小学写作课的教学过程设计
发表时间:2025-10-11小学写作课的教学过程设计16篇。
在教学活动开始前,教师常需进行教学设计,以制定实现教学目标的计划和决策。为了帮助大家,这里提供了一份小学写作课的教学过程设计,欢迎阅读,希望对您有所帮助。
【1】小学写作课的教学过程设计
教学目标:
1、了解写作背景,理解作者笔下的白鹅的鲜明特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。
3、学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者细致观察、准确描摹的方法;品味欣赏本文生动而风趣的'语言,感受作者的生活情趣。
教学重点:
目标1.
教学难点:
目标2.
教学方法:
朗读、研讨。
课型:
新授课。
课时数:
2课时。
教学过程:
一、创设情境,导入新课:
学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”讨论:这首诗突出了鹅的什么特点?
这首诗写鹅,抓住了鹅的外形特征和动作,语言简洁,色彩鲜明,画面感强。但毕竟是儿童之作,而且全诗总共才18字,不可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》,内涵要丰富得多,语言也很有特色,生动幽默,而且富有童趣,值得一读。
二、整体感知课文内容:
1、鹅,家禽,羽毛白色或灰色,额部有橙黄色或黑褐色肉质突起,雄的突起较大。颈长,嘴扁而阔,脚有蹼,能游泳,耐寒,吃青草、谷物、蔬菜、鱼虾等。本文以“白鹅”为题,表达了作者对白鹅的喜爱之情。
2、丰子恺(1898-1975),名仁,浙江崇德县(今属桐乡市)石门人,长期居住上海。是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。1919年毕业于浙江第一师范学校。1921年游学日本,归国后任开明书店编辑,立达学园教师等,教授国画、音乐。他初学西画、音乐,继而以漫画著称于世。他的散文在我国新文学史上有教大的影响,主要作品有《缘缘堂随笔》、《缘缘堂再笔》、《随笔二十篇》、《甘美的回忆》、《艺术趣味》、《率真集》等。
3、《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。当时正值战时,生活条件艰苦,而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余,在院子里种豆、种菜、养鸽、养鹅,这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
【2】小学写作课的教学过程设计
课标要求
1.抓住事物特征从多方面描摹
1.学习通过细致观察发现动物特点
3.学习用比较的写法突出特点
4.分清文章层次
5.品味朴实生动幽默的语言
6.体会作者的生活情趣
学法点悟
1.抓每段的关键句,如第一段的末句,其他段的首句,文章层次就一目了然了。
2.从文字的背后去发现一颗至纯至真的童心,怀着这颗心观察生活,你的目光会更敏锐,你的世界会更有情,你的文章也会更生动。
整体感知
本文通过比较从四个方面突出了鹅的特点。找一找从哪几个方面写的?分别与哪些动物作了比较?作者笔下的鹅总的特点是什么?对作者一家的主要贡献有哪些?
疑难解析
质疑:作者对鹅的第一印象是什么?有什么依据?
解惑:第一印象是:高傲。主要依据是:“凡动物,头是最主要的部分,这部分的形状,最能表明动物的性格。”且鹅的头部很高。
质疑:作者写鹅却用很多笔墨写其他动物,是否分散了笔力?
解惑:这是衬托,有正衬也有反衬,正是有这些动物的衬托,才鲜明地突出了鹅的特点。
质疑:“高傲”用在文中形容鹅,是否含有贬义?
解惑:“高傲”用在文中形容鹅,不含贬义。这样用词,只是将鹅的神态和习性拟人化了,增添了文章的情趣。
语言揣摩
1.“鹅的头在比例上比骆驼更高,与麒麟相似,正是高超的性格的表示。”
这句话在前文介绍骆驼麒麟等动物头部特点的基础上,通过比较推断出鹅的性格。语言准确。如果去掉“在比例上”四字,就不但不符合实际,更显得荒谬可笑了。
2.“鹅则对无论何人,都是厉声呵斥;要求饲食时的叫声,也好象大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。”
这里兼用比喻和拟人的修辞,把鹅的叫声及反映的傲慢之气写得活灵活现,极富情趣。前一句,用“无论……都……”强调其傲慢到了“铁面无私”;后一句用“大爷怒骂小使”作比,生动形象,引发联想,令人忍俊不禁。
3.“没有吃完,鹅老爷偶然早归,伸颈去咬狗,并且厉声叫骂;狗立刻逃往篱边,蹲着静候。”
一个义愤填膺,猛烈进攻;一个自知理亏,仓皇逃窜。两相比照,狗的卑琐更衬出了鹅的傲慢。拟人的手法使得描写形神毕肖。使用短句,朴实自然、简洁流畅。
研究课题
1.丰子恺是现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家,翻译家。作为一个熟谙美术和音乐的艺术家,他的的精深造诣,在他的文学作品中多有自然流露,你从文中能否读出?试举例。
2.课下收集丰子恺的其他作品欣赏,选其中之一加以品评。
自主探究
基础巩固集练
一、字音字义
1.给下列生字注音
猥( ) 嚣( ) 吭( ) 窥( ) 伺( ) 蹑( ) 馔( )
2.区别下列形近字
猥 吭 蹑 馔 饲
偎 亢 摄 撰 伺
3.理解下列词语(解释并造句)
○1左顾右盼: ○2高超:
○3猥鄙: ○4冥顽:
○5叫嚣: ○6引吭:
○7宵小: ○8局促: ○9窥伺: ○10空空如也:
○11蹑手蹑脚: ○12不胜其烦:
○13盛馔: ○14不拘:
○15岑寂:
二、按原文填空
例如狮子、老虎,头都是xx的,表示其xx。麒麟、骆驼,头都是xx的,表示其xx。狼、狐、狗等,头都是xx的,表示其xx。猪猡、乌龟等,头都是xx的,表示其xx。鹅的头在比例上比骆驼更高,与麒麟相似,正是xx性格的表示。
三、阅读指导
选摘著名语文教育家于漪老师的一篇文章:阅读离不开读者个体的感受、理解、咀嚼、体验和感悟。阅读是生命的活动,是读者个性化的行为,它的第一要义是自主,是全身心的投入。没有读者的自主,文的精魂,文的语言的生命力,进不了读者的心田,读者享受不到遨游在智慧海洋的乐趣,更不用说有所发现,有所创造。要眼看,耳听,心想,与作品对话,与作者交流,与自然交友,与别人沟通,用情感和心灵去感受、欣赏、评价。
培优探究实践
四、问题探究
1.古人云:“感时花溅泪”,感伤时,看到花也流泪哭泣。我们平时烦恼时,很平常的事也会惹得自己心烦。作者在并非安逸的生活中,为什么没有嫌鹅吵闹,饲养麻烦呢?
[提示:可以从主客观两方面来分析。]
答:
2.读这篇课文以前,你接触过鹅吗?除了课文里谈到的,你还发现了这种动物的哪些习性?与作者的观察相比,你有何感触?
[提示:如果没有接触过,可就作者的观察与描写谈体会。]
答:
3.你认为动物有喜怒哀乐、品行高下吗?试举生活中的.例子回答。
[提示:不要人云亦云,说出自己的想法,只要有道理就可以。]
答:
五、欣赏评价
1.找一找文中形容鹅的神态、动作的词语,抄下来。再次欣赏、品味,想象一下,让作者笔下的这个可爱的动物,在你脑海中复活。
2.你最喜欢文中的哪一处?谈谈你的理由。
六、拓展阅读
阿 咪
丰子恺
阿咪之父是中国猫,之母是外国猫。故阿咪毛甚长,有似兔子。想是秉承母教之故,态度异常活泼,除睡觉外,竟无片刻静止。地上倘有一物,便是它的游戏伴侣,百玩不厌。人倘理睬它一下,它就用姿态动作代替言语,和你大打交道。此时你即使有要事在身,也只得暂时撇开,与它应酬一下;即使有懊恼在心,也自会忘怀一下,笑逐颜开。哭的孩子看见了阿咪,会破涕为笑呢。
我家平日只有四个大人和半个小孩。半个小孩者,便是我女儿的干女儿,住在隔壁,每星期三宿在家里,四天宿在这里,但白天总是上学。因此,我家白昼往往岑寂,写作的埋头写作,做家务的专心家务,肃静无声,有时竟像修道院。自从来了阿咪,家里忽然热闹了。厨房里常有保姆的话声或骂声,其对象便是阿咪。室中常有陌生的笑谈声,是送信人或邮递员在欣赏阿咪。来客之中,送信人及邮递员最是枯燥,往往交了信件就走,绝少开口谈话。自从家里有了阿咪,这些客人亲昵多了。常常因猫而问长问短,有说有笑,送出了信件还是不忍遽去。
访客之中,有的也很枯燥无味。他们是为公事或礼貌而来的,谈话有的规矩严肃,有的罗苏疙瘩,有的虚空无聊,谈完了天气之后只得默守冷场。然而自从有了阿咪,我们的谈话有了插曲,有了调节,主客都舒畅了。有一个为正经而来的客人,正在侃侃而谈之时,看见了阿咪姗姗而来,注意力便被吸引,不能再谈下去,甚至我问他也不回答了。又有一个客人向我叙述一件颇伤脑筋之事,谈话冗长曲折,连听者也很吃力。谈至中途,阿咪蹦跳而来,无端地仰卧在我面前了。这客人正在愤慨之际,忽然转怒为喜,停止发言,赞道:“这猫很有趣!”便欣赏它,抚弄它,获得了片刻的休息与调节。有一个客人带了两个孩子来。我们谈话,孩子不感兴味,在旁枯坐。我家此时没有小主人陪小客人,我正抱歉,忽然阿咪从沙发下钻出,抱住了我的脚。于是大小客人共同欣赏阿咪,三人就团结一气了。后来我应酬大客人,阿咪替我招待小客人,我这主人就放心了。原来小朋友最爱猫,和它厮伴半天,也不厌倦;甚至被它抓出了血也情愿。因为他们有一共通性:活泼好动。女孩子更喜欢猫,逗它玩它,抱它喂它,劳而无怨。因为她们也有个共通性:娇痴亲昵。
(摘自《丰子恺随笔精粹》)
探究建议
1.用两个词概括阿咪的特点:
2. 本文也使用了比较的写法,请你分成两类,各举一组,并简要说明其好处。
甲: 与 比较,好处是
乙: 与 比较。好处是
3.试举例赏析作者的语言风格
答:
【3】小学写作课的教学过程设计
【教材分析】
《白鹅》这篇课文,作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中,留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索,从它的叫声,步态和吃相中,细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜爱之情。
【教学目标】
1、认识8个生字,会写出12个生字,理解积累并学会运用部分词语。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。
【教学难点】
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
【教学准备】
生字词卡片、多媒体课件、图片等。
【教学流程】
第二课时
一、抓傲理脉络
1、同学们,通过上节课的学习,在你们心目中,这是一只什么样的白鹅?
(课件出示丰子凯笔下的鹅图片)
2、课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点?
出示句子:
好一个高傲的动物!
3、个性化朗读这一句子,齐读这句话。
(这一设计让学生带着自己的感受来读书,倡导个性化朗读,读这一句话时,可强调读出“好一个”,也可强调读出“高傲”这个词,虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲。)
4、作者从几方面来描写这只鹅的高傲?
师板书:
叫声 步态 吃相
二、挖傲品词语(学习第一部分:叫声)
1、课件出示,听听狗的叫声,理解“狂吠”,听听鹅的叫声,对比狗的叫声,理解“不亚于”。
(充分利用课件这一优势,帮助学生从形和声去感受鹅的高傲,并能突破字词教学上的难点。)
2、指名读描写叫声的这段话,找出描写鹅叫声高傲的'词语画下来,品读这些词语,说说自己的理解。
师相机板书:
严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫
3、师与生合作朗读这一段话,读出鹅高傲的气势。
4、想象假如这只鹅会说我们的汉语,它会说什么?我们一起来当当“鹅语”小翻译。
课件出示句子:
我是“鹅语”小翻译
凡有生客进来,鹅厉声叫嚣,好象在说:“_________。”
篱笆外有人走路,鹅引吭大叫,好象在说:“________。”
(设计这一环节,让学生当“鹅语”小翻译,极大地调动起学生的学习兴趣,并为学生拓展了想象的空间,加强与文本之间的交流。)
5、从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢?
(体会作者对鹅的喜爱之情。)
6、全班齐读这段。
7、正因为它的勇敢尽职,它的高傲才显得可敬,引读:
“好一个高傲的动物!”
三、扣傲赏妙语
1、学习第二部分“步态”:
⑴ 刚才我们学习了叫声这部分,作者拿狗来对比,我们再来看看写步态这部分,课文拿什么与鹅对比呢?
(鸭子)
⑵ 出示这段:
请生用自己喜欢的方式来读,读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子,想站起来表演表演也行,待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。
【4】小学写作课的教学过程设计
1.写好植物的形态
抓住不同植物的特点,有目的地描写。如植物开花时的姿态、颜色、花期;植物叶子在不同时间、不同季节的变化。总之,要抓住所写的植物与其它植物不同之处。
【设计意图:自然界的植物千差万别,只有抓住不同于别的植物的特点进行描写,才能将植物写生动。】
2.按照一定的顺序写
一般来讲,写植物的顺序有两种:一是按茎、叶、花、果从下到上或从上到下的顺序;二是按生长顺序。
【设计意图:这样可使文章的条理清楚,层次分明。】
3.恰当地运用修辞方法
(1)对比法
例如:在这千姿百态的植物世界里,我喜爱的既不是花中之王牡丹,也不是娇艳欲滴的玫瑰,而是可治百病的芦荟
(2)比喻法
例如:万寿菊有的是未开的青色的花骨朵,远远地望去像一个个小小的话筒,竖在枝头,花瓣一层又层,密密地重叠在一起,像一个淡黄色的绣球。
(3)拟人法
例如:《石榴》春天来了,石榴树到了夏天,郁郁葱葱的绿叶中,便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密,越开越盛,不久便挂满了枝头。走近看,仿佛是一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢。
(4)衬托法
芦荟不像牡丹那样艳压群芳,也不像文竹那样温文尔雅,更没有玫瑰那样的馨香四溢。但就是它的朴实无华和默默为人奉献的内涵深深打动了我的`心。
(5)远近结合法
同一棵植物,远看和近看是不一样的。例如:近看:盛开的菊花真是漂亮,花朵极大,像个大绣球,淡黄色的花瓣,一丝一丝的,菊瓣弯曲带钩,中间金黄的花蕊像一个小太阳,菊花的茎都非常挺直。远看:
a、远远望去,许多串红连成一片,红得耀眼,真像燃烧得火苗,漂亮极了。
b、我家养了一盆吊兰。远看,她犹如一位眉清目秀、亭亭玉立的少女,尽显自己的风采。
【设计意图:恰当地运用各种修辞方法来描写植物,可使植物更形象、生动,语言更加鲜明活泼。】
5.要有联想地抒发感情
写植物可进行联想,抒发一些个人感受。如写梅花不怕风雪的特点时,可联想到人的坚韧不拔的性格;写白杨的挺拔高大,可联想人的奋发向上的精神。但是联想不能超越客观实际,抒情不要无病呻吟。另外,注重静态描写与动态描写相结合的办法,是描写植物的绝佳秘方。
【设计意图:将描写植物和个人感受相结合,可以在原来基础上使文章得到升华。】
【5】小学写作课的教学过程设计
一、如何准备写作的素材?
1、走进传统节日。我国有很多传统节日,你对感兴趣的节日进行了深入了解后,一定有了自己最喜欢的节日。这时候,你可以想想这个节日的由来、节日有哪些习俗,你为什么喜欢这个节日。是这个节日中的美食打动了你?还是节日里的一项活动是你的最爱?还是节日里家庭团圆、其乐融融的气氛感染了你?这样我们才能真正走进这个节日。
2、回放过节情景。在确定好写哪个节日后,我们该怎么把节日中发生的事情说清楚呢?首先,你可以回忆一下自己家过节的情景,然后选取一两件最具有节日特点的事情,最后把看到的场面细致地描写出来。
3、细描事情高潮。过节最讲究的就是节日氛围,只把节日中发生的事情平铺直叙地简单讲讲,是感受不到浓浓的节日气息的。如何让读你作文的人也走进节日里,与你共欢乐、同欢喜呢?这就需要对重要的活动进行细腻地描写。将活动中人物的动作、神态、语言、心理活动等细致地刻画出来,这样读者才能透过文字嗅到节日的味道。
二、用哪些方法让作文更精彩?
1、多途径收集节日资料。通过书籍、网络、电视等,了解节日的来历、传说,丰富节日内涵。中国的传统节日往往蕴含了许多意味深长的故事。在写作中,加入节日来历,会让文章的内涵更丰富。
例如:春节在每年的正月初一。传说,在一个山谷里住着一只叫“年”的怪兽,每到除夕,“年”就会袭击山下的村子。村子里的人非常害怕“年”,到了除夕就都逃往深山。这年除夕,他们在路上遇到一个仙人。仙人告诉他们,“年”最害怕红色的东西和锣鼓的响声。人们听到以后,连忙去买了红色的春联和锣鼓。到了晚上,“年”果然被吓跑了。第二天早上,人们到亲友家互相道喜问好。这就是春节的来历。
如果你了解这些节日的来历,写起来自然就得心应手了。
2、结合事例描写节日习俗。在不同的节日里,人们会举行不同的仪式,进行不同的活动,同时会发生许多事情。想一想:你打算写的那个节日里发生了哪些事?可以写一件事,讲述在那个节日中你见到的较突出的风俗,如中秋节吃月饼、元宵节吃汤圆、清明节扫墓、端午节划龙舟、重阳节登高等。也可以写几件事,讲述你写的那个节日几方面的风俗,如端午节除了赛龙舟之外,还有吃粽子、插艾叶、喝雄黄酒等风俗;春节除了吃饺子之外,还有贴春联、放鞭炮、互相拜年、走亲访友等风俗。如果是写一件事,要注意把事情的经过写具体,使人读了有完整而深刻的印象;如果是写几件事,要把最精彩、最有趣的部分作为重点来写,其他的事情则可以略写。
3、引用诗词增添文章魅力。在描写传统节日时,适当引用诗词,可以锦上添花,增添文章的魅力。如写春节,可以用上这样的诗句“爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日,总把新桃换旧符”“欢乐过新年,烟花灿九天。金龙腾玉字,六出好耘田”。其他的节日也都有很多精彩的诗词,可以上网去找找。引用相应的'描写节日的古典诗词,能把读者带到节日的氛围中,也增添了文采。
接下来,请大家马上开动脑子去寻找记忆中的节日吧,写一篇350字以上习作,要学会使用比喻等修辞方法。写好之后一定要自己认真读一到两遍,错别字和不通顺的句子要好好修改。
例文一:清明节
“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。”往常清明节都是阴雨绵绵,充满着哀愁,然而今年的清明节气温回升,太阳照在身上暖烘烘的,嫩柳舒黄,到处都是一片生机勃勃的景象。
爷爷奶奶提前一天准备好了水果、点心,带着我去扫墓。爷爷蹲在墓碑前,从口袋里拿出手帕,轻轻擦拭着奶奶从袋子里拿出水果和点心摆在桌子上,爷爷在墓前拜了三拜。我回头看了看奶奶,奶奶的眼眶有些湿润。我也学着爷爷的样子拜了三拜,心想:“古人把这一天定为清明节,是让我们对逝去的先人寄托思念,也是在告诉我们要珍惜当下吧!”
正要回去时,我忽然注意到墓旁边挺立着的两棵大柳树。我问爷爷:“这两棵柳树是什么时候栽的?”爷爷笑着回答:“那是我早些年插的两根柳枝,这么多年过去了,它们已经长成两棵柳树了。”
“那您是不是经常给它们施肥?”我又问道。
爷爷说:“你有没有听说过‘无心插柳柳成荫这句话?我没有给它们施肥,而是让它们自然生长。”
我也想自己亲手种一棵柳树。于是,我精心挑选了一根又绿又粗壮的柳枝,把它带回家,插在了门前的一块空地上,希望来年它也能郁郁葱葱。
清明节是祭祖的时节,也是踏青的时节,更是万物复苏的时节,让我们珍惜现在的美好生活吧!
例文二:中秋月圆
新月似芽,半月如瓢,圆月如西子之明眸。”一年一度的中秋节在我们的期盼中悄悄来到了。
中秋节的夜晚,我们全家其乐融融地坐在阳台上聊天、赏月、吃月饼。一缕缕皎洁的月光洒在我们身上,好似给我们披上了一层薄薄的银纱。那月亮如梦如幻,悬挂在万里高空之上,而漆黑的夜空,把它衬托得尤为明亮。我静静地看着月亮,不禁吟诵起:“小时不识月,呼作白玉盘。”是呀,月亮是那么圆,那么亮,宛如一轮玉盘,美得让人心醉。
我安静地躺在奶奶的怀里,听她讲述着《玉兔捣药》的故事。爸爸妈妈在聊天,他们的笑声回荡在这宁静的夜空中,爷爷呢?阳台上寻不到爷爷的身影。
这时从屋里传出爷爷的声音:“大家快来吃螃蟹吧!”爷爷从屋里走出来,手里端着一大盘蒸熟的螃蟹。
我迫不及待地打开锅盖,顿时,一阵阵香味扑鼻而来。“哇,谢谢爷爷!”
我开心极了,迫不及待地拿起一只大闸蟹。“哎哟!”我不禁叫唤一声。
“怎么了?没事吧!”爷爷奶奶、爸爸妈妈一下子围过来。
“哈哈,你个小馋猫,这就是心急吃不了热豆腐啊!”妈妈笑着打趣道。原来,因为我太心急,被烫着手了。
中秋节象征着阖家团圆,和家人相聚在一起,一边吃月饼,一边赏月,有着说不出的温情和暖意。
【6】小学写作课的教学过程设计
题目一:热闹的校园
从校园生活的不同方面去观察,描绘一幅热闹的校园图画。
提纲:
一、课间活动丰富
我喜欢热闹的二、快乐的体育课我在热闹的校园生校园生活三、社团活动多样活中快乐的成长
题目二:愉快的课间
观察我们的课间活动,从几个方面去描写,突出课间活动的愉快。提纲:
课间活动丰富多彩
操场上:游戏、踢毽……
教室内:下棋、翻绳、画画、劳动……
题目三:周末的小公园
观察附近的小公园,仿照《小镇的`早晨》,从不同方面写出小公园的特点。提纲:
我家附近有个小公园……
小公园是美丽的……
小公园是附近居民主要的活动场所,更是孩子们的乐园。
例文1.围绕小公园的美丽,从春夏秋冬四个方面写出特色。
美丽的小公园
我家的楼下有个小公园,那里有很多好玩的地方,小朋友们爱到那儿玩,小鸟们也爱在那儿玩,它是小朋友和小鸟共同的乐园。
春天,桃花开了,它绽开了红扑扑的笑脸,似乎刚刚擦上胭脂。小鸟在这里安居乐业,飞来飞去地找食物,还不时到人家的阳台上唱歌,我们每天早上都可以在清脆的鸟叫声中醒来。
夏天,小草绿油油的,许多小鸟在树丛中玩耍,虽然天气很热,小朋友们还是喜欢到火辣辣的太阳下玩耍,回到家已是满头大汗了。秋天,秋风把夏天的炎热吹走了,把凉爽带给我们。树叶和树妈妈依依不舍地告别,飘到了树妈妈的脚下。燕子要飞到暖和的地方去,它叽叽喳喳地叫着,好像在说:“明年春天,我还会回来。”
冬天,寒风呼呼地刮着,它虽然能把火苗吹没,但不能吹走大家对小公园的喜爱之情,小朋友们都穿上毛衣或棉大衣,戴上手套到小公园里玩,那些留下的小鸟也还会到公园里找食物,到家家户户去唱歌,它们的生活照旧过得很幸福快乐。
小公园一年四季景色优美,是个好地方,我们都很喜欢它。
例文2.围绕课间活动的愉快,从操场上、教室里两个方面写出了课间活动的多姿多彩。
愉快的课间活动
“丁零零,丁零零”,下课了!我们像一群小鸟,飞出了鸟笼。大家开始了丰富多彩的课间活动。
篮球场那边,几个高年级的学生正在进行篮球比赛。他们抢着篮球,互不相让,只要投上两、三个就心满意足了。再看看那边,几个低年级的弟弟妹妹们,正在练习跳绳。他们甩着绳子,嘴里数着,一、二、三、四......他们只跳了几个,但是,对他们来说,已经很努力了。操场中间,几个顽皮的小男孩,在追逐打闹......
教室里,有的同学在细心地做着作业,有的同学在津津有味地看着课外书,还有的同学在帮老师发本子。更多的同学是三个一群,两个一伙在下棋。有跳棋、军棋、飞行棋、象棋,玩棋的同学冥思苦想,看棋的同学跃跃欲试,大家都特别投入,完全沉浸在游戏的快乐之中。
“丁零零,丁零零”上课铃响了,操场上的同学飞快地跑回教室,教室里的同学迅速地做好课前准备,紧张而有趣的学习又要开始了。
【7】小学写作课的教学过程设计
目前,小学作文教学依然存在教作文难和写作文难的问题。如何突破这两大难?笔者认为应该从教师巧妙的指导入手,让学生乐写、爱写、能写、敢写。
一、巧设情境,让学生乐写
孙梨曾说过:“没有真实激动的感情,就写不成好文章。”作文是“言志”“缘情”之物,是展现生命历程、弘扬个性价值的精神旅程。教师在习作指导时可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径,创设丰富、形象生动的情境,引导学生通过观察体验,激活丰富的写作素材,引发积极的情感共鸣,产生强烈的表达欲望。
1、引导回忆生活,激活生活表象,提取生活素材。比如写《一次难忘的经历》,我先利用音像播放一段一对新人结婚的热闹场景,再让学生回顾自己参加婚礼的经历,把自己感受最深的热闹场面讲给同学听;接着让学生回忆自己其他一次难忘的经历,学生记忆的闸门打开了,有的加快送葬的场景,有的加快第一次拔牙的惊险等,情感真挚,渴望表达,真所谓“不吐不快”,“情动而辞发”。
2、亲历过程,让学生在生活中观察、感受、体验、思考。比如创设活动“钉纽扣比赛”、“吹泡泡”、“贴膏药游戏”等,学生在游戏情境中全身心投入,全程参与体验,这样写起作文来表达自然有独到之处。
二、巧取内容,让学生爱写
三、学生在习作时最大的难题是“没东西可写”
如何拓展学生的选材思路?我认为教师要善于引导学生关注身边的人和事,景物。在作文教学中不要被预先设计好的教学计划所束缚,要抓住各种有利时机,即情即写训练,让学生体会到“真实”的作文素材就在身边。如,有一次在每周读报时间里,学生读《小学生周报》中的十集连载童话故事《渔夫和他的四个儿子》,当读第二集时,故事戛然而止,给人留下悬念,学生对故事产生极大的兴趣,纷纷猜想后事如何。我突发灵感,何不趁此机会让学生也写一写连续剧呢?于是每集故事听完后,我让学生根据自己的理解、猜想动笔为故事续写,学生情绪高涨,积极参与,想像丰富,那架式简直要与同报一比高低。就这样《渔夫和他的四个儿子》刊载了十集,学生也续写了九集,习作非常成功。还有一次语文课才上半节,天气突变,雷电交加,竟然下起了倾盆大雨和冰雹,闪电还劈断了校园中的一棵百年大树,学生感触颇多。我当即更改学习内容,引导学生尽情体验观察,说说自己的所见所闻所感,并将内容写下来,学生个个大有“各显身手”的欲望,平时那作文时紧锁双眉的样子不见了,听见沙少地写字声。另外,教师还可以利用教材引导学生进行仿写、改写、续写等。比如仿写《匆匆》中优美语段,“燕子去了,有再来的时候;桃花谢了,有再开的时候……”;改写《宿新市徐公店》;续写《穷人》;插叙《小珊迪》中珊迪被轧断腿的场景等。
总之,教师应利用一切可以挖掘的资源及时捕捉训练的契机,遍学生的思维,引导学生发现、感悟,促进学生偏方能力的发展。
四、巧妙指导,让学生能写。
任何一篇优秀习作都是内容与形式的有机统一体,因此在“追寻儿童精神”的前提下“关注写作知识和技巧”是有必要的'。比如有的学生胸中有“情”,但纸上无“情”,作品显得干巴巴的。这时老师进行怎样把文章写具体、写生动的指导,进行细节描写的指导,就会使学生茅塞顿开,起到立竿见影的效果;又如整体布局,一篇文章怎样安排结构,基本的开头、结尾技巧,这方面的指导有助于把作文写得更严谨、更完美。当然,我们应该摒弃范文讲解式的作前指导,因为那样只会使学生人云亦云,缺少创意。在教学中,我们不妨尝试“作后指导”,在激发兴趣的基础上,待学生初稿后,老师再进行评改指导,而后学生改写或重作,这样既能矫正一些问题,又不至于千“文”一面,抑制学生的创造思维和个性发展。
五、巧用评价,让学生敢写。
儿童作文是个体经验、感受的自由表达。他们在自由的时空里表述“儿童”语言,虽然幼稚,但富于情趣。教师要尊重学生的个性,“蹲下来”从学生的角度去感受周围事物,去思考问题、去评价,而不能用一个简单的“好”或“坏”来评价。教师应该重视作文评价环节,给学生搭一个“表演的舞台”让学生敢在上面表现(敢作文),享受快乐作文。评价要多采用鼓励性评价。教师要善于发现学生作文中的闪光点,并及时给予肯定和鼓励,让学生树立良好的自信心,不再视作文为一件痛苦的事情,而敢于亲身体验作文的乐趣。我是这样做的:除了在学生习作上写出热情洋溢的鼓励语外,还让学生动手编辑班级优秀作文选刊《作文乐园》,刊登班级同学的优秀,鼓励学生给校办的《春苗》栏目投稿,让他们从小体验着当小作家的惊喜和乐趣。作文评价还应该多元化。由于个体不同,写作水平参差不齐,我们不能用统一的要求去评价。只要有进步,都给“笑脸”或“”,并将优美词句,哪怕一个词或一句话都刊登在班级“收获园”中,属上自己的大名,让每个学生都享受成功的喜悦,激励学生敢写。另外作文评价还应讲究形式灵活,除了教师评改外,还可以让学生参与自评,互评,这样做不仅使学生之间能互相学习,取长补短,而且给学生提供完善自己的机会,更好地习作。
【8】小学写作课的教学过程设计
叶圣陶先生说过,“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”为此,在新课改与时代要求下,为了使学生的作文得到新的突破,在作文教学中,尽力让学生从身边之事写起,写出自己熟悉的人和事,使学生的作文在求真务实上,表达出真情实感,这样,学生的作文就会越写越灵活,并逐渐达到新课标的要求,进而达到提高学生写作水平。我看主要从写法和情感方面来考虑:
一、从“我”写起,激发学生的兴趣;撒播爱心,呵护创新的萌芽
“我”是学生自己最熟悉不过的了,其一举一动,一言一行,在一定的时间之内,应该非常清楚。因此刚进入习作阶段,就应该从“我”写起,写出自己亲身经历的事,写出自己的真实感受来。首先,写“我”所做。学生每天所做的事还是很多的,比如在学校做的事:学习,劳动,活动;在家里做的事:家务活,玩耍;在社区、路上,街道、野外等地做的事……有意义的事。其次,写“我”所见。“做”是自已的亲身参与,而“见”则是用眼观察到的事物及活动。每天,学生除自己做的事外,还会看见“那些可恨的小草,无时无刻地插在爸爸的菜田中,那纵横交错的根爬满了爸爸的双手。”这样的语句,也只有经历了劳作的山里孩子才有的。
二、写这样,由“命题作文”改为“拟题作文”。
一字之差,却体现了不同的教学方法,让学生自己“拟题作文”较好地体现了学生主体的教学,让学生“写自己感受最深的事”,学生就会有自己的话可写,有自己有内容可写,作文就会生动活泼、千姿百态。在作文指导中,我们教师应该设计提问方法和引导,营造一个比较宽松的课堂作文氛围,提高学生的学习兴趣,调动学生的主动性,积极性,这样使学生在学习上的.创新精神和实践能力得到发展,这也是我们当今教育的总趋势。
三、向“周围”发展,提升学生的水平,慎下禁令,忌以死板之“箍圈”框孩子的思维
学生的习作经过以上两方面的反复训练后,其作文基本功已经较强了,这时候,再向纵深发展,写周围学校、家庭、社区……只要用心观察,就会有写之不尽的作文内容,更能培养我们热爱环境,保护环境的好品质。第三、写周围的景色。无论是白天晚上,还是春夏秋冬,也不管是刮风下雨,还是远山近水,都有不同的景色,也在不断地变化。写景色,关键要抓住其变化特点,才能栩栩如生,有血有肉。
总之,《语文课程标准》指出:“作文教学应做到,让学生易于动笔,乐于表达,而且要有创意地表达。”对于这一点,每位语文老师都在努力地尝试着。而作为农村小学的语文教师,要做到这一点,确实有一定的难度。因为农村小孩生活范围小,见识少,语言表达能力不强,由于众多因素的原因,他们写作时常觉得困难重重,作文教学是语文教师重要的教学内容之一,也是学生学好语文的关键之一。教无定法,各师专家各有技法,我一个普通的农村教师正在农村作文教学这块净土上不断地寻求,探索,以开辟出一片新天地,努力实现新的突破!让我的学生在欢乐中写作文,在写快乐作文中健康成长!
【9】小学写作课的教学过程设计
教学目标
1、写作能力方面:指导学生从不同角度、按一定顺序观察、描写夏季景象。
2、情感态度方面:引导学生热爱生活,自然表达在夏天的感受。
教学板块一:读文说写
教学环节一:导入教学,明确主题
一、导入教学
欣赏歌曲《四季的歌》。
同学们,这首歌歌唱了什么内容啊?
在快乐的人们眼中,一年四季都是这么的美好!我们现在正生活在夏季之中,我们就一起来感受一下这美丽多彩的夏季吧!
二、明确主题
感受夏季——说说写写夏天的景象和感受
教学环节二:技法点拨——设境说写,积累写作内容,掌握写作技巧
环节过渡
同学们要说好、写好夏季,离不开我们认真仔细地观察和体会。现在,就让我们一起去寻找夏季,观察和感受夏季吧!
一、寻找夏季
读例文《夏天在哪里》,思考讨论:
夏天在哪里
夏天在哪里?夏天在美丽的池塘里。瞧!荷花池中长满了绿绿的荷叶。透过密密层层的荷叶,可以看见亭亭玉立、千姿百态的荷花。一群可爱的青蛙停在花瓣上尽情地歌唱。
夏天在哪里?夏天在水果店里。夏天的水果真是琳琅满目。有又大又圆的西瓜,有白里透红的桃子,还有紫莹莹的葡萄……
夏天在哪里?夏天在大大的冰箱里。夏天的冰箱里装满了各种各样的冰激凌:有我最喜欢的西瓜味,有妈妈喜爱的芒果味,有爸爸喜欢的草莓味……吃了它们一定会让你回味无穷,乐在其中。
夏天在哪里?我相信细心的小朋友一定会找到的。
1、小作者从哪里找到了夏天的踪影?
2、我来说一说:我们还从哪些地方发现了夏季来临?
二、观察夏季的天气
(一)说说夏季的“热”
同学们,夏季的天气让我们感受最深的特点是什么?(热)
说写练习一:
你知道哪些词语可以描写夏季天气热,请在1分钟内写在习作手册上,越多越好哦!
暑热 热浪 炎热 闷热
热烘烘 热辣辣 火辣辣 汗淋淋
烈日炎炎 汗流浃背 骄阳似火……
(二)写写夏天的雨
1、猜谜语:
六月的天,小孩儿的脸,说变就变——打一自然现象
谜底:夏天的雨
2、说一说:你觉得夏天的雨有什么特点?
来得快,去得快;特别大;下雨前会刮大风;天上有乌云;会打雷……
3、欣赏动画音乐《夏天的雷雨》,完成练习:
说写练习二:
1、什么词语描写夏季下雨前的天空?
灰蒙蒙 乌云密布
2、什么词语描写夏季下雨的景象?
倾盆大雨瓢泼大雨哗啦啦轰隆隆
3、按提示描写夏季下雨的景象。
一阵吹过,天上,伴随着的' 声,一场 的大雨。
三、观察夏季的景物
(一)夏季的动物和植物
读例文《夏天的动植物》,思考回答
湖边,柳叶卷了起来,好像害羞的小姑娘。湖旁的太阳花鲜花怒放,湖边的荷花开出了一朵一朵鲜艳的花来,有粉红的、淡黄的、雪白的,美丽极了。荷叶就像一把大伞在荷塘里举起。一只只青蛙在荷叶上捉虫子,一只只蝴蝶在荷花间翩翩起舞,就像一个个美丽高雅的公主在跳舞。雨后,许多透明的雨滴睡在荷叶上,一条条小鱼在水里游来游去,美丽极了。
动物园里的知了整天叫个不停,小狗也整天吐着短短的舌头,大象用长长的鼻子不断地往自己身上浇水,还有老虎、狮子、黑熊整天懒洋洋地泡在水里,享受着水的清凉。
1、在夏季,我们可以看见哪些别的季节不容易看到的动物?(青蛙、
知了)
2、夏季的植物有什么特点?
说写练习三:看图写话《夏天的动物和植物》
夏天才可以看见的动物有。夏季,植物的叶片 ,花朵。夏季真是个充满生机的季节!
【10】小学写作课的教学过程设计
教学目标:
1、情感态度:培养学生留心周围事物、认真观察的好习惯,引导学生平时坚持写观察日记。
2、写作技能:掌握观察日记的格式,学会有重点地写观察日记,并能表达自己的独特感受。
板块一:读文说写
教学环节一:明确主题、导入教学
一、教学导入
故事引路
播放《海啸中的奇迹》,完成以下练习:
1、蒂丽凭什么说“海啸就要来了”?
2、你认为蒂丽是怎样一个孩子?(留心周围事物,善于观察)
3、你是个善于观察周围事物的孩子吗?你会把观察到的情况写成日记吗?
二、明确主题
观察日记——认真观察身边事物,学会写好观察日记
日记:将自己在一天中做过的、看到的、听到的、想到的记录下来。特点:必须真实,不能虚构。
教学环节二:读文说写、技法点拨
环节过渡:我们怎样才能写出一篇观察日记呢?
一、仔细观察
仔细观察是写好日记的基础哦!
怎么才能做到观察仔细呢?
(一)用好观察的六件法宝
观察法宝歌
我有六件宝,观察少不了。
眼睛看得明,耳朵听得清;
鼻子闻气味,嘴巴尝滋味;
双手摸一摸,大脑细思考。
用好六件宝,奥妙全知道!
要在观察中用好自己的法宝哦!我们应该做到以下几点:
看:眼睛看到什么?
听:耳朵听到什么?
想:大脑里想到什么?
感:心里感到什么?
做:你有没有动作?
(二)观察的内容要广泛
想一想,说一说:
我们可以用六件法宝观察什么呢?
人:引起你注意的人。
事:任何地方发生的有意义的事
物:动物、植物、景物……
二、格式正确
写日记要有正确的格式哦!
日记的格式包含什么内容,分别写在日记本的什么位置呢?
读例文《观察日记——元旦联欢会》(教材第2页),思考回答:
1、教材中第一篇日记主要记了什么事?
元旦联欢会热闹的场面。
2、日记的正确格式是怎样的?
先写年月日,再写星期几,天气等。正文开头空两格。可以有标题。
3、请在习作手册上相应的位置记一记日记的格式位置。
三、抓住重点
选择印象最深的人、事、物写进日记。
想一想,说一说:
1、请把今天从起床到现在你做过的的事情按时间先后顺序说一说!
2、我们的日记能把所有的事情都记下来吗?我们应该选择什么样的内容写进日记呢?
读例文《观察日记——小松鼠》(教材第3页),思考回答:
1、这篇日记写了什么内容?
2、小作者为什么要选择把小松鼠作为主要内容写进日记?
四、写出感受
感受就是心里的体会和想法。
读读品品《观察日记——养鱼时的发现》(教材第4页),思考回答:
1、小作者在喂养小金鱼的过程中有什么发现?
2、小作者的感受是什么?
教学环节三:知识小结,写作实践
一、知识小结
今天我们学习了什么写作知识啊?这些知识,你都明白了吗?来念念写作知识歌诀吧——念念歌诀!
二、写作实践
我们来练习一下怎么写观察日记吧!
1、今天,我们主要经历了什么事?(来到文馨快乐习作天地学习)
2、你有什么见闻?认识了新朋友吗?学到了什么知识?
3、你对今天的经历有什么感受?(要说清理由哦!)
请把今天的经历整理成一篇日记,写进写作手册吧!
教学环节四:课后体验
请做生活中的有心人——认真观察有意义的人、事、物
作好记录:
1、什么时间、地点?你观察到了什么有意义的人、事、物?
2、通过观察,你有什么感受?
做个生活中的.有心人哦!
板块二:读写拓展
教学环节一:知识回顾,明确主题
一、知识回顾
1、上节课我们学习了什么主题的写作知识?
2、写好观察日记,应该注意什么要点?
二、小小展示台
师生共同点评上周学生习作成果,进一步体会知识要点。
三、明确主题
观察日记——根据观察到的有意义的人、事、物,写出一篇观察日记。
1、叙事完整通顺。
2、描写生动具体。
3、感受深刻有理。
怎样才能达到这些要求呢?来学习一下吧!
教学环节二:阅读拓展
认真读短文《观察日记——我给妈妈剪指甲》,完成下列练习:
1、小作者是在什么时间、地点给妈妈剪指甲的?
2、小作者在帮妈妈剪指甲的过程中有什么发现?说明了什么?
观察发现到:“妈妈的手真粗糙啊!扎的我的手好痛。”用手触摸感受到的。“妈妈的指甲好硬啊!有时剪好几下都剪不动。”剪指甲时用力程度感觉出来的。“这使我想起了平时的妈妈……”用心体会到的。
3、小作者的感受是什么?你受到了什么教育?
4、你怎样评价这篇观察日记?
教学环节三:写作拓展
一、说一说,议一议
1、请把你在这个星期观察到的有意义的人、事、物简要、有条理、语句通顺的说一说。要说清你的感受是什么?
2、大家议一议,同学发言达到我们的主题要求了吗?
二、请把自己的观察见闻整理成一篇观察日记,打好草稿,认真修改后,誊写到《成长文集》。
1、格式要正确。
2、叙事完整通顺。
3、描写生动具体。
4、感受深刻有理。
希望大家做生活的有心人,善于观察生活中的人、事、物,并养成记日记的好习惯!
【11】小学写作课的教学过程设计
学习目标
1.熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景,感受童年生活的情趣。
2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语,摘录描写优美的句子。
课时安排
1课时
A案
教学过程
一、读诗导入,揭示课题
童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文,冬阳下的一队队骆驼,给作者留下了难忘的记忆。今天,我们要走进《祖父园子里》,与作者一同感受童年在园子里的心情。
二、初读课文
扫清文字障碍,整体感知课文内容。
三、按阅读提示再读课文
1.用自己喜欢的方式再读文。
2.找出自己最喜欢的段落先自己练读,再读给同伴听。
3.想一想,你什么喜欢自己读的段落?有什么感受和体会?
四、汇报交流
1.文章开头的描写:“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。”
(1)从这几句话中,你体会到什么?
(预设的答案可能有:祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;“我”对它们非常喜爱;作者描写这么细致,说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年,让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后,追问从哪些句中体会到的。)
(2)有感情地读这几句话,要求通过适当的语气把自己的体会读出来。
2.你觉得“我”在祖父园子里做的`事情哪一件最有趣?说说为什么?
(1)预设学生喜欢的事情可能有:
①祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽;……有的不但没有盖上菜种,反而把踢飞了。
理由是多元的,可以是:“我”爱祖父的模仿行为;“我”的举止很天真、幼稚;“我”的举止很可爱;等等。
②其实哪里是铲;……把狗尾巴当做谷穗留着。
理由可以是:“伏在”“乱勾”,说明“我”的举止很天真可爱;把“谷穗”割掉,把“狗尾巴”留着,这样的举止让我想起自己小时候干的傻事;等等。
③一抬头,看见一个黄瓜长大了,……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。
理由可以是:“我”“见异思迁”,是“我”对园子里的一切都充满了好奇心,都非常喜爱的缘故,这样的事情,在孩子中间是经常发生,读了这样的句子,能引起我们的共鸣;“我”在园子里的生活无拘无束,自由自在,快快乐乐,等等。
④祖父浇菜,我也过来浇,……大喊着:“下雨啰!下雨啰!”
理由可以是:“我”很天真、顽皮;祖父对我十分宽容、喜爱和呵护;“我”在园子里十分自由快乐;等等。
(2)作者为什么能写得这样有趣?
在学生充分发表见解的过程中相机归纳:作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的,如实地写下来;哪些事,只有小孩会这样做,这样说,把孩子的天真、顽皮写出来,具有真情实感。作者写得很具体,用了一系列的动作、语言,描写的具体生动,使我们好像就看到“我”一样。等等。
3.文章后面的几段话:“一切都活了,要做什么,就做什么。……它若愿意长上天去,也没有人管。……”
(1)你从中体会到什么?
预设的答案可能有:写园子里植物和动物的自由自在,表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情;“我”内心充满了快乐和自由,所以,在“我”的眼里,园子里一切都是自由、快乐,都是那样美好,充满活力。
(2)有感情地读课文的后面三段话,要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
五、朗读全文,布置作业
1.从课文的字里行间,我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画,绚丽多彩;童年是一首诗,耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章,再次感受童年的美好。
2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。
【12】小学写作课的教学过程设计
一、教材解读
《我和祖父的园子》是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”为主题的一篇讲读课文课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活跟着祖父在园中,栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水,让作者感到自由快乐的,不光是祖父的园子,还有慈爱的祖父他给了孩子心灵的自由,他允许孩子随便玩闹,对孩子倾尽了爱心和耐心他的爱放飞了孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。
随着作者富有诗意的语言,我们走进了祖父的园子祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画,画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨,还有太阳的光芒、有云朵的影子,这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园),就像作者说的一样,“花园里边明晃晃的”,“新鲜漂亮”。
这里一切都是欣欣然的,充满了生命的气息这里都是自由的,花、鸟、虫子、菜等什么都是自由的,空气里弥漫着自由,童年的作者也是自由的,这自由是她童年快乐的源泉。
本文的写作特点:用孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文表达方式上的突出特点。
选编本课的目的,是让学生自主地、入情入境地读书,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。
教学本课的重点是引导学生自主读书,把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。
二、【说教法与学法】设计理念
(一)扣题导入,走近萧红引用课后“作家卡片”激发学生阅读兴趣,激起学生思维活力。
(二)是整体阅读,梳理文路自读,走进园子,引导学生走进文本,自主与文本、作者对话,关注课文与课文之间的`前后联系,还教给学生一定的学习方法,培养学生的概括能力和语言表达能力。
(三)抓住重点词句赏读,看景物之自由学生充分地自主地读文,抓住重点词句,想像画面,有感情地朗读,这样反复朗读,尊重了学生课堂主体地位,给与了学生充足的朗读时间,才能让学生在读中体会情感,在读中感悟语言的特点。
(四)说、议、读相结合,品读,解“我”之自由这部分内容的教学在充分读书的基础上,交流“我”在园子里心情是怎样的,使得学生与作者、与文本“零“距离地接触,这样教学让学生自主地、入情入境地读书,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋。
(五)拓展联想悟祖父之爱这部分教学采用老师拓展、学生默读、圈划词句、写出感悟、观看插图、联系上下文以及自己的生活体验,多方位,多视角地为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。
(六)引读、概括悟作者表达特点学生从文本阅读中领悟了作者表达特点以及写作手法,使学生明白,像作者一样留心观察生活,并用心感受生活,就能真实地表达自己的感受,就能写好自己我们的习作,这样把学生的关注点落在作者独特的表达方式上,思维就聚焦在课文隐含的教学价值上,课堂学生所得就丰厚多了。
(七)创设情境激发阅读愿望结尾回归课题,拓展配乐出示《呼兰河传》这本书的尾声部分,激发学生再次感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美,激发学生产生阅读原著和她的其他作品的愿望,使得学生得法于课堂,得益于课外这符合新课标指出的语文阅读教学理念:应该让学生更多地直接接触语言材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
三、(说目标)教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会7个生字,联系上下文理解蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚等词语。
3、理解课文内容,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义。
4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读其它作品的愿望。
教学重点:理解课文内容,感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活,体会祖父的爱,初步感悟园子的精神意义。
教学难点:感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读其它作品的愿望。
教前准备:萧红的自传体《呼兰河传》读本、课件。
四、【说教学过程】:
一、导入,走近萧红
1、师述:三十年代,鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”,这位女作家就是萧红。
2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年,尤其着重写家里的园子(板书课题读题)。
【设计意图】:
课始从萧红和她的《呼兰河传》入手,切入课文后面的“作家卡片”介绍萧红短短一生的文学成就,介绍她的《呼兰河传》,极好地引用了课程资源,激发学生读书的兴趣,向学生渗透了读法指导。
过渡:她为什么会对园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。
二、自读,走进园子
1、检查自读:(投影)
①读一读,联系课文或经验理解。
蜂子倭瓜谎花铲地
②读一读,注意加点的读音。
当祖父下种,种小白菜的时候……用脚一个个地溜平哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。
因为我太小,拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
2、轻轻地读课文,给你留下了怎样的印象?(有趣)
课文通过那些描写来写出这里的有趣的?(园子里的景象以及园子里发生的趣事)
浏览课文,分别找出相关段落,分别是第2、13节和第3至12节。
【设计意图】
再读课文,整体梳理文路,引导学生走进文本,自主与文本、作者对话,关注课文与课文之间的前后联系,还教给学生一定的学习方法,培养学生的概括能力和语言表达能力。
三、赏读,看景物之自由
1、读着萧红清新自然的文字,我们仿佛一起走进了园子轻轻地读第2、13节,在我和祖父的园子里漫步,你看到什么?感受到什么?这是一个怎样的园子?
2、引导学生抓住重点词句,想像画面,体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气,自由自在并相机,有感情地朗读有关句子。
3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,在自由地飞,倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长,园子里一切都生机盎然可以说(课件:出示引读)一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样,都是自由的。
【设计意图】
学生充分地自主地读文,抓住重点词句,想像画面,有感情地朗读,这样反复朗读,尊重了学生课堂主体地位,给与了学生充足的朗读时间,才能让学生在读中体会情感,在读中感悟语言的特点。
二、品读,解“我”之自由
1、自由读读课文3—12自然段,看看我在园子里做了些什么事?你觉得哪件事最有趣呢?划出有关词句,用心读一读,和同桌说说自己的感受。
2、交流讨论
老师发现,好多同学读着读着,脸上就笑微微的了你看到我在园子里做了哪些事?
(栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等)
那么,你觉得哪件事最有趣,使你看着看着就想笑了?
(交流时说、议、读相结合)
①(祖父戴一顶大草帽……我就拔草)
我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”,一老一少,一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。
②(种小白菜时瞎闹、踢飞菜种)
哪里是在种小白菜,我就是在瞎闹”呈现了“我”的童真、顽皮。
③(铲地时,爬在地上,用锄头的“头”乱勾一阵,把韭菜当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着)
我是怎样铲地的呢?引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”引导学生体会:看似平淡的两个动作,用心读一读,想一想,理解“我”铲地有趣的样子,一边往前“爬”一边“乱勾”这样细细琢磨,却活化了人物的形象。
④(抢水瓢浇菜)
你有过类似的经历吗?读书联想起了自己的经历,读书读出了自己。
⑤学(第11节)我们一起来看看这段文字数一数,这段话中有几个“又”字,再轻轻地读一读,你体会到了什么?(我想做什么,就做什么,非常自由)
读出“有趣”的同时你还读出了“自由”,真会思考!把这样的感受放进去,读一读。
我们可以发现,(引说)我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时,和做这些事儿一样,也是自由的,种小白菜,我是在瞎闹,铲地,我是在乱勾,浇菜,我是在乱闹,我要做什么,就做什么,想怎么做,就怎么做(板书:自由)
【设计意图】
读读、议议、联想、再说、议、读相结合这部分内容的教学在充分读书的基础上,交流“我”在园子里心情是怎样的,使得学生与作者、与文本“零“距离地接触,这样教学让学生自主地、入情入境地读书,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋。
四、想像,悟祖父之爱
1、过渡:其实,我在园子里做过的事儿还有很多很多!(拓展)曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果,曾经有一次祖父拔草时,我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花,红通通的二三十朵,祖父完全不知道,还以为是因为春天雨水大,园子里的玫瑰花开得香呢!
2、在园子里漫步,你们看到了吗?当我做这些事的时候,祖父是怎样的态度呢?请同学们再默读3—12自然段,划出有关的句子,可以在旁边简单地写一写。
①我拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的头来铲,祖父很宠爱我。
②祖父慢慢地把我叫过去,讲给我听,很耐心,很形象。
③祖父笑了。
祖父大笑起来,笑得够了,还在笑,笑声中,他仿佛在说什么呢?(课件呈现课文插图)他仿佛在说:
请你看看图上祖父的笑容,联系上下文,联系自己的生活体验,说一说。
你们理解了祖父的笑,祖父的笑是疼爱,是呵护,是宽容,(板书:爱)当我把狗尾草当谷穗留着时,祖父是慈爱的笑;当我把水扬向天空,祖父还是那样慈爱的笑,祖父的笑永远留在我的心底许多年以后,萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得跟孩子似的”。
正因为有祖父的疼爱和呵护,才有我的,我才能在园子里自由自在,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样(课件出示,学生齐读)
【设计意图】
这部分教学采用老师拓展、学生默读、圈划词句、写出感悟、观看插图、联系上下文以及自己的生活体验,多方位,多视角地为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。
五、引读,深化“心”之自由
1、心中有自由快乐,看什么都是自由快乐的,让我们再来看看园子的景像吧!引读:
明媚的阳光下,花开了,在我看来,就像;鸟飞了,就像;虫子叫了,就像;
倭瓜有的爬在架上,有的爬在房上,在我看来,是;黄瓜有的开着花,有的结果了,在我看来,是;玉米长得特别茂盛,在我看来,是;蝴蝶随意地飞,在我看来,是。
小结:十个“就”字,朴素的文字,普通的景物,处处传达着我的自由与快乐一切景语皆情语啊!带着这样的感受齐读13段。
2、(课件呈现,齐读)园子里,鸟儿蝴蝶、花草蔬菜瓜果,我,一切都活了……都是自由的。
3、引读14节作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗?为什么写这些话?
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(引导学生体会这种写法叫:“借物抒情”)
【设计意图】
引读、概括,学生从文本阅读中领悟了作者表达特点以及写作手法,使学生明白,像作者一样留心观察生活,并用心感受生活,就能真实地表达自己的感受,就能写好自己我们的习作,这样把学生的关注点落在作者独特的表达方式上,思维就聚焦在课文隐含的教学价值上,课堂学生所得就丰厚多了
六、延伸,渗透园子的精神意义
1、你们说,在我童年的记忆中,我和祖父的园子是个怎样的园子?
2、有自由的园子真好,有爱的园子真好就这样“一天一天的,祖父、后园、我三样是一样也不可缺少的了”在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中,对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城,因为呼兰河这小城里住着她的祖父,有她和祖父的园子
《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道:(课件,配《思乡曲》的音乐)
呼兰河这小城里边,以前住着我的祖父,现在埋着我的祖父
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓,也许还是年年仍旧,也许现在已完全荒凉了
小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着,也许现在根本没有了……
这一切是萧红忘却不了如果一天,两天,如果你一直在园子里,会有什么感受?先别回答,先去读读《呼兰河传》,看完后,感受是不一样的所以有些文章是要用一辈子去读的。
【设计意图】
结尾回归课题,拓展配乐出示《呼兰河传》这本书的尾声部分,激发学生再次感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美,激发学生产生阅读原著和她的其他作品的愿望,使得学生得法于课堂,得益于课外这符合新课标指出的语文阅读教学理念:应该让学生更多地直接接触语言材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
七、作业设计:
1有感情地朗读课文,有兴趣的,还可以背一背。
2、推荐阅读:《呼兰河传》。
设计说明:
让学生背诵或抄写喜欢的段落,这项作业既不增加学生的负担,又能保持学生的阅读兴趣,还能促进学生学习本文在表达上的特点,以利于学生增加阅读的积累,提高阅读质量。
附板书设计:
我和祖父的园子
景爱
热闹自由有趣
事详:种小白菜、铲地、浇水
略:栽花、拔草
【13】小学写作课的教学过程设计
教学目标:
有感情地朗读课文,通过对文本语言的触摸,感悟,还原语言的形象性,拓展学生的想象,丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多角度地“看”园子,理解作者童年生活的自由和快乐,理解“园子”的精神意义。
教学过程:
一、导入。
师:上节课的学习我们知道有这样一本书,读着读着,就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里,这本书的名字叫——《呼兰河传》,作者萧红。在书中,萧红通过一个四五岁女孩的视角,写下了她童年的生活,以及对故乡的记忆,读起来非常动人。今天我们一起走进园子。齐读课题——
师:这园子里蜂子——学生读课文,出示第二段
(是呀,这园子真―(美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机)
还是一个怎样的园子呢,今天我们继续学习课文
二、学习第13节。(感受快乐和自由。)
师:谁来读第13自然段[出示13节]
读着读着,文中哪种气息扑面而来啊?(自由)
师:看看,你从哪儿感受到这份自由?
师:是啊,这是多么美妙的感觉啊。你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话,把这份美妙的感觉读出来?(生请)你是一起读,还是请她读?(生:请她读。)你觉得怎么样?
师:还从哪里感受到了这份自由?
生:倭瓜愿意爬上架就爬上架……。
师:它是爬上架还是爬上房,由自己决定。黄瓜结不结果,由自己决定。玉米长多高,由自己决定。蝴蝶飞哪里去,由自己决定。这是一份多么自由的感受啊。
师:这段话写得非常特别,看看哪个句式出现得最多?“愿意……就……”不觉得罗嗦吗?生:有一种自己决定的感觉,不觉得拘束。给人特别自由的感觉。
师:让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢,指名分读(倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶)
师:分不出谁更自由,它们都是那么自由。
三、学习我和祖父在园中的段落。
师:是啊,在这个园子里,仿佛连空气都弥漫着自由。花是自由的,鸟是自由,蔬菜、植物都是自由的,那么我呢?
生:我也是自由的。
师:就请同学们去读读课文其他的段落,用上“在这个园子里,我愿意……就……”说说我怎么自由?
师:同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味,好好地去读读这些画面,细细品品,读着读着,有什么感受。
师:还清晰地记得昨天同学们在读课文时,忍俊不禁,我知道,同学们已经被课文深深吸引,哪个镜头最吸引你?
生:第三自然段把我吸引了。
师:给大家读读。(生读,出示段落)
你感觉哪里最有趣?
师:真有意思,还有吸引你的画面吗?(12节)
生:把狗尾草当作谷穗留着,看着满地的狗尾草,祖父是怎样的神情?祖父笑够了,才把我慢慢叫到他跟前,祖父虽然教我(出示11小节)
师:我发现这段话里有一个字重复出现了很多次,数一数?
从那么多“又”中,你读出了什么?能否读出调皮、贪玩
小结:作者的语言很朴实,但却那么充满着童真、童趣,勾起了我们对美好童年的'回忆。
师小结:不管是瞎闹,还是淘气,即使是越帮越忙,或者是闯出点小祸殃,在萧红的记忆中,祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由,这是因为……
师:是啊,正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱,给萧红这么多的自由。所以,我眼中看出来的一切也是——自由的。
师:其实,萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐,母亲很早就去世了,父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写:从祖父那里,知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外,还有温暖和爱。所以我就向这温暖和爱的方面,怀着永久的憧憬和追求。(出示链接)生读。
师:读到这里,你能明白,为什么萧红心中还是念念不忘那个园子?在她心中,这还是一个的园子。
师:学到这我有一个疑问:为什么题目不是祖父的园子,也不是我的园子,而是——我和祖父的园子。正如萧红在书中写的:“就这样一天一天的,祖父,后园,我,这三样是一样也不可缺少的了。
有人说:一个爱你的人可以给你一个天堂,在这个园子里,祖父用他的宽容和慈爱,给了我一个天堂,在这个天堂里,我的瞎闹淘气也曾带给祖父许多的欢笑和快乐,这园子也是我用率真和可爱给祖父创造的天堂,所以作者称:读课题——————
师:在《呼兰河传》的尾声中,再一次提到了这个园子。(出示链接。教师朗读)
师:萧红忘却不了,难以忘却的是什么?
师:你走进了萧红的心中。正是怀着对爱与温暖永久的憧憬和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿,无论她面对多少困苦与不幸,她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由!让我们一同怀着这种美好的情感,读课题——
师:当我们轻轻走出这个园子,回眸看它的时候,你的心中留下了什么?
师:萧红现在怎么样了?祖父的园子到底怎么样了?现在这个园子究竟什么模样?
师:同学们产生了太多新的疑问,好,带着这些疑问,走出课堂,去解决它。相信你的阅读视野也会不断拓展。
师:你课后打算给自己一份怎样的作业?
师:老师也有一个建议:文中祖父和我的趣事留给我们印象很深,相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事,学会捕捉,放大细节,你的文字也会像萧红那样自然流淌出来,记下爱和温暖的故事吧,让我们一同分享你的快乐童年。
板书设计:
我和祖父的园子
快乐 自由
爱 温暖
【14】小学写作课的教学过程设计
教学目标:
1、 知识与技能目标:
会写“锈、揉、玛、蘸、毒、撇”等字并能准确认读,知道摩这个多音字。
初步感知插叙和对比的写作手法。
2、 过程与方法目标:
通过阅读课文,体会凡卡的悲惨命运。
通过收集资料,了解作者。
3、 情感态度价值观目标:
体会文章表达的思想感情,体会凡卡的痛苦生活和悲惨命运,引导学生珍惜现在的美好生活以及体会现在童年的美好时光。
教学重难点:
重点:体会凡卡的痛苦生活和悲惨的命运。
难点:感知凡卡命运的悲惨,珍惜现有的快乐生活。
教学方法:
讲授法、任务驱动法、自主学习法
教学过程:
导入:
师:同学们,我们刚刚读了安徒生的著名童话《卖火柴的小女孩》,今天我们跟随俄国伟大作家契诃夫来感受一下小学徒凡卡的生活。(板书课题凡卡)大家齐读课题。
整体感知:
师:昨天老师不知了大家预习课文,并收集关于作者的资料,现在有谁愿意和大家分享一下你收集到的资料?
生:契诃夫是俄国的世界级的短篇小说巨匠,他的代表作有《套中人》、《变色龙》、《凡卡》等等。
师:看来大家的预习工作都非常的认真,契诃夫是俄国十九世纪末期最后一位批判现实主义艺术大师,与莫泊桑、欧.亨利并称为三大短篇小说巨匠。
师:有没有哪位同学愿意给大家读读生字呢?
生:(读字)
师:这位同学读的非常的洪亮,也很准确,其中“摩”这个字它是一个多音字,一般情况下都读mo(第二声),还有一种情况就是把揉皱的东西抚平,这种时候它就读ma(一声),有没有哪位同学能用ma,组一个词呢?
生:摩平。
师:非常好。那现在请同学们齐读一遍课文,在读的过程中想想这篇课文写了一件什么事呢?
生:回答
师:总结:课文主要写了凡卡写信给他的爷爷,告诉他在莫斯科的鞋匠家里当学徒的生活非常的痛苦,希望爷爷能接他回乡下。
深入研读:
师:现在请同学们自己快速阅读课文,在读的过程中把凡卡写信的内容勾画出来。并想想你从中看出了什么样的凡卡?并在书的旁边做好批注。
生:开始读
师:我看大家都都已经读完了,现在谁愿意起来和大家分享一下你的看法?好,这位同学你先来说,你看到了怎样的凡卡?
生:痛苦的、生活悲惨的凡卡。
师:那你是从文中哪一段看出的呢?
生:第八自然段。
师:好,我们一起来看一看第把自然段。大家看看,这一自然段中哪些句子最能体现出凡卡的痛苦和悲惨?窗边的那位同学你举手了,你先来说说。
生:“昨天晚上我挨了一顿毒打......”
师:这句话中哪些字词让你感觉凡卡的痛苦呢?
生:毒打
师:同学们你们认什么样的打才能称为毒打?
生:狠狠的打,下手很重,打得全身是伤
师:我们一起来看看文中是怎么描写毒打的。大家能不能从文中找到老板是怎么打凡卡的呢?
生:“老板揪着我的头发,把握拖到院子里。”
师:同学们想想,老板揪的是凡卡的头发,而不是衣服。揪着头发是一种什么样的感受呢?相信我们班的女同学们在扎头发的时候如果不小心用了过猛拉着头发了都会非常痛是吗?老板是揪着凡卡的头发将他拖出去,大家想想这是不是比扎头发是用力拉头发更痛呀?
生:是
师:同学们还从哪里看出老板是怎么毒打凡卡的呢?
生:用皮带打。
师:用皮带打是什么样的感受呢?
生:就像跳绳时不小心打到自己。
师:对,同学们跳绳时如果不小心打到自己,身上是不是会出现红痕呢?而且跳绳时还是偶尔抽到一下,而凡卡是被皮带连续的抽打,同学们想想那是有多痛呀!那除了老板,老板娘又是怎么对待凡卡的呢?
生:用鱼嘴戳脸。
师:同学们,我们的凡卡才几岁呀?
生:9岁
师:9岁,那时的凡卡还只是个小小的孩子,皮肤那么嫩,但老板娘就因为凡卡在收拾鱼时从鱼尾开始就用鱼嘴戳他的脸他,这样的毒打,这样的生活让你有什么感受呢?
生:凡卡命运的悲惨,生活的痛苦。
师:老板太狠毒了,而我们9岁的小凡卡实在是太可怜了,现在大家就带着你的感受再次读一读这一自然段。
生:读
师:老师从大家的读中都感受到了凡卡悲惨的生活,那么从这一段中,我们除了看到了挨打的'凡卡,还能看到怎样的凡卡呢?
生:看到了吃不饱的凡卡、被捉弄的凡卡
师:是啊!凡卡在当学徒的生活受尽了虐待,睡不好、吃不饱还要被其他人捉弄、经常挨打。大家联想一下凡卡每天的生活,我们仿佛能看见瘦小的凡卡刚刚吃了几口剩饭,就被老板叫去干活,伙计们还要打发去买酒,买酒回来小小的凡卡早已累的气喘吁吁,可还没来得及休息一下,老板娘又叫他去收拾鱼,可怜的凡卡终于承受不住,晕过去了,可是可恨的老板却对他置之不理,甚至是恶狠狠的说:“懒虫,不干活,还想装死,罚你晚上不准吃饭。”同学们,你们感受到了凡卡的痛苦了吗?你们听到了凡卡的苦苦的呻吟了吗?凡卡是怎么向他爷爷哀求的呢?同学们从文中找出相应的句子。
生:“亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了,我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧,要不,我就要死了!……”
师:我们都看见了凡卡的痛苦,听到了凡卡无助的哭泣,看到了凡卡被皮带抽出的血痕。这封信不是用墨水写的,而是用凡卡的血泪写成的!现在让我们带着对凡卡的同情再次朗读这一自然段。
小结:
凡卡小小年纪就受尽了折磨,那么他的命运又将会如何呢?他给爷爷写的信又会写些什么内容呢?我们下节课再继续学习。
作业:
凡卡只是个九岁的孩子,比起我们还要小,读了这篇课文,了解了凡卡痛苦的生活,相信大家都为他感到悲哀,假如凡卡来到了我们身边,你想为他做些什么事呢?你想对他说些什么呢?把你想说的想做的都写下来,我们明天在课堂上一起来交流。
【15】小学写作课的教学过程设计
教学目标:
知识与技能
1、学习本课生字新词,积累词汇。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文,了解沙滩上我们所编织的童话故事。
过程与方法
1、引导学生独立识字。
2、以读为主,抓住文中重点词句理解、体会小伙伴们纯真可爱。
1、体会文中小伙伴们在沙滩上编织童话的童真、童趣。
2、联系自身感受童年的天真、快乐,激发学生对童年生活的喜爱与怀念。
3、识字读文,读懂小伙伴们在沙滩上编织的童话。
4、体会小伙伴们的天真可爱,感受童年的纯真美好。
两课时。
生字词卡片、相关的多媒体课件或插图。
第一课时
一、谈话导入:同学们一定看过不少课外书,听过不少童话故事,其中你们最喜欢的是哪个童话故事?学生自由发言,介绍交流。教师小结,板书课题。
质疑:读了这个题目,你有什么问题想问?学生自由发言,教师梳理问题:
1、童话故事都写在书里,怎么会在沙滩上?
2、沙滩上的童话进了一个什么故事?
师:今天,就让我们带着疑问走进课文,去了解这个沙滩上的童话故事。
二、初读课文,提要求:
1、学生自由读课文,标出段落序号。
2、找出文中生字词,读读记记。
3、分段指名读课文。
4、集体评议,纠错正音。
5、学习本课生字新词。
(1)教师出示以下生词,学生认读。
相约 城堡 补充 编织 驾驶 凶狠 装上火药
比赛 救出 忘记 魔窟 轰塌 赞赏 挖地道
(2)从词中抽出本课生字,开火车认读、扩词。
(3)说说:学习这些生字要注意什么。
(4)教师强调识字重难点。
“狠”右上方没有点,与“狼”区别。
“挖”右下方是“乙”,不是“九”字。
“补”是“衤”做出偏旁“礻”。
“装”是上下结构,上方是“壮”,下方是“衣”。
(5)学生书空字形难点,巩固识记。
6、同桌比赛读课文。比比看,谁读得更正确、更流利。
三、理解课文:
1、思考:这沙滩上的童话讲的是一个什么样的故事?
2、指名反馈,评议补充。
3、教师小结:这篇课文主要写了我和小伙伴们在沙滩上玩耍,用沙子堆成“城堡”、“围墙”,并编织着勇士从城堡中救出美丽公主的童话,由于玩得太投入了,把妈妈当成了被救出的公主。
4、学生正确、流利地分段读课文。
理解:文中的“这里”指的是什么地方?
想象:我们在沙滩上都进行哪些有趣的活动?
5、指导读课文第1自然段,体会沙滩带给“我们”的快乐。
6、教师质疑:沙滩是我们的快乐天地,我们是怎样在沙滩上编织着勇士救公主的童话故事呢?请大家课后继续认真地读一读后面的课文。
第二课时
生字词卡片、相关的多媒体课件或插图。
1、认读词语。
凶狠 相约 补充 装上 挖土 比赛 得救 忘记
2、指名说说:哪里是我和小伙伴们的快乐天地?
3、教师设疑导人课文的学习:我们是怎样在沙滩上编织童话的?
想象着沙滩上这个童话故事,和同桌一起有感情地把课文2~5段认真读一读。
4、指名反馈、评议、引导学生深入读文。
我们在沙滩上编织着童话。我们用沙子堆起的城堡成了一座魔窟,我们自己成了攻的要魔窟的勇士,我们用挖地道的办法,炸平了城堡,炸死了魔王,救出了美丽的公主,而亲爱的`妈妈就是我们救出的公主。
5、讨论:从这个沙滩上的童话中你体会到什么?你觉得文中的“我”和小伙伴们是一群怎样的孩子?
(天真、可爱)
6、从文中的哪些词句写出了我和小伙伴的天真可爱?
(1)学生自由发言
(2)教师引导体会文中描写我和小伙伴们动作及对话的词句,体会“我们”的天真可爱,并进行朗读指导。
7、学生有感情地朗读全文。
8、品读课文最后一段,体会“我”那时的心情。
(1)教师范读课文最后一段。
(2)学生思考:这段话,表达了“我”当时什么样的心情呢?
(3)学生反馈,评议、交流。
(4)教师小结,引导体会“我”那时沉浸在自己所编织的童话故事中的忘情心理。
(5)学生有感情地齐读课文最后两个自然段。
9、师:这沙滩上的童话中有城堡、魔窟、魔王、公主、勇士……,多么吸引人的故事啊!现在就请你加上自己的想象,把这个故事编得更完整、更生动些!
10、小组合作编故事。
11、指名反馈,评议:哪个小组编得好?好在哪里?
12、拓展体验。
(1)师:这沙滩上的童话如今又成了同学们口中的童话,多么有趣!是啊,我们的童年总是生活在这多姿多彩的童话故事里,你们是否也有像文中小伙伴相类似的经历,跟大家介绍一下。
(2)学生自由发言,介绍、交流,感受童年生活的纯真美好。
【16】小学写作课的教学过程设计
一、教材简说
影子“就像一条小黑狗”,“它是我的好朋友”。本课以简洁、生动、形象的语言,向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点,读起来亲切上口,活泼俏皮,非常符合儿童年龄特点。
本课的教学重点是识字、写字,朗读和背诵课文。
二、课时目标
1、认识11个生字。
2、正确、流利地朗读课文,背诵课文。
三、课时准备:课件。
四、教学流程
(一)猜谜揭题,激发兴趣
1、出示谜语:人人有个好朋友,乌黑身子乌黑头,就像一条小黑狗,阳光下面跟你走。谜底是什么?(影子)
2、同学们,你们想了解有关“影子”的知识吗?这节课我们学习《9.影子》,板书课题,齐读课题。(指导学生读准yǐnɡ后鼻音,zi轻声。)
(二)初读课文,学习生字
1、师:读课文之前,请大家先听清楚老师的.要求:
①自由地读课文,读准字音,把生字圈出来,多读几遍。
②遇到不会读的字可以拼拼音,也可以问问同学。(学生自由读课文)
2、创设情景,进行摘苹果游戏,检查字音,识记生字。
①播放课件:同学们,课文中的生字宝宝很想和大家交朋友。你看,它们来了,你会读吗?(个别读,教师指导:“前、跟”是前鼻音,“影、常、朋”是后鼻音,“常、着”是翘舌音,要注意引导学生读准字音。)
下面我们来开火车,看哪列火车开得快。(开2人火车)
师:看,生字宝宝的拼音走了,你们还认识它们吗?(同桌互相听读,个别读) ②你们读得真棒!生字宝宝可高兴啦,坐在一个个红苹果里面,你们想把它摘下来吗?课件出示游戏“摘果子”:将生字贴在果树上,学生摘下自己认识的“果子”。(一个学生读一个生字,其他学生跟读。)
(三)学习课文,借助图画,理解课文。
师:生字宝宝你们都认识了,现在请同学们轻声地读读课文,读准字音,课文共有几个小节?(学生轻声读课文)
1、课文有几个小节?(2个小节)哪一节是写第一幅图(第一节),哪一节是写第二幅图(第二节)。
2、学习第1节。
(1)谁喜欢读第一节。 (个别读)
(2)指示学生观察插图,说说有什么发现:(个别说)
教师引导观察:小朋友向着什么走?(太阳),小朋友面向太阳,太阳就在他的前面。那他的影子在哪儿呢?(指着图,影子在后面。)
(3)什么时候影子在前呢?(老师课件演示:太阳在后面,影子在前面。)
(4)学生齐声朗读这句话。
(5)为什么说影子就像小黑狗?(学生:影子和小黑狗一样是黑色的。)
提问家里养狗的黄元丰:你家的小狗和你好吗?(好)你去玩,小狗会怎样?(跟着我) (对啊,影子就像小黑狗,人走到哪儿它就跟到哪儿。影子会跟着你,你到哪儿,它也到哪儿。)
(6)大家觉得影子有趣吗?谁来读读第一节。(个别读)
喜欢影子的同学起来读,要读出喜欢影子的语气。(部分学生读)
(7)看插图,试背第一节。
3、学习第2节。
(1)谁来读课文第2节? (个别读)
(2)请学生举起左手,认清“左”的方向,举起右手,认清“右”的方向。
(3)指示学生观察插图二,说说有什么发现:(个别说)
教师引导观察:图上小朋友的影子在左还是在右呢?(在右手边,影子在右。那太阳在哪一边?(左边)。
(4)什么情况下,影子在左呢?(老师课件演示:太阳在右边,影子在左边。)
(5)学生齐读课文,边读边伸手做动作。
(6)为什么说影子是个好朋友?(每个人都有影子,你走到哪儿,它就陪到哪儿。)
(7)谁愿意和影子交朋友?请你读读第二节。(个别读)
(8)学生看着插图,边演边试背课文。
(四)熟读成诵。
1、三小组进行朗读比赛,要求读准字音,课文读通顺。评出优胜小组。
2、教师:影子有时在前,有时在后,有时在左,有时在右。影子这么可爱,大家想把课文背下来吗?
3、谁来把课文背给大家听?(个别学生展示背诵)
(五)布置作业,课时小结。
影子像是调皮的小黑狗,常常跟着你。影子又像是个好朋友,常常陪着你。你走到哪里,影子就跟到哪里,真是“形影不离”。课后请同学们:
1、背诵课文。
2、在阳光下仔细观察,什么情况下影子在前、在后、在左、在右。
五、板书设计
前--后小黑狗
左--右好朋友
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