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高中优质课教案

发表时间:2020-12-08

优质课《故都的秋》教学设计【汇编】。

一名优秀负责的教师就要对每一位学生尽职尽责,教师要准备好教案,这是教师工作中的一部分。教案可以让学生更好的吸收课堂上所讲的知识点,帮助教师掌握上课时的教学节奏。教案的内容具体要怎样写呢?小编经过搜集和处理,为您提供优质课《故都的秋》教学设计【汇编】,欢迎您阅读和收藏,并分享给身边的朋友!

《故都的秋》教学设计【一】

一、教材分析

《故都的秋》是一篇旧的教材里有的篇目,虽然在新教材中没有出现,但是它对于学生进行散文鉴赏阅读,尤其是在语言和艺术表现手法的鉴赏方面都能称得上是一篇经典的文章,所以我把本篇作为散文鉴赏的示范性课文,重点在整体把握散文的思想内容和艺术形式的基础上,品味散文的语言,赏析散文的表现手法。在教读中要从整体上把握文章的形象特征、主旨及情感基调,在对文中重点语句、语段进行深入的思考和赏析,体味作者的情感和揣摩优美的语言。

二、教学目标确定的依据和具体目标

依据:依照教学关于培养学生的文学审美情趣和审美能力,培养学生的健全人格的精神。

(一)知识目标

1、整体感知文章的内容和思想情感。

2、领会作者情景交融的表现技巧,以情驭景,以景显情的艺术特色。

3、体味本文的语言,领悟作者的独特感受。

(二)能力目标

1、训练学生在诵读中快速把握文章情意和基本的分析归纳能力。

2、训练学生有感情的朗读能力。

3、在课堂上快速点评文段、品味语言的能力。

(三)德育目标

结合郁达夫的身世、经历和有关背景,让学生理解作者热爱故乡的深情,培养学生爱国、爱家的情怀。

(四)美育目标

通过学习美文,培养学生的审美情趣,陶冶学生的性情,提高感受美、发现美,领悟美的能力。

三、教学重点、难点的确立及解决方法

1.重点难点

作者在特定的心境下写本文的,所选取的故都风物都带上了作者苦闷心灵的影子,作者为什么不选取像火一般的红叶、透明的秋水?对陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影等也是一笔带过,原因何在?作者描写故都的哪些风物?这些风物有哪些特点?从这些故都风物中折射出作者什么样的内心世界?这些既是重点,又是难点。

而有感情地朗读是体会情感的有效方法,但学生的基础等问题,配乐朗诵便也成为教学的一个既是重点又是难点的问题。

在课上写点评的文章是一直训练的能力,但要写出高质量的鉴赏文章并非易事,故指导学生写鉴赏也是教学的重点。

2.解决办法

(1)创设意境,引导学生进入到作者特定的心境中去,通过配乐朗诵的熏陶,再加上教师对课文整体内容的引导,行文线索的把握,感知文章的情感基调。

(2)然后由学生自主地对课文的五幅秋景图作一番赏析,经同学、教师的交流、讨论,达成对作者情感的把握,并再通过学生的配乐情感朗诵来加深理解。

(3)调动学生的积极主动性,形成鉴赏的互相交流,同时教师注意指导,作适当有效的点评。

四、教学模式

整体感知品味分析鉴赏练笔对比迁移

五、教学手段

多媒体课件

六、教学课时

2课时

七、教学思路与设想

用5分钟创设情境,利用多媒体中的曹丕的词《燕歌行》:这充满清凉的秋景,这冷清的秋味,这凄冷空荡的秋歌,令人神伤不已。秋风秋雨秋满园,情伤情深情满胸。在郁达夫笔下的秋又是如何的呢?导入课题。然后解题,重点解决故都寓含了作者对北平深厚的感情。再由散文的特点转入品味文章所写的景物及其特点。用12分钟听配乐朗诵,思考问题。(板书在小黑板上)接着用5分钟感知全文内容:

①秋的景物有哪些?

②这些景物的总体特点是什么?

由此教师引出本文的结构:写其(声、色、形)味,抒其(饱、透、十足)醉===清、静、悲凉。既然本文的作者是十分喜爱故都的秋,又为何写的是这清、静、悲凉的秋景呢?引出作者的经历与基本情况。(约3分钟)然后转入教学的重点内容:品味画面,体会作者情感。由学生用5分钟的时间写鉴赏文章,点评五幅画面中一幅最能体现作者笔下清、静、悲凉的特点的秋景(要求:确定画面,划出句子,写下赏析),学生交流,讨论,教师点评,引导学生诵读文段,配乐朗诵该段。(由评析该段的同学参与交流,达成对比评析的效果)。按顺序继续评析文段,教师采取同样的方式,若有阻就采取激励的方式鼓励进行。同时也要注意指导。最后教师做一总结。总结本文的语言特色,写作技巧。在堂上做迁移练习:对比阅读《故都的秋》与散文材料《秋天是一支红唇膏》两者在秋天的着色上有何不同?布置作业:完成印发材料后的习题。

八、教学过程

(一)创设情境

曹丕词《燕歌行》(点击多媒体课件图标,见字幕)

师:这充满清凉的秋景,这冷清的秋味,这凄冷空荡的秋歌,令人神伤不已。秋风秋雨秋满园,情伤情深情满胸。(事先准备写好在小黑板上,用指示意)在郁达夫笔下的秋又是如何的呢?

导入课题:故都的秋(多媒体回到主版面)

(二)解题

①郁达夫笔下的秋是何处的秋呢?故都北平

②为何作者不说北平的秋?故都对家乡的深厚的情感情感基调:热爱、赞美

(三)整体感知

1、听朗诵,感知课文,思考问题。配乐诵读,入境。

师;散文的写法多为寄情于景,那么作者写了哪些景物来寄托自己的情感呢?听配乐朗诵,思考问题:*写了秋的哪些景物?(板书在小黑板上)(多媒体放音)

2、整体感知全文内容

秋的景物有哪些?秋花、秋树、秋蝉、秋雨、秋果

这些景物的总体特点是什么?清、静、悲凉

师:可见本文的作者是要:写其()味抒其()醉情===笔下景物特点()。

明确(1声、色、形2饱、透、十足3清、静、悲凉)

(四)品味画面,从中领悟秋的清、静、悲凉情感

由学生用5分钟的时间写鉴赏文章,点评五幅画面中一幅最能体现作者笔下清、静、悲凉的特点的秋景。

按顺序继续评析文段,教师采取同样的方式,若有阻就采取激励的方式鼓励进行。同时也要注意指导。

最后教师做一总结。总结本文的语言特色,写作技巧。

(五)能力迁移

在堂上做迁移练习:对比阅读《故都的秋》与《秋天是一支红唇膏》两者在秋天的着色上有何不同?

(六)布置作业:完成材料后的习题

《故都的秋》教学设计【二】

教学目标:

1、领悟作者在文中流露出来的主观感情,学习本文以情驭景、借景抒情的写法。

2、体会作者笔下秋的意境,品味课文中精到细腻的语言。

3、培养学生有感情地朗读课文的能力、语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。

教学重点:

加强朗读,提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。

教学难点:

体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。

教学方法:

1、美读法。反复诵读,体味意境。

2、组织讨论法。如对清、静、悲凉等秋的特点的深层把握。

教具准备:

多媒体投影,情景交融的flash朗读课件,制作powerpoint课件。

教学课时:

2课时。

教学步骤:

第一课时

一、导语:

一年四季中,春天是妩媚的,她常给人以艳丽动人的美,所以,纵然是客居他乡、彻夜难眠,在《临安春雨初霁》中,陆游还会给我们留下小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花的名句;而夏天常常是热情的,她给人以无穷的回味,所以漫步于沉淀着彩虹似的梦的康桥,徐志摩先生轻吟慢咏:但我不能放歌,悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默,沉默是今晚的康桥。而秋天则是多姿多彩的,毛泽东独立于橘子洲头,看到万山红遍,层林尽染,万类霜天竞自由,感受到的是秋天的壮丽。杜甫登高,笔下出现了风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来的悲凉秋景。柳永在秋中辞别、徘徊,目之所及是寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇和杨柳岸晓风残月,他笔下的秋是凄苦的。由此可见,文学作品,常常是客观现实和作者的主观感受的统一体,我们阅读文学作品贵在读懂作者笔下的客观现实,体会蕴含在文章字里行间的思想感情。今天我们就来学习融入了郁达夫深厚感情的《故都的秋》。(板书题目)

我们主要通过1、美美地听;2、美美地读;3、美美地品;4、美美地练四个环节来品味《故都的秋》的美。wWW.jab88.COM

二、美美地听:

听读配乐朗诵,思考:全文可以分为几部分?描写了哪几幅秋景图?

(播放情景交融的flash朗读课件)

明确:1、课文分四个部分:思秋、绘秋、议秋、恋秋。

2、绘秋部分有五幅图画:清晨秋景、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、桥头秋雨、

庭院秋果。(依次出示幻灯片)

三、美美地读、美美地品:

1、全班齐读思秋、恋秋两部分。

2、学生找出最喜欢的片段,有感情地朗读,品味语言,体会情景交融的意境。

3、归纳品味语言方法:

A、找出关键词语。B、比较不同句式。C、体会深层含义。D、诵读精彩片段。

四、归纳总结,布置预习:

今天我们通过美美地听,美美地读和美美地品感受到了《故都的秋》之美并总结了品味语言的四种方法。品味语言还有没有其它方法呢?请大家回去继续品味本文的语言并归纳其方法。

第二课时

一、复习导入:

上节课我们主要品味了《故都的秋》精到细腻的语言并总结了四种品味语言的方法,还有没有其它品味语言的方法呢?(学生回答)对了,品味语言还要体会作者的感情。《故都的秋》饱含着郁达夫深厚的感情,到底是一种怎样的感情呢?现在我们进入第四个环节美美地练。

二、美美地练:

1、思考讨论:

(1)故都的秋最大的特点是什么?请用几个词概括。

(2)为什么北国之秋给作者以悲凉之感?(提示:结合作者生平与写作背景。)

(3)你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋?从文中找出相关的句子。

(学生讨论,教师明确)

明确:(1)清,静,悲凉。

(2)在作者的心中,悲凉不仅是故都赏景的心态,而是整个的人生的感受。

(3)文中的秋景中融入了作家的眷恋之情和对故都的秋的向往;而作家的主观情感中又有秋的落寞,而且全文的基调是忧伤的、悲凉的,因此可以说全文是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。从课文中的最后一段秋天,这北国的秋天,若留得住的话,我愿意把寿命的三分之二折去,换得一个三分之一的零头可以看出作者对北国之秋的赞颂之情。

2、单选题:

(1)作者在谈到牵牛花时说:我以为以蓝色或白色为佳。对此理由分析不正确的一项是(C)

A、因为蓝色和白色都是冷色,最能体现秋的清。

B、表现作者主观的感情色彩。

C、像喇叭的颜色,与花名贴切。

D、能使人感觉到十分的秋意。

(2)作者写对故都的秋的怀念时,重点写了住在最平凡的皇城人海中的一椽破屋时的所见所感,而对于陶然亭等名胜只是一笔带过。这样写的原因是(D)

A、作者想尝试那种宁静的平凡生活。

B、陶然亭的芦花等景物不能体现故都的秋的特点,没有秋味。

C、作者没有去过陶然亭,所以不知道那儿的景色如何。

D、选择这样的地方写更能体现出北国之秋清、静、悲凉的特点,符合作者要表达的思想。

3、根据课后练习题二的要求,用十分钟的时间仿写一个景物片段,把你或喜或悲的感受融入其中。

(学生仿写,写好后展示并做评点)

三、归纳总结,布置预习:

1、通过对《故都的秋》的学习,我们学会了鉴赏品味一篇散文,除了要在整体感知全文的基础上深入体会作者的感情外,还要品味文章的精彩语言,把这些精彩的语言抄到摘抄本上并进行仿写,长期以往,假以时日,相信我们也能写出像《故都的秋》这样优美的散文。

2、用我们今天学习的鉴赏品味散文的方法预习余秋雨的《道士塔》。

延伸阅读

《故都的秋》教学设计


作为优秀的教学工作者,在教学时能够胸有成竹,教师在教学前就要准备好教案,做好充分的准备。教案可以让学生更容易听懂所讲的内容,有效的提高课堂的教学效率。那么怎么才能写出优秀的教案呢?下面是小编为大家整理的“《故都的秋》教学设计”,大家不妨来参考。希望您能喜欢!

《故都的秋》教学设计
【教学目的】
1、整体感知课文,体会散文“形”、“神”合一的艺术特色。
2、品味语言,体会作者的思想感情。
【教学重点】
通过语言的品味体会文章的思想感情。
【教学时间】
一课时。
【教学步骤及主要内容】
一、导入课文
一年四季中,春天是妩媚的,她常给人以艳丽动人的美,所以,纵然是客居他乡、彻夜难眠,在《临安春雨初霁》中,陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花”的名句;而夏天常常是热情的,她给人以无穷的回味,所以漫步“沉淀着彩虹似的梦”的康桥,在《再别康桥》中,徐志摩先生要慢吟轻咏:“但我不能放歌,悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默,沉默是今晚的康桥。”
那么,秋天呢?(学生谈自己的感受。)
我说秋天是多姿多彩的──
有人独立于橘子洲头,看到的是“万山红遍,层林尽染,……万类霜天竞自由”,秋日里,毛泽东读到的是壮丽。
有人登高,笔下出现了“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”(杜甫《登高》)的景象,秋风中,杜甫读到的是悲凉。
有人在秋中徘徊,目之所及是“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”(柳永《雨霖铃》)秋雨里,柳永读到的是凄苦。
由此可见,文学作品,常常是客观现实和作者的主观感受的统一体,我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实,体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。
板书:
读懂客观现实,体会思想感情
二、学生自读课文
要求:全身心投入地读这篇课文。
三、探讨课文内容
1、讨论:本文的题目是“故都的秋”,在作者笔下,“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点?
明确:总领句──“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。”
板书:
清、静、悲凉。
2、是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的?
明确:主要是刻划了五种景况:清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。
板书:
秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果。
3、品味词句,哪些地方突出了“清、静、悲凉”。
明确:
写秋院──“听得到青天下驯鸽的飞声。”(这是境的宁静);“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”(这是心的宁静)。“一椽破屋”、“破壁腰”(境的悲凉。)
写秋槐──“脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感出一点点极细极柔软的触觉。”(这是境的宁静,也是心的宁静。)“扫街的在树影下一阵扫后,灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹,看起来既觉得细腻,又觉得清闲,潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”(这里有境的宁静,也有心的悲凉。)
写秋蝉──“衰弱”、“残声”。(这本身就是一种悲凉。)
写秋雨──“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”(这里有境地的宁静,也有情和境的悲凉。)
写秋果──“淡绿微黄”,即使是写“红”也是“红完”。(也是一种清、静的淡色。)
郁达夫写“故都的秋”,紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点,不用浓墨重彩,而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。
★我们不妨来找一下,郁达夫笔下,“故都的秋”在哪里?
作者笔下的故都的秋,在小院中每座低矮的破屋内外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蝉的每一声残鸣中;在秋雨的每一个雨点中;在秋枣的每一丝微黄里;也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。
4、统观整篇课文,作者除了运用细腻的描写来展现“故都的秋”的“清”、“静”、“悲凉”之外,开篇和结尾还用了怎样的写法?
明确:对比。其目的是抑彼而扬此,突出作者的主观感受──北国之秋胜于南国,从而表达作者对故都的秋的热爱。
5、关于这篇文章的感情基调,有两种完全不同一理解:有人认为本文是颂秋的,但也有人认为是悲秋的。你认为呢?说说你的理由。
教者认为:本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。开头就可以读到这样的句子:“秋天,无论在什么地方的秋天,总是好的;可是,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。”“饱尝一尝”;在文章的结尾可以读到这样的句子:“秋天,这北国的秋天,若留得住的话,我愿意把生命的三分之一折去,换得一个三分之一的零头。”
6、作者为什么不用明快的笔调来颂秋呢?
郁达夫,三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学,在异国生活的十年,是他饱受屈辱和岐视的十年。在个人性格方面,他抑郁善感;在文艺观和审美观方面,他提倡“静的文学”,写的也是“静止如水似的文学。”
此文写于1934年,此时的中国,连年战乱,民不聊生,郁达夫也是居无定所,颠沛流离,饱满受人生愁苦和哀痛。因此,作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态,而是对整个人生的感悟。这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁吗?
由此可见,散文的鉴赏,既要读懂作者笔下的客观现实,又要注意体会作者的思想感情,而对思想感情的体会,还要结合作者当时的生活经历。
★现在我们再来找找,“故都的秋”到底在哪里?
心中有秋,笔下才有秋。
作者写作是这样,读者阅读文学作品也是这样,只有用心感悟,才能心中有文,心中有情。
四、熟读成诵
把自己最喜欢的一段文字背出来。
【板书设计】
故都的秋
郁达夫
读懂客观现实
体会思想感情
秋院(主观、客观)──清、静秋槐
秋蝉(主观)──悲凉秋雨
秋果

《故都的秋》教学设计-


俗话说,磨刀不误砍柴工。作为高中教师就要早早地准备好适合的教案课件。教案可以让学生更好的消化课堂内容,帮助授课经验少的高中教师教学。关于好的高中教案要怎么样去写呢?下面是小编精心为您整理的“《故都的秋》教学设计-”,希望能为您提供更多的参考。

《故都的秋》教学设计

指导思想:贯彻“三主”思想,即:以学生为主线,以教师为主导,以素质、能力培养为主线。

教学目的:

1、训练学生正确理解和运用语言文字的能力;

2、培养学生初步的文学鉴赏能力;

3、培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学方法:自读棗讨论棗点拨式

教学重点:散文的形和神

教学媒体:投影机、录音机

教学时数:一课时

教学步骤及内容:

导语设计

上课之前,我先给大家播放一首歌,(播放录音带〈〈前门情思大碗茶〉〉)这首歌名叫〈〈前

门情思大碗茶〉〉,歌中唱的是我们国家的哪个城市?对,北京。

今天,我们来学习一篇也是写北京的散文,不过,它写的不是北京的冰糖葫芦,也不是北京的大碗茶,而是北京的秋。大家知道,北京现在是我们的首都,,历史上也曾是几个朝代的都城,但是,在郁达夫写这片文章的时候,北京已经不是任何朝代的都城,也不叫北京,而叫北平,因此,郁达夫把它叫做故都。(板书课题)

检查预习,师生共同讨论,分析理解课文

首先请全班同学朗读全文;

读罢全文,你们觉得郁达夫主要从哪个方面来写故都的秋的?请用一字来概括。

答:味。(板书)

教学设想:

此问要求学生首先从整体上把握全文。回答此问无须作太多理性分析,凭语感即能得出答案,“味”字在全文出现达八处之多。

若学生思维过于分散,讨论与答案差异较大,可提供几个答案供学生选择。如:色、声、形、味,实,情,课文虽也写了上述方面,但主要是写秋之味。

读一、二自然段,分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。

答:北国的秋棗清、润、悲凉

南国的秋棗慢、润、淡

教学设想:此问旨在训练学生的文字概括能力,答案均在文段中找到。

读第三~第十一自然段,思考下列问题:

1、作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋雨、秋果五幅故都秋景,那么,作者在记叙上述秋景时,是以时间为序为记叙的呢,还是以空间为序来记叙的?

答:即不是以时间为序的,这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的,但是我们读起来却觉得很自然,并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点,作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的,这就是文章不散的“神”。

教学设想:

(1)此题有意要引起学生的争论,题干以选择问的形式设置一个非此即彼的圈套,看学生能否跳出思维的二维空间。

(2)通过争论,可使学生加深对散文的“形散神不散”特点的认识,此为本课教学重点。

(3)为了方便学生的讨论,可在讨论前出示本课投景胶片之一:

秋花棗色

秋槐棗形

秋蝉棗声

秋雨棗味

秋果棗实

2.故都的秋景可谓丰富多彩,作者为什么只选取上述秋景来写呢?试从主客观两方面来分析。

答:的确,作者所写的秋景是“清、静、悲凉”的,他所写的秋色是冷色,秋形是便人觉得有点儿落寞的,秋声是衰弱的残声,秋味的都市闲人雨后话秋凉的情韵,秋实也是淡绿或微黄,而不是红熟了的时候。之所以这样,有以下几个方面的原因:从客观方面来讲,这是景物本身固有的物征,是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲,也有三个因素,第一,跟旧中国时代环境的黑暗有关,这导致他思想苦闷,逃避现实;第二,也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁关夫早年(三岁)丧父,在日本十年的异国生活使他饱受屈辱和岐视;第一,还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间,郁达夫提倡静的文学,写的也多是“静如止水似的遁世文学。”

因此,上术主客观两方面的因素,就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。

教师总结时,可出示本课投影胶片之二:

(1)北京秋天的自然色彩;

(2)旧中国时代气质的抑郁善感;

(3)作家个人气质的抑郁善感;

(4)作家的文艺观和审美追求。

教学设想:

(1)此题旨在学生把握散文情和景的关系,这是本课教学难点。

(2)分析时可与导语中的《前门情思大碗茶》作比较,体现课堂线索。北京的名胜迹有很多,但词作者只选取前门、蛐蛐、冰糖葫芦、窝头咸菜、杏仁豆腐、大碗茶来写,勾勒了一幅具有浓郁乡土气息的故都风情画,很好地表达了选海外游子的故都情思。

(四)读第十二自然段,你认为本段的中心句应该是哪一句?

答:应该是:足风有感觉的动物,有情趣的人类,对于秋,总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。

教学设想:此题旨在训练学生的阅读理解能力,如学生意见出现岐,可提出几句站学生进行辩析。如:

A、各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里,也总以关于秋的部分,写得最出色而最有味。

B、秋之于人,何尝有国别,更何尝有人种阶级的区别呢?

C、可是这秋的深味,尤其是中国的秋的深味,非要在北方,才感受到底。

A、是作者提出观点的依据;B、是观点提出后对观点的阐释;C是本段中扣题的句子。

(五)读最后两个自然段,思考下列问题:

1.作者认为南国的秋与北国的秋的最大的区别在哪个方面?请用一个字来概括。

答:味。(板书)

2.为了说明上述区别,作者运用了什么修辞手法?

答:比喻。作者用了四级对比来形象地比喻南北秋之味的不同。

教学设想:

(1)此题旨在训练学生的修辞辩认能力及理解能力。

(2)部分学生可能会答成对比或类比,这是不对的。应该说总体上是比喻,但比喻中有对比,比喻的本体和喻体本身是对比。本体与喻体这间的相似点就是“味”。

(3)为了便于学生理解,可出示本课投影胶片之三:

三、结语设计

1.教师播放《前门情思大碗茶》的后几句:

“世上的饮料有千百种,也许它最廉价,可为什么,为什么,为什么那醇厚的香味儿,直传到天涯,它直传到天涯?”

2.郁达夫在《故郁的秋》中给我描绘的故都的秋味也是如大碗茶的香味一样传遍天涯!

附:《故都的秋》板书设计

故都的秋教学设计


经验告诉我们,成功是留给有准备的人。作为高中教师就需要提前准备好适合自己的教案。教案可以让学生能够在教学期间跟着互动起来,帮助高中教师提高自己的教学质量。那么,你知道高中教案要怎么写呢?下面是小编精心为您整理的“故都的秋教学设计”,大家不妨来参考。希望您能喜欢!

故都的秋
一、教学目标:
1.知识目标:
(1)了解郁达夫的思想和创作风格。
(2)学习以情驭景、以景显情的艺术手法。
(3)品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。
2.能力目标:
(1)培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
(2)理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。体味诗意秋景图,把握散文“形”与“神”的辩证关系。
3.情感目标:
领悟作者流露在文中的主观情感,培养人文情怀,提高审美能力。
二、教学重点:
1.品味语言。
2.学习以情驭景、以景显情的艺术手法。
3.理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
三、教学难点:
准确把握作者丰富的情感内涵。
四、教学方法:
1.朗读法
2.提问法
3.对比法
五、教具准备:
多媒体
六、课时安排:
2课时
七、教学步骤:
第一课时
【教学重点】
1.通过五幅画面,引导学生赏析作者笔下故都的秋的秋色、秋声、秋味。
2.学习以情驭景、以景显情的艺术手法。
【教学过程】
一、导入
一年有四季——春夏秋冬。春有春的妩媚,夏有夏的妖娆,冬有冬的庄重,而秋,更是风情万种,千姿百态。从古到今,无数文人墨客用自己的笔、自己的心情去诠释心中的秋(复习有关秋景的古诗词)。
刘禹锡的《秋词》:自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。
有人在夕阳下悲叹,他看到的是“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯”,他感到的是漂泊的孤独与苍凉!此人是谁?(马致远)
今天,我们携手步入郁达夫先生的散文——《故都的秋》,来品味他笔下那独有的“故都秋味”。(板书课题:故都的秋郁达夫)
二、整体感知
1.解题:
“故都”指什么地方?作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?
明确:北平、北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠久,文化深厚,突出北平历史悠久。现在的都城是南京,“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如:漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”,对与自己友情深厚的朋友称“故人”。从“秋”字可以看出,文章描写的是秋景。因此从标题看,这是一篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。
2.大家快速阅读,从文章中找出直接表达作者对故都的秋情感的句子,看看郁达夫对北平的秋天怀着怎样的情感?
明确:第一段“我的不远千里,要从杭州赶上青岛,更要从青岛赶上北平来的理由,也不过想饱尝一尝这‘秋’,这故都的秋味。”(他为赏秋不辞辛劳,可见爱秋之切!)
最后一段:“秋天,这北国的秋天,若留得住的话,我愿意把寿命的三分之二折去,换得一个三分之一的零头。”(他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。可见爱秋之深啊!)
情感:向往、迷恋、眷恋
三、具体研习
1.文章的哪些段落描写了故都的秋?郁达夫先生既然这么喜欢故都的秋,那么他选取了哪些画面来写故都的秋?(学生阅读圈点,教师引导学生找关键词、关键句。)
明确:从3-11自然段。主要是5幅画面,第3段庭院静观(破屋秋色),第4段槐树落蕊(街头落蕊),第5段秋蝉残鸣,第6—10段闲话秋凉,第11段清秋佳果。
2.故都的秋有什么特点?
明确:清、静、悲凉。
3.作者在对这些景具体的描绘中,是如何体现故都秋“清、静、悲凉”的特点的呢?(下面先请同学来诵读课文3—11段,其他同学要眼耳手脑并用,一是圈出文中体现秋天色彩的词语,二是标出传递声响的物名。我们将从“秋色”和“秋声”两个角度来品味一下故都的“秋味”。)
【秋色】
青天(蓝绿) 蓝朵(蓝色) 秋草(枯黄)
落蕊(灰白) 树影(暗灰) 灰土(灰色)
灰沉沉的天(灰色)青布(蓝绿)枣树(淡绿微黄)【板书】
①那么这些色彩有什么特点?(红、橙、黄等颜色称为暖色系,绿、青、蓝等颜色称为冷色系)
明确:冷色。
②故都北京,即使是在郁达夫那个时代,秋天里,明艳之色有,繁市之境在,作者为何避而不写?
明确:主要的是与作者当时的心境有关,由于作者当时心情不好,因此不喜暖色,不好热闹。(让我们来看看郁达夫在写作这篇散文的时候的什么样的一种精神状态,插入写作背景。)
写作背景:
由于国民党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州,1936年2月离杭赴福州,在杭州居住了三年。在这段时间里,他思想苦闷,创作枯竭,过的是一种闲散安逸的生活,并花了许多时间到处游山玩水,在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。1934年7月,郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平,再次饱尝了故都的“秋”味,并写下了优美的散文——《故都的秋》。
“白色恐怖,使郁达夫心境不好;他心境不好,所以喜好冷色调,总想找宁静处”。作者在写这些描写色彩的词不仅体现了是故都秋“清”的特点,也是作者情感色彩的外显。
③接下来我们来听听故都的秋声,主要有哪些声音呢?
明确:“听得到青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“便息列索落的下起雨来了”“便会用了缓慢悠闲的声调,微叹着互答着说……”。
【秋声】
鸽声帚声蝉声衰弱风雨声人声静
四、小结
本文情与景的密切关系:以情驭景,以景显情。【板书】
五、布置作业:
思考:这节课我们主要赏析了3-11段,感受了作者笔下故都秋的清、静、悲凉。文章的第2、12、13、14段这些文字看似多余,它们有没有作用,如果有,有何作用?

第二课时
【教学重点】
朗读课文,赏析意象,学习对比、前后呼应的写法,分析第12段。
【教学过程】
一、朗读
在上节课学习的基础上指名学生有感情的朗读课文。
二、赏析意象
①牵牛花:作者选择的牵牛花条件是非常严格的啊,要“在皇城人海之中”、“租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的碧绿的天色,听得到青天下驯鸽的飞声”“在破壁腰中,静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”,是在写“静”;既写“静”同时也写“清”;为什么是“一椽破屋”“破壁”?这些都说明了这是“故都”,它是从漫长的岁月中走过来的,有了一定的岁数与历史了,更能体现作者的悲凉情绪。试想,在崭新的房子里面,能够有这些悲凉、凄清的情绪吗?而且,作者对这些牵牛花的颜色也是挑三拣四的,“我以为以蓝色或白色者为佳,紫黑色次之,淡红者最下”。为什么淡红色最下?因为“红”的暖色调不符合作者悲凉的心境。“最好,还要在牵牛花底,教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草,试做陪衬。”体现了“悲凉”。这里看出作者此时所欣赏的是一种萧条,落寞,凄清的景。
②雨后话秋有一句,“唉,天可真凉了”,作者写“了”字念得很高,拖得很长,是出于什么目的?
明确:目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高,拖得长,好比是对着无边的大森林呼唤,呼唤的越响,回荡得越远,森林越发显得空寂。
三、学习对比、前后呼应的写法
1.本文是写故都的秋,但也写到了江南之秋,主要在哪些段落?其作用是什么?
明确:主要在2和13自然段,目的是以江南之秋来衬托故都的秋。两者的比较点都是
“秋味”,突出北国之秋更够味,更切合作者的心境。由此可见,为了突出景物特色,鲜明的对比是有效方法。
2.那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的?在结构安排上为何要一前一
后?
明确:分别抓住其“看不饱,尝不透,赏玩不到十足”和“色彩不浓,回味不永”的特点,前者在第2自然段,后者在第13自然段,这样在结构上就形成了前后呼应。
3.文章还有没有前后呼应的段落?
明确:1和14段,第1段写作者对故都秋的感受和向往,第14段写作者对故都秋的眷恋之情,都是抒发情感,“向往”是在去故都之前,“眷恋”是在离开故都之时,其实质是一样的。所以1和14自然段也构成了呼应。
四、难点探讨
第12段,主要采用什么表达方式?从全文来看,这一段在文中有何作用?
 明确:这一段采用议论,通过古今中外的引证,说明感秋处处有,中国文人最突出,而秋“深味”非在中国北方莫属,这其实还是为了突出“故都之秋”。这一段通过古今中外的引证,说明感秋处处有,而中国的文人最突出,秋的“深味非北方莫属”,还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来,充实了内容,深化了主题,同时也使文章疏朗不羁,挥洒自如。
五、布置作业
完成《课时作业》
板书:
故都的秋
郁达夫

庭院静观清秋色:青天(蓝绿) 蓝朵(蓝色)
槐树落蕊秋草(枯黄)灰沉沉的天(灰色)以以
秋蝉残鸣静青布(蓝绿)枣树(淡绿微黄)情景
闲话秋凉秋声:鸽声、蝉声、风雨声、人声驭显
清秋佳果悲凉情感:向往、迷恋、孤独景情

《故都的秋》说课设计


一位优秀的教师不打无准备之仗,会提前做好准备,高中教师在教学前就要准备好教案,做好充分的准备。教案可以更好的帮助学生们打好基础,帮助高中教师提高自己的教学质量。你知道如何去写好一份优秀的高中教案呢?以下是小编为大家精心整理的“《故都的秋》说课设计”,仅供参考,希望能为您提供参考!

《故都的秋》说课设计
【教学设想】
本课拟通过网上研究性学习的方式进行一种新型的语文学习模式的探索。探索语文学科如何运用信息技术开展教学,从而将学习的主动权交给学生,使学生由被动学习向自主学习的模式转变;同时努力培养学生运用网络信息技术收集、加工、处理信息、自主探索与学习的能力。培养学生的创新精神和实践能力。让学生主动而自由快乐的学习。从更深层次提高学生学习的效率。
【教学过程】
一、导入课文,创设情境,激发兴趣
秋是一个很有深味的季节,每个人都会读出一个不同与他人的独特的秋来。在你的眼里,秋是一个怎样的季节呢?再试着想一想我们学过的有关秋的诗文来,看看秋又带给人们怎样的感受呢?
(学生活动。自己感受的抒发,对古代有关写秋的诗文的回忆使学生在课堂学习开始就能借助进入课文学习的情境。)
二、朗读体味
散文的学习没有读是不能称得上真正的鉴赏的。应充分朗读,体悟作者的感情。运用提供的朗读素材进行跟读、自读、情读(有感情的朗读)、变读(对原录音材料在朗读中处理不好的地方进行调整美化)朗读时注意语速、节奏,尤其要符合作者的感情。
(学生借助课件中的录像等媒体感悟,或者通过自己的朗读体验作者的情思。网络课件中的多媒体使用的好处是具有很强的个性化色彩,学生能针对自己的不同情况进行学习。朗读水平低的同学可以借助录音一步步的跟读甚至是反复听读;朗读水平高的同学可以放弃听读,也可以去研究专家的朗读。)
三、鉴赏品味
教师指导学生发现问题(这里主要应是体会到的作品的成功之处、感人之处,但也不排除学生在欣赏过程中的某种批评和指瑕),研究谈讨论,形成见解;学生可以根据前人的评价进行补充和发挥,也可以从某一个角度切入,如:作品的语言,作品的抒情方式、作品的景情的关系、作品的结构方式、作品的描写方式、作品的表现技巧、作家的情感思想、作家的文章风格……学生要有自己的见解,要能进行简单的论证。
教师指导方法,和学生一同研究散文鉴赏的基本方法。
(学生在这一学习环节的主要工作是利用课件中提供的学习资源进行研究性的学习,如果感到课件中提供的材料还不能满足自己学习与研究的需要,学生可以通过课件中提供的站外链接或搜索引擎进入Internet直接查找相关资料。)
教师引导学生迅速找到所需信息,要防止学生在信息流中淹没自己。教师更要引导学生善于利用信息形成自己的观点,学会借鉴,更要善于创造。
四、交流与创造
教师在学生进行了充分的自主研究之后,引导学生进行交流讨论,培养学生合作学习共同研究的习惯和能力。要求学生根据自己学习中发现的问题,研究的结论,寻找恰当的合作伴侣形成小组,充分交流,利用集体智慧形成更具建设性的观点。
(学生利用课件中的课堂讨论功能寻找合作者,形成讨论小组,在教师引导下讨论形成观点。)
学生在这一环节中形成的讨论组是动态的,一个人可以根据需要同时参加两个以上的小组活动。教师要合理引导学生交流的方式,把网上寻找讨论合作者的便捷同现实讨论的丰富多彩合理结合起来。小组形成的观点采用口头交流的形势和网上交流同时使用的形式。
一个优秀的作品具有无限的张力,等待我们去发现、挖掘甚至是重新的建构。教师引导学生学上习、评价文章,仿写散文。