练笔，全班交流，通过学生最真实的话语，引导学生体会友情的珍贵，从而信守诺言，珍惜友情，并受到人与自然和谐相处的教育。

设计反思：

新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。不同的课文侧重点会有所不同，我认为《去年的树》是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用动画媒体，目的是让学生体会鸟儿和树之间深深的友情。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。“珍视学生独特的感受。”在最后3个自然段的学习中，提出问题：小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？让学生在畅所欲言中交流升华鸟儿和树的友情，感受鸟儿对诺言的信守。第二课时的练笔，让学生抒发自己的真实感情，同时渗透环保教育。同时通过多形式的反复朗读、讨论、练笔，让学生领会到童话故事的魅力（朴实的语言和深刻的内涵）。

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