锐角钝角教案。

教案课件是我们老师的部分工作，现在着手准备教案课件也不迟。要知道教案课件写的越是充分，老师的教学质量相对也会提高。那写教案课件时需要注意哪些方面？小编经过搜集和处理，为你提供锐角钝角教案，为防遗忘，建议你收藏本页！

锐角钝角教案 篇1

教学目标：

1、使学生体会三种角的特点，会辨认直角、钝角、锐角，能够尺子画角。

2、渗透比较角的大小的方法，能在生活中找出三种角。

3、培养学生的动手操作，交流探索的能力。

教学重难点：

通过与直角比较辨认锐角和钝角。

教学过程：

一、引入

1、老师穿西服（很多角）出现在课堂上，今天老师带了一个我们以前学过的数学知识来到教室里，这个老朋友就在老师的衣服上，请你仔细观察。

1、让学生说说角是由哪些部分组成的，都有些什么特点。

2、

二、观察主题图

1、请学生观察主题图。说说你看到了什么？有角吗？说说在哪里。

2、除了我们认识过的过的直角，还有什么些什么样子的角？

三、体会比较钝角和锐角

1、请你用身体来表示出这些角来。

2、用三角板的直角比较一下主题图上这些角，你发现可以把图上的这些分分成几类？

3、这些比直角要小的角书上把它们叫作什么角？比直角要大的这些角叫什么角？

4、那你能用纸折出锐角吗？你怎么知你折的角就是锐角？让学生边比边说。

5、折出钝角说说

6、找出生活中的三种角。

7、完成39页第1题。

四、动手画角

1、动手试画，说说你是怎么样画角的。要注意什么。

2、根据老师的要求画角。

五、完成39页第2题。

六、用三角板拼出钝角，看谁拼的多。

锐角钝角教案 篇2

1、师生互动 巩固概念

①师:请同学们拿出你自制的活动角,我来说角的名称看谁摆得又快有对。②师:谁来摆个角,同学们来叫角的名称。

2、找角

①找图片中的锐角和钝角

师:大家都认识锐角和钝角了,下面请大家找一找它们藏在图中什么地方?

(课件展示:毛衣“V”字领、跳高架、双面梯、路灯、剪刀……)

学生指出锐角和钝角藏在哪里。

②找身边的角。

师:我们在图片中能找到锐角和钝角、直角,那么在我们的身边能不能找到它们俩呢?(黑板、桌子、板凳、红领巾)

师:当我们看不出红领巾的这个角是直角时,可以用什么办法来判断。

小结:看来像这样用眼睛无法判断是什么角时,我们可以借助三角板上的直角量一量

③用身体的某些部位表示出直角、锐角和钝角。

3、画角

用不同的方法画一个锐角和一个钝角,标出名称。

4、创造角

A、拼一拼。用多个三角板拼出一个锐角和一个钝角。

B、折一折。用纸张折出一个锐角和一个钝角。

锐角钝角教案 篇3

教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学第三册第37--38页，完成39页练习九中的习题。

教学目标：

１、通过学生动手操作,体会锐角和钝角与直角的关系。

２、通过教学，初步培养学生的操作能力和语言表达能力。

３、初步培养学生良好的思维品质和学习习惯，感受数学来源于生活，又服务于生活。

教学重点：掌握锐角和钝角与直角的关系。

教学难点：理解锐角和钝角的特征，并能正确画角。

教具、学具准备：教师准备课件，学生每人一组三角板。

教学步骤：

一、创设情境，引入新知。

1、我们先来猜一条谜语，看谁最聪明。

一物用途可真大，形似彩虹跨两岸。江河湖海有了它，行人车辆笑哈哈。引入斜拉桥的图片。

2、请同学们观察，有我们认识的图形吗？

3、该怎样判断一个角是不是直角？

4、在图片上找出其他的直角。

二、画画量量，探求新知。

1、在找直角的过程中，还发现其他的角了吗？

2、在题纸上找一找，画一画，量一量。

3、介绍锐角和钝角的概念。

4、板演：画锐角和钝角。

5、在生活中，在什么物体的面上见过这些角？

三、精练育能，内化新知。

1、小游戏。

按要求用自己喜欢的学具摆出钝角、锐角、直角。同桌同学互相判断。

2、连线。

把角和他们的名称连起来。

3、画一个锐角和一个钝角。

4、游戏。

用三角板摆角。

（1）、用两个三角板摆出一个锐角。

（2）、用两个三角板摆出一个钝角。

（3）、用三个三角板摆出一个锐角。

四、拓展延伸，深化理解

用三个三角板摆不了锐角，却可以摆出钝角，直角还有平角，在以后的数学课上，我们会进一步来研究。

专家评析：

动手操作是培养学生主动探索知识的重要手段，通过多种

感官参与活动，不但使学生积累了丰富的感性知识，更重要的是

培养学生学习的主动性和积极性，挖掘学生自身的学习潜能。现

代科技的发展，要求一个人不仅能动脑，同时又能动手；不仅善

于研究探索，又能勇于实践。

在教学“锐角和钝角”这一课时，教师为学生提供各种各样的学具，无论是引入新知、探求新知、内化新知，都通过学生自己动手，独立探究，合作交流来完成。在这一过程中，学生不仅自主的学习了新的知识，而且培养了他们学习的兴趣，学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学，有兴趣的学习事半功倍，使每一个学生都获得了成功的体验。

本节课刚开始的时候，让学生量一量找出图片上的直角，在量的过程中学生会发现除了直角之外还有一些角，为新知的学习打下伏笔，激发学生进一步探索知识的兴趣。接着，学生找一找，画一画，量一量，独立的发现这些角与直角的关系。之后，通过交流与合作，使学生与学生之间互相补充、完善，在这一过程中，学生会对其他同学的意见表示同意或反对，势必引起争论，在争论的同时，明确了新知。为了使学生对锐角和钝角有更清晰的认识，教师又安排了一系列的活动，使学生在玩中学，在操作中巩固。通过用自己喜欢的学具按要求摆出角，进一步明确锐角、直角、钝角的关系；用三角板摆角使学生不仅巩固了本课的知识，而且感受到学习知识的乐趣以及知识海洋的广阔与无边。

学生学习的方法与态度在很大程度上取决于教师，如果我们每一名教师都能精心设计每一节课，认真把握课堂上的每一分，每一秒，把学生终身学习的兴趣与能力作为教学的最终目标。在教学中，激发学生探索知识的兴趣，使学生养成独立学习的习惯，并学会与他人交流合作，掌握终身学习的方法。那么，我们就会发现教师工作的意义并不局限于三尺讲台，我们会从那一双双渴求知识的眼睛里，从一张张喜悦的笑脸中，获得成功的体验，实现自己的价值。

沈阳市沈河区育鹏小学 高艳

沈阳市沈河区教师进修学校 孙静

锐角钝角教案 篇4

一、教学目标：

①使学生结合生活情境，能辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特点。

②使学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。

③使学生通过看、说、画、分、互问、互答等活动形式，学会与他人合作和交流。

④通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。

重点：让学生运用已有的生活经验，以及对角和直角的初步认识来认识锐角和钝角。

难点：分辨锐角和钝角，它们都是有无数个

教具、学具的准备： 课件 活动角 作业纸 三角尺

二、教学过程：

1、情境导入，复习铺垫。

①在情境中抽象出角

师：你们喜欢去游乐园玩吗？今天老师就带你们去看看。

师：请同学们仔细观察画面，这里面藏着哪些我们已经学过的图形，看看谁能以最快的速度找到它们？

师：同学们看得真仔细，谁来指出这些角藏在哪？

师：同学们太棒了，找到了这么多角（课件显示，去掉背景图后的大小不同的角）他们长得一样吗？你能根据他们的特点分分类吗？

2、给“角“分类。

（1）要求：先独立思考，你按什么标准分类？想想还可以怎么分？分好后与同桌说说你是怎么分的？

（2）学生汇报分类方法,师标出锐角和钝角的特点。

师：同学们说得挺好，想知道它们的名字吗？

（师边讲解边标示出锐角和钝角）

（板书课题“锐角和钝角”）这就是我们今天要认识的新朋友。

谁能说说锐角长什么样子？钝角呢？

3、用手势表示角（直角、锐角、钝角）

（1）师：同学们说的多好啊！为了确定同学们对新朋友的认识，我们来动手做做。来，愿意的伸出2食指，师做生学，先做一直角（你怎么证明你做的是直角），再把它变到锐角，告诉大家它的边是怎么变的？

生：我是把两条边往里靠近，就变成锐角了。

（2）他说的和你们做的是一样的吗？（生答：一样）再把它变回直角，这回就要把两边分开，回到了直角。如果再分开呢？会变成钝角。叫一生说变化过程。

4、找角

①找图片中的锐角和钝角

师：大家都认识锐角和钝角了，做角也已经难不倒我们，那么你能从这里找到角吗？（课件展示：毛衣“V”字领、跳高架、双面梯、路灯、剪刀……）

学生指出锐角和钝角藏在哪里。并用手势表示出来。

②找身边的角。

师：我们在图片中能找到锐角和钝角，那么在我们的身边能不能找到它们俩呢？各小组同学找一找，互相说一说（小组内交流）。

学生汇报：红领巾，校徽，等上面都有角。来看看老师找的角，好吗？你有什么发现？（课件展示：篮球架，屋子，栏杆，自行车）

５.画一画

锐角和钝角在我们的生活当中到处都有，说明他们的用处很大。接下来我们也来画角，只要你喜欢的角，都可以。动手吧，看谁画角技术最好，动作又快。

汇报画的是什么角，并说说你的想法？同桌互说。

6、折一折、摸一摸

（1）师折一个角，让学生闭着眼睛摸，说出角的名称，并说想法。

（2）同桌互相折角、摸角、猜角。

7、神奇的活动角

师：同学们，你们能用手中的活动角摆出锐角和钝角吗？引出有无数个锐角、钝角。师报学生做角举高。

７.全课总结：

安静地想一想：

（1）这节课我们学习了什么？是怎样学的？

（2）师总结：分一分（认识了锐角和钝角）

做一做（体会直角、锐角、钝角之间的关系）

找一找（感受生活中的锐角、钝角是无处不在的）

画一画（深入了解锐角、钝角的特点）

变一变（体验锐角和钝角是有无数个的）

数学知识就藏在我们身边，只要同学们认真观察，就一定能找到它，不信你就去生活中找一找吧，下节课告诉老师你的收获。

锐角钝角教案 篇5

1、感知角。

学生指角,教师用鼠标点击相同的地方,抽象出角的形状。

师:小朋友观察得可真仔细,这些角都是由什么组成的?

生:角是由一个顶点和两条边组成的。

师:在找出的角中,有没有我们学过的角?请说出它的名字。

生:1号、3号角我们学过,是直角。

师:他们说得对吗?用什么方法能证明它们是不是直角?

学生(七嘴八舌):让我们用三角板上的直角比一比就知道了。

课件演示比角,发现有的和三角板上的直角完全重合,有的不能重合。

师强调:用三角尺上的直角帮助判断时顶点要重合,一条直角边重合,再看另一条直角边。

[设计意图:这一环节引发学生自觉参与学习过程,从具体的情境中抽象出角的形状,符合低年级学生的认知特点,为学习新的知识作铺垫,同时又激发了学生的探索意识。]

2、给“角”分类。

师:那现在你们能对这六个角进行分类吗?

生:能!

师:请同桌小朋友先仔细观察这六个角,再进行分类,分好后说一说是怎么分的,为什么这样分?

同桌交流,教师巡视,对有困难的学生进行指导。

分法一:分成两类,1号和3号放在一起,因为它们都是直角;2号、4号、5号、6号在一起,因为它们都不是直角。

教师评价:这一组是根据是不是直角来分的,挺有道理的。

分法二:分成三类,1号和3号放在一起,因为它们都是直角;4号、6号,放在一起,因为它们都比直角小;2号、5号放在一起,因为它们都比直角大。

教师评价:小朋友经过观察,动脑,把这六个角分成了三类,一类是──“直角”;一类──“比直角小”;一类──“比直角大”,你能给这两类角取个名字吗?

生:比直角大的角叫钝角,比直角小的角叫锐角。

师:你为什么取这个名字?

学生根据自己的理解回答。

锐角钝角教案 篇6

结合生活情境认识角，了解直角、锐角和钝角。

结合生活情境认识角，了解直角、锐角和钝角。

通过二年级上册“角的初步认识”的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，并在判断直角的例题中渗透了比较角的大小的方法，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否为直角。本单元在此基础上，让学生认识锐角和钝角。本单元判断一个角是直角、锐角还是钝角，所用的方法与上学期是一致的，都是利用三角板中的直角来比较，但比较的重点发生了变化，前者是判断一个角是否是直角，而后者是看一个角比直角大还是小。通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象，进行数学交流，另外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为进一步学习角的度量奠定基础。

学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否为直角。本节课在此基础上，让学生认识锐角和钝角。判断一个角是直角、锐角还是钝角，跟上学期一样都是用三角板上的直角进行比较，学生比较容易掌握。

1、在具体情境中能正确判断某个角是锐角或钝角。

2、能根据锐角和钝角的特征说出某个角是什么角。

这一节课的教学对象是二年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心。在整个教学过程中，通过让学生分一分、摆一摆、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。

交流式评价：通过师生、生生对话交流，在交流中对学生进行评价。

表现性评价：通过学生回答问题情况，适当对学生进行点拨。

1、通过课堂观察、提问，检测目标1达成。

2、通过判断、抢答练习检测目标1的达成。

3、通过找生活中的角检测目标2的达成。

一、复习旧知，导入新课。

1、复习旧知。

师：同学们，今天老师给大家带来一个老朋友，看他是谁？谁能给大家介绍一下你知道的关于角的知识？

2、导入新课。其实呀！关于角的知识还有很多，今天这节课我们继续来学习有关角的知识。（教师不板书课题）

二、在具体情境中探究新知，认识锐角和钝角。

1、创设情景，探究新知。

（教师出示杨浦大桥图片，学生观察。）师：看屏幕，这是上海杨浦大桥的图片，你能从上面找到一个角吗？

学生观察，到前面指一指。全体学生共同判断。如果学生找不出钝角来，教师可以适当提示。

（点击出示几何图形的锐角、钝角和直角。）师：把这些角画下来后得到的图形。仔细观察这三个角，你发现了什么？

让学生说一说。如果学生说不出有关大小的知识。教师可以适当提示：它们的大小相同吗？同三角板上的直角比一比，看他们的大小有什么不同？

学生比较后回答。

2、认识锐角和钝角。

教师指着屏幕直接讲授：象这样的比直角小的角在数学上叫锐角，象这样的比直角大的角叫钝角。

师：你能说一说什么样的角是锐角，什么样的角是钝角吗？

学生说一说，教师板书：比直角小的角叫做锐角，比直角大的角叫做钝角。

用自己喜欢的方法做一个角，做完后和小组内的同学说一说你用什么方法？做了一个什么角？（画一画、拼一拼、摆一摆……）

三、课堂练习，巩固新知。

1、你能说出下面各角的名称吗？（幼儿教师教育网 wWW.yjS21.Com）

出示图片，师：说一说这些物品上哪里有什么样的角。学生找出说一说，集体判断。

师：你想一想，生活中哪些物体上有锐角，哪些物体上有钝角？

五、课堂总结。

这节课我们学习了什么知识？你知道了什么？教师联系生活总结结束本课。

锐角钝角教案 篇7

《锐角与钝角》一课是学生在二年级上册已经学过了什么是角，角的特征，以及学过了直角的基础上来学习新知识的。*老师整节课的教学环节很紧扣，时间的分配也很合理，课前充分备课，结合课标精神，课堂上充分体现学生的学习积极性和主动性，探索中引导学生充分动手，问题鼓励学生大胆探索，通过合作交流等方式来归纳出锐角和钝角的概念。回想整节，学生和教师的表现都相对的到位，感受很深。

1、在新知探索中，陈老师出示8个图案，从中发现有角的存在，然后要求学生对这8个角进行分类，可以自己分，也可以分小组分一分，并互相说一说你是根据什么来分的。在活动中，发现学生只能通过用眼观察第个角的大小，还发现有学生是在下面拿着三角板对着黑板上的角进行量一量，再把结果记下来。在这期间，学生根本没有真正的进行有效的动手，只能靠观察，猜测等一些方法来分类，没有把锐角与钝角的特征与概念在操作中得以掌握和理解。

2、在教学了锐角与钝角的概念后，陈老师按排了学生找生活中的角这一环节，素材都是由教师提供，这样对学生能够自己寻找生活中的数学知识的能力得不到体现，也对数学来源于生活，生活中处处有数学，学生就不能体会得那么深入。

3、画角时，苏老师要求学生画一个锐角和一个钝角，学生也按照老师的要求认真画，抽个别学生板演，然后就评一下，这样会不会对这一环节的设计太过于草草过场，因为画角不仅要画出一个角来，还要画出的角要是锐角或钝角，你是怎样判断的，但可惜这么好的一个环节就这样过场了。

4、用2把三角尺拼出角的活动，安排的非常好，这里对于将来角的学习是很有帮助的，对知识的衔接是很到位的。

商榷之处：我个人觉得课堂作业本还是最后来做比较好，不要再中间上课过程中做。一个课堂作业的主要目的是为了检测课堂上的效率的，那么刚讲一个内容，马上做；接着，又讲一个内容再做。对学生来说，势必会造成注意力不集中的现象。个人拙见。

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