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快乐的暑假教案

发表时间:2021-04-13

自主合作品尝学习快乐。

在每学期开学之前,老师们都要为自己之后的教学做准备。要根据班级同学的具体情况编写教案。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?下面是小编为大家整理的“自主合作品尝学习快乐”,仅供参考,希望能为您提供参考!

自主合作品尝学习快乐

——《13花钟》教学设计进贤实验学校:罗晓燕

设计意图:

《语文课程标准》指出:“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式,语文课程应该是开放而有活力的。”本课设计以学生原有知识经验为基础,创设生动有趣的自主学习环境,引导学生在合作中积极、主动参与学习,真正成为学习的主人。

根据义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第13课《花钟》这篇课文所引发的植物学家利用花开放时间的不同,制成“时钟”,可是“为什么不同的花开放的时间不同”呢?因为由此入手,带领学生就这专题进行研究型学习。在教学中推崇创造性学习,让学生在开放的课堂快快乐乐地获取新知,从而品尝到成功的乐趣。

教学目标:

1:正确、流利,有感情地朗读课文,

2:结合语境理解词语,并用欣赏的心情朗读和背诵自己喜欢的部分;

3读懂课文内容,体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点;

4:激发观察的兴趣,初步养成留心观察和思考的习惯。

教学重、难点:

在理解课文内容的基础上,理解不同的表达句式,对一些句子尝试换一种说法。

教学准备:

搜集有关各种花开放的资料、“花钟”钟面演示图、多媒体课件

教学流程:

一、导入,释题

1、(简笔画:钟)这是什么?你知道钟可以干什么吗?

是的,钟可以掌握时间。世界上有一种奇妙的钟,想看看吗?

(多媒体演示:各种各样的花钟)

(设计意图:如此激情导入新课,学生的听觉,视觉,思维,想象,多频道运作,情绪一下子被调动起来了。教学也因为学生的入情,而进入积极的状态。)

2、这些钟美吗?你们发现它们是用什么作的吗?(花)

3、是呀,这就是花钟。(板书课题:13花钟)

4、花怎么能作成钟呢?它是根据什么来做的呢?请大家翻开书让我们去书中寻找答案吧。(生快速读课文)

(设计意图:《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”现实生活中,学生对于花其实并不熟悉,但对于“花钟”这种新奇的事物是充满兴趣和疑问的。因此,我循着学生的情感起点,先引导学生看课题质疑,进而快速地直面课文,并马上落脚在末尾一段,通过自读,初步了解什么是花钟。)

二、引导探究

1、自由学习第三自然段

师:找到答案了吗?

生汇报

小结:是呀,把不同时间开放的花种在一起,就是花钟。这些花在24小时内陆续开放,你只要看看什么花刚刚开放就知道大致是几点钟,这是不是很有趣。

花钟里有哪些花呢?现在就让我们一起走入花的世界,去领略一下花的美秒与神奇吧!(课件播放:各种各样的花,伴着轻音乐)

2、品读第一段,体会不同的表达方式。

1、这些花美吗?(美)你想怎样来形容它呢?(生自由回答)

老师也有一句话:(课件出示:鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人)谁愿意来读一读?(指导朗读)

过渡:是呀,这些花不但美丽。还蕴藏着许多奥秘呢?

(播放第一自然段动画)

2、你们发现了奥秘吗?这里介绍了几种呢?(学生说一个师贴一个)

这些花都是在什么时间开放的呢?课文中是怎样描写的呢?选择自己最喜欢的读书方式读一读,你认为课文哪部分让你很感兴趣?多读几遍。

3、交流反馈:

你喜欢什么花?书上是怎么写的?(凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭。)

老师也写了一句:(课件出示:凌晨四点,牵牛花开了)

比较句子,你认为哪句更加美呢?

指导有个性的朗读,带上动作或自己的感受有感情的读吧!

4、课文中除了说牵牛花吹起了紫色的小喇叭,描写花开,还有哪些不同的说法吗?

默读,划划描写花开的句子。

反馈,比较朗读,品味句子。

①凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右,艳丽的蔷薇绽开了笑脸;七点,睡莲从梦中醒来;中午十二点左右,午时花开花了;下午三点,万寿菊欣然怒放;傍晚六点,烟草花在暮色中苏醒;月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点左右含笑一现……

②出示句子进行比较。(凌晨四点,牵牛花开了;五点左右,蔷薇开了;七点,睡莲开了;中午十二点左右,午时花开了;下午三点,万寿菊开了;傍晚六点,烟草花开了;月光花在七点左右开花;夜来香在晚上八点左右开花;昙花却在九点左右开放……)

③你觉得哪一句美,就美美地读给大家听,并说说美的理由。

④指导有个性的朗读,你想读那句,就带上动作或自己的感受有感情的读吧!

⑤小结:描写鲜花的开放,我们可以用不同的表现手法,可以是花的颜色,

可以是花的姿态,可以是花的性情,更可以把它当作人来写。再一起读一读。

(设计意图:课文第一段最大的语言特色就是写每一种花开放,都是不同的表达。要让学生自己感悟到丰富而有变化的表达,只有通过“读”。《语文课程标准》也指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”先引导学生自读自悟,去发现课文第一段写得好在哪儿;在总体感受语言特点的基础上,再具体研读描写花开的句子,让学生通过朗读去感受、欣赏、评价每一句话的好处、每一种花的情趣;最后,引导学生尝试写一写“夜来香”和“午时花”的开放。如此这般,学生在品味花钟独特的报时方法时,也感悟到了课文语言表达的独到。)

⑥课堂小练笔:你能学着写一写吗?花。

5、师生合作读。看到那么美的花,我也想来读一读了。要不我们合作一下,

我来读时间,你来读花开的句子。想读吗?来,看你们是不是与我心有灵犀一点通。

6、采用其他形式合作朗读

7、摆花钟

小组合作

选派一组演板:(完成板书)

3小组合作,学习第二段

大自然真是奇妙!为什么不同的花开放的时间不一样呢?我们通过小组合作学习第二段来解决吧!先来看看小组合作学习单:

小组合作学习单:

读一读

用自己租喜欢的方式读一读第二段。

议一议

在小组里讨论讨论:为什么不同的花开放的时间不同?

填一填:造成不同的值五开花的时间不同的原因是:

植物开花的时间,与()、()、()有着密切的关系。

还有的花,需要()传播花粉才能结出种子,因此与()有关。

说一说

昙花为什么会在九点含笑一现?用自己的话说一说。

(设计意图:小组学习之前有要求和目标,学习之后有相应的检测,这样的小学学习就真正达到了“合作探究”的效果。)

三、总结全文,拓展能力。

1、这节有什么收获?其实大自然中还有很多的奥秘,只要我们善于观察,勤于思考,一定会有更多的发现。

2、继续观察搜集各种花不同时间开放的资料。然后把这些资料用自己喜欢的方式展示给他人。(形式多样:如编科学小报、做资料卡、写观察日记等)

(设计意图:这部分设计为学生提供语言学习实践应用的机会,采用选择性教学,鼓励他们主动学习,勇于创造。)

精选阅读

合作学习自主探索——《我的伯父鲁迅先生》教学实录与评析


众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。从而以举一反三的方式学会其他的知识点,那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢?小编特地为您收集整理“合作学习自主探索——《我的伯父鲁迅先生》教学实录与评析”,希望对您的工作和生活有所帮助。

一、教学设计说明

本课教学采用反馈互动的备课思路,采用分组合作学习的形式,充分发挥学生在学习中的主体作用,使合作学习的信息大容量、高频率地在课内互动,使不同层次的学生的思维在合作中碰撞,在互补互促中共同提高。

1.组内成员的互相合作。各小组成员按照学习程度进行搭配,使学生互相学习,互相帮助,共同提高,即每个人在教别人的同时,也能学到知识;向别人学习时也能教给别人知识。

2.小组之间的合作与竞争。小组里解决不了的问题,可以请其他小组帮助。通过小组之间的交流,扩大了信息量,拓展了合作的内涵。小组之间的合作更多地表现为一种竞争,以此激发学生的学习热情,挖掘学生中蕴藏的巨大的学习潜力。

3.教师与学生的合作。教师与学生是平等关系,教师是学习的一员,在学习过程中充当参谋和指导者,让学生有更多的机会自主探索,自主发展。

本课教学力求通过合作学习这一形式,增加学生参与课堂学习的机会,创造一个互动反馈的交流环境,使学生初步树立协作精神,学会与他人合作,从而提高学习效率。本课教学分以下几个部分。

第一课时:介绍鲁迅的生平。初读课文,理清层次。学习课文的一、二段,感受人民对鲁迅的爱戴和鲁迅先生对青少年的关心。

第二课时:继续学习课文,进一步体会鲁迅先生的高尚品质,理解含义深刻的句子,进行概括中心思想的初步训练。

第三课时:概括段意,给各段列小标题。

本课教学以第二课时为主,内容是学习谈碰壁、救助车夫、关心女佣三个故事,总结全文,概括中心。教学从整体入手,由复习旧知识引出全文的总领句:为什么伯父会得到这么多人的爱戴并总结上节课的学法:读书找疑互相质疑合作解疑作为本课教学主线,旨在激发学生的探索精神,培养学生的自学能力。让学生轻声读谈碰壁的故事,找出疑难,做出标记,使学生乐于探索。然后将不懂的问题在小组中提出来,向其他同学请教。经过小组讨论筛选出有价值的问题,使学生善于探索。最后小组合作解疑,让学生各抒己见,有否定,有补充,最终达到共识。

在各小组合作学习的过程中,老师巡回、深入各组,了解学情,参与学习。对好的见解及时表扬肯定,适时点拨,拓展思维,将学生的讨论引向深入。

为了促进各组间的交流合作,请各组汇报学习收获,谈谈提出了什么问题,是怎样解决的。对于学生难以理解的句子四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗教师不做讲解,发给每个学生一份背景小资料,让学生认真阅读,联系资料上的内容理解这句话,鼓励学生自己去探索。这一环节体现课内外结合和大语文教育观。教师对这一阶段的合作进行小结,有利于下一步合作的开展。各小组运用同样的方法合作学习,读懂救助车夫的故事。关心女佣属于同一类故事,内容简单,一读即可。通过学习三个故事,使学生感受到鲁迅爱憎分明的情感,从而在心中树立起鲁迅先生横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛的伟大形象,涌起无限爱戴之情。揭示出鲁迅为自己想得少,为别人想得多的伟大人格,总结全文,照应开头,给学生留下完整清晰的印象。至此学生自然理解了鲁迅逝世时人们的悲痛心情,再读第一段就能入情入境,升华情感,在读中领悟中心。最后落实单元训练重点,让学生概括中心思想。

为了突出分课时教学的延续性,保持学生学习的兴趣,板书有意留有空缺,空缺之处正是下节课的学习内容,即给几个故事列小标题,到时板书由学生补充完整,便于学生继续探索。

二、教学实录与评析

师:同学们,这节课我们继续学习18课《我的伯父鲁迅先生》。上节课我们学习了课文的第一段,知道作者惊异那么多人来悼念她的伯父,由此产生了一个疑问,是什么疑问

生:为什么伯父会得到那么多人的爱戴(板书:为什么得到爱戴)

[简练的提问,将第一课时所学内容和本节课要学的内容紧紧联系起来,体现系统性。这种开门见山的开场锣鼓敲得恰当。]

师:带着这个问题,各小组合作学习。读懂了课文中第一个故事,从中可以看出鲁迅先生怎么样

生:从中可以看出鲁迅先生关心青少年。

师打出投影片:

学习方法:

读书找疑-互相质疑-合作解疑

[明确交待了本节课学习的方法是继续合作学习,并出示学习方法提示,这既体现了教师的主导作用,又教给了学生自能读书的具体方法。到位的学法指导对小学生是十分重要的,有利于提高学生的自学能力。]

师:上节课我们用以上方法进行学习,同学们学得很好。这节课我们仍然用这些方法学习,深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴。请同学们在小组中各自轻声读伯父和我谈碰壁的故事,一边读一边划出不理解的问题。

(学生读书找疑,用笔勾画,教师深入各小组参与小组学习,了解学生质疑的情况,指导学生筛选出有价值的问题,摒除一些质量不高、意义不大的问题。)

师:同学们在读书时找到了不理解的问题,现在请你们把不懂的问题在小组中提出来,请教其他同学。(各小组积极展开讨论,学生大胆质疑,各抒己见,合作解疑。教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励,并做适时点拨引导,拓展学生的思维,将学生对问题的理解引向深入。)

[分组学习的关键体现在合作上,充分让孩子们相互讨论,相互帮助,相互启发,真正收到合作的效果,而不是形式上的合作。老师充分让孩子们在小组中展示聪明才智,是相信学生的表现。教师也参与到小组之中,体现了师生之间的平等合作关系。]

师:现在我们集中交流。请各小组汇报一下你们的学习收获。

生:(第五组代表)我们小组在学习过程中提出那怎么一句中的破折号表示什么意思。经过讨论,我们理解到破折号一般是在疑问和答案之间用的一种标点。作者听伯父说他从前鼻子也是又高又直的,就问那怎么现在鼻子又扁又平,后面用了破折号,下面是伯父的解疑,这个破折号表示疑问。

生:(第二组代表)我们组学习时也提出了这个问题。我们同意他们的意见。

师:很好。其他小组解决了什么问题

[这时如果老师能多问一个问题就更好了,如问:应怎么读这句话呢把读书和理解结合起来,使读中理解,理解之后再品读成为一体。]

生:(第六组甲生)我们小组不理解恍然大悟是什么意思,并提出作者听了伯父的话真的恍然大悟了吗经过讨论,现在我们明白了恍然大悟的意思是一下子明白过来。

师:你们用什么方法理解这个词的意思的呢

生:(第六组乙生)通过查字典理解的。我们又理解了作者不是真的恍然大悟,因为在座的人都哈哈大笑起来,作者以为伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。

[因为热烈的讨论,儿童的主动性得到充分的发挥,思维活跃了起来,对问题做了深入切磋,提高了理解语言文字的能力。议论纷纷是学生做学习主人的一种表现,也是体现合作学习的重要形式。]

师:第六组的同学在学习时随时遇到不理解的字就查字典理解,这种学习习惯真好。刚才这两个组的同学读书真仔细,不仅注意了标点符号的用法,还理解了重点词语的意思。其他小组的同学,你们学懂了什么

生:(第三组甲生)我们组提出的问题是:四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗这句话是什么意思经过讨论我们理解黑洞洞指旧社会黑暗的一面。

生:(第三组乙生)碰壁可能指鲁迅先生受到迫害。

师:看来同学们对这个问题的理解不够深入,别组的同学也提出不理解这句话。(投影片:四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗引导学生思考这句话表面上是什么意思。)

生:四周围很黑,没有灯光,所以就碰到墙壁了。

师:鲁迅先生的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗

生:不是。

师:显然,这句话另有所指,有着深刻的意思。黑洞洞指什么碰壁又是什么意思要理解这句话,就得了解当时的社会背景。教师给每一位同学发一份小资料,请仔细认真阅读,看能否结合资料上的内容,对这句话的意思恍然大悟。

(各小组分发资料,学生分组认真阅读,深入思考,联系资料内容展开讨论。很多学生发言积极,讨论热烈,恍然大悟之后,踊跃举手,要求发言。)

(小资料:当时的社会非常黑暗,劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活,鲁迅先生写了许多文章,抨击国民党反动派的黑暗统治,揭露旧社会的罪恶,号召人民奋起抗争,引起反动派的极度恐慌,他们千方百计地查禁鲁迅的作品,不允许发表,而且对他本人进行了残酷的迫害。)

[鲁迅先生所处的年代离现在学生的生活环境相距很远;理解四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗这一句有很大的困难,这是教学中的一个难点。老师没有空洞地讲解,没有包办代替,而是采用了让学生读-思-议-再读-再思-再议的办法,循序渐进,层层深入地让学生从句子表面意思的理解引入深层次的理解。老师从学生的实际出发,适时地给了小资料,帮助学生探索句子中内含的意思。学生根据小资料的内容,深思了鲁迅先生当时的处境,深刻地理解了句子的意思,这样使每个学生均有收获。加强句子教学,是落实语言文字训练的一个重要内容,老师重视句子教学的作法值得肯定。]

生甲:我知道黑洞洞的意思,在暗无天日的旧社会,人民失去了自由,过着悲惨的生活,黑洞洞指的就是黑暗的社会现实。

生乙:碰壁指鲁迅先生遇到了困难,他的文章被国民党反动派禁止发表,反动派对他本人也进行迫害。

生丙:鲁迅先生虽然遇到许许多多的困难,但并没有放弃,继续进行工作。

师:我也来补充一点。鲁迅先生面对斗争中的挫折毫不畏惧,冒着生命危险先后用一百多个笔名发表文章,和敌人展开巧妙的斗争。他不仅是一个文学家,还是个伟大的革命家。现在我们知道了鲁迅先生借谈碰壁来

生丁:抨击旧社会。

师:这个故事主要通过人物对话来描写人物,对人物的动作、神态也进行了生动的描述。请各组相邻的两个同学分角色朗读课文,并发挥想象,一边读一边加上动作,表演出当时的情景。

(各组同学情绪高涨,声情并茂地分角色练读,气氛热烈。)

师:老师发现第四组的两个同学读得很有感情,请他们给大家表演一下好吗

(两名学生上台表演,女生读出了作者天真可爱的样子,男生模仿鲁迅维妙维肖,学生们听得津津有味。)

师:鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨,对劳动人民怀着无比热爱之情,请同学们用学习上段的方法,来学习鲁迅和爸爸救助车夫的故事。

(学生默读课文,找疑难问题,有的学生出声读,指读,教师深入小组给予具体帮助,强调默读要求,将默读训练落到实处。各小组互相质疑,合作解疑。教师巡回,了解学情,对能力较弱的小组重点引路,教给方法;对表现突出的小组,则引导他们解决重难点,鼓励探索创新。使学生的讨论深入、扎实、高效。)

[教师走下讲台,来到学生之中,更加体现了合作学习的特点,落实了合作学习的效果,真正在发挥学生主体、教师主导的作用。]

师:现在我们集中交流。按顺序,请各组汇报。

生:(第一组)我们组同学提出了一个问题:鲁迅先生救了黄包车夫,他助人为乐应该是很高兴的,为什么他的脸上那么严肃还深深地叹了一口气(另一组同学抢着发言)

师:请等一下。这个问题提得好,它发生在鲁迅先生救助黄包车夫之后。我想你了解了车夫的遭遇和鲁迅先生救助车夫的经过后,再谈这个问题,理解会更加深刻。请第二组的这位同学发言。

生甲:(第二组)我们组提出的问题是:这么冷的天,车夫为什么光着脚在路上跑我们认为在旧社会劳动人民受到反动派的压迫和剥削,他们很穷,没有钱买鞋穿。

生乙:(第二组)我还有补充,车夫在旧社会的地位是很低的,所以光着脚在地上跑。

师:我觉得第一位女同学的理解更准确一些。车夫为了养家糊口,终年忙碌,理应丰衣足食。可他们穷得连一双鞋都买不起,而那些剥削者却不劳而获。你们觉得这个社会公平吗

生:不公平。

师:这就是当时黑暗的社会现实。

[体现以学生为主体,不等于教师什么也不讲,只依靠学生自悟。学生悟不到的地方教师应做必要的启示和点拨,这样才能使学生更深刻地体会出文章之中含着的意思和作者要抒发的思想感情。]

生甲:(第三组)我们组提出的问题是:饱经风霜是什么意思我们查了字典,知道是经历了许多坎坷,吃了很多苦。

生乙:(第三组)我们还讨论了车夫经历了哪些困难。冬天,他光着脚在雪地里跑,脚被冻伤了。

生丙:(第三组)我还有补充。夏天,车夫光脚在发烫的路面上跑,脚磨起泡,会流血。可他必须去赚钱,否则会饿死的。

师:车夫吃了这么多苦,应该过上好日子,他的生活状况如何

生:吃不饱,穿不暖。

师:对,在旧中国,人民就是过着这么悲惨的生活。

[教师的这个问题和小结语没有必要出示,因为这个问题前边的讨论已回答全面了。在课堂中可问可不问的问题,不问为好,可以避免空洞的重复。]

生甲:(第四组)我们组觉得伯父和爸爸救助车夫这段写得很好,尤其是动词用得很精彩。比如半跪,鲁迅先生是著名的大学教授,而车夫是一个地位很低的人,鲁迅先生却半跪着为他治疗,可以看出鲁迅先生就像他的亲人一样关心他。

师:这个同学能够抓住人物的动作来体会人物的品质,这种学习方法很好,其他同字也可以用这个方法说一说你读书后的体会。

生乙:(第四组)我觉得扶这个词也用得好。车夫踩在碎玻璃上,玻璃片扎进脚底,非常疼,鲁迅先生想得很周到,把他扶上车子,让他舒眼点,可以看出鲁迅先生很关心他人。

生丙:(第四组)我从洗字可以看出鲁迅先生关心车夫,因为鲁迅先生怕他的脚感染,所以用硼酸水给他洗干净。

生丁:(第四组)我从敷字也可以看出鲁迅先生很关心车夫。他是认真地将药敷上去,而不是胡乱抹上去的。

师:我觉得第四组的同学在学习中能从人物的动作去体会人物的品质,这很好。实际上鲁迅先生关心劳动人民的高尚品质就是从这些动词中体现出来的。同学们平时在作文时,不知道如何通过人物动作的具体描述来表现人物的品质,这段话就是很好的例子,请同学们自由读一读,好好体会一下。(学生自由读比较)

[简单的几句话,将课文是范文的作用体现出来。指导学生学习课文作者描写人物动作的方法,读写结合。]

生甲:(第五组)我们小组的同学不明白鲁迅先生救助车夫之后,为什么变得那么严肃,还叹气

师:你们小组和第一小组同学提出了同样的问题。现在你们两组展开竞赛,看谁把这个问题理解得好。

[学生们提出的这个问题是课文的又一难点,如何突破这一难点呢老师没有包办代替,而是鼓励学生以竞赛的方式展开讨论。这种形式会极大地激活学生们的思维,有利于学生潜力的开发,后进生也有机会参与,得到收获。]

(学生讨论得更加积极、热烈)

生乙:(第五组)拉车的人在当时的社会地位很低贱,有钱人看不起他们,把他们当成牛马(师随时补正该生发言中的语病),鲁迅先生对此非常的生气,非常的

师:鲁迅先生对此十分愤慨,对吗(生点头)

生甲:(第一组)鲁迅先生从这个拉车的想到全中国受压迫的人。他救得了一人,却救不了全中国受压迫的人。

生乙:(第一组)我从他把枯瘦的手按在我的头上这句话中看出鲁迅先生此时的心情很沉重。老人一般是抚摸小孩子的头,而伯父是按着我的头。

师:一个按字表现出鲁迅先生沉重的心情。我们可以通过人物的神态描写,感受到鲁迅先生忧国忧民的伟大形象。

生甲:(第六组)我们组同学不明白,为什么鲁迅先生救助了车夫之后,还给他钱和药经过讨论我们理解了这几天车夫无法拉车挣钱,他们家就没有吃的,伯父给他钱让他买些吃的,还给他药,让他自己换药。

师:看,伯父想得多周到呀!请同学们有感情地朗读这个故事。你喜欢哪一段就练读哪一段。(学生练读自己喜欢的段落,教师巡视指导。对朗读感情不到位的同学进行范读指导。学生读完后,纷纷举手,要求读给大家听。)

生甲:(读天黑了,路灯发出微弱的光一段)

师:请停一下,路灯的光是微弱的,你没有读出感情来,请听老师读(师范读)。你再读读。(生再读有明显的进步)

生甲:我喜欢这段话,是因为一些句子写得非常好,我应该把这些好句子用在我的作文上。

师:能注意使用课本上的好词好句的做法较好,但要使用得恰当。你们看,这位同学多有收获。

生乙:(读黄昏时候一段)

师:请等一下,这一段话很重要,老师给你配一段音乐,好吗(录音机里传出北风怒号的声音,悲凉的音乐徐徐响起,渲染了气氛,将学生带入情境。该生读得很有感情。)

[恰当适时地使用电教手段录音磁带,乐声增加环境气氛,有利于调动学生读书的情趣。]

生丙:我想跟他比一比,我觉得比他读得好!(绘声绘色地读)

生丁:我读黄包车夫说的话。(语气断续,读出了黄包车夫痛苦的神情。)

师:你为什么要这么读

生丁:因为黄包车夫受伤之后,疼得非常厉害,他很痛苦,说话很费劲。

生戊:我也想读这一段,和他比赛。

师:好!请大家听,车夫疼成什么样,甚至不能连贯地说完一句话。

师:刚才我了解到有很多同学都喜欢这一段,请你们站起来和她一起读。

(生起立齐读,感情很投入。)

师:鲁迅先生对一个素不相识的车夫是如此关怀,对于身边工作的女佣更是关怀备至。谁来读读女佣阿三说的话。

(一名学生读阿三的话)

师:请大家齐读课文最后一段。(板书:为自己想得少,为别人想得多)请各组讨论别人在课文中指哪些人。

生:别人指全中国的劳动人民。

生:别人指全中国的青少年。

师:所以,鲁迅先生去世了,送挽联,送花圈的有一

生:有工人,有学生,各种各样的人都有。

师:现在对第一段提出的问题你明白了吗?鲁迅先生之所以得到人们的爱戴,是因为

生:他是一个为自己想得少,为别人想得多的人。

师:文章开头提出问题,结尾作出回答,中间又通过四个小故事具体说明鲁迅先生为自己想得少,为别人想得多。这种结构值得同学们借鉴(完成板书)。鲁迅先生的一生都在为别人着想。对人民,他俯首甘为孺子牛;对敌人,他横眉冷对千夫指。他以自己伟大的人格赢得了人民的无限爱戴。1936年10月,当他为中国人民耗尽了最后一滴心血的时候,永远地离开了人们。让我们回到60多年前那个令人悲痛的日子,去殡仪馆看看万众哀悼的场面吧!

(齐读文章第一段,学生感受到鲁迅先生的伟大人格,再读比较,读出了人们哀悼鲁迅的悲痛心情。)

师:课文表达了作者怎样的思想感情?

生:课文表达了作者对伯父的怀念之情。

师:请同学们做课后练习第1题。

(生动笔按课文的思想内容填空。让写完的同学互相批改。用投影仪打出学生填写的练习,让学生齐读。)

师:这个单元的读写训练重点是概括课文的中心思想。你们读的这段话就是课文的中心思想。鲁迅先生虽然去世了,可他永远活在我们心里。他的精神不死,他的灵魂永生,让我们像他一样,做一个

生:(齐)为自己想得少,为别人想得多的人。

师:黑板上的空白处是我们下一节课的学习内容。下节课我们练习给四个故事加小标题,到时同学们将板书补充完整。

附板书:

1__________________

2__________________

3__________________

4__________________

为什么得到爱戴

为自已想得少,为别人想得多

总评:

许小慧老师的这节课有以下几个值得肯定的特色。

1.采用了合作学习的教学模式。把全班学生分成六个小组,好、中、差学生都积极参加。这有三大作用:一是优秀学生帮助后进生,每个学生都是学习的主人,积极参与读书,参与质疑解疑,做到口、心、手齐动;二是把学生知识、技能的学习和与人交际能力的锻炼融于一体,把积极的互相依存和个人的责任感高度地统一起来,学生集体活动得到了充分的重视;三是将教师的责任和学生的力量加以整合,教师促进学生发挥主观能动性,教师的主导作用得到充分的发挥,教与学达到了和谐。

2.加大了朗读训练的力度。许小慧老师能将书声朗朗这一语文课的主要特点体现出来。分小组仔细读书,成为这节课训练的主要内容。这节课基本上克服了满堂课串讲串问的弊端,做到了以读为本,比较重视加强语言文字的训练。

3.重视指导学生体会作者是怎样表达思想感情的,做到了从读学写,读写结合。许小慧老师充分让学生们自主读书,自悟读书,鼓励学生发表经过独立思考、小组相互启发的带有个人认识和个人情感的见解、体会和看法。

这节课中尚有不足之处,如语言文字训练尚欠到位;鼓励学生谈出带有个人情感的见解,鼓励创见性的发言还做得不够。

谈谈《鲸》的自主性学习


为了使每堂课能够顺利的进展,要根据班级同学的具体情况编写教案。从而在课堂上与学生更好的交流,那有什么样的教案适合新手教师吗?小编收集整理了一些“谈谈《鲸》的自主性学习”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。

谈谈《鲸》的自主性学习

《鲸》一课条理清楚,语言文字浅显易懂。文章采用打比方、列数字、作比较等多种方法,介绍了鲸的大小、进化、种类以及生活习性。我以为课堂教学可以分以下几个步骤,放手让学生自己读懂课文。

1.初步阅读。要求学生整体感知课文内容,了解课文介绍了鲸哪些方面的知识,弄清课文条理。

2.小组合作学习。在大致了解课文结构和内容以后,告知学生马上要召开一个科学新闻发布会。要求人人争当小科学家,准备在发布会上向大家介绍有关鲸的研究成果,前提是必须读懂课文。然后,让他们分学习小组合作学习研究,填写下面的表格。

在分组学习过程中要提醒学生,为了能讲得让别人一听就懂,像鲸的呼吸方法和睡觉姿势等内容,可以通过画示意图的方法,直观形象地展示并加以说明。

3.科学新闻发布会。创设新闻发布会的情境,教师作主持人,让每个学习小组推选一名代表作鲸研究专家,汇报有关鲸的研究成果。每个小组可以有选择地围绕一个方面重点深入地谈,以此促进学生消化吸收课文的内容和语言,有意识地把认识事物、学习语言、发展能力和训练思维有机结合起来。还可以允许学生把课前阅读收集到的资料向全班同学作介绍,激发其爱科学、学科学、用科学的浓厚兴趣。

《七律·长征》自主学习方案6


一、《七律长征》自主学习方案

一、整体感知

1、徜徉历史,了解背景

长征是中国革命历史上一次伟大的壮举,一座不朽的丰碑。就你对长征的了解,与同学作广泛地交流。

提示:从历史教科书中,我们可以了解到有关长征的背景、经过、意义等。从《老山界》等课文中我们可以感受到红军长征中遇到的种种艰难险阻和他们英勇无畏的英雄气概。

2、朗读《长征》,感悟诗意

(1)浏览,明确体裁

(2)初读,读准字音

逶迤()磅礴()云崖()岷山()

(3)再读,解释词义

等闲逶迤细浪云崖磅礴开颜

(4)译读,感悟诗意

二、分析揣摩

1、品读《长征》,揣摩意境

(1)五幅画面:这首诗用艺术手法为我们具体展示了、、、、五幅红军长征中威武雄壮的画卷。

(2)三种修辞这首诗对仗工整,除对偶外,还突出使用了和

的修辞,如“五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸”这些句子充分表现了红军战士的豪迈气概,充满浪漫气息。

(3)一种情怀这首诗通过“不怕”“只等闲”“喜”“开颜”等词语,热情洋溢地歌颂了中国工农红军不畏艰险、英勇顽强的精神,表现了作者的豪迈情怀。

2、心灵交会,意境吟哦

(1)听听录音,想象意境

提示:诗歌是用形象表达思想感情的,再回顾一下:诗中描写了哪些形象?诗中的形象构成了一幅幅历史的画卷,这些画卷触发了你怎样的联想?

(2)演读背诵,互相评价

提示:看谁节奏把握得准确,看谁重音处理得恰当,看谁背诵得更有情感

三、探究质疑

这首诗中,毛泽东同志用“乌蒙磅礴走泥丸”把巍峨雄伟、绵延不绝的山写得微不足道,而在同样写长征的《十六字令》中,他又把山写得十分高大,说“山,快马加鞭未下鞍。惊回首,离天三尺三”。作者这样写不是自相矛盾吗?

四、读写结合

1、写一篇文:《长征》为我们具体展示了五幅红军长征途中威武雄壮的画卷,请选择其中的一幅,放飞想象的翅膀,把它描绘出来。或写一个与之相关的故事。

2、画一幅画:擅长丹青的你可以一显身手,试着为《长征》配画插图

五、拓展延伸

1、唱一首歌:一首好诗往往就是一曲久唱不衰的歌。喜欢唱歌的你可以学唱歌曲《长征》,进一步激发对红军的敬仰之情,提高审美情趣。

2、读一本书:你想对长征有更多地了解吗?你不妨读一些与长征有关的书籍,如埃德加。斯诺《西行漫记》、索尔兹伯里《长征,前所未有的故事》等。如果你对毛泽东诗词特别感兴趣,你就读一读《毛泽东诗歌鉴赏》或《毛泽东和诗》。

3、办一份报:和你的同学合作,办一期“长征专刊”或“毛泽东诗词鉴赏专刊”。

参考答案:

一、1略2(1)这是一首七言律诗。每行七个字,一共八句话。每两句为一联,分别被称作首联——颔联——颈联——尾联(2)wēiyípángbóyámín(3)等闲是平平常常的意思。逶迤:弯弯曲曲连绵不断的样子。细浪:翻着浪花的细流。云崖:高耸入云的山崖。磅礴:气势雄伟。开颜:脸上露出笑容,内心充满喜悦。(4)略

二、1(1)腾跃五岭、疾跨乌蒙、巧渡金沙江、飞夺泸定桥、喜踏岷山雪(2)夸张、比喻(3)革命英雄主义、革命乐观主义2略

三、不矛盾。都是运用夸张手法,意在衬托红军战士的英雄气概和藐视困难的大无畏的革命精神。

四、略

五、略

突出主体性让学生“自主学习”------《揠苗助长》教学片段


众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。从而以举一反三的方式学会其他的知识点,那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢?小编特地为您收集整理“突出主体性让学生“自主学习”------《揠苗助长》教学片段”,希望对您的工作和生活有所帮助。

突出主体性让学生“自主学习”------《揠苗助长》教学片段

突出主体性让学生“自主学习”------《揠苗助长》教学片段

金城江区第四小学陈红线

新课标提出积极倡导“自主学习”新理念,故教师应该让学生在学习过程中自觉学习、主动参与,才能积极思考,才可能培养学生的创新意识和创新精神。因此,在教学《揠苗助长》这课时,我让学生经历自读——自解——自评的教学过程。如课文第二、三自然段。

讲读第二、三段

1、自读——自由读课文第二、三段,着重了解段落主要内容。

2、自解——要求学生先解说该段主要内容,再解说自己读懂,哪些字词。

⑴概说主要内空——这两段主要讲那个人把禾苗一棵一棵往上爬,觉得力气总算没白费,禾苗都长了一大截。

⑵说说自己读懂了哪些字词:(以下插入部分课堂教学实录)

生1:我读懂了“筋疲力尽”,“筋疲力尽”就是那个种田人非常疲劳,一点力气也没有。

师:你能联系上下文解释这个词语,这个方法很好。

生2:我读懂了“喘气”,“喘气”就是急促呼吸。

生3:我读懂了“总算”,“总算”是指经过相当长的时间后某种愿望终于实现。

师:大家能根据自己学过的知识和找一些资料回答都很好。

3、自评

生1:我感到“筋疲力尽”和“喘气”这个词用得好。因为种田人的确是把禾苗一棵一棵往高里拔,从中午一直忙到太阳落山,劳动时间长非常疲劳,一点力气都没有。用“喘气”说更能体现疲劳的程度。

生2:我感到“总算”这个词用得好。因为那个人把禾苗一棵一棵往高里拔,花了相当大的力气,自以为终于实现了禾苗长高的愿望。有了“总算”更能表现出那个人对自己的做法表示很满意。

师:××同学说得真好啊。如果没有“总算”这个词就体现不出那个人实现愿望的艰难和愿望实现后那高兴的心情。所以,我们朗读的时候要注意(生:读得慢,读出他自以为高明的心态。)

(我引导学生品读课文分个别读、小组读、齐读,并逐渐地读出自以为高明的语气和情调。)

(我引导学生理解把禾苗一棵一棵往高里拔,这样禾苗的根被拔断了,禾苗是不能长的。由此抽象出违反发展“规律”一词,再由“那个人”巴望禾苗长高,就把禾苗往高里拔,以此帮助禾苗长高,引出“强借外力”急于求成这两个词语。)

[品词、品句、品读,这“三品”是阅读教学理解语词和课文内容的重要训练方式,在品词、品句的基础上进行品读,也体现了阅读教学以读为本,以读代讲的特定要求。

纵观教学过程,让学生“自读-自解-自评”是其主要特色,让学生自觉地经历学习的过程,自己去析解,自己去品味赏析,这些都体现了学生是在创造性地学习。这样的学习方式,对培养学生的创新精神,创新意识及语文实践能力无疑是十分有利和有效的。]

《加强合作学习 提高学生探究性阅读能力》


加强合作学习提高学生探究性阅读能力

《语文课程标准》中对阅读教学的要求第5条指出:对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。那么,怎么在阅读教学中适当运用合作学习的方式,逐步培养学生探究性阅读的能力呢?

首先是在阅读教学中如何摆正教和学的关系:教师为主导,学生为主体,教师的教为学生的学服务;如何处理好知识的传授和能力的培养间的关系。我在课堂中加强了学生合作学习的目的就在于此。那么,什么是学生合作学习呢?它是指从学生的心理需要出发,通过几个学生间的相互协助,共同完成一定的课题和学习任务,以期达到每一位学生在认知、情感、能力诸方面都能积极和谐地发展。这一教学形式,在以往的课堂教学中虽有涉及,但其组织形式都不够明确具体。我将班内学习按组内异质、组间同质的原则,根据学生的性别、兴趣、学习动机、交往技能等情况合理搭配,组成14个学习小组,组内包括1名优等生,2名中等生,1名理解、分析较慢的学生,组员在小组中建立积极的相互依存的合作关系。那么,为什么说加强学生合作学习能够提高学生探究性阅读的能力呢?

一.自由发表意见,锻炼表达能力。

学生课堂参与的形式多样,要提高学生课堂参与效率,改变少数尖子生唱主角的局面,我总是在教学的关键处,重点处,设计学生合作学习的环节。因为,学生在合作学习中会消除畏惧心理,乐于发言,乐于读书。比如,在《燕子》一课教学中,我叫学生理解停着的燕子成了音符,谱出一支正待演奏的春天的赞歌。这句点明中心的话时,就布置了学生合作学习,并且要求一会儿每个合作学习的小组推荐一名还没有发过言的同学来汇报学生合作学习的学习情况。学生听后,马上投入到热烈的讨论和积极的准备之中,课堂气氛十分活跃。这一环节的设置,既调动了每个学生的学生积极性,也为没有发过言的同学创造了发言的机会,从而使学生的表达能力得到充分锻炼。

二.互相启发学习,提高阅读能力。

张志公说:语文课有一项特定的无可推托的责任,就是教给学生阅读方法,进行种种计划的阅读训练,以增减学生具有比较高的阅读能力。阅读能力指什么?是指通过阅读能够独立地获取知识的技能。由于每个学生的这种技能存在着差异,给提高课堂教学质量带来了一定的难度。而小组合作学习,通过学生之间的互相启发、帮助和学习,就能相对地平衡这种差异,提高阅读能力,从而让每一个学生都获得成功的喜悦。比如,如,《忆铁人》一文中有这样一句话:铁人睁大眼睛,哦?咳!在教学时,我也设计了学生合作学习的环节,我提出了:这句话含着什么意思?。学生在讨论时各抒已见。集体汇报时有一个学生说:我从铁人睁大眼睛:哦体会到他批评错了,那位阿姨是个好人,把别人的孩子抱在怀里,而把自己的亲骨肉放在地上从咳字可以看出他很自责,又从可以看出他自责了很多遍,起到了此时无声胜有声的作用。听了学生的发言我很高心,马上又安排他们合作学习,我又问:既然说是此时无声声,那么,我们就让它变成此时有声吧!铁人他话没说完,但我们知道他心里究竟想些什么?一个学生说:铁人当时在想,我不应该这么快就批评她,我应该先了解一下内情,先了解一下坐在地上哭的那个孩子,到底是谁家的孩子?这样才能决定是批评还是表扬,表示他后悔不及。另一个学生说:他心里想,我不能少做点低水平的事吗?又一个学生说:铁人当时肯定想,我批评错了那位阿姨,我应该回去向她道歉,阿姨却不作声,不辩解,笑呵呵地听着,从急忙、闯进看出铁人想急于向阿姨道歉。最后我根据学生的发言作了小结:我们从这里看到当铁人知道那位阿姨抱着的不是自己的孩子,在地上哭的倒是她自己的孩子的时候,他十分地惊讶,他十分地明白这是怎么一回事以后,他是多么地后悔呀!由此而感到深深地自责,从而可以看出铁人是一个严以律己的人。上面这个问题叫学生个体学习后起来回答,答案肯定支离破碎,并且不够全面的,而学生在组长(优等生)带领下积极讨论能不断提高自己的理解、判断、推理等阅读能力,正如杨再隋教授所说:要体现训练的过程,使学生通过自身的言语实践活动提高阅读能力。很显然,原来对这个问题根本无从下手的差生通过点拔、启发、讨论,也能大胆举手发言。这样,全体学生的探究性阅读能力不就提高了吗?

三.合理分工合作,体现主体之位。

有效的合作学习方式必须建筑在学生个体学习的基础上,没有个体切实的学习为基础,合作学习就会流于形式,完耗时间。因此,小组合作学习的成效如何,组长至关重要,他们必须经常培训,如:教会他们如何组织协调小组的学习如何在小组中发挥自己的榜样示范作用,如何对教师布置的学习任务进行分工合作等。在课堂上,小组合作学习主要包括小组讨论和组内朗读课文。讨论内容一般是需要通过互相启发来扩展思维的多维性问题;需要通过反复推敲才能准确把握的聚焦性问题,包括教学重点、难点有统领全局性的问题;需要通过共同协作来提高学生效率的集体性作业。根据讨论内容的不同,讨论形式可以是诊断式、辩论式、连锁式、分割式等。比如:教学第7册《爆竹声声》一文后,我提出了读了这篇课文,你想到了什么?这个问题。我要求小组运用连锁式讨论,即由小组长主持,其他组员依次自动发表看法,再由主持人归纳。当然,学生在讨论时,教师不是局外人,学生合作学习,自主探究中教师的巡视、点拨、参与以及要求学生按照规则来交流汇报结果,这些指导不仅仅是为了帮助学生潜心研究,更是为了培养学生良好地解决阅读专题,提高探究性阅读的效率,更是为了培养学生良好的探究性阅读的意识、习惯和能力,因为对于探究性阅读来说,探究过程往往比探究结果更重要,学生的探究能力是在具体的探究过程中逐步形成的。在重点词句的研究中放手让学生自行探究,这样把课堂还给学生,让他们自主学习,凭自己的知识积累、思维方式和学习习惯去发现问题,提出问题,并尝试自己解决问题,学生学习积极性高涨,读思结合,在研究中获得了成功.通过实践,我们发现,学生在和谐友爱的教学氛围中,乐于参与学习,充分体现了他们是课堂上真正的学习主人。

四.组间展开竞赛,促进主动自学。

在小组合作学习中,每一个组员不仅自己要主动学习,还有责任帮助其他同学学习,以全组每一个同学都学习好为目标。教师则根据合作小组的总体再现进行奖励,学生是因自己与过去比较而获奖励。心理学家格拉塞博士强调:教室里的学习应当充满乐趣,否则学生就不肯下苦功学习。因此,我们在黑板一角画有互帮互助、共同进步的积分表,让组与组之间展开竞赛,使全班学生在学习上出现你追我赶的局面。这样一来,就使小组成员形成一个密不可分的整体,这对那些学习动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力,从而产生学习的动力,也能自觉地从事学习活动。如:为了能在课堂上积极发言,多为小组加分,许多同学就在课前进行自学(有的在组长带领下):轮读课文,进行正音、评价;围绕课后思考练习对课文进行质疑问难;精读课文,分析体会写作方法等。针对这种情况,为了更好地培养学生的学习习惯,提高自学能力,教师得有目的有步骤地传授预习课文的方法和读书的方法。

综上所述,合作学习较好地体现了以学生为主体,使学生会学、乐学,而且使学生爱同学、爱集体,并有利于培养学生的合作意识、社交技能,从而使学生素质全面提高。只要我们始终把学生当作学习的主人,为学生着想,为学生服务,扎扎实实地进行训练,离自能读书的境界不会遥远。合作学习,确能提高学生探究性阅读的能力。

高年级写字教学中学生自主学习一探——《音乐之都维也纳》


一个优质课堂,就是老师在讲学生在答,讲的知识都能被学生吸收。为了不消耗上课时间,就需要有一份完整的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?下面是小编帮大家整理的《高年级写字教学中学生自主学习一探——《音乐之都维也纳》》,仅供参考,希望可以帮助到您。

高年级写字教学中学生自主学习一探——《音乐之都维也纳》

高年级写字教学中学生自主学习一探——《音乐之都维也纳》

赣榆县马站中心小学教科室李宝玲

 

汉字是中华民族优秀文化的结晶,写字教学是语文教育的一个重要组成部分。当前,语文阅读教学的改革正在积极探索中,在大刀阔斧改革阅读教学的同时,我们也应高度重视写字教学的改革。长期以来,写字教学模式单一、僵化,教师居于绝对统治地位,学生只有被动接受的份儿,教师讲得口干舌燥,学生听得漫不经心,高耗低效的状况一直困扰着写字教学。如何提高学生写字的积极性、让学生成为写字教学的主人?我针对高年级学生的实际探索了“角色换位”教学法,即教师走下讲台做听众,学生依托已有知识储备走上讲台做老师,让学生成为写字教学的主人。

第一步,教师“错误”百出,向学生伸出求救之手。

现以苏教版小语教材第十册第九课《音乐之都维也纳》一课为例具体说说我的做法。

针对本课左右结构的字较多的情况,出示具有代表性的“纳”(左窄右宽)、“欧”(左右同宽)二字,我故意将学生书写时易出现的问题反映在这两个字中,“纳”写得左宽右窄,“冂”写得东倒西歪,“欧”写得左窄右宽,“欠”部中的捺写成点,“区”中的点写成捺,“匸”写得上横长下横短。学生看了不禁开怀大笑,几个平时从不看黑板的学生也抬起了头。有的学生说:“老师写的字真难看呀!”有的在下面窃窃私语,有的露出疑惑的神情,好象在说:“老师今天怎么了?”我趁机说:“我觉得还可以呀!你们说说看,哪些地方难看?”学生纷纷举起小手,个个评得头头是道。有的说,“纳”应该左窄右宽,右边的“冂”应该写得方方正正……有的说,“欧”左右两部分应该一样大小,都应写瘦一些,“区”最后一笔是点,上下两横几乎一样长……

学生越评越起劲,许多连老师都没有注意到的问题也提出来了。我说:“看来同学们的水平比老师高!不过,说得好,不一定做得好,到黑板上写给老师看看,我们比一比到底谁写得好?”许多学生在激将之下自告奋勇走上讲台,小心翼翼地书写,竭力避免和老师犯同样的错误。讲台下的学生也不甘示弱,完全没有了以往练字时敷衍了事、漫不经心的情形。对于写的好的学生,我当即给予表扬,“你写得真漂亮!”“你将来肯定能成为一个书法家!”“你写得太好了,老师向你学习!”“老师要向你拜师学艺!”更激发了学生练字的积极性。

建构主义理论认为,人获取客观知识的过程应该有主观经验的参与,应该是通过学习主体的实践,在原有认知基础上去主动地发展,积极地建构,而不是由老师向学生传递。尤其是高年级学生,进入学校后,经过几年的书法教学熏陶已具备初步的审美能力,对如何写好字有了一定的认识和经验。我们为何不充分利用他们的经验呢?况且,有机会做老师的老师,有哪个孩子不愿意呢?

第二步,由扶到放,学生拿起教鞭。

在以上尝试的基础上,我又经常在课堂上出意外状况,如:“遮”字中的走之底太难写了,你教教老师吧?你觉得这一课的生字哪个最难写?请你教教老师。你觉得本课哪一个字你写得最成功?请你向大家传授一下经验。经过一段时间的实践,学生探究书法的兴趣越来越浓了。我趁机在班级成立了“小小书法教师小组”,将全班40人平均分成8个小组,以小组为单位,利用课余时间互相讨论、研究每一课生字的写法,进行认真排练,以后每学一课生字都由“书法教师小组”推荐一名小老师上台讲解、范写。每次讲解,我都事先下一两滴(决不多下)毛毛雨,对小老师进行适当点拨。一名小老师讲解完后,其他小组若有不同意见可以畅所欲言。许多孩子为了当好小老师,总是利用一切时间向我请教。有的孩子让家长买来字帖、硬笔书法入门一类的书籍细心钻研。写字真的变成了孩子们自己的事情。半个学期下来,学生的字写得更漂亮了,以前老是写不好的基本笔画,如:捺,现在也写得特别到位。以前强调多少遍都没有用的各部件的大小比例问题现在也能把握得恰到好处。每次写字孩子们都特别兴奋。现在无论哪一种结构、哪一种类型的字,这些孩子写起来都有自己的一套心得,例如:“寂寞”二字,学生编出了顺口溜:寂寞寂寞,头戴俩帽,不大不小,正好罩得住。此举真可谓一举多得,半个学期下来,学生不仅字写得好了,语言表达能力也提高了,人也变得落落大方,师生之间的关系也比以前更融洽了。

写字教学和阅读教学在本质上是相通的,都是为了让孩子学好祖国的优秀文化,接受语文的熏陶,都是为了让孩子得到发展,为终身学习服务。因此,同样都应该改变落后的灌输与机械训练的方法,关注学生原有的知识经验,由学生主动积极地建构知识,努力探索自主、合作、探究的学习方式,让学生真正成为写字教学的主人。

尝试用《拉萨的天空》训练质疑和小组合作学习


《拉萨的天空》是苏教版第二组的第三篇课文,相比于同单元的《北大荒的秋天》《西湖》,这篇文章篇幅稍短,生字词较少,学生阅读的障碍要少于前二篇课文,我想,能不能在初步阅读的基础上让学生来发现课文中的问题呢?于是,我决定打破常规来作一次尝试。

第一课时

一、检查预习,整体切入。

指名读题后,我没有让学生对课题质疑,也没有介绍拉萨的地理、区域,而是直奔主题:“小朋友预习了课文,现在谁来说一下拉萨的天空留给你什么印象?”学生用“很美、一碧如洗、一尘不染、纯洁”以及本课中的“像蓝宝石”等词来形容,我把它们一一工整地写在黑板上。

二、找一找,用一用。

我提出了新的训练要求:“小朋友还想读课文吗?看看作者是用哪些词语来形容拉萨的天空的?用笔划一划。”在学生读完后,我一边通过指名分节读课文的方法抽查和指导学生的读准、读通情况,一边交流课文中的词语。于是,黑板上又出现了“湛蓝、透亮、纯净、明洁、让人神往、蓝晶晶”这几个词,然后指名和集体朗读这些词语,理解词义。其中“湛蓝”一词重点指导读音,用“透明”来启发“透亮”的词义,比较“纯净”、“明洁”与“纯洁”的关系,用“蓝水晶”来形象地理解“蓝晶晶”,把“让人神往”和游人联系起来。

“黑板上的这些词都可以来形容‘拉萨的天空’,我们可以说‘很美的天空’,也可以说‘拉萨的天空很美’,小朋友像老师一样来说一说,好吗?”由于这种方式前几天已训练过了,所以学生轻车熟驾,一个个漂亮的词组和句子从一张张可爱的小嘴巴里飞出:“一碧如洗的天空;拉萨的天空一碧如洗。”“湛蓝的天空;拉萨的天空是那么湛蓝。”……

三、学习生字,描红。(略)

自我评析:也许是我换了一种上法,学生对这堂课有一些兴奋。我对这种处理的效果也比较满意,尤其是对词义的理解,方法比较灵活;积累和表达的训练难度不大,但效果不错。

第二课时

一、复习导入

“请小朋友回忆一下,作者用了哪些词来形容拉萨的天空的?”我再次把这些词写在黑板上。(湛蓝、透亮、蓝宝石、纯净、明洁、让人神往、蓝晶晶)

“小朋友能不能用上课文中的几个词来说一说拉萨的天空?”我又提出了新的要求。在五名学生的发言中,他们分别用到了其中的若干词语,有一名学生的语句不通。通过分析,学生明白了“让人神往”放在其它词的后面说比较好,如“拉萨的天空湛蓝、透亮、纯净、明洁,让人神往。”

二、阅读质疑

(约上课后6分钟)“这篇课文上完了!”在学生惊讶的神色中,我又补充道:“老师组织大家学习到这儿就结束了,小朋友如果感到还有问题,你可以一边读,一边想,然后把自己不懂的地方打个问号,或者写下自己的问题。好吗?”

此时,我觉得学生质疑的欲望特别强烈,学习的内驱被激活了。我在班里巡视一圈,他们的问题还真不少。

三、小组交流

“把你的问题和四人小组的同学共同交流一下!”我一边发号施令,一边帮学生分组。全班49人,共12组。交流开始了,教室里顿时沸腾起来,叽叽喳喳,鹊声一片。

“啪!啪!啪!”我掌声一响,学生回头坐好,等待我讲话。“小朋友刚才的交流非常热烈,非常好。现在请交流完的小朋友举手!”有七八位学生没有完成交流。我请学生来分析原因,从中了解到有的是因为交流前还没有问题;有的是因为小组交流争先恐后,秩序混乱;有的是因为别的组员问题太多,时间来不及。

我总结了一下,又说:“小朋友在交流时特别要注意倾听,哪些问题是你没发现的,可以在书上增加一个问号,

这叫‘做加法’;你还可以对同学的问题发表意见,帮助他们减掉问号,这叫‘做减法’。听懂了吗?下面继续交流,老师看哪个小组交流得最好。”学生开始交流,秩序明显好转。

“好,现在小朋友来说一说,在交流中你增加了哪些问题,又减掉了哪些问题?”学生发言。

“现在请每个小组共同选出一个最想解决的问题,和全班同学交流。”学生开始有序地交流:“拉萨在哪儿?”“为什么称拉萨是‘日光城’”“课文说,‘在拉萨,人们说话的声音能碰到蓝天,伸出手来能摸到蓝天。’是真的吗?”“‘映衬’是什么意思?”“‘河畔’是什么意思?”“布达拉宫是什么时候造的?是谁住的?”“最后一节是什么意思?”看,这些都是学生独立思考和合作学习的成果!

……

自我评析:由于前面压着学生不让提问,教师又在开课后不久说课上完了,学生的求知欲望特别强烈,从结果中可以看出学生的质疑是真实的,也有一定的思考价值,这种教法改变了以理解教学内容为主要目标,以教师牵、引为主要手段的教学方式。在小组合作学习的训练中,体现了从无序到有序,从无法到有法的训练过程。

整体反思:这篇课文是从训练的角度来设计和操作教学的,教学的机动性和随意性较大,原来准备二教时的内容,结果上了三教时。这种教学方式是否有些过激,是否有急于求成的感觉?但我还是清楚地认识到,课堂教学的操练就像训练学生掌握基础知识一样,必须有一个反复的过程,而且这样的反复,还会很长。这将考验我们教育教学的耐心。

课堂“合作、探究”学习方式──《索溪峪的野》一课教学谈


老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率,那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?下面是小编帮大家整理的《课堂“合作、探究”学习方式──《索溪峪的野》一课教学谈》,仅供参考,希望可以帮助到您。

合作探究性学习是一种现代的学习方式,其特点是合作、探究和思考。在学习中,教师是学习的指导者和评价者,学生是学习的主人。教师和学生是平等的关系。

教学中,为了体现合作探究,教者经常用到小组讨论的学习方式,但这样,往往流于形式,达不到预期效果。其实,合作探究不仅是小组之间的合作,还有个人与全班的合作,教师与学生的合作,同学之间自由选择伙伴、自由选择合作方式等等,多种合作方式的运用使学生充分感受到合作的力量、学习的快乐,并且在快乐的学习中打开思维,进行创造,最终实现自主的创造性学习。

李苏苏老师所授的小语十一册《索溪峪的野》这一校内研究课,在这方面就做得很成功。

一、打乱座位,自由选择合作伙伴

《索溪峪的野》这一课,作者从山野、水野、动物野、人变野等四方面描述了索溪峪美丽的自然风光。教师在带学生初读完课文,了解课文脉络以后,设计了这样一个环节:教师把代表课文四部分的图片分别置于教室的四个方位,然后说同学们现在可以自由下位,你喜欢课文的那个部分你就坐到代表那部分的图片旁边去,喜欢同一部分的同学在一起说说为什么你们都喜欢这部分。比比看,哪部分同学的理由最充分。老师的话刚落音,教室顿时活跃起来,学生们很快坐到新的座位上,各抒己见。之后的反馈环节更是一番公说公有理,婆说婆有理的激烈场面。

二、合作互动,自由选择合作方式

为了进一步体会索溪峪的野,进一步发挥合作的作用,教师又提出:各部分的同学分工合作,采用各种方式来展示你喜欢的那一部分,如,读、画、展示搜集的资料等等都可以。这个任务一下达,小组内又马上分好工,开始准备,大组合作下很自然地产生了小组合作。擅长朗诵的同学组成的小组,有感情、有表情的朗读;擅长画画的小组把自己对课文的理解用画展示出来;搜集了资料的那些小组则整理着各种文字、图片资料;还有的小组则对课文用到的修辞手法、写作方法进行分析。这一轮的反馈,场面更热烈。课堂上同学们的野把索溪峪的野展现得淋漓尽致。

像这样的课学生就动了,而且动得好。

新课程理念中有一句话:教师要做学生的伴游,而不仅仅是导游。所谓伴游,就是要自始至终参与学习的全过程,并在学习当中与学生同甘共苦;所谓导游,就是要指导学生学习,为学生排疑解难。因此,教师在教育教学的过程中,必须以学生为核心,一切为了孩子,为了孩子的一切。

以变序法引导学生自主学习──《狼牙山五壮士》教学例谈


身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“以变序法引导学生自主学习──《狼牙山五壮士》教学例谈”,仅供参考,欢迎大家阅读。

新课程理念倡导学生实行自主、合作、探究的学习方式,作为引导者的教师怎样营造一个充满磁性的课堂环境,提高小学语文阅读教学的效率,切实培养学生的阅读能力,并使其养成良好的阅读习惯,显得尤为重要。变序法就是提高教学效率,长文短教的一种切实可行的办法。变序法可以改变课文的顺序进行阅读教学,其目的是引导学生寻找认识课文的最佳点,为学生构筑理解课文的最佳思维流程,突出重点,突破难点。

采用变序法,有利于对学生注意力的最佳调控。心理学告诉我们,小学生的有意注意持续时间短,如果能抓住课堂的前20分钟,解决课文的重难点,效果最好。因此,一上课,就直奔重点段,充分利用学生短暂的注意力进行教学,会收到事半功倍的效果。这样,就改变了那种传统的、单一的教学模式,即不顾课文特点,千篇一律,从头到尾的信息传递方式。采用变序法,还有利于激发学生的学习兴趣,满足他们的好奇、好学、好动的心理,为学生创设一个乐于探索、积极思维的最佳心理状态,实行对学生心理因素的最佳调控。

下面就以《狼牙山五壮士》为例谈谈我的一些教学心得。《狼牙山五壮士》是九年义务教育人教版第九册的课文。这篇课文记叙了抗日战争时期,八路军某部七连六班的五个战士,为掩护群众和主力部队转移,诱敌上山,英勇杀敌,最后把敌人引上狼牙山顶峰,英勇跳崖的故事,表现了五壮士热爱祖国,热爱人民,坚强不屈,勇于牺牲的精神。全文按照事情发展的顺序记叙的,突出了一个壮字。因此,教学时可扣住这个壮字,由课题入手,引出问题,启发学生思考,进而在探究问题的过程中引导学生自主学习。

一、着眼课题,启发学生思考

新课伊始,鼓励学生自己读题、审题、围绕课题质疑。

1、《狼牙山五壮士》这个课题是否告诉我们故事发生的地点和人物?

2、为什么不用战士,而用壮士?

3、五壮士壮在哪里呢?接着,让学生独立初步走入文本,把握课文整体内容,同时画出不懂的地方。

这样,从学习一开始就把学生推到主动探索的地位,既让学生探明了学习方向,又激发了他们的思疑解惑的欲望,从而调动了他们的学习兴趣,而急于读课文,去寻求答案。

二、巧用变式,激发探究热情

学生通过初读,前面两个问题在小组学习中通过互动可以迎刃而解了,而第三个问题正是可以辐射全篇牵一发而动全身的中心问题。经过讨论、梳理,学生一致认为可把课文哪些地方对五壮士的具体描写体现了他们的英雄壮举?作为自主探究的新问题来带动全篇的学习。

这篇课文是按事情的发展顺序来记叙的,以往的教学程式是逐段讲解学习,而这一问题的提出,打破以往顺序教学结构,改用变式结构,更好地调动学生学习的积极性和主动性,加速发展学生的思维和语言,培养学生的自学能力,提倡个性化阅读,关注学生课堂生成,提高学习效率。

事实证明,学生在通过自读自悟、合作交流后,在汇报自己的学习成果时,并没有按照文本流程,而是紧扣一个壮字,通过分析五壮士的神态、动作、语言体会出他们坚强不屈、勇于牺牲的英雄壮举。

三、紧扣词句,调动生活积累

课堂上一石激起千层浪、众口齐开、七嘴八舌的局面固然是我们老师追求的境界,但我们也不能忽略了老师导的作用,关键时刻我们还是要当好引导者、组织者的角色。当学生找出顿时,石头像雹子一样,带着五位壮士的决心,带着中国人民的仇恨,向敌人头上砸去。这一句最能体现五壮士的壮举时,学生此时只是一个初步的认知,要想把学生对日本帝国主义的深切痛恨之情调动起来,我作了一下临时的启发和调动,没想到收到意外的惊喜。下面摘录当时课堂实录:

师:学到这里,你有什么疑问吗?

生:我不知道什么叫雹子?

师:同学们,你们见过下雹子吗?

生:有的说见过,有的说没见过。

师:那见过下雹子的同学说说你遇到下雹子的感受?

生:雹子下得又大又密,打在身上很疼。

师:你们再读读这个比喻句,看看能体会出点什么?

生:我知道了,五壮士举的石头很大,打得很用力。

生:五壮士飞快地找石头,一次又一次地痛打敌人。

生:日本鬼子在我们中国烧杀掠强,无恶不作,五壮士对敌人充满了仇恨。

师:下面让我们想象当时的情景,带着中国人的满腔怒火用读再现当时的画面吧!

生:自由读、指名读、齐读。

(学生读得义愤填膺,有的还激动得做起了动作。)

课堂与课外是相联系的,老师要借助文本提供的语言材料,创设一定的情景,激发思维的火花,唤起学生的回忆、联想,调出生活积累,生成一种源于生活又不同于生活原貌,甚至高于生活的情感,促成课内外联系。

四、以读为本,品味文本内涵

语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟,让学生充分地读。在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。这节课不但注意指导学生朗读,还教给学生初读想象画面──品读体会感情这一读书方法,体现了新课标以人为本,着眼未来的精神。如在指导学生朗读这是英雄的中国人民坚强不屈的声音,这声音惊天动地,气壮山河。这一句时,可以让学生自读自悟,摈弃另外传统的解析方法,通过品读,让学生体会出这是亿万中国人民的共同心声。学习时还可以采用范读、指名读、分读、引读、齐读等多种形式的读让学生充分表达对五壮士无比崇敬的真情实感,从而达到对文本内涵的理解。

五、整合资源,拓宽学生视野

语文资源十分丰富,充分整合课内外资源,以点带面,能充分激发学生的兴趣,丰富课外知识,全面提高语文水平。我们在学习顶峰歼敌的片段中,让学生用成语汇报脑海中出现的五壮士形象,丰富学生语汇。在学完课文后,搜集并抄写描写英雄人物的成语,老师提供网址,让学生浏览抗日战争的资料,使学生爱英雄、学英雄的感情得到升华。

王安石作品欣赏: 元日


【作者简介:】王安石,字介甫,北宋抚州临川人,庆历二年进士及第,神宗即位担任要职,以挽救国家财政危机,晚年隐居江宁,从事诗文创作,他的诗以精密的修辞和妙用典故取胜,后世对他的文学造诣有很高的评价。

【原诗:】爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日,总把新桃换旧符。

【注释:】屠苏:酒名。元旦时喝屠苏酒能去除疫气。曈曈:太阳初升,将明未明的样子。桃符:古人用桃木在门上刻符驱鬼,后人改用门联。

【白话:】在爆竹声中,一年又过去了,春风送来的和煦也溶进了屠苏酒里,就在旭日东升,阳光普照大地的时候,所有的人家都以新桃符代替去年的旧桃符,以迎接崭新的一年。

【欣赏:】一年复始,万象更新,每年的春节,家家户户都会燃放爆竹、张贴门联,以驱邪避鬼。从字义上来看,这首诗并无不妥,然而作者王安石却别有用心,当时他正拜相推行新政,因此想借着新年新气象隐喻自己的雄才大志,在他的心目中,新政犹如春风有助屠苏酒的酿造。后段则影射百姓引颈祈盼的心情,全诗寓意深长,在不违反「一语道破」的情况下,表达出诗人内心的感情与期望。


《回忆爸爸》作者与作品


作家与作品

★作者简介

海明威(ErnestHemingway,l8991961),美国小说家。1954年度的诺贝尔文学奖获得者。生于乡村医生家庭,从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画,曾作为红十字会车队司机参加第一次世界大战,以后长期担任驻欧记者,并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。晚年患多种疾病,精神十分抑郁,经多次医治无效,终用猎枪自杀。他的早期长篇小说《太阳照常升起》(1927)、《永别了,武器》(1927)成为表现美国迷惘的一代的主要代表作。30、40年代他转而塑造摆脱迷惘、悲观,为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象(剧本《第五纵队》,长篇小说《丧钟为谁而鸣》)。50年代后,他继续发展20年代短篇小说《打不败的人》和《五万大洋》的宁折不弯主题,塑造了以桑提亚哥为代表的具有可以把他消灭,但就是打不败他的硬汉性格的人物形象(中篇小说《老人与海》)。在艺术上,他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用,在美国文学中曾引起过一场文学革命,许多欧美作家都明显受到了他的影响。

★《老人与海》

《老人与海》写古巴老渔夫桑提亚哥在连续八十四天没捕到鱼的情况下,终于独自钓上了一条大马林鱼,但这鱼实在大,把他的小船在海上拖了三天才筋疲力尽,被他杀死了绑在小船的一边。在归程中,桑提亚哥一再遭到鲨鱼的袭击,最后回港时,大马林鱼只剩鱼头、鱼尾和一条脊骨。这虽然是一个故事简单、篇幅不大的作品,但含义丰富。它是一部寓意深远的古典悲剧式的小说,也是一支感人至深的英雄主义赞歌。海明威说:我试图描写一个真正的老人,一个真正的孩子,真正的大海,一条真正的鱼和许多真正的鲨鱼。然而,如果我能写得足够逼真的话,他们也能代表许多其他的事物。评论家说:这个朴素的故事里充满了并非故意卖弄的寓意作为一篇干净利落的陈述性散文,它在海明威的全部作品中都是无与伦比的。每一个词都有它的作用,没有一个词是多余的。

★冰山原则

1932年,海明威在他的纪实性作品《午后之死》中,提出著名的冰山原则。他以冰山为喻,认为作者只应描写冰山露出水面的部分,水下的部分应该通过文本的提示让读者去想象补充。

他说:冰山运动之所以雄伟壮观,是因为他只有八分之一在水面上。文学作品中,文字和形象是所谓的八分之一,而情感和思想是所谓的八分之七。前两者是具体可见的,后两者是寓于前两者之中的。

让学生在快乐中学习──《小小的船》教学札记


兴趣是学生最好的老师,它是学习的一种动力,一中驱动。有了兴趣,学生可以不知疲倦;有了兴趣,学生可以越学越爱学;有了兴趣,智能可以得到更好的运用和发挥;有了兴趣,智能可以更好地开发、发展。

《小小的船》一课中给低年级的小朋友描绘了一个神秘、美丽、充满幻想的天空,能勾起孩子们无限遐想,激起他们创造的灵感。因此,教学中,教师要充分利用教材特点和学生年龄特征,创设情境,引导他们在快乐中学习。

一、童话般的语言,创设情境

上课了,教师出示一幅有天空图画的课件,图上:深蓝色的天空里,月儿弯弯,两头尖尖,星星点点,眨着眼睛同学们的注意力一下子就吸引过来了。此时,教师合上音乐,轻声讲解:夜晚的天空真像一个快乐的游乐场,星星们在这里唱歌、跳舞、听云阿姨讲故事。月亮姐姐听见了,也悄悄地走过来。同学们,让我们闭上眼睛,到天空去玩吧儿童化的语言,砸加上课件中闪闪的星光,激发了学生的兴趣,他们很快地进入了课堂学习中。

二、音乐表演,表达感情

学生在学习短文之后,对闪闪的星星,船儿般的月亮,广阔的天空充满了喜爱。教师在这里设计了一个音乐表演,让学生充分表现自己的情感,老师让学生根据对诗句的理解,自由编出一些简单的动作,表现星星、月亮和蓝天。经过讨论,编好动作后,随着音乐,边朗诵边舞蹈,学生在音乐表演中既受到语言文字的熏陶,又得到了自我表现的快乐,从而喜欢这美丽的夜空景色。

三、制作教具,引导想象

教材是一种载体,重要的是启迪学生智慧,帮助学生运用。因此,教师利用这篇充满童趣与幻想的文章,引导学生张开想象的翅膀,去创造、去发挥。教学中,通过一些二级管、电线、电源、开关等,制作了许多能眨眼睛的星星,有用泡沫做出船儿大小的月亮。老师把闪闪的星星,小巧的月亮挂在蓝色的木板上,创设一种天空的情境,课文讲完,老师关上灯,让学生闭上眼睛,和着轻柔的乐曲,随着星星的一闪一闪,想象着来到美丽的天空。这时,再让同学们说说,你坐在月亮船上会看到什么,想到什么。置身在这样的情境中,孩子们既快乐又新奇,他们自由想象,争先恐后地发言,有的说看见外星人热情地邀请他们做客,有的说看到世界各地的小朋友们在那儿欢度六?一在童话般的境界中,他们的想象力得到了发挥和发展。

四、快乐识字,自主学习

我们的任务是要培养一代有创新精神、创造能力的孩子。教师要激活学生的思维,创设自由学习的天地。在这一课的识字教学中,把弯、只、星、坐等几个字让学生自由识记,比比谁的方法好,孩子们谁也不甘落后,积极动脑,想出很多新颖的办法,孩子们的小脑袋中装满了智慧。

这堂课在《小小的船》的乐曲声中结束了,同学们意犹未尽。下课了,有的互相背诵着这首儿歌并轻轻地舞蹈,做为教师的我,感受着同学们的快乐,感受到教的快乐。

以疑导学,促进学生自主学习——《宋庆龄故居的樟树》教学浅谈小学语文


老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。为了不消耗上课时间,就需要有一份完整的教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行,你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗?下面是小编精心收集整理,为您带来的《以疑导学,促进学生自主学习——《宋庆龄故居的樟树》教学浅谈小学语文》,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。

以疑导学,促进学生自主学习——《宋庆龄故居的樟树》教学浅谈小学语文
在《宋庆龄故居的樟树》一课教学中,我力求把学习的主动权还给学生,运用“以疑导学”的教学模式,引导学生经历“无疑——生疑——质疑——释疑”的学习过程,使教师的主导作用和学生的主体作用得以和谐统一。
在上课伊始,我就引导学生根据课题质疑:读了课题,你有什么问题要问吗?于是学生提出疑问:宋庆龄故居的樟树是什么样子的?有什么特点?宋庆龄故居值得写的东西很多,为什么作者单单要描写宋庆龄故居的樟树呢?对于学生提出的问题,教师不急于把答案告诉学生,而是问:“这些问题提出来了,靠谁来解决呢?”有的学生会回答靠老师。老师明确地告诉学生:光靠老师是不行的,老师相信你们自己提出的问题完全可以通过自己读书思考去弄懂它。这样就调动了学生学习的积极性,他们急切地要求阅读课文以解决他们自己提出的问题,对于不能立即解决的问题通过小组讨论,以集体的智慧互相启发,互相补充。学生通过自读自悟,自己解决了问题,从而完成了“无疑——生疑——质疑——释疑”的学习过程,同时提高了学生分析问题、解决问题的能力,团结协作的能力,获取新知识的能力。
《宋庆龄故居的樟树》一课的第五自然段,是文章的重中之重。它主要写了樟树具有拒虫香气的高贵之处。学习这一段,教师可先让学生自读课文,看这一自然段告诉了我们什么?再让学生自读、圈点,这样既保证了每个学生都充分地参与,又给他们的参与提供了可选择性。在学生交流过程中,教师借助多媒体把学生说的句子显示在屏幕上,学生通过反复诵读品味领会了句子的含义,理清了句子之间的关系,还体会出课文是如何层层推进、步步深入地写出樟树的高贵之处的。在这些学习梳理的过程中,教师只作适当的点拨指导,学生始终是积极的探究者、学习者,是学习的主体,学生在这种自读自悟的自主学习中,获得了成功的愉悦感。
由此可见,教师只有立足于学生的发展,从根本上转变教育观念,树立新的素质观、人才观、质量观,变课堂为学堂,变灌输为引导,变指令为合作,真正确立学生的主体地位,才能使学生学习的潜能得到极大的发挥,促进学生积极主动、生动活泼地学习,从而全面提高学生的素质。
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《自主合作品尝学习快乐》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“快乐的暑假教案”专题。