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语文小学四年级教案

发表时间:2021-04-14

人教版四年级语文上册《成长的故事》课堂实录。

身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离,还让学生学到了知识,那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?下面是小编为大家整理的“人教版四年级语文上册《成长的故事》课堂实录”,仅供参考,希望可以帮助到您。

师:请同学快速读一下单元的导语,看谁火眼金睛搜索到本单元的主题。

生:成长的故事。

师:快速看一下有几句话?

生:三句。

师:本单元给大家提出什么要求?(生读要求)

师:你读得真好,看第一个学习要求,同学们一边读一边划。

1.认真阅读本组课文。2.联系生活实际,实现综合性学习。

师:请同学翻到课本的25页,请同学来读要求,边听边思考。

1.综合性学习的主题是什么?2.了解谁的成长故事?3.如何了解?4.展示的方式有哪些?

师:综合性学习的要求是什么呢?

生:了解别人的成长故事。

师:他说的你同意吗?回忆自己的成长故事。了解别人和自己的合起来是谁的?

生:了解大家的成长故事。

师:具体可以了解谁的成长故事?

生:可以了解伟人、朋友、小伙伴、自己的成长故事。

师:如何了解?通过哪些渠道?

生:阅读、访问、写信、办手抄报等。

师:谁来补充一下?

生:看录像,看照片。

生:问爸爸妈妈。

师:可以询问。在了解的这些方式中有一种很重要,老师给大家介绍一本书《成长不烦恼》这本书,这样的作者你喜欢吗?里面的主人公也很有特点,他们是一对双胞胎,性格迥然不同,虽然长得一样,做的事却不一样,这样的书你喜欢读吗?

生:喜欢。

师:我们怎样把了解的这些展示给大家呢?展示的方式有哪些?

生:可以讲故事,读文章,办手抄报。

师:还有哪些方式?

生:写信、写诗歌、报告会、演讲。

师:谁还有其他方式?

生:讲给别人听。

师:就是讲故事。

生:写日记。

师:写故事还有吗?我们可以用照片的方式展示。还有同学制作视频,把小时候的照片播放一下,其中讲故事和写文章是我们每个人都要选择的,看口语交际(一)。

生齐读。

师:关于写故事大家并不陌生,关于写作方法呢?在下一节课领悟表达老师会带着大家一起学习,在这些展示方式中你想用哪一种方式来展示?

生:我想用小组讨论,幻灯片。

师:谁还想用幻灯片来展示,你们可以组成一个小组。其他还有什么展示方式?

生:编短剧。

师:还有吗?

生:办手抄报。

师:还有其他方式吗?

生:我想用画画的方式。

师:把自己的故事用连环画的方式展示。咱们在展示课看看谁展示的故事最精彩。评选出三个优秀小组和三个优秀学生。刚才有很多学生表现很好,看你们小组谁表现好奖给谁。成长就像一条小船,有时风平浪静,有时波涛汹涌。我们这条小船一定会驶向胜利的彼岸。

延伸阅读

人教版四年级下册《蝙蝠和雷达》课堂实录


相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流,那么优秀的教案是怎么样的呢?以下是小编为大家收集的“人教版四年级下册《蝙蝠和雷达》课堂实录”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。

 一、复习旧知,谈话导入。

师:通过上节课的学习,你们都知道了什么?

生1:我知道蝙蝠探路是靠嘴和耳朵配合起来的。

生2:我知道科学家做了三次试验才发现了蝙蝠探路的秘密。

生3:《蝙蝠和雷达》是一篇说明文。

师:你是从体裁方面说的,这确实是一篇说明文(板书:说明文),你们以前还学过哪些说明文?

生1:《太阳》

生2:《赵州桥》

生3:《自然之道》

生4:《月球之谜》

师:学了这么多说明文,你们对它有哪些了解呢?

生1:它的语言很准确。

师:说明文在语言上最鲜明的特点就是准确性和科学性,可见这位同学知识很广泛,你还知道它的哪些特点?(板书:语言)

生2:在《太阳》一文作者运用了数字说明。

生3:还有作比较、打比方、列数字的说明方法。

师:这两位同学谈到的都是说明方法,的确每篇说明文必须要用一定的方法来说明,那么《蝙蝠和雷达》要说明什么呀?(板书:方法)

生1:说明蝙蝠和雷达的关系。

师:什么关系?

生2:人们由蝙蝠身上得到启示发明了雷达,使飞机在夜间能安全飞行。

师:对,这就是要说明的内容,同时又是文章的主要内容,这更是概括主要内容的一个很好的方法。(板书:内容)

说明文的这三个特点缺一不可,我们已经了解了主要内容,这节课我们要重点体会说明方法和说明文语言的特点。

二:学习课文,品读语言。

师:作者主要用什么方法来说明二者的关系?快速浏览课文,看谁最先发现。

生:做了三次试验。

师:对,这三次试验就是三个真实的例子,作者就是通过举例子的方法来说明的。你是从哪部分看出来的呢?

生:第四自然段到第六自然段。

师:好,请同学们自读课文,理解试验内容。

生:读文理解。

师:请同学们以小组为单位,填写试验表格。(大屏幕出现表格)

生:四人结组、读文、填表。

师:咱们小组合作气氛很热烈,集体的交流一定碰撞出了智慧的火花,哪组到台前展示!指定组派代表来台前展示图表并读出填写内容。

生:展示并大声读表格内容。

师:你们组概括能力很强,群众的眼睛是雪亮的,谁同意他们的填法?

生:绝大多数高高地举起手来。

师:真是英雄所见略同。谁能按照所填表格复述这三次试验?

生1:第一次试验蒙上眼睛,铃铛一个也没响,和眼睛无关……

师:你谈的还是所填内容,谁能根据课文叙述的内容详细地说一说?

生2:科学家共做了三次试验,第一次是蒙上蝙蝠的眼睛,让它在横七竖八拉满了绳子、挂了许多铃铛的屋子里飞,它飞了几个钟头,结果一个铃铛也没响,由此我们知道蝙蝠飞行不靠眼睛。第二次试验是塞上蝙蝠的耳朵,让它也在这样的屋子里飞,蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞,证明蝙蝠飞行和耳朵有关。第三次试验是封上蝙蝠的嘴巴,蝙蝠还是到处乱撞,说明蝙蝠飞行和嘴巴有关。

师:从你的复述中我们感受到你超强的说话能力,同时加深了对三次试验的理解,那么综合三次试验,证明什么?

生(齐):蝙蝠飞行靠的不是眼睛,它是用嘴和耳朵配合起来探路的。

师:从文中找出这个结论,读一读。

生:读第六自然段。

师:读完,你了解了什么?

生1:我知道,科学家是通过试验的方法得出这个结论的。

师:读出来。

生1:重读了“三次不同的试验”。

师:你们还了解了什么?

生2:我知道了蝙蝠飞行的秘密。

师:是什么,请读出来。

生2:读后半句“蝙蝠夜里飞行,靠的不是眼睛,它是用嘴和耳朵配合起来探路的。”

师:(出课件)谁来读一读?

生3:三次试验证明,蝙蝠夜里飞行,靠的不是眼睛,它是用嘴和耳朵配合起来探路的。

师:你发现了什么?

生3:少了“不同的”三个字。

师:(点课件)再读。

生3:三次不同的实验证明,蝙蝠夜里飞行,靠的不是眼睛,它是用嘴和耳朵配合起来探路的。

师:你有什么感受?

生3:还是加上“不同的”好。

师:为什么?

生3:没有想好。

师:再想想,谁来帮忙?

生4:去掉“不同的”,我是不是可以这样理解,这是三次相同的实验。如果是相同的实验,是不能证明结果的,所以不能去掉。

师:你的理解力表达力都很强,相同的实验确实不能揭开蝙蝠究竟靠什么飞行。你能读出这个词语的重要吗?

生4:读“三次不同的实验证明,蝙蝠夜里飞行,靠的不是眼睛,它是用嘴和耳朵配合起来探路的。

师:认真看大屏幕(放课件),谁来读?

生5:三次不同的实验证明,蝙蝠在夜里飞行,靠的不是眼睛,它是用嘴和耳朵探路的。

师:你们发现了什么?

生6:少了“配合起来”。

师:(点课件),再读。

生6:三次不同的实验证明,蝙蝠在夜里飞行,靠的不是眼睛,它是用嘴和耳朵配合起来探路的。

师:你觉得哪句好?

生6:最后这句好,因为光靠嘴或光靠眼,蝙蝠飞行只能到处乱撞,必须嘴和耳朵紧密配合。

师:说得真好,你能读出来吗?

生6:读第六自然段。

师:你体会到了什么?

生6:这两个词体现了说明文语言的准确性和科学性。

师:好,让我们以齐读的方式体会说明文语言的特点。师生齐读第六自然段。

师:蝙蝠是用嘴和耳朵配合起来探路的,那么嘴和耳朵是怎样配合呢?轻声读第七自然段,划出来。

生1:读文“它一边飞,一边从嘴里发出一种声音。这种声音叫做超声波……蝙蝠就立刻改变飞行的方向。

师:你真是目光如炬,谁再来读?听众闭上眼,一边听一边想象画面。

生2:它一边飞,一边从嘴里发出一种声音。这种声音叫做超声波,人的耳朵是听不见的,蝙蝠的耳朵却能听见。超声波像波浪一样向前推进,遇到障碍物就反射回来,传到蝙蝠的耳朵里,蝙蝠就立刻改变飞行的方向。

师:你想到了什么?(师边听边画示意图)

生1:蝙蝠在夜里飞行,从嘴里发出超声波,超声波遇到大树反射到耳朵里,蝙蝠知道前面有障碍物就躲开了。

师:你把障碍物具体化了,很聪明了。谁再说说?

生2:在漆黑的夜里,蝙蝠独自飞行,从嘴里发出超声波,超声波向前走,遇到电杆反射回来,蝙蝠听到后就顺利避开了。

师:你真会想象。大家看,随着同学们的想象,蝙蝠探路的示意图已画出来了,谁能对照示意图来说一说。

生:都举起手。

师:那我们一起来复述一遍。

生齐说:蝙蝠从嘴里发出超声波,超声波像波浪一样向前推进,遇到障碍物反射回来,耳朵听到后,蝙蝠就能判断障碍物在什么地方,就能顺利避开了。

师:这就是蝙蝠探路的秘密,这个秘密是谁发现的?

生(齐):科学家。

师:怎么发现的?

生1:通过实验。

生2:是做了三次实验和经过反复研究才获得的。

师:请同学们找出原句读一读。

生:读句子。

师:(出示课件),谁来读?

生1:读“科学家经过研究,揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。”

“科学家经过反复研究,终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。”

师:比较这两句话,你有什么看法?

生1:第二句好,“反复”就是一次又一次,说明科学家做试验很不容易。

师:读出来。

生1:读“科学家经过反复研究,终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。”一句。

师:谁再读?

生2:读这句话.

师:你现在想说什么?

生2:“终于”一词说明科学家经过努力,最后揭开了蝙蝠在夜里飞行的秘密,我很佩服科学家。

师:读出来。

生2、生3:依次读句子体会。

师:从你们的朗读中,我们体会到了科学家的伟大和不容易,在比较这两句话,你还体会出什么?

生4:如果去掉“反复、终于”这两个词,就不能表达出科学家的艰辛,所以不能去掉。

师:就是说这两个词缺一不可,这恰恰体现了说明文语言——?

生(齐):要准确。

师:对,让我们齐读这句话,再次体会说明文语言的准确性和科学性。

生:齐读句子。

师:于是科学家按照蝙蝠探路的方法,给飞机装了什么?

生(齐):雷达。

师:雷达是怎样工作的?默读课文,在文中找出来。

生:默读第八自然段,读句子。

师:你的眼光很厉害!请同学们再读这部分,准备接受挑战。

生:选择自己喜欢的方式再读第八自然段。

师:我们来一次脱口秀,根据我的提问,同学们想出答案就大声喊出来,我们赛一赛谁反应快,答得准。开始!(师边提问边画括号)

师:蝙蝠的耳朵相当于雷达的()?

生:荧光屏。

师:蝙蝠的嘴相当于雷达的()?

生:天线。

师:蝙蝠发出的超声波向但与雷达发出的()?

生:无线电波。

师:显而易见,蝙蝠相当于()?

生:雷达。

师:同学们太聪明了!谁上来填一填?其他同学对照七八自然段,看一看他们填的是否正确。

生1、生2填板书。

师:看来,同学们对蝙蝠和雷达的关系一目了然,好,让我们身临其境地感受一下。(师放课件)

生:观看课件。

师:谁来配合动画说说你看到的内容?

生1:蝙蝠在夜里飞,嘴里发出的超声波遇到电线反射回来,蝙蝠躲开了。两架飞机一块儿飞,飞机发出无线电波发现前面有一架飞机,显示在荧光屏上,驾驶员看到后就躲开了。

师:你很有勇气!谁能再详细地描述一下?

生2:在漆黑的夜里,蝙蝠正自由地飞行,它嘴里发出了超声波,超声波像波浪一样向前推进,遇到电线后,超声波反射回来,蝙蝠听到后知道前方有电线,就灵巧地避开了。两架飞机相对航行,飞机的天线发出无线电波,无线电波遇到飞机反射回来,显示在荧光屏上,驾驶员看到后,明白前方有飞机,所以顺利地避开了。

师:听了你的介绍,我们豁然开朗。学到这,你们想说些什么?谈谈你的收获或者提出你的疑问。

生1:科学家太不容易了!

师:你很体贴。

生2:我觉的科学家太伟大了,我也想当科学家,发明出有益于人类的东西。

师:希望你长大后能有所发明。

生3:说明文的语言很准确,很科学,以后我写说明文,也会注意它的语言。

师:你学到了方法,很会活学活用。

生4:老师,我有一个问题,为什么科学家只研究蝙蝠,而不是从别的小动物身上得到启示?

师:谁来帮帮他?

生:因为蝙蝠在夜里飞得很灵敏。

师:你是从哪里看出来的?

生:第三自然段。

师:选择自己喜欢的方式读描写蝙蝠飞行的句子。谁来读一读?(出示课件)

生1:读“蝙蝠是在夜里飞行的,还能捕捉飞蛾和蚊子;而且无论怎么飞,从来没见过它跟什么东西相撞,即使一根极细的电线,它也能灵巧地避开。”

师:读后你有什么感受?

生1:蝙蝠飞行很灵巧。

师:读出来。

生1:再读体会。

师:其他同学还有什么感受?

生2:蝙蝠的飞行本领很大。

师:从哪里看出来的?

生2:从“极细的电线”看出来,我们人类在大白天都看不清,而蝙蝠在晚上能灵巧地避开,太了不起了!

师:你能读出来吗?

生2:读句子体会。

师:你这只蝙蝠的本领不太大,谁再来读?

生3:读句子体会。

师:这只蝙蝠的本领不一般,谁再来读?

生4:读这句话。

师:这真是只厉害的蝙蝠!看大屏幕,谁再来读?(“还能、而且、无论、从来没见过、即使、也”等词变成红字)

生5:再读句子体会。

师:你又体会出什么?

生5:红颜色的词语要重读。

师:说明什么?

生5:这些词很重要。

生6:我觉得这些词更体现了说明文语言的特点。

师:什么特点?

生6:准确、科学。

师:你真是一语道破天机,这些词语层层递进,环环相扣,体现了说明文语言的特点。谁再来读一读?大家体会。

生7:再读句子,其他同学体会。

师:你真是个朗读能手!不仅让我们感受到语言的准确与科学,更让我们深深领悟了这小小蝙蝠的超凡本领。正是它的这种能在夜间飞行的本领引起科学家的注意,科学家才对蝙蝠做了三次试验和无数次的研究,才揭开了它探路的秘密,从而发明了雷达,解决了飞机夜航的安全问题。

三、知识拓展,激发兴趣。

师:同学们,由蝙蝠获得启示发明雷达属于近代的一门科学——仿生学。在我们现代生活中,还有很多由动物身上获得启示而进行的小发明,你们搜集到了吗?

生1:由长颈鹿长长的脖子得到启示,发明了吊车。

生2:由动物的爪子得到启示,发明了挂钩。

生3:由青蛙眼得到启示,发明了电子蛙眼。

生4:由甲虫得到启示,发明了坦克。

……

师:同学们的课外知识很丰富,我也搜集了一些资料,你们想看吗?一边看,一边猜并大声说出由这些小动物你能想到什么。

(师播放课件,生边看边说)

师总结:大自然就是这样神奇而美好,大自然还有很多很多的奥秘,你们想发现吗?就请同学们从现在开始,多观察,勤思考,认真发现和创新。

课下,就请你们在资料袋中发现"蛙眼和电子蛙眼"的奥秘,运用适当的说明方法与说明语言,仿照课文1、2、7、8自然段的写法,写一篇说明文,题目是《蛙眼和电子蛙眼》。下课!

四年级上册《跨越海峡的生命桥》课堂实录


四年级上册《跨越海峡的生命桥》课堂实录
教材简析:
《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”主题单元中的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景:第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的。
设计理念:
教学本文时,应给予学生充分自主阅读的时间,让学生与文本对话,“以读代讲,以悟促读”,深切感受人与人之间纯真美好的感情,再由课文内容想开去,使学生在情感上有所触动。同时,要通过听、说、读、写等一系列的语文学习活动,让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升。
教学目标:
1、准确认读“移植、谈何容易、骨髓、间隔、袭击、暂停、空旷、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。联系上下文理解“谈何容易、突如其来、辗转”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
3、读懂课文,理解“跨越海峡的生命桥”的含义,感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点:
理解台湾青年及李博士的高尚品质。
教学难点:
理解“生命桥”的含义,感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教师准备:
多媒体课件
学生准备:
课前搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料,为理解课文有关内容做好准备。
教学课时:1课时
课堂实录:
课前交流:
师:同学们,老师来自xx小学,每次来中心小学都要等好长时间才有车。我想在xx小学和中心小学之间架一座桥,让老师很快的来到中心小学。跨越这么远的距离架一座桥,你有什么想法?(生:很难)(课件出示中国地图)同学们请看这里有一座美丽的城市杭州,这里是祖国的宝岛台湾,在他们之间不仅隔着千山万水,还隔着一座茫茫的海峡,在它们之间架一座跨海大桥,怎么样,(生:那就更难了,不可能实现)好了,关于桥的话题,我们就先说到这儿,大家准备好我们来上一节语文课。准备好了吗?上课!
一、谈话导入、质疑课题:
师:(课件:出示1999年9月22日)这是一个海峡两岸骨肉同胞魂牵梦绕的日子,也是海内外炎黄子孙心心相印的日子。那么,在这个不寻常的日子里,究竟发生了一个怎样感人的故事呢?这节课我们一起来学习第22课,(板书课题)
生:齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。
师:看到课题,你有什么疑问?
生:到底什么是生命桥呢?
生:生命桥怎么跨越的海峡?
师:是呀,生命桥指的是什么?生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢?带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
【点评:文章标题《跨越海峡的生命桥》,喻意深刻,阐示文章主旨,是对文章中心的高度概括和提炼,比较适合运用课题质疑导入法,芦教师恰恰很好地把握了这一点,放手学生质疑,到底什么是生命桥呢?生命桥怎么跨越的海峡?此时,学生的阅读兴趣和阅读欲望被极大地激发和调动,饶有兴趣地进入本课的文本阅读之中。】
二、初读课文,整体感知:
师:请大家打开课文,自由读书,注意读准字音,读通句子,不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语,可以请教老师,可以和附近的同学讨论,也可以查查字典。
师:这一课的生字词语很多,请大家看屏幕上的词语,自由读一遍,看看哪个词语需要提醒同学们注意?
(学生自由读了一遍,纷纷举手。)
生:我想提醒大家“凋零”。(生跟读)
师:谁知道凋零是什么意思?
生:花谢了。
师:对,凋零是花凋谢了,草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反,哪个?
生:“绽放”。
师:一起读。(生齐读)。
师:这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语,是——。
生:“含苞”
师:出示课文中的句子:(这个刚满18岁的年轻人……)这三个词语在课文中还是写花吗?自己读读想想。
(生大声读后纷纷举手。)
生:这三个词语写的是那个青年的生命。含苞是说他很年轻刚刚18岁,凋零是说他得了白血病要死了,绽放是说骨髓移植能让他好起来。
师:看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。(生齐读)还有哪个词语要提醒大家注意?
生:我想提醒大家读准“辗转”这个词语。(生齐读)
师:知道“辗转”是什么意思吗?(举手的学生很少)知道的同学不多……刚才有一个同学读书时查了字典,我们请他读一读字典上的解释。
生:(读字典上的解释。)
师:查字典理解词语,是个好方法。另外,我们还可以读课文理解这个词语的意思。大家看,辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。(课件出示课文第二自然段最后一句)不过,要理解“辗转”的意思,只读这一句话不行,我们得先读懂它前面的两句话,(出示前两句)。快来读读前两个句子。大家看看这两句话都是在说什么?
生:这两句话都是说要找到适合移植的骨髓非常不容易。
师:是呀!十万人,茫茫人海呀,才有可能找到几个有适合骨髓的人?
生:一个。
师:而且还是有可能,不确定啊!真是——
生:谈何容易!
师:同学们想象一下,可能曾经在哪些人当中为小钱寻找过适合移植的骨髓?
(生猜想自由汇报……)
师:最后在哪找到的?
生:在台湾找到了。
师:像我们刚才想像的这样的寻找过程,用一个词语来形容就是——生:辗转。
师:现在明白辗转的意思了吗?(生点头举手。)不用说出来,读第三句话,用你们的语气表现出辗转的意思。
(生齐读句子。)
师;同学们,还有这一课出现的生词“骨髓”,“髓”要读第三声。每个人自己练习读两遍。
师:其他词语我们可以到课文中继续学习,现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。(生大声读词语)
师:好极了!词语都能读准,长句子也都读流利了,现在我们把整篇课文连起来读,一定比刚才读得好,有信心吗?谁愿意来分自然段读?(指4生分别读1、2自然段,3、4、5自然段,6自然段,7自然段。)其他同学有更重要的任务,边听边想一想:课文写了一件什么事?一会儿,老师请你用自己的话概括的说一说。
师:读得既准确又流利!你们都进步了。其他同学的任务完成了吗?现在能说说课文讲了一件什么事吗?
生:1999年9月22日,小钱躺在医院的病床上……
师:哪里的小钱?
生:杭州的。(师板书杭州)
(生继续很具体地叙述,师随即点拨学生概括地说,并板书词语:杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓)
师:同学们,我们把这个故事发生的时间、地点、人物和一些关键词记了下来。我们把黑板上这些词语连成一句话,看看能不能把故事内容说得明白又完整?
生:杭州的小钱患了白血病,台湾同胞在余震中为他捐献骨髓……
【点评:这一教学环节,芦老师循循善诱,在词语检测时,引导学生将“凋零”“绽放”“含苞”“辗转”等重点词语放在文中具体的语句中理解其真正的含义,词语教学有实效,不单薄;而后指导学生根据板书概括文章的主要内容,“杭州的小钱患了白血病,台湾同胞在余震中为他捐献骨髓”,概括主要内容是语文教学的一项基本训练,芦老师利用板书训练和培养学生抓住故事的时间、地点、主要人物、关键词对文章概括的能力。】
三、精读重点,品悟语言
师:同学们课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么,这个故事最让你感动的是什么呢?
生:我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险,给杭州市的小钱捐送骨髓。
生:我最感动的是李博士在危险的情况下抽取骨髓。
师:看起来,台湾同胞冒着地震的危险为小钱捐献骨髓的那一幕,感动了我们每一个人,就是课文的第3、4、5自然段的内容。下面,请同学们仔细默读这三个段落,看看青年和李博士的哪些做法最让你感动,把最让你感动的语句画下来,反复读一读,你能体会到什么,用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。
(生默读画语句,师巡视。)
师:同学们读得这样认真,让老师很感动。谁愿意先来交流。先请你朗读最让你感动的句子,再来说说自己的感受。
生:“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”从这句话中我感觉到台湾青年顾不上亲人和个人的安危,一心想着小钱,他很让我感动。
师:谁也画了这句话请你也来谈谈你的体会?
生:台湾青年不顾家人安危,冒着生命的危险捐献骨髓,真有爱心,太了不起了。
师:文中的这场灾难指的是什么呢?”手术室当天的情形又是怎样呢?谁找到了相关的句子读给大家听听。
生:“就在昨天……摇晃。”
师:就在台湾青年为小钱捐献骨髓的前一天,台湾地区遭遇了近百年来最大的一次地震。而手术当天,大地仍在余震中摇晃。下面请同学们观看地震视频,感受当时是一种什么情形?(师播放地震视频,生观看中表现出惊恐)
师:此时你有什么感受呢?
生:地震太可怕了。
生:当时太危险了,随时都可能在余震中死掉。
师:是啊!地震多么可怕,多么危险呀!然而台湾青年躺在病床上,尽管牵挂着家人,但心里想着更多的却是小钱,多么感人的举动呀!谁来读读这句话,表达出你心中的感动。
(生齐读出示句子“但是,他知道……”)
师:台湾青年心里想得更多的是小钱的期待,那么小钱期待的是怎样的希望呢?请同学看课文第二自然段,听老师读,我们一起去感受小钱那满怀着希望的期待。
(音乐起,教师深情朗读第二自然段。)
师:听老师读了这段话后,你心里都有什么感受?
生:小钱快要死了。
师:你很伤心,你是个有同情心的孩子。
生:要找到合适的骨髓多不容易!
师:是啊!多不容易!你在为小钱担心!
生:小钱是幸运的,找到了这样的人。
师:你也为小钱高兴!是的小钱是幸运的,他在台湾找到了这样的人。即使在发生地震的危急时刻,心里想着的依然是——(生接读“但是,他知道……”)
师:(出示课文第二自然段前三句话,其中五个词语变红。)请大家看看这些红色的词语,你能不能用上一个或者几个,说一说“台湾青年心里想着,自己的骨髓会让小钱的生命出现什么样的希望呢?
生:台湾青年心里想着,自己的骨髓会让小钱会健康的活下去。
生:台湾青年心里想着,自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放。
师:即使在地震的危险中,台湾青年心里想着的是一个生命康复的希望,我们已经走进了台湾青年的内心世界!那么你感受到台湾青年拥有着一颗怎样的心呢?
生:善良的心。
生:充满友爱的心。
师:善良的心,让他无私;博大的爱,让他无畏。感动我们的就是这颗善良的心,这份博大的爱!让我们再次端起书读第四自然段,读出我们心中的那份感动。(生齐读第四自然段)
师:你们用朗读表现出了台湾青年的美好心灵,感动了自己也感动了老师,谁画了描写李博士的语句,读给大家听,并说说感动你的是什么?从中你体会到了什么呢?
生:“此时此刻,跑到空旷(kuàng)的地方才比较安全。但是,李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。”在这么危险的时刻,李博士没有跑,那么沉着的站在病床旁让我感动……。
师:李博士很“沉着”让他感动,他抓住了“沉着”这个词语谈出了自己的体会。还有谁也画了这句话?
生:这句话中,我还感受到博士的无私奉献的精神……
师:这位同学更会读书,能把“沉着”这个词语和这一自然段中的其他内容联系起来体会,体会到了李博士的精神。我们像这位同学学一学,把“沉着”这个词和整个自然段中的其他句子联系起来读一读。一起来,都看第五自然段的句子。首先,李博士在什么情况下还那么沉着?找一找,读那一句?(指名,生读“针头向皮肤刺去……”)
师:余震都能把针头从肌肤里脱落出来,多么突然!多么强烈!哪个词表现了余震的突然和强烈?
生:“突如其来”。
师:这个词找得准!强调这个词,再读一遍这句话。(生齐读)
师:这么危险的时刻,李博士在做什么?
生:沉着地站着……
生:等待着地震暂停抽出骨髓。
师:李博士面对危险时那份“沉着”让我们感动,透过这沉着的外表我们看到了和台湾一样美好的心灵。还有哪句话让你感动?
生:“经过一次又一次的努力……”抽取骨髓可真不容易呀!
师:是啊!经过一次又一次努力,利用大地震动暂停的间隔才终于抽出骨髓。多不容易啊!谁能把这样的感受读出来。
(生读句子)
师:我们感受到了李博士为了抽出骨髓费尽了周折。谁还画了这句话,你有没有不同的感受?
(生自由谈感受)
师:再来读读这句话“经过一次又一次的努力……涓涓流出……”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗?
(指名汇报:爱心、希望……)
师:是的,这涓涓流出的是生命的火种,是美好的希望,是博大的爱心。骨髓流出的这一刻,你高兴吗?你感动吗?再读这一句,读出你的高兴和感动。
(生有感情的读此句)
师:(音乐中深情朗诵)骨髓只能保存24小时,李博士带着这生命的火种出发了——(出示:李博士送骨髓的时间表)
生:差5分钟就是12个小时。
师:这是怎么样的12小时?
生:紧张
生:漫长
……
师:第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长?
生:“奔波”!
师:读这个词语,读出紧张的感觉!(齐读奔波)读出艰辛的感觉!(齐读奔波)读出漫长的感觉!(齐读奔波)
师:经过十几个小时的奔波,李博士没有休息——(出示时间表后半部分)第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳,一直在工作。
生:“连夜”
师:多么令人感动!读这个词,读出你的感动!(生齐读连夜)
师:结合刚才那张日程表,透过“奔波”“连夜”这两个词你更深刻地感受到了什么?
生:我感受到了李博士的无私奉献。
……
师:让我们把内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧!
【点评:这一环节,教师采取“以读代悟,以悟促读,读悟结合”的教学策略,抓住了能够点燃学生探索、发现、体验的“引火线”——感动,青年和李博士的哪些做法最让你感动?进而在接下来的教学过程中,教师引导学生寻找和挖掘“感动”,在地震灾害面前,台湾青年不顾家人安危,冒着生命的危险捐献骨髓的壮举,让人感动,李博士运送骨髓的辛苦与劳顿,让人感动。芦老师慷慨的陈词,入情的朗诵,昂扬的抒发,让人感动,学生渐入其境,在感动中走进文本,又在感动中走出文本,在这份感动中正视人生。教学过程有序、合理,师生平等和谐地进行对话,学生兴趣盎然地读书、思考、品析。语言文字的感知、理解、品味落到实处,学生思维的领域不断扩大,情感逐步升温,语文的工具性与人文性相机融合,相得益彰。】
四、激情扣题,拓展延伸:
师:小钱就这样得救了。故事读到这里,相信大家对课题的疑问一定也已经解决了,谁来说一说?
生:“跨越海峡的生命桥”是指两岸同胞相互救助的爱。
师:是什么让这座生命桥跨越了两岸?
生:爱心
师:尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡,但这些都不能阻隔两岸同胞之间的血脉亲情,正是两岸骨肉同胞的爱心(板画“爱心”)架起了一座跨越海峡的生齐:生命桥!(师板画桥)
师:这是一座爱心桥,更是一座亲情桥,一座神圣的桥,让我们怀着崇敬的心情再读一遍课题。(生齐读课题)
师:为了架起这座“跨越海峡的生命桥”,两岸同胞经历了一次又一次“辗转”,让这爱心,让这血脉亲情,跨越了海峡,跨越了亲情,跨越了生死,让我们共同深情的朗读最后一段。(生齐读最后一段)
师:同学们,茫茫的海峡隔不断骨肉亲情,也许,有一天小钱会和这位台湾青年见面了,小钱会怎么感谢他?这位台湾同胞又会说些什么呢?请同学们课后写一写,下节课在你们的班级里讨论交流吧。
【点评:教学尾声,芦老师并没有急于收篇,而是利用板书在学生心中驾起爱心桥,使学生对生命桥的理解上升到更高的境界,可谓画龙点睛之笔,而后安排课下的想象练笔训练,让学生将课内对文本的理解感悟得以二次加工和升化。】
师:同学们,台湾海峡虽然隔断了与大陆的便利交通,但这座跨越海峡的生命桥将永远传递海峡两岸的骨肉亲情!

渔夫的故事课堂实录


教学目标

1.认识8个生字。

2.理解课文内容,体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。

3.理清文章脉络,简要讲述课文内容。

教学重点:正确流利有感情地朗读课文,能够分角色表演。

教学难点:在理清课文脉络的基础上,体会渔夫是怎样战胜魔鬼的。

教学准备:`课文挂图

教学过程:

一、展示挂图,激趣导入:

师:今天,老师给你们带来了一副图画,图画背后有一个动听的民间故事,你们想看吗?想听吗?

生:想。

师:展示挂图。

师:仔细观察,你看到了什么?

生:渔夫

生:魔鬼

生:魔鬼有庞大的身躯,张牙舞爪,非常凶恶。

生:渔夫显得非常弱小,好象被吓呆了。

师:是呀,你们看得很仔细。图中反映的是古代阿拉伯著名民间故事集《一千零一夜》其中的一个故事,名字叫《渔夫的故事》,故事讲述了渔夫和魔鬼之间的事。渔夫是怎样遇见魔鬼的呢?在比自己强大多少倍的魔鬼面前,渔夫又是怎样做的呢?请同学们来读一读这个故事,一定会吸引你的。(板书课题)

二.自渎课文,整体感知。

师:请同学们自由读故事,借助拼音把课文读通顺,难读的字多读几遍。

(生自由读课文)

师:老师刚才听到你们朗朗的读书声,你们真是爱学习的孩子。

师:说说看,你们读了课文,都知道了些什么?

生:渔夫救了魔鬼,魔鬼却要杀死渔夫。他是恩将仇报。

生:最终,渔夫战胜了魔鬼,将魔鬼关进瓶子里,扔向了大海。

生:渔夫是聪明的,我们要向渔夫学习。

师:你们棒极了,好样的。

三。细读课文,重点探究。

师:好心的渔夫救了魔鬼,魔鬼为什么却要杀了他呢?。

(生读课文)

师:你们的声音真洪亮,谁能大胆的起来说一说呢?

生:魔鬼被关在瓶子里的时候,400年过去了,没有人救它,它恼羞成怒,发誓谁来解救它,就要杀死谁。正是因为渔夫救了它,所以它才要杀了渔夫。

师:看来,这魔鬼还是说话算话的。只可怜,渔夫不是在400年前救了它,要不,可就发大财啦。可是,你们都相信魔鬼的话吗?

生:我认为魔鬼说的话根本就不可信。它说慌成性,当渔夫把它关在小瓶子里时,它不是说刚才是开玩笑的吗?

生:对,它说的是慌话。魔鬼自己说,它是个无恶不作的凶神,那就是说,它净做坏事,哪会懂得报答别人呢!另外,杀人是它的本性,它的本性是不会改变的,当然要杀害渔夫了。

师:杀就杀吧,为什么还要编这个冠冕堂黄的理由呢?从中我们又看出了什么?

生:看出魔鬼十分狡猾。

师:同学们,我们再读一读课文的第7自然段,揣摩一下魔鬼的语言,看看你有什么体会?

生:读一听所罗门早死了,魔鬼立刻凶恶地说:渔夫啊,准备死吧!你选择怎样死吧,我立刻就要把你杀掉!

生:从魔鬼的语言可以看出它很狡猾。开始,它以为是所罗门放了它,所以就赶紧说好话。可是,一听说所罗门已经死了,面前是个弱小的渔夫,马上凶相毕露,恢复了本性,要杀了渔夫。

师:多么凶恶`狡猾的魔鬼啊!谁来读读魔鬼的谎言,让我们进一步感受它的凶恶与狡猾。

(生读课文中写魔鬼的谎言第十一自然段。)

师:渔夫听完魔鬼的话时,此时他的心情怎样呢?

生:渔夫哀叹自己倒霉。

师:很好。请同学们再读十二自然段。

(生读十二自然段)

师:渔夫面对死亡的危险,是心甘情愿被杀死还是想办法就自己呢?

生:救自己。

师:如何来救自己?请同学们读十六至二十三自然段。

生:我觉得渔夫很聪明,他想了一个很好的计策,假装不相信魔鬼是住在瓶子里,使魔鬼上了当。

生:渔夫临危不乱,在可怕的魔鬼要杀自己时,没有被吓得丢了魂,反而很冷静地想办法。

生:我认为渔夫有一句话说得好:我没有亲眼看见,绝对不能相信。这句话,是使用激

将法,魔鬼肯定想:你不是不相信吗?我偏让你看看,到时候你敢说不信!这样一想,它就上当了。看,渔夫多么有智慧!

师:除此之外,还从哪里看出渔夫的智慧?

生:我补充。渔夫的智慧还可以从这里看出:当它收服魔鬼时,魔鬼还想说谎骗渔夫,可是渔夫识破了魔鬼的谎言,坚决把它投进大海。

师:、如果是别人而不是渔夫,魔鬼会说出更动听的谎言,比如给他财宝等等,会怎样?

生:也许会犹豫再犹豫,放出魔鬼。

师:这完全是有可能的。而渔夫没有这样做,而是坚决把他投向大海,这充分说明了渔夫

的智慧。

生:还有渔夫很自信。我来读一读他的话:他是个魔鬼,我是个堂堂的人。

我的智慧一定能压制它的妖气。没有这份自信,他就不会想出那么好的计策。

师:(总结)看来,渔夫说得没错。人的智慧是能压制妖气的。人的智慧,也是能战胜邪恶的。从渔夫的身上,我们领略到了智慧的巨大的力量!

四.角色表演,体会形象。

师:这篇文章有很多关于渔夫和魔鬼的对话,若同学们能分角色表演,那就更好了啦!你们想吗?

生:想。

(学生快速找出对话)

师:孩子们,赶快发挥你们的表演才能吧,我相信个个都是表演艺术家。

(生上台表演,下面掌声不断。)

师:小观众们,台上的渔夫和魔鬼给你们留下什么印象呢?

生:魔鬼凶恶,狡猾。

生:渔夫聪明镇定。

师:确实如此。老师也有同样的感受。一个代表邪恶的魔鬼形象被淋漓尽致的表现出来;一个代表正义的渔夫的形象栩栩如生地展现在我们面前。多么明显地对比呀!我们相信正义最终会战胜邪恶的。

五.创设情景,拓展延伸。

1.情景(多媒体播放家门口渔夫和妻子的对话图):收复了魔鬼的渔夫,拖着鱼网回到了家。妻子见他空手而归,就问:发生了什么事,怎么一条鱼都没打上来?渔夫说:你听我慢慢讲讲海边的故事吧。渔夫的妻子说:说吧,可要简短点,我还要去织鱼网呢!想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听?

2.情景(多媒体播放一群人围住渔夫图):傍晚,渔夫把打鱼的人们都叫到一起,又会

怎样跟他们讲魔鬼的事?渔夫们又会说什么?

(生先在小组里分角色讲,再请讲得有特色的小组在全班讲。)

(师点评。)

教学反思:

《渔夫的故事》一课选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》,故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比,但是故事却告诉人们:拥有智慧的人,才是真正强大的、不可战胜的。在教学本课时,我抓住两个主要人物:魔鬼和渔夫,重点分析魔鬼为什么要杀死渔夫和渔夫是如何战胜魔鬼的两大问题。

在课堂上采用分角色表演等形式,扮演者表现出了魔鬼的凶恶,从语言、动作方面把魔鬼的形象淋漓尽致的表现出来,这样一个凶恶强大的魔鬼和一个手无寸铁、弱小的渔夫形成了强烈的对比,从而充分体现人物的性格特点。同时学生的能力也得到了锻炼和发挥。

四年级上册《中国结》课堂实录具体教案


作为一位刚入职不久的新任教师,在授课上的经验比较少。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。上课自己轻松的同时,学生也更好的消化课堂内容。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗?下面是小编帮大家整理的《四年级上册《中国结》课堂实录具体教案》,希望对您的工作和生活有所帮助。

一、教材分析

具有感情强烈、语言精炼、意境优美、音韵和谐等特点。尤其是第二、三、四自然段有些句子对仗工整。入情入境,令人陶醉,适合朗读。第五自然段是文章的中心段落,要反复朗读,引导学生体会中国结是炎黄子孙同根生、心连心的象征。

二、学情分析

1.学生的年龄特点和认知特点:四年级的学生,已经有一定的生活经验。他们对于中国结这种饰物很喜欢,但对于它所包括的深刻寓意并不了解,学习时他们很可能忽略对句子词语的深刻解读,教师要循循善诱,让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。从而与作者的情感达到共鸣。

2.在学习本课之前已具备的学习能力:

能正确流利地朗读课文,能表达自身的见解;掌握了几种基本的识字方法;有独立学习的习惯如:能划下读懂的词句和在不懂的地方做标志,能联系上下文理解重点词语或句子的含义,并且能简单地写出自身的体会。有的学生还能结合课文内容查阅有关资料。

三、教学目标

1.通过学习会认7个生字,会写10个生字。

2.根据本课特点,找出每段的中心句,体会这样写的好处。

3.通过研读第五自然段,理解中国结丰富的寓意,了解实物说明与象征意义结合的效果。

4.正确、流利、有感情地朗读全文,背诵喜欢的段落。

5.通过学习与作者情感发生共鸣,激发学生的爱国热情和民族自豪感。

6.课外引导学生收集有关中国结的资料,培养学生的自学能力。

四、教学准备

中国结的实物和图片;课文文字制成的课件和相关图片;中国结的有关资料

五、课时布置

两课时

第一课时

(一)激发情趣,导入新课

1.学生展示自身带来的中国结

师:谈谈你对中国结有哪些了解?

生1:我知道中国结是一种装饰品,在我家里有一个很大的中国结,这个小一点的是爸爸汽车里的,上面还写着“平安”两个字。

生2:中国结是人们用丝线编制而成的。

生3:我见过的中国结大都是红色的,过春节时我家买了一个。它的中间有一个很大的“福”字。……

2.小结:同学们对中国结的了解可真多。是啊,近几年中国结特别流行,几乎成了家家户户喜爱的一种饰物,尤其是春节的时候,人们都挑选自身喜欢的中国结带回家,也把喜庆和幸福带回家。猜一猜课文会介绍中国结的哪些内容?(板书:受宠)

(二)初读课文、整体感知

1.学生利用已有的读书方法自读课文。

2.检查生字词

(1)集体反馈。利用多媒体课件出示字词,重点强调“神往、渗透、颈”的读音。

(2)谁愿意当小老师领着大家读一读?

3.指名读课文,整体掌握文章大意。

(1)指名按自然段读课文。

请一组同学开火车读课文,一人一段,其他同学认真听,一边听,一边想课文从哪些方面来介绍中国结的?

(2)读后交流,感知课文主要内容。

谁能说一说,中国结为什么特别受宠?(因为它美丽漂亮;它代表着祥和,代表着幸福,代表着中国人对未来的神往;中国结表示着中国心饱含着中国情……)

你喜欢中国结吗?为什么?(只要学生理由充沛,老师都要给予肯定。)

(三)深入学习,品读课文

1.中国结是如何受到人们的喜爱的?

学生默读课文的第二自然段,一边读一边把说明中国结受到喜爱的排比句画出来。教师根据学生回答,利用多媒体课件把在不同场景搜集的中国结的图片展示给学生。

2.美读句子,体会人们对中国结的喜爱。

从“到处”“装点”你能体会到什么?

自身小声读一读这段话,把自身体会到的读出来。

同学们,中国结受到人们的普遍喜爱,不论是庄重的场所还是日常生活中,随处可见它的身影;不论是小朋友们还是归国的老华侨都以胸前挂着中国结而自豪,难道它受宠的原因仅仅是因为它美丽典雅的造型吗?

3.重点体会3、4、5自然段,理解中国结的丰富内涵和其象征意义。

(1)课件出示第四自然段。(中国结表示着中国心,饱含着中国情。)学生读句子。

(2)这句话在文中有什么作用?你是怎样理解“中国心”和“中国情”的?

(3)学生默读3、4、5自然段,划出重点的句子,多读几遍,写出自身的体会。

(4)汇报交流,指导朗读。

学习第三自然段:

师:中国结是民间艺人的杰作,它代表着什么?中国人对未来的神往又是怎样的?

生读句子谈体会。(课件出示句子)

师:同学们谈得很好,中国结是民间艺人的杰作,是中国保守文化的艺术再现。它代表着幸福和祥和,代表着我们对未来的美好神往。这样美的艺术品,想不想去看一看?让我们带着这种美好的情感,一边欣赏,一边读出中国结的美吧!

学习第四自然段:

师:近几年中国结尤其得到海外华侨的喜爱,文中“头”为什么加了引号?你是怎样理解的?

生1:这个“头”不是一般意义理解的头,是指自身的祖国,自身的乡土。

生2:假如在缠绕中国结的丝绳中理解,这个“头”指的是一端;把中华儿女比作这根丝绳时,这个“头”就是指自身的祖国了。

师:你是个善于思索的小朋友,能联系上文来理解“头”的含义,这种学习方法很好。谁还想谈自身的感受?

生3:我想起了李白的《静夜思》:举头望明月,低头思故乡。海外的华侨远离祖国,思乡情浓,他们不会忘记自身的祖国,自身的亲人,因此他们把自身当成编制中国结的那根绳子的一局部了,这个“头”指的是自身的祖国和乡土。

读后学生评议(略)

(5)指导朗读第五自然段。给学生创设一定情景,带着对祖国对亲人的思恋来读这段文字。

四年级下册《大自然的启示》课堂实录


在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。老师需要做好课前准备,编写一份教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率,那有什么样的教案适合新手教师吗?请您阅读小编辑为您编辑整理的《四年级下册《大自然的启示》课堂实录》,仅供参考,欢迎大家来阅读。

《大自然的启示》课堂实录师:以授课地点的不同启发环境对我们的影响,之后引入课文,让学生通过阅读概述文章的主要内容

生:复述课文大意:“1903年,人类发明了飞机,因机翼发生剧烈抖动而机毁人亡,后来人们发现蜻蜓翅膀后面有一个后斑点是影响翅膀抖动的关键,人们就以此改进了飞机的性能”

【听回答时不断看书,另有同学不停地举手,以其让老师点自己来回答,这种师生都不听正在回答问题的情形让人感到很奇怪】

师:《人类的老师》里面只讲了飞机吗?【显然,老师对刚才只复述“飞机”一事感到不太满意,在此进行了进一步的提示】

生:马上附和说:“还有轮船”

师:对啊!还有轮船,概括的时候我发现同学们还是在抓住小细节在【这种对学生回答的判断不合理。第一、学生抓住了飞机仿生蜻蜓飞行不是所谓的小细节,只是没有说出轮船。第二、对这个学生回答之后,还可以进行追问,文章还有其他类似的实例吗?能更简单地概述吗?同时,提醒所有同学注意对这位学生回答的倾听。这样一则尊重了学生的劳动成果,二则培养学生在别人回答问题时的倾听习惯,而不是在跟着老师去猜想答案】

师:大家看看《人类的老师》的最后一个自然段

生:读

师:这一自然段就可以做个参考,谁来把主要内容说出来就可以了。(学生举手不多,此刻老师再次提示)

师:因为《人类的老师》这篇课文只有三个自然段,第一自然段的主要内容是什么?【此时,老师已经调整了问题难度,按段落进行逐步概括。这里是否又回答刚才学生回答的那个结点呢?如果按照上述思路:抓住一个学生回答,并在逐步提示下完成总结概述训练,并让其他同学倾听模仿,此刻已经不需要再进行分段练习了】

生:说不清楚

师:看书说啊

生:仍旧没有能说清楚

师:在只言片语中得出答案“人类是怎样制造飞机的”【这样的总结显然是不准确的。但因教师急于向第二段概括,而没有仔细思考这句结论准确与否。可惜,学生马上学好了模仿于是,这样总结第二段的大意】

师:第二自然段写的什么

生:人类是怎样制造轮船的【这个答案显然也不准确。应该是“人类是怎样依据动物身体构造的原理制造飞机和轮船的”】

师:对呀。现在我们把第一、第二自然段的意思总结起来,就是这段短文的大意,怎么来概括?

(生还是无法完整表达全文的大意,是只能在在学生的只言片语中拼凑答案)

师和学生一起得出:科学家在蜻蜓身上发明了飞机;从鲸鱼的身上发明了轮船【严重的不准确。应该说,从蜻蜓身上改进了飞机,从鲸鱼身上改进了轮船。造成这个答案的原因在教师对第一段的总结出现了偏差所致】

师:对呀

生1:就是,就是科学家仿照动物制造了许多伟大的发明【目前表达最正确的发言】

师:坐下去,同学们,以后回答问题一定要想好了再说【这个学生已经想好了,并且明确了两个关键词“仿照”、“发明”,只是有些着急,开始说了两个就是就是。这里老是把着急判读为没有想好】

生2:举手

师:哦,你说

生2:我想给大家说的是《“打扫”森林》这篇文章

(老师感到意外,笑了一下,后退几步,但没有中断学生的回答)【很奇怪,生2为什么没有接着老师的要求继续对《大自然的启示》一文进行概括,并且在老师提出“以后回答问题一定要想好了再说”的提示之后。可见,这个学生根本没有倾听生1的发言和老师的提示,而是一心关注自己关注的问题。这样的课堂状态不利于学习和交流】

(生2复述林务官的行为,并且几乎重复了课文,最后得出不能违反自然规律)

师:那你后面的就是得到的启示

师:同学们,刚才我们对课文中的大意和启示进行了简单的交流,那么,在你阅读这篇课文的时候,文章的哪些词、哪些字、哪些句子让你眼前一亮,然后又仔细品味了一番呢?

【由此往下,老师开始进行第二个环节:品词析句。但对于上面环节的大意概述没有做出一个总结性的归纳,学生的总结概述能力几乎没有得到点播和提升】

生:马上举手

师:没有叫起来回答,提示看书

生:工人按照林务官的命令,把树木统统看光。这个“统统”用的很好。表明他们对杂草和灌木一点也不放过。

师:同学们,这个字到底是什么呢?【显然老师发现刚才学生对这个统统两字的读音不准,而不再关注学生回答的内容,是否应该先处理学生对教师提问呼应的评价,然后再说读音呢。比较而言,怎么表示自己对文字的敏锐度要读音是否准确更重要】

生:提出不同读音

师:它是多音字吗?谁查字典了

生:读一声和三声

(师去黑板前进行板书并讲解并让学生拼读统一、总统,书上这个词读一声,并让刚才回答问题的孩子再次起来回答)

师:你说,字用的好还是词用的好

生:词用的好

师:好在哪儿?

生:好在,是指把杂草全部砍光

师:其他同学有没有要说的

生2:还有就是连地上的枯枝败叶的“连”

师:连,为什么?你品位到什么了

生:停顿了一下,就是地上的枯枝败叶他们也打扫的很干净,一点也不留下。

师:一个“连”突出了打扫干净的程度【这里不是说干净的程度,而是说执行林务官的态度】

生3:我要说的是下面的句子

师:待会再说,就是现在这个句子。生3坐下

师:我们经常说,用词不要重复,重复就不美了,那么你发现没有这个句子里那个句子里出现了重复

生:统统

师:作者难道不知道吗?重复了不美,为什么要用两个重复呢?能不能换换,这里用了统统,哪里就用全部呢?我们平时经常说老师这里用词重复了,那么你想想这里为什么会出现两次重复的运用呢?

学生还是不甚理解,教师提示读读,不读是体会不到的,生开始阅读。

师:我们来换一下,“把灌木全部拔光,把杂草统统除净”这样换一下多好啊。【老师在激学生】

生:马上说不好

师:让学生换词朗读。一次是全部+统统,一次是统统+统统。读完之后,你们感到到个好

生:原句的好

师:读起来有一种——

生:连贯的【显然不对】

师:(没有办法的情况下)读起来有一种叠词效果【此处用时过长,切方法不科学,最好用另外几种叠词的案例加以佐证为宜】

师:你们能把这种干净的感觉读出来吗

生:齐读

师:同学们,你们还有那些词语觉得好呢?

生1:老师能提个问题不能?

师:可以啊

生1:“打扫”森林的打扫两字为什么加上引号?【好问题!看老师怎么处理这样的教育契机?】

师:哟,这个问题谁来回答呢?【为什么不肯定学生的问题呢?】

生2:因为,那不是真正的打扫,不是清洁,而是他们认为不需要的东西都砍了(师补充,除去什么都砍光了)生补充说树木,和我们平常的打扫不一样,所以要加个引号。【这样的解释牵强。打扫一般是为了环境整洁,居住舒服。而林务官的打扫也想让大树下面的环境整洁,干净,但却违反了植物的生长规律,却产生了相反的效果,因此加上了引号】

生3:异想天开这个词用的好

师:好在哪呢?

生3:我读的时候把它去掉了

师;读读试试

生:林务官异想天开的命令给森林带来的灾难,另林务官的命令给森林带来了灾难。加上异想天开感到林务官下的那个命令有点那个...

生补充说(命令)不太真实【怎么这样理解】不太对

师:是不太对还是不对

生:不对,荒唐

师:所以他们的命令是异想天开的【好像不准确】让学生再读

生:读树生病的一段......【发现一种现象,无论是学生回答问题还是教师在点拨提示,绝大多学生都没有倾听,依旧我行我素,思维游离在教师的引导之外。每当教师提出问题时,他们都会不假思索地随声附和,这种随声附和显然是没有经过认真思考的】

学生继续在书中挑出字词“美滋滋的”“吃”、“咬”、“钻”;“逞凶”与后面的“吃咬钻”有关系“大量繁殖”“渐渐被毁了”“成群”

师:谁站起来把害虫的凶读出来【这怎么读呢?这样科普类的文章能读出多少味道呢?就是把关键词读重一点吗?怎么把害虫逞凶的劲读出来呢?】

生:最后一个学生读的很通顺,流畅【这也比关键词处读重的要】

学生朗读时,都把吃、咬、钻读的特别重,这是什么原因。

师:提示“锄”与“除”两字的不同

师:我们继续交流那些字词?

生:圆圆的大头鲸

师:原来轮船的设计和什么有关系?

生:十几个人在争吵着回答【为什么会经常出现这样情况】

师:你们查到那些资料给我们其实呢?

众生:鲁班发明锯、水母能听出很远(概括的不行)、蜂鸟与直升机、吃猫的耗子(是什么启示呢?)乌龟壳与弦乐器(世界上最早的小提琴在哪里发明的:埃及、尼罗河边吗?)

师:板书学习了《大自然的启示》一课,我——

生:我们只有认真观察,认真学习,我们可以学到很多本领

生2:我学到了大自然是我们的最好的老师,只有我们善于观察,大自然里的很多东西都可以让我们创造一些小发明【是先去回答模仿和创造的那个学生回答的】

生3:我们懂得了要按自然规律办事

生4:我们懂得了生物也是人类的好朋友。

师:生物是什么?

生:挣答

生5:我们懂得了爱护生物

师:这节争取到发言的机会的孩子很好,没有发言的孩子时间长了就生锈了,要想脑子发亮就应该多发言。下课。

【没有良好的倾听就没有良好的学习,没有教师准确的呼应就没有学生准确的回答,在课堂上,教师任何一次肯定和否定将直接决定着下个被肯定或否定“人”的心态,而这种心态将成为他们学习习惯的阶石】

小学四年级《黄河是怎样变化的》课堂实录


老师讲课学生爱听,还愿意自学的情况下,往往少不了一份教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,那么优秀的教案是怎么样的呢?下面是由小编为大家整理的“小学四年级《黄河是怎样变化的》课堂实录”,仅供参考,欢迎大家阅读。

教学目标:

1、认识八个生字。

2、朗读课文,把握课文主要内容。了解黄河发生变化的过程和原因,从中受到启示,增强环保意识。

3、搜集有关黄河的资料,激发保护母亲河的社会责任感。

教学重难点:理解黄河发生变化原因,畅谈从文中受到的启示。

教学过程:

一、导入课题:

师:同学们,你们知道黄河吗?请看黄河地图,思考一下你们对黄河了解多少?

师:看来同学们对黄河的了解还真不少呢!《黄河是怎样变化的》这篇课文就对黄河有了更进一步的介绍,今天我们就来学习这篇课文,请大家齐读课题。

生齐读课题。

师:请大家打开课本39页,谁来读读课文前面的链接语?

生读。

师:文前的链接语对我们提出了哪些要求?

师:同学们真会读书,咱们在学习这类课文时,一定要先读读课文前面的链接语,这对我们学习课文的内容会有很大的帮助。

二、初读课文,学习生字词。

师:同学们,接下来请你们自由朗读,注意读准文中的生字新词,给自然段标上序号。

师:读了课文,谁来读一读本课的生字新词:亩乃至侵蚀开垦亩经营不折不扣

是:这些生字新词中有没有容易读错或者需要我们注意的地方?

三、再读课文,理清课文脉络。

师:读得很好,接下来请同学们仔细默读课文,想哪些自然段写了黄河发生的变化,哪些自然段写了引起变化的原因,哪些自然段写了治理黄河的办法?

师:你们真了不起,通过读书能把课文的脉络梳理得很清楚。

四、细读课文,解决三个问题。

师:接下来请同学们快速浏览课文的3、4、5自然段,想黄河发生了哪些变化?用笔画出相关的语句。

师:出示黄河成为悬河的课件(旁说)

师:有没有找到黄河成为悬河的资料。

生答:

师:那么课文是由什么说明方法来写出黄河发生的变化。

师:那你读一读相关的语句好吗?

师:对,同学们课文就是用了列数字,作比较的说明方法来写黄河的变化,那么引起变化的原因又是什么?请你跟同桌一起读一读课文的第6自然段,找一找,画一画,在小组内交流交流。

师:谁来说说引起变化的原因?

师:我们可以简单概括为自然原因和社会原因(板书)

师:你理解得真好,同学们那你们赶紧拿起笔一起把12个越字打上点,老师起头,咱们一起把含有12个越字的句子读一读。

生读。

师:对,就是这样,你们看(放课件)水土流失→农作物的减产

↘开垦荒地↙

就是这样循环反复,终于造成了黄河决口,引起了可怕的水灾,你们看(放引起黄河决口的课件)。

师:看了这些画面,你们有什么想说的吗?

师:是啊,中华民族的摇篮竟然成了一条多灾多难的祸河,拯救黄河已经迫在眉睫,请同学们轻声朗读课文的最后一段和资料袋,了解一下我国的治理办法。

师:你们有没有查到课外治理黄河的资料。

生答。

师:老师也搜集到一些治黄的图片,看一看(播放课件)

师:同学们,通过今天的学习,相信大家一定会得到很多的启示,那么在我们的家乡也有一些河流受到了环境污染,请你们动手设计一些环保标语,让家乡河永远美丽动人。

看看谁设计得最有号召力,这节课就上到这里,同学们再见!

四年级教案:《黄鹤楼送别》课堂实录


作为一小学位老师,我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。为了不消耗上课时间,就需要有一份完整的教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?小编收集整理了一些四年级教案:《黄鹤楼送别》课堂实录,供您参考,希望能够帮助到大家。

第一课时

师:你听到了什么,你了解我多少情况?

生:了解到你是校长。

师:少了一个字。副

生:你在上海,姓徐。徐副校长,教语文的。教语文的副校长。特级老师。

师:都会听。我叫什么名字?我告诉你们:善是善良的善,俊是漂亮的俊,喊一下。

生:齐喊徐善俊。

师:有一个没有做到,哪个字?

生:俊

师:俊不俊?

生:俊。

师:说俊是对老师的尊敬。代表老师对你们感谢。改名字徐善丑?大街上叫什么?

生:徐老师。

师:扬州的小朋友,这个叫什么?(翘起大拇指)

生:verygood!

师:你觉得老师怎样?

生:非常和蔼。

师:成了朋友。

师:背古诗,非常亲切。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,广陵就是你们~

生:扬州。

师:唐朝的诗歌浩如烟海,著名的诗人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的两位。

生:齐读

师:诗的韵味还没有完全读出来。提问不懂的地方。会问的孩子才是会学习的孩子。

生:提问。

师:有个好办法。不要我讲,用一篇课文,《黄鹤楼送别》。板书课题,书空懂不懂?也要认认真真的写。

生:书空。

师:边板书边指导,鹤要紧凑,捺,走之。徐老师的字写的不大好,但是态度认真,现在我每天晚上都在描红仿影。读好它,不仅可以理解意思,还可以学到好多好词好句。这叫一举,一箭~,一石~

生:两得,双雕,二鸟。

师:自己读课文,一句句的读,尽量把课文读正确、流利,难读的句子可以多读两遍,刚才提的问题初步的想一想。

生:自由读。

师:刚才有同学问我这个字伫立,领读。

生:跟读两边伫立。

师:出示饯、脍、炙、捺

生:齐读两遍。

师:解释脍炙人口现在指好的文章大家都喜欢读,捺是按的意思,按捺不住就是控制不住自己,一换词就明白了。把课文读正确流利了吗?

生:指名读。

师:好不好?好得表示一下。

生:掌声。

师:请你读第三自然段,这里有个长句子,比较难读,年轻的李白~没有标点,不喘气不行,要停顿一下。

生:齐读。

师:这里有饯行这个词,再跟徐老师书空。饯行是什么意思?1/212下一页尾页

生:送行。

师:为什么不用送行呢?看看偏旁,分析分析。

生:是个酒仙,喝了点东西。

师:明白了,这就是饯行。

生:饯行。

师:谁来读第四自然段。

生:指名读。

师:都有意不去~再去读一遍,一点错误也没有。表扬表扬自己。

生:齐读。

师:读了一遍,已经能读正确了。真了不起。这也有几个词。你们看黄鹤楼怎么样?画下来。这是黄鹤楼,这是长江,谁高?还有一个词,依依惜别,跟老师书空。

生:书空。

师:老师通过这两个自然段,我就知道你们已经把课文读正确流利了。但是光这样,对诗句还是体会得不是太深,还是要读出味,读出情,读出神熟读精思,要读出感情来,要读得有韵味。我来读一读,你们听一听,到底应该怎么读。眼睛看,耳朵听。(图配乐范读)

生:掌声

师:谢谢同学们的鼓励,老师读的是不是有点味?酸甜苦辣?边读边想,想象画面,进入角色。就是这样简单,不信你试试。边读想象,你就是孟浩然~行不行?

生:自读。

师:静下心来想一想,默读,一边看一边想,哪些话变一变可以解释第一句,哪些话变一变又可以解释第二句诗?边看边想,把重要的句子划出来。刚才朗读声音要响亮,现在要静下心来想。

生:默读。

师:40分钟,时间到,累不累?休息5分钟。

第二课时

师:直接说故人~~的

生:交流。

师:故人就是~~

生:老朋友。

师:西辞就是辞西。连起来说一说。

生:齐说。

师:第二句,什么意思?大胆的说,说错了也没关系。

生:指名说。(两位)

师:她找到了这两句连起来,意思连起来就能说明什么叫烟花了,基本意思对了,还有没有补充?

生:补充。

师:孟浩然下扬州是什么时候去的?什么叫烟花?

生:指名找读。

师:烟雾~繁花~

生:迷朦,似锦。

师:划下来,读两遍。烟花三月下扬州的意思就是~暮春三月,记住这两个词。

生:齐读。

师:是的,直接使用课文中的句子就解决了。唯见长江~是什么意思?

生:只见一江春水浩浩荡荡的流向天边。

师:只要诗句的意思弄明白了,诗的意思就明白了。徐老师还有两个地方不明白,为什么用下?

生:因为孟浩然顺江东下。

师:你从课文中找到了依据。板画。还有哪个词用的好?

生:孤帆。

师:是什么意思?

生:一只

师:船很多很多,为什么说是孤帆?第四自然段理有两个词弄明白了,你就明白什么叫孤帆了。

生:我觉得是伫立和凝视。

师:跟徐老师写这两个词。书空

生:书空。

师:什么叫伫立?

生:站立。

师:我就是李白,站一下就走了吗?看看书上,请这位同学来看着图,站着,懂不懂什么叫伫立。

生:演示

师:谁懂什么叫凝视?不要你下定义,你上来凝视一下,眼睛动也不动一下,看着李白为什么用孤帆?

生:只看到孟浩然的船。他的目光只注视着孟浩然的船。

师:就看着那只船,送他的好朋友,从孤帆这个词看出李白怎么样?

生:他们感情非常深厚。

师:说的很好,不要紧张,还有补充吗?书上有个词叫~

生:依依惜别的深情。

师:把徐老师都教懂了,这个孤字,充分表达了对孟浩然的敬佩,感情深厚。这正是过尽千帆皆不见,谁来接下一句?

生:唯有一船看得见。

生:唯见孟夫一条船。

师:过尽千帆皆不见,一心只送孟浩然。懂了吗?还有什么问题?

生:我觉得,孟浩然一定是去旅游,为什么李白不和他一起去?

师:孟浩然为什么去扬州,徐老师不知道,你们回去上网查一查,可能他不是去旅游,不得不但是他们的友谊不断。

生:三月扬州是旅游节。

师:不管是不是旅游,看出李白和孟浩然的感情非常深。

生:对他的人品非常敬仰,而且他的诗篇誉满天下。板书:

师:徐老师用这首诗简单的说明孟浩然的人品。

师:出示《赠孟浩然》读。李白太有才能了,人品好。不愿给皇帝当欺压老百姓的官,在田园里种菜,不侍奉皇帝。孟浩然的诗写得也好。

生:背《春晓》

师:这么好的朋友,要离别了,当然是依依惜别,难分难舍。分工读,一人当李白,一人当孟浩然,可以加些动作。

生:分角色读。

师:对话的不错,谁到前面来试试。多像李白呀!也不知道孟浩然当时戴不戴眼睛!

生:(笑)两人表演。

师:李白这时按捺不住,吟出一首诗来,现在你们准能读出味。

人教版四年级上册语文第七单元《口语交际成长的故事》教学设计


众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。老师需要提前做好准备,让学生能够快速的明白这个知识点。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,那怎样写才能有一份高质量教案呢?下面是由小编为大家整理的“人教版四年级上册语文第七单元《口语交际成长的故事》教学设计”,仅供参考,欢迎大家来阅读。

教学目标

1、提高学生的口语交际能力。

2、通过口语交际与习作训练,深入思考和交流成长中的故事和成长中的问题。

教学重点

清楚讲述自己或别人的成长的故事。

教学过程

一、歌曲导入:

《小小少年》

是啊,时间一年一年飞跑,我们一天天长大了,在成长的过程中,有太多太多宝贵的回忆让我们终生难忘!

【设计意图:歌曲导入,激发学生学习的兴趣。】

二、回顾旧知,引入课题:

在这个单元的学习过程中,我们了解了作家肖复兴、革命前辈周恩来和小姑娘乌塔的成长故事,也开展了“成长的故事”这个专题的综合性学习。

在我们的成长中,一定发生过许多故事。我们收获了成功的喜悦,经历了失败的磨练,生活中有笑有泪,有苦有甜,有的则让你烦恼至今,还有的让你感悟到深刻的道理。今天就让我们在一起畅所欲言吧!(板书:成长的故事)

【设计意图:以本单元刚刚学过的课文导入,联系学生的生活实际让学生明确这次的口语课学习的重点,并且加强单元教学的整体性、系统性、连贯性。】

三、小组合作交流

1、我们看:一张照片、一张奖状、一份礼物都可能隐藏着一个个成长的故事,现在让我们打开回忆的大门,寻找成长的足迹。(观看图片)

2、我们的生活多姿多彩,伴随我们一路成长,把你的成长故事在小组中分享好吗?

3、在交流之前,请注意交流的要求。(指名读)

讲的同学:

(1)语句通顺,表达流畅;

(2)礼貌交际,用事实来说服人。

听的同学:文明倾听,听后可以提出问题并谈谈自己的感受。

4、小组交流,教师巡视指导。

5、听了大家讲得这么热烈,老师也有一个故事与大家分享。(野外拓展的收获)

6、你听了老师的故事,你有什么话要跟我说?

7、老师也想听听你们的故事,请同学上台交流。

8、你喜欢谁的故事,为什么?

9、我们要做生活的有心人,把值得回忆的事用各种形式记下来,做成成长册。请欣赏同学的成长册。

7、小结:是的,我们的成长过程中,每个人都会遇到这样后那样的事情有喜有优,又笑有泪,不过,只要我们勇于承担,积极面对面,一定会排除万难,迎来收获。

【设计意图:口语交际是听与说双方的互动过程,学生只有在动态的双向或多向的互动活动中,才能增强口语表达能力,才能学会分析、归纳、评价的思维方法,才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。这个教学环节把时间交给学生,让学生在讨论交流中互动说话,互动评价,互相学习,互相促进,让学生逐步学会倾听别人讲话,努力了解讲话的主要内容;学会把自己的意思表达清楚,让人听明白,从而培养学生随机应答的口语交际能力和生活实践能力。】

五、总结:

1、同学们,不经历风雨,怎么能见彩虹?不管在什么情况下我们都要积极、乐观地面对生活,我们要相信:明天会更好!

2、最后,老师送给大家一句话:相信自己学会忘记过去抛开烦恼一切明天会变得更好。

【设计意图:让一个个故事升华成一句句激励人心的话语,让学生感受生活,记住教训,终生受用。】

板书设计

成长的故事

收获喜悦感悟道理经历挫败

【设计意图:根据学生的故事内容,归纳故事的类型,为学生的交流提高有力的理论依据和讨论的方向。】

人教版四年级语文下《和我们一样享受春天》课堂实录


一、课文简说:

这是一首呼唤和平的诗,它以一个孩子的视角,揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁,发出对和平的呼唤。全诗共五个小节,可以分为两个部分,第一部分(1-4小节)描述了战争给自然世界带来的种种不安宁;第二部分(5小节)发出祈盼,让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书,一同享受春天的美好。

二、教学目标:

1.认识4个生字。

2.了解诗歌的内容,体会诗歌表达的思想感情。受到热爱和平的教育。

3.有感情地朗读课文。

三、课堂教学实录:

1.谈话导入:

师:同学们,通过前几课的学习,我们认识到了战争是残酷的,它给人类带来的伤痛是无法弥补的。因为战争,人们失去了亲人、朋友、家园......也因为战争给人们带来了巨大的痛苦,所以人们希望和平,渴望安宁。战火中的孩子们也是一样,他们也想和我们一样享受春天。板书课题,齐读两遍。

2.课题激疑:

师:读了这个题目,你们有什么想问的?

生1:老师,我想问:谁和我们一样享受春天?(板书:谁)

生2:老师,我想问:他们怎样和我们一起享受春天?(板书:怎样)

生3:老师,我想问:这里的“春天”是指什么?(板书:什么)

生4:老师,我想问:他们为什么要和我们一样享受春天?(板书:为什么)

……

3.导读释疑:

师:同学们提了这么多的问题,我们该怎样解决这些问题呢?

生:读课文,找答案。

师:真聪明,就这么办。现在,请同学们认真地读读课文,看谁最快发现这些问题的答案。

(生带着这些问题读课文)

师:哪几位同学能自告奋勇地来读读课文?

(生分小节读课文)

师:谁来告诉同学们,读了课文,你知道了哪些问题的答案?

生1:老师,我知道了第1个问题的答案是:战争中的孩子”。

师:你是怎么知道的?

生:最后一个小节告诉我们的。

师:你真聪明,懂得抓住重点来领悟。还有谁知道其它问题的?

(学生无语)

师:不知道?好,听老师把这首诗读一读,看看同学们又会有什么新的发现。

(师范读诗歌,引得学生一阵热烈的掌声)

师:同学们的掌声告诉了老师,你们听了以后,有了更多的发现。来,说说看。

生1:我知道了,他们能够像我们一样在鲜花中读书,和我们一样享受春天。

生2:我知道了,这里的春天指的是“和平的环境”。

生3:他们享受的春天就是能像我们一样在和平的环境中读书。

……

师:同学们真聪明,战火中的孩子们多么希望能在和平的环境中读书,那我们该怎样把这段话读好呢?

(生试读,评议)

师:听了同学们的朗读,老师也想来读读。你们可以小声地跟着老师读,注意停顿和重音。(师范读后生再读,读得精彩极了)

师:我们通过朗读理解了战火中的孩子们的希望。作者也给我们提了一个什么问题呢?你们知道吗?

生:作者的问题是:这究竟是为什么?

师:是啊,这究竟是为了什么呢?作者为什么要提出这个问题呢?再读读课文,看能不能找到答案。

(生读前四个小节,一边读一边思考)

生1:老师,我知道了,前四个小节都是讲战争给大自然带来了严重的破坏,你看,战舰和水雷破坏了海鸥的乐园大海,坦克和大炮破坏了蜥蜴和甲虫的天下沙漠,导弹破坏了属于星星和月亮的夜空,地雷阻挡了孩子们在草地上奔跑的脚步。

生2:这句话是作者对发动战争的人们的严厉质问。

生3:这句话表达了作者对战争的愤怒之情。

师:是啊,谁都不希望战争,但世界并不太平。作者在这里发出了愤怒的质问:这究竟是为什么?我们该怎样读好这句话呢?(生用愤怒的质问的语气读这句话)

4.拓展延伸:

师:同学们,世界并不太平,有些地区的人们还在饱受战争的折磨。读了这首诗,你们想说些什么呢?

生1:要和平,不要战争。

生2:战争让多少的家庭家破人亡,希望不要再发生战争了。

生3:让那些孩子们和我们一样在一个安宁的环境中读书学习,在快乐中长大……

师:让我们带着这种美好的心愿,再来读读这首诗吧!

(生大声地饱含激情地朗读这首诗)

师:学完了整首诗歌,我想其中蕴藏的感情,已经被同学们感受到了,那谁能带着你的理解——诗人的感情,为大家朗诵这首诗呢?

(生跃跃欲试,生1朗诵了这首诗)

生2:老师,我能比她朗诵的好,我可以朗诵吗?

师:当然可以,请上台,其他同学可要注意啦,他说他比别人朗诵的好,那我们就来当裁判,看看究竟哪个好,你认为她好的原因是什么?

(生2有感情的朗诵)

其他同学评论完之后,也想试试。于是我提议,把我们班的学生分成五大块,因为诗歌有五节。并讲给他们站立的姿势,朗诵的表情。我来报幕。同学们高兴极了,我们的课堂也就在大家的诗歌朗诵中结束了。

感悟:诗歌不需要花费太多的时间讲解,在读中领悟效果会更好,甚至还会有意想不到的收获。关键是怎么让学生又想去的读,这就需要因生而宜了。

四年级下册数学《平均数》课堂实录


一、 浏览信息,引出平均数

师:同学们,今天老师带来了一些我们生活学习中的信息,先请一个声音响亮的同学来读一下。(课件出示有关平均的信息)

生:我们四(7)班同学的平均身高是139厘米。

这次期末考试小亮四门课的平均成绩是95分。

我校四年级平均每班有40人。

师:同学们,在这些信息中都用到了同一个词,你们发现了吗?

生:平均。(课件用红色字体强调)

师:对,像139厘米,95分,40人,这些在统计学中我们叫做平均数,那么今天我们就一起来学习平均数。(板书平均数)

二、 交流探讨,认识平均数

(一)初步认识理解平均数

师:通常情况下,研究问题要从简单的例子开始,我这里就有这么一个例子。(课件出示第一小组收集水瓶的统计图)

师:仔细观察这幅图,你能获得哪些信息?

生:小明收集的水瓶数量最多,小亮收集的水瓶数量最少。

生:小红收集了14个水瓶,小兰收集了12个水瓶,小亮收集了11个水瓶,小明收集了15个水瓶。

师:每个人收集的水瓶数量都不一样多。那么看着这幅图,你能提一个和平均数有关的问题吗?

生:这个小组平均每人收集了多少个水瓶?(后课件出示)

师:你能解决这个问题吗?

生:能。

师:每个人手中都有这幅图画,请你独立思考,动手操作,尝试着来解决这个问题。(学生动手操作,教室巡视)

师:如果解决好了,请和同桌交流一下自己的想法。

展示不同的解决方法。

(1) 移多补少法

请学生讲解一下自己的图画。

师:为什么要把小红的移1个给小兰,把小明的移2个给小亮呢?

生:因为小红和小明的多,小兰和小亮的少,要求平均每人多少个,就是要一样多,这样把多的移给少的就一样多了。

课件再次演示移动过程。

师:这样把多的瓶子移出来,补给少的,这样就同样多了,这就叫移多补少法。(板书移多补少法)那同样多的数是多少?生:13个。

师:我们就把13叫做这四个数的平均数。

(2) 先求和再平均分

生:(14+12+11+15)4=524=13

师:指着算式,说说怎么想的。

生:先把他们4个人收集的瓶子总数加起来,再平均分成4份,就是平均每人收集了多少个瓶子。

师:52表示什么?生:4个人收集瓶子的总数。

师:为什么要再除以4?

生:把总数52平均分成4份,每个人得到的也就是13个。

师:太好了,这种思路,我们先求出了4个人收集瓶子的总数,然后就可以利用以前学过的平均分来解决问题。那用这种先求和再平均分的计算方法同样求出了?

生:平均数,也就是这个小组平均每人收集了13个水瓶。

师:我们求得的平均数13是他们每个人实际收集水瓶的数量吗?

生:不是。

师:那它是怎么得来的。

生:通过移多补少或计算的方法得出来的。

师:那我们再观察一下这4个实际收集的数量和求出的平均数,看一看他们之间大小有什么关系?

生:平均数13比最多的数15要小,比最少的数11要大。

师:观察的真仔细,平均数在最大数和最小数之间,比最大的数要小,比最小的数要大。

师:那么接下来,就利用我们对平均数的理解来做2题判断。(课件出示题目)

1、李强所在的小学篮球队,队员的平均身高是160厘米,所以李强的身高一定是 160厘米。( )

生:错,因为平均身高160厘米,不是说所有人都是160厘米,李强的身高可能比160厘米要低,可能比160厘米要高,还可能等于160厘米。

出示课件表格:李强是4号

序号 1 2 3 4 5 6 7 身高 151 162 161 166 160 159 161

师:平均身高160厘米是我们通过移多补少或计算方法得来的,那是不是我们经过处理得到的平均身高160厘米就代表每个人身高就是160厘米啦?生:不是。

2、男生队的5名队员在学校举行的一分钟踢毽子比赛中获得的平均成绩是17个,那么,这5名队员每人实际踢毽子的个数一定都是17个。( )

生:错,平均成绩17个,不是说所有人都17个,也许有些人比17个多,有些人比17个少,还可能和17个相等。

课件出示表格:

姓 名 踢毽个数 王小飞 19 刘 东 15 李 雷 16 谢明明 20 孙 奇 15

说明我们的猜测是正确的。

(二)加深理解平均数

其实女生队的孩子们也参加了这次比赛,课件出示女生队的成绩:

姓 名 踢毽个数 杨 羽 18 曾诗涵 20 李 玲 19 张 倩 19

师:接下来就请同学们来做一下小裁判,这两个队哪个队的成绩好?把你的想法写下来。(学生独立作业,教师巡视)

巡视后发现两种不同的比较方法,记录在黑板上:1、85﹥76 2、17﹤19

师:1是在比什么?生:在比踢毽子的总数。

师:用比总数的方法裁定男生队的成绩好,同意吗? 生:不同意

师:说说理由。

生:男生5人,女生4人,男生比女生多1人,总数,自然男生的会比女生多了。所以不合理,应该用平均数来衡量。(之后再请其他同学来说)

师:是用比较平均数的方法来判断的举手,这么多同学选择了这种,能用刚学习的平均数的知识来解决问题。为了让大家对这种方法理解的更好,我把两个队的成绩,用条形统计图表示了出来。现在我们再通过这两幅图做一次认真的观察。(课件出示男生女生踢毽子成绩的条形统计图)

师:先观察男生队的,从图中看到哪些信息?

生:王小飞的实际成绩是19个,刘东的实际成绩是15个,李雷的实际成绩是16个,谢明明的实际成绩是20个,孙奇的实际成绩是15个。

师:和平均数17相比,有什么关系?生一个一个比较。

(课件出示变化趋势的箭头)师:每个人实际踢的成绩都趋近于平均数17,这时我们就可以用平均数17来代表男生队的整体水平,谁听清楚了,平均数17来代表?

生:男生队的整体水平。

师:那女生队的平均数19能代表女生队的整体水平吗?生:能。

师:平均数17,19分别代表了男生队和女生队的整体水平(板书代表一组数据的整体水平)所以比较两个队的平均数,就可以裁定哪个队成绩好,这真是好方法。我们把这种方法记录在黑板上。

师:同学们真的非常聪明,通过我们的努力,不仅探索出了求平均数的一般方法,通过把多的移给少的匀一匀,就把不同的数量变成了相同的数量,也可以像这样先求总数,再平均分来算出平均数。

三、联系实际,巩固所学

师:接下来,我们就利用平均数的知识来解决一些实际问题。

课件出示:

3年级2班第一小组口算比赛成绩

1 2 3 4 5 6 7 女生 20 18 19 19 19 ---- ---- 男生 16 20 18 20 15 17 20

师:要想知道男生和女生哪组口算成绩好,应该怎么办?

生:比较两队的平均数。

师:为什么?

生:平均数可以代表整体水平。

师:那么先来求一下女生队的平均数。

生:(20+18+19+19+19)5就可以算出平均数了。

生:可以利用移多补少的方法,女生1号20移1给2号后,就每个人都是19了,所以平均数就是19.

师:如果是你,会选择哪种方法来做。生:用移多补少的方法。

师:那什么时候用移多补少的方法好呢?

生:当一组数据里的数比较少,相差比较少,比较集中的时候用移多补少的方法会比较快。

师:那男生的平均数能用这种方法吗?

生:能,但比较麻烦,还是计算方便。

学生独立计算。,然后解决问题。

师:你想对这组的同学说些什么?

生:男生对的同学们要加油,尤其是5号男生比男生队的平均成绩还要低好多,要更加努力。

师:看来,正确地利用平均数有助于科学地指导我们的学习。

同样地,利用平均数还可以帮助我们解决生活中的一些问题。(课件出示图片)这条河的平均水深是0.8米,亮亮的身高是1.3米,下水游泳安全吗?

生:不安全,平均水深0.8米,不是说所有地方都是0.8米,可能有的比0.8米要深好多,甚至高于1.3米,那就有危险了。

四、总结

师:通过本节课的学习,你收获了哪些?

生:求平均数有两种方法,一是移多补少法,二是先求和再平均分的计算方法。

生:平均数可以代表一组数据的整体水平。

四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》课堂实录


四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》课堂实录
师:让我们穿过时光隧道,去看看古人怎么送别?古人是怎么写送别的?下面我们开始准备上课,可以吗?好,你们不用站起来,我鞠躬,你点头。同学们,好!
生:老师,好!
师:同学们,黑板上的两首古诗,学过了吗?几年级?
大屏幕:
古诗两首
黄鹤楼送孟浩然之广陵
李白
故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
送元二使安西
王维
渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
生:四年级。
师:四年级我们就学过了,今天我们六年级了,再次学这首古诗,这是怎么回事呢?同学们,同样的一个作品不同的人读,不同年龄的人读会有不一样的感受,你们今天六年级了再读,等到你们长大了读大学、读博士或参加工作了,有丰富生活体验和经验的时候,你再去读,你还会有新的发现,新的体验,新的收获,这就是那句话说得好:经典不厌百回读,好的作品是要用一辈子去读的。现在谁愿意把这两首古诗读给大家听,希望高高举起你们的手。我请两位同学,一位读这一首,一位读第二首,我想请你(手指向一手学生),不举手的你(指向一角落没举手学生),因为林老师从小就躲在角落,从不发言,所以我要把特别的爱给特别的你。请读第一首:
生:(一男生朗读)故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
师:读得怎么样?你们鼓励他,我要告诉他一般般,一般般的意思就是还不够好,还不够好的意思是还可以更好(调侃的语气)。还有谁愿意来?还是送给不发言的你。
生:(一女生朗读)渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
师:略好一些,特别是“劝君更尽一杯酒”的地方,有一点点小感觉。同学们读古诗需要全身心的投入,完全沉静,读古诗有特别的节奏、停顿、韵律和情感,现在林老师读给大家听,当音乐想起时候,我希望在场的所有的人都静静地走进那古诗的意境中。
(古筝弹奏的背景音乐响起,师深情朗诵两首古诗)
师:同学们听出古诗特有的节奏、韵味和情感了吗?现在我想知道这两首诗最打动你的?最让你感动的是什么?
生:我认为是故人和作者一种离别的情感,非常的不舍。
师:作者和故人离别的情义,你呢?
生:我认为是作者和故人要分别之时那一段伤心的情义。
师:同学们,两位同学都不约而同地讲到他们之间深深的“情”字(板书:情),可是我有一事不明白,这两种诗中有“情”字吗?有吗?
生:(三三两两回答)没有——!
师:那到底作者把这个“情”藏到了哪儿了呢?好!请大家注意看(指向黑板),这第一首古诗现在只剩下了这四个词(黄鹤楼烟花孤帆长江),古诗语言精练,诗中有话,这四个词的背后有一幅怎样的画面呢?想象一下,会有什么样的人?他们在干什么?他们在说什么?可以同桌互相交流,说一说(巡视课堂)。
(生同桌间相互交流)
师:好!谁来说第一个词,你仿佛看到了一幅怎样的画面?
生:我看见了在黄鹤楼里面诗人和故人在饮酒,互相道别。
师:他们俩诉说离别的情义,朋友,你现在就是李白,我现在就是孟浩然,你会对我说什么?
生:你到扬州去一定要……(支支吾吾)
师:这是李白吗?太不潇洒了?太不热情奔放了?李白这时候已经酒过三巡,带着一种醉意啊!会不会?换一个同学,我看你比较像李白。
生:(带有醉意的朗读)孟浩然。
师:哇!有感情一点,酒醉的李白会怎么说?
生:孟浩然,我们今天就要离别了,我们什么时候还能再见呢?
师:这真是多情的李白啊!你来说说看。
生:我会说:“孟浩然”(生硬)。
师:这李白太冷静,有没有推荐一位比较激情的人当当李白。
生:老孟啊(生笑),你到扬州去的时候,别忘了给我写封信。
师:我一定做到,你看他们二位在黄鹤楼里有说不完的话,诉不完的情(随手指向黑板),他们把酒当歌,一醉方休啊!黄鹤楼见证了他们的情,谁还会继续往下说,在烟火中你又会看到什么?
生:在烟花中我看到有一阵阵微风把花瓣吹起,随着孟浩然走的方向跟着他一起飘过。
师:他们两个又在做什么?
生:他们在挥手告别。
师:他们在挥手告别,你看正是现在这样花红柳绿,桃花盛开的季节,烟雾弥漫,他们正在依依不舍地送别,这烟花也见证了他们的情啊!(一手指向黑板)谁会继续说“孤帆和长江”连起来说,你又会看到怎样的画面?怎样的情景?
生:看到在长江之上有小小的帆船,在岸边李白看着这艘船不停地在挥手,等船远去的时候,他还一直在那边挥手。“孟浩然一路走好,孟浩然一路走好”(边挥手边说)。
师:依依不舍,同学们,李白他是伟大的诗人,同意吧!但是我发现在伟大的诗人也有出错的时候,信不信?你看他写的是孤帆,不对吧!长江之上那船只来来往往,目不暇接,怎么可能只有这一只帆呢?李白写错了,我很有意见。
生:他这里写的“孤帆”是孟浩然乘坐的船,他这里写“孤帆”就代表他心中只有孟浩然。
师:江上的所有的船只他早已视而不见,他的眼里只有那只帆,那个人,那片情啊!同学们这“诗”,这“孤”看似不正确(随之走向讲台),看似不合情理,但是,正是“孤”字境界全出啊!所以,以后我们读名诗就要善于抓住这样的不合常理之处,去仔细地揣摩,仔细地研究,一定会别样地发现。同学们,这下我们发现在这首诗歌中“黄鹤楼、烟花、孤帆、长江”无不诉说着诗人与友人的情,而这些“情”都蕴藏在“黄鹤楼、烟花、孤帆、长江”这些什么中?
生:景中。
师:对,这些景中(板书:景),表面上看没有一个字在写景,表面上看没有一个字写离别,但是,你仔细读,没有一个字不是在写离别,表面上看似乎都在写景,但所有的景中都蕴含着情,这种写法叫什么?
生:(三三两两回答)借景抒情。
师:很好!(板书“借景抒情”)像这样把情藏在景中,融在景中,我们也可以说是情寓景中,怪不得我国近代的语言大师王国维说过这样的话,说过什么?一起读——
生:(齐说)一切景语皆情语。
师:一切景语都是情语,还有我们知道了原来“景”是为“情”而设,诗人写景,意在言情(屏幕显示:诗人写景,意在言情),也是诗人写景,他的目的是在写情。同学们,林老师又不明白了,李白完全可以这样说吗:“孟兄,孟兄,我想念你!孟兄,孟兄,我牵挂你!孟兄,孟兄,我深情地祝福你!”这样写不是很好吗?就像现代很多歌词写离别,你看看,(大屏幕:紧紧地握着你的手,再三说着珍重珍重。深深地望着你的眼,再三说着别送别送。)这首歌听过吗?赵薇的,《离别的车站》,一起读一下。
生:(高声齐读)紧紧地握着你的手,再三说着珍重珍重。深深地望着你的眼,再三说着别送别送。
师:多好啊!直抒胸意,心要让你听见,爱要让你看见,明明白白我的心哦!干嘛作者不这样写呢?干嘛还要把“情”含在、藏在那个景中呢?不明白!不懂!你们明白吗?
生:我觉得如果就这样用语言说的话,可能用景物里面更能包含很多很多的情感,而只是用四句语言的话,我觉得它所表达的情感有些太烦了。
师:太白了,一下子都说完了,就没了。噢,你想说——
生:我觉得首先中国古代文人比较含蓄,不是直接说出来的,然后景中包含着情,这个情的含义就深,显得比这些直接表达的情要浓厚。
师:你刚才说中国古人,中国文人特别喜欢那种雾里看花,水中望月,就喜欢犹抱琵琶半遮面,千呼万唤使出来,对啊!就是那种你想看,又不让你看清楚;你想听,又不让你听的很明白。就是这种什么样的美啊?温柔的美、朦胧的美、曲折的美、还有含蓄的美,对啊!(走向讲台)这就是古诗借景抒情那种曲折之美、含蓄之美、委婉之美(板书:含蓄之美),美得动人,美得醉心,现在我们一起来把这首古诗读一读,读的时候突出那个景,就能表达那份情。好,谁愿意读给大家听?谁愿意试着带上你的情?(走向一生)你来。
生:黄鹤楼送孟浩然之广陵唐李白故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。
师:读得挺好的,但是我觉得可以更好,故人西辞?
生:黄鹤楼。
师:他们的告别之地,有点淡淡的哀愁,淡淡的失落,你能把这种感觉读出来吗?故人西辞——
生:黄鹤楼(深情)。
师:连起来读一遍。
生:故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。
师:那么美的季节,去那么美的地方,作者真为朋友高兴啊!你能不能再读出这种复杂的心情和变化。
生:烟花三月下扬州。
师:两句连着一起来。
生:故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州
师:这就是复杂的变化的心情,大家一起来朗读一遍。
生:(齐读)故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。
师:对,就是那样的跌荡起伏的心情啊!你接下去(走向一女生)。
生:孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
师:同学们,这时候李白在岸边送别孟浩然,原来眼前还是一艘怎样的船呢?怎样的船?大大的船。接着船变成了什么?小小的帆。这帆越走越远,越走越远,已经变成了模模糊糊的影,看都看不清了,最后连这影都不见了,变成了滚滚的长江。同学们就这样的长长久久,就这样的心潮澎湃,谁能把它读出来。
生:孤帆远影碧空尽。
师:再远一些。
生:(一女生)孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
师:非常好!谁愿意再来试试看,你来。
生:(一男生)孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
师:心都为之而去了!同学们,我们一起配上音乐完整地读一遍。(悠扬的音乐响起)一起在音乐声中感受他们深深的情谊,注意作者那种跌荡起伏的心情,复杂变化的心情。
生:(齐读)故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。
师:远远地。
生:(齐读)孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。
师:同学们,刚才我们了解了第一首古诗,(指向黑板)发现李白是借景抒情,情寓景中来写什么?
生:送别。
师:同学们,景是通向诗人内心的路,景是了解作者情感的一座桥,我们现在就可以通过研究这个“景”来了解诗中所要表达的“情”。现在我们看第二首,这一首有写景的句子吗?有吗?
生:有。
师:第几句?
生:第一、二两句。
师:对了,第一首分散写,第二首一、二两句写景(擦去黑板三、四两句),这第二首林老师不教了,刚才第一首的教是为了现在的不教,如果林老师不教,你也能读出自己的体会,自己的感受,自己的收获,那就是我的幸福,那就是我的快乐,那就是我的成功。现在这样你们就读第二首的景,仔细研究第二首的景,看看表达了诗人怎样的情?看看作者是怎么借景抒情的?希望大家呆会说的是有根有据,而不是只字片语,这个比较难,我们可以四人小组合作交流,合作探讨,好不好,快速!
(组合四人小组)。
师:来看看这首诗作者又是怎么借景抒情的?(巡视课堂,俯身与生交流)同学们在想的时候注意这景和情是怎么样的联系?
(四人小组讨论)
师:好!同学们时间关系暂时停下,现在谁能说说你刚才自己收获的体会,收获的发现,关于这首诗当中作者又是怎么借景抒情的?我今天发现后面的几位特别的用心,也特别的有自己的想法,我很想知道这边有没有?这边呢?我还是说我特别关注不发言的你。
生:(一女生)刚刚我们在那边讨论了,我们对有些词语,就朗读的时候比较注重,就是要读重音。
师:哪些词语,你说说看?
生:(一女生)浥轻尘和柳色新。
师:你能说说它们怎么表达了作者的情呢?
生:他们在告别的时候非常舍不得。
师:那你是怎么看出他们的舍不得呢?你再想想看,这景与他们舍不得的情又有怎样的联系?
生:我找到的是“朝雨、柳色新”,我觉得刚刚下完雨的早晨,空气非常清新,代表作者和元二非常纯真的友谊,“浥轻尘”代表他们的友谊非常的完美,现在元二要走了,就是心中有些遗憾,就像这些景色也有些遗憾一样。
师:太好了,高明的作者底下的景物会说话,它会替人伤心,代人落泪,它在替作者说着心中想说的话。你呢?
生:我觉得是“浥轻尘”,渭城朝雨浥轻尘,早上刚刚下过雨,一些细小的灰尘都湿润了,一切都是很干净,给人一种很美的感觉,而在这个时候就在早上刚刚下过雨,元二和王维就要分开了,我可以感觉到他们分别的不舍,是在早上一个美好的景色中分别了。
师:在美好的景色中分别,更是难舍难分。大家有没有体会到“柳”字,古人就有个折柳送别,这送别就像柳树那样缠缠绵绵,这“柳”的音又和“留”的音相似。同学们都说好,可是林老师还发现有点不好,你看我觉得这句话有错“客舍青青柳色新”,“客舍”是绿的吗?全部“客舍”都是绿的吗?(屏幕显示:客舍青青柳色新)那“柳色新”我改了一下,我觉得有点不准确,我这样改,我觉得雨后“客舍新新”(屏幕显示:客舍新新),焕然一新,然后呢?柳色才青(屏幕显示:柳色青)。我改得好,还是王维写得妙。
生:王维写得好!
生:谁?看不起我?他是大诗人,我是小老师,所以当然说他好,太伤自尊了,好你也要说出理由啊!说出根据来。
生:我认为王维写的那首诗中,“客舍青青”是因为正在下雨周围树的颜色全部映在客舍的颜色上,“柳色新”是因为柳树在雨水的冲刷下,颜色已经变得很鲜艳了,所以才“柳色青”。
师:很好!客舍在柳树的映照下全部变成绿的了,如人间仙境,那柳色变得焕然一新,如刚长出来的那样,那么鲜嫩,那么美丽。同学们,这都写出了渭城的美啊!美得清新,美得令人陶醉,可是有没想过为什么写得这么美呢?为什么?有没想到?他的朋友要去哪?去哪?安西,安西又是个怎么样的地方呢?风沙满天,前不着村,后不着店,那么的荒凉。同学们对比一下渭城与即将要去的安西,那景色形成了鲜明的对比。你能体会到朋友要去这么荒凉的地方,心中是怎样的感觉?
生:(一男生)现在要好好地看看这里美好的景色。
师:这时候对朋友特别的担心,特别的牵挂。同学们,这就是高明的作者一切尽在不言中,(指向黑板)一切都在景色中。现在我们也把这首诗完整地读一读。同学们你们可知道六年之后王维就去世了,这渭城一别成了永别,这首诗也成了千古绝唱,真是相见时难别亦难啊!我们一起读一下这首诗。
(古典背景音乐响起,师领读)。
师:同学们,千百年来感人至深的古诗、送别诗又何止这两首呢?就举王昌龄的例子(屏幕显示:《送别》)他写的80首古诗中就有40首是写送别诗的,现代诗当中也有很多送别诗的经典,回去后大家自己可以找这些诗来品味品味,感受一下借景抒情的魅力。同学们现在让我们穿回时光隧道,回到今天。
(背景音乐《送别》响起)
师:再过两个月我们就要告别母校了,此时此刻我们多么希望时光能停下它的脚步,(背景音乐《送别》),让我再看一眼母校,让我再听一次下课的铃声,让我再和同学们嬉戏,让我再和老师说几句悄悄话,轻轻地,我走了,正如我轻轻地来。同学们,让我们一起走进我们美丽的采荷一小(屏幕:采荷一小校园),美丽的教学楼仿佛一个美丽的童话世界,造型别致的塑像伴着我长大,这花花绿绿的墙角边留下我多少的密秘啊!这可爱的亭子我常常在这里玩耍,我们在这里学习,我们在这里活动,学校的每一处景都留下了我难忘的故事,最美好的回忆(屏幕依次出现了:教学楼、塑像、墙角边、亭子)。同学们现在请提起你手中的笔,写几句告别母校的话语,希望在这几句话语当中找到那么几处景,借校园的景表达你心中最美的情,最深的爱。
(生写,师巡视)
师:同学们我知道你还没写完,但是有一句就读一句,有一句就说一句?有感情地说出来。
生:母校啊!在您的怀抱里让我懂得了很多,让我学会了怎样做人。老师啊!在您的歌声中让我学会了许多别人所教不了我的东西。
师:我永远记住母校,记住老师,记住这片情。
生:再见了!母校!再见了操场边的竹园,再见了!我学习、成长的地方,那操场边的梧桐树,正是抽出新芽的季节,我却要走了,我会永远记住您!我的母校!
师:我相信那梧桐树也会默默地关注你,默默地为你送上它的祝福。
生:母校!再见了!老师您对我们的照顾和关心,我们会永远记得,我们会永远记住你对我们的关爱!
生:再见!母校!我们身边的桂花树又添了六个年轮,无知的少年又长大了六岁,离别是这样轰轰烈烈,也这样平平淡淡,只有在以后的岁月里我们能够相互铭记。
师:对!平平淡淡才是真,平平淡淡就是我们的情。同学们,这就是人生,有相聚也有别离。今天我们在这里上了一节课,现在我又要和你告别了,同学们举起我们的手,挥手人生的一次告别吧!再见了!

四年级上册《成长》教案


众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢?以下是小编收集整理的“四年级上册《成长》教案”,希望对您的工作和生活有所帮助。

教材简析

每个人都有自己的童年。童年的生活和经历往往会影响一个人的一生,所以,社会、家庭都非常重视孩子的成长。那么一个人的童年应该怎样度过?一直在父母的溺爱下饭来张口,衣来伸手,还是自立自强,从小练就一身生存的本领?读一读成长这篇课文,或许能对我们有所启发。

教学目标

知识目标:掌握本课生字词。

能力目标:理解课文内容,通过小约翰在优越的生活环境中,仍然自食其力的事情,对西方国家的教育背景有所了解。

情感目标:懂得珍惜自己和他人的劳动成果,学习小约翰自食其力的精神。

教学重难点

懂得珍惜自己和他人的劳动成果,学习小约翰自食其力的精神。

教学时间

1课时

教学过程

一、导入,结合学生的生活实际,激发联想,引起感悟。

《锁不住的心》让我们了解到包括我们自己在内的中国孩子成长中的烦恼,《女孩儿乌塔》让我们了解和外国孩子丰富的成长经历,我们今天学习的《成长》,再一次让我们了解国外家长与我们不同的教育理念,国外儿童不同于我们的成长故事。

二、自读自悟,交流体会。

是一篇略读课文,教学中放手让学生自读自悟。教师加以梳理引导,在理解的基础上雀斑交流讨论。

例如,围绕“约翰是个怎样的孩子?”画出相关的语句,也可以写出自己的阅读感想。

他的大眼睛忽闪忽闪地盯着香肠,用手取了一根,自言自语地嘀咕:“不购买两根。”这句话,他几乎天天重复着,好像她的口袋里只允许装上两块钱。——小男孩重复的行为使大家顿生疑窦,引起了读者好奇,是因为妈妈给他的钱很少吗?是他家的经济条件差吗?

当“我”要送他两根香肠时,他“用手推让”,“话说得不卑不亢”。——一个自尊、要强得孩子,令我们对他顿生好感。

“是我的妈妈。”她不等我说完,笑着回答,“雪太大了,妈妈不放心,一定要陪伴我送报……”——疑窦初解。

“你每月送报纸,可以拿到多少报酬?”

他告诉我:“八十元。圣诞节时报纸多,可以拿一百元以上。”——原来他的衣兜里不是没有钱,他自己挣的钱足可以购买两根香肠了。他的克制与节俭,是对自己劳动所得的珍惜啊。

还可以就“文章为什么不像《女孩儿乌塔》一样,用《小约翰》命题,而以《成长》为题?”展开讨论。

由此理解约翰父母对他的教育方式,从而理解文章拿给的写作意图。

三、拓展阅读,深化理解。

向学生推荐《夏令营中的较量》,这是作者十几年前写的一篇文章了,至今仍然具有很强的现实意义。

四、学习生字生词。

本课生字可以采用形近字和同音字比较的方式进行。

“俭”与“检”“挎”与“跨”“销”与“消”等形近字不要混淆。

“戴”与“带”在用法上容易混淆,要注意区分。

“琢”“济”是多音字,可以让学生自己查字典理解另外的读音和用法。

人教版小学四年级上册语文《去年的树》的课堂教学实录范文


作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而以举一反三的方式学会其他的知识点,你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编精心整理的“人教版小学四年级上册语文《去年的树》的课堂教学实录范文”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。

教学目标:

1、引导学生更深入地体会小鸟和大树的情谊。

2、引导学生拓展思维,展开想象,用自己的语言进行再创造。

3、个性化地理解课文,学会透过文字去理解课文背后的声音。

教学重点和难点:

1、引导学生深入理解课文,体会小鸟和大树的情谊,用自己的语言进行再创造。

2、引导学生拓展思维,学会透过文字去理解课文背后的声音。

教学过程:

一、复习旧知

T:《去年的树》讲了一件什么事?

S:略

二、回忆别离

T:他们是一对好朋友,朝夕相处,日子在小鸟的歌声中飞快地滑过了,转眼寒冷的冬天就要到了,鸟儿必须飞到南方去,此时,一对好朋友就要分别,他们会怎么告别呢?

S:会恋恋不舍地告别

T:这个词用得很好

S:会很伤心

S:会很痛苦

S:回哭着告别

S:会拥抱在一起

T:是啊,这对好朋友都舍不得俩开对方,他们的感情是那么深厚(板书:依依不舍别)

三、诉说思念

T:鸟儿依依不舍地飞走了,她飞过森林,飞过高山,飞过江河,终于来到了南方。沿途的疲劳挡不住深深的思念,遥远的距离挡不住友情的传递,一安定下来,小鸟就立刻给大树写了一封信。

(出示课件:信的内容,录音朗读)

大树:

我亲爱的朋友,你在家乡还好吗?离开你已有一个多月了,我无时无刻不在思念牵挂着你,听别人说北方已是冰天雪地,我就担心刺骨的寒风把你的枝叶打落,,担心鹅毛大雪把你的身体冻坏,想到这里,真恨不得马上飞回你身旁,与你一起面对严寒,一起抵抗风雪。离开你后,我来到这里,可心里还是在想着你,想着我们一起度过的快乐日子,那时候我在枝头歌唱,你在默默地倾听,有时还摇头晃脑的为我打拍子,真有趣!还记得吗?有一次,我累了,唱着唱着不小心睡着了,你就张开臂膀把我抱在怀里,还用遗篇树叶盖住我的身子,想起这些,我就为有你这样的朋友而自豪!亲爱的朋友,你想我吗?还记得我们一起度过的难忘的时刻吗?等严寒一过,我就立刻回到你身旁,天天为你歌唱,好吗?

祝你

身体健康!

你的朋友小鸟

12月20日

T:大树收到了这封信,大树会怎样回信呢?

S:大树会说:亲爱的朋友,我很好,你不要担心

T:安慰朋友

S:大树,你放心,那些寒风是不会把我冻坏的,没关系

T:请朋友放心

S:亲爱的朋友,分离一个多月,我也很想念你,可是要等到春天我们才能相见

T:也在思念对方

S:你这么关心我,我真为有你这样的朋友而自豪!

T:为有这样的朋友自豪!

S:小鸟,我也无时无刻想到你身旁来听你唱歌,可是我不能动,我只能写封新给你,我也无能为力啊

T:把那份思念之情都表达出来了。看来这对好朋友多在思念、关心着对方。

四、千里飞回

T:冬去春来,草木复苏,百花怒放,大地一片欣欣向荣,小鸟带着对朋友的无限思念唱着歌儿飞回来了,她会唱什么歌呢?

S:去年给大树唱的歌

T:为什么

S:因为去年小鸟非常喜欢唱,大树也喜欢听,现在肯定也会喜欢

T:所以就多加练习

S:她会唱给大树的每一首歌曲,她把她的把嗓子练好,就可以在大树身旁,唱着最美妙的歌。

T:用最美妙的声音来唱

S:她一定会唱关于朋友的歌曲,因为她和大树是朋友

T:来表达友谊

S:会唱以前没有唱的新学的歌,因为她想让读树看看她唱得好不好听

T:哦,让大树来评一评

S:她会唱祝福的歌

S:这么就没有看见朋友了,肯定会唱关于朋友的歌

T:你说的很有道理,小鸟这样日夜不停、满怀期待、快乐无比地飞回来,就是为了早日见到好朋友,(课件出示)

T:可是,树不见了,只剩下树根留在那里。

五、寻找大树

T:怎么办?

S:去找树

T:怎么找?

S:问树根

S:怎么也要他找到

T:是啊,朋友不见了,肯定要去找。(板书:找)她问了一些什么人?

S:问树根问大门问小女孩

(课件出示)

“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿问树根。

她问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”

鸟儿问小姑娘:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”

T:请你们自由地帮小鸟问问,好吗?(学生齐读)

T:这是自己在问吗?自己问自己的,好吗?(学生自由读)

T:看来同学们都问完了,那小鸟到底是怀着什么样的心情来问朋友的呢?请同学们把你所要表达的心情写在卡片上。

(课件出示)

“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿问树根。

她问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”

鸟儿问小姑娘:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”

T:写完的先读一读

T:谁来说说第一句怎么读?

S:“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿奇怪地问树根。

T:为什么

S:因为她不知道怎么了?

T:是啊,到底到哪里去了?你有不同意见

S:“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿怪异地问树根。

S:“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿担心问树根。

T:为什么担心呢?

S:她好不容易回来,却只看到树根,朋友被砍掉了,是不是被杀掉了

T:所以就担心。

S:“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿诧异问树根。

T:又惊奇又怀疑

S:她急噪问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”

T:有急又烦了

S:她焦急问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”

S:她心急如焚问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”

T:这个词用得真棒!

S:鸟儿绝望问小姑娘:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”

T:为什么

S:因为自己的朋友已经变成了火柴

T:是啊,曾经那么强壮的身体已经变成一根根火柴了

S:鸟儿灰心问小姑娘:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”

T:能说说原因吗?

S:他觉得自己的树朋友已经没有救了

S:鸟儿满怀希望问小姑娘:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”

T:你用了满怀希望,为什么

S:因为虽然变成了火柴,还可以对着火柴唱歌

T:看来同学们还有不同意见,下面就按你所写的词语把它有感情地读一读。

T:那一声声焦急的询问,那一句句急切的话语,无不体现出小鸟对大树的深深情谊,每一次地问,每一次地寻找,都让我们感动,当她从遥远的南方飞回来,知道大树已被伐木人砍倒,拉到山谷里去了。此时,我仿佛看见:

5(出示课件:范文的内容)

T:小鸟听了树根的话,看着四处怒放的鲜花,想到自己的朋友曾经那么生机勃勃,枝繁叶茂,如今却只剩下光秃秃的的树根,眼泪不知不觉地滑落下来。想到朋友还不知身在何方,已经筋疲力尽的她赶紧随口吃了几颗野果,扑扑翅膀,又飞了起来,她一边飞一边对自己说:“大树说过要我唱歌给他听的,他是我的好朋友,他一定不会骗我的,他一定是在和我玩捉迷藏,我一定要找到他。”想到这儿,她心中又燃起了希望,用尽全身力气向山谷方向飞去。

T:同学们,这是老师在读到“鸟儿向山谷里飞去”时,这句话时想到的。

同学们,你觉得写得怎样?

S:非常好,非常感人

T:具体哪里感动了你

S:已经筋疲力尽的她赶紧随口吃了几颗野果,扑扑翅膀,又飞了起来,

T:还写出了

S:动态

S:写出了神情

S:还写出了她心里联想到的

T:是啊,老师就是把她看到的、想到的、怎么做的、心里话都写了出来,自然就具体感人了,课文中有这样三句话,都可以充分发挥你的想象力和创造力,像老师这样把它写具体生动,好吗?待会我们比比谁写得最棒(课件出示)

你想选哪一句就写哪一句(学生练习写片段。)

T:谁写了第一句,请举手

S:鸟飞回来了,想到就要见到自己的朋友,小鸟高兴地唱起歌来,虽然已经很累了,可她不想听下来,为了早点见到朋友,她宁可自己多辛苦一点。她心想:朋友,想不到我这么快就回来了吧,有可以听到我唱歌,你一定会很高兴吧。

T;你把小鸟那急切想见朋友的样子表现出来了

S:小鸟飞回来了,在路上她一下也没有休息,饿了,就吃点野果,渴了,就喝点泉水,这么辛苦就是为了早日见到自己的朋友。

S:大树,我就要见到你了,我心里好想你啊,好想为你唱歌

大树朋友,我又新你学了一首好听的歌曲,要是喜欢就为我加油啊,我还准备参加森林的演唱会呢!

T:老师也想听这只鸟儿的歌声了

S:鸟儿含着眼泪,一边哭一边飞,她着自己说:“别着急,我一定会找到自己的朋友的”说完,她拼命向山谷飞去。

T:这是在安慰自己,为自己鼓劲

S:小鸟从遥远的南方飞回来,已经筋疲力尽了,可为了找到自己变成火柴的朋友,从山谷里又向村子里飞去。她还是坚持着,她在村子里找火柴,好象大海捞针,可他还是找到了听她唱歌的朋友。

T:如同大海捞针她还是要找。

S:鸟儿拖着沉重的翅膀,心情越来越沉重,为了找到好朋友,她连一口水也没有喝,一边哭一边喊:大叔朋友,你在哪里?我来为你唱歌了!“她太累了,她一次一次地掉了下来,又一次一次地飞了起来,为了朋友,她什么事情都可以做。

T:是啊,老师看到了一只疲惫的小鸟正忍饥挨饿千辛万苦地许找着好朋友。(板书:千辛万苦找)

六、诉说心声

T:小鸟拖着疲惫的身子,扇动着柔弱的翅膀,不断的寻找,不断的担心,不断的呼唤,终于见到了自己的朋友,(出示课件)

T:她会想些什么呢?

S:这就是你吗?我的朋友?

T:怀疑,对吗?

S:我终于找到你了,我又可以唱歌个你听了。

T:兑现诺言

S:这是你吗?我的朋友,你怎么变成这样了啊?

T:是啊,不敢相信又不得不相信。

T:她饱含深情地唱起了大树最爱听的歌,(板书:饱含深情唱)

T:因为是好朋友,所以她才

S:依依不舍别

T:因为是好朋友,所以她才

S:千辛万苦找

T:因为是好朋友,所以她才

S:饱含深情唱

T:这是为朋友而唱,这是为友情而唱,这是为诺言而唱!

《人教版四年级语文上册《成长的故事》课堂实录》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“语文小学四年级教案”专题。