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乡村四月教案

发表时间:2021-04-19

乡村大道。

老师讲课学生爱听,还愿意自学的情况下,往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课自己轻松的同时,学生也更好的消化课堂内容。你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是由小编为大家整理的“乡村大道”,仅供参考,但愿对您的工作带来帮助。

乡村大道

预习提示:

1、读通读顺诗歌。

2、自学生字、生词。

教学目标:

1、这首诗语句优美,充满激情,教学时采用多种朗读形式,让学生在读中感悟诗歌的内在美和形式美,感悟朴实的劳动人民热爱生活和积极进取的精神。

2、通过教学,让学生结合诗人的经历理解本诗,读透字面背后的内容:历风雪,生活才有意义,才会美好。

教学重难点:

感悟诗歌内容及内在联系让学生懂得要经过千锤百炼才会体会到生活的伟大。

课时安排:

2课时

第一课时

教学目的:

结合诗人的经历理解本诗内容

教学过程:

一:导入:

今天我们来学习一首描绘乡村大道的诗歌。

二:检查预习:

1.分小节读课文,看是否能读正确,读流利。

2.检查生字,掌握情况。

3.交流本诗作者郭小川的个人资料,弄清诗人写诗的背景。

师可根据实际情况作适当补充。

郭小川,本名郭恩大,当代著名诗人,1919年9月2日生于河丰宁县,1933年到北京,积极参加抗日救亡爱国运动,并开始诗歌创作。1938年参加八路军,新中国成立后,曾任中国作协秘书长。他一生写了许多诗歌来反映人民群众的火热生活,被誉为“战士诗人”。他的诗歌富于思想性,感情真挚,豪放自由,语句铿锵,著作有《团泊洼的秋天》、《边塞新歌》、《乡村大道》、《三门峡》、《甘蔗林一青纱帐》等,他的诗歌创作在中国新诗发展史上占有重要地位。

三:自读自悟,整体把握诗歌内容。

1.按要求自学

1)认真读课文,思考诗人笔下的乡村大道给你留下了怎样的印象?

2)在感受深的地方写下自己的体会。

2、小组讨论交流

3、全班交流

四:理解重点语句

再读诗歌,诗人都把乡村大道比作了什么?

从中你体会到了乡村大道有哪些显著特点?

全班交流学习情况

参考:

第一小节:写出了乡村大道的长远和宽阔

第二小节:写出了乡村大道的险峻和曲折

第三小节:写出了乡村大道的坎坷和丰沃

朗读全诗,感悟诗歌内容。

作业:字词两遍

第二课时

教学目的:

多种形式朗读、体会诗歌蕴涵的精神。

教学过程:

一:听写字词

丝绦缔造干涸沟壑匍匐

二:重点理解最后一小节

1、乡村大道有哪些特点?

2、最后一小节与前三小节有何联系?

3、你懂得了什么?

(要经过千锤百炼才能体会到生活的伟大)

三:拓展延伸

1、第三小节不要这部分行不行?

2、谈一谈作者写“乡村大道”有什么特别的意思?抒发了作者怎样的情怀?

“乡村大道”既指自己家乡的道路,也指人生之路的起点,抒发了诗人扎根生活、植根人民,永葆劳动人民本色的情怀。

四:有感情朗读

1、分小组读

2、男女对读

3、全班齐读

作业:选自己喜欢的小节,熟读成诵

课后检测:

1、形近字组词。

绦()缔()涸()

涤()啼()固()

2、〈〈乡村大道〉〉诗歌写出了乡村大道()、()、()、()、()、()的特点。

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高考语文阅读训练:乡村的风


身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?下面是小编为大家整理的“高考语文阅读训练:乡村的风”,仅供参考,大家一起来看看吧。

高考语文阅读训练:乡村的风

许俊文

风是乡村的魂。它不喜欢老是待在一个地方,到处游荡着,时南时北,忽东忽西的。它走到哪里,哪里就能感觉到乡村的呼吸。

每次从城里回到老家豆村,第一个迎接我的便是风。我们虽然好多年没见面了,但它一点儿也不生分,先是用顽皮的小手,把我服服帖帖的头发拨弄乱,再在我干净的皮鞋和西服上,随意撒些尘土与细碎的草屑。要是春天,风就像一只摇头摆尾的小花狗,当我刚从汽车上走下来,视觉还没来得及舒展开,它就从我的身上嗅出了豆村的气味,亲亲热热地扑过来,伸出温软的小舌头,一下一下舔我的手与脚踝,你赶也赶不走。如果是秋天,风里便有了果实发酵的味道,那幽微的醇意,好像一个去镇上打酒的孩子,不小心把酒洒了一路,惹人隐隐地有些陶醉。

因为风的缘故,乡村里许多平常得不能再平常的事物,便有了某种诗意。你瞧,那晚风中的炊烟,怎么看都像是一幅悬腕挥就的狂草,云烟乱舞,该虚的地方虚,该实的地方实,那是我们在绢和纸上无法做到的,可谓真正的“天书”了。莲荡也是。一阵风吹过去,一阵风又吹过来,满荡田田的莲叶便乱了。然而,乱是乱了,但却乱出了味道。究竟是什么味道呢?我也说不清。看来这世界上的许多事情,就像这风中的“乱荷”,有一种不触动情欲的美,大美。你可以观,可以赏,但你却没有风的能耐,把好端端的东西破坏了,还居然翻出新意。还有秋风中的那些树木,原本蓊蓊郁郁的,可是经不住风的手轻轻地摇晃,三摇两摇的,就只剩下一副骨骼了。还是古人高明,他们面对这样的凋零景象,只用“删繁就简三秋树”七个字,就把很复杂的意思表达出来。随着黄叶随风飘逝,树上那些平时看不见的鸟巢,一个一个都露了出来,远远看去,恰似一个个黑色的音符挂在枝柯上。

说到风,我想起了一件事,有一年我从豆村带回一棵小枣树,栽在城里自家的庭院中,栽树之前我是下足了底肥的,可是几年过去了,并没有见它有多少长进。我很纳闷,就问父亲是什么原因。父亲看了看周围的环境,给出两个字:缺风。对,缺风。生长在乡村的树可不是这样的。你千万不要以为风是可有可无的东西,其实它是树和庄稼的神灵。一棵得风的树,就如同一个人得了机遇,东风来了摇一摇,西风来了晃一晃,每摇晃一次,它的根就往泥土深处扎一扎,晃着晃着,一棵树就在风中长高长粗了。父亲把这种现象叫作“得风水”。记得豆村牛鼻凹里有一棵歪脖子黄栌,据说已经很有些岁数了,可就是长不大,村里有人想把它砍下做犁弓,父亲制止道,这棵树虽然长得不是地方,但只要树头能从这凹里蹿出来,一旦招了风,不愁它不成材。后来那棵黄栌居然有了出头之日,风吹着呼呼地往上蹿,一年一个样,一年又一个样,如今它已经有合抱粗了,成了我们豆村的一个标志。这大概就是神奇的风使然吧。当然神奇的还有我的父亲,尽管岁月的风已经把他的头发吹白了,腰吹弯了,甚至连牙齿也吹脱落了,在风中踽踽而行时,须拄一枝拐杖,然而他能够从飘忽不定的风里悟出一点“道”,想必也该知足了。

乡村里的许多事物,小至一片浮萍,一株草,大到一棵树,一座山,都与风息息相关。春风归来遍地绿,它们不得不绿;秋风君临千叶黄,它们不得不黄。在这回黄转绿的变幻之中,永远不老的似乎只有土地,只有风。一拔又一拔的风,吹了几千年,几万年,它吹走了许多东西,又吹来了许多东西。庄稼在风中拔节,驴马在风中友情,鸟雀在风中飞翔,蟋蟀在风中浅唱低吟。

倘若没有风,这个世界多么沉寂!

14.文中画线句子所说的“诗意”是通过哪几幅画面表现出来的?(6分)"

答案:①风拂炊烟图②风吹莲荡图③风摇树木图

15.文章描写乡村的风,在第四自然段又写到两棵树的成长,有什么用意?(4分)

答案:①说明树的成长离不开。②说明万物生长离不开良好的自然环境。③由树的成长写到父亲对风的认识,丰富文章内涵。

16.作者借“乡村的风”表达了多种情感,请分要点加以概括。(6分)

答案:①对自然生态环境下的乡村的热爱。

②对给予自己温情的故乡的感激。

③对朴实而明晓事理的父亲的敬爱。

④对故乡纯朴的风格人情的赞美。

⑤对自然的永恒、生命的生生不息的敬畏。

17.无形的风在文中被描绘得可见可感。试从修辞手法的角度,在第二、五两个自然段中分别举出一例加以赏析。(6分)

答案:第二自然段:“用顽皮的小手……”句,运用拟人句,写出风的轻柔,让“我”感受到故乡的温馨、亲切。(举出“摇头摆尾的小花狗……”或“好像一个去镇上打酒的孩子……”等句,并指出拟人、比喻等修辞手法,进行赏析,均可)

第五自然段:“庄稼在风中拔节……”句,运用排比,描绘风中动人景象,使读者感受到风中勃勃生机。(举出“春风归来遍地绿……”句,并指出对偶的修辞手法,进行赏析,也可)

薛法根老师的“大道至简”


相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。为此老师就需要在上课前准备好教案,以此来提高课堂的教学质量。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢?下面是小编为大家整理的“薛法根老师的“大道至简””,仅供参考,希望可以帮助到您。

薛法根老师的“大道至简”

有幸现场听过薛法根老师的一堂课,几年过去了,他的那堂课还是给我留下了深刻的印象,也让我看到了特级教师真正的风采。听很多人说过,特级老师每年也就只上那么几节课,然后到处去上。虽然这么说,对特级老师非常不公平,好象一句话抹杀了他们深厚的文化底蕴和教学功底,但也可以看出,每个上台面对全国各地教师而上公开课的老师来说,在教学设计方面都是精心准备了的。薛老师也一样,精心准备了一课,可来到做课的学校后一了解,才知道这些学生早就在校内上过这课了。于是他临时换了一课,没有多媒体课件,没有学生预习,但他还是上得非常成功,得到了全场老师的掌声。薛老师对古代汉语知识的理解让我看到了他深厚的语文功底。他在讲解汉字的时候结合了中国古代汉字的演变过程这一知识,使在场的每个人都听得津津有味,同时孩子们很容易就掌握了这些汉字。从他的课堂中我了解到特级教师“特”在哪里。这扎实的语文功底不正是靠一朝一夕的积累而的来的吗?这样的老师才无愧于“师”。

最近看薛法根老师的书籍,了解到他主张简简单单教语文,扎扎实实促发展。这“简简单单”其实并不简单,是他经过长期教学实践与思考之后所形成的对语文教学深刻的认识,是他高度凝练的教学思想的结晶,是他超越语文教学技术所步入的教学艺术境界。透视薛老师的“简单”的课堂教学观,我们对语文教学的“大道至简”有一种更为深切的认识。

教学目标简明:教学目标要科学、可测。“伤其十指,不如断其一指。”一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题,真正给学生留下点东西,比浮光掠影、蜻蜓点水的教学要有效的多。

教学内容简约:课堂教学的时间是个常数,是有限的,学生的学习精力也是有限的。因此,选择学习的内容,特别是关乎学生终身受用的“核心知识”,就显得尤为重要。这就需要教师对教材、对教学内容进行深入的研读,发现那些为学生真正所需要的、终身有用的“核心知识”,以充分发挥教材的语文教学价值,这是语文教师义不容辞的职责!我们必须用教材教,而不是教教材。

教学环节简化:语文学习本身是一件简单的快活的事情,学习的过程应该是科学的、是顺畅的、是符合学生的学习需要和学习规律的。我们没有必要设计那么多的学习环节,没有必要设置那么多的问题和陷阱让学生去钻,没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。

教学方法简便:简单意味着可以学习,是学生经过努力可以达到的。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢、所乐意接受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。

教学媒介要简单:现代教学技术使用过度,也会扼杀学生的语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。

教学用语简要:课堂中除却了一切不必要的繁文缛节,省去了不必要的言说,就如同秋天的天空一样明净,让人有一种心旷神怡的感觉

人教版四年级语文下册《乡村四月》教案


人教版四年级语文下册《乡村四月》教案

教学目标

1.会写“蚕桑”两个生字正确、流利、有感情地朗读古诗,并背诵古诗。

2.结合注释,理解古诗意思,激发学生对劳动人民的热爱之情。

教学重点理解古诗意思,体会作者对乡村风光的热爱及对劳动人民的同情之心赞美之情。

教学难点:想象意境,理解古诗,用自己的话说出古诗意思。

教学时数:一课时

教学流程

一、谈话导入

1.谈话导入

师:同学们,每个人都有自己的家乡,我们生活在乡村,你觉得乡村美吗?谁能用一句话赞美一下自己的家乡呢?今天老师请你们看一组图片,看看你有什么感受。

2.师生交流:同学们,欣赏了刚才几组画面,你有怎样的感受?

这节课,让我们来学习一篇七百多年前的一位诗人写的《乡村四月》这首诗。

板书课题。解释:四月

3.检查一下学生们的预习情况

1、背诵古诗

2、解释::绿遍白满川子规才了

3、说说:蚕、桑的记忆方法。

二、初读古诗,读出诗韵

1.把古诗自由地读两到三遍,注意读准字音,读通诗句。

2.听老师范读。

3.指句读,生自行评议,正音。相机指导读准“了”“蚕”“桑”三个字,并了解多音字“了”的读音,应根据它的意思判断,读lio的时候,表示结束。

4.男女生合作读(前四后三)。

5.师生合作读诗。(生读每句诗后,教师重复诗句后三个字。)

6.学生配乐齐读全诗,读出诗的节奏和韵味。

三、品读赏句,想象悟情

(一)整体把握,感知古诗

请同学们把你看到的颜色,听到的声音,在诗中圈出来。

板书:景美人忙

(二)学一、二句,感受“景美”

1.师:同学们,你从哪几句诗句中感受到乡村景美呢?

2.品读,感悟“绿遍山原白满川”。

(1)理解“山原”(课件出示图片)

(2)品读“绿”。

(3)理解“白满川”。(课件出水稻图)平展的稻田里映着天空的白光,波光粼粼,满目亮白。

(4)抽生说说这句诗的意思

3.品读,感悟“子规声里雨如烟”。

(1)课件出示子规图及声音。

师:学生结合注释,知道子规就是杜鹃鸟,那同学们,你们知道它还叫什么吗?“布谷、布谷……”每当布谷鸟啼叫的时候,就在提醒农人们赶紧播种了。一年之计在于春嘛!现在这子规就在细雨中啼叫,你能给这幅图起个名字吗?

(2)板书:子规啼雨

(3)你能说说诗句的意思吗?

(三)学习三、四句,感受“人忙”。

1.学生齐读第3、4句古诗。

2.解读“蚕桑”,了解养蚕人的辛劳。课件展出“蚕桑”“插田”两幅画面,指导读与悟。

(师简介:清晨农民要担着箩筐去桑园采摘新鲜的桑叶,采叶回家要把它们擦干净,一片一片放在蚕筐上,每天至少四次的喂养,从吐丝结茧到销售,农民们忙得不亦乐乎。孩子们,养蚕要做这么多工作,你能用一个字来赞美一下这里的人民吗?)

3.抓字“才”“又”,体会“人忙”

师:在这样的乡村四月,人们忙着蚕桑、插田,插田、蚕桑。如此繁忙的两个场景,诗人竟用了非常传神的两个字就串联了起来,是哪两个字?(才又)

4.这两行诗写出了诗人的怎样的思想感情呢?

四、课堂检测

1.默写古诗

2.用自己的话写出诗句的意思

3、.拓展:师:四月农忙季节,除了忙蚕桑、插田,还要忙些什么?用“才……又……”仿写诗句。(例:乡村四月闲人少,才了耘田又种瓜。)

[板书设计]

23.乡村四月

景美绿原白川热爱和欣赏

子规啼雨

人忙闲人少

才了又同情和赞美

《乡村四月》《四时田园杂兴》教学设计说明


四年级下册第六组是田园生活篇,司空见惯的生活小景、生活小情我们平日都熟视无睹,怎样让孩子们能从中体会到有情有趣呢?最关键的是怎样让田园绿野、小桥流水、炊烟袅袅、牧童短笛、蛙鸣阵阵、鸟啼声声,能从字面上升到画面然后再到学生的言面呢?从下面的教学回想中,您应该能看到我的设计思路。

沉睡了几千年的诗歌,沉淀了几千年的情感,要想一下子打开闸门,活生生地展现在孩子们的面前,唯有唤醒他、亲吻他。

一、唤起生活的记忆。

(一)节气歌中寻找生活的记忆。

师:还记得节气歌吗?我们一起来背背。

(节气歌背完后,师生对说二十四节气。边说边出示二十四节气)

师:我们都知道,二十四节气和农事有非常密切的联系。板书:农事

师:知道什么叫农事吗?

生1:就是农村里做的事。生2:就是农活。

师:到了一定的节气,农民都知道该做什么农活。点击四月的两个节气清明谷雨,你知道关于这两个节气的谚语吗?

生:清明前后,种瓜点豆;清明要晴,谷雨要淋。

师:每到这个时候,在空旷的田野,我们总能听到一种鸟的叫声,知道是什么鸟吗?

生:布谷鸟。

师:它是怎么叫的?

生模拟。

师也模拟:阿公阿婆,割麦插禾。原来是布谷鸟提醒大家要割麦子插秧苗了。

设计意图:唤醒学生的知识积累,调动学生的生活体验,把学生的思绪引向田园,奠定学习田园诗的知识与情感基础。

(二)语言的描述实化生活记忆。

师:那这个时候,你们的爷爷奶奶爸爸妈妈又在家做什么呢?

生1:给柑桔树剪枝。

师:这个时候,走到桔园里,会有什么感觉?

生1:闻到香味。生2:看到大片大片绿油油的叶子。生3:站在柑桔园里,你会感觉好像漂浮在绿色的大海上,点点白帆似的小花不时散发出一阵阵淡淡的清香,你怎么也拒绝不了诱人的花仙子的邀请,不得不和她一起穿行其中。

师:原来在柑桔园劳动也是一种美的享受。

生2:我爷爷在种玉米。生3:我爸爸在施肥。生4:我奶奶在种菜。

生5:我爷爷奶奶在采茶。我也帮他们采茶了,茶树一行行整齐地排列在山坡上,随着山势的起伏,就像大海里的波浪,一片片茶叶得像抹了油似的,绿得发光,绿得鲜亮。那茶叶的清香啊,真可以让人不喝就醉了。

(师边听学生说边板书:剪枝、种玉米、施肥、栽菜、采茶)

设计意图:这里算不上繁华的闹市,也不能完全算是幽静的乡村,只有部分逐渐矗立的工厂取代了原来的稻田秧苗。但孩子们还是有机会到仅有的田地里去,所以我就是要通过引导让孩子们知道在四月的部分农活,感受到四月的美,更重要地是感受到劳动中美的感受。这是一个情感体验的过程,同时更是一个练就语言的过程。

(三)语言演练富化情感的生成。

师:你能用既又既又把这些农事连起来说说吗?

生:四月,农民伯伯可忙了,既要为柑桔树剪枝,又要种玉米,真是忙得不可开交。

师:从这些句子中我听出了一个字

生:忙

师板书:忙

师:你能用不论不论都把做农事时的景色说说吗?

生:四月,不论是在柑桔花翩翩起舞、尽情散发无尽芬芳的桔园里剪枝,不论是在绿海似的茶园里边欣赏诱人的绿色、品味醉人的芳香边唱着采茶曲采茶,都是那么有滋有味。

师:我又从中听到了一个字

生:美

师板书:美

师:是啊,一年之计在于春,他们为收获而歌唱为希望而歌唱。

设计意图:语文是用灵性的语言来传递的,用第六组第一篇课文中学过的关联词说话,把农事、农景说出来,将语言文字的训练与新知识的学习联结成了一个全新的通路,同时也创设出了古诗学习的情与景。古诗本来就是最有灵性的,给孩子们展示灵性的语言的平台,给溢满灵性的古诗开启一道外溢的出口。让灵性从诗中流向孩子们的心田。

二、唤醒文字的记忆。

(一)读清文字。

师:是啊,无数诗人为乡村的美景而陶醉,为乡村勤劳的人们而吟诵。今天,就让我们跟随翁卷来到这迷人的《乡村四月》。注意:卷在这里是表示动作的意思,所以应该读第三声。快读读这首诗吧,注意把字音读准,把诗句读连贯。

师:这首诗中有个多音字,找出来读读。

(学生找出了了字,有的读liao,有的读le)

师:这个字到底该读什么呢?

(分别出示liao和le的几种意思,学生对照注释找答案。最后定为liao。)

师:扫除了障碍,快读读吧。指名读,齐读。

设计意图:给出了的两种读音的意思,学生在选择中不仅能知道了到底怎么读,而且也了解了了在诗句中的意思,更重要地是教给了学生学习的方法。

(二)读懂文字。

师:学古诗不仅要读会,还要会理解,把你们平时的好办法给大家说说。

生1:可以借助图画和注释理解。

生2:先大致地把会理解的诗句想象成一幅画面,如果还有不懂的词语就猜一猜,猜不到还可以问同学和老师。

生3:有时还可以想以前学古诗时的意思。

(学生边读古诗边理解,教师在走廊上时不时被兴奋的学生拉住,把自己的理解说给教师听。)

师:你读懂了什么?

生1:我知道了绿遍山原白满川就是山陵和田野都是绿油油的,稻田和水色与天空的颜色交相辉映。

生2:我知道了翁卷是站在山上看的远处。看到了高山和田野都是绿油油的,稻田里的水色与天空交相辉映,显得更白了。

师:噢,翁卷原来是站在山上看的。他观察的位置我们通常叫做

生:观察点。

师:翁卷站在山上看到了什么?

生1:看到了眼前是一片绿色的世界,近处的呈翠绿色,远处呈深绿色,再远些呈墨绿色。一阵微风拂过,稻田里波光粼粼,显得更白了。

师:川一般是指什么?

生:河流。

师:川流不息、山川中川什么意思?

生:川流不息中是指人多车多,像河流。而山川中是指河流。

师:白满川中的川呢?

生1:稻田中水满了,像小河,但不是河。

生2:我不知道雨如烟是什么意思。

生3:就是雨像烟雾。

师:是烟雾?

生1:我说是早上下起了蒙蒙细雨,就像是薄薄的烟雾。

生2:是好像把天地织在一起,像仙境中的白烟。

师:这是一个什么句子?记得在《咏柳》中有过这样的方法。

生:是比喻句,那句是二月春风似剪刀。

生1:我读懂了子规声里雨如烟:就是在布谷鸟的叫声中,细雨蒙蒙,就像是薄薄的烟雾。

生2:还可以这样说:蒙蒙细雨下个不停,天地间就上起了一层薄薄的白雾。听,远处传来了几声布谷鸟的叫声。

师:是啊,布谷鸟的叫声特别动听。更是显得乡村的幽静。

生6:我从乡村四月闲人少知道了,乡村里人们都特别忙,没有空闲。

生7:我从才了蚕桑又插田知道了,刚结束蚕桑又要插田了。

师:在我国南方现在正是养蚕的好时候,蚕桑就是养蚕。插田呢?

生:插秧。

生:我知道了,就是刚养完蚕又要插秧了。

师:这时请大家用因为和所以把最后两句诗连起来说说。

生思考后:因为才了蚕桑又插田,所以乡村四月闲人少。

设计意图:古诗要读出画面,在画面的基础上理解。同时读懂古诗的过程更是一种学习方法的训练、语文能力的培养过程,任何时候,只有把学习与运用结合起来,理解与想像才能真正落到实处,学生的语文能力才能得到真正的培养。

(三)创意文字

师:透过你的理解,你仿佛看到了什么?把你看到的这一幅画给大家描述再来。

生:那是一片怎样的绿啊,近处的田野,远处的山,都绿得那么有生机。翠绿、深绿、墨绿一浪接一浪,那么和谐。稻田里水波粼粼,时而映出天空,显得那么白,时而映出青山,显得那么绿。淅淅沥沥的雨下个不停,天地间像织上了一层薄薄的白雾。听,远处又传来几声布谷鸟的叫声。这么美的景色却没有人来欣赏,噢,原来是因为他们太忙了,刚刚养完了蚕又得准备插秧了。

(经过好几个学生的补充与描绘,一幅更美的画面诞生了。)

师:好美的画面啊,把你心中的画面读出来。

生读。

师:把你们心中的画面读出来吧。

师:是啊!绿和白是画的底色,山陵和田野是画的主体,再加上淅淅沥沥的细雨点缀,和着阿公阿婆的子规歌唱。声声色色,情情景景,真是让人心旷神怡。

教师边小结边板书:绿(山原)白(川)

子规雨烟

师:让我们再把眼前的美读出来。

设计意图:古诗、国画同为国粹,诗画一体,诗人是把一幅画凝炼成一首文质兼美的古诗,而我们教学的目的又是把诗还原成那幅精美的画,并且要画出形画出意画出神。这就需要引导学生再创画面,用语言再创画面。在画面中,达到景人合一的境界。这是一个积累语言、创造语言、放飞想像、领悟情感的过程。

三、唤醒生活的乐趣。

师:古时候像这样心向田园、情系田园的诗人很多,他们把所见到田园风光和自己的情融为一体,形成了文质兼美、语言凝练的古诗,我们把这样的诗叫做田园诗,把这样的诗人叫做田园诗人。著名诗人范成大就是其中之一。

师:我们已经背过范成大的另外一首《四时田园杂兴》,一起背一遍。梅子金黄杏子肥

师:出示昼出耘田夜绩麻整首诗。请大家读读这首诗,诗中有两个多音字,请对照解释选择正确的读音。读出自己的理解。

师:咱们把这首诗先读一读。

师:找出诗中最有趣的读一读。

生1:我觉得最有趣的是童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。这一句,大人们都在各做各的事,这个小孩子什么都不懂,也学着大人在桑树阴下学种瓜。

生2:大人们都很忙,白天晚上都要干活,孩子们也跟着凑热闹,不会锄草不会搓麻线,就拿着锄头,在桑树阴下学种瓜,我觉得这些孩子们好淘气。

师:把大人的忙孩子的淘气读出来。

设计意图:《四时田园杂兴》是一首情趣盎然的古诗,后两句又是趣的精华,设计中我揪其重点,直奔重点,以重点带动前两句的理解,并在后两句的趣字中引导学生想像画面,让文字还原成活生生的形象出现在孩子们的心中、语言中、情感中。

四、唤醒平凡的你田园。

师:读田园诗,让我们也仿佛置身于乡村,品味到其幽静、恬适,呼吸到淡淡的清香,感受到田原绿野、小桥流水、炊烟袅袅、牧童短笛、哇鸣阵阵、鸟啼声声。

师:我为大家选择了辛弃疾的两首词,找最感兴趣、最能理解的读读。

尝试读读

清平乐村居(辛弃疾)西江月(辛弃疾)

茅檐低小,明月别枝惊鹊,

溪上青青草。清风半夜鸣蝉。

醉里吴音相媚好,稻花香里说丰年,

白发谁家翁媪。听取蛙声一片。

大儿锄豆溪东,七八个星天外,

中儿正织鸡笼。两三点雨山前。

最喜小儿无赖,旧时茅店社林边,

溪头卧剥莲蓬。路转溪头忽见。

试着背背

《过故人庄》《四时田园杂兴》(梅子金黄杏子肥)《村居》

《所见》《夜书所见》《宿新市徐公店》《山居秋螟》

师:这就是诗的魅力,这就是田园的魅力。走进乡村,走向田园,走进古诗,你会发现,一切竟这么美!

设计意图:辛弃疾的《西江月》《清平乐村居》虽然都是词,但绝对是能田园诗中趣的代表,所以我选择这两首,让孩子们在读中,在笑中进一步感受到田园的乐趣,更进一步从平凡的景象中寻找到生活的乐趣。乐趣,在于寻找;生活,在于品味。而古诗教学,则在于唤醒!

四年级下册语文《乡村四月》课前说课稿 (人教版)


【教材解读】

《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法描写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景,先以“绿”“白”二字描绘出景物色彩之鲜明,再着“遍”“满”二字让人感受到景物中焕发出的勃勃生机,后以烟雨之中传来的子规声声写出如音乐般美妙的乡村声响,渲染出如余音绕梁般的艺术效果,整个画面有动有静,有色有声,有实有虚,有明有暗,勾勒出江南乡村欣欣向荣的景象。后两句写人,“才又”二字,化繁为简,勾画出乡村四月农家的忙碌气氛。不正面直说人们太忙,只是舒缓、委婉地道出“闲人少”,在一片繁忙紧张之中保持一种从容恬静,与前两句景物描写的水彩画式的朦胧色调保持和谐统一。整首诗既像一幅色彩明亮的图画,又如一首曲调清新明快的乡村歌谣,不仅表现了诗人对江南乡村风光的热爱与赞美,也表现出其对田园生活的赞美和向往。

本设计根据古诗的体裁特点,采用了诵读、想象、描绘、吟咏等方式,同时从学情出发,将整堂课分为意象铺展,走近乡村(即挖掘学生心中原有的乡村印象)、感悟赏析,走进乡村(即感受诗人作品里的乡村印象)、表达情感,勾画乡村(孩子描绘心中理想的乡村印象)三部分,将听、说、读、写结合起来,引导学生全身心地投入,尽情地感知、领略和欣赏诗中之景色如画、声音如歌、生活如诗等,感悟诗文中所蕴涵的画面之美、音乐之美、情感之美,引导学生真正走进田园、热爱乡村。

【教学特色】

本课教学设计的最大特色是“三三制”、“出入法”六个字。

整节课的设计分为意象铺展,走近乡村;感悟赏析,走进乡村;表达情感,勾画乡村三个板块。

第一板块教学分为三个步骤,先调动学生的原有生活经验,进入学生的世界,让学生用词语描述心中的乡村印象;然后教师补充与乡村、田园有关的一组词语,通过听、想、读,既丰富积累,又能将学生引入多姿多彩的乡村世界;第三步则因势利导,导出诗人翁卷笔下的《乡村四月》。

第二板块三个步骤是读通诗句,勾勒乡村;感悟赏析,走进乡村;深情诵读,吟诵乡村。

第一步骤在解决好读通、读准的基础上,重点抓住“蚕”字,以对对联的形式记住字形,通过习字视频来指导书写。

第二步骤走进乡村从景色如画、声音如歌、生活如诗三个方面进行品析。先透过一个“遍”字,让学生通过朗读、想象和描述来感受乡村的“绿”无处不在,广角镜头之后,再选其中一个镜头进行特写,让孩子尽情描述他看到的“绿”,感受景美如画,整个过程先从“遍”字放开去,后由“绿”字收回来,而整幅画面的赏析则先收于“绿遍”二字,再于“白满川”、“雨如烟”处放开,收放有节,疏密有度。

声音如歌则是让学生闭眼聆听,教师通过语言和音乐将孩子们带进乡村世界,让孩子们想象并描述自己在乡村听到的各种声音,然后引入一组描述乡村声音的古诗,让孩子们在吟咏之中感受乡村的特有音乐。

第三步,体会乡村生活的忙碌而又闲适恬静,体会诗人对乡村生活的向往和热爱,这是本课的难点,在处理上我采取了三步走的策略,先引导孩子们通过朗诵,抓住“才又”二字感受农民生活的忙碌;再将三四句与一二句联系起来,将农民的生活与美丽的画面、美妙的音乐联系起来,让孩子们在诵读中感受乡村生活是美好的、是忙中有乐的、是富有诗意的;最后再引入诗人翁卷的资料,让孩子们知道诗人的一生都是怡情山水,以写诗为乐,加之诗人的家乡永嘉正是地处江南,这让诗人对江南乡村更是多了一份特殊的情感,孩子们了解了这些之后,自然能感同身受。教师则相机引导孩子们包含深情,背诵全诗。

第三板块先引入描述古代乡村儿童生活的古诗一组,点燃孩子的热情,激发写作的灵感,在一番诵读之后,让孩子们将自己脑中的画面、心中的情感诉诸笔端。

纵观全课,三三制的教学步骤简洁流畅,有收有放,有疏有密,有详有略,先入生活,入文本,入文字,后出画面,出音乐,出情感,整个设计抓住了文字,依托了文本,关注了文化,较好的把握了单元目标与文本细读的关系,基本能达成课堂教学目标。


薛法根的大道至简语文教学法


相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,那么一份优秀的教案应该怎样写呢?下面是小编为大家整理的“薛法根的大道至简语文教学法”,仅供参考,希望能为您提供参考!

薛法根的大道至简语文教学法

薛法根的大道至简语文教学法

最近看薛法根老师的书籍,了解到他主张简简单单教语文,扎扎实实促发展.这简简单单其实并不简单,是他经过长期教学实践与思考之后所形成的对语文教学深刻的认识,是他高度凝练的教学思想的结晶,是他超越语文教学技术所步入的教学艺术境界.透视薛老师的简单的课堂教学观,我们对语文教学的大道至简有一种更为深切的认识.

教学目标简明:教学目标要科学,可测.伤其十指,不如断其一指.一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题,真正给学生留下点东西,比浮光掠影,蜻蜓点水的教学要有效的多.

教学内容简约:课堂教学的时间是个常数,是有限的,学生的学习精力也是有限的.因此,选择学习的内容,特别是关乎学生终身受用的核心知识,就显得尤为重要.这就需要教师对教材,对教学内容进行深入的研读,发现那些为学生真正所需要的,终身有用的核心知识,以充分发挥教材的语文教学价值,这是语文教师义不容辞的职责!我们必须用教材教,而不是教教材.

教学环节简化:语文学习本身是一件简单的快活的事情,学习的过程应该是科学的,是顺畅的,是符合学生的学习需要和学习规律的.我们没有必要设计那么多的学习环节,没有必要设置那么多的问题和陷阱让学生去钻,没有必要搞得这么复杂,这么玄,这么深奥.

教学方法简便:简单意味着可以学习,是学生经过努力可以达到的.简便的方法,简捷的思路是为学生所喜欢,所乐意接受的.好方法是真正能为人所用的有效的方法.

教学媒介要简单:现代教学技术使用过度,也会扼杀学生的语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力.

教学用语简要:课堂中除却了一切不必要的繁文缛节,省去了不必要的言说,就如同秋天的天空一样明净,让人有一种心旷神怡的感觉

读——实现阅读对话的阳光大道——《军神》第一课时教学设计


一、设计理念:

阅读,是学生的个性化行为,是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程,也是学生走进课文,走进作者的内心世界,并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程,全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成!学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义(即读懂了什么),受到情感熏陶、心灵震撼,获得思想启迪、人生感悟,同时享受审美乐趣,丰富精神世界!

《军神》取自苏教版第五册,课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷讨袁护国运动右眼严重致残后,坚持坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗,被沃克医生称为军神,表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰,虽不复杂,但生动感人:前来求治,刘伯承伤势虽重,但十分镇定;手术之前,不用麻醉药的意志非常坚定;手术中,承受了常人无法忍受的疼痛;虽忍受折磨,但清楚地数下了72刀手术!读着这些文字,我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着刘伯承的钢铁般意志,并产生了由衷的深深敬意!由于文字朴实凝练,敬仰之情并未处处显山露水,所以反复朗读回味之后,这种敬意更真切更深刻!

二、教学目标:

基于以上设计理念与教材简析,第一课时的教学目标定为:

1、多层次地朗读感悟第一、二自然段,感受体验刘伯承求治的镇定与手术前的坚定,产生敬佩之情。

2、读中悟法:回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。

三、设计特色:

营造积极主动、用心投入的读书氛围,在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发现、感悟,在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神刘伯承、与师生多维的对话过程,对刘伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼,并在回顾读书过程中总结方法。整个设计,感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣,理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐!

四、设计流程及意图:

(一)读题质疑,导情导标。

1、揭题:今天王老师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题?指名生读题。(也许较平淡)

2、交流:刚看到课题时,你不禁产生了哪些问题?如

⑴军神指谁?随机引导:通过预习你知道了吗?(板书:刘伯承)

⑵军神是什么意思?

⑶刘伯承是一位军人,为什么称他为军神?

⑷人怎会成为神呢?

3、师激发兴趣,导入研读:同学们很会动脑筋,其实,问题答案都藏在书中,藏在同学们的心中。只要我们用心去朗读课文,用心去想,就一定会有自己的体会和收获。

学习之前,王老师想先给大家讲一个故事:1916年,24岁的刘伯承参加了蔡锷讨袁护国运动,在一次战斗中,敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来,为了救一位战士,刘伯承猛扑过去,敌人的一颗飞弹射中了他,从颅顶穿过,又从右眼眶飞出,刘伯承当即昏倒在地,血流如注。当他苏醒过来,用手摸摸伤口,黏糊糊的都是血块,在那血块中,他又摸到了一个圆球,啊?眼珠!原来他的右眼被打坏,眼珠掉出了眼窝!为了让战士们安心作战,他一狠心抓起了身边的一把大刀,把牵连着那已掉出的眼珠经络割断,紧紧的纂住那颗眼珠,又昏了过去!

4、师:听着故事,很多同学产生了自己的感受,谁再来读读课题?指读后齐读(孩子们的心也许有些动了)

过渡:刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题:刘伯承是一位军人,为什么称他是军神呢?(师在军神和刘伯承之间打上?)这节课我们一起读书探究这一问题好吗?

(设计意图:题,是文眼,是文章的灵魂。读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的激励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。介绍刘伯承右眼致残,也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来,对刘伯承的坚定意志也可见一斑,此处初感其神!)

(二)研读第一自然段,读中对话,读中感悟。

1、初读感知第一自然段文字内容:

⑴过渡:轻轻打开课本,自由朗读第一自然段,难读的句子可以多读几遍,读准确流畅了,可举手示意。师巡视聆听

⑵读书点评:读书很用心很投入!这段话共有5句,第一句是个长句子,读时可稍作停顿,谁能读流畅了?指读后师激励性点评

⑶第二句,谁也能这样读准确流畅?

⑷师:年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛,沃克医生怎么说?(男女生竞赛读)

2、师过渡:年轻人说:我是邮局的职员。沃克医生是怎样说的?

⑴出示句段:沃克医生摇了摇头,说,不,你是军人。这样重的伤势,只有军人才能如此镇定。

学生自由朗读,再轻读感悟:沃克医生的这段话该怎么来读?

⑵指名朗读,引导其余学生静静倾听,交流:沃克医生说话时态度十分果断的。并朗读表现其果断。

⑶过渡:从医生果断的话语中,你知道了什么?

组织交流:医生断定这是位军人,而且他虽然伤势很重,但依然十分镇定。(师板书:伤虽重,但镇定)

3、过渡:这段话中还有哪些语言也能感受到军人伤势虽重,但很镇定?请同学们再回过去读读第一句话,你还会有新的发现呢!

生读后交流:

⑴头缠绷带:可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见,感受伤势很重。

⑵走进:伤势这么重,可不是别人担架抬进来的,而是自己走进来的,表现十分镇定、勇敢!

交流后,随机读好这句。

4、过渡:再读读年轻人对沃克医生的对话,这番话该是怎么说呢?

学生自读感受,读后交流,师引导平时你若生病时着急找医生的忙乱与紧张,体会这位军人的镇定与平静。交流后再朗读感悟。

5、师:读到这儿,你想对这位军人说些什么呢?

交流中,产生由衷的敬佩之情。(板书:敬佩)

6、小结:读书时,有时还要回过去再读读想想,这样会一次比一次读得有味,感受会一次比一次强烈。(板书:回读感受)

(设计意图:由疑导入,读中有悟。读,不是漫无目的,而是层层递进,一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一板块,先进入准确、流畅的朗读,初步感知文字内容。由于这段文字对刘伯承的镇定之举并未作描述性渲染,而短末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到刘伯承负伤后仍然镇定自若的神态。故以此为切入口,进行朗读感悟,通过文本,似在和沃克医生进行穿越时空的传神的交流对话,感受着沃克医生的那分敬意与赞叹。然后,带着朗读对话产生的这种感受,再回到前段文字,去细细体察、去感受、去发现年轻军人的那份镇定与坦然,心中产生更真更浓的敬意!整个板块处理,读贯穿始终,读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟,并随机以说促读,读悟对话过程得以升华,枯燥的文字,在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意!)

(三)研读第二自然段,角色体验,以评促读,读中得法。

1、过渡:即将要面临手术,这位年轻军人又是怎样做的?

自由朗读,之后组织交流:这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争论?

2、角色体验:同桌分角色朗读,一个读有关军人的语句,一个扮演沃克医生,互相听听评评,同桌的朗读像不像课文中所写的那样?

3、指名朗读,集体评议,感受年轻军人态度很坚决,话语诚恳又有些担心;感受沃克医生的劝说语重心长,评后再读。

4、师:听了沃克医生的话,你知道了什么?

交流:可引导联系生活中如果眼中有了沙砾灰尘的感受,来体会如果不打麻醉药,这种疼痛一般人是承受不了的!(板书:联系生活)

5、出示句段:年轻人坚定地说:能,我一定能!说着,他自个儿爬上了手术台。

指读评议:语气坚定,态度坚决。评中读悟。

6、师引导深入体验:从他坚定的话语和果敢的行动中,你知道此时年轻人是怎样想的?

7、小结:你佩服这位年轻军人吗?佩服他什么?

交流后板书:忍痛苦,意志坚

8、整体回读第二自然段。

(设计意图:角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置,成为有情感的事中人,促进学生走进教材,积极进行角色体验,随后,将体验所得通过表情朗读显现出来,在评议中,学生敏锐捕捉文中语言文字,调动起听、辩、评的多种实践方式,主动去感受发现,以评促读。此时的读,已不是简单地朗读文字符号,而是一种内心的独白,情感的抒发,如同作者的文字叙述、情感描摹,又远比这些文字丰富、真切、有灵气!读中学习方法的出示也是水到渠成,只是教师对于学生已在运用的方法的总结与提炼,丝毫不显教、塞的痕迹。)

(四)学习小结,体验收获与成功。

1、师:今天的学习,你有哪些收获可以和大家一起分享呢?

2、作业设计:运用学习所得自己读读悟悟第三、四自然段。

(设计意图:学习反馈,不只是对文字内容的掌握回顾,还有学习情感态度方面的反思,更有学习技能、读书方法的总结,三个纬度的整体协调发展在这里得到提升。)

《乡村大道》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“乡村四月教案”专题。