高中语文教案教学反思
发表时间：2025-10-14高中语文教案教学反思24篇。
在快速发展的社会中，课堂教学至关重要，而反思则是对过去经历的深思熟虑与总结。为了更好地进行反思，可以借鉴一些高中语文教案的反思范例，帮助我们从中获取经验教训。以下是小编整理的一些教学反思，供大家参考和借鉴。
❈ 高中语文教案教学反思
一、教学目标
1、通过品味语言、抓关键词句、理清思路等方法，提高学生文言文分析鉴赏能力
2、学习本文把无形的秋声写得形色宛然、具体可感的表现手法，感受作品的魅力
3、体味作者由秋声引发的人生感叹，提高学生的思想认识水平
二、教学重点难点
理解作者摹写秋声、化抽象为形象具体的表现手法
体味作者在文中抒发的难以言尽的人生感叹
三、教学课时：
1课时
四、教学过程
一、温故知新、激发兴趣
赋是一种文体介于诗歌和散文之间
请说出高中课本中曾学过的宋代的赋(苏轼的《赤壁赋》)
欧阳修的《秋声赋》是宋代文赋的开山之作，他和苏轼的《赤壁赋》交相辉映，代表了宋代文赋创作艺术的巅峰，堪称宋代文赋的典范
PPT:清人吴楚材在《古文观止》中评价《秋声赋》说：“秋声，无形者也，却写得形色宛然，变态百出”下面我们就欣赏这篇千古美文，看看欧阳修是如何将无形的秋声写得形色宛然的散读课文
二、研读文本、探究感悟
(一)摹秋之声
1、阅读课文第一段，请找出具体描写秋声的是哪些语句?运用了什么表现手法?有什么作用?
提示：“初淅沥以萧飒…… 不闻号令，但闻人马之行声”作者用一连串的比喻，风雨声、波涛声、金属撞击声、夜行军的人马声等，化无形为有形，化抽象为具体，使人如临其境、如闻其声
2、作者听到的声音是否有变化?找出并品味显示声音变化过程的字词，从这些字中，我们能发现秋声的变化过程有什么特点?
提示：有变化，“初”、“忽”、“其触于物也”我们初步体会到了作者所听到的“秋声”的变化之急、由小到大、由远及近、来势之猛、令人悚然
3、听到这样的秋声，作者是怎样评价的?请从第二段中找出作者对秋声直接评价的语句
提示：“噫嘻悲哉!此秋声也”
“故其为声也，凄凄切切，呼号奋发”
此时的秋声，在作者的笔下，又多了一层特点：悲
(二)绘秋之状
1、作者在对秋声直接评价的语句中，有关键性的字词解释秋声“悲”的原因吗?
提示：有 “故其为声也，凄凄切切，呼号奋发”中的关键词“故”：原因，一个“故”字，说明上文讲明了作者觉得秋声悲的原因
2、找出关键词语，把这部分概括一下，并思考作者是从哪几个方面来写原因的?提示：分别就秋的色、容、气、意四个方面来描绘秋状的
表现手法：色、容为实，气，意为虚，表现手法是由实入虚
PPT：
“烘托”就是指对作品中的主要对象不作正面刻画，而是通过刻画其周围的相关事物，使主要对象更加鲜明突出
“山之精神写不出，以烟霞写之;春之精神写不出，以草树写之”
“秋声之韵味写不尽，以秋状写之”
作者绘秋状是从自然界的景色的角度去揭示秋声悲的原因，所以描绘秋状还是紧扣住秋声
(三)议秋之气
作者要写的是秋声，但为何又用了这么多的笔墨来写秋的典故，有何作用?
提示：秋的典故：刑官、兵象、阴阳、五行、五音、十二律等
PPT：秋的这种肃杀之气，古人也有种种说法，如《礼记》：“天地严凝之气，始于西南而盛于西北，此天地之尊严气也，此天地之义气也” 称秋气为义气，《礼记》云：“孟秋之月，征不义，戮有罪，严断刑，天地始肃”
辛弃疾的《 破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》：“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声沙场秋点兵可怜白发生!”
古代的`“秋后问斩”等可见在古人心目中，早已把秋与杀戮紧紧联系在了一起
作者甚至用“伤”解释“商”，如陶渊明的《咏荆轲》中“商音更流涕、羽奏壮士惊”)，用“戮”解释“夷”(古人常用同音或同义字作解释)
提示：作者从各个方面极力铺陈，突出秋对万物的强大摧残力量，说明万物盛衰的自然之理这是宇宙生成的哲学思考，写出了秋声中永恒的悲伤，为下文进入本文主题起了铺垫作用
是从自然观(中国传统自然观或秋文化)的角度揭示秋声悲切的原因也使文章更具文化底蕴把对秋声的描绘从感性形象上升到理性认识，为下文进入本文主题作了充分铺垫
(四)抒秋之叹
1、请理清第三段的思路，能否用准确简洁的语言概括本文的主旨?
提示：
第一层：人生无尽的忧虑使人身心疲惫，耗损人的精力(百忧感其心，万事劳其形)
第二层：忧思力所不及、智所不能的事会使人快速老去(渥然丹者为槁木，黟然黑者为星星)
主旨：人事忧劳对人的伤害更甚于秋气对草木的摧残或人事忧劳甚于秋的肃杀
2、欧阳修由感自然而叹人生，想到人事忧劳甚于秋的肃杀，不禁一声长叹，你体味出欧阳修这声叹息背后有哪些丰富的意蕴?
提示：(立足文本，还可联系《醉翁亭记》作者被贬滁州等经历、《伶官传序》中“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”、“忧心劳形”等)
三、布置作业、巩固深化
1、请说说本文的结尾好在哪里?
2、“悲秋”是中国文学的传统主题，你认为《秋声赋》在立意上有无突破创新?
3、完成2008年上海语文高考卷(试题六)
教学反思：
这堂课是参加市语文特级教师的申报评选课，专家组的金志浩老师在面试时表扬说“周老师你的课上的不错”
我较为满意的是以下三个环节，自以为是上出了深度和境界：
1、理清第三段的思路，用准确简洁的语言概括本文的主旨
2、欧阳修由感自然而叹人生，想到人事忧劳甚于秋的肃杀，不禁一声长叹，你体味出欧阳修这声叹息背后有哪些丰富的意蕴?(立足文本，还可联系《醉翁亭记》作者被贬滁州等经历、《伶官传序》中“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”、“忧心劳形”等)
3、你如何评价这声叹息?把这声叹息放入到我国文学史的长河中，你发现它与古代哪些先贤哲人的对人生的悲叹是一脉相承的?
欠缺之处：在引导学生关注课文自身的情感体验性方面做得不够。
大量的语文课文是对人生价值和意义的叩问，是作者对所经历的生活及其心灵世界的独特情感体验的一种表达这种蕴含在课文的独特情感体验、以及作者表达其情感体验的独特方式，是任何外在的“言传知识”传授方式所不能把握的，唯有借助于体验而把握，“因为以人为对象的文本，必须通过自身的体验，其中蕴含的知识才能得以内化与存储，更何况其中的不少知识是难以言传的，只有体验”。
因此，在阅读教学中还要重学生的体验，这就要关注课文自身的情感体验性，而课文又与学生的时空距离太遥远，所以在教学中教师更需要启动学生的心灵、调动学生的情感力量、激活学生的悟性潜能，引导学生用心去感受、体认、领悟课文的情感内容、情感倾向和情感表达方式，从而实现对自我情感的净化与升华。
因此，教师既要关注如何让学生敞开心灵，以开放的心境浸润在课文的文学作品中，自然而然地反思自己的人生经验，获得自己原初真实的感受、体验和感悟，还要引导学生对这一经典的文章，要常读常新，随着人生阅历的丰富，去探索思索人生。
❈ 高中语文教案教学反思
一、教学目标
1. 知识与技能：学生能够理解并掌握《秋声赋》中的重点字词和句式，理解文章通过秋声描绘出的意境及其象征意义。
2. 过程与方法：通过诵读、讨论和文本研习，引导学生体会欧阳修在文中抒发的世事艰难、人生忧劳的无限感慨，学习作者把无形的秋声写得绘形绘色的艺术技巧。
3. 情感态度与价值观：培养学生感悟自然、思考人生的能力，提升文学素养和审美能力。
二、教学重难点
重点：理解文章的主旨，体会作者的情感。
难点：把握秋声的描绘技巧，理解秋声背后的象征意义。
三、教学过程
1. 导入新课
通过回顾古代描写秋天的诗句，如杜牧的《山行》、马致远的《秋思》等，引导学生思考秋天的不同特征，进而引出欧阳修的《秋声赋》。
2. 自由朗读课文
学生自由朗读课文，注意读准字音，读顺句子，同时思考文章哪些自然段是直接描写秋天的。
3. 研读课文
第一段：分析秋声的描绘，找出描写秋声的词语和句子，理解其特点（如“如赴敌之兵”，突出秋声的迅猛和猛烈）。
第二段：分析秋状的描绘和秋气的议论，理解秋声的悲切缘由，体会秋的肃杀之气。
第三段：探讨文章主题，引导学生讨论文章是悲秋之作还是体现超然情怀，结合欧阳修的生平经历进行理解。
第四段：分析结尾的意境，体会作者悲凉的心境。
4. 讨论与总结
学生分组讨论文章的主题和艺术特色，教师总结归纳。
5. 布置作业
背诵全文，完成课后习题。
四、板书设计
秋声赋
欧阳修
s1: 秋声——比喻——悲
s2: 秋状——色、容、气、意——肃杀
s3: 文章主题——抒发人事忧劳的感慨
s4: 结尾——悲凉、孤独
反思
一、教学亮点
1. 原创性与创新性：由于《秋声赋》在其他版本的教材中未选，因此教学具有原创性。在备课过程中，我尝试从哲学和美学两个层面构建教学框架，强调教学的深度、广度和审美动能，培养学生的'独立鉴赏能力与方法。
2. 注重体验与感悟：在教学过程中，我注重引导学生通过诵读、讨论和文本研习，体会作者在文中抒发的情感。通过反复诵读，学生能够更好地理解秋的意境和作者的情感。
3. 启示性教学：我试图在每节课中都能带给学生一些启示，使他们能够从课堂上得到某种豁然开朗的精神愉悦，并能够将这种课堂体验延伸到课外。同时，我也希望通过这节课向学生传达一个信息：只要认真钻研和实践，就会找到打开知识宝库的钥匙。
二、不足之处
1. 时间分配不够合理：由于课堂时间有限，有些精心设计的环节未能充分展开，如四个研究性课题和“起承转合为什么这样美”的美学规律研讨未能进行，这在一定程度上影响了教学效果。
2. 情感体验性关注不足：虽然在教学过程中注重了情感体验的引导，但在实际操作中，对学生情感体验的关注和调动还不够充分。在未来的教学中，需要更加注重启动学生的心灵、调动学生的情感力量、激活学生的悟性潜能。
3. 学生参与度有待提高：虽然课堂上学生有一定的参与和讨论，但仍有部分学生未能充分发表自己的见解和体会。在未来的教学中，需要采取更多措施提高学生的课堂参与度，使每个学生都能成为课堂的主体。
❈ 高中语文教案教学反思
一、教案设计
教学目标
1. 知识与技能：学生能够理解并背诵《秋声赋》中的关键段落，掌握文中描绘秋声的艺术手法，如比喻、拟人等修辞手法。
2. 过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、文本分析等方法，引导学生深入理解文章的主题思想和情感表达。
3. 情感态度与价值观：体会作者在文中抒发的世事艰难、人生忧劳的无限感慨，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
教学重难点
重点：理解文章如何通过描绘秋声来抒发作者的情感，掌握文中的艺术手法。
难点：体会作者在文中蕴含的复杂情感，理解文章主题的多义性。
教学过程
1. 导入新课
通过回顾古代描写秋天的诗句，如杜牧的《山行》、马致远的《秋思》等，引导学生进入秋天的意境，进而引出欧阳修的《秋声赋》。
2. 初读课文
学生自由朗读课文，注意读准字音，读顺句子，初步感受文章的语言美。
3. 研读课文
第一段：分析作者是如何描绘秋声的，找出文中描写秋声的比喻句，体会秋声的悲切特点。
第二段：探讨作者如何通过描绘秋状来烘托秋声的凄切，理解“秋之为状”与“秋之为声”的关系。
第三段：分析作者由感慨自然而叹人生的情感变化，理解文章主题的多义性。
4. 深入探究
小组讨论：文章中的秋声与作者的人生感慨有何联系？你如何理解文章的.主题？
引导学生结合欧阳修的生平经历，深入理解文章中的情感表达。
5. 拓展延伸
比较阅读：将《秋声赋》与其他描写秋天的文学作品进行比较，探讨不同作者笔下的秋天有何异同。
写作练习：以“我眼中的秋天”为题，写一篇短文，要求运用比喻、拟人等修辞手法。
6. 总结归纳
总结本课所学内容，强调文章的艺术特色和主题思想。
布置作业：背诵课文关键段落，完成写作练习。
二、教学反思
1. 成功之处
通过多种教学方法（如诵读、讨论、分析等）引导学生深入理解文章，培养了学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
引导学生结合作者生平经历理解文章情感，使教学更加生动具体。
拓展延伸环节激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作能力。
2. 不足之处
在引导学生关注课文自身的情感体验性方面做得不够充分，未能充分调动学生的情感力量。
课堂时间分配不够合理，导致部分教学环节未能充分展开。
对于文章主题的多义性探讨不够深入，未能充分激发学生的思维多样性。
3. 改进措施
在未来的教学中，应更加注重学生的情感体验，通过创设情境、引导想象等方式激发学生的情感共鸣。
合理规划课堂时间，确保每个教学环节都能得到充分展开。
鼓励学生发表自己的见解，引导学生从不同角度探讨文章主题，培养学生的批判性思维和创新能力。
❈ 高中语文教案教学反思
一、教学目标
1. 知识与技能：学习本文把无形的秋声写得绘形绘色的艺术技巧，理解秋的意境；体会作者在文中抒发的世事艰难、人生忧劳的无限感慨。
2. 过程与方法：通过反复诵读，结合文本研习，体会文章的艺术特色；通过讨论、交流，提升对文章主题的理解。
3. 情感态度与价值观：在学习过程中，学生能够调动起自己已有的阅读经验和审美经验，通过吟咏对文章进行鉴赏，从而进一步丰富自己的情感世界，提高文学素养。
二、教学重难点
重点：理解秋声的描绘技巧，体会文章主题。
难点：把握文章多义性主题，深入理解作者情感。
三、教学过程
1. 导入新课
引用古代描写秋天的诗句，如杜牧的《山行》、马致远的《秋思》等，引导学生回顾并讨论秋天在不同文学作品中的表现，进而引出欧阳修的《秋声赋》。
2. 自由朗读课文
学生自由朗读课文，注意读准字音，读顺句子，并思考文章哪些自然段是直接描写秋天的。
3. 研读课文
第一段：找出描写秋声的句子，分析作者使用的比喻手法，概括秋声的`特点。
第二段：讨论如何概括这一段的主要内容，理解前半部分对秋之状的描绘和后半部分对秋之心的议论，体会秋的肃杀之气。
第三段：分析作者由感慨自然而叹人生的情感变化，讨论文章的主题。
第四段：理解结尾处的意境，体会作者悲凉的心境。
4. 讨论与交流
学生分组讨论文章的主题，可以选择认为文章是悲秋之作还是体现作者豁达超然情怀的观点，并结合欧阳修生平及作品谈理由。
5. 总结与拓展
总结本课所学内容，强调秋声描绘的艺术技巧和情感表达。
拓展学生对古代文学作品中“悲秋”主题的理解，可以布置课外阅读相关作品的任务。
四、作业布置
背诵全文。
撰写一篇短文，探讨自己对《秋声赋》主题的理解或感想。
反思
一、教学效果反思
1. 原创性与创新性：本课在选取《秋声赋》作为教学内容时，充分考虑到了其独特的艺术价值和教学意义。虽然教学参考资料有限，但正是这种“白手起家”的备课过程，使得我对教材的理解更加深入，教学设计更具创新性。我尝试从哲学和美学两个层面构建教学框架，强调教学的深度、广度和审美动能，拓展了学生的学术视野。
2. 启发性与深度：在教学过程中，我注重引导学生思考文章的多义性主题，通过讨论与交流，激发了学生的思维火花。同时，我也强调了对学生独立鉴赏能力与方法的培养，鼓励学生发表自己的观点和看法。然而，在实际操作中，由于课堂时间有限，部分设计未能充分展开，这成为了一个遗憾。
3. 不足与改进：本课在引导学生关注课文自身的情感体验性方面做得不够充分。虽然通过诵读和讨论，学生能够理解作者的情感表达，但未能充分启动学生的心灵、调动学生的情感力量。在未来的教学中，我将更加注重这一方面的引导，让学生更深入地体会文章的情感内容、情感倾向和情感表达方式。
总之，《秋声赋》的教学过程既是一次尝试与挑战，也是一次收获与成长。我将在未来的教学中不断总结经验教训，努力提升教学水平。
❈ 高中语文教案教学反思
在教学本课时，我让学生围绕“这是一只怎样的狼？怎样的小羊？读课文，找出有关句子读一读。并且找出根据。”这一专题各自发表自己的想法和看法，进行专题漫谈。学生围绕专题漫谈，从句子本身的意思到联系上下文的句子，直至朗读处理等方面谈了自己的认识。他们的漫谈既有专题，但又不受专题的限制，显得宽松而又自在，有一定的深度。
1、漫谈满足学生年龄特点和心理需求。
改变单一的学习方式，让学生独立自主与合作交流相结合的方式进行学习是二期课改的改革要点。学生很想把自己的看法和想法告诉别人，不善抑制自己，想到什么就说什么。对这节课的教学，我给予学生较多时间与空间，让他们“自由漫谈”。学生能围绕某一专题畅谈自己对这篇课文的认识，满足了他们想说的愿望。也不会对老师的提问显得拘谨而不敢举手。学生不那么害怕，自然话也就多了。
2、通过漫谈相互促进，相互启发。
事物发展变化的根本原因在于事物的内因，外因只是起促进和催化作用。学生学习知识关键在自身，只有自己想学、要学、有兴趣学，在教师和同学的帮助、启发下，才能真正学到知识，学会本领。本塘课教学，给学生安排较多的时间，让他们有更多的机会参与到课堂教学之中。通过漫谈式教学学生的“说”的能力有所提高。为了要积极参与漫谈，必须认真阅读课文和课外读物，专心倾听同学的发言，因此，“读”和“听”的能力也有一定的进步。我想三方面的'提高一定会促进“写”的能力的进一步提高。
3、通过漫谈总结学法，让学生学有所得。
二期课改的课程理念要求我们教师要精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，着力培养学生的思想力和实践能力，使学生学会学习。
在漫谈的过程中，学生总是先谈自己的看法，再谈这样说的依据。体现了学生在语言表达上的突破。不再像刚入学时，回答问题表达简单。而且学习的方式也有多样化的趋势，如：有的看图来理解，有的动作来理解，有的读句子的方法来理解，有的结合生活实际来理解，还有的读句子，找关键词来理解。通过上述方法，学生能够运用的恰到好处，说明学生不仅理解了课文，真正掌握了学习课文的法宝----学习方法的运用。
4、不足之处：
本堂课，学生漫谈谈他们对课文某一方面的认识和看法，在相互交流、互相启示、互相学习的过程中，达到了对课文内容的了解，从而有效地提高理解、运用语言文字的能力。但是，学生由于再谈的过程中，受到了课件制作的影响，不能很自由地把小羊和狼穿插在一块儿谈。作为教师的我由于运用漫谈式教学的尝试刚刚起步，对于学生的能力有所低估。在课堂上怕他们讲不出，有时接下话头继续帮学生讲，没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，相信学生的能力，做到对自己的学生有信心。
❈ 高中语文教案教学反思
学生是主体，教师是主导，如何才能使学生真正成为课堂的主体呢?我认为是语文教师的兴趣教学，语文课堂教学反思。“兴趣是语文课的酵母”。古人云：“乐此不疲。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅责任感产生，而是从对人和客观事物的爱和热忱中产生，教学反思《语文课堂教学反思》。”这些无疑都是“兴趣第一”的注脚——提高学生的学习兴趣，应放在教学首位。心理学原理告诉我们，学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的因素，是激发学生学习自觉性和积极性的最直接因素，是学生感知事物、追求和探索新知识、发展思维的强大内驱力。学生在学习过程中，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维记忆等多种智力活动也就愈有成效。有兴趣，内心活动包括情感和智慧是统一的、积极的、满意的；反之，内心是强求的、被动的`、行动上是服从的但内心是厌恶的。长此以往，心理健康也必受影响。所以要把激发兴趣作为改革课堂教学的一个重要原则，创造出一个和谐、愉快、振奋的课堂氛围。
学生的学习积极性和学习兴趣与学习成绩密切相关，这已是也应该成为老师们的共识。怎样激发学生兴趣呢?我想，在教学过程中，表述要准确，语言要生动，形式要活泼，重点要突出，思维要激活，教法要多样。总之，教师要以自己的教学机智和教学艺术激发学生的学习兴趣，使学生学得轻松愉快，学得生动活泼。
❈ 高中语文教案教学反思
这周的例会，王老师就自己在教学工作中的一些心得和体会做了公开的发言。听了王老师的发言，我收获颇多。
首先要摆正课堂教学中教师角色，对学生进行有效的引导。这一点对现在学为主体的教学观念有了更深刻的认识。我们都知道应该放手给学生，可如何放手，往往无从下手。听了王老师介绍的他在教学工作中的.具体做法，我深受启发。
其次要有效的备课，平时我的备课无非是课本和教参，可是王老师一堂课分几个步骤，每个步骤又分那几个环节，哪些环节比较重要，一定做到心中有数。一定要搞好二次备课，有些环节可能是效率很低或根本没有实效的环节及时删去，在上课过程中，特别是处理问题的一些细节上，有时会有一些非常好的灵感，但是这样的灵感有时又是可遇不可求的，对这样一些的好的方法，这时要及时做好记录，有时等上完课就会想不起来了。王老师的做法我深感佩服，课本我们教了很多遍，可是我们注意吸取教训了吗？教学经验从哪儿来，可能更多的是来源于课堂。
总之，教无定法，但必有法，如何提高课堂教学的实效性，还有许多问题值得研究和探索。但是我们都能像王老师那样善于用先进的教学理念武装自己，积极总结教学中的经验和教训，我们一定也会像王老师那样，成为一代名师。
❈ 高中语文教案教学反思
新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，强调了语文学习是个性化的行为，要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。我在执教《雷雨》一课时，改变传统的单纯接受性的学习方式，鼓励学生选择适合自己的学习方法和策略学习，收到了良好的效果。
这一课的重点是让学生在初步理解课文内容的基础上学会本课生字及其词语。在教学设计上，我主要体现学生的自主、探究、合作、独立地获取领悟知识这样一种新理念。首先我让学生在预习时初步感知课文内容，在学生们自由读课文圈出生字后，再让他们自己找出难写的字，并说出理由。(这样的设计有助于学生去思考和发现问题，在说理由的同时，也再次强化了这些字需要注意的'地方，便于学生的记忆)。
在教学过程中，我首先出示第一幅图让学生带着课后练习六的问题来学习课文，达到了预期的效果。我能借助于课文的插图，联系学生生活经验。根据课文先扫除字词障碍。然后指导学生有顺序地观察图。图文对照理解句子的意思，理解课文内容。在教学中，我还加强朗读训练。
这节课遗憾的是由于第一课时时间分配不合理，同时影响了第二课时，但总体来说，学生对课文理解还是比较好。巩固练习也很顺利地进行。同时学生们还说上了雨前的一些自然现象。这令老师很满意。
❈ 高中语文教案教学反思
《荷塘月色》这是一篇比较优美的散文，尤其是课文的4、5、6三段。我把教学重点定在了对这三段的赏析上，在课前布置了预习作业，以每一大组为单位，每一大组一段，请学生自行鉴赏这三段。课堂效果很不错，学生积极性很强，都能参与到课堂中来。
同时，在提到作者为什么觉得心情苦闷这一问题时，在学生充分阅读的基础上，有学生提出“朱自清想离婚”，这与孙绍振关于朱自清心情苦闷原因的“伦/理论”有异曲同工之妙。我从中引出孙绍振的“伦/理论”和钱理群的“政治论”，对作者“心里颇不宁静”的原因进行了探究。
可见，信任能创造美的世界。相信学生，相信学生的阅读能力，就会有意想不到的收获。
❈ 高中语文教案教学反思
复习《项脊轩志》一文，主要想完成两个教学目标：一是识记、理解、运用文言字词;二是分析和借鉴本文通过细节描写叙述事情和刻画人物的方法。
所有课堂教学环节的设计都紧紧围绕着这两个目标展开。
整个教学过程推进的比较良好，感觉还是很好的实现了预定的目标，收到了预想的效果。其中有两个环节我感觉较为满意：第一个是课内重点文言字词的迁移运用，第二个是鉴赏细节描写手法之前选取《老屋》歌词所做的铺垫。
第一个环节中，我选取的是XX年江苏卷高考题欧阳修《南阳县君谢氏墓志铭》中的一段文字，语段几乎包含了本节课所强调的所有重点字词和文言现象，课堂上及时地拿来让学生翻译，既突出了检测的针对性，又较好地强化了知识迁移过程中能力的提升，更重要的是，它让学生直接体会到了文言文复习和高考之间的必然联系，让他们意识到了平时复习中积累文言知识的重要性，而课堂上学生头脑中这种意识的产生比老师平日里凭空的.说教要强百倍千倍。
《项脊轩志》是作者归有光在经历了无数的人生变故、世事沧桑之后写作的文章，文章虽然感情真挚细腻，细节描写的手法运用的不露痕迹，但是因为语言朴素，叙述平淡，以学生现在的年龄和人生体验，很难提起深入阅读的精神和兴趣，更不要说体会作者情感的十分之一二，进行手法的分析和挖掘了。为了解决这个问题，我截取了水木清华《老屋》中的一段歌词作为之前的铺垫。这是一首充满怀旧情绪的歌曲，作者在表达对老屋及屋中人思念的时候，选取了很多寻常生活中看似平淡而又十分美好的镜头和画面，这种方法和《项脊轩志》中采用的叙事抒情的方法极为相似，因而，起到了很好的铺垫作用。学生们对这样的歌曲也非常喜欢，很容易产生情感的共鸣，分析起来更是兴趣盎然，极好地调动了学习的兴致和课堂的气氛。
尽管如此，一堂课讲下来，感觉还是有很多的遗憾和不足。手法赏析环节中，因为设计的题目难度偏大，之前的知识补偿做的不够，使得学生们在分析的过程中抓不住根本，回答不到点子上，浪费了一些时间，以至于后面的链接阅读无法充分展开，写作方法的引导也仅仅是点到为止;还有，在驾驭课堂、随时随地调动学生情绪，以使他们时时刻刻专注于课堂内容上，做的也还不够，还需要在以后的教学过程中不断地摸索和努力。
虽然不是什么教学能手的选拔，优质课的评选，甚至因为有懒惰和畏难心理，在刚开始“听将令”，“奉旨”讲课的时候还有点不情愿，但是，当真正面对这件事的时候，我却以十二分的认真投入进去了它。因为，学校不仅提供给了我们展示的舞台，也给予了我学习的机会，我要好好把握;再有，自己竭尽所能之后，仍然存在的问题才是真正的问题，是自己真正需要克服的地方，而这，应该也正是进步之所在。
❈ 高中语文教案教学反思
一、教学目标
1、知识目标：
（1）了解文章叙述、议论、抒情与描写有机融合的表现手法。
（2） 了解中国人为我国航天事业做出的不懈努力。
（3） 学会找关键词关键句子和段落抓有效信息。
2、情感目标：
激发学生的民族自豪感与爱国心。
二、教学重点、难点
1、了解文章叙述、议论、抒情与描写有机融合的表现手法。
2、学会找关键词关键句子和段落抓有效信息。
三、教学方法
多媒体教学法、自主学习法、问题探究法、提问法。
四、教学过程
（一）导入
图片提问，神舟飞船的情况（学生自己介绍）。
（二）字词闯关（给加横线的字词注音）。
（三）自读课文，分析课文
1、结构分析：
#教案# #高中语文教学反思及教案（20篇）#：（1～3）中国发射载人飞船成功。
主体：（4～26）飞天航程。
结语：（27～30）迎来了飞天梦圆的时刻。
2、怎样理解标题的含义？
可以认为是实指“神舟五号”飞船发射的过程。中国的航天梦经过几代人的努力终于取得了成功，也喻指这一航程。
3、自读课文，整体感知，作者表达的是怎样的情感？
自豪、赞美。
4、本文#教案# #高中语文教学反思及教案（20篇）#部分有什么特色？这样写有什么好处？
是描述，也是评论。既有对飞船升空的情景精细描绘，又有对这壮举的评论。生动感人，有情感。
5、中国实现飞天梦的历程中，有哪几个关键性的事件？
（1）1958年，毛泽东发出“我们也要搞人造卫星”的指示。
（2）1960年中国第一枚火箭成功发射。
（3）1970年中国成功地将自己的第一颗人造地球卫星送上天空。
（4）1992年，中共中央作出实施中国载人航天工程的战略决策。
（5）长征系列火箭发射久经考验。
（6）“神舟”系列飞船的成功发射。
6、中国人飞天航程经历了哪几个阶段？
7、“要真正依靠自己的力量把航天员送入天空，还有许多困难需要克服。”主要有哪些困难？
（1）首先要有可靠性高，大推力的运载火箭。
（2）安全返回技术。
（3）研究出具有良好的生命保障系统为太空中的航天员提供安全舒适的工作环境。
（四）理文章线索
文章用倒叙手法写出了“神舟”五号载人航天飞船发射成功，然后按照是时间的顺序回顾了中国飞向太空的历程，后落笔到“神舟”五号的研制、发射上，首尾照应，重点突出。
（五）写作特点
1、以倒叙为主要叙事结构。以时间为顺序，脉络清晰，首尾呼应，这是本文写法上显著的特点。
2、语言凝练，具体生动。
（六）作业布置
编写中国航天大事纪（世界航天大事纪做参考）。
❈ 高中语文教案教学反思
【教学目标】
1、有感情地朗读全诗，学习、把握诗中的节奏和旋律，培养学生阅读诗歌的能力。
2、通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。
3、认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。
【教学重、难点】
1、重点：
⑴通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒。
⑵学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。
2、难点：
使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。
【教学方法】
诵读──鉴赏──讨论分析──合作探究。
【课时安排】
2课时。
【教学步骤】
第一课时
〖教学要点〗
1、有感情地朗读全诗。
2、理清诗的抒情结构。
〖教学过程〗
一、导入
艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，我国现代诗人。代表性诗篇除课文外，还有《光的赞歌》、《我爱这土地》、《给乌兰诺娃》、《礁石》等。
1932年，艾青加入“中国左翼美术家联盟”。7月因为参加进步的美术活动而被捕，国民党政府以“危害民国紧急治罪法”、“-政府”罪判处艾青有期徒刑六年。被捕之后，狱中生活使他由绘画转向了新诗写作。《大堰河──我的保姆》就是这样诞生的。1933年1月的一天早晨，牢房阴冷，铁窗临风，窗外晓雪飞舞，望着漫天飞舞的雪花，这位只有二十三岁的诗人，不禁想起了用乳汁把他养大的保姆，思念感激之情冲击着诗人的心。这是诗人第用“艾青”这个名字呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。它在《春光》杂志一卷三期上发表之后，立即轰动了全国，并受到了茅盾、胡风等文学前辈的好评。
二、整体感知，理清思路
1、播放本诗朗读录音带，以引起学生学习的动机和兴趣。
2、学生试读，除要求准确、清楚之外，还要注意表达出本诗的节奏和旋律。
3、理出本诗的抒情结构，初步说出大堰河形象特征：
第一部分(1～3节)怀念痛悼──身世悲苦低微。
第二部分(4～8节)眷念感激──勤劳善良无私。
第三部分(9～11节)同情控诉──命运悲惨。
第四部分(12～13节)讴歌赞美──灵魂高尚。
三、深入研究，体会构思特点
诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆;时而回忆历史，进而直面现实;时而写保姆，时而写诗人自己;时而详写，时而略写，任意挥洒，无拘无束。请学生举例说明。在充分讨论的基础上，可作如下的归纳：
第一部分，诗人告诉我们，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，这是写本诗的导火线。在具体安排上，却一开始交代大堰河与我的关系，她没有姓，没有名，缺少独立的人格。这样的安排是为了突出诗人强烈的感情，给人留下深刻的印象。
第二部分，在激情的推动下，回忆大堰河对我的抚爱。为了充分地表现这种爱，诗人不惜笔墨进行铺排，又写他在自己家里的陌生、忸怩之感衬托大堰河的可亲可敬。
第三部分，用叙述方法，写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇。这是诗人感痛苦的事。他用舒缓的笔调，边叙述，边叹息，更显得沉痛。
第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向-。诗人的感情到了极致，往往要抛弃具体的叙述或描写，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山喷发似的激情，第12、13节便是明证。第13节，感情烈，语句却少。诗人的选择是正确的，语言罗嗦，就难以充分表现自己心中的强烈的激情。
四、分段朗读，揣摩体会诗的节奏和旋律
朗读提示：
第一部分：第1、2节充满怀念和同情，语调舒缓。第3节，感情沉痛、悲哀，语调低沉、有力。
第二部分，着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。朗读时也要随之节奏多变，构成变化多端的旋律。
第三部分，写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。
第四部分，是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，因而要节奏强烈，旋律加快。后一节，诗人的感情已走向-，朗读时也应热情奔放，把火山喷发似的感情传达出来。
五、课堂小结
这节课主要对作者艾青做了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。
六、布置作业
课外反复朗读课文，注意思考作者从哪些角度对大堰河进行塑造这一问题。
第二课时
〖教学要点〗
1、分析大堰河的形象。
2、分析诗歌的表现特点。
〖教学过程〗
一、讨论分析大堰河形象
1、布置预习思考题：
⑴从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱?
⑵大堰河的勤劳纯朴、宽厚善良、只求奉献的精神品质在哪些地方表现出来?
⑶为什么说大堰河的形象意义决不仅仅是对大堰河个人的讴歌与赞美?
⑷本诗除了通过对大堰河形象的塑造进行抒情外，还采用直抒胸臆的方法进行抒情。这具体表现在何处?
2、根据预习提纲，学生自学，再分小组讨论。讨论后，每组派代表一名回答一题，经师生评议、补充，统一认识，加深对课文的理解。
〖参考答案〗
第1题：主要表现在第4、5、8节里。在第4节，用八个排比句集中写大堰河对乳儿的爱。这八句实在是八个出色的细节，把她的爱心写得非常具体、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”两句首尾反复，起了点化、强调感情的作用。在第5节，叙写“我被生我的父母领回到自己的家里”之后，发问道：“啊，大堰河，你为什么要哭?”显而易见，从哭声中传达出来的是对乳儿的爱。这种间接表现的方法是十分有力的。在第8节，进一步写大堰河对乳儿之爱，其细节有切糖、夸画、赞儿、梦做“婆婆”等。特别是那个梦，表现她具有美丽、丰富的内心世界，写得浪漫，富有幻想、激情。日有所思，夜有所梦。爱至极致，不禁做起梦来。她的梦可以看作对乳儿的祝福，当然也表现出她个人的精神要求。不过，她很本分，知道自己地位低下，不配享受这幸福，所以她不敢把梦对人说。
第2题：在第4节，描写她在家整天做家务，带孩子，忙得不可开交，在第7节，用6个排比句集中写她在乳儿家劳动，年复一年，始终“含着笑”，显得那样勤劳纯朴，宽厚善良。为了乳儿，为了一家人的生活，洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦晒豆……什么都肯干，表现出无私的奉献精神。
第3题：大堰河的性格特征和不幸遭遇，在旧社会颇有典型性。诗人在第12节里明确写道：这首诗是“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子。”由此可见，“大堰河”是千千万万劳动妇女的化身，是人类的保姆。诗人对她的讴歌和赞美，实质上是对广大劳动妇女的讴歌和赞美。
第4题：第1、2、12、13节都是诗人直抒胸臆。
3、讨论小结：
这首诗选择了大堰河若干生活片段，一系列细节，多侧面地展示了她丰富的个性。大堰河勤劳纯朴、善良无私，在她身上概括了千百万劳动妇女的共同品质，她的悲剧命运很有典型性。通过这一形象的塑造，表达了诗人对劳动妇女的深切同情，也表达了对旧社会的愤怒控诉。
二、赏析诗歌艺术特点
1、是借叙事抒情。这首诗几乎通篇用的都是描述意象，它选择日常生活中真实存在的大量细节构成一幅幅画面，由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情感冲击力。例如诗的第4节，诗人连续用8个排比句，每一句都是一个大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河这个勤劳、善良、朴实、贫苦的农村妇女形象，在叙事中抒发强烈的怀念、赞美、爱戴之情。
2、是对比、反复、排比修辞手法的运用。
提问：本诗哪些地方运用了上述手法?举出例子后，请谈谈它们所起的作用。
明确：学生可从重点语段如第4节中的八个排比句，第7节中六个排比句，第4、6、7、8、9、11节开头和结尾诗句的反复，第4、6节的对比等来回答。
妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理;两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎;生前的操劳和死后的凄惨;美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题。
大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强表达效果。
多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达强烈的感情。
三、激活思维，探究阅读
(学生自由发言，答案不尽一致，但只要有闪光点，教师都给予肯定和赞许)
探究课题：
关于“紫色的灵魂”的理解：
观点一：紫色是悲哀、不幸或伤痛、死亡的象征。
观点二：紫色应是高贵的象征。
观点三：特级教师韩军则认为：“痛苦”和“高贵”不矛盾，灵魂因“承受太多苦难”而“尊贵、伟大”!
四、课堂小结
本节课通过对重点问题的探讨进一步了解了人物形象和体会了作者的思想情感，并分析了该诗的艺术特色。这是一首抒情性很强的诗歌，但并不排斥叙事，甚至是细节描写，因此一定要让学生反复阅读，充分体会诗人满怀的激情。多种修辞手法的运用也是此诗一大特点，教师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。
五、布置作业(二选一)
1、复习课文所学，联系生活现实，给母亲写首颂歌。
2、课外阅读艾青诗作《我爱这土地》、《礁石》、《给乌兰诺娃》等，写一篇评论谈谈你对艾青诗的认识。
❈ 高中语文教案教学反思
教学目标：
知识与技能：
了解作者王佐良的生平及写作背景。
梳理作者不同阶段上图书馆的经历，明确图书馆对其成长的重要作用。
品读文中的哲理性语句，体会作者对图书馆的礼赞及对知识的崇敬。
过程与方法：
通过小组讨论和文本分析，理清文章结构和内容。
通过角色扮演和情境模拟，体验作者在不同图书馆中的情感变化。
引导学生以随笔的形式表达自己对“阅读如何影响人生”的思考。
情感态度与价值观：
激发学生对图书馆的热爱和对知识的追求。
培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
引导学生思考阅读对于人生发展的意义。
教学重难点：
重点：梳理作者不同阶段上图书馆的经历，理清文脉，感知随笔结构自由而不失严谨的文体特点。
难点：领会上图书馆读书的经历对作者成长的深远影响，并联系自己的读书生活和经验，学会以随笔的形式表达自己对“阅读如何影响人生”的思考。
教学过程：
导入新课：
引用名言：“如果有天堂，那一定是图书馆的.模样。”（阿根廷作家博尔赫斯）
提问：你们喜欢去图书馆吗？为什么？
引入课题：今天我们来学习王佐良先生的《上图书馆》。
作者及背景介绍：
展示作者王佐良的生平经历及成就。
介绍文章的写作背景，强调王佐良对图书馆的热爱和对知识的追求。
初读课文，整体感知：
学生默读课文，标注重点词句和段落。
提问：文章主要写了什么？作者上图书馆的经历有哪些？
细读课文，深入理解：
分组讨论：作者在不同阶段上图书馆的经历和感受。
角色扮演：学生扮演作者，模拟在不同图书馆中的情境，体验作者的情感变化。
提问：作者上图书馆读书给他带来了哪些有益的收获？
品读哲理性语句：
提问：文章中有哪些哲理性语句？它们有什么含义？
提问：如何理解文章第10段所说的“独拥书城自吟啸固是一乐，上图书馆也有其奇趣”？
拓展延伸：
提问：你们上图书馆的经历和感受是怎样的？
引导学生思考：阅读对于人生发展的意义是什么？
组织学生以随笔的形式表达自己对“阅读如何影响人生”的思考。
课堂小结：
总结本课的学习内容和重点。
强调图书馆在作者成长中的重要作用，以及阅读对于人生发展的意义。
作业布置：
完成课后习题。
撰写一篇关于自己上图书馆经历的随笔。
教学反思：
本节课通过引导学生深入理解文本，感受作者对图书馆的礼赞和对知识的崇敬，激发了学生的阅读兴趣和阅读习惯。同时，通过角色扮演和情境模拟等教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识，提高了能力。在今后的教学中，我将继续探索更多有效的教学方法，以更好地服务于学生的学习和发展。
❈ 高中语文教案教学反思
一、教学目标
知识与技能目标：
了解作者王佐良的生平及文章的写作背景，积累文学常识。
梳理作者不同阶段上图书馆的经历，理清全文行文线索脉络。
品味重点词句，赏析细节描写，把握环境烘托对描摹心情的作用。
过程与方法目标：
通过合作探究，体会作者对图书馆的情感，理解图书馆对其成长的重要意义。
学习作者通过引用名言、描写细节等手法表达情感的写作方法。
情感态度与价值观目标：
体会作者对图书馆的礼赞，感受其对知识的崇敬之情，从而激发学生对阅读的热爱。
引导学生思考阅读对于人生的意义，培养学生利用图书馆的意识。
二、教学重难点
教学重点：
梳理作者不同阶段上图书馆的经历，品味真正的图书馆之乐。
体会文中细节描写的作用，感受作者对图书馆的情感。
教学难点：
理解作者在特殊历史背景下对知识、图书馆的独特情感，以及阅读与人生的深刻关系。
引导学生联系自身实际，思考图书馆在个人成长中的作用，激发学生的阅读热情和对知识的追求。
三、教学方法
合作探究法、点拨法、诵读法
四、教学过程
情景导入
引导学生静下心来，沉浸到一本书中的感觉，进而引出图书馆这一承载知识与梦想的场所，激发学生的学习兴趣。
提问学生对图书馆的印象和感受，顺势导入新课，跟随王佐良先生一同开启 “图书馆之旅”。
知人论世：
作者介绍：王佐良是诗人、翻译家、教授、英国文学研究专家。介绍其主要经历及成就，如毕业于西南联合大学外语系，曾任北京外国语学院教授等，让学生对作者有初步认识。
写作背景：讲解本文是王佐良回忆自己成长路上的上图书馆读书经历之作，创作于其在文学、翻译领域取得诸多成就之后，体现了他对读书生活的热爱以及对知识积累过程的珍视。
文体知识：介绍随笔这一文体，强调其行文自由灵活、富有理趣的特点，让学生了解本文在文体上的独特之处，为理解文本风格做好铺垫。
初读课文，整体把握：
预习检查：正音释义，检查学生对文中重点字词的预习情况，如 “音讯 (xùn)”“苍穹 (qióng)”“白炽灯 (chì)”“间隙 (jiàn)”“吟啸 (xiào)” 等字音，以及 “豁然开朗”“牵强附会” 等词语的含义。
初读思考：引导学生划分文章层次，明确文章可分为三部分：
第一部分（1-3）引用名言引出上图书馆之乐；
第二部分（4-8）回忆上图书馆之乐，包括中学阶段的 “公书林”、大学阶段的清华图书馆、留学期间的包德林图书馆等经历；
第三部分（9-10）引用台词赞美图书馆。
概括总结：让学生概括文中主要记述的.图书馆及其各自特点，如 “公书林” 的中英文藏书丰富、开架阅览、环境优雅，清华图书馆的建筑宏伟、藏书丰富、设施完备等，整体把握文章内容。
文本研究：
引用名言的作用：探讨文章开篇引用西蒙娜德波伏瓦的话的用意，引导学生理解其引出作者对图书馆读书生活热爱的作用，同时体会引用名言在增强文章文化底蕴和吸引力方面的效果。
图书馆的特点与作用：分析 “公书林”“清华图书馆”“包德林图书馆” 等不同图书馆的特点及对作者的影响。例如，“公书林” 激发了作者阅读英文小说的兴趣和好奇心，养成了看英文杂志的习惯；清华图书馆则带领作者进入了知识和情感的新世界；包德林图书馆让作者心境豁然开朗，领悟到人类对理性的创造性等。
重点词句赏析：品味文中的重点词句，如 “真实的世界却在暗淡下来”“我的心境也豁然开朗了” 等，结合创作背景，引导学生理解其深层含义，体会作者在不同历史时期的心境变化以及对知识、对国家命运的关注。
引用台词的含义：深入探究第 9 段引用莎士比亚台词的含意，理解其既赞美了英国博物馆圆形图书馆的建筑风格，又赞美了图书馆为人类做出的贡献，从图书馆走出了像马克思这样的伟人，体现了知识理性的伟大力量。
写作手法探讨：引导学生思考作者选择 “一灯如豆” 下苦读情景来写的缘由，体会随笔写法的灵活性，理解作者通过真实展示不同阶段的图书馆经历，突出图书馆在学习、成长过程中的重要作用，即使在艰苦的环境下，图书馆依然是作者获取知识、追求进步的重要场所。
合作探究
小组讨论：组织学生分组讨论作者不同阶段的读书选择和读书的感受与思考，让学生结合自身的阅读经历，分享对不同阶段读书生活的理解和感悟
拓展延伸：提出问题引导学生思考，如 “在当今数字化时代，图书馆的作用是否依然重要”“如何更好地利用图书馆资源提升自己” 等，鼓励学生各抒己见，培养学生的批判性思维和创新意识。
课堂小结
总结作者的上图书馆经历及其对知识、对人生的深刻影响，强调图书馆作为知识宝库和精神家园的重要意义123.
回顾文章的写作特色，如引用名言、细节描写、情感真挚等，引导学生在写作中借鉴运用。
布置作业
让学生以 “我与图书馆的故事” 为主题，写一篇不少于 500 字的随笔，要求运用细节描写和真情实感，表达自己对图书馆的独特情感和认识。
推荐阅读王佐良的其他作品，如《英国文学论文集》等，进一步拓展学生的阅读视野，加深对作者及其作品的了解。
❈ 高中语文教案教学反思
一、教学目标
知识目标：
理解课文内容，掌握文章的主题和作者的写作意图。
学习相关的文学知识，了解图书馆文化。
能力目标：
培养学生的阅读理解能力，分析思考的能力。
提高写作能力，以图书馆为主题进行创作。
情感目标：
培养学生热爱阅读、向往知识的情感，激发对图书馆的兴趣。
二、教学重难点
教学重点：文章内容的理解与主题的提炼。
教学难点：分析作者的写作手法和情感表达。
三、教学准备
学生预习课文《上图书馆》，做好标记。
幻灯片展示课文重点段落、作者资料及图书馆相关图片。
准备一些书籍的推荐列表，供学生参考。
四、教学过程
（一）导入新课（5分钟）
谈话导入：
提问：大家在图书馆有什么样的`经历？图书馆对我们意味着什么？
引导学生分享对图书馆的印象，从而引入课文主题。
（二）整体感知（10分钟）
朗读课文：
让学生分组朗读《上图书馆》，注意语音语调。
小组讨论：
各组讨论课文的主要内容和作者的中心思想。
（三）深度分析（20分钟）
内容分析：
讲解课文的结构，分析主要情节。
重点段落逐句解读，理解其中的意象和情感。
写作手法：
分析作者的叙述方式：通过什么样的细节展现图书馆的氛围。
探讨使用的修辞手法，如比喻、拟人等。
主题解析：
引导学生总结文本主题，理解知识、阅读与生活的关系。
（四）互动讨论（10分钟）
组织全班进行讨论：
学生可以自由发表对图书馆文化的看法，如何看待现代社会的阅读方式。
提出个人对于“上图书馆”的期待或想法，并分享。
（五）写作实践（15分钟）
写作任务：
让学生写一篇短文，题目为《我眼中的图书馆》，鼓励他们表达自己对图书馆的认识。
鼓励使用课文中学到的写作手法。
（六）课堂总结（5分钟）
师生共同总结：
回顾课文的主要内容和主题，学生分享自己的收获。
强调图书馆对于个人成长的重要性，鼓励学生多去图书馆阅读和探索。
五、作业布置
完成写作任务《我眼中的图书馆》，下节课分享。
阅读与图书馆相关的书籍，并写下个人的读书感受。
❈ 高中语文教案教学反思
设计指导思想
作为“像山那样思考”专题中的一课，本篇课文意在告诉人们应如何看待自然以及如何和自然和谐相处，教学中不仅应让学生明白狼的生态意义，更应让学生懂得狼只是自然界万物中的一个代表而已，进而让其明白人类应平等地看待自然及与自然和谐相处的道理。而作为语文课学生这些认识的获得又必须来源于对文本的研习，决不能撇开文本谈所谓的道理，否则便会上成环保生态教育课，因此在本课的教学设计中特别重视对学生文本研习的指导，强化学生在对文本的研读中明白文章的旨意并进而提高思想认识的意识。针对本课文本特点，课堂上着重指导学生通过抓关键词、关键句的方法来解读文本，培养其解读文本的能力。总之，教学中力求体现语文课人文性与工具性相统一的特点。
教学目标
1.提升学生对人与自然关系的认识，培养学生平等地看待自然万物，与自然和谐相处的意识。
2.培养学生通过抓关键句来解读文本的能力。
3.学习本文选取个性化的角度表现哲理的方法。
教学重点与难点
1.理解作者对人与自然关系的生态伦理思考
2.培养学生通过抓关键句来解读文本的能力。
3.如何让学生认识到人类应与大自然平等的和谐相处
课时安排
一课时
教学过程
一、导入
今天，我们进入必修一最后一个专题最后一课的学习，在这一专题中，实际上都是围绕着自然来做文章的。长期以来，我们都是如何看待人与自然之间关系的呢？大家还记得郭小川在《致青年公民》中的一句话“不驯的长江，将因你们的奋斗，绝对服从”吗？我觉得这句话很能形象地说明我们对待自然的态度。在这里，我们显然是把长江亦即自然作为我们的对手来看待的，我们要让它驯服，为我所用。不难发现，这体现了我们这样的思想：我们人类是这地球上最高贵的，一切要服从我们人类的需要，自然要服从我们，我们要征服自然。这种想法在常人看来，仿佛是天经地义，正确性不容怀疑的。我们过去不是常会说人定胜天，与天斗与地斗，其乐无穷吗？这种想法果真就合理吗？我们究竟应该如何对待自然界的万物呢？就让我们带着这样的疑问进入这最后一课的学习吧。
二、描述画面(课文插图)
（一） 引导学生列举一些含有“狼”字的词语并概括其共性
明确：狼子野心 狼心狗肺 狼狈为奸 中山狼……
都属贬义词
（二）描述画面
要求：
1. 观察要细致（什么时间？什么地点？怎样的一只狼？它在干什么？）
2. 描述要具体，要抓住细节
3. 要带有个人的感情倾向
（三）交流 点评
（四）图中的这只狼显然在引颈长嗥，要求学生给狼的叫声前加些定语
大多数同学在描述画面及为狼的叫声加定语时，均会不自觉地用到一些贬义词，流露出憎恶或恐惧的情感，显然传统的观念在影响着我们，今天就让我们像山那样思考去重新认识狼吧。
三、研读第一节，激发学生的疑问
1. 思考：第一节写的是什么？画出其中的关键词语。
2. 齐读
3. 讨论：如何理解狼的嗥叫是“不驯服的、对抗性的”“蔑视情感的迸发”？
提示：可结合狼的遭遇去思考
4. 思考：为什么狼的嗥叫是“深沉的、骄傲的”？
对一般读者而言，这是一种全新的说法，仅看第一节是很难弄明白的，我们不妨带着这个疑问，继续向下阅读
四、研读第2、3节
自读 思考：
这一声狼的嗥叫，引起了哪些对象的注意？这些对象可分为几类？其区别在哪？
提示：
1.找标志性的词语(“只有山”)
2.找关键语句
明确：
一类：鹿、松树……（普通）人
从自身利害考虑 从狼的嗥叫中听出“希望和恐惧”
另一类：（“只有”）山
“客观地去听取”从狼的嗥叫中听出“更加深刻的含义”
山从狼的嗥叫中究竟听出了什么“更加深刻的含义”，且让我们继续向下阅读。
五、组织自读、讨论：
1. “我”是如何逐步认识到“山对狼有一种秘密的看法”的？
2. “我”对狼的认识先后发生了哪些变化？为什么会发生这样的变化？（或：你是怎么看出来的？）
学法指导：阅读时从文中找关键句
明确：对狼的认识经过了这么几个阶段
（一） 觉得狼是有害的，欲除之而后快
原因（文中关键句）：
1.“在那些年代里，我们还从未听说过会放过打死一只狼的机会那种事。”
2. “那时，我总是认为狼越少,鹿就越多,因此,没有狼的地方就意味着是猎人的天堂。”
注意第一句中用的是“我们”,这表明这是当时的一种普遍的认识,而非个别人的看法,对这样的一种心理,文中有生动的描述:“在一秒中之内,……”“……手痒痒”,让学生找出读一读,加深感受并借鉴这种形象化的写法。
（二） 对其产生同情怜悯之心
文中关键句：“这双眼睛里，有某种对我来说是新的东西……”
原因：见到狼的嬉戏及垂死的眼神
让学生读读写狼的嬉戏及垂死的眼神的文字
问：读了这样的文字，我们各位同学是否也稍稍地改变了对狼的固有的看法呢？
（三） 认识到其有重要的生态意义
原因：见第7—9节
结合“河水把未来冲刷到大海里去”这句话，引导学谈谈生态遭破坏的现状
问：作者是在以平静的口吻叙述狼的被消灭而带来的危害吗？
齐读第7节，引导学生注意其中排比等修辞手法，体会本文的散文笔法，感受作者的痛惜和忏悔之情。
（四）认识到应与其平等相处
作者对狼的前三点认识，学生结合文本阅读，一般来说，是能够理解的，但真正要弄明白如何“像山那样思考”去听取狼的嗥叫，认识到应与其平等相处，还是比较困难的，教师需指导学生研读课文最后一节。
六.指导学生研读课文最后一节
1. 学生自读，画出富含哲理和理解起来困难的句子
2. 学生质疑、相互讨论
3. 重点讨论以下几个问题：
① 我们现在从事的一切其目的是什么？如何看待这一目的？
提示：找出相关语句，揣摩关键词（如：“这一时代的”“似乎”“大概……，不过……”等）
明确：我们“为安全、繁荣、舒适、长寿和平静而奋斗”，本身并无什么错误，而且也应该考虑这些，但问题是我们仅仅着眼于我们自身而不顾及其他，仅仅着眼于现在而不顾及长远，这样我们也便不难理解“太多的安全似乎产生的仅仅是长远的危险”这句话了。恩格斯所说的“我们不要过分陶醉于我们对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都报复了我们”表达的也正是的意思吧。
② 如何理解梭罗的名言“这个世界的启示在荒野”？到了这一步作者又是怎样认识狼的呢？
提示：荒野中的万物之间是一种什么样的关系？
明确： 荒野中的万物彼此之间都是平等的，无高低尊卑之分。以平等的眼光去看待万物，与万物应和谐相处，这应是我们从荒野中获得的最大启示。这样我们便可明白作者对狼的认识已不再停留在对其生态价值的认识上，而是将其提高到这样的高度：它与人一样都是自然的一员，人与狼本质上是平等的。
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行文至此水到渠成的把先前的以人类为本位的认识发展到万物都是平等的思想，形成了作者面对自然万物时所采取的平等态度，而我们也由此提高了对人与自然关系的认识，即人类只是万物生灵中的一种，并没有高高的凌驾于其他万物之上的权力，人与自然是平等的，应和谐相处。
③ 解决研读第一节时留下的疑问：
狼的嗥叫隐藏着什么样的内涵？如何理解文章一开始说狼的嗥叫是“深沉的、骄傲的”？
明确：联系上面对作者思想与主张的分析，我们可以听出这声狼嗥中饱含着生命意义和生态价值（万物之间都是平等的，要相互尊重，否则就会引发生态危机。）狼嗥的“悲哀”就在于人类对此的不能领悟，“骄傲”就是它自己领悟到了，同时这座山也领悟到了。
七、小结
浏览全文 思考：
1. 我们应如何像大山一样去思考人与自然的关系？
明确： 山，是永恒的，它沉稳、冷峻、阔大包容，是大自然智慧的化身，它纵览古今，深刻而冷静地见证着地球上的一切。我们像大山一样去思考，就是要求我们要客观地、从长远出发去思考我们面对的世界，去思考我们人与自然的关系。
现在，我们从上到下都在创建和谐社会，和谐社会是不是仅指人与人之间的和谐呢？是不是还应包括点别的什么方面呢？大家不妨像山那样作点思考。
2. 本文是从什么角度去表现人类如何与自然相处这样一个重大主题的？给我们写作以什么启示？
明确：选取个性化的角度，借对狼的嗥叫内涵的思考去表现人类如何与自然相处这样一个重大主题，以小见大。
3. 通过我们先前的反复朗读，我们能否感觉到这篇文章在语言文字上有何特色呢？比如同样是介绍自然的，介绍生态伦理观念的，它与我们的地理课本的语言，与我们的一些生物学理论，在文字表达上有何区别呢？
明确：后者是一种科学语体，而利奥波德身为一位生态伦理学家，同时他的文学
素养也是很高的。他所使用的语言文学性较强，是一种诗化的语言，充溢着诗意美。这就与他的自然万物平等的生态伦理思想溶为一体，使全文熔诗意美与思辨色彩于一炉。
八、作业
1.掌握字词，积累词语
2.查阅资料，了解作者
3.加强朗读，感受、欣赏本文诗化的语言
4.为“世界环境日”（参见《读本》（必修一）第144页）设计一段主题词并写一份倡议书
板书：
像山那样思考
有害
人 同情 人
有用
平等
像山那样思考
自然 自
❈ 高中语文教案教学反思
教材分析：
《像山那样思考》这篇课文是高中语文新教材苏教版必修一中一篇现代散文，其作者奥尔多·利奥波德是一位美国大地的观察者和思考者他以他的生活经历，用诗意性的语言，独特的写作风格，对大自然进行思考言出在付出生态变化的代价后换取了所谓物质文明的进步，人类没有像山那样对待自己同大自然的关系至于作者在文章中怎样对狼的“嗥叫”进行认识，理清其过程是学生理解的难度所以在设计之时我以尝试的心理在前面问题的基础上有意识的去引导学生的理解，明白文章的主旨从而学会一种新的学习方法和写作方法。
学生能够通过对课文反复研读和思考，结合现在的社会环境，进一步认识作者借用狼的“嗥叫”的深层含义，理解作者对人与自然的生态伦理的思考，加强生态保护意识
学情分析：
学生的生活环境和经历与作者的生活环境和经历有很大的差别，不仅表现在国别上，而且更体现在家庭的熏陶上学生在学习这篇文章时，对作者的诗意性的语言、写作风格和采用的意象，可能体会不够深刻，在理解过程中有很大的困难
教学目标：
1、整体感知课文，理清文章脉络
2、理解狼嗥含义，学习选取个性化的角度表现哲理的方法
3、体味文中作者对人与自然关系的生态伦理的思考，培养学生的环保意识
教学重点：
学习选取个性化的角度表现哲理的方法
教学难点：
培养学生通过抓关键句来解读文本的能力
预习要求：
1、利用工具书自查生字词注音及重点词语释义
2、“像山那样思考”又怎样的内涵？
3、用一句话说说自己对课文的理解
4、划出不理解的句子
教学过程:
一、创设情境，导入新课
1.积累“狼”字成语我们看到的画面上是什么动物啊？（图片）你能说出有关这个动物的成语吗？（见幻灯片1）这些词最大的共同点是什么？（感情色彩上）贬义即使我们提到的“与狼共舞”这个源自美国经典电影的讲述人与狼和谐关系的词语，传到中国便成了“与邪恶的人或事物接触”的意思狼，成了“邪恶的化身”，但鲜为人知的是，我们如果再不留意，就将与狼诀别了，为什么会这样呢？我们今天就来学习一篇散文《像山那样思考》
2.思考文题：谁思考什么？ 像山那样思考
（有些同学可能对文章标题不理解，从而影响对文章整体内容的把握，所以要引导学生从标题入手来理解文章）
二、作者简介：
“近代环保之父”——奥尔多利奥波德（1887—1948）美国作家，生态学家，土地伦理学家这位被称为美国环境伦理的播种者，一生共出版三部书和五百多篇文章1949年，《沙郡岁月》出版，是其最重要的著作
《沙郡岁月》记录了作者对自然界中各种生命之间彼此折射辉映的亲知和体悟文笔优美，思想深邃被誉为“绿色圣经”《像山那样思考》是《沙郡岁月》中收录的一则随笔（见幻灯片3）
三、背景介绍：
工业革命的发展促进了农业的发展，给人们带来了极大丰富的物质生活，但人们却忽视了一个问题，那就是我们人类生存的环境，过高的物质追求，不断的向大自然索取，以及错误的生态观念，使我们的地球已变的满目疮痍森林植被骤减，水土流失严重，工业三废的污染，滥捕滥杀滥伐，这一切做法严重的破坏了生态平衡，地球面临荒原化的危险
四、自读感知，整体把握
1、 检查默写字词
嗥叫（háo） 驯服(xǜn) 蔑视(miè) 迸发(bèng) 湍急(tuān)
艾蒿(ài hāo) 疲惫(bèi) 饿殍(piǎo) 蜿蜒(wān yán) 毛骨悚然(sǒng)
2、 自由朗读课文，思考：
⑴ 文中给你留下印象最深刻的内容是什么？简说理由
（方法指导：可从词精彩、句修辞、哲理句、景物描写等方面考虑）
⑵是什么引起像山那样思考的？（狼嗥）有何特点？
（本环节重点训练学生在速读课文的基础上快速把握文章主旨的能力）
五、合作交流，品读解析
1、作者对狼的认识经历了怎样一个什么过程？什么时候发生了转变？（见幻灯片4）
（发现狼——打死狼——老狼眼中绿光，心灵触动——狼死——鹿死）（看到老狼眼中的绿光时）
2、自然界失去狼后会怎样？请你用生物链的形式表现出来（见幻灯片5）
（狼少→鹿多→草光→食草动物灭亡→ 山秃→沙尘暴→灾难）
3、导致这种现象的原因是什么？为什么山能那样思考？思考狼噑的含义是什么?
（见幻灯片6）
4、赏析句子：（见幻灯片8）
(1)太多的安全可能产生了长远的危险
（人们只顾了眼前暂时的利益，却带来了长远的危害要求我们人类不能只从眼前利益出发，要从长远思考问题，否则就会引发生态危机）
(2)这个世界的启示在荒野
（自私的人类以付出生态环境恶化的代价换取所谓的物质文明，却留下了一个伤痕累累的地球！所以本文作者用他的文字来警醒人类“要像山那样思考”，不能急功近利，惟利是图，只有这样，人类才有真正美好的未来）
(本环节重点训练学生通过抓关键词、关键句来解读文本的能力)
六、总结全文，拓展延伸
1、用一句话概括全文内容
我们人类要像山那样思考狼的嚎叫中隐藏的内涵，处理好人和大自然的关系，保护环境，维持生态平衡
2、你能举出生活中环境污染的事例吗？（见幻灯片9、10、11）
对此，如果你是一名环保志愿者，请写一段广告词警示人们保护环境！
七、作业设计：
1、仿写句子
鸽子的.叫声，对 来说， ; 对 来说， ; 对 来说， .
2、从环保的角度写写自己的家乡
板书： 像山那样思考
奥尔多·利奥波德
狼（嗥叫）→ 山（思考）
个性 → 哲理（和谐）
教学反思：
这是必修一最后的一篇文章，按照板块的编排，主要是探讨人与自然的关系让学生意识到在大自然的环境中，人跟动物是和谐发展的，是处于平等的地位在上课过程中我发觉 文章的重点和难点渗透的不好，学生对这篇文章的理解只停留在环境的平衡的层面，并没有深入到作者所呼吁的那中生态忧患意识，以及人和狼在大自然中是作为平等的地位存在着这点一直是自己这几天思考的问题，该以何种方式让学生领悟到这些，如果单纯地引用一些名家的言论感觉还是会很生硬，有几点是自己在今后的教学中应该注意的：
1、 语文课始终都要围绕文本，文本是学生与作者对话的最好平台
2、 每节语文课都要有严格的到位的教学目标，而且这目标要贯穿课堂始终
3、 语文学习更应该是让学生掌握阅读技巧
随着时间的推移，作为一个语文老师的思考也越来越多，希望自己能逐渐进步
❈ 高中语文教案教学反思
【设计缘起】
《像山那样思考》是利奥波德表明其生态主义态度的一篇重要作品，被选入苏教版高中语文教科书第一册“像山那样思考”专题。作者从生物界“狼—鹿—植被”的关系分析了某一生物结构的变化对自然和人类生活所带来的影响，生动地说明了他的大地伦理学主张。文本虽然篇幅不长，并且以叙述与描写的笔法来讲述一个局部的生态变化，但却包含了丰富而深刻的生态思想。由于阅读难度比较大，所以笔者三年前初上本文时，课堂处理中教师讲得多一些。最近重上该文，在反复阅读文本，加深了对几个难点句的认识后，我又查阅了较多的相关资料（如“利奥波德的大地伦理学理论”与“生物链”概念），教学思路也就逐渐明晰。
在课堂学习过程中，我主要突出三个要点：一是揪住一个疑难点（课文标题的含义），二是传授一种阅读方法（“具备语境意识（‘词不离句，句不离段，段不离篇’），将前后文融通着参照阅读”），三是强化表达训练（要求同学说一说“山的‘秘密’与狼的心声”）。重中之重在于“教读法”——因为“对文章的理解与感受之所以不同，除了生活经验和知识背景的差别之外，很大程度上是因为所运用的阅读方法不同”“在阅读教学中，阐释结论必须来源于合法、合宜的阅读方法”（王荣生教授语）。
【学习目标】
1、在“融通阅读”中研习文本，把握作者的生态伦理观念，增强生态保护意识。
2、探讨疑难问题，领会内容的精深，并体味文章语言之美。
【学习步骤】
一、导入
1、狼的“嗥叫”中隐含着怎样的内涵？我们可能都听不懂，都不知道，但美国生态学家利奥波德听懂了，知道了。今天，一起来学习他的《像山那样思考》。
2、作者简介。（幻灯展示）
二、把握学情
1、先了解一下：同学们经过预习，对课文读出了些什么？还有哪些读不懂的地方？接下来给大家一些时间，针对“读出了”与“没读懂的”自我梳理，准备作交流。
2、学生交流自读心得与困惑。【 心得示例：课文题为“像山那样思考”，“思考”的对象是人类应如何与自然相处，尤其是在物质文明日益进步的今天。至于自学中的困惑，主要是不理解何谓“像山那样思考”，以及读不明白文中部分难句等。】
三、结合学情，锁定疑难问题
——正如同学谈到的，标题含义是一大难点。何谓“像山那样思考”？对这个问题理解到位，是我们必须跨越的一道坎，也是破解其他疑难点的重要的突破口。
四、难点突破
1、阅读方法介绍：具备语境意识（“词不离句，句不离段，段不离篇”），将前后文融通着参照阅读。换言之，前面有些句子读不懂，不妨暂时搁置，可借助后面的文句再来推知前文。
2、融通阅读第一步：明确前两段的文意
（1）请同学朗读第一段。思考：这声狼嗥具有哪些特点？（圈出形容词、修饰语）
——“深沉”“骄傲”“不驯服”“对抗性”“悲”，“蔑视苦难”。（有“悲哀”也有“骄傲”。一声狼嗥，惊心动魄，容易感染读者。）
（2）抽读第二段。思考：本段写的是什么？与“像山那样思考”有什么联系？
——这一段写不同生物包括人的反应（也可视为是一种“思考”），其特点是“明显而迫近”；与此相对的是“还隐藏着更加深刻的含义”，即“只有这座山自己才知道”的“含义”。
（3）仅从本段看，为什么“只有”山“才知道”？（找出几个关键词）
——三个关键词：“长久”“客观”“聆听”。这就告诉了我们“像山那样思考”需具备的条件，要“长久”（长远），要“客观”，还要用心“聆听”。
3、融通阅读第二步：依据主体部分，初步把握标题含义
（1）细读第三段到第九段，把文中凡是与“像山那样思考”有着直接关联的句子逐一筛选出来，作点咀嚼、品味。
（2）学生解读相关的四个文句（教师相机点拨）
“只有不堪造就的新手才感觉不到狼是否存在，认识不到山对狼怀有一种秘密”（第三段。还是读不明白：这是什么“秘密”？）
“在这双眼睛里，有某种对我来说是新的东西，是某种只有它和这座山才了解的东西”（第六段。“新的东西”是相对于什么而言的？这个问题容易解决：“狼越少，鹿就越多，因此，没有狼的地方就意味着是猎人的天堂”。那就意味着“像山那样思考”，是绝不会同意这种观点的。）
“那一座山将要在对它的鹿的极度恐惧中生活。而且，山的恐惧有更充分的理由”（第八段。“恐惧”的原因除了见第八段，还应留意哪一段？联系七、八段看，人类对狼的捕杀已造成了高山植被和草原无可挽回的退化。）
“他不知道像山那样去思考。正因为如此，我们才有了沙尘暴，河水把未来冲刷到大海里去了”（第九段。这句话继续揭示狼被消灭后留下的生态后果：因牛群数目过多，破坏草原而带来了沙尘暴等生态灾害。补充“生物链”概念：上一层级食肉动物的灭亡导致食草动物的无节制繁殖，带来植被破坏等灾害效应，人类也因自身行为而成为受害者。）
4、融通阅读第三步：聚焦末段细作品读
（1）齐读文章末段。思考：本段中的“和平”“安全”与狼有什么关系？“这个世界的启示在荒野”该怎样理解？可与“像山那样思考”对接的短语是哪个？与此相反的是谁的怎样的思考？山明明不会思考，为什么要说成“像山那样思考”？
（2）师生探讨
“这个世界的启示在荒野”，这是梭罗的名言。“荒野”即人类文明未曾涉足的地方，存在着一种自足的、健康的生态系统，有着天然的活动规律和生存法则。“启示在荒野”，即对于高度发达的人类文明来说，“荒野”具有不可忽视的借鉴、警示意义。
对“像山那样思考”的解读
——“像山那样思考”是“客观思考”，而非刻意地、盲目地追求“和平”与“安全”（不同于牧牛人、猎人等只追逐眼前利益的思考）。
——文中狼的消失，意味着为某种生存现状吹响了告别的号角，意味着人类对狼的捕杀已造成了严重的生态恶果。从这个意义上讲，开篇的一声狼嗥，也是作者本人充满忧患意识的大声疾呼。【点拨：狼嗥的“悲哀”也许在于人类对此的不能领悟，“骄傲”是因为它自己领悟到了。】
——山自然不会思考，实际上是作者的思考：“像山那样思考”是作者对人与自然关系的处理方式的良好建议，是这种建议的诗性表达。
5、融通阅读第四步：文句点评
（1）明确基本格式：运用……（手法），表达了……（内容与效果）。如果觉得句中某个词用得有特色，也请作出点评。
（2）文句示例：
第四段：“它们喜气洋洋地摇着尾巴，嬉戏着搅在一起。”
第六段：“没有狼的地方就意味着是猎人的天堂。”
第七段：“看见南面的山坡由于新出现的弯弯曲曲的鹿径而变得皱皱巴巴。”
第八段：“正像当初鹿群在对狼的极度恐惧中生活着那样，那一座山将要在对它的鹿的极度恐惧中生活。”【参考：句：“喜气洋洋”“嬉戏”两个修饰语给画面定下了欢快的基调，加上两个动词“摇”“搅”，勾勒出一幅享受天伦之乐的温馨图景。句：启示我们对狼的猎杀还是以保护人类的生产、生活的名义进行的，而更多的猎杀针对的是那些对人毫无威胁的、温驯的动物，仅仅为了一点经济利益或者单纯是为了娱乐休闲。句：把“皱皱巴巴”移用于“山坡”，生动形象；并且将前面的“弯弯曲曲”也带活了，两个叠词相映成趣。句：运用拟人、类比手法，写出了狼被消灭后山受到的巨大威胁，不但灵活巧妙，而且很有感染力。】
6、融通阅读第五步：口头表达训练
（1）试以“山”的口吻说说山的“秘密”
——要点示例：狼啊狼，人类对你们的肆意捕杀已造成了严重的生态后果，最终受苦的可不仅仅是你和我啊……
（2）试以“狼”的口吻说说狼的心声
——要点示例：生命之间本是平等的，我也有生存的权利啊。而且，你们知道我生的理由，以及你们的猎杀行为已经带来、将要带来的严重后果吗？
五、课后作业（片段作文）
有句保护动物的标语是“假如动物穿上你的皮”。这句话引发了你怎样的感悟、联想？请结合课文，就此写一段文字（200字左右）。
【相关资料】（可在课堂上随机呈现）
利奥波德的大地伦理学理论强调生态伦理规范，“当一个事物有助于保护生物共同体的和谐、稳定和美丽的时候，它就是正确的；当它走向反面时，就是错误的”。
❈ 高中语文教案教学反思
在2-2X学年度，我担任高一年级的语文教学工作。在这一年的教学工作中，我根据以往的教学经验，把教学重点放在了阅读教学上。
这一学期的课堂阅读教学中，我还特别注意留 给学生尽量多地读课文的时间，要求自己做到“且慢开讲，且慢启发”，慢慢改掉以往为赶教学进度置学生的感受于不顾的教学套路。语文学习是一个体味、浸染的过程，不能快节奏，必须让学生保持宁静、平和的心境，这样才能保证对课文的独立阅读及对问题的独立思考。以往的阅读课上，我总是先布置思考题，然后让学生带着问题读课文。这样，学生读的方向、思考的重点就明确了，教案预设的教学目标也顺利达到了。然而不足的是，教师的问题在学生的头脑中先入为主，造成了思维的定势，严重地干扰了学生独立自主地阅读，无形中剥夺了学生学习的主体地位。
长期以来，学校教学中形成的一个怪圈，就是中学师生天天用，天天练语文，可是最缺乏成就感的学科却是语文，没有多少学生敢说自己语文学得好，没有多少语文教师敢说自己的语文教得多好。
这一学年度我是从高三下到高一年级的。从高三到高一年段，语文教学内容有了明显的变化，教学对象也发生了很大的变化，因为高三学生的学习状态是十分投入十分积极的，毕竟他们面对自己人生的关键选择。而这届高一学生，对于他们而言学习似乎是个负担，他们对学习没有什么热情。
❈ 高中语文教案教学反思
“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。
因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。如教《故都的秋》时，我设计了这样的导语：一提起秋天，大家也许会浮现出一幅硕果满枝的丰收图景，也可能会有“无边落木萧萧下”的悲凉感慨，那么，郁达夫给我们带来了一幅怎样的秋天图景呢?让我们一起走进《故都的秋》。学生翻开书，很快地找到了故都秋的特点“清、静、悲凉”，并结合自读提示，初步把握了景物特点与心境及时代背景的关系。这样，在兴味盎然中也较容易地理解了课文内容。这样，既节省了时间，有提高了学生的听课效率。
❈ 高中语文教案教学反思
《祝福》是高中语文教材中的名篇，所以，可讲的内容非常多，但是，一节课又不可能面面俱到，所以，我选择了让同学们探究“祥林嫂的死因”，选择这个问题主要基于两点考虑：第一、在找寻死因的同时，可以带动同学们对课文的信息进行分析整合，而对文中信息的分析整合是高考现代文的一大考点;第二、关于祥林嫂的死因，历来众说纷纭，所以，放开让同学们进行讨论，能够培养学生主动探究、积极思维、辨证思考的能力，又符合新课程改革的教学要求。
现将教学过程中的几点收获总结如下：
第一、同学们都能够踊跃地发言，并且养成了以小组为单位讨论的习惯，我想，这主要得益于平时在班级设置了小组竞争机制，这一点，今后，我会继续实行下去。
第二、这堂课上，同学们都提出了各自的见解，尽管有个别同学提的见解有点偏差，但是，通过和其他同学的辩论、交流，最后，我能走出自己理解的误区，所以，今后的课堂，我会秉持着让同学们多想、多说的方式，而我则是做点补充，真正把课堂的发言权交给学生，而不是教师死死抓着指挥棒。
当然，这堂课，还有些不足，而体现得最明显的就是我的板书，板书过于潦草，原因在于，使用了多媒体，占用了半个黑板，而且小组竞争的排行榜又占了三分之一的黑板，可用的空间骤然变小，而课后仔细反思我的多媒体使用情况，其实，多媒体完全是不需要使用的，只是因为课题上报时，选择了多媒体课，所以，就主观地认为一定得使用多媒体，但是，一堂课下来，其实多媒体起到的作用是非常小的，甚至可以忽略不计，而我的这种行为无异于“削足适履”，我想，今后，我会用一个比较理性的态度来对待多媒体的使用。
❈ 高中语文教案教学反思
一、教学目标
1、了解屈原的生平及其对中国文化的贡献；
2、掌握屈原《离骚》的基本内容和艺术特色；
3、理解屈原离开楚国的原因和内心感受。
二、教学内容
1、 屈原生平简介
2、 《离骚》的创作背景和艺术特色
3、 屈原离开楚国的原因和内心感受
三、教学过程
1、 屈原生平简介
（1）导入：请同学们回忆一下中国古代文化名人，有哪些人物？
（2）讲述：讲述屈原的生平，包括他出生地、家庭背景、官职经历等。
（3）提问：请同学们谈谈对屈原的印象，他对中国文化有哪些贡献？
2、 《离骚》的创作背景和艺术特色
（1）导入：请同学们回忆一下自己曾读过哪些诗歌？喜欢哪首诗歌？
（2）讲述：讲述《离骚》的创作背景，包括屈原流亡之后写下这首诗歌的情景和意义。
（3）分析：分析《离骚》的艺术特色，包括语言、形式、意境等方面。
3、 屈原离开楚国的原因和内心感受
（1）导入：请同学们谈谈自己曾经有过哪些离别经历？是什么样的'感受？
（2）讲述：讲述屈原离开楚国的原因，包括他与楚怀王之间的矛盾和
斗争。
（3）分析：分析屈原在流亡中所表现出来的内心感受，包括对故乡、对亲友、对未来的思考和感慨。
四、教学方法
1、 讲授法
2、 分组讨论法
3、 课堂演讲法
五、课后作业
1、 写一篇关于屈原生平及其对中国文化的贡献的文章；
2、 背诵《离骚》中自己最喜欢的一段；
3、 思考一个问题：如果你是屈原，你会怎样面对流亡之后的生活？
教学反思
我觉得近来自己越发懈怠了，一上午的时间备课，居然没有弄完，中午又加班才把第一课时准备出来。而且教学效果也不好，他们该会的都没有掌握。主要原因是我对于他们预习情况没有准确的了解，只是想当然地觉得他们都知道该看什么，记什么。看来，以后应该在语文预习的时候多加指导，不然的话真是事倍功半了。
最近情绪一直不大好，可能是事情多的缘故，总是会因为一些小事而大发脾气，也间接影响了上课的情绪。这样真不好，我要试着控制自己的情绪，不能让恶劣情绪控制我。
❈ 高中语文教案教学反思
【学习目标】
1.归纳窦娥的性格特点，认识到窦娥的刚烈性格和反抗精神
2.分析悲剧产生的根源，感受《窦娥冤》悲剧的美学价值
3.概括该剧的主题
【重点难点】
现实主义和浪漫主义相结合手法的运用与理解。
【知识积累】
1.词类活用
A.意动用法
单于壮其节 (壮：形容词的意动用法，以……为壮)
屈节辱命 (屈、辱，都是形容词的.使动用法，使……屈，使……辱)
诚甘乐之 (乐：形容词的意动用法，以……为乐)
B.使动用法
(1)欲因此时降武 (降：使动用法，使……投降)
(2)空以身膏草野(膏：使动用法，使……肥沃)
(3)反欲斗两主 (斗：使动用法，使……争斗)
C、名词活用等
(1)天雨雪 (雨：名词做动词，下)
(2)羝乳乃得归 (乳：名词做动词，生子)
(3)杖汉节牧羊 (杖：名词做动词，拄着)
(4)武能网纺缴，檠弓弩
(5)惠等哭，舆归营 (舆：名词做动词，抬)
(6)陵与卫律之罪，上通于天 (上：名词做状语，向上)
2.特殊句式：
A.倒置句
(1)送匈奴使留在汉者 (定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”)
(2)为降虏于蛮夷 (状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”)
(3)何以汝为见 (宾语前置句和介宾倒装句，正常语序“以何见汝为”)
(4)子卿尚复谁为乎 (宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”)
(5)何以复加 (介宾倒装句，正常语序“以何复加”)
(6)信义安所见乎(宾语前置句，正常语序为“信义见安所乎”)
(7)大臣亡罪夷灭者数十家(定语后置句，正常语序为“亡罪夷灭者大臣数十家 ”)
B.判断句
(1)缑王者，昆邪王姊子也。(2)非汉所望也。(3)汉天子，我丈人行也。
C、被动句
(1)见犯乃死，重负国 (2)大臣亡罪夷灭者数十家
【教学反思】
学生活动一：理清情节脉络，给各部分添加小标题
学生活动二：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么?
学生活动三：李陵劝降对苏武形象的刻画有什么作用?文章里个性鲜明的其他人物对苏武也起了对比映衬的作用，他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。
学生活动四：在第三、四段的叙述中，主要体现了苏武的什么精神?结合课文谈谈作者是如何体现这种精神的?
❈ 高中语文教案教学反思
教学目标
一、知识教育目标
1.引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。
2.了解课文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言的基础知识。
二、能力训练目标
1.引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。
2.通过与《史记廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。
三、德育渗透目标
突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。
重点、难点、疑点及解决办法
引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法，通过与《史记廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就，是本课的重点和难点。
教学步骤
一、明确目标
了解课文中词类活用的语言现象、一词多义的准确运用等文言的基础知识。
二、整体感知
1.作者简介
班固(32—92)，字孟坚，东汉扶风安陵(今陕西咸阳)人，我国古代著名史学家。
班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。其父班彪曾作《史记后传》，去世后，班固因《史记后传》没有完成，叙事也不够详备，于是继承父志，在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。因当时有人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年”，终于完成了《汉书》的写作。
2.关于《汉书》
《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。
第二课时
一、明确目标
1.引导学生充分体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节。
2.引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。
3.通过与《史记廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。
二、整体感知
《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一，它记述了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的`爱国志士的光辉形象。作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。
为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏”，充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。文章语言千锤百炼，俭省精净，刻画人物入骨三分，将史家笔法与文学语言较好地结合起来。
三、重点、难点的学习与目标完成过程
1.理清课文的基本思路。
【明确】文章大致分为三部分。
第一部分即文章的第1、2段，介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。文章一开始写道：“时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。”苏武出使匈奴的这一背景，表明苏武出使时的严酷历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“且鞋侯单于初立，恐汉袭之”的缓兵之计，并非真心和好。所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的匈奴使者还朝，并“厚赂单于”时，“单于益骄”，这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。
第二部分即文章第3～7段，重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。这部分也是文章着力描写的部分，以精彩的笔墨描写了苏武反抗匈奴统治者招降的种种斗争情形。具体描写到匈奴招降共有三次：第一次是卫律软硬兼施想迫使苏武投降，被苏武正气凛然的怒斥所喝退，双方矛盾斗争激烈，场面紧张。接着写匈奴企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他备受饥寒，接着流放苏武到荒无人烟的北海让他牧羊。然而在极端恶劣的环境中，苏武不可磨灭的爱国精神再一次粉碎了匈奴的险恶用心。他手握汉节——国家民族的象征，在九死一生中维持着一个使者的使命。这时斗争是相对缓和的，直接表现的是苏武与自然环境做斗争。第三次是故友李陵劝降。这段描写不但表现了苏武可贵的气节，同时也刻画了叛将李陵的复杂心态。他那尚未泯灭的爱国之情、羞恶之心在苏武的崇高境界面前被唤醒了，其内心剖白真实感人。李陵在劝苏武时曾说：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家”，这是作者借李陵之口表达对汉武帝动辄杀戮大臣的残忍行为的不满，也是《汉书》中少有的表现批判统治者的进步思想倾向之处。而苏武与李陵的对答针锋相对，波澜起伏，非常精彩，人物之声气跃然纸上。此处苏武的斗争对象是交情很深而今已是敌对阵营的故友，双方的心态都比较复杂，而作者的描写也很到位，是这部分最出彩之处。
第三部分即文章最后两节，介绍了苏武被放回国的经过。课文最后一句“留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白”，看似平实记述，细细品味却包含着作者诸多感情。人生不过百年，十九年何其太长!苏武“强壮出”，出使时正当壮年，及回归故国时已是“须发尽白”，一生大好时光都在煎熬中过去了，作者的叹惋之情溢于言表，而能为信念坚执如此确实令人敬佩!幸而虽历尽磨难，终于完成了使者的任务，维护了国家尊严，保持了民族气节，且荣归故里，作者欣慰之感也显而易见。可以说这句表达的是作者与读者共同的心声。
2.【提问】本文在写作上有什么特点?
【明确】首先，以典型环境和细节描写表现人物。苏武留胡十九年，经历坎坷曲折，汉与匈奴的关系错综复杂。作者抓住苏武经历中的关键之处，运用典型环境和细节描写，使苏武这个人物跃然纸上。苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。在他的周围，有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。这些典型环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物一展风采。作者又通过一些细节描写，表现了苏武不屈的民族气节。如写苏武的两次自杀，第一次被“胜、惠共止之”;第二次又被救活。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”;流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。苏武的语言也具有典型意义。如卫律逼降时，说：“副有罪，当相坐。”苏武斥责说：“本无谋，又非亲属，何谓相坐?”使卫律哑口无言，只得无耻地“举剑拟之”，但苏武岿然不动。又如，李陵劝降，苏武仍然不为其情所动，表示“虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之”，表现出至死不屈的品德。
其次，为了突出表现苏武的民族气节，文中着重写了三个叛徒，与苏武形成鲜明对比：一个是副使张胜，一个是为虎作伥的卫律，一个是曾为朋友的李陵。他们都在匈奴的威势面前丧失了民族气节，拜倒在敌人脚下。唯独苏武大义凛然，为了民族尊严和汉王朝的利益，宁死不屈。作者为我们塑造了一个丰满的、动人的、高大的民族英雄形象。
3.【提问】苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去。这是否矛盾?
【明确】并不矛盾。苏武在胡地以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。我们不难明白，匈奴对苏武等人的劝降实际上是匈奴与汉朝的一次对峙，关乎国家尊严、民族气节。事发时他已经意识到“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国”。“重负国”是因为事先没有发现副使张胜的阴谋而导致祸及国家，苏武意识到，一旦被匈奴审讯，就会给国家带来羞辱，所以要自杀以避免受审。后来，在审讯时被卫律威逼利诱，他在说完一番大义凛然的话后引刀自刺，一是以行动表示坚决不投降的决心，二是要为国家雪耻。匈奴明白了苏武的决心，知道威权、富贵无法征服他，便要以摧毁苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。从全文看来，苏武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生着变化。
教学反思
敌人软的没有得逞，便来硬的，张胜在敌人的刀剑下屈节投降反衬出苏武不为所动的高风亮节，敌人将其放逐在北海无人之处，断绝其饮食，苏武啮雪咽毡毛以求生，牧羊时刻手握节符，这可以说是面对死亡的另一种意志考验，对此刻的苏武来说死亡不是难事，难的是将自己的一种气节坚守到底，平常人会在这样的生存困境中败下阵来，或许会用死亡结束自己，但苏武选择不死正突显了他与众不同的意志与追求。这期间还有李陵苦口婆心的劝降，但均是对苏武人格的一种张扬，一个人一定时期有一种理想不难，难的是一个人一辈子始终抱定一个理想。前不久曾看过林则徐的一篇文章，“苟得国家生死已，岂因福祸趋避之”当林则徐任湖广总督时雷厉风行虎门销烟，抱定的是为国为民的思想，位高权重时对国作贡献也许并非难事，难的是当林则徐被流放到偏僻无人的新疆伊犁阿克苏时还能为当地百姓造福，用自己的一生践行着为国为民的理想，这就是一种人格的力量，也是一种人生的厚度。
从这个角度来说，苏武和林则徐是一样的，用他们两人反观当下浮躁的社会会引发我们自身的思考。当我们将这样的苏武引领到学生心中时，学生怎能不被苏武打动呢？至少我自己对苏武的体认加深了。
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