高一语文教案：《烛之武退秦师》优秀教学设计（三）。

一名优秀的教师在教学方面无论做什么事都有计划和准备，作为高中教师准备好教案是必不可少的一步。教案可以让学生们能够更好的找到学习的乐趣，帮助高中教师提前熟悉所教学的内容。高中教案的内容要写些什么更好呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“高一语文教案：《烛之武退秦师》优秀教学设计（三）”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！

高一语文教案：《烛之武退秦师》优秀教学设计（三）

选题思想及思路设计：

学生自接触文言文以来就形成了一种心理压力——文言文难懂。每当看到文言文时，第一感觉是坏了，我一定做不好的心理。究其原因不外乎两个方面：一是文言文不大符合我们现代社会的语言运用，字面上又给人一种古怪深奥、难以理解的视觉压力；一是学习不得法，没有深入到文章的深处，体味不出其中的乐趣。因而形成文言文不易学的观念。学生进入高中以来第一次接触文言文章，学习的顺利与否，关系着今后文言文学习兴趣的发展问题，因此显得格外重要。本篇文章属于先秦叙事散文范畴，故事情节引人入胜，人物形象突出鲜明，利于培养学生的文言文阅读兴趣，提高其自学能力。因此本课时主要介绍一下有关文学常识，采用讲故事的方式，让学生对文章的内容有一个较深入的理解把握，激发学生进一步地探究文章内容地热情。

创新特点：

化深奥难懂的字面形象为形象生动的以人物刻画为中心的故事情节，在解读生动的故事情节中掌握文言知识，提高阅读文言文的兴趣，增强阅读文言文的能力。

学习目标：

1、 掌握《左传》的体例、别名和先秦散文的特点。

2、 概括全文内容，培养学生概括能力和语言表达能力。

3、 归纳本课词类活用的类型、古今异义字和通假字等。

4、 归纳本课出现的文言特殊句式：介宾短语后置句、宾语前置句、判断句。别动句和省略句。

5、 学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的优秀品质。

学习重点：

培养学生阅读浅易文言文的能力；掌握实词、虚词等文言知识。

学习难点：

对古今异义词、被动句的掌握。

课时安排：

两课时

学习设想：

1、 文言文教学本是语文教学中的难点，学生对文言文有着一定的畏惧心理。应该利用文言文本身的特点使学生有一种文言文不难学的感觉。本文故事情节性较强，人物形象突出，易于理解。因此在学习中加强对文章的内容的理解的训练，提高学生的复述能力。

2、 加强朗读训练，培养学生的语感。

第一课时

学习目标：

1、 了解有关《左传》的内容

2、 把握文章大意，了解文章内容。

3、 分析第一自然段。JaB88.CoM

学习重点，

对文章内容的把握。

学习步骤：

一、 导入：

在《三国演义》中，有这样一则情形，不知大家还记得否？

如血残阳下，有一位衣着灰褐色战袍、胯下一匹膘壮大马、手持丈八蛇矛的武将立于长板坡当阳桥头，但见他髭须倒竖，怒目圆睁，厉声喝道：“燕人张翼德在此，谁来与我决一死站？”再看对面，满山遍野，旗帜遮天，阵前一面书有斗大的“曹”字的战旗正迎风招展。原来是曹操的军队列阵在此。但见那些戏风正炽的战旗被武将的断喝乱了分寸，出现了一片慌乱。武将又大喝：“张翼德在此，谁与我决一死战？”对面曹军的后阵竟出现了混乱。武将见此，又大喊：“战又不战，退又不退，却又如何？”话音未落，只见曹军中有一战将（夏侯杰）坠于马下，百万曹军如退潮的海水般“哗”地退后十几里。请问这个军官是谁？

（生齐声：张飞！桃园三结义之一的张飞。）

师：对，就是张飞。他在我们的印象中是一个武夫的形象，喝退百万雄师，不足为奇。今天我们来认识一位文人，看他是如何在温言细语中退却百万雄师，使自己的国家免于覆亡的厄运的。

(板书课题:烛之武退秦师——选自《左传》)

1、 了解《左传》

《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书。作者左丘明，记叙了东周前期240多年前的历史，经济、军事、外交等方面的内容，具有研究先秦历史的史料价值，又有很大的文学的价值。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。

2、 了解先秦散文概貌

《左传》是一部编年体史著，什么是编年体呢？我们可以从字面意义看其特点。编年体就是按照年代的发展来组织、记叙历史事件的体例。如《春秋》、《资治通鉴》等。先秦历史散文除了编年体外，还有国别体和纪传体两种形式。国别体是区分不同的国家，再按照时间的发展分别叙述历史事件的一种文体。如《国语》、《战国策》等；纪传体是司马迁开创的以记叙人物为主要内容的文体。如《史记》、《汉书》等。

3、《春秋》三传

《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》。传（zhuàn，解说义），由此看出，《左传》是对孔子编著的《春秋》的诠释，解说。另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。

二、 研习新课。

1、 分析标题。

标题是一篇文章的脸面，文章所蕴涵的各种思想内容都会在标题上现露出来，因此我们读一篇文章，首先要看其标题。下面我们就来看一下本篇文章的标题。告诉我你能从中预测到多少的内容。（学生陈述对标题的认识：人物、事件）浏览一下课文，看自己猜测到多少内容。时间四分钟。

2、了解文章内容。

学生根据课后练习一，再读课文，要求先在小组内用自己的话把文章的故事情节复述给组员听，选出讲的最好的一个，与其他组的佼佼者竞争。（学生深入地研习课文，小组内讲故事比赛。通过讲故事这一环节提高学生对文章内容的理解。也为以后学习文言文打下兴趣的基础。）（找两个小组的优胜者讲故事，并对其表现表示赞扬。

3、 分析第一段。

学生自读第一段，教师范读之。（读时注意晋军函陵，秦军氾南两句的断句。）学生自译第一段，点出贰为数词动用，军为名词动用；以，连词，表因果关系；其，代词，代郑国；特殊句式：无礼于晋，贰于楚。提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。对于本段的字面意思我们已经没有了问题，但其深层意义方面你能看出多少来？（学生小组内讨论有关看法。）（提示：第一句话点明了郑国形势的危急；战争爆发的两个原因，点明此次战争与秦国关系不大，补充晋公子重耳过郑、城濮之战的历史典故；两国军队分地驻扎，为郑国瓦解其联盟提供了条件，为下文的展开埋下了伏笔。）

三、课堂小结。

这节课我们对先秦的历史散文有了一个大致的了解，并初步接触了课文内容，知道郑国的国家命运危在旦夕，郑国到底能不能化险为夷，脱离险境呢？我们下节课再细分解。

四、练习。

1、 熟读课文，争取背诵。

2、 完成课后练习三、四

五、板书设计

烛之武退秦师

《左传》第一部叙事详细 编年体 《春秋》三传 《公羊传》 国别体

《谷梁传》 纪传体

下面为一秦晋郑三国的形势图片

延伸阅读

高一语文教案：《烛之武退秦师》优秀教学设计（二）

一名优秀的教师就要对每一课堂负责，作为高中教师就要精心准备好合适的教案。教案可以让学生更容易听懂所讲的内容，帮助高中教师提高自己的教学质量。高中教案的内容具体要怎样写呢？下面的内容是小编为大家整理的高一语文教案：《烛之武退秦师》优秀教学设计（二），希望能为您提供更多的参考。

高一语文教案：《烛之武退秦师》优秀教学设计（二）

三维目标

1、掌握重点文言实词、虚词、文言句式。

2、把握文章思想内容，培养学生理解、分析、概括能力。

3、学习烛之武深明大义、义无反顾捍卫国家主权的爱国精神。

教学重点

1、重点词语、文言特殊句式。

2、把握文章思想内容

3、说辩的艺术

课时安排：3课时

教学步骤和内容

第一课时

一、简介背景

秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

战与和皆出于利。

二、学生自读课文，学习重点词汇句式

1、正音正字

汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuì)而出 亡郑以陪(beì)邻 共(gōng)其乏困

阙(quē)秦 秦伯说(yuè) 逢(páng)孙 杞（qǐ）子

2、语言点

A、焉：

①子亦有不利焉：语气词，表陈述

②焉用亡郑以陪邻：疑问副词，为什么

③若不阙秦，将焉取之：疑问副词，怎么能

④且焉置土石：疑问代词，哪里

⑤以俟夫观人风者得焉：代词，之

⑥永之人争奔走焉：兼词，于此

B、词类活用

①晋军函陵：名词作动词

②若亡郑而有益于君：使郑亡，动词使动用法

③邻之厚，君之薄也：“厚”“薄”都是形容词活用作名词

④越国以鄙远：鄙，名词意动，以……为鄙；远，形容词用作名词，远地

⑤朝济而夕设版焉：“朝”、“夕”，名词活用作时间副词

⑥既东封郑，又欲肆其西封：“东”、“西”名词作状语；封，名词活用作动词，使作疆界。

C、通假字

①焉用亡郑以陪邻：陪，通“倍”

②共其乏困：共，通“供”

③何厌之有：厌，通“餍”，满足

④秦伯说：说，通“悦”

⑤失其所与，不知：知，通“智”

D、古今异义：

①行李之往来：行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹

②若舍郑以为东道主：以为，古义：把……作为；今义：认为

③微夫人之力不及此：夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子

④亦去之：去，古义：离开；今义：往，到

E、文言句式

①以其无礼于晋：介词结构后置

②佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置

③夫晋，何厌之有：宾语前置，“有何厌”

④是寡人之过也：判断句

三、学生熟读课文，自主学习，翻译全文

四、布置作业：抄写译文

第二课时

一、导入

开口说话，看似简单，实则不容易，会说不会说大不一样。古人云：“一言可以兴邦，一言也可以误国。”所以这“话”可不是随便能说的。（引导学生回忆初中学过的课文《触龙说赵太后》）触龙一句话就打动了赵太后的心：“父母之爱子，则为之计深远。”他先动之以情，再晓之以理，不但熄灭了赵太后的怒火，还令她欣然纳谏。他可以称得上是一个高明的说客。在春秋战国时代，像他一样高明的说客比比皆是。烛之武就是其中的一个。

二、检查预习的情况，理解课文内容，重点语句翻译（出示幻灯片）

三、学生朗读课文，理清课文结构，概括段落大意（出示幻灯片）

第一段：秦晋围郑 第二段：临危受命 第三段：说退秦师 第四段：迫晋退兵

小结：这场战争的直接导火索是郑国对晋国的无礼和背叛，这是晋国出兵的理由，但秦国仅仅是以盟军的身份助战而已，与郑国之间没有直接的利害冲突。这是烛之武游说成功的基础。

四、精读烛之武的说辞，自主学习（出示幻灯片）

１、烛之武游说的核心是什么？从文中找出关键词。

（利，害）

２、你认为哪句话打动了秦伯？

（阙秦以利晋，唯君图之）

３、如果你是烛之武，你打算怎样劝说秦伯？

（先表达为秦国着想的立场态度，来博得秦伯的好感，然后阐述亡郑、保郑之于秦国的利害关系，再利用秦晋之间的矛盾来离间两国关系，破坏两者的联盟，促使秦国改变主意，化敌为友，退兵助郑。）

4、这段说辞语言非常精炼，可分为五层。概括各层大意。

①语气谦恭，博得秦伯好感，暗示亡郑对秦无益。

②说明亡郑利晋，动摇秦伯的决心。

③说明保郑利秦，以利相诱。

④以晋对秦的背叛事实离间秦晋联盟。

⑤一针见血地指出晋国是秦国的威胁。

小结：烛之武不愧是一位杰出的说客，运用精炼的外交辞令化干戈为玉帛，说退秦师，最终保全了自己的国家。他这一番说辞真可谓“一语中的”、“一言兴邦”，很有针对性和艺术性，需要我们好好体会学习。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”一句话可以说的人笑，一句话也可以说的人跳，同样的意思，不同的表达，效果可能会有天壤之别。

五、探究学习·比较阅读《蹇叔哭秦师》，讨论：蹇叔的劝谏为什么不成功？

蹇叔哭师 僖公三十二年 左 传

杞子自郑使告于秦，曰：「郑人使我掌其北门之管，若潜师以来，国可得也。」

穆公访诸蹇叔，蹇叔曰：「劳师以袭远，非所闻也。师劳力竭，远主备之，无乃不可乎 ！师之所为，郑必知之。勤而无所，必有悖心。且行千里，其谁不知？」

公辞焉。召孟明、西乞、白乙，使出师于东门之外。蹇叔哭之，曰：「孟子，吾见师之出，而不见其入也。」公使谓之曰：「尔何知？中寿，尔墓之木拱矣。」

蹇叔之子与师，哭而送之，曰：「晋人御师必于殽。殽有二陵焉。其南陵，夏后皋之墓也；其北陵，文王之所辟风雨也。必死是间，余收尔骨焉。」

秦师遂东。

（同样是劝说秦穆公，为什么结果截然相反？秦穆公是一代霸主，蹇叔是他非常器重的老臣，穆公在决策之前主动征求蹇叔的意见，可见并非刚愎自用之人。可是最终却弄到君臣反目的地步，究竟责任在谁？如果蹇叔在劝谏时能注意说话的方式态度，讲究策略，而不是摆出一副居高临下的教训后生晚辈的架势，也许穆公会重新考虑出兵的事。如果蹇叔能在军队出发前主动找穆公好好谈谈，而不是哭着说丧气话，也许穆公不会对其破口大骂，连自己的君王身份也不顾了。如果蹇叔能够在送儿子参军的时候主动找孟明等将帅分析敌情，告知防御策略，而不是只向儿子哭诉，也许秦军不至于在崤之战中一败涂地，连三军统帅也被俘虏。）

小结：为人处世，要学会艺术地表达自己的思想意图。与别人交谈时，要注意说话的对象、时间地点场合，努力营造和谐的气氛。尤其是向别人提意见或建议时，更要注意方式方法。良药可以不苦口，忠言也可以不逆耳。

六、合作探究，分组活动：把握文中各个人物的性格特点，各小组选择一个人物，为课本剧写一段角色分析。

烛之武：个性鲜明，才华出众却一直不得重用，牢骚满腹，但深明大义，能够顾全大局，只身入虎口，成功游说秦伯退兵，可谓智勇双全的爱国辩士。

佚之狐：老谋深算，有远见卓识，但城府很深。（这个人的个性思想值得深入研究。）

郑伯：善于纳谏，知错能改。

秦伯：唯利是图（可以引导学生参考阅读课后练习三）

晋侯：头脑清醒，理智行事，深谋远虑，能够随机应变，有常人所不能及的宽阔胸怀，终成一代霸主。

小结：这篇课文中，烛之武是主要人物，作者通过语言描写和细节描写正面表现了他的鲜明的个性和杰出的辩才，他的爱国精神值得我们学习。其他的人物都从侧面烘托了烛之武的智勇双全。虽然这些次要人物只有片言只语的描写，但都形象鲜明，个性突出。我们在写作中，也要注意运用个性化语言来塑造人物形象，表现人物的思想情感。

七、布置作业：

1、归纳语言点

2、以“说话的艺术”为主题设计制作一份小报，在班上交流。

第三课时

一、学生朗读课文，探究学习

1、第一段的作用是什么？

交待形势(“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国——兵临城下，形势严峻)；围郑原因(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大——秦可以争取)；驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎——郑有机会单独与秦接触)。

2、佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？

“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。

3、郑伯是如何说服烛之武的？

当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。

4、 “夜缒而出”四字能否删掉？

不能，这四个字说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。

5、烛之武是怎样说服秦伯退师的？

烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层。

①站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯提供可能。

②说明亡郑利晋，动摇秦亡郑决心。

③进一步说明保郑利秦，以利益诱惑使秦舍弊求利，考虑退兵

④再以历史上晋对秦的背叛，离间秦晋联盟。

⑤从历史说到将来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展，使秦决心退兵。

小结，在短短的百余字内，烛之武站在秦的立场上，替秦分析围郑的利弊，层层深入，句句击中要害，又句句打动秦伯，使秦国最终撤去了包围，保全了郑国，甚至获得不仅于此的好处：秦郑结盟，秦派军队戍守郑国。充分表现出烛之武机智善辩的外交才能。

6、第四段可否删掉？

不能，晋的退兵进一步从侧面表现了烛之武卓越的外交才能，同时刻画了晋文公的霸主形象。面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而保持了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

二、写作特点

1、叙事有波澜，引人入胜

2、写人个性鲜明，正侧面描写相结合

三、讲解课后习题并布置作业

小练笔：设置一个情境，劝说某人接受你的意见或者建议

高一语文教案：《烛之武退秦师》优秀教学设计（一）

作为杰出的教学工作者，能够保证教课的顺利开展，作为教师准备好教案是必不可少的一步。教案可以让学生们能够在上课时充分理解所教内容，有效的提高课堂的教学效率。关于好的教案要怎么样去写呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“高一语文教案：《烛之武退秦师》优秀教学设计（一）”，但愿对您的学习工作带来帮助。

高一语文教案：《烛之武退秦师》优秀教学设计（一）

教学目标

一、知识教育目标

1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

二、能力训练目标

1．训练学生古文句读能力和概括能力

2．通假字的准确识别运用

三、德育渗透目标

1．正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

2．了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

重点、难点：

重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

教学过程：

一、导入。

1、一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们这个问题的答案。

2、选自《左传》。我们初中的时候也学过一篇选自《左传》的课文，是《曹刿论战》。

3、关于《左传》

①请一位同学读注释1。

②补充：关于《左传》。

《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》，另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。

《左传》记述了春秋间240多年的历史，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。

总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。

4、补充：关于古代姓名。

烛之武是不是姓烛名之武？——不是。

烛之武－－烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”

佚之狐－－佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人

二、阅读课文，整体感知。

1、带着问题齐读课文。问题：课文讲述了一个什么样的故事呢？

2、纠正字音。

①生字：函（hán） 氾(fàn) 佚(yì) 缒(zhuì) 阙(jué)

②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉） 逢（páng）（人名逢孙）

③通假字：

今老矣，无能为也已（“已”同“矣”）

焉用亡郑以陪邻（“陪”同“倍”）

秦伯说（“说”同“悦”）

失其所与，不知（“知”同“智”）

3、提问：课文讲述了一个什么样的故事呢？

——秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

4、解题：

烛之武退秦师。

退：使动用法，使-----撤退

师：军队

三、讲解课文。

（一）讲解第一段。

1、先看第一段。齐读第一段。第一段写了什么事情？ ——秦晋围郑

2、秦晋为何围郑？ ——“以其无礼于晋，且贰于楚也”

补充背景：

①秦晋围郑发生在公元前630年。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但是，晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

②晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直都很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以秦、晋联合也就是必然的了。

3、重点讲解：①且贰于楚也——在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。状语后置句

②晋军（于）函陵——军，名词活用为动词，驻军、驻扎。（省略句）

“锦|军函陵，秦|军氾南”，这样断句对不对，为什么这样断句呢，“军”是名词活用作动词了。同时，也可以明显的看出秦晋是分驻在两个地方的，为什么折磨交代呢？（这为下文埋下了伏笔）

③以其无礼于晋—— （倒装句）

“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

④贰为数词动用，军为名词动用；以，连词，表因果关系；其，代词，代郑国；特殊句式：无礼于晋，贰于楚。提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。

译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。

4、秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。同时，两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取；两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

（二）讲解第二段。

1、读第二段。第二段写了什么什么？——烛之武临危受命

2、重点讲解：①臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译

②无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”， 句末语气助词。

③是寡人之过也——这是我的过错。是：这。（判断句）

④佚之狐言于郑伯曰——倒装句，介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；

⑤辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；

是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。

译文：佚之狐对郑伯说：“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军一定会撤退。”郑伯听从了佚之狐的意见。（烛之武）推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，不能做什么了。” 郑伯说：“我不能早点重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”（烛之武）答应了。

3、文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的，烛之武未出场已引起了读者的强烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。

佚之狐：关心国事的大臣，对烛之武外交才能的信任

烛之武：满腹的牢骚与埋怨

郑 伯：一位敢于自责的国君，情真意切，有风度

4、①“佚之狐言于……师必退。”

A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。

B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。

C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。

②辞曰：“臣之壮……也已。”

进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。

③公曰：“……”许之。

A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。

B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。

（三）、烛之武采取了什么方式去游说的呢？有没有效果呢？我们看到第三段，第三段写了什么事情？——智退秦师

1、重点讲清以下词句：

① 敢以烦执事——冒昧地拿（这件事）麻烦你。意思是说，（如果灭了郑国对你秦国有好处，）那麻烦你就来灭了我们吧。

② 焉用亡郑以陪邻——为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢？

③ 夫晋，何厌之有——晋国有什么时候会满足的呢？这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：a何陋之有？b莲之爱，陶后鲜有闻。c菊之爱，同予者何人？d牡丹之爱，宜乎众矣。

④秦伯说，与郑人盟——秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。盟，名词做动用，释为订立盟约。

2、“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。

3、现在大家齐读烛之武的说词，在读的过程中能不能大略标出秦晋郑三国的地理位置，简单的标出，假如三者在一条直线上的话。（提问）

（秦————晋————郑）

非常好，有了这个战略形式图，大家就不难理解为什么能够说服秦伯了或者说是说服秦伯的前提条件。

秦 晋

郑

（结合战略形式图，具体讲解这段说词，围绕“亡”的不利和“舍”的有利）

（1）“越国以鄙远，君知其难矣”从这个形式图中也可以很明显的看出秦的劣势。

（2）所以，烛之武一开始就摆正自己的位置，“郑即知亡矣”，之后，说“若亡、、、、、、执事”，从形式图中，也可以看出秦晋围郑，受益的就是晋。欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）

（3）晋强，相对的秦就弱了。阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）

（4）要是不灭郑，会怎么样呢“君亦无所害”。 替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）

（5）晋国曾经有不讲信义的行为，还能相信吗？引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）

（6）（秦————晋————郑） 推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）

肆其西封 东封郑

（7）从这个图中，可以看出烛之武的一番说词都是围绕一个“利”展开，好象处处为秦着想，其实呢，完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。

烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想（表面看来），理由充分。这段说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。

3、说秦的结果是：①秦郑订立盟约；②秦国驻兵守郑。

4、秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

5、知识点：

亡：动词的使动用法； 利：形容词的使动用法；

阙：形容词的使动用法；

鄙：名词的意动用法； 封：名词的意动用法；

厚：形容词活用为动词； 薄：形容词活用为动词；

乏困：形容词活用为动词；

东：名词活用做状语；

陪：通假字，通“倍 ”； 共：通假字，通“供”；

厌：通假字，通“餍”； 说：通假字，通“悦”；

阙：通假字，通“缺”或“掘”；

以为：古今异义词，古意：把……当作；今意：认为。

行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。

东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。

乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。

何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。

若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。

（四）、讲解第四段。——晋师撤离

1、重点讲清以下词句：

①微夫人之力不及此——假如没有那个人（秦穆公）的力量，我是不会到这个地步的。参见文下注释。微，假如没有。初中时学过“微斯人，与谁与归？”这个句子，其中的“微”也是这个意思

② 吾其还也——我们还是回去吧。其，语气词，表商量语气。初中时学过这类例句不少：a其真无马也？（是真的没有千里马吗？其，表反问语气。）b其真不知马也？（恐怕实在是不认识千里马吧。其，表推测语气。）

③ 亦去之——也离开了郑国。去，离开。（这个词的古今义刚好相反。今义表示到……地方。例如：①游人去而禽鸟乐也。②则有去国还乡，忧谗畏讥。）

2、写晋师撤离郑国。晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断；“不武”，则是因为胜败难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

3、所以故事的结局就是，晋文公毅然撤军作结，郑国转危为安。而这也正是烛之武所想达到的目的。

4、知识点。

敝：形容词活用为动词； 知：通假字，通“智 ”。

夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。

去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。

因人之力而敝之，不仁：判断句。

四、分析人物形象。

1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。

（2）知难而上，义无返顾的勇士。

（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。

2、郑伯：（1）善于纳谏。

（2）勇于自责。

（3）善于言辩。

3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。

（一）、第一个人物——郑伯。（善于纳谏、勇于自责、善于言辩）

1、找学生读郑伯说的话。

——吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。

说说对他的看法。（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。）

启发：是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢？

——事到临头才开始求贤。

2、让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉。”

——言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。 话里含有威胁的意味。

再想一想秦晋攻打郑的原因——当年慢待晋文公，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。

3、从郑伯身上可得出什么教训？

——一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。

（二）、第二个人物——佚之狐。 （慧眼识才的伯乐）

他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？

1、 找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！

——让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？

补充：据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？

——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！

2、通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？ 他这是一种什么心理。——嫉妒、红眼病。

（三）、第三个重点人物——烛之武

1、烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用？

——当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。

2、从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？

启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。

——烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。

3、这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。

我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。

4、深明大义的爱国志士；知难而上，义无返顾的勇士；口若悬河，巧言善辩的辩士。

5、在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。但是以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢？

——烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢？

五、写作特点。

1、情节波澜起伏。

文章的事件一件连一件，情节是不是平稳发展的呢？

——不是。而是一波三折，跌宕起伏的

明确：大军压境（十万火急）——佚之狐荐烛之武（一线生机）——烛之武发牢骚（波澜）——郑公平息烛之武的怨气（转机）——烛之武出使退敌成功（大功告成）——子犯建议攻秦（出现危机）——晋公再晓之以理（一场虚惊）。

文章有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。

2、伏笔和照应。

那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下从悬崖跌到深谷呢？

——不是，而是非常自然的设置了伏笔和照应

明确：这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且二于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。

3、详略得当。

这篇课文主要是表现烛之武怎样退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作了简单的交代。从秦晋围郑写到晋师撤离，在这期间应该说发生了许多事，但作者并未一一罗列，如郑国君臣如何焦急地等待烛之武的消息、秦伯是如何骄横傲慢地对待这位即将亡国的国家的使臣等，文章只字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象。选材上注意到了“精”字，详略得当，从而做到繁而不杂，有始有终，层次井然。

六、课后习题第2题。

七、有时间的话，分角色朗读。

板书设计：烛之武退秦师

附1：文言字词

1． 词类活用

A.名词做状语 既东封郑，又欲肆其西封（在东边；在西边） 夜缒而出（在晚上，当晚）

B.动词活用为名词 君亦无所害（害处） 且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处）

C.形容词活用为名词

臣之壮也（壮年）越国以鄙远（远方，边远的地方）共其乏困（缺少的东西）

2．特殊句式

A．省略句

（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（主语） 晋惠公）许君焦、瑕（主语）

夜缒（烛之武）而出（宾语） 敢以（之）烦执事（宾语）

晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（介词）

B．倒装句以其无礼于晋（于晋无礼──介宾短语后置）

且贰于楚也（于楚从属── 同上）

佚之狐言于郑伯（于郑伯言── 同上）

何厌之有（有何厌── 宾语前置）

C．判断句

3．通假字

无能为也已（矣）共其乏困（供）秦伯说，与郑人盟（悦）失其所与，不知（智）

4．古今异义

①行李之往来

(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

②若舍郑以为东道主

(以为，古义：把……作为；今义：认为)

③微夫人之力不及此。

(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)

附2：归纳基础知识

实词：

1、贰

①“二”的大写。(例：国不堪贰，君将若之何？《左传隐公元年》)

②副职 (例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》)

③不专一 (例：贰则疑惑。《荀子解蔽》)

④离心，背叛(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》)

⑤再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。《论语雍也》)

⑥从属二主 以其无礼于晋，且贰于楚也。

2、鄙

①边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)

②庸俗，鄙陋。(例：《左传庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”)

③看不起，轻视。(例：《左传昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”)

3、许

①准许。 (同现代汉语)

②答应，听从。 (例：“许之。”、“许君焦、暇……”)

③赞同。 (例《愚公移山》：“杂然相许。”)

④约数 (例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”)

⑤表处(例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”)

4、阙

①què 古代宫殿前两边的高建筑物。 ②què 城楼

③què 皇宫，引申为朝廷 ④quē 通“缺”

⑤jué 挖掘，引申为侵损，削减。

5、微

①细小，轻微(同现义) ②衰败 国势衰微。

③卑贱(例：《史记曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)

④幽微，精妙。 微言大义(成语) ⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)

⑥如果没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”)

6、敝

①坏，破旧。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)

②谦词 敝人 ③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)

④损害，衰败。 因人之力以敝之。(本文)

“说”“辞”见课后第三题。

虚词 1、以

①以其无礼于晋 (因为，连词) ②敢以烦执事 (拿，用，介词)

③越国以鄙远(表顺承，连词) ④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)

⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

2、而

①今急而求子 (才，连词，表顺承)②夜缒而出 (表修饰，连词)

③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)④朝济而夕设版焉。（表转折，连词)

3、焉

①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)

③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能) ④且焉置土石(疑问代词，哪里)

⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之) ⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)

“之”的意义和用法见课后第三题。

词类活用

①晋军函陵 (名词作动词) ②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)

③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)

④越国以鄙远(鄙，意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，)

⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)

⑥既东封郑，又欲肆其西封。(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界。)

通假字

①焉用亡郑以陪邻？ (陪，通“倍”) ②共其乏困 (共，通“供”)

③何厌之有？(厌，通“餍”，满足) ④秦伯说 (说，通“悦”)

⑤失其所与，不知 (知，通“智”)

古今异义：

①行李之往来 (行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

②若舍郑以为东道主 (以为，古义：把……作为；今义：认为)

③微夫人之力不及此。(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)

文言句式

①以其无礼于晋 ②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置

③夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。

④是寡人之过也。 判断句。

译文

九月甲午，晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾经没有用应有的礼仪来接待他，并且在依附于晋国的同时又依附于楚国。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时候，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。”郑文公说：“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊！”烛之武就答应了。

夜晚用绳子将烛之武从城墙上放下去，去拜见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道即将要灭亡了。如果使郑国灭亡对您有好处，冒昧地拿亡郑这件事情来麻烦您。越过别国（晋国）把远方的郑国作为（秦国的东部）边邑，您知道这件事是困难的，为什么要使郑国灭亡而增加邻邦晋国的土地呢？邻国的势力雄厚了，您的势力也就相对削弱了。如果放弃灭郑，而让郑国作为您秦国东方道路上的主人，秦国使节来来往往，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡过黄河回到晋国，晚上就修筑防御工事拒秦，这是您知道的。晋国，有什么满足的（时候）呢？把郑国当作东部的疆界后，又想往西扩大疆域。如果不侵损秦国，晋国怎么取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，希望您好好考虑考虑吧！”秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就撤军回国。

子犯请求晋文公下令攻击秦军。晋文公说：“不行！假如没有那人的支持，我到不了今天这个地步。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的盟国，这是不明智的；以混乱相攻代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧！”晋军也撤离了郑国。

注释

（1）晋侯、秦伯：指晋文公和秦穆公，春秋时期有公、侯、伯、子、男五等爵位。

（2）以其无礼于晋：指晋文公即位前流亡国外经过郑国时，没有受到应有的礼遇。倒装句，于晋无礼。以，因为，连词。其，代词，它，指郑国。于，对于

（3）且贰于楚：并且从属于晋的同时又从属于楚。且，并且，表递进。贰，从属二主。于，对，介词。

（4）晋军函陵：晋军驻扎在函陵。军，名词作动词，驻军。函陵，郑国地名，在今河南新郑北。

（5）氾南：古代东氾水的南面，在今河南中牟南。

（6）佚（yì）之狐：郑国大夫。

（7）若：假如。使：派。见：拜见进见。从：听从。

（8）辞：推辞。

（9）臣之壮也：我壮年的时候。

（10）犹：尚且。

（11）无能为也已：不能干什么了。为，做。已，同“矣”，语气词，了。

（12）用：任用。

（13）是寡人之过也：这是我的过错。是，这。过，过错。

（14）然：然而。

（15）许之：答应这件事。许，答应。

（16）缒（zhuì）：用绳子拴着从城墙上往下吊。

（17）既：已经。

（18）敢以烦执事：冒昧地拿（亡郑这件事）麻烦您手下的人。这是客气的说法。敢，冒昧的。执事，执行事务的人，对对方的敬称。

（19）越国以鄙（bǐ）远：（然而）越过别国而把远地（郑国）当做边邑。越，越过。鄙，边邑。这里作动词，动词意动用法，以…为边邑。

（20）焉用亡郑以陪邻：怎么要用灭掉郑国来给邻国（晋国）增加（土地）呢？焉，哪里，怎么。以：来。陪：使增加。

(21)邻之厚，君之薄也：邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。之：主谓之间取消句子独立性。厚，增加。

(22)若舍郑以为东道主：倘若放弃攻打郑国而把它作为(秦国)东方道路上(招待使节)的主人。

(23)行李：也作“行吏”，外交使节。

(24)共（gōng）其乏困：供给他们缺乏的物资。共，同“供”。

（25）尝为晋君赐矣：曾经给予晋君恩惠（指秦穆公曾派兵护送晋惠公回国）。尝，曾经。为，给予。赐，恩惠。为...赐：施恩。

(26)许君焦、瑕：（晋惠公）许诺给您焦、瑕两城。

（27）朝济而夕设版焉：（晋惠公）早上渡过黄河（回国），晚上就筑城防御。济，渡河。设版，指筑墙。版，筑土墙用的夹板，防御攻势。朝，在早晨。

（28）厌：通“餍”，满足。

（29）东封郑：在东边让郑国成为晋国的边境。封，疆界。这里作用动词，动词使动用法，使……成为边界。

（30）肆其西封：扩展它西边的疆界。指晋国灭郑以后，必将图谋秦国。肆，延伸，扩张。封：疆界。

（31）阙：使...减损。盟：结盟。戍：守卫。还：撤军回国。

（32）微夫人之力不及此：假如没有那个人的力量，我是不会到这个地步的。夫，fú，音同“服”，放于句首表语气，不翻译；放在句中解释为“那”；微，假如没有。

（33）因人之力而敝之，不仁：依靠别人的力量，又返回来损害他，这是不人道的。因：依靠。敝，损害。

（34）失其所与，不知：失掉自己的同盟者，这是不明智的。与，结交，亲附。知：通“智”，明智。

（35）以乱易整，不武：用混乱相攻取代联合一致，是不符合武德的。易，代替。武，指使用武力是所应遵守的道义准则。不武，不符合武德。整，指一致的步调。

（36）吾其还也：我们还是回去吧。其，表商量或希望的语气，还是。

（37）去之：离开郑国。

高一语文教案：《烛之武退秦师》教学设计（二）

每个老师需要在上课前弄好自己的教案课件，大家在用心的考虑自己的教案课件。教案课件工作计划写好了之后，这样接下来工作才会更上一层楼！有没有好的范文是适合教案课件？小编特地为大家精心收集和整理了“高一语文教案：《烛之武退秦师》教学设计（二）”，仅供您在工作和学习中参考。

高一语文教案：《烛之武退秦师》教学设计（二）

教学目标

（一）知识目标

1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

（二）能力目标

1．训练学生古文句读能力和概括能力

2．通假字的准确识别运用

（三）情感目标

1．正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

2．了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

重点、难点

重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

课时安排：３课时

教学步骤：了解《左传》→熟悉背景→疏通课文→掌握字词句→了解结构美→欣赏游说艺术→人物形象

第一课时

教学过程

一、导语

1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。

二、关于《左传》

《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

三、相关资料

史书体例

①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》

③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》

⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

四、背景资料

（1）秦立晋君

公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。

（2）惠公背约

公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。

（3）重耳过郑

公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼

（4）郑楚结盟

公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。

五、疏通课文，掌握古汉语基础知识，熟悉课文情节

1、录音朗读，学生听读，教师示范朗读，学生自由读。通过采用多种形式的朗读，指导学生进行正确的诵读，引导学生感知课文的情节及烛之武的说辞艺术。

2、学生参照注解，动口动脑，先自己疏通文意，圈点勾画不理解的句子，批注有疑问的内容,然后师生共同解疑，归纳文言实词、虚词、通假字、古今异义词、词类活用和特殊句式现象。

六.总结字词句

重点字词

1、夜缒而出:(名词作状语)

2、敢以烦执事:(表谦敬的副词)(对对方的敬称)

3、越国以鄙远:(以……为边邑，意动用法。形容词活用为名词，远方的国家)

4、焉用亡郑以陪邻:(疑问代词，为什么)

5、朝济而夕设版焉:(于此.兼词)

6、既东封郑:(名作状)(使……成为边邑,使动用法)

7、夫晋,何厌之有：(句首发语词)(宾语前置)

8、阙秦以利晋:(使……削减，使……得利，使动用法)

9、若舍郑以为东道主:(古:东方道路上的主人；今:泛指主人)

10、行李之往来 ：（古:出使的人；今:外出之人随身携带的物品)

11、微夫人之力不及此。（假如没有，否定副词）（那个人）

12、不知：通“智”

13、吾其还也：表示商量语气、还是

词类活用

1、晋军函陵，秦军范南. 军:驻军,名词作动词

2、因人之力而敝之.敝:损害，形词作动词

3、且贰于楚也。贰：从属二主，数词作动词

4、既东封郑。封：以……为边界

5、夜缒而出。夜：在夜里，连夜名词作状语

6、与郑人盟。盟：结盟，名词作动词

句式：

1.何厌之有？译：有什么满足呢？（宾语前置）

2.以其无理于晋。（介词结构后置）

3.若亡郑而有益于君。（介词结构后置）

通假字

1.失其所与，不知。知：智，明智

2.秦伯说,与郑人盟。说：悦，高兴

3.行李之往来，共其乏困。共：供，供给、提供

4无能为也已。已：矣

5。何厌之有。厌：餍，满足

6。焉用亡郑而陪邻。陪：倍，增加

古今异义：

1、行李之往来。行李：出使的人

2、舍郑以为东道主。东道主：东方道路上的主人

一词多义

若

如果，连词，若使烛之武见秦君，师必退

你，代词，余悲之，且曰：若毒之乎

像，动词，山有小口，彷佛若有光

.知

知道。越国以鄙远，君知其难也

明智。失其所与，不知

能

才能，名词，今老矣，无能为也。

能够，动词，吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过

说

陈说，动词，及郡下，诣太守，说如此。

杂说，名词，故为之说，以俟观人风者得焉

通“悦“秦伯说

辞

推脱，动词，不辞劳苦

告别，动词，停数日，辞去。

推辞，动词，辞曰：臣之壮也，犹不如人

鄙

边远的地方，名词，顾不如蜀鄙之僧哉？

边境，名词，越国以鄙远，君知其难也

浅陋，鄙俗，形容词，肉食者鄙，未能远谋。

之

到，动词，辍耕之垄上

他们，代词，子犯请击之

的助，词，是寡人之过也

结构助词，无意义，臣之壮也，犹不如人

七、布置作业。

赏析本文结构美；背诵课文。

第二课时

一、再次熟悉课文．

1、生概述本文的故事。（1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述）

2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：

第1段：秦晋围郑。第2段：临危受命。第3段：智退秦师。 第4段：晋师撤离

二、赏析本文结构美

1、提问学生，检查赏析情况。（每组派一个代表，以论文的形式，发表看法）

2、集体讨论，教师归纳学生的看法，并补充。

（一）两起两收的对称美

纵览全篇，首先会感到行文布局谋篇的对称美。全文共计五个自然段，根据事件进程可以划分为三个层次，一二自然段为第一层（略写），第三自然段为第二层（详写），四五自然段为第三层（略写），整体呈现“二一二”的结构布局。第一自然段写“攻”：秦晋联合，大军围郑，来势汹汹，锐不可挡；郑国岌岌可危，朝夕难保。第二自然段述“守”：国难当头，命悬一线，郑国君臣惊慌失措，一筹莫展，烛之武临危受命，勇赴国难。这两个自然段分别从矛盾冲突的双方入手，写“攻”述“守”，秦晋联合而郑国孤危。中间一段是全文主脑部分，详叙烛之武游说秦伯、离间秦晋，晓之以弊，诱之以利，娓娓道来，步步进逼，说得秦伯心悦诚服，从而改弦易辙。末尾两段分别从秦晋双方落笔，先写秦方背晋盟郑，班师回朝；再写晋方审时度势，因孤立无援只好撤兵后退。前面是秦晋联合而郑国孤危，结尾是秦晋背约，秦郑结盟而孤立晋国。两段起，两段收，首尾简洁，中间饱满，呼应对称，精警圆美。

（二）不露痕迹这对应美

全文的情节结构可以说是里应外合，前呼后应，一线贯穿，层次井然，叙事张驰有度，圆美隽逸。首段埋设伏线，伏线有二，一是围郑原因：“以其无礼于晋，且贰于楚”；二是两军阵列态势：“晋军函陵，秦军汜南。”从原因上讲，秦晋围郑，以晋为主，秦为辅，且与秦无关，秦国完全没有必要死心踏地增援晋国。这就为烛之武的巧言离间提供了可乘之机，也为郑人化敌为友，争取秦国准备了先决条件。而秦晋驻军分列两处，缺乏周密部署和统一指挥，这既为烛之武的离间秦晋和秦郑的暗中勾通提供了便利，因而也就使郑国的计划有了成功的可能性。

有了以上铺陈，文章自然地进入主干部分，“说辞为一篇之主”，这段说辞分四层展开。首先，指出“亡郑”只能“陪邻”，即扩张晋的势力范围，而于秦无益，因为秦郑之间隔着一个晋国，即使灭了郑，秦国也不可能跨越晋国而将郑国纳入自己的版图。这种态势，一经点明，秦人是不可能不折服的。那么，反之又如何呢？所以第二层便反说，指明若舍郑不攻，秦国向东发展，反而有了一个补给军粮的通道，于秦无害而实惠，这一点对地处偏僻西隅而又时时也在图谋向东扩展的秦国来说，无疑极具诱惑力，自然也易于为秦君所接受。但作为说客，烛之武不能不估计到另外一种可能性，那就是晋独占郑的同时，许秦以割让晋国西部部分土地作为交换条件，以换取秦国的支持，因此，第三层便引晋背秦约为例，说明晋背信弃义，朝令夕改，不可信任，彻底破除秦对传统盟国晋的幻想。至此，利害得失已说得十分明确了，但烛之武犹嫌不足，再推进一层，指出亡郑的结果不只是“陪邻”，更主要的是，晋国强大以后，贪欲更大，向东亡郑之后，势必向西扩张，因而“阙秦”便势所必然。四层意思，三层言害，一层言利，语语在理，句句动心，尤其是说晋不可信任和肆其西封势必阙秦两层，令人毛骨悚然，不能不使秦穆公为之震动，有拔云见日之感了。

烛之武的游说终于收到地预期的效果，“秦伯说（悦），与郑人盟。”不只如此，还留下将士为郑镇守，以防备晋军入侵，自己则率军回国。晋人见秦人背约，大势已去。尽管心中愤愤然，但多方权衡之后，也不得不撤兵。

由上可知，开篇的两处伏笔，实际上成了贯穿全文的线索，事态的发展，烛之武的说辞，乃至最后的结局，无一不为这伏笔所牵制。文章正是在这种若隐若现的伏线贯穿下，将事件记叙得跌宕起伏，扣人心弦，针密线合，天衣无缝。

（三）三抑三扬的情节美

《烛之武退秦师》除去主体说辞部分层层深入、步步紧逼之外，首尾几个自然段的叙事，尽管文字简洁，可是情节的推进变化却是波澜起伏，扣人心弦。总体来说，其情节结构可以概括为“三抑三扬的情节美”。

开篇写秦晋联合，攻城占地，直逼郑都，大有来势凶猛，锐不可挡之势，郑国势单力薄，岌岌可危，朝不保夕，读者自然会为郑国命悬一线而捏一把冷汗（抑）。第二自然段写佚之狐慧眼识英雄，关键时刻荐举烛之武出使秦军，“国危矣！若使烛之武见秦君，师必退。”简简单单的十四个字，让我们从一个侧面看到，烛之武是一个可以解民于水火，救国于倒悬的乱世奇才。“必”，一定，势必之意，说明佚之狐对烛之武的深刻了解和对其智慧才干的坚信不疑。读到这里，我们又感觉到郑国安危系于一人，万民生死系于一行的些许希望（扬）。这是一抑一扬。

烛之武应召进见郑君，却辞曰“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”七十老朽，屈居“圉正”（相当于弼马温之类的官职），英雄末路，壮志未酬，自然免不了牢骚满腹，自责自怨。他是临阵退却还是义无反顾？读者不禁又为他，更为郑国的命运担心（抑），及至郑伯反躬自省、自责致歉进而晓喻大义、点明利害时，这份诚恳自责，这番透彻分析给烛之武以极大的思想触动，他终于顾全大局，勇担重任，我们心神为之一震，郑国或许有救（扬）？这是二抑二扬。

文章结尾写子犯建议晋文公击秦，在这个秦背晋约援助郑国的敏感时刻，这种原本就不牢实的盟国关系充满了更多的不确定性和潜在危险。读之令人心神倍感紧张，似乎“山雨欲来风满楼”（抑），可是晋文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和清醒判断果断地拒绝了子犯的建议，并最终撤军后退，这又让我们心神舒缓，紧张化为轻松（扬）。这是三抑三扬。

综上所述，《烛之武退秦师》的叙事跌宕起伏，扣人心弦，张驰有度，曲折多变，这也是其情节吸引人的一个重要原因。

三、背诵课文。（每小组提问一两个学生）

四、布置赏析作业：本文的游说艺术，人物形象的归纳。

第三课时

一、欣赏本文的语言艺术：烛之武的游说艺术。

1、让学生先挑出烛之武的语言，并说明他在什么情况下说出何话。

2、分组讨论，每组各出一人，总结他们的看法。

3、教师归纳，并补充。

“晋侯、秦伯围郑”，大军兵临城下，郑国危如累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，只用了短短的125字的说辞，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离。烛之武巧妙的游说艺术给人们留下了深刻的印象。

（1）、以“利”巧攻心理。

晋国围攻郑国，本来不关秦国的事，秦国所以出兵，一是公元前632年的城濮之战，秦晋同属于一个军事集团的，他们之间有盟约关系，二是秦穆公想借此捞一把，以扩大自己的势力。两个原因中，第二个原因是主要的，烛之武看准了这一点，紧紧抓住了秦穆公的这一心理，单刀直入：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”烛之武作为郑国的子民，先讲自己国家的处境“既知亡矣”，隐含意思是说郑国灭亡是既定的事实，所以也无法考虑郑国的利益了，但郑国的土地最后被秦国还是晋国得到呢？这还是个未知数。烛之武从这点做文章，站在秦国的立场上说话，不仅消除了秦穆公的戒心，还赢得秦穆公的好感；“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”，通过让步假设推理出不攻郑的好处，以利益来引诱秦伯，让秦穆公动心；“阙秦以利晋，唯君图之”，希望秦穆公为了秦国的利益不受损害而放弃围攻郑国的计划，言辞恳切，从而坚定秦穆公与晋国毁约的决心。

(2)、以“害”巧析形势。

一从现实状况来看，“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”郑亡后的情况如何呢？如果秦国得到了郑国的土地，“越国以鄙远”，是很难办到的，即使办到了，也是不好统治的；如果晋国得到了郑国的土地，“邻之厚，君之薄也”。一句话，亡郑只能对晋国有利，对秦国不但没有利益可言，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。二从发展来看，“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”以晋的贪得无厌，让秦穆公真正感到危险的存在，从而快速作出决策，否则贻害无穷。烛之武说辞切中要害，强而有力，且用反问句来加以突出强调，真是气势凌厉，锐不可当。

(3)、以“史”巧施离间。

烛之武挑拨离间的游说艺术在晋秦围郑的危急存亡之秋大派用场。

烛之武对秦晋两国关系和矛盾了如指掌，他见秦穆公之后，只字不提郑国利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形势的同时，始终不忘离间两国关系。如果说在“亡郑”还是“舍郑”的利害分析上，烛之武的挑拨离间还是隐性的话，那么他拿出历史事实，“君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，指出晋的过河拆桥、忘恩负义、不可共事，则是赤裸裸地挑拨秦晋关系，以“夫晋，何厌之有？”把火烧得更旺，不仅使秦穆公觉得枉费心机，又顿感危险将至。烛之武用短短的125字挑拨离间了“秦晋之好”，真是妙哉！

烛之武游说的成功还取决于语言的得体。一个面临亡国之危的小国使臣，面对大国的君主，本是求人，却能够不卑不亢，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国尊严，语重心长，迫使对方就范。可谓是有理有利有节有体，从而出色完成了游说使命。

二、人物形象分析

1、学生用简洁的语言概述本文内容。

《烛之武退秦师》记叙的是秦、晋联合围攻郑国时的一个故事。小小的郑国被当时的两个超级大国包围，可以说是危在旦夕。紧急关头，勇于自责的郑文公采纳了慧眼识英才的佚之狐的建议，派能言善辩的烛之武前去说服秦伯退兵。

本文的中心人物烛之武，虽然因为此前郑文公有眼不识泰山埋没人才而满腹的委屈和牢骚，但国难当头，深明大义，不记前嫌。以捍卫国家主权的使命感，毅然只身赴敌营。以机智善辩的外交才能，巧妙地利用秦、晋之间的矛盾说服秦伯，分化瓦解了秦、晋的联盟。秦伯不但不再围郑，还与郑人结盟，消除了郑国的危机。

2、人物形象归纳

（1）、烛之武：深明大义的爱国志士。知难而上，义无返顾的勇士。口若悬河，巧言善辩的辩士。

（2）、郑伯：善于纳谏。勇于自责。善于言辩。

（3）、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

（4）、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

三、探究学习。

如何看待佚之虎的人物形象。（伯乐还是狐狸）

找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！

让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。

不可否认,佚之狐是一个“慧眼识英雄的伯乐”。是他发现并举荐了烛之武这匹千里马给郑伯,从而挽救了郑国覆亡的命运。不可否认,佚之狐是一个胸藏韬略,临危不惧,遇事冷静,能谋善断,高瞻远瞩的杰出之士;他对天下形势洞若观火.“国危矣,若使烛之武见秦军,师必退”。寥寥数语,足见其不同凡响。

请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师，但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？

引导学生思考，回答。

教师明确：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！

高一语文《烛之武退秦师》教案

高一语文《烛之武退秦师》教案

【教学目标】
1、赏析人物形象，提高学生初步鉴赏文言文的能力。
2、学习烛之武国难当头，不计个人得失、顾全大局的优秀品质。
【教学重点】分析烛之武这一人物形象。
【教学方法】探究拓展法。
【教具使用】多媒体。
【课时安排】一课时。
【教学步骤】
一、导入：曹操有句诗：老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。古往今来，有多少志存高远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家为苍生献出自己的一分光和热。烛之武就是这样的一个让我们敬佩不已的人，今天我们来看《烛之武退秦师》。这节课我们重点分析三个人物形象。
二、第一个人物——郑伯。
1、找学生读郑伯说的话：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。
然后让学生说对他的看法。
（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。）
启发学生们是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢？
让学生们想一想郑伯和勾践有什么共同之处。（二人都是事到临头才开始求贤。）
2、让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉。”
言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。
话里含有威胁的意味。
再想一想秦晋攻打郑的原因——当年慢待重耳，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。
3、从郑伯身上可得出什么教训？
启发学生思考，找人回答。
明确：一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。
三、第二个人物——佚之狐。
他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？
1、找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！
让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？
据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？
引导学生思考、回答。
明确：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！
2、通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？
让学生分析他这是一种什么心理。明确：嫉妒、红眼病。
四、第三个重点人物——烛之武
1、关于烛之武
书上的记载：正史上对他的记述除了《左传》这些文字外，别处似乎很难找到他的名字了。
《史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字使烛之武成了无名英雄。
《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。
佚之狐对他的评价是：“口悬河汉，舌摇山岳。”从其后来的表现看，此言不虚。
2、请学生思考：
这样的人为何老不见用？年近七十，也只是个小小的“圉正”（弼马温）？
明确：当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。
从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？
启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。
烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。
3、让学生展开想象，想象烛之武在漫长的岁月里是怎样渴望为国立功，实现自己的报负的。
可以想象：烛之武向多少人探问过天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少个日夜他翻看竹简的手势与眼神；想象出多少次他侧耳细听能从王宫里传来征召自己的声响时的焦急与渴盼。
4、烛之武的闪光处——“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。”
让学生用烛之武的言行来证实这句诗。
教师阐述：这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。
我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。
岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，同时也磨砺了他的沉稳与敏锐，对郑国的最朴素的爱又加固了他的沉稳与敏锐。他与秦伯的交锋从一开始就注定了他的胜局，几十年积蓄的能量终于在瞬间有了释放和爆发的闪亮时刻。
“机会只偏爱有准备的头脑。”
只是这机遇来得太迟了一点儿，而且是冒着亡国的危险。但如果不是秦晋围郑，烛之武恐怕真得“骈死于槽枥之间”，湮灭于历史的风雨之中了。
5、拓展：烛之武这么能干，以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢？
如：烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢？
在推销自己这点上，春秋之“士”远不如战国之“士”放得开。商鞅、冯谖、范睢、苏秦，哪一个不是在竭力运筹、想方设法（有的甚至不择手段）去干谒王侯，以期受到垂青授以大任，创出一番功业而名垂史册呢？我觉得，在烛之武的心里，更多的还珍藏着做为“士”的标志之一的清高与孤傲。“士为知己者死”，如果碰不上一个敬贤礼士、思贤若渴的开明君主，宁可老死家中、默默无闻，也绝不涎皮赖脸的去求人家赏给自己一个板凳、弯腰低头地做一个平庸的官僚。他们人生最年富力强的岁月在磋砣中消磨逝去，我们可以为他们惋惜，但我们必须向他们那高傲的灵魂敬礼！
可以允许学生有不同的看法。
五、总结
暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣。那些鲜活的身影却依然存留在人们的心头。象烛之武这样的识大体顾大局，临危受命的勇士，可以说就是国家的脊梁！让我们以古人为镜来勉励自己吧！