初中九年级历史教学案例分析。

做好教案课件是老师上好课的前提，大家在认真准备自己的教案课件了吧。写好教案课件工作计划，才能规范的完成工作！你们会写多少教案课件范文呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《初中九年级历史教学案例分析》，希望对您的工作和生活有所帮助。

初中九年级历史教学案例分析
伟大的航海家哥伦布与郑和
教学目标：学会并掌握较为系统的比较历史学习法，并在比较中培养发散思维能力。
教学过程（片断）：
师：公元十五世纪是人类认识和挑战蓝色海洋与地理大发现的时代，郑和与哥伦布是分别代表着东西方两个不同文明体系的伟大航海家，在相距70年的时间里，他们先后从东西半球扬起远洋风帆，分别给远方异国带去礼物与剑。设想一下，假如哥伦布与郑和都想摘取最伟大航海家的桂冠，你会赞同哪一方？
生1：当然是郑和伟大，他的船队多么庞大啊！
生2：郑和比哥伦布航海要早半个多世纪呢！
生3：我看还是哥伦布伟大，他可发现了新大陆呀！
师：看来同学各有各的看法。为了给自己找出更有说服力的证据，我们不妨把郑和与哥伦布的航海活动做一系统比较，或许你还会有新的发现。
师：那么我们如何去比较？
（学生议论，师生共同总结比较程序三步曲：
第一步：拟订比较提纲，明确比较的目的和对象；确定比较要点，根据任务确定将比较对象分解为可进行比较的要素；确定比较次序。
第二步：按照提纲进行比较。
第三步：从比较中得出结论。）
师：你认为比较的最关键的环节是什么？
生4：我认为是确定比较要点，分解可进行比较的要素
师：对。这些要素其实就是组成这事件的基本要素。想一想，哥伦布与郑和的航海活动比较能分解出哪些可比较的要素？
（学生讨论、交流，教师参与其中，师生共同归纳比较要素。要素内容略）
（学生按照提纲及要素比较、讨论、交流，教师巡视指导。对学生意见不一的问题，教师给以适当点拨、讲解。）
师：经过刚才的比较，大致可以得出哪些结论呢？
生5：这两个事件的相同点在于，都是发生在15世纪的洲际航海活动；其不同点在于：两者的目的、航海规模和影响各不相同。
师：仔细品味他们的不同，你们认为谁可以摘去最伟大航海家的桂冠？
生6：哥伦布发现美洲新大陆，开辟了新航路，真正意义的世界由此开始。他航海活动的世界影响比郑和大，最伟大的航海家他当之无愧。
生7：从影响来看是这样，但从时间、规模来看，我认为郑和要比哥伦布伟大。
师：其他同学也这样认为吗？（学生点头）
师：有句诗说的好横看成岭侧成峰，我们看问题的角度不同结论也就会不一样。老师并不求大家得出统一的结论，同学们能够掌握比较的方法和多角度分析认识问题的方法才是最主要的。
生8：老师我听说最近又有新说法，郑和是到达美洲第一人，发现美洲郑和比哥伦布的功劳要大的多。
生9：据说还有航海图为证。
生10：那么大的船队，技术又那么先进，说不定真有可能去过美洲呢。
（鉴于他新奇的观点引起不小震动，教师趁此机会把学习进程从分组讨论阶段引领到各组综合讨论和全班小结阶段。）
师：我们的历史知识不仅仅来源于教材、课堂，还应象这位同学一样善于通过多渠道获取信息，并大胆质疑，勇于向一些既定的结论挑战。
（教师征询其他同学所掌握的相关信息后，进行补充）
师：刚才我们班级这名同学所提出的观点并非空穴来风。这一观点，是在去年郑和下西洋600周年的纪念活动中，所披露出的最出风头推断，它是一位很有威望的英国退休海军军官孟席斯在3年前根据自己的多年航海经验和考据得出的大胆猜想。历史上有许多阴差阳错的事情发生，郑和的航海资料不幸佚失，却留给了我们更大的遐想空间，他也许真的到过美洲；哥伦布一心想到亚洲，找到印度和中国，但由于计算失误，却发现了当时还误以为是印度的美洲新大陆。
师：同学们不妨试着大胆猜想，假如郑和真的到达了美洲，哥伦布真的到达了亚洲，那他们作为东西方两种文化的代表，对待异族的态度和行为会有哪些不同？历史的演进是否也会有所不同？
师：请你以自己的思维方式去设想和展示一下：伟大的航海家哥伦布vs郑和。图表、板报、小论文、小故事、小电影剧本表现形式不限。
案例评析：
本案例是初三年级第一节活动课。如何使初三年级的活动课上的有生机、有活力、有体验、有质量，实现教学目标，许多老师做了有益的尝试。本课例也较好地解决这些问题。表现在：
围绕教学目标确定活动组题。
本节课教师的教学目的非常明确，即通过本节课的学习与活动，使学生学会并掌握较为系统的比较历史事件、历史人物的学习法，并在比较中培养发散思维能力。
围绕这一目标，教师在确定本课活动主题上进行了大胆的尝试，活动主题的确立非常有创意。
教师没有拘泥于教科书中提供的活动主题和活动方式，紧紧围绕教学目标，从初三学生的实际出发，在与学生进行沟通后，将活动主题确定为伟大的航海家哥伦布与郑和。这既可以充分运用学生已有的经验，满足并发展学生对两个历史人物及其活动的深入了解、探究的兴趣，又可以借助活动的展开帮助学生较为系统地了解并掌握比较问题的方法。
比较就是根据一定的标准把有联系的事物加以对照，从而确定相同点和不同点。在历史教学中，比较的基本功能是识同和辨异，它也是学生学习历史知识的基本的、十分有用的思维过程和方法。
一般来说，教师在采用比较法进行历史教学应当注意主要问题有：在进行常规比较之后，随机抓住学生的思维火花，不失时机地将分析比较引向深入。
指导学生找出比较的对应点（也称之为比较项或比较要点）是关键。还应有重点地比较，分清主次。
郑和与哥伦布的比较并不是一个新颖的主题，教师主要以此为例对学生进行比较法的训练，让学生通过对材料的分析和对问题的讨论，较为系统地掌握比较学习方法的一些要领，并使之学会和灵活运用比较探究学习方法，以具备并提高运用比较方法解决历史问题的能力。通过比较不仅会激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，学会从不同角度看问题得出不同结论的方法，同时还会激活学生的思维，碰撞出一些新鲜而奇妙的思想火花。在比较中学会比较，学会发现，体验收获和快乐。
围绕教学目标设计、开展活动，注重学习习惯的培养和学习方法的指导。在整个活动中教师紧紧围绕目标，通过小组讨论、师生互动从拟定比较提纲、分解比较问题的要素等入手将比较问题的方法一步步整理出来，然后再指导学生进行比较，得出相应的结论，而不是简单地、生硬地把方法、结论强加给学生。
教师的作用发挥得恰到好处。在整个活动中教师始终是以一个合作者、点拨者、引导者的身份出现，或参与讨论，或解答问题，或提出疑问，把学生的思路不断引向深入，也使得这节活动课更具有挑战性、探究性，做到了活动形式与活动内容的有机结合。
活动的结尾部分，教师以请你以自己的思维方式去设想和展示一下：伟大的航海家哥伦布vs郑和。图表、板报、小论文、小故事、小电影剧本表现形式不限。为号召，旨在把活动延续、拓展，发散学生的思维，鼓励学生课后再去查资料，进行更深入地探究，使教学目标中的在比较中培养发散思维能力得以落实。

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一、导入
师：从前，某国有一位使者出使到另一国，面见国王，国王有意刁难使者，于是出了这样一道题：我给你一块硬币（相当于一元），去给我买东西，并使买回的东西必须能充满整个皇宫。同学们，请发挥你们的聪明才智，想一想买什么东西才能满足国王的要求，使这位使者免遭杀身之祸呢？
生1：兴致高昂，议论纷纷，争相回答.
生2“买酒，酒味能充满整个皇宫”。
生3“买有香味的花，香味能充满整个皇宫”。
生4“买空气，空气能充满”……众说纷纭。
师：大家的想法都很有创意，但这些方案都不是使者的想法。
生：(迫切地）老师，快说使者有什么妙计啊？
师：这位聪明的使者想了一下之后，马上到集市买回了一根蜡烛和一盒火柴，并在皇宫点燃了蜡烛。小小的烛光充满了整个皇宫，解决了皇帝的刁钻难题。
师引入正题：亲爱的同学们，烛光给皇宫带来了光明也给使者带来了生的希望。除了蜡烛，很多物质都能燃烧带来光明，今天我们就来学习与燃烧有关的一些知识。
二、新授
燃烧的定义
师：提出问题：什么样的现象属于燃烧？请大家完成探究一。（依据学案）
生：小组内讨论完成表格。
生争相讨论，各抒己见。
生1：燃烧是氧化反应，剧烈，发光放热。
生2：呼吸不剧烈，是不是氧化反应啊？
生3：呼吸不是氧化反应啊。呼吸只是吸进去氧气，放出来二氧化碳啊。
师：提示，同学们，可以联系生物想想呼吸的本质是什么？
生：呼吸的本质？（互相观望，个别人想起）哦，呼吸的本质是吸进去的氧气与体内的有机物发生反应，生成二氧化碳和水，同时放出能量。
生：（齐声）啊，呼吸是氧化反应呀。
师：下面我们请一组来交流一下。
一组的学生交流：燃烧是氧化反应，剧烈，发光放热；呼吸是氧化反应，不剧烈，不发光，放热。因此我们可以总结出：燃烧的定义是：燃烧是物质跟氧气发生的剧烈的发光、放热的氧化反应。
师:交流的很好。下面请同学们诊断：
1EA燃烧都是氧化反应。A2EA燃烧一定发光、放热。A3EA燃烧一定会产生火焰。
生：互相讨论“1燃烧都是氧化反应。2燃烧一定发光、放热。”都正确。
生：对于3争论不休。
师点拨：同学们，“3燃烧一定会产生火焰。”到底正确不正确？
请想一想，比较“蜡烛燃烧”和“烤羊肉串时木炭的燃烧”
生：（恍然大悟）对了，木炭燃烧没有火焰，燃烧不一定产生火焰。
二、燃烧的条件
师：投影“钻木取火”
我们都知道，木头放在空气中一般不会自动着火，但我们的祖先通过钻木却取到了火，钻木的作用是什么？为什么石头泥土等无论如何也不会燃烧呢？请你猜想一下：满足哪些条件物质才能燃烧？
生：分组完成（依据学案），积极动手，兴致高昂。
提示:通常把可燃物燃烧所需要达到的最低温度称为着火点。
师：下面请二组的同学交流一下你们观察到的现象和得出的结论。
2组学生交流：
第一个实验的现象：木条燃烧，石子不燃烧结论：物质燃烧本身要具有可燃性。
第二个实验的现象：木条在CO2中熄灭，在O2燃烧更旺，结论：物质燃烧要与氧气接触。
第三个实验的现象：被点燃的木条燃烧，结论：物质燃烧温度需达到着火点。
师：二组的同学描述的非常棒。做完实验我们很容易就能总结出物质燃烧需要的条件。下面请三组的同学说一下。
三组学生交流:：通过实验我们可以总结出：（依据学案）
师：总结的太好啦。下面请大家回答：木头放在空气中一般不会自动着火，为什么？但我们的祖先通过钻木却取到了火，钻木的作用是什么？为什么石头泥土等无论如何也不会燃烧呢？
生1：抢答。木头放在空气中一般不会自动着火，是因为温度没有达到着火点。
生2钻木的作用是使温度达到着火点。
生3石头泥土等无论如何也不会燃烧是因为它们本身没有可燃性。
师：几位同学的回答太精彩了。
辨证唯物主义认为，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因只有通过内因才能起作用，石头泥土无论如何也不能燃烧，所以，物质要燃烧首先必须具有可燃性，这样的物质通常被称为可燃物，生活中常见的可燃物有哪些？请你尽可能多地列举一些。
生：（争相回答）木头、草、煤、液化气、汽油、酒精、沼气……
师：非常好。既然这些都是可燃物，那么存放这些物品的地方都需要设置怎样的警示牌呢？
生：异口同声：严禁烟火。
师：对。同学们，上述物质燃烧都会给我们带来火，可以说我们的生活离不开火，但任何事物都有其正反两个方面：有的时候，火也会给我们带来灾难，下面请大家两个小组之间就“火在我们生活中的重要性以及火会给人类带来的灾害。”展开辩论。
生：12、34、56、78组展开辩论。

《九年级历史材料题答题技巧初探》案例分析

《九年级历史材料题答题技巧初探》案例分析

一、教学目标：

1、了解图片题的主要类型，探究和总结不同类型的解题技巧。

2、复习和巩固相关历史理论知识，学会分析，迁移和整合各种史料，提高历史

学科综合应用的能力。

3、能够学以致用，以史为鉴，面向未来。

二、教学重点：

1、掌握图片题的主要类型和设问方式；

2、探究图片题的答题技巧；

三、教学准备：

1、学生分组而坐，课前记忆相关历史理论知识；

2、教师准备图片题的类型题，解题技巧的文稿和ppt和学案；

四、教学过程：

（一）教师与学生共同记忆本节课相关的历史理论知识。

（二）公布主题，让学生分组讨论不同类型的历史读图题，并积极思考读图题的结构和设问特点。

教师总结：1、图片题类型：图片题；地图题；漫画题；

2、图片题结构：材料部分+设问部分；

3、图片题设问特点：第一问的问题设置与知识理论紧密相关，直问直答；第二问的问题设置，一般是将几张图片进行对比，常出现分别、共同等词语，考察学生分析，辨别、概括、解决问题的能力。

（三）分发学案，通过练习，探究解决图片题的方法和技巧。

1、图片题

（1）图一、图二所示史实对当今世界历史发展分别产生了什么重大影响？

（2）上述史实出现的共同背景是什么？

教师提问：当一道题中呈现若干图片后，大家不要焦虑，无论这些图片是相似的还是相反的，它都是围绕一个主题展开的。首先来看第一题，我们先来关注题目，题目中的关键限制词是什么？该题目是围绕哪个主题展开的呢？

学生积极回答：第一个关键词“世界历史发展”，第二个关键词是“影响”；

教师总结提问：非常好，通过审题，我们获知第一题想要考察对世界的影响；那

么通过读图片，我们获得了哪些有效信息呢？

学生回答：“911时间”和“中国加入世界贸易组织WTO”。

教师分析：通过分析，我们要将材料信息转化为我们的历史知识点，那么整合之后，第一题的答案是什么呢？

学生回答：两个图片是相反的，第一张图片不利于维护世界的和平，第二张图

片有利于维护世界的经济秩序。

教师点评：“世界经济秩序”可以转化为哪个知识点呢？大家好好想想，（有同学站起来积极踊跃发言）对，是经济全球化。那么第二问的答案大家做出来了吗？谁来分析一下呢？

学生：首先通过审题提取出的关键词是“共同背景”，而且都是不同国家的，所以就要从世界格局来考虑了，我的答案是“经济全球化，政治全球化”

教师点评：分析的非常到位，非常好，下面老师来公布答案，大家答对了吗？（参考答案：（1）图一：威胁了世界和平，图二：促进了经济全球化趋势的发展；（2）世界经济的全球化趋势，世界政治格局的多极化趋势。）

教师总结：解答图片题首先要先审题，然后带着问题从图片中提取有效信息，最后根据所学和材料有效信息组织答案。下面我们来看第二种类型的图片题（地图题）。

2、地图题

(1)材料一和材料二分别反映的历史事件是什么?

(2)材料一与材料二有无内在的联系，请说明理由。　

教师点评：请大家按照第一题的作答步骤来分析本道题，大家要认真读图，因为从地图中我们可以直观的获得地点、方位、疆域和事件等暗示信息。首先，从题目中我们获得了哪些信息呢？

学生回答：第一问关键词“分别”，而且题目类型是“是什么”即说明类；第二

问关键词是“理由”，即原因类。

教师提问：回答的非常具体，那么第一问的答案是什么呢？

学生回答：发现哥伦布发现新大陆和贩卖黑奴；

教师点评：我么重新来读一下图片，再看一下你们的答案，有没有发现什么问题？

（学生都在认真思考，教师再次发问，历史概念用得准确吗？有部分学生马上举手要求更正答案）

学生纠正：应该是“新航路开辟”和“三角贸易”。

教师点评：对，请大家记得，当我们看到熟悉的图片信息是要切记不要以偏概全，弄混历史概念哦。当我们确认了两幅图片后，第二问是不是就可以迎刃而解了呢？

学生齐声回答：通过新航路开辟发现了美洲，发现了世界，西方资本主义开始对外殖民，最终形成了“三角贸易”。

教师总结：大家的思路越来越准确了，现在老师要公布参考答案了，请每位同学认真订正：（(1)新航路开辟;“三角贸易”。(2)有。新航路的开辟发现了美洲，

在殖民美洲过程中逐渐形成了“三角贸易”;新航路开辟发现了通往东方的新航路。）

我们现在一起来看第三种类型的图片题——漫画题，这道题交给大家完成，过程中可结合小组来完成。

3、漫画题

图一：三头怪兽图二：大象在天空中飞翔

(1)两幅图片共同反映了什么主题？

教师：请大家以小组为单位，回答问题，现在开始（学生们马上投入到积极的讨论中）。

学生代表：共同反映的主题是：法西斯政权威胁世界和平。

教师点评并对漫画解读：太棒了，完全正确。以上漫画题为《三头怪兽》，“三

头怪兽”指的是二战期间的三个法西斯国家，《大象在天空中飞翔》，讽刺《幕尼黑协定》所带来的和平难以持久。所以主题跟法西斯政权有关。

（四）教师总结各组完成情况，同时出示教师总结的材料题的类型与解题技巧。

1、题型解读

读图题的分值一般设置为6分，试题通过历史图片、人物头像、漫画、地图等信息的阅读和理解联系所学知识，进行知识转化或细化来认识历史问题。呈现方式多种多样，即从历史图片中认识与之相关的历史史实、背景、影响等；从地图中直观的领悟地点、方位、疆域和事件以及与之相关的历史史实；从数据变化图中找出规律，得出结论，进而解题；从漫画中理解其所表现的寓意，揭示其历史现象及其本质、特点、规律。

第一问的问题设置与知识理论紧密相关，直问直答；第二问的问题设置，一般是将几张图片进行对比，常出现分别、共同等词语，考察学生分析，辨别、概括、解决问题的能力。

2、技巧指导

主要分为四步进行，一审：审问题，找准关键词和限制词，把握考察的角度，带着问题，分析图片。二读：读图片，图表以及图注里的信息，包括显性和隐性信息，抓住每一个有效的信息点。三析：将有效信息和所学知识相结合，进行转化和细化。四答：按题目要求回答问题，做到表述完整，有条理，使用学科术语，叙述成句，切忌以词带句。

五、作业布置。

1、将本节课的错题和易困惑题目整理到备忘录。

2、完成习题册5---6页。

九年级英语上册Unit3教学案例分析

九年级英语Unit3教学案例分析

[教学内容]本课是人教版新目标九年级第三单元的第一节课，是介绍新知识的听说课。主要目标是：1、Tolearntounderstandanduseshould﹢beallowedto…2、Toread,listenandspeakaboutwhatyouareallowedtodo[教学过程]1、Warmingupbylearningabout“should﹢beallowedto…”Weshallfirstlearntousethestructure:“should﹢beallowedto”.“should﹢beallowedto”canbeusedlikethis:Heshouldbeallowedtocome.Animalsshouldbeallowedtoliveintheforest.ChildrenshouldbeallowedtowatchTVatweekends.“should﹢beallowedto”isactuallypartofthepassiveusesofEnglish.2、ReadingandcirclingLet‘‘sgotopage18.PleasereadthestatementsintheboxonpageaftermecircleAforagreeorDdisagree.3、ListeningandcirclingListentothetaperecorderandcircle“T”fortrueor“F”forfalsebesidethestatementsintheboxonpage18.Whilelistening,payattentiontousesof“should＋beallowedto”andusefulexpressionsinit.NowreadaloudthetapeScriptonpage129andunderlinealltheusefulexpressions.Copytheminyournotebook.（gotothemallwith…,getone‘‘sdriver‘‘slicense,gowith…,allow…todrive,benotseriousenough,atthatage,getone‘‘searspierced,beallowedtogetone‘‘searspierced,besorrylater,it‘‘sfuntowatch,itisOKif…,takethebus,guessso,buyanewblouseatthemall,gowith…,shouldbeallowedtochooseone‘‘sownclothes,getsomethingnice）4、Nowlet‘‘stalkastheydointheconversation.Wearegoingtotalkinimitationoftheconversationwehavejustheardandread.5、PairingandspeakingInpairslookatthestatementsinactivity1a具体做法是请他们两人练习，再四人讨论，并把班级分成两个小组，进行完成句子的竞赛。学生们的积极性很高。最后，我请学生们接龙，一个接一个地说有A:Ithinkteenagersshouldbeallowedtogooutwiththeirfriends.A:Ithinkteenagersshouldbeallowedtogotothemallwiththeirclassmates.A:Ithinkteenagersshouldbeallowedtogettheirdriver‘‘slicense.A:Ithinkteenagersshouldbeallowedtodrive.A:Ithinkteenagersshouldbeallowedtogettheirearspierced.A:IthinkteenagersshouldbeallowedtowatchTVatweekends.A:Ithinkteenagersshouldbeallowedtotaketheschoolbus.A:IthinkteenagersshouldbeallowedtobuyanewblouseatthemallA:Ithinkteenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.A:Ithinkteenagersshouldbeallowedtomaketheirowndecision.A:Ithinkteenagersshouldbeallowedtogiveuptheirhabits.A:Ithinkteenagersshouldbeallowedtodealwiththeirownproblems.最后，我给他们布置了一道作业，让他们makeaconversation.[课后反思]我觉得这节课最成功的地方就是充分地调动了学生的积极性，使每一个学生都参与进来，并且充分地利用情境，对学生进行了情感教育，大家在愉快中进行了学习。总的来说，在以下几方面做得不错：第一，利用各种手段充分地调动了学生学习英语的兴趣。使得每个学生都参与到活动中来，每个学生的表现力、自信心的能力得到了提高，学习英语的兴趣得到了增强。通过讨论、竞赛等活动，使得每个同学都积极参与课堂活动。第二，营造了良好的课堂氛围，师生之间、生生之间形成了互动，有效地进行了情感教育。从而使学生们轻松、愉快地学到新知识。