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高中语文选修教案

发表时间:2020-12-07

粤教版选修15《论述文选读》全部教案3。

一名优秀的教师在教学时都会提前最好准备,作为教师就要精心准备好合适的教案。教案可以让学生更容易听懂所讲的内容,帮助教师提前熟悉所教学的内容。写好一份优质的教案要怎么做呢?下面的内容是小编为大家整理的粤教版选修15《论述文选读》全部教案3,供您参考,希望能够帮助到大家。

18、评《泰坦尼克号》
叶凯蒂
教学目标:
1、理解好莱坞新类型影片“基本结构不动,技术功能创新”的总体特征,培养学生对流行文化的冷静思考意识。
2、理清文章思想,体会影评文章特点。
3、评价作者观点,激活学生的感悟与思考。
教学重点:促进学生对流行文化的冷静思考,使自己身处流行大潮中多一份镇定和深刻。
教学难点:
文章学术色彩浓重,术语多,语言风格近于理论化的口语,使学生有较明显的阅读理解障碍。要告诉学生,把握要点即可,无须字字句句落实。
教学方法:
1、课前熟悉课文,画出要点和疑点、难点。
2、分析作者观点,辨析他人观点,提出自己的观点。
3、扩展延伸,举一反三。
媒体使用:多媒体投影仪:《泰坦尼克号》海报、精彩剧照,主题曲。
课时安排:2课时
教学过程:
第一课时
一、导入激发。
自从有了影视,就有了影视评论。法国现今著名影评家米歇尔傅东先生这样评价影评的作用:“一篇好的影评可以帮助一个年轻导演找到资金拍他的第二部影片”,足见影评巨大的艺术评鉴和舆论导向力。
其实影评并不高深莫测,和我们并不遥远,也并不陌生。大家一定忘不了集体看电影散场后边走边谈、边谈边争的情景。那可说是一种朴素的影评。也许,我们的感慨和体会还暂时达不到叶凯蒂这样的专家学者的高度,但我们大可不必因此自惭形秽。因为这毕竟是我们自己的声音,相信自己,未来优秀的影评家也许就坐在大家中间。
我们大多数同学都看过《泰坦尼克号》。那么,今天就让我们通过课文和当代学者叶凯蒂教授进行一场关于《泰坦尼克号》的对话,好不好?
二、创境入境。
1、多媒体展示《泰》片海报、精彩剧照,并伴随播放其主题曲。
2、请一位同学概述剧情,其他同学补充。
(剧情参考:1985年,“泰坦尼克号”的沉船遗骸被发现。美国探险家洛维特在船舱里看见了一幅画,102岁高龄的罗萨声称她就是画中的少女,罗萨开始叙述她当年的故事。1912年4月10日,被称为“世界工业史上的奇迹”的“泰坦尼克号”从英国的南安普顿出发驶往美国纽约。富家少女罗萨与母亲及未婚夫卡尔一道上船;另一边,不羁的青年画家杰克靠在码头上的一场赌博赢到了船票。罗萨不愿嫁给卡尔,打算投海自尽,被杰克抱住。很快,美丽活泼的罗萨与英俊开朗的杰克相爱了。惨绝人寰的悲剧发生了,泰坦尼克号与冰山相撞。杰克把生存的机会让给了爱人罗萨,自己则在冰海中被冻死。老态龙钟的罗萨讲完这段爱情传奇后,把那串价值连城的珠宝沉入海底,让它陪着杰克和这段爱情长眠海底。)
3?“影院问卷”:
(1)“泰坦尼克号”为什么被誉为“世界工业史上的奇迹”和“梦之船”?什么原因让它的首航走向噩梦?哪个原因最主要?对这场噩梦你有何思考?
(2)你认为罗萨—杰克的爱情故事有什么特点?
(3)你认为电影最大的看点是什么?
三、文章学习。
(一)、听清作者声音:用圈点批法读课文,梳理文章要点
1、课文第9段段首有两句话,老师觉得对我们把握作者观点很有帮助:“《泰》在经济市场上的成功当然不是光靠童话故事。其成功在于童话与高科技的结合。”作者为什么认为《泰》片的成人故事竟然是个“童话故事”?作者所说的“高科技”指什么?“童话故事”与“高科技”是如何结合的?
2、在《泰》片热映时,有人认为是文化入侵,有人则极尽赞美。从作者的分析看,他是一个怎样的人?
3、老师的声音。
明确:1、
故事的童话性
(第8段:“它没有黑白不分明的局势,没有爱憎不分明的人物,没有不可解决的矛盾,最终也没有无结论可下的结尾。这不是一个代表泰坦尼克号灾难的寓言,而是一个童话。因为寓言的内涵是它反映了人类无法解决的某一个矛盾;而童话,把它解决了。”)
高科技手段的寓言性
(第9段:“影片的寓言成份恰恰体现在影片的制作人仍然相信利用高科技便能够‘真实’地再现泰坦尼克号的覆没与人类追求技术万能的野心这一无法解决的矛盾。”“但对于泰坦尼克号覆没这个寓言,影片选择了一个无法解决的难题,并企图利用新技术再次设法探讨这人类之谜:人类伟大的幻想力、创造力与自我毁灭之间的分界线在哪里?它的探讨方法越高科技就越逃不出泰坦尼克号对人类提出的这个问题。”)
二者的结合
(第9段:“高科技企图把幻象变为‘真实’来重演泰坦尼克号的灾难,而这企图也许正是制片人选择童话故事模式的原因。公式越简单就越能突出处理的高超。”)
2、对作者的评价
(答案是开放的。但教师要引导学生们用批判审视的眼光评价;同时可结合1998年热映时好评如潮和斥声盈耳两种舆论状况;强调、赞扬作者在流行文化热行时可贵的冷静、诚恳和深刻,启发学生对待流行文化要持有正确态度。)
3、老师的声音
(设置一个历史的大背景,编造一个动人的爱情故事,天文数字的资金投入,登峰造极的电影特技,这就是好莱坞爱情历史片的制造公式。《泰》片中爱情故事片的童话性有力地烘托了技术万能寓言的深刻性——人类的盲目狂妄无情毁灭了人类的纯真爱情和伟大的幻想与创造。其实,我们人类生来就是这样的,有纯真的童心,有对美好的追求,有惊人的创造力,但又不免与生俱来的盲目和狂妄。)
四、小结。
第二课时
一、探究延伸
1、了解了作者宏观的鸟瞰式的评论,你自己还有哪些或宏观或微观的评论?“友情提示”,比如:
?主题与价值观
情节双线结构
?场景、场面
人物塑造
对比手法的运用
?视觉冲击
动听的主题曲
罗萨与杰克的爱情
人性在灾难中的显现
《泰坦尼克号》挖掘欧洲历史题材进行创作的历功,对中国历史题材影视剧创作的启示
《泰》片全球票房奇迹与中国电影
2、反弹琵琶:
有影评人士对该片提出批评:认为该片应将后半部分的惊险、特技的效果贯穿全片,以突出灾难片的分量;前半部分的爱情戏显然是画蛇添足、无足轻重,完全可以压缩,因片长达3小时,使观众难以坐得住,也限制了该片单位放映次数。
请回答,果真如此——
(1)?将会是怎样的情形?
(2)?如果一见钟情、急剧升温的爱情故事得到改变,该如何改变?
(3)?如果用常规技术和视觉方式演绎现剧中的爱情故事,将会如何?
批读课文,梳理文章,列出结构提纲,以听清作者声音。
二、总结
阅读的实质可被定义为围绕文本展开的学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话。只有以对话的心态和方式才能引发继续对话、深入对话的热情;只有在热情、投入的对话中,才能实现我们的阅读期待。
对话无处不在。我们每人的生命过程实质上就是一场关于自然、社会、人生、自我的对话。让我们与文学艺术真诚对话,与流行文化、外来文化真诚对话,以丰富人生、提升生命。
教学反思:
可将这一单元的文章看成是对中学生文学艺术鉴赏实践的一次小结和整合,是对中学生文学艺术鉴赏的理论指导与示范。可结合地方艺术形式、现象引导学生观察、了解、思考、写作。
影评的对象是影视作品。优秀影视作品有诗情画意,可雅俗共赏,可做多层面多维度的审美透视,且可视可听。因此,影视评论的学习和写作可以整合前三篇文章的艺术指导。看电影与影评更易于唤起学生的审美欲望与审美激情,更便于直观指导学生的艺术鉴赏、影评写作。因此,可结合《泰》文学习搞诸如年级、班级电影节活动,把语文学习、文艺欣赏和校园文化建设有机地结合起来。还可以搞古诗文诵读鉴赏活动、名著读书座谈会等。
文学艺术的灵魂是人的生命和心灵。学习这一单元,即使对《泰》文这样的文章,也必须从这一点出发去理解。如央视“春晚”节目《千手观音》,如《泰》片中爱情的高贵与乐队的镇定与从容。
学法本身应遵循新课程的“三维”目标。当然,知识目标不能过于文艺理论化而应追求学生的学有所得、学有所悟。能力目标之一定位于能写一般的较为感性的文艺鉴赏文章;情感态度价值观包括审美教育,同时也不能忽视四位著名学者治学的严谨、造诣的深厚、对艺术的热爱、对真理的探索、认识的深刻和对学术品格的坚持等方面对学生审美情感和求知、治学态度的熏陶。
补充资料
1、奥斯卡最佳影片《泰坦尼克号》影评
第70届(97年)奥斯卡最佳影片——《泰坦尼克号》又名《铁达尼号》。
《泰坦尼克号》上演不到20天,票房就超过了2亿美元,到1998年4月已近11亿美元(国内票房为3亿元人民币)。它是美国电影史上迄今为止制作时间最长(五年),制作费用最高(2?5亿美元),获奥斯卡奖提名最多,获奥斯卡奖项最多,票房最高的影片。在70年的奥斯卡奖历史上,只有1959年的影片《宾虚》获得过11项奥斯卡奖。尽管如此,它却与四项表演奖无缘。
美国第70届电影艺术与科学学院奖(奥斯卡金像奖)于1998年3月23日晚颁发。故事影片《泰坦尼克号》共获11项奥斯卡金像奖:最佳影片奖、最佳导演奖、最佳编辑奖、最佳插曲奖、最佳音乐奖、最佳艺术指导奖、最佳摄影奖、最佳视觉效果奖、最佳音响奖、最佳音响编辑奖和最佳服装奖。该片拍摄历时五年,耗资2?5亿美元。《泰坦尼克》1997年底公映以来,获得巨大的成功,曾获得金球奖的四个奖项。
若要评选该片最风光的人物那无疑是集导演、编剧、制片人和剪辑于一身的詹姆斯卡梅隆了。提及此君,我国观众并不陌生,他的《终结者》、《第一滴血》、《异形》等作品早已是家喻户晓,而在1994年,由他编剧导演、制片的《真实的谎言》更是在全球大获成功,在我国的票房居然超过1亿元大关。他执导的《泰坦尼克号》,是一部根据人类历史上曾经建造的最大客轮——“泰坦尼克”号那悲剧性的沉没为背景拍摄的史诗性灾难爱情片。
1997年,融合卡梅隆五年多心血的《泰坦尼克号》终于驶进全球各大影院。卡梅隆说:“泰坦尼克号这艘梦之船的首航在噩梦中悲惨地结束了。正是人类独有的弱点:傲慢、自负和贪婪将人类征服自然的雄心碾转粉碎。我拍摄这部影片既想再现这艘巨轮既有浓重悲剧色彩的死亡之旅。又想展示它短暂而又壮观的生命历程。在剧中重现泰坦尼克号的美仑美奂,表现出的乘客和船员们的少激情、乐观和希望的同时,在揭示这场灾难中人类表现出的可歌可泣的牺牲精神。《泰坦尼克号》是警世箴言是一面人类时时审视自己劣根性的明镜。它还是一则包融信念、勇气、牺牲,当然还有爱的不朽传奇。”在接受最佳导演奖时,卡梅隆还提议为“泰坦尼克号”沉船事件中的死难者默哀。
《泰坦尼克号》使全球的观众争睹了詹姆斯卡麦隆制造的这一灾难神话。不少女观众是泪眼汪汪地看完的,纷纷称赞这是一部弘扬伟大的人间真情的巨片,而且片子的视觉效果极佳,观众仿佛自己置身于坦尼克号轮船上,与片中人物共同经历了葬身大海的惊险历程。
2、蒂博代《六说文学批评》
批评的高层次功能不是批改学生的作业,而是抛弃毫无价值的作品,理解杰作,理解其自由的创作冲动所蕴涵的有朝气的新颖的东西。(《人民日报》2005年3月31日《文学批评的实与真》)
第五章:杂文
20、最先与最后
鲁迅
教学目标:
1.快速阅读,把握文章的基本观点。
2.揣摩关键词句,体会作者的写作意图。
3.拓展阅读,探究鲁迅对中国的过敏性所做的揭示,体会鲁迅杂文的意义。
教学重点:把握作者的基本观点,体会作者的写作意图。
教学难点:拓展探究作者写作本文的深刻含义和鲁迅杂文的价值意义。
课时安排:1课时
教学过程:
一、导入
同学们,鲁迅的散文向来以语言犀利、见解深刻而著称,他对不良的的社会现象和国民心态或揭露或讽刺,让人有酣畅淋漓之感。今天,我们来学习他的杂文《最先与最后》,感受他那种“哀其不幸,怒其不争”的知识分子情怀。
二、作家作品简介
鲁迅:原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,现代著名的文学家、思想家、革命家。
代表作品:散文集《朝花夕拾》,散文诗《野草》,小说集《彷徨》、《呐喊》、《故事新编》,杂文集共17部。
其中杂文向来以语言犀利、见解深刻而著称,他对不良的的社会现象和国民心态或揭露或讽刺,让人有酣畅淋漓之感。
三、快速阅读,把握基本观点。
学生阅读课文,教师引导学生来逐步把握文章的基本观点。注意几个问题:
1、如何从字里行间去体会作者的观点态度。
例:不幸——表明作者对“不为最先”的否定态度
所以凡事都不容易有改革——对“不为最先”的否定态度。
自然也不敢“不耻最后”-----也即要敢于“不耻最后”。
2、明确作者论述的重点放在“赞扬不耻最后”,从文中和结尾可见。
3、区分一般中国人和作者的观点态度,从而明确文章的观点。(学生小组合作,迅速完成下表)
中国人的表现后果中国人的心态鲁迅观点态度
不为最先不为戎首、
不为祸始
不为福先
社会“不易有改革”
国民“日见其卑怯”

提倡敢为最先

耻于最后见危机作鸟兽散
与困难中途放弃
对落后或坚持的人加以嘲讽

敌人“如入无人之境”
国家有难“土崩瓦解”

赞扬不耻最后

4、得出结论:提倡敢为最先,赞扬不耻最后。
四、再读课文,体会作者的写作思路、分析杂文写作特色。
1、文章开头提到赛马,有什么作用?
2、作者写学校运动会的目的是什么?
3、作者写作本文的深刻含义是什么?
4、举例分析文章的语言特色。
(学生合作探究,教师引导学生回答问题。特别是第四个问题,由学生自己说,教师稍做提示和引导。最后明确)
1、由一个故事引入正题,显得轻松随意,但又与文章的中心观点密切相关。
2、结合现实例子来揭示中国人耻于最后的具体表现。
3、最后一段。赞美“不耻最后”的精神,强调这种人才是中国将来的希望所在。
4、(1)发表议论,语带讥讽。(2)揭示事实,语调冷峻。
五、教师小结。
经过学习,我们可以了解作者的大体思路,即列举出某些中国人的处世态度,批判其“怕出头”、“缺韧性”的劣根性,并分析其危害,用意是很深刻的。语言冷峻,带强烈的讽刺味道,读来确实让人有酣畅淋漓之感。鲁迅先生批评“不为最先”,或(敢为最先);反对“耻最后”,(也即提倡“不耻最后”)。
六、拓展探究。(学生合作探究,教师引导,点拨,培养学生求异思维)
1、作者认为“中国一向就少有失败的英雄,少有韧性的反抗,少有敢单身鏖战的武人,少有敢抚哭叛徒的吊客”,你认同作者的观点吗?你知道中国历史上有哪些这样的人?
提示:失败英雄:风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返。(荆轲)人生自古谁无死,留取丹心照汗青。(文天祥)
韧性的反抗,单身鏖战的武人:敌后的抗战力量,张巡,许远(《张中丞传》)
敢抚哭叛徒的吊客:“叛徒”原指从一阵营叛逃到另一阵营的人。这里指反叛旧秩序的人,即鲁迅所说的敢为人先的人。“吊客”即看客,闲人。这里应指理解同情反叛旧秩序的人。
2、根据你阅读过的鲁迅作品,你认为鲁迅笔下的中国人具有怎样的国民性?试举例说明。
(1)、民族的劣根性。
一是专制性和奴性。二是欺瞒。三是善于变化,毫无信仰。四是爱面子。(孔乙己)五是卑怯、懒惰、巧滑。(阿Q)
(2)、民族的优良精神。(中国的脊梁)
3、小结
鲁迅的作品,尤其是杂文,一贯的批判精神,讽刺风格。作为一个知识分子,鲁迅是有良知的,正如其自己所言:“揭示国民病因,引起疗救者的注意”。它的作品是有价值的,即使是现在也仍然不过时。
七、板书设计
得出结论:提倡敢为最先,赞扬不耻最后。
语言风格:(1)发表议论,语带讥讽。(2)揭示事实,语调冷峻。
鲁迅笔下国民性:(1)、民族的劣根性。一是专制性和奴性。二是欺瞒。三是善于变化,毫无信仰。四是爱面子。(孔乙己)五是卑怯、懒惰、巧滑。(阿Q)
(2)、民族的优良精神。(中国的脊梁)
八、布置作业。
1、熟读文章,预习新课。
教学反思:最先与最后的涵义应阐明。体会鲁迅语言风格这一环节应大胆放手让学生参与进来,哪怕学生讲得并不好。教学中举例应尽量举现时性强的例子。这样文章的批判才有更强的现时性。
21、不完满才是人生
季羡林
教学目标:
1、了解文章内容,体会文章主旨。
2、学习文章创作上的特点。感悟作者的人生态度,并从中受益。
教学重难点:了解文章内容,体会文章主旨,感悟作者的人生态度。
课时安排:1课时
教学过程:
一、导入新课。
二、作家简介:
季羡林(1911.8.6~2009.7.11),山东临清人,字希逋,又字齐奘。国际著名东方学大师、语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家。历任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长,是北京大学惟一的终身教授。通英、德、梵、巴利文,能阅俄、法文,尤其精于吐火罗文,是世界上仅有的精于此语言的几位学者之一。“梵学、佛学、吐火罗文研究并举,中国文学、比较文学、文艺理论研究齐飞”,其著作汇编成《季羡林文集》,共24卷。生前曾撰文三辞桂冠:国学大师、学界泰斗、国宝。
三、整体感知全文,理清文章的基本结构。
第一部分:引论。(1)明确肯定的口吻提出中心论点
第二部分:本论。(2-7)引证和例证。充分证明。
第三部分:结论。(8)将内容拓深一步。心服口服。
四、文本探究。
1、你发现本文最大的特点了吗?
明确:说身边事,讲平常理,举例角度丰富多样,说理思路有条不紊,思想深邃文笔轻松明了。

2、主旨探究
学界泰斗
——以其丰富的人生阅历告诫我们“不完满才是人生”,希望我们真正弄懂这一平凡的真理,以平和的心态和宽容之心待人处事,共同创造安定团结的社会。
3、谈谈文章末尾一段阐明中心观点所起的作用。
(1)、呼应上文,得出全文结论。
(2)、拓深文章内容,强调所谈的观点是“平凡的真理”。
(3)、明确指出本文观点的目的和意义。
五、课外拓展。
1、季羡林的话:“我的一生大起大落”
2、温家宝总理的话:“您写的几本书,不仅是个人一生的写照,也是近百年来中国知识分子历程的反映。中国知识分子历尽沧桑、艰难困苦,但爱国家、爱人民始终不渝,他们不懈奋斗,把自己的知识奉献社会、服务人民。您在最困难的时候,包括在“牛棚”挨整的时候,也没有丢掉自己的信仰。那时,您利用在传达室看大门的时间,翻译了280万字的梵文作品。这不仅是个人毅力决定的,也反映出中国知识分子对真理的追求,对国家充满信心。”
2003年、2005年,温家宝曾两次到解放军总医院看望季老。
3、学生阅读季羡林本身及温家宝总理的话,结合自己的生活体验,谈谈自己的感受。
(学生自由发言)
六、教师总结。
教学反思:文章阐释的道理朴素简单,文章结构清晰自然,讲课时不必过度阐释。重点应放到引导学生去理解作者所阐释的道理。
22、中国人,你为什么不生气
龙应台
教学目的:
1、了解文章内容,体会作者的批判的精神。
2、结合现实的实际,培养学生的环保意识以及关心国家发展的责任感。
教学重难点:了解文章内容,体会作者的批判的精神。
课时安排:1课时
教学过程:
一、导入新课。
二、检查预习
1、作家简介:
龙应台,1952年出生。台湾地区著名作家、社会批评家、思想家。获美英文博士学位,曾教于美国、台湾、德国等大学。现教于香港大学。作品针砭时事,鞭辟入里。在欧洲、大陆、台湾三个文化圈中,龙应台的文章成为一个罕见的档案,作品《野火集》等具有很大的影响。
2、基础知识学习。
塞sāi(塞车)sài(边塞)sè(闭塞)
自许——自诩(xǔ)
自许:自夸;自我评价;自己称许自己,中性词
自诩:夸耀,说大话;贬义
不齿——不耻
不齿:不愿意提到,表示极端鄙视。
不耻:“不以……为耻”,“不认为……是可耻的”
3、四、题目解释:中国人,你为什么不生气
提示:标题采用反问句式,发出质问,言下之意是“中国人,你应该生气”。体现出作者路见不平,拔刀而出的正义感。
三、整体感知,把握文章内容。
1.文中有哪些让作者认为中国人该生气而不生气的现象?
2.作者认为中国人不生气的原因是什么?
3.作者为什么要中国人“生气”?

阅读全文,完成表格

现象恶果国人态度原因
摊贩占骑楼做生意
污染环境
不生气,
麻木不仁
怕事
自私

扔垃圾、丢瓶子
污染河水破坏环境
违规占道
阻塞交通、违反公德
焚烧电缆、排废料
污染空气和海水、伤害下一代
饮食不卫生
危害健康、毁坏名誉
呼吁:国人要有良知、有胆量,要大声地说自己很生气,
国人应有公德心,维护社会环境和自然环境。

四、文本探究。
1、说说文章大量篇幅运用第二人称写作的好处。
第一人称便于直接抒情
第二人称亲切,便于对话、抒情,有呼告效果,可加强感染力;用于物,有拟人化效果
第三人称不受时空限制,灵活自由
明确:文章大量运用第二人称“你”,便于抒发作者“恨铁不成钢”的愤怒之情,呼吁国人要有良知、有胆量,要大声地说自己很生气,国人应有公德心,维护社会环境和自然环境。这样写更有针对性,增加了文章的感召力。
2、试分析课文这几段文字(从第121页“我看见摊贩占据着你家的骑楼至第122页”畏缩地把门窗关上,耸耸肩,摇摇头!”)的写作思路和语言特色,仔细体会杂文的说理特点。
明确:
这几段文字的写作思路:叙述所见、摆出事实——模拟问答、揭示心态——议论说理、指明出路。论述文通常是先摆事实后讲道理,而本文却在这两者之间插入了“一问一答”,以模拟的口吻描述作者“恨铁不成钢”的大声质问和对方忍声吞气的小声回答,生动形象地促使读者思考是非真相和反省自己的不良行为,从而达到说理目的。
语言特色:多用短句,独立成段。将作者内心无比气愤和“中国人”明哲保身的自私心态,揭示得淋漓尽致,文章读来极具冲击力和感染力,起到震撼人们心灵的作用。
3、总结
一个国家、一个民族中,总会有公德意识差、道德败坏、违法乱纪、不懂得保护环境的人,他们自私自利、损人利己、破坏环境,这是事实,幻想他们自觉觉悟,改正危害社会的行为是不可能的。他们不道德的行为,要靠社会的正义、全民的良知、大众的奋起来制止和扭转。作为中国人,我们应该站出来、大声地说“我很生气”。
五、联系实际
本文写于1984年的台湾,历经二十多年它是否具有一定的现实意义,当下我们的生活中是否存在许多不合理、不文明和不正义的现象,说说看?面对这些现象,我们应该怎么做?
社会:14路人对小悦悦的漠视;乱闯红绿灯;欺行霸市;强行拆迁;公共场所吸烟乱扔垃圾;哄抬物价;吹黑哨;就业歧视
生活:毒奶粉;毒豆芽;牛肉膏;染色馒头;毒大米;地沟油;工业明胶;
教育:教育乱收费;教育机会不公平;义务教育中分快班慢班
国家:藏独疆独台独同时叫板中国政府;日本强行占钓鱼岛;菲律宾的无理占有黄岩岛……
例:仿说:面对摊贩乱摆卖现象,我很生气!我要说:请你“滚蛋”;
面对商家哄抬豆价行为,我很生气!我要说:“不要逗我玩”
面对菲律宾企图抢占黄岩岛的做法,我很生气!我要说:爬回去
六、拓展探究
龙应台认为对不合理的现象,应该要生气、要愤怒。你认同她的观点吗?你认为生气和愤怒能解决问题吗?请相互讨论,发表你们的看法。
(学生自圆其说,自由发言)
教学反思:本文的教学重在联系现实,培养学生的环保意识,增强社会的道德观念。
23、美腿与丑腿
富兰克林
教学目标:
1、了解富兰克林的生平及其积极、崇高的人生观;
2、鉴赏《美腿与丑腿》的论证结构,质朴、睿智的语言特色;
3、理解弗兰克林苦乐在于心的道理,引导学生积极地面对人生。
教学重点:把握作者观点,学习文章的论证方法。
教学难点:课文题目与论点的关系。
课时安排一课时
教学过程:
一、导入:
你了解美国《独立宣言》的起草者本杰明富兰克林吗?他给人留下的不仅是伟大的作品,更有他们在漫长的人生的道路上表现出的积极的人生观、价值观和伟大的人格魅力。今天我们来学习他的说理散文《美腿与丑腿》,一起走进富兰克林的精神世界,来探讨一下有关幸福的话题。
二、了解富兰克林
本杰明富兰克林大概算得上美国最有影响力的伟人,他博学多才,他是美国著名的科学家、作家、外交家、政治家、发明家。发明方面,他发明了避雷针;政治上,引导美国走上了独立之路。他的道德完善之法,成就了他的伟大人格。
三、朗读课文
四、研读课文,讨论问题:
1、本文的论点是什么?
明确:对物、对人和对事的不同观点导致两种苦乐不同的人生。
2、作者是如何论述观点的?运用了哪些方法?
A.举例论证
明确:举交际场合接触到的任务和谈吐、餐桌上的酒肉和菜肴、天气、政府的法令、诗文的美和夏瑕疵、每张脸上的优点和缺点、每个人的长处短处这些例子说明:客观世界万事万物都有美和丑。
B.正反对比论证
明确:乐观的人:注意的只是生活中真善美的一面。
悲观的人:注意的只是生活中假恶丑的一面。
作者主张:希望人们乐观积极,凡事看到好的一面,凡事要往好处想。
重点论述的是悲观者的生活态度极其为害。
C.比喻论证
到现在为止,我们已经基本上分析了作者的观点:乐观的人将会获得幸福,悲观的人将会在痛苦中度过。但是,这和文章题目有何关系?运用了什么论证方法?
明确:比喻论证。
美腿和丑腿在这里是两个象征,人们对它们的关注,显示了这个人的人生态度是乐观的还是悲观的。题目中的美腿与丑腿,其实巧妙的隐喻了文中提到的乐观和悲观的两种人生态度。
3、第二、三段是什么关系?
第二段从三个方面列举事实,第三段在摆事实的基础上讲道理,是分析,是说理文章的重心所在。两者是依托和被依托关系。
4、在第三段里,作者是如何讲道理的?重点在哪里?
作者在第三段中对乐观的人和悲观的人加以分析。重点论证了悲观的人。详细分析了悲观产生的原因及其严重后果,并告诫悲观的人要改变自己。
5、作者认为悲观产生的原因有哪些?他强调的是哪一点?
明确:悲观产生的可能有两种,即“天生”和“恶习”。作者强调的是“恶习”。
6、总结
本文通过举例、比喻、对比论证,深入浅出地阐述了现实生活中的两种人生观,肯定了乐观的人生态度,否定了悲观的人生态度,重点分析了悲观的人生态度给人带来的为害,告诫那些悲观的人必须改掉自身的恶习,树立乐观、积极的人生观。
五、作业
观察你周围的人,找出一两个像富兰克林所说的因乐观而幸福的人或因悲观而不幸的人,并对他们作简短的描述。
教学反思:本文运用多种论证方法,应多花点时间引导学生进行分析学习。可让学生先读,在分析,最后总结,这样学生理解会比较深刻,掌握会比较牢靠。对指导学生的议论文写作意义重大。
第六章:随笔
25、人是能够思想的芦苇
帕斯卡尔
教学目标:
1、引导学生抓住关键语句,把握文章内容。
2、品味鉴赏两位哲学家深邃的思想。
教学重点和难点:捕捉关键信息和对文中深邃思想的理解。
课时安排:2课时
教学过程:
第一课时
一、导入,板书课题。
帕斯卡尔是法国17世纪有一位著名的启蒙思想家,他的思想深受另一位法国启蒙思想家和文学家蒙田的影响。蒙田认为思想很难保留和捕捉,“我把思想写下来,乐事,我写下的却是思想逃逸了”,因为人的记忆能力差,念头过多,要捕捉到有价值的思想全靠运气。于是帕斯卡尔追随蒙田《随笔录》的方式,记录下偶然闪现出的思想,并保持原貌,这就是《思想录》。这些零星无序的思想比逻辑演绎的思想更加真实、细致,是一种智慧而不是胡思乱想。今天我们就来读一读《思想录》中有关思想价值的一个段落,来体会其思想的光辉。
二、要求学生围绕以下问题阅读课文,重点看看文章说了几个方面的内容。
思考:“人是能思想的苇草”概括了人什么样的特点?为什么说人全部的尊严就在于思想?思想既然是无与伦比的东西,为什么又说它有缺点又是卑贱的?如何认识人是可悲与伟大的统一体?
师生讨论问题;
①文章的核心观点是什么?
第一段:思想形成人的伟大。即:人之伟大源于他拥有思想。
②作者以“苇草”为喻说明什么?为什么要这样比喻?
形象写出人的渺小、脆弱,在大自然面前的不堪一击。这样比喻是为了衬托出思想的力量:思想使渺小的人变得高贵和有尊严。宇宙的浩大,能毁灭脆弱渺小的人;人却因为思想,可以概括宇宙,这就是人在宇宙中的全部尊严。
③为什么说“我们全部的尊严就在于思想”?怎样理解“这就是道德的原则”?
作者把思想看作人之所以为人及人超出其他万物的标志。因为人是高于自然的,在自然界中人有着绝对的优势,它的优势表现在精神上,在他的思想上,思想可以超越自然,超越物质,可以通向无限,这使得人在自然中有了尊严,有了主宰世界的能力,所以说:“我们全部的尊严就在于思想。”
也正因为如此,我们“必须提高自己”,要“努力好好地思想”,这就是我们存在于世界的意义,人在自然中的崇高使命。这里作者把这一使命上升到道德层面,换言之,人若不努力思考,就不是一个有道德的人,即丧失了人之为人的起码条件。
④怎样理解“表现为天使的人却表现为禽兽”?
作者认为,人的心灵追求与实际表现是矛盾的。人,即使他堕落了,但也没有完全泯灭心中的灵性之光,所以他才会想表现为天使;但是这个善良的愿望只是人的显意识,而在这一意识的冰山下蠕动的,常常是连禽兽都不如的邪恶,而人又常常由以示或者无意识地漠视这种邪恶。有一句老话:善良的愿望优势把人引导到地狱中去,这些善良的愿望可以用自有、民族、平等、博爱等名之,也可以用幸福、革命、富裕、正义等描绘,但在历史上,有多少罪恶都是凭着这些善良的愿望而大行其道。
⑤“思想由于他的本性是何等地伟大啊!思想又由于他的缺点是何等卑贱啊!”这里的“本性”和“缺点”指什么?
思想是伟大的,因为它是独立的、自由的,这本身就是一种可惊叹的、无与伦比的东西。正是它使人如芦苇一样脆弱的生命变得有力;使它使人高于其它万物,超越了一切貌似强悍的对手,成为万物灵长;使它使人拥有了尊严,使它形成了人的伟大。这就是思想的本性。同时,它又是卑贱的的。帕斯卡尔认为“欲念和强力是我们行为的一切根源”,人们总是被许多虚幻、邪恶的欲念包围着,它驱使人们追求享乐、追求安适、追求衣食温饱,追求天伦之乐,人们永远不会满足于此,妄想得到更多得更高的来自别人的关怀,所以思想难以超越这些虚荣而真实地生活。这就是思想的缺点。

⑥第八、九两节反复强调了什么意思?第十节以“伟大的君主”、“失了位的国王”类比,又是强调了什么?
八九两节写人是伟大与可悲的统一体。人是一个可悲的存在,人是卑鄙渺小、微不足道的,然而可贵的是,人能认识到他的可悲,其他万物,譬如一棵树就做不到,因此人又是伟大的。
帕斯卡尔深刻地洞察了人类心灵的辩证法。他不像愤世嫉俗的人那样,只看到人性的黑暗;也没有如那些肤浅的乐观主义者一般,只看到了人性的光明。面对着人的心灵,他敏锐地察觉到:人性之中最奇怪的东西莫过于我们在一切事物里都发现相反性。人的伟大与可悲就是其中最突出的一点。
第十节以“伟大的君主”、“失掉位的国王”类比,仍然强调人是伟大与可悲的统一体。
三、总结:
“人是能思想的苇草”这一著名比喻,不仅确立了思想对于人生的重要意义,也蕴含了帕斯卡尔对于能思想的人生的自尊与激情。帕斯卡尔认为只有同时看到人的崇高使命和人的软弱无力才能看到真理。他在《思想录》中,反复论述:人是伟大崇高的,又是卑鄙渺小的;是可以达到幸福的,又是处于十分悲惨的状况的,所以认识自己至少是认识人的一部分,伟大与卑微的统一,高贵与贫贱的统一,幸福与不幸的统一。我们对自己越是认识得越深刻就越接近于一个真实的人。
第二课时

四、阅读:
关于“人是能思想的苇草”
灰蒙蒙的天,灰蒙蒙的地,灰蒙蒙的心。
金灿灿的阳光,金灿灿的溪滩,金灿灿的笑容。
周围的东西影响我的心情,因为,我是一根能思想的苇草,容易触景生情。
——写在前面的话
人是一根能思想的苇草——这是法国思想家帕斯卡告诉我的:“人只不过是一根能思想的苇草,是自然界最脆弱的东西,但她是一根能思想的苇草。”

人是一根能思想的苇草。所以人们能创造发明各式各样的奇珍异宝。人类居住的地球也比其他星球更富丽堂皇。
人是能思想的苇草。所以人类比其他的生物更高级,他们总是站得比其他生物高,看得比其他生物远,自然就成了整个地球的主宰者。
人是能思想的苇草。所以爱迪生能发明电灯。这样,人类在夜里就更觉得明亮,至少不用点着油灯,遭受滚滚的黑烟。
人是能思想的苇草。所以贾生能演绎出偷香的浪漫;李白的杯中酒能让他有无限的情思;曹雪芹的梦中泪能让他成就巨著《红楼梦》;多多少少的深闺女子为《牡丹亭》忧郁又痴狂。
人是能思想的苇草。所以我会感叹“任你红尘滚滚,我自清风朗月”的那种潇洒;会惋惜宋代那位“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨”的女词人;会感慨杜甫“会当凌绝顶,一览众山小”的气魄和豁然;也会怜悯那位吟着“一朝春尽红颜老,花落人亡两不知”的多愁善感的葬花人。
人是能思想的苇草。所以我们人类周围的世界很亮丽很精彩,各个角落里会有个个感人的故事,人们会有各种各样的思想情感。
人是能思想的苇草。所以,我会欢喜我会忧,喜的是美丽的一切,精彩的一切,忧的是丑恶的一切。因为记不清哪位哲人告诉我“事物都是有两面性”,我相对于“人是能思想的苇草”也是一样的吧!所以,和平天空上的阴云会久久不散,恐怖分子也神出鬼没,不计其数的无辜伊拉克人民会遭受战争的苦难。然而,我们最不愿看到的这一切也正是因为“人能思想”而引起的。这点我们还能否认吗?
人是能思想的苇草。所以,朋友,思想是尊贵的,是无代价的。我们要紧紧把握好我们的思想。“只要还能思想,就证明人是活着的”,这是一句值得我们深思的话。朋友,只要你是活着的,你就能思想,就意味着一切有可能发生。但是,聪明的朋友,我们要让我们的思想产生有益的作用,而不是有害的副作用。
寻找生命的价值
作者:熊怡莎
在心理学上有一座著名的马斯洛金字塔:第一个台阶上,是人类的温饱;紧接着就是安全的需要;第三阶梯上写着爱;爱之高处,就是第四阶梯的尊严感;在金字塔的最高点,屹立的是自我价值的追求与实现。

记得数学家帕斯卡尔有句名言:人是能思想的苇草。的确,人的生命与苇草一样渺小易逝,可是人的生命却比苇草要高贵,因为人在完成生命的一个阶段后,就会有一种熊熊燃烧的内在生命力促使他向上攀登。人只有在向上攀登的过程中才能丰富自己的人生,寻找生命的内在价值。
可是,这攀登的过程又是多么坎坷啊!有时还未开始攀登就已经遭遇挫折:知道邓亚萍的人很多,但又有多少人知道她曾经因为身材矮小而被人否定?知道孙雯的人很多,但又有多少人知道她因为身材而被人否定?知道杰克?韦尔奇的很多,又有多少人知道他曾经因为口吃被人嘲笑?
一直佩服刘墉,他似乎总能以那么理智的心态看待生命:我们要知命,造命,受命,惜命,救命,以积极的态度把握生命。所以我们不能认命。细细品味,这竟是一番人生哲理:人可以被打死,但不能被打败。邓亚萍成了一个乒乓球时代的旗帜;孙雯成了美国人心中真正的SUN;杰克?韦尔奇成了美国通用电器的首席执行官!他们始终坚信,人是不可以认命的。
我简单而丰富,所以我深刻;我简单而丰富,所以我不简单。保持简单的心,走不简单的路。这就是人生价值的追求与体现吧。简单不正是刘墉的知命,造命,受命,惜命,救命,以积极的态度把握生命的那种心态吗?而深刻的是那人生的经历,因此才会有了舒婷不简单的人生路。冰川横流,山岩上留下雄浑的擦痕;火山爆发,天地间留下丰厚的馈赠;挫折洗礼,生命的痕迹会更加深刻……
人生的道路曲折漫长,其价值何以是一时的成败呢?我们需要的是经历,正是这种经历,造就了金字塔顶端的荣耀。人不可以认命,谁也不知道自己明天是什么。人生不应该是应似飞鸿踏学泥的消极,而应该是直挂云帆济沧海的壮志!人生就象是跑步,我们也许不可能拥有约翰逊、刘翔那样的速度,但并不影响我们每个人竭尽全力去跑出属于我们自己的最佳速度啊!
风餐露宿,坎坎坷坷,把性格的懦弱铸成钢铁的坚强;顶风冒雪,磕磕碰碰,把平淡的人生变成瑰丽的诗歌,这才是生命的价值。承诺了,就要去实现!
教学反思:本文思想深邃。教学过程中不能为完成任务而把知识硬塞给学生。引导学生多读,通过读来初步感知,再进一步理解。讲解过程尽量举例阐释,使深邃的道理更让人易于接受。
27、爱情的艺术
莫洛亚
教学目标:
1、了解文章的内容结构。
2、通过学习,树立正确的爱情观。
教学重难点:了解文章的内容结构。通过学习,树立正确的爱情观。
课时安排:1课时
教学过程:
一、导入新课。
二、作家简介。
安德烈●莫洛亚(1885-1967),为法国两次大战之间登上文坛的重要作家。文学成就主要表现在传记创作方面。主要作品有:《雪莱传》,《拜伦传》等。他认为“艺术乃是一种努力,于真实世界之外,创造一个更合乎人性的天地”。
三、文章内容学习。
1、阅读全文,总结文章的思路结构。
阐明爱的艺术的存在,引出中话题---“欲念的神圣化”。(1-2)

什么是圣洁化的爱情(3-4)
论述圣洁化条件---信任。(5-6)
论述爱情对死亡的超越。(7-9)

提出伟大爱情的标准。(10)
2、“欲念的神圣化”一词怎样理解?如何才能实现“欲念的神圣化”?
明确:人在反复无常的本性中,升华出稳定纯真的爱情,在单纯的本能和欲念的基础上,修筑起细微复杂的感情大厦。满怀着爱情来忍受平凡、贫困、艰难、痛苦的生活,通过彼此的倾慕、信任、习惯,在日常生活中体现出完美而持久的和谐。
3、作者引用诗人巴特摩尔的诗,有何作用?
明确:
1、论证上段“死的观念是最完美的爱情中唯一的不和谐音符”的观点。
2、论证本段的中心句:把一切的一切寄托在一个人的生命—脆弱的生命之上,这就是爱情的危险和高尚之处。
3、为下文进一步论证“面对最伟大的爱,死也是无能为力的”作铺垫。
四、总结,布置作业。
教学反思:本文的教学尽可能创造机会让学生自己来讲,不怕学生讲不好,就怕学生不讲。学生多讲,老师才有发言的机会,这样师生间才有思想碰撞的可能性。才能提高学生的认识水平。

相关知识

粤教版选修15《论述文选读》全部教案2


一名优秀的教师在每次教学前有自己的事先计划,教师要准备好教案为之后的教学做准备。教案可以让学生更好的消化课堂内容,帮助教师提前熟悉所教学的内容。关于好的教案要怎么样去写呢?以下是小编收集整理的“粤教版选修15《论述文选读》全部教案2”,欢迎阅读,希望您能够喜欢并分享!

13、坚决抵制低俗炒作行为
赵金
教学目标:
1、学习时评特点与写法。
2、掌握因果分析法、辨证分析法的特点并能运用。
3、迅速梳理文章内容思路,筛选关键信息,掌握文章写作特点。
4、培养学生关心社会,爱憎分明的人文情怀和社会责任感,培养学生遵纪守法,遵守社会公德的习惯。
教学重点:迅速梳理文章内容思路,筛选关键信息,掌握文章写作特点。
教学难点:培养学生关心社会,爱憎分明的人文情怀和社会责任感,培养学生遵纪守法,遵守社会公德的习惯
课时安排:1课时
教学过程:
一、导入
二、检查预习
作品简介:该作品获第十五届中国新闻奖时事评论一等奖。
女体盛宴:用年轻美女的赤身裸体作为盛放食品、菜肴的容器,取名为“女体盛宴”。起源流行于日本。
三、阅读课文,思考问题:
1、这篇时评是针对什么时事展开评论的?作者的批评指向哪些单位及其思想行为?
2、对于问题的解决,作者提出了什么原则?
明确:1、昆明餐厅女体盛宴。商家炒作,违背道,德风尚、法律规范;媒体跟风,违背职业道德、社会责任。
2、用法律规范和社会规范来加强社会管理。
中心论点:坚决制止低俗炒作行为。
四、同学们看一组图片,然后发表评论。
五、畅所欲言。
坚决制止低俗炒作行为要用法律规范和社会规范来加强社会管理,这样的提法显然很空泛。两会正在召开,请同学们积极献言献策,提出自己的建议。
“十八大报告提出,倡导富强、民主、文明、和谐,倡导自由、平等、公正、法治,倡导爱国、敬业、诚信、友善,积极培育社会主义核心价值观。
从国家层面看,是富强、民主、文明、和谐;从社会层面看,是自由、平等、公正、法治;从公民个人层面看,是爱国、敬业、诚信、友善。
教学反思:结合社会热点让学生发表评论,增强道德观教育,收到较好的效果。学生喜欢新鲜的东西,这点值得在以后的教学中好好运用。十八大提出的社会主义核心价值观与学生分享,让学生更好地了解时事,关注国家,增强学生的道德观,培养学生的使命感和责任感。
14、汉语,请别让我为你哭泣
卢新宁
教学目标:
1、培养筛选和归纳信息的能力。
2、培养学生人文关怀的精神和社会责任感。
3、了解文章内容,分析文章思路。
教学重难点:思路清晰、生动形象的分析和评价。
课时安排:1课时
教学步骤:
一、导入新课。
二、整体感知;
1、本文是针对什么社会现象展开评论的?作者的观点是什么?
明确:汉语面临危机;我们要重视母语,提高母语修养。
2、所谓“哭泣”,是指作者为汉语的处境担忧。阅读全文,概括出作者为汉语“哭泣”的原因。
明确:(1).上海一次翻译大赛,国内选手的作品汉语水平低下。
(2).生活中汉语正面临着危机,大多数学生的中文水平滑落。
(3).忽视母语修养产生严重后果。
(4).全球汉语热的同时,汉语在故乡受到冷落。
3、这篇文章的结构层次是怎么安排的呢?
明确:第一层次(1—3段):引述时事,提出问题。
第二层次(4—9段):分析论证汉语面临的危机。
第三层次(第10--11段):大声疾呼,热切期望。
4、根据文意,汉语哪些方面值得我们珍惜?
明确:1.汉语古老优雅,隽永有致,承载着我们民族的独特思维。
2.汉语是我们真正的根,有独特的文化意蕴,最切近我们的心灵。
3.汉语历史悠久,引领我们这个古国一路风霜走到如今。
三、学生在读课文,分析课文主体部分。
一篇好的文章,它一定要有严密有力的分析说理。分析的方法有很多,如因果分析、比较分析、辩证分析、部整分析等等,请大家运用这些方法分析第5—10段。
1、语段品读1:自读第4段,小组讨论,说说该段落语言的优点在哪里。
明确:1.褒扬性、赞美性、形象性词语的运用。
2.总分式结构,从字形、音韵、功能三个方面揭示汉语的美。
3.整散结合的句式,整齐之中有错综变化之妙。
2、语段品读2:自读第7段,小组讨论,说说它是运用什么技巧进行论证的。
明确:1.引用、对比。(可见汉语水平之差)
2.设想、反问,进行推断。(从反面证明汉语水平低下是何等可悲)
3.举例并以问题结尾。(让人重视母语修养)
四、拓展训练
根据以下事件,尝试用因果分析、辩证分析和比较分析方法进行评论。
9月1日,广州中小学开学了。9月2日,网上出现了一段视频,是记者在采访一所小学开学日时拍下的。记者向小学生作了“关于长大了想做什么”的调查,每个孩子都说出了自己的答案,有的说画家,有的说老师,有的说消防员。其中,有一个小女孩的回答十分特别,她说想做官,记者又问想做什么样的官,女孩说:“做……贪官,因为贪官有很多东西。”
网上的这段采访视频,截止9月2日晚11时30分,已经有1.42万次点击。一个6岁的孩子,竟然说长大要做贪官,一时引来很多关注。在南都网关于怎么看一年级小学生理想是当贪官的投票中,只有10%的网友选择了“童言无忌”,而有55%的网友认为“折射社会现实”。你怎么看呢?
(辩证分析法)例:我们没有必要这么惊慌失措。见风就是雨显然有失严谨、科学,用放大镜来观察世相难免变形、走样。相信有这样理想的孩子是极个别的,绝大多数的家庭都会教育孩子要做正直诚实的人,告诫孩子以不劳而获、贪婪为耻。只要我们自己能够独善其身,内心拥有强大的自制力,即使再浑浊的水也能出淤泥而不染。
(因果分析法)例:淮橘为枳。家庭教育的日趋畸形,道德培养的持续缺失,理想教育的刻板空泛,贪腐之风的长期泛滥,已经对下一代的健康成长造成严重威胁。
(比较分析法)例:小孩子会模仿成人来选择自己的价值取向。当社会提倡向科学进军时,小孩子们会以做科学家、文学家为生活目标;当社会渲染自强不息、乐于奉献精神时,小孩子会把张海迪、雷锋等作为精神导师;而当社会充斥学术造假、官员腐败、奢靡之风时,小孩子就会把“当贪官”作为人生理想。
四、总结。作业布置。
教学反思:本课教学,要注重引导学生分析材料,培养学生的四边能力。
15、台湾历史不容歪曲
谭宏凯
教学目标:1、了解驳论文的特点,学习驳论文的写作。
2、培养学生通过快速阅读搜索信息,处理信息的能力。
3、学习文章批驳论敌的严密性和深刻性,领悟多种反驳手法运用的妙处。
教学重难点:梳理文章脉络,领悟多种反驳手法运用的妙处。
课时安排:1课时
教学过程:
一、导入。
二、题解。
1、“台湾历史不容歪曲”暗示有人在歪曲历史,也暗示本文文体是驳论文。
2、否定句表达了作者坚定的立场、鲜明的态度和强烈的愤慨之情。
3、“歪曲”指出林奇故意为之的险恶用心。
三、阅读课文,思考问题。
1、快速浏览课文,找出林奇的观点句,然后分析其内在联系。
明确:(1)、“与流行的传说恰恰相反,台湾从来都不曾真正作为中国的一部分。”
(2)、“清朝和中国不是同一政治和文化实体。”
(3)、“台湾和中国人的集体身份认同迄今依然相去太远”,而且,“他们的历史经验差别太大”,因此不可能实现“自然的政治统一”。
(1)是林奇的中心观点,(2)(3)是支撑观点的材料。他们之间是论点和论据的关系。
2、作者是按怎样的思路批驳论敌的?依据是什么?
明确:首先批驳论敌的观点:“台湾从来都不曾真正作为中国的一部分”。
作者引论敌的话“台湾在1684到1895年间是清朝的一个边远居民点”和详细列举1684年之前上至12世纪宋朝的史实,反驳论敌观点。
其次批驳论敌的论据:“清朝和中国不是同一政治和文化实体。”“台湾和中国人的集体身份认同迄今依然相去太远”,而且,“他们的历史经验差别太大”。
先理论分析,反驳论敌错误,后以历史事实反驳论敌论据。
最后进一步批驳论敌“台湾不是中国的一部分”的观点。
引台湾的相关历史文件,从历史及法理上反驳论敌的观点。
3、根据文章行文思路划分段落层次,并概述段意。
一、(1-3):警醒人们不要轻信林奇那样的知识分子。
二、(4-22):批驳林奇荒谬的观点及论据。
三、(23-40):批林奇的观点,揭露其无视历史文件的实质。
四、(41-46):揭露林奇行为的险恶用心。
四、课文探究
1、回顾驳论文的常用方法。
(驳论点驳论据驳论证)
2、驳论点:直接批驳
间接批驳:归谬法:(引申法):根据对方错误观点进行合理引申、推理,暴露出它的荒谬,从而驳倒对方。

反证法:通过证明与所驳的言论相对立、相矛盾的观点是正确的,从而驳倒对方论点。
3、分析本文在驳论中使用的方法。
明确:驳论点:“从来都不曾真正作为中国的一部分”的观点,作者用历史事实进行有力的批驳。
驳论据:对林奇使用的“政治和文化实体”,“集体身份认同”等论据从道理和事实两方面进行批驳。
驳论证:“台湾在1684年到1895年间是清朝的一个边远居民点”与观点“台湾从来都不曾真正作为中国的一部分”矛盾。
4、理解下列语句在文中的含义。
(1)然而,事实证明轻信便会有被误导的危险。
(2)我们或许可以改变正在发生的事情。但我们无法改变过去。
明确:(1)、此句总领下文。矛头直指林奇,表明歪曲事实,毫无学术人品的所谓知识分子式信不得的,否则会有被欺骗的危险。
(2)总结全文。“改变正在发生的事”是指林奇歪曲历史的事会真相大白。“无法改变过去”指台湾作为中国的一部分事实无法改变。
五、拓展
活动与练习:思考文段反驳特点
世皆称孟尝君能得士,士以故归之,而卒赖其力以脱于虎豹之秦。嗟乎!孟尝君特鸡鸣狗盗之雄耳,岂足以言得士?不然,擅齐之强,得一士焉,宜可以南面而制秦,尚何取鸡鸣狗盗之力哉?夫鸡鸣狗盗之出其门,此士之所以不至也。
译文:世人都称孟尝君能够赢得士,贤士因为这个缘故归顺他,(孟尝君)终于依靠他们的力量,从像虎豹一样(凶残)的秦国逃脱出来。唉!孟尝君只不过是一群鸡鸣狗盗的首领罢了,岂能说得到了贤士?如果不是这样,凭借齐国的强大,(只要)得到一个(真正的)贤士,(齐国)就应当可以依靠国力面向南方称王而制服秦国,哪里还要借助鸡鸣狗盗之徒的力量呢?鸡鸣狗盗之徒出现在他的门下,这就是(真正的)贤士不到他门下的原因。
直接驳论点:“孟尝君能得士”,指出其不“足以言得士”。

反证法间接驳论据:“擅齐之强,得一士焉,宜可以南面而制秦”,指出不能得士的原因在于鸡鸣狗盗者出其门,士羞于投其门下。
教学反思:学生初次接触驳论文,应该重点慢讲,细讲。结合实际例子,课堂上让学生更进一步了解学习驳论文的相关知识。
第四章:书评
16、谈《水浒》的人物和结构
矛盾
教学目标:
1、掌握课文中字词、作家作品和文学常识等基础知识。
2、学习课文本身结构特点和作者所运用的叙、评、析相结合的评论方法。
3、了解文学评论文章的基本特点,掌握评价文学作品,即写一般的文学评论文章的基本途径:如何选取切入点,如何作到叙、析、评相结合等等。
教学重点:掌握课文中字词、作家作品和文学常识等基础知识。了解文章内容结构。
教学难点:本课带有鲜明的文艺争鸣色彩和独创性,要理解作者在此文中所适用的阶级分析的方法,懂得作者见解的独到、深刻之处。
教学安排:2课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课。
二、检查预习
1、字词解释:
杜撰:没有根据的编造和虚构。
揣摩:反复思考推求。
附会:把没关系的事物说成有某种关系,把没有意义的东西说成有某种意义。
灼然:清楚明白样子。
落魄:luòpò又读luòtuò义同落泊(luòbó)
鄙薄:轻视、看不起。
光景:有境况、状况之意,也可理解为表估计、推测。
苟安:只顾眼前,暂且偷安。
行伍:hāngwǔ旧指军队,泛指军中。
投名状:旧时聚众造反或占山为寇的人入伙所用的见面礼。
按语:作者对有关文章词句所做的说明。
行文:组织文字,表达意思。
能事:擅长的本领。
经济:用较少的人力、物力、财力获得较大的成果。
幻灭:空想的希望破灭。
揭晓:公布事情的结果。
倾轧:轧:yà。在同一组织中排挤打击不同派系的人。
2、作家、作品:
 茅盾:原名沈德鸿,字雁冰,作家、文学评论家。代表作:长篇小说《子夜》,短篇《春蚕》、《林家铺子》等;散文《白杨礼赞》《风景谈》等。
3、相关文学常识
 《水浒》:作者,施耐庵(也有说罗贯中作或两人合作)
①主要内容:是一部描写古代农民革命斗争的小说。艺术地再现了北宋末年以宋江为首的农民起义队伍的产生、发展和失败的过程。它愤怒地揭露朝政的腐败和官吏豪绅的罪恶,热情讴歌了起义英雄的反抗斗争,也具体描述了起义军惨败的结局,是一部农民起义的伟大史诗。
②流传及影响:起义故事先是在民间广泛流传,并蒙上了一层传奇色彩,南宋末年画家龚圣予的《宋江三十六人赞》,已完整地记下了宋江等三十六人的姓名、绰号和赞语。民间说书者把水浒人物故事作为说话题材,《大宋宣和遗事》一书便是他们的说书底本。元杂剧中以水浒故事为题材的剧目多达三十余种。《水浒》的作者便是在民间故事、话本、杂剧等集体创作的基础上再创作而成的。《水浒传》最早的本子为一百回本,明末清初金圣叹腰斩《水浒》,成为七十回。由于其出色的人物刻画和精当的结构安排,使它成为一部不朽的艺术巨著。
③艺术特色:人物塑造上作者总是把人物放在尖锐斗争之中,扣紧人物身份和经历,通过人物的行动展现性格,体现了现实主义与浪漫主义相结合的创作方法。情节紧张生动,结构安排有机完整,每组人物故事都采用单线发展结构,每组情节既有独立性又前后勾连,语言洗练、明快、生动、丰富,有很强地表现力。

三、学生阅读课文,思考问题,回答问题。
1、课文内容学习:
①全文结构:全文可分三部分:
第一部分(1-4段):谈《水浒》在人物描写方面的特点。
第二部分(5-7段):谈《水浒》的结构特点。
第三部分(第8段):着重谈《水浒》的人物和结构为什么应当作为学习的主要对象。
②第一自然段的主要内容是什么?放在开头有什么作用?
提示:首先,总说《水浒》的人物描写的艺术成就:向来就受到最高评价,个个面目不同。那么施耐庵是如何写出这样一群个性鲜明的形象来的呢?一定得益于其创作方法,于是作者借一本笔记的记载进行推究,然后得出结论,《水浒》是施耐庵揣摩民间流传已久的口头文学加以改编润色而成的。作者写这些的作用主要是:开门见山引出论题,引起读者重视。
③第二自然段开头一句话有什么作用?
提示:起到承上启下的过渡作用,由总说人物描写的艺术成就过渡到对《水浒》人物描写特点的深入分析。
④作者是用什么样的论证方法得出善于从阶级意识去描写人物的立身行事这一特点的?
提示:作者采用例证法,举出林冲、杨志、鲁达这三个人的例子,通过三层文字层层深入的比较分析,得出了这个结论。从遭遇到思想再到出身,对三个人的异同点边叙、边析、边议、分析精辟独到。
⑤如何理解茅盾对《水浒》的这一评价?
提示:从阶级意识去描写人物是《水浒》的特点。施耐庵虽然没有接受过辨证唯物主义的教育,但由于他尊重实际,如实地描写社会生活,其结果也必然会反映出阶级社会里的阶级和阶级矛盾。所以施耐庵是不自觉地运用阶级分析的观点去塑造人物的。相比较而言茅盾先生却是主动地以阶级分析的方法来评价文学作品的。这是茅盾先生的首创。文学评论重在创造性,不可拾人牙慧,以此种方法分析人物有鲜明的时代特点。
⑥作者是用什么方法论证得出《水浒》人物描写的第二个特点的?这两个特点的写法有何不同?
提示:作者仍以林冲、杨志、鲁达三人为例,充分地加以论证,最后用了一个贴切的比喻:这就好比一个远远而来……全部看清楚了。既形象地说明了这个论点,又增加了行文的变化,使详略交错,不流于枯燥单调。
这两段分析的相同之处是举例论证,不同之处是:前者是逐层论证,最后归纳;后者先提出观点,而后论证,前者是详细地分析论证,而后者事例分析和语言都比较概括、简略。
四、课后练习:
①选出下列加点字音、形、义完全正确的一组:
A、杜撰(zhuàn)写作。 鄙薄(bó)轻视、看不起。 揣(chuǎi)摩:估计、忖度。 摇曳(yè)拉、牵引。
B、轶(yì)事:神秘的事。 感喟(kuì):叹气。 苟安:(gǒu)苟且。 引人入胜:优美的境界。
C、主眼:关键。 倾轧(yà):车碾过。 封妻阴(yìn)子:庇护。 遒劲(jìng):有力量。
D、行(hāng)伍:泛指军中。 刺配:充军。 附(fǚ)会:牵强地拉扯到一起。 走投(停下来)无路。
 对下面一些句子的正确理解是:
②如果写定《水浒》的,果真是施耐庵其人一句意思是:()
A、含蓄地否定了《水浒》的作者为施耐庵。
B、完全肯定了施耐庵创作了《水浒》。
C、《水浒》的作者至今难以确定。
D、假定《水浒》的作者与传说中相符。
③引述施耐庵请高手画像朝夕揣摩的故事,作者说:它所强调的朝夕揣摩,却有部分的真理。是因为:()
A、它没有揭示创作《水浒》的全部规律。
B、这则杜撰的故事显然有它附会的地方。
C、朝夕揣摩是对的,但不是画像而是在民间流传的口头文学。
D、虚构小说人物,也需要揣摩人物性格是否真实。
 答案:1、A(B、轶事:散失而没有流传的事。C、封妻荫子。D、刺配:发配。走投无路:投奔。)2、D 3、C
第二课时
教学内容:
1、在评论《水浒》的结构特点时,作者是怎样概括的?如何理解?
 提示:作者首先作总的评价:从整体看,不是有机结构;从每一个人物看,是严密的,甚至也是有机的。
因为《水浒》是由口头文学演变而来的,它的每个章节对全书来说都是相对独立的,所以总的来看,它的结构不是有机的。但是,口头文学在流传中为了吸引听众的注意力,它的每个故事跌宕起伏,曲折多变,因此,从一个人物的故事来看,《水浒》的结构又是有机的。
2、作者认为这些各自独立,自成整体的故事,在结构上有两个共同的特点,对这两个特点如何理解?有人认为这两点实为一点,对不对?
 提示:所谓故事的发展前后勾联,一步紧一步,但又疏密相间,摇曳多姿是就一个人的相对独立的一个故事而言的。意思是其故事情节安排有缓有急,详略得当,曲折灵活,错综而富于变化。而其所谓善于运用变化错综的手法,避免平铺直叙,是就不同人物故事情节的关系而言的。意思是说作者对不同人物各自故事发展的结构安排是各不相同的。如林冲和杨志的故事,各自都是曲折多姿,时松时紧的,但林冲的故事是腾挪跌宕,逐步推进的,而杨志故事的情节安排都是一正一反,螺旋上升的,或者说是纵横开合的。所以说作者的特点概括虽然看来相似,在进行例证时也没有分层论证,看来似混在一起的,可实际上并不相同。
3、从这部分论证在叙、析、评各种文字的分配和使用上看,你认为写评论文章应该注意什么?
 提示:评论,是以议论为主要表达方式,对某问题或某事件发表意见或看法的文章,此篇文章是文学评论,文学评论自然也以议论为主,但对于作品内容的复述、介绍或引用也是不可缺少的,因为评论必须从作品本身出发,才能做到言之有物,持之有故。议论包括分析和评价两部分。分析,是对作品的思想内容,艺术成就等进行提示的过程;评价,则是作者通过分析得到的结论。这三者之间,叙、析都是为评而服务的,是得出结论必要的铺垫和基础。所以三者一定要做到有机的结合。例如第7自然段,为了说明许多小故事结构的完整、严密而有机,作者举林冲故事为例,先分析了整个故事的波澜起伏,同时夹有对其腾挪跌宕特点的评价,其次是叙述了林冲比武一段大概情节,突出了其情节发展的顿拓开阖,曲折多变,然后紧扣其叙述又是一个评价:写得多么错综而富于变化,笔墨之经济,达到了极点。看,作者便是这样进行论证的,夹叙夹议,复述、引用原文恰到好处。这样可以使评论文章的分析建立在大量的材料之上,论证充分有力,读起来明白晓畅,通俗易懂。那么我们在写评论文章时除了注意三者结合之外,还要注意的一点是,复述应是在对原文理解上的高度概括和集中,它体现作者的观点,不是枯燥的节录,可以引用原文,也可以在忠实原文的前提下不受其限制。
4、从最后一段来看,你认为写文学评论文章的选材立意的依据应该是什么?
 提示:不论作品是否有很高的多方面的艺术成就,只要它具备某一方面的特点,我们就可以从此处入手。其次,评论者的主观认识,他对作品的独到评价,也是作者选定评论点的依据。
5、补充点拨:作者对《水浒》的人物描写和结构上所论述的观点,都是作者的独到见解,在文学评论论坛上产生了极深远的影响。如,关于《水浒》的结构特点,自作者的观点提出之后,在论坛上就出现了一场激烈争论。特别是作者运用马列主义的观点观察问题,用阶级观点分析人物,不仅对《水浒》的研究有指导意义,而且对其它文学作品的评价都有很大影响。
课后练习
1、下列各句中的标点符号使用有误的一句是:()
 A、杨志一心想做官,博个封妻荫子。结果是赔尽小心,依然落得一场空。
 B、这就好比一人远远而来,最初我们只看到他穿的是长衣或短褂,然后又看清了他是肥是瘦,然后又看清了他是方脸或圆脸,最后,这才看清了他的眉目乃至音容笑貌:这时候,我们算把他全部看清了。
 C、杨志一行人还没出发,吴用他们已经布好了圈套,这在书中是明写的;与之对照的,便是杨志的精明的对策。
 D、读者此时急于知道的,是吴用等对于此十万贯金珠究竟是软取呢或是硬取?
2、对下面文字理解得正确的是:()
在这上头,我的偏见,以为《水浒》比《红楼梦》强些;虽然在全书整个结构上看来,《红楼梦》比《水浒》更近于有机结构,但以某一人物的故事作为独立短篇而言,如上所述,《水浒》结构也是有机的。
A、作者这是极为谦虚的说法,其实他的观点完全正确。
B、作者的观点本身自相矛盾,不能成立。
C、学术界普遍采取这种观点。
D、这是正常的学术争鸣,作者的观点可备一说,是一家之谈。
答案:1、A2、D
教学反思:文章结构清晰。教学中更应注重对基础知识的教学,以利学生更好地了解名著,学习名著。同时方法的指导很重要。像这篇文章,学生如果能抓住关键句,了解文章内容便易如反掌。作为书评,也可以此为例,指导学生做好读书笔记。
17、疑是神来笔,应有此奇句
-----《山园小梅》赏析
唐珏
教学目标:1、熟读文本所引诗句并理解其含义,积累泳梅诗句。
2、分析文章的思路结构。
3、培养鉴赏文学的趣味和评价文学的能力。
教学重难点:把握文章写作思路,哩清观点与材料的逻辑关系。
课时安排:1课时
教学过程:
一、导入新课。
二、文学常识学习。
林逋(bū)(九六七—一O二八)字君复,钱塘(今浙江省杭州市)人。死后宋仁宗赐谥和靖先生,所以后世称他为林和靖。他的一生从未做官,过着清静淡泊的生活。他特别喜爱梅花,几十年在孤山种梅养鹤,有“梅妻鹤子”之称。写出这样美的梅花诗,是有他的生活基础的。
三、学习文章引诗。
1、学生结合提示,自学诗歌,理解诗句含义。
山园小梅
众芳摇落独暄妍,占尽风情向小园。
疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏。
霜禽欲下先偷眼,粉蝶如知合断魂。
幸有微吟可相狎(xiá),不须檀(tán)板共金樽。

暄妍: 就是风景非常美好。
“断魂”就是销魂,销魂就是一个人的感情极端的快乐,或者极端的悲伤,这里是指极端的快乐。
狎:亲近而不庄重。
2、教师引导学生分析鉴赏诗歌。
教师提示:
首联:对比,颂梅花的傲雪耐寒,卓尔不群,衬诗人志洁。
颔联:写梅姿,梅香。
颈联:虚实结合,对梅既爱且敬。
尾联:由花及人,人是品格高尚的风雅之士
3、了解诗歌的影响。
这首诗对后代的意义何在?
古:这这首诗的影响很深远。后来词牌中的《梅花塘》以及《暗香》、《疏影》等,都从林和靖的这首诗中得到启发。
今:首诗歌体现了他追求高洁、一尘不染的这样一种情怀。他不跟世俗相沾染、不同流合污,玉洁冰清。当然他这个完全的离开社会、离开人世隐居到孤山这一点我想我们现在生活中是做不到的,也是没有必要的。但是他追求那种高洁的情怀,追求那种在梅花的描写当中所寄托的那种人生的追求,这一点我们还是可以学习的。
四、阅读文章,感知文章结构
第一部分:(1)全诗内容复述。
第二部分:(2--5)引出论点,分析“疏”“暗”两字神韵。
第三部分:(6)联系实际,引申发挥,发出感慨。
这是一篇关于诗歌的文学评论。
五、文章内容分析。
1、作者是怎样抓住名句“疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏。”进行分析鉴赏的。
明确:以分析论证法为主,反证法,引证法,类比法。
2、结合本文,说说诗歌鉴赏的文体特征。
明确:1、从读者的角度入手,根据自己的生活经验品诗。
2、注重对诗歌的艺术分析。
3、求意解,不拘泥句解。
4、抓住诗歌最突出的一方面进行分析。
六、拓展
赏析诗歌:海棠
东风袅袅泛崇光,香雾空蒙月转廊。
只恐夜深花睡去,故烧高烛照红妆。

问题:
1、开头两句景物描写有何作用?
2、赏析后两句。
教学反思:本文的教学要和高考的诗歌鉴赏要求结合起来,重视方法的归纳和指导,来帮助学生提高试问鉴赏能力。

1.6示波器的奥秘学案2(粤教版选修3-1)


俗话说,凡事预则立,不预则废。教师要准备好教案,这是教师工作中的一部分。教案可以让学生能够在教学期间跟着互动起来,使教师有一个简单易懂的教学思路。那么如何写好我们的教案呢?以下是小编为大家收集的“1.6示波器的奥秘学案2(粤教版选修3-1)”大家不妨来参考。希望您能喜欢!

1.6示波器的奥秘学案2(粤教版选修3-1)

1.对下列物理公式的理解,其中正确的是()
A.由公式a=Δvt可知,加速度a由速度的变化量Δv和时间t决定
B.由公式a=Fm可知,加速度a由物体所受合外力F和物体的质量m决定
C.由公式E=Fq可知,电场强度E由电荷受到的电场力F和电荷的电荷量q决定
D.由公式C=QU可知,电容器的电容C由电容器所带电荷量Q和两极板间的电势差U决定
答案B
解析A、C、D三项均为比值法定义,且只是计算式,而不是决定式,故A、C、D错误;只有B正确.
2.某平行板电容器的电容为C,带电荷量为Q,相距为d,今在板间中点放一电荷量为q的点电荷,则它所受到的电场力的大小为()

A.2kQqd2B.4kQqd2C.QqCdD.2QqCd
答案C
解析由U=QC,E=Ud,F=Eq得:F=QqCd.
3.电子电荷量为e,质量为m,以速度v0沿着电场线射入场强为E的匀强电场中,如图1所示,电子从A点入射到达B点速度为零,则A、B两点的电势差为________;A、B间的距离为________.
图1
答案mv202emv202eE
解析由分析知,电子进入电场,只在电场力作用下运动,所以电场力对电子做负功.由动能定理得:
0-12mv20=-Ue,U=mv202e
又U=Ed,d=UE=mv202eE.

一、带电微粒在重力作用下的运动
带电微粒不同于带电粒子;它的质量较大,重力不能忽略,因此带电微粒在电场中至少受两个力作用.
例1两平行金属板A、B水平放置,一个质量为m=5×10-6kg的带电微粒,以v0=2m/s的水平速度从两板正中央位置射入电场,如图2所示,A、B两板间距离为d=4cm,板长l=10cm.
图2
(1)当A、B间的电压为UAB=1000V时,微粒恰好不偏转,沿图中虚线射出电场,求该粒子的电荷量和电性.
(2)令B板接地,欲使该微粒射出偏转电场,求A板所加电势的范围.
解析(1)当UAB=1000V时,重力跟电场力相等,微粒才沿初速度v0方向做匀速直线运动,故qUABd=mg,q=mgdUAB=2×10-9C;重力方向竖直向下,电场力方向竖直向上,而场强方向竖直向下(UAB>0),所以粒子带负电.
(2)当qE>mg时,带电粒子向上偏,从右上边缘M点飞出,如图所示,设此时φA=φ1,因为φB=0,所以UAB=φ1,电场力和重力都沿竖直方向,粒子在水平方向做匀速直线运动,速度vx=v0;在竖直方向a=qφ1md-g,侧位移y=d2,所以12d=12at2,t=lv0,代入a和t解得φ1=mv20d2+mgdl2ql2=2600V.当qE<mg时,带电微粒向下偏转,设φA=φ2,则竖直方向a′=g-qφ2md,同理可得φ2=600V,故欲使微粒射出偏转电场,A板电势的范围为600V≤φA≤2600V.
答案(1)2×10-9C负电(2)600V≤φA≤2600V
变式训练1如图3所示,水平放置的平行板间的匀强电场正中间的P点有一个带电微粒正好处于静止状态,如果将平行带电板改为竖直放置,带电微粒的运动将是()
图3
A.继续保持静止状态
B.从P点开始做自由落体运动
C.从P点开始做平抛运动
D.从P点开始做初速度为零、加速度为2g的匀加速直线运动
答案D
解析对微粒进行受力分析可知:mg=Eq
若将平行板改为竖直,则微粒受力F=mg2+Eq2=2mg
所以微粒将做初速度为零的匀加速直线运动,a=2g.
方法总结有关带电粒子的重力是否忽略问题
若所讨论的问题,带电粒子受到的重力远远小于电场力,即mgqE,则可忽略重力的影响.譬如:一电子在电场强度为4.0×103V/m的电场中,它所受到的电场力的大小为F=eE=6.4×10-16N,它所受到的重力G=mg≈8.9×10-30N,GF≈1.4×10-14.可见,重力在此问题中的影响微不足道,完全可以略去不计.此时若考虑了重力,反而会给问题的解决带来不必要的麻烦.要指出的是,忽略粒子的重力并不是忽略粒子的质量.反之,若带电粒子所受的重力跟电场力可以比拟,譬如:在密立根油滴实验中,带电油滴在电场中受力平衡,显然这时就必须考虑重力了.若再忽略重力,油滴平衡的依据就不存在了.总之,是否考虑带电粒子的重力要根据具体情况而定,一般说来:(1)基本粒子:如电子、质子、α粒子、离子等除有说明或有明确的暗示以外,一般都不考虑重力(但并不忽略质量).(2)带电粒子:如液滴、油滴、尘埃、小球等,除有说明或有明确的暗示以外,一般都不能忽略重力.

二、带电粒子在偏转过程中的能量变化
粒子动能的变化由动能定理求解.关键是正确的求出各力做功的代数和;粒子电势能的变化等于电场力做的功,关键点是把电场力做的功找准求对.
例2一个初动能为Ek的带电粒子以速度v垂直电场线方向飞入两块平行金属板间,飞出时动能为3Ek.如果这个带电粒子的初速度增加到原来的2倍,不计重力,那么该粒子飞出时动能为()
A.4EkB.4.5EkC.6EkD.9.5Ek
解析带电粒子做类平抛运动,平行于极板方向的速度大小不变,带电粒子通过电场的时间变为原来的12,沿电场方向的位移变为原来的14,电场力做功变为原来的14.
由动能定理得ΔEk′=qEy′=14yqE①
原速飞过时由动能定理有ΔEk=3Ek-Ek=qEy②
而ΔEk′=Ek末′-4Ek③
解得Ek末′=4.5Ek
答案B
变式训练2如图4所示,O1O2为带电平行板电容器的中轴线,三个相同的带电粒子沿轴线射入两板间.粒子1打到B板的中点,粒子2刚好打在B板边缘,粒子3从两板间飞出,设三个粒子只受电场力作用,则()
图4
A.三个粒子在电场中运动时间关系为t1<t2=t3
B.三个粒子在电场中运动时间关系为t1=t2>t3
C.三个粒子在电场中运动的初速度关系为v1=v2=v3
D.三个粒子在飞行过程中动能的变化量关系为ΔE1=ΔE2=ΔE3
答案B
解析粒子在电场中做类平抛运动,竖直方向上做初速度为零的匀加速直线运动,设加速度为a,由y=12at2可判断出t1=t2>t3,故A错误,B正确;水平方向做匀速直线运动,结合x=vt可判断出v1<v2<v3,所以C错误;由动能定理知qEy=ΔEk,故ΔE1=ΔE2>ΔE3,故D错误.
方法总结电场力做的功等于qEy,y是粒子在竖直方向的偏转量,y不一定等于d2(d为两板间距).
三、等效法在电场中的应用
等效方法的实质是在力的作用效果相同的前提下相互替代,其优点是将非理想模型转化为理想模型,使复杂问题变得简单.
带电体在匀强电场中受恒定电场力和重力,可根据力的独立作用原理分别研究每一种力对物体的作用效果;也可以求出电场力和重力的合力,即“等效重力”,再与重力场中的力学问题进行类比解答.
例3半径为r的绝缘光滑圆环固定在竖直平面内,环上套有一质量为m、带正电的珠子,空间存在水平向右的匀强电场,如图5所示,珠子所受静电力是其重力的34,将珠子从环上最低位置A点由静止释放,则:
图5
(1)珠子所能获得的最大动能是多大?
(2)珠子对环的最大压力是多大?
解析(1)因为qE=34mg,所以qE、mg的合力F合与竖直方向的夹角θ的正切值tanθ=qEmg=34,即θ=37°,则珠子由A点静止释放后从A到B过程中做加速运动,如下图所示,B点动能最大,由动能定理得:qErsinθ-mgr(1-cosθ)=Ek,解得B点动能即最大动能Ek=14mgr.
(2)设珠子在B点受圆环弹力为FN,有FN-F合=mv2r,即FN=F合+mv2r=mg2+qE2+12mg=54mg+12mg=74mg.
由牛顿第三定律得,珠子对圆环的最大压力也为74mg.
答案(1)14mgr(2)74mg
变式训练3在水平向右的匀强电场中,有一质量为m、带正电的小球,用长为l的绝缘细线悬挂于O点,当小球静止时细线与竖直方向夹角为θ,如图6所示,现给小球一个初速度v0,使小球能在竖直平面内做圆周运动.试问:小球在做圆周运动的过程中,在哪一位置速度最小?速度最小值为多大?
图6
答案A点速度最小v20-4glcosθ.
解析重力跟电场力的合力为:mgcosθ,从B到A的过程由动能定理得:-mgcosθ×2l=12mv2A-12mv20
解得:vA=v20-4glcosθ.
方法总结因为小球在B点时静止,所以小球在B点受力平衡,对小球进行受力分析,小球受重力mg、拉力FT和电场力F作用.当小球向上转时,拉力不做功,只有重力和电场力做功,并且重力和电场力始终不变,所以我们可以将小球所受的重力和电场力看做一个力,即这两个力的合力.这样就可以把这个问题转换成一个我们所熟悉的圆周运动来处理了,这个合力就相当于只有重力在小球上做功时的“重力”了,那么平衡点B就相当于小球运动的最低点,A点就相当于小球运动的最高点,此即为小球速度最小的位置.
【即学即练】
1.如图7所示,有一质量为m、带电荷量为q的油滴,被置于竖直放置的两平行金属板间的匀强电场中,设油滴是从两板中间位置,并以初速度为零进入电场的,可以判定()
图7
A.油滴在电场中做抛物线运动
B.油滴在电场中做匀加速直线运动
C.油滴打在极板上的运动时间只决定于电场强度和两板间距离
D.油滴打在极板上的运动时间不仅决定于电场强度和两板间距离,还决定于油滴的比荷
答案BD
解析油滴受重力和电场力作用,且两个力大小方向均恒定,即油滴受到恒定的合外力作用,且初速度为0,所以粒子沿合力方向做匀加速直线运动,B项正确;粒子打到极板上的时间由水平方向位移d2=12at2决定,t=dmqE,故D选项正确.
2.一平行板电容器中存在匀强电场,电场沿竖直方向.两个比荷不同的带正电的粒子a和b从电容器中的P点(如图8所示)以相同的水平速度射入两平行板之间,测得a和b与电容器极板的撞击点到入射点之间的水平距离之比为1∶2.若不计重力,则a和b的比荷之比是()
图8
A.1∶2B.1∶8C.2∶1D.4∶1
答案D
解析两带电粒子都做类平抛运动,在水平方向上做匀速运动,有x=v0t;在竖直方向上做匀加速运动,有y=12at2=qE2mt2,整理得qm=2yv20Ex2,因为场强E相同,初速度v0相同,偏移量y相同,所以比荷与水平位移的平方成反比,故选项D正确.
3.如图9示,有三个质量相等,分别带正电、负电和不带电的小球,从平行板电场中的中点P以相同的初速度垂直于电场方向进入电场,它们分别落在A、B、C三点,可以判断()
图9
A.落在A点的小球带正电,落在B点的小球不带电
B.三个小球在电场中运动的时间相等
C.三个小球到达极板时的动能关系为EkA>EkB>EkC
D.三个小球在电场中运动时的加速度关系为aA>aB>aC
答案A
解析因三球水平速度相同,但水平位移不同,说明tA>tB>tC;由竖直方向y=12at2,y相同则可得出aA<aB<aC,所以A点必为带正电小球,aA=mg-qEm,落于B点的小球不带电,aB=mgm=g,落于C点的小球带负电,aC=mg+qEm;由合外力FA<FB<FC,竖直位移相同,故WA合<WB合<WC合,由动能定理,可得EkC>EkB>EkA.

1.3电场强度学案1(粤教版选修3-1)


1.3电场强度学案1(粤教版选修3-1)
一、电场
1.电场是电荷周围存在的一种特殊__________,它的基本性质是对放入其中的________有作用力.
2.静电场是指____________的电荷周围存在的电场.
二、电场的描述
1.放入电场中探测电场性质的电荷称为__________.它的电荷量应足够________,线度应足够______.
2.不同的试探电荷在电场中的同一点上受到的电场力的大小与试探电荷的电荷量的比值是__________的,我们可以用这一比值表示电场的强弱,该比值称为________,简称______.用字母______表示.
3.电场强度的定义式为E=________,国际单位制中它的单位是__________,电场强度是__________量,其方向与________在该点受到的电场力的方向相同.
4.如果电场中各点的场强大小和方向都相同,这种电场叫做____________.
5.点电荷Q在距它r处的P点所产生的电场强度E=__________.
6.如果在空间同时存在着多个点电荷,这时在空间某一点的场强等于各个点电荷单独存在时在该点产生的场强的__________,这叫做电场的叠加原理.
三、怎样“看见”电场
1.在电场中画出一系列曲线,使曲线上每一点的切线方向和该处的__________方向一致,这样的曲线叫电场线.
2.电场线的疏密程度反映了电场的________,匀强电场的电场线是______________直线.
答案一、1.物质电荷2.静止
二、1.试探电荷小小
2.恒定电场强度场强E
3.FqN/C矢正电荷
4.匀强电场5.kQr26.矢量和
三、1.场强2.强弱间距相等的平行
一、电场

图1
[问题情境]
天体之间没有直接接触,就有引力作用,如图1所示,这种作用是通过引力场传递的,电荷与电荷之间的相互作用是通过电场来实现的.
1.你知道哪里有电场吗?2.电场具有怎样的特征呢?
答案1.电荷的周围都存在电场.2.电场的基本特征是对放入其中的电荷有电场力的作用.
[要点提炼]
电场是存在于电荷周围的一种特殊物质.电荷间的相互作用是通过电场发生的.
二、电场的描述
[问题情境]
1.什么是试探电荷?其作用是什么?为什么它的带电荷量和体积都要小?
2.如何描述电场中各点的电场强弱?
3.电场强度采用了怎样的定义方式?我们以前有没有用到过?
4.什么样的电场称为匀强电场?
5.在点电荷形成的电场中,某点的场强大小由哪些因素决定?
6.什么是电场的叠加原理?它遵循什么原则?
答案1.放入电场中探测电场性质的电荷称为试探电荷.作用是用来检验电场的性质.带电荷量足够小是为了把它放入电场后不会影响原有电场的分布;体积小是为了研究电场中各点的情况.
2.用试探电荷在某点所受的力F与其带电量q的比值来定义该点的电场强弱(即电场强度这一物理量).
3.比值定义法,我们学过的有R=UI.
4.如果电场中各点的场强大小和方向都相同,这种电场叫做匀强电场.
5.由点电荷的带荷电荷量Q和所研究的点到点电荷的距离r决定.
6.如果在空间同时存在多个点电荷,这时在空间某一点的场强等于各个电荷单独存在时在该点产生的场强的矢量和,这叫做电场的叠加原理.它遵循平行四边形定则.
[要点提炼]
1.电场强度:描述电场的强弱和方向的物理量,是____量,其大小由E=Fq来计算,其方向与__________电荷的受力方向相同.
2.匀强电场:各点的场强________和__________都相同的电场.
3.点电荷的场强公式:E=________,Q为真空中的点电荷的电荷量,r为该点到点电荷Q的距离.
4.电场的叠加原理:电场中某点的电场强度为各个点电荷单独在该点产生的电场强度的______.场强叠加的本质是矢量叠加,所以叠加时遵循
________________________________________________________________________.
答案1.矢量正2.大小方向3.kQr24.矢量和平行四边形定则
[问题延伸]
1.根据公式E=Fq可以得出E与F成正比或E与q成反比的结论吗?
2.公式E=Fq与E=kQr2有何区别?
答案1.比值Fq只是电场强度的定义式,并不能由此式得出场强与电荷受到的电场力成正比或与电荷量成反比,某点的场强仅由电场本身决定.
2.公式E=Fq与E=kQr2的对比理解
项目意义适用条件Q或q的意义公式中各量的关系
E=Fq
电场强度的定义式任何电场q是试探电荷E用F与q的比值来表示,
但E大小与F、q大小无关
E=kQr2
点电荷的场强公式点电荷真空中点电荷在Q是场源电荷E不仅是Q、rE∝Q,E∝1r2

三、怎样“看见”电场
[问题情境]
1.电场线是如何表示电场方向的?
2.电场线能不能相交?
3.电场线是如何表示电场强弱的?
答案1.在电场中,某点电场线的切线方向表示该点场强方向.
2.如果相交,则在同一点的切线方向有两个,电场强度方向也有两个,这与电场强度的方向只有一个相矛盾,所以不可能.
3.用电场线的疏密表示电场强度的相对大小,电场强度较大的地方电场线较密,反之较疏.
[要点提炼]
1.在电场中画出一系列曲线,使曲线上每一点的切线方向都和该点的__________方向一致,这样的曲线叫做电场线.电场线的疏密程度反映了电场的________.
2.电场线从______电荷或无穷远出发,终止于无穷远或________电荷,电场线不相交.
3.几种常见电场的电场线画法
答案1.场强强弱2.正负
3.正负等量同种等量异种
[问题延伸]
1.电场线是不是电荷的运动轨迹?试分析在具备什么条件时带电粒子的运动轨迹可以和电场线重合?
2.匀强电场的电场线有何特点?

答案1.如图所示,正电荷在A点的受力方向沿着该点的电场线的切线方向,v0沿图示方向,则图中虚线方向反映了粒子的运动轨迹,并不和电场线重合,在A点,即使v0=0,电荷也不会沿电场线运动.在下列特殊条件同时满足时,带电粒子的运动轨迹可以与电场线重合:(1)仅受静电力;(2)电场线是直线;(3)带电粒子的初速度为零或初速度方向与电场线方向在同一直线上.
2.(1)场强方向处处相同,电场线是平行直线;(2)场强大小处处相等,电场线疏密程度相同,即电场线分布均匀.
例1如图2所示,在一带负电的导体A附近有一点B,如在B处放置一个q1=-2.0×10-8C的电荷,测出其受到的静电力F1大小为4.0×10-6N,方向如图,则B处场强是多大?如果换用一个q2=4.0×10-7C的电荷放在B点,其受力多大?此时B处场强多大?
图2
思路点拨解答本题应把握以下三点:
(1)电场强度的大小计算和方向判断可分开进行.(2)场强大小可由场强的定义式求解.
(3)场强方向与正(负)电荷所受电场力方向相同(反).
解析由场强公式可得
EB=F1q1=4.0×10-62.0×10-8N/C=200N/C
因为是负电荷,所以场强方向与F1方向相反.
q2在B点所受静电力
F2=q2EB=4.0×10-7×200N
=8.0×10-5N
方向与场强方向相同,也就是与F1反向.
此时B处场强:
EB′=F2q2=8.0×10-54.0×10-7N/C=200N/C.
答案200N/C8.0×10-5N200N/C
变式训练1在真空中O点放一个电荷Q=+1.0×10-9C,直线MN通过O点,OM的距离r=30cm,M点放一个点电荷q=-1.0×10-10C,如图3所示,求:
图3
(1)q在M点受到的作用力;
(2)M点的场强;
(3)拿走q后M点的场强;
(4)若MN=30cm,则N点的场强多大?
思路点拨解答本题时,可按以下思路分析:
(1)库仑定律求受力.(2)场强定义求M点场强.(3)场强的决定式求N点场强.
答案(1)1.0×10-8N,方向沿MO指向Q(2)100N/C,方向沿OM指向M(3)100N/C,沿OM指向M(4)25N/C
解析(1)电场是一种物质,电荷q在电场中M点所受的作用力是电荷Q通过它的电场对q的作用力,根据库仑定律,得
FM=kQqr2=9.0×109×1.0×10-9×1.0×10-100.32N=1.0×10-8N.因为Q带正电,q带负电,库仑力是吸引力,所以力的方向沿MO指向Q.
(2)由电场强度的定义式得:
EM=FMq=1.0×10-81.0×10-10N/C=100N/C,方向由O指向M.
(3)拿走q后M点的场强仍为100N/C,方向由O指向M.
(4)N点的场强
EN=kQ2r2=14kQr2=14EM=25N/C.
例2如图4所示,真空中,带电荷量分别为+Q和-Q的点电荷A、B相距r,则:
图4
(1)两点电荷连线的中点O的场强为多大?
(2)在两点电荷连线的中垂线上,距A、B两点都为r的O′点的场强如何?
解析分别求出+Q和-Q在某点的场强大小和方向,然后根据电场强度的叠加原理,求出合场强.
B.A、B两点电荷在O点产生的电场强度EA=EB=kQr22=4kQr2,
所以O点的场强为:E=2EA=8kQr2.
(2)kQr2,方向由A→B(2)kQr2,方向由A→B
变式训练2如图5所示是静电场的一部分电场线的分布图,下列说法中正确的是()
图5
A.这个电场可能是负电荷的电场
B.点电荷q在M点受到的电场力比在N点受到的电场力大
C.点电荷q在M点的瞬时加速度比在N点的瞬时加速度小
D.负电荷在N点受到的静电力方向沿N点的切线方向
答案B
解析负电荷的电场线是自四周无穷远处从不同方向指向负电荷的直线,故A错.电场线越密的地方场强越强,由图知M点比N点的场强强,又因F=Eq,得电荷在M点比在N点受的力大,故B对.由牛顿第二定律可知,a与F成正比,所以电荷在M点的加速度比在N点的大,故C错.N点的切线方向即N点的场强方向,而负电荷所受电场力方向与其相反,故D错.
【即学即练】
1.电场强度的定义式为E=F/q()
A.该定义式只适用于点电荷产生的电场
B.F是检验电荷所受到的力,q是产生电场的电荷的电荷量
C.场强的方向与F的方向相同
D.由该定义式可知,场中某点电荷所受的电场力大小与该点场强的大小成正比
答案D
解析定义式E=Fq对任何电场都适用,所以A错;公式中F指检验电荷在这一点所受的电场力大小,q是指检验电荷的电荷量,所以B错;场强方向与正电荷在该点所受F的方向相同,与负电荷所受F的方向相反,所以C错;由定义式可得,F与E成正比,所以D对.
2.A为已知电场中的一固定点,在A点放一电荷量为q的电荷,所受电场力为F,A点的场强为E,则()
A.若在A点换上-q,A点场强方向发生变化
B.若在A点换上电荷量为2q的电荷,A点的场强将变为2E
C.若在A点移去电荷q,A点的场强变为零
D.A点场强的大小、方向与q的大小、正负、有无均无关
答案D
解析场强E是由电场本身的性质决定,与检验电荷所受电场力F和检验电荷带电荷量q均无关,与
这一点有无电荷也无关,所以A、B、C均错,D正确.
3.关于电场线的说法,正确的是()
A.电场线的方向,就是电荷受力的方向
B.正电荷只在电场力作用下一定沿电场线运动
C.电场线越密的地方,同一电荷所受电场力越大
D.静电场的电场线不可能是闭合的
答案CD
解析正电荷的受力方向沿着电场线的切线方向,负电荷的受力方向沿着电场线切线的反方向,并且电场线不一定和电荷运动轨迹重合,所以A、B错;电场线的疏密程度表示场强大小,同一电荷所受电场力与场强成正比,所以C对;静电场的电场线从正电荷或无穷远出发,到无穷远或负电荷结束,且不闭合,所以D对.
4.如图6所示是点电荷Q周围的电场线,图中A到Q的距离小于B到Q的距离.以下判断正确的是()
图6
A.Q是正电荷,A点的电场强度大于B点的电场强度
B.Q是正电荷,A点的电场强度小于B点的电场强度
C.Q是负电荷,A点的电场强度大于B点的电场强度
D.Q是负电荷,A点的电场强度小于B点的电场强度
答案A
解析正点电荷的电场是向外辐射的,电场线密的地方电场强度大,所以A正确.

语言学论文选读


语文:《语言学论文选读》教学设计示例(新人教版)
《语言是人类最重要的交际工具》
教学设计示例
(设计A)
一、设计思路
本文论述的虽然是学术问题,但作者并不是板着面孔说教,而是力求通俗、浅显,把抽象的道理说得具体生动,使人容易接受。依据这个特点,教学时可先让学生自读课文,找出作者的主要观点;然后介绍有关语言的一些知识,如语言的本质、语言的功能等,结合练习一,帮助学生深入理解课文,实现教学目标。
二、教法展示
1.设计导语
人之所以高出于其他动物,是因为他会说话,有思维,能制造和使用劳动工具。人类自会说话始,就逐渐产生了语言。语言是怎么回事呢?它有什么作用呢?为什么要学好语言呢?课文《语言是人类最重要的交际工具》为我们解开了这些谜。
2.布置学生自读课文,找出三个部分各自的中心句,并加以体会。
参考答案:①“语言是说话和表达思想的工具,而说出来的话则是人们运用这种工具表达思想所产生的结果”。②“语言是组成社会的一个不可缺少的因素”,或“语言是人类社会的交际工具”。③“语言不但是人类交际的工具,而且是各种交际工具中最重要的一种”。
3.介绍“语言”知识,完成练习一
在介绍“语言”知识时,可根据任教育者和受教育者的“水平”而定深浅多少。下列知识点可资选择:
①语言的定义(语言是一种特殊的社会现象,是人类的思维工具和最重要的交际工具,是一种音义结合的符号系统)。
②语言的组成部分(语言是由语音、语法、词汇三部分组成)。
③语言的特性(社会性、全民性、符号性)。
④语言的起源(“语言是从劳动中并和劳动一起产生出来的,这个解释是惟一正确的解释……”——恩格斯语)。
⑤语言发展的特点(语言发展是缓慢的、渐变的,语言随着社会的发展而发展,语言各个部分的发展是不平衡的,语言成分发展中的一致性,语言成分由具体到抽象的发展)。
⑥语言的分类(参考有关专著)。
4.课外完成统习二,即写一篇短文,用一两个实例阐述“说话的好坏往往影响到交际的成败”。
(设计B)
一、设计思路
作为社会的一员,不管从事什么工作,都必须以语言作为交际工具。但是,我们很多人尤其是中学生对语言的学习和运用没有引起足够的重视,未能下功夫去学,以致语无伦次、词不达意等现象时有发生。为激发同学们对语言的学习兴趣,教学时可结合练习一列举的几句话和学生自己运用语言的实际,展开一次有益的讨论。
二、教法展示
1.布置学生速读课文,提炼观点
速读课文时要求阅读完一部分之后停下来,联系文前的小标题和练习一列出的有关句子进行思考,找出表达作者观点的语句,并加以体会。(表达作者观点的语句参见设计A2)
2.分学习小组讨论,完成练习二
分小组讨论前,要明确讨论的“话题”——说话的好环往往影响到交际的成败。指定负责人。讨论中应鼓励学生联系自己运用语言的实际各抒己见,作好全部发言人的记录。讨论结束后,要求学生整理发言记录,形成一篇“纪要”。
3.由教师补充《有物、切题、真实、适量》(见于根元、王希杰著《语言学——在您身边》,浙江教育出版社1986年版)的主要内容及观点,以帮助学生提高运用语言的能力。“有物、切题、真实、适量”是作者从信息量的角度提出的语言表达的“八字方针”。其具体内容简述如下:
有物,就是说的话有内容,能够提供一定的信息量。
切题,就是切合讨论的对象,能够达到一定的目的。
真实,就是说的是真话,不是假话。
适量,就是给予对方的信息量,不多不少,恰到好处。
(设计C)
一、设计思路
《语言是人类最重要的交际工具》一文,条理清楚,深入浅出,不少概括的甚至抽象的知识,总是用“就近取譬”的办法讲得浅易明白。因而教学时可以抓住这些特点,理清作者的思路,分析论述的层次,品味行文的技巧。
二、教法展示
1.用导语引入新课(“导语”见设计A)
2.逐节阅读、分析、归纳
课文要点摘录如下:
第一部分由牛顿、瓦特、马克思的独到发现,引出“语言中也隐藏着很深奥的秘密”这一话题。接着“从人们最平常的说话谈起”,列举“看”字句,分析句子的构成规律。最后用“字盘”一喻形象地论述了语言和说话的关系。
第二部分指出语言是人类社会的交际工具。作者于开篇列举非洲一民族特有的现象后,围绕“语言是组成社会的一个不可缺少的因素”展开分析,举例,字里行间告诉读者:语言具有社会性特征。
第三部分一开讲使用“语言不但是人类交际的工具”承接上文,用“而且是各种交际工具中最重要的一种”引起下文,既有比较分析,又有分类说明,还有典型举例、逻辑推理,使全文的观点水到渠成。
3.运用已有的语言知识,结合生活中的一些现象,理解课文中的一些句子。选择句子以练习一的几例为基础,适当扩展。
4.试结合本单元学过的几篇语言学论文,任选下面一题作为课外作业。
①给“语言”下个定义(为基础一般者设计)
②谈谈我对“语言”的理解(为中等水平的人设计)
③“语言”的昨天、今天、明天(为尖子学生设计)

《修辞是一个选择过程》教学设计示例
(设计A)
一、设计思路
这是一篇自读课文,内容简单,层次清晰,文字通俗易懂。指导学生自读时,要求能够弄清“一个观点”,熟悉“两个标准”,了解“三个结合”,并能用作者的观点去解释一些语言现象,增强学习修辞的意识即可。
二、教法展示
安排一课时。(下同)
1.自读课文,了解内容
通过自读课文,要求学生能用“原文”正确无误地答出下列内容:
①作者的一个观点:“修辞就是在运用语言的时候,根据一定的目的精心地选择语言材料这样一个工作过程。”或“修辞是一个选择过程。”或“修辞不是把话这么装饰那么装饰,更不是自己制造什么花样翻新的说法,只不过从现有的材料中精心选择而已。”
②修辞选择的两个标准:一个是“准确,富有表现力”;另一个是“修辞有时代性,有社会性”。
③语言积累的三个结合:“它(按:指丰富语言)同思想的提高,知识的充实,生活经验的积累,关系非常密切。”
2.深入课文,思考论述
布置学生再读课文时,要求思考以下问题:
①作者是怎样提出自己的观点的?(要点:开宗明义后即用生活现象印证,正面亮出观点时不忘修正一些人的误解。)
②课文在论述“两个标准”时如何安排层次?(要点:论述第一个标准时,先说明为什么语言运用要讲究准确和富有表现力;接着说明“主客观统一,表达效果才会更好”;最后论述对象和场合的问题。论述第二个标准时,先谈修辞选择因时代不同、社会不同而有异,其次提出了今天的社会对修辞选择有新的要求。)
③在论证修辞选择的条件时,作者强调了什么?(要点:积累语言的重要性。)
3.结合课文,迁移训练
课文后面设计的两道练习,可安排课内、课外各完成一道。
(设计B)
一、设计思路
从小学到高中,学生已经对修辞有了比较多的了解和认识,因而教学时可以先让学生谈谈自己对修辞的理解,然后再指导学生自读课文,了解作者的主要观点,认识修辞选择的重要性。
二、教法展示
1.名例引路
即用某熟知的修辞例子让学生发表意见。
示例:相传王安石写“春风又绿江南岸”,先用“到”字,再改“过”字,又换“入”字、“满”字,经过多次更易,最后才选定了“绿”字。
要求:请比较一下“到、过、入、满、绿”等5个字的表达效果有何不同。
答案(参考要点):“到、过、入”无非表示春天已经来临。“满”虽然能表示春意之盛,但并不确切,“风”和“满”配搭也很勉强。而“绿”既包含了“春到”,又表示“春满”,更富有春意盎然、春光明媚,使人产生如见其景、如入其境的真实感和美感。
2.金口大开
即课前布置学生备好《现代汉语词典》或关于现代汉语修辞知识方面的资料、书籍。课堂上由学生开放式地给“修辞”下定义或作解释,答案不求统一,《教师教学用书》上的“名家关于修辞的说法”可供参考。
3.课文采珠
即布置学生自读课文,弄清“一个观点”,熟悉“两个标准”,了解“三个结合”。(“一、两、三”所指的内容见设计A)
4.火花碰撞
即由学生谈学习课文后的感受。学习课文后,每个人的感受可能不同,但以下几点应达成共识:
①课文的观点新颖,见解独到;
②课文对语言运用提出了新的要求,具有现实意义和指导意义;
③生活中应锻炼自己的修辞选择能力。
5.身体力行
即完成练习题,答案可参见《教师教学用书》。
(设计C)
一、设计思路
学习修辞在于运用修辞。由这一点出发,我们认为教学本文时,把握观点是基础,完成练习是桥梁,实际运用是目的。
二、教法展示
1.阅读课文,了解“一、两、三”
要求学生快速阅读课文,捕捉信息,回答“一、两、三”所指(具体内容见设计A)。
2.完成练习一,回答“为什么”
为节省时间;可将全班同学分成三大组。每组思考一段材料,着重阐述“为什么这样或那样”的理由、原因。不必局限于《教师教学用书》上的“答案”,而应鼓励学生求异思维,发挥创造性,说出自己的见解,有“理”即可。
3.结合练习二,补充实例,畅谈认识
举实例最好是自己或周围同学经历的;谈认识可深可浅,可长可短,但必须“真实”。
4.利用课余时间,有意识地选择本班近期某人某篇作文,翻印给全班同学,要求运用所学知识或受到的启发,从修辞角度对作文作些修改,并列举修改的理由。
《语言的演变》教学设计示例
(设计A)
一、设计思路
《语言的演咬》尽管属于节选,但它的篇幅较长,涉及的知识点也多,适宜长文短教。即根据本单元的教学总要求确定该文的训练重点,力争在两课时内攻其“重点”,不及其余。
二、教法展示
1.宣布训练重点①理清全文的层次,重点了解古今语汇的演变;②用本文阐述的道理解释古汉语中的一些语言现象。
2.整体感知布置学生速读全文,概括文章三部分的主要内容,即完成练习一。
教学任务基本完成时,教师可作如下小结:课文第一部分以《邹忌讽齐正纳谏》为例,从总体上展示语言演变的概貌,说明语言是随着社会的发展在不断变化着的。第二部分以语汇变化为重点,阐述语汇变化的种种不同,说明语汇变化最快、最显著的特点。第三部分用举例的形式简要说明了语法和语音的变化。
3.点击“重点”要求学生仔细阅读课文第二部分,尽量用“原文”回答练习二。教师在讲析“答案”(参见《教师教学用书》时,可有意识地引导学生了解分类、比较、举例、引用等说明方法的综合运用,增强感性认识。
4.心领神会在梳理课文内容特别是研究课文第二部分的基础上,经过讨论,要让学生自我感悟,达成以下共识:①古今语汇变化较大,阅读古文既不能以今律古,也不能以古非今。②社会上出现的已经约定俗成的新的语汇和新的表达方法,要认真掌握和使用。③语言的演变具有阶段性、规律性,因而有些词义、有些说法、有些句式要区别对待。④学习语言是一辈子的事,要下真功夫才能学好。
5.迁移训练围绕练习三,先由教师提供一些实例给学生分析;再分小组编辑手抄报,手抄报的内容要求从不同角度展示语言在演变这一现象。
示例(注意加横线的词语):
①语音——少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰()。(贺知章《回乡偶书》)
②语汇——小大之狱(诉讼案件;今多指监狱、官司或罪案),虽不能察,必以情。(《曹刿论战》)
③语法——不吾知(即“不知吾”,宾语前置;今很少有这种用法)其亦已兮,苟余情其信芳。(屈原《离骚》)
④现代汉语中保存古代汉语的意义和用法:a.疑惑是载着黄昏,沿途散下它阴暗的影子,遂(于是;今很少单用)又自近至远地消失了。(何其芳《黄昏》)b.有一时,就是民国二三年时候,北京的几个国家银行的钞票,信用日(名词直接作状语,一天一天的意思;现代汉语里名词不直接作状语)见其好了,真所谓蒸蒸日上。(鲁迅《灯下漫笔》)
⑤社会上出现的新词语——作秀(意思是炫耀,做作,故弄玄虚,含着诙谐调侃的味道,带有轻微讽刺的倾向)、酷(形容一切有个性、有特点、与众不同的事和物)。
(设计B)
一、设计思路
《语言与文学》和《语言的演变》,共同的话题是“语言学”,且都是从语言的三个要素——语音、语(词)汇和语法——切入的。有所不同的是,前者侧重论证“语言与文学”的关系,后者着重阐述“语言的演变”。基于此,教学时既要注意两者的共性,又要突出它们的不同,通过比较,加深对课文的理解。
二、教法展示
1.用导语激发学习兴趣导语:常听说,高考卷中出现的似曾相识的作文,被评卷教师说成是由考生“克隆”出来的;生活中相类似的事物,也往往被人们戏称为是如何如何“克隆”的。由此可见,“克隆”这个新词已不单指无性繁殖了,它的使用范围在扩大,它的涵义在发生变化。对于这种现象,著名语言学家吕叔湘先生曾如是说:“世界上万事万物却永远在那儿运动、变化、发展,语言也是这样。”
2.由《邹忌讽齐王纳谏》引文切入要求学生齐读或背诵引文之后,阅读分析文字,并作标记、思考、归纳,总体上了解语言演变的概貌。
3.引导学生完成统习二所设计的结构提纲可以逐段朗读,逐空填写,适当补充和解释古汉语中的类似的语言现象。
4.阅读课文第三部分,大致了解语法和语音的变化情况。
5.比较阅读用一节课的时间要求学生将《语言的演变》和《语言与文学》作一比较,列出发言提纲,谈谈两文的异同。通过比较阅读,希望一石三鸟:加深对两文的理解,培养鉴赏能力,训练口头表达。如果课业负担不重,可以让学生课外将“发言提纲”整理成文。
(设计C)
一、设计思路
围绕语言的演变这个中心,课文综合运用了分类、举例、比较、引用等多种说明方法。教学时仔细分析这些说明方法的实际运用,就可以理清全文的层次,了解古今语言的演变规律。
二、教法展示
1.一读课文,弄清“大小分类”,完成练习二。朗读时要求全面仔细,逐字逐句。
小结:课文第一部分从总体上举例说明古今语言是不断变化的,并分“三种情形”进行说明。第二、三部分把语言的演变分为三大类:语汇、语法和语音。大类之中分小类,如将语汇的消长分为旧词消失、新词出现、外来词渗透等,将古今词义的变化分为词义缩小、扩大、转移、弱化等,将事物名称的改变分为词语替换和忌讳引起词语的变化等。
2.二读课文,了解三种举例类型。重点朗读课文一、三部分,以默读为主。
小结:课文中出现了三种举例类型:一是假设举例,如第一部分假设孔子与颜回、子路谈话,朱熹闯进去完全听不懂说什么。二是典型举例,如为说明古今汉语差别大而举的《邹忌讽齐王纳谏》一例。三是列举举例,如用形声法说明汉字无论声母、韵母、声调都已有很大变化时,就列举了“江、潘、泣、提、通、路、庞、移、谅、悔”等例字。
3.三读课文,领悟比较和引用说明方法的妙处。为节省时间,可单以第二部分为例进行朗读,渐渐领悟。
小结:没有古与今的比较,就无法说明语言在不断变化;不引用文献资料,就只好空对空地发一番议论而已。课文很好地运用了这两种方法,大大增强了说服力。
4.课外完成练习三,方法参见设计A。
《语言与文学》教学设计示例
(设计A)
教学过程
1.测览课文,完成练习一
通过教师谈话导入新课后,即布置学生阅读“分论”部分。在示范填写练习一“词汇”部分空格的基础上,要求学生继续完成练习一的其余空格,以达到梳理课文、把握作者主要观点的目的。(答案参见《教师教学用书》)
2.研读课文,分析论证艺术
有选择地朗读“分论”部分,并作以下分析(仅列要点):
“词汇与文学”一节,从《诗经》的比兴说到杜甫的《秋兴》,再到朱熹的《观书有感》。接着引用《文心雕龙》中有关形象思维的论述,从正面说明词汇与文学的关系。这一部分最后所举明世宗《送毛伯温》诗一例,属于反面论证。
“语音与文学”一节,抓住了古韵和声调这两个特点,以旧体诗、古代骈体文和新诗为例,重点说明了文学作品的抑扬美和回环美。论述之中,作者还用了大量的篇幅介绍了古韵和古代声调的一些基本常识,其目的是为了让学习者扩大知识面。
“语法与文学”一节,依次谈了“对仗”和一些“特殊语法形式”能够造成语言的整齐美,做到言简意赅。
3.默读课文,点击“总论”部分
在这一个教学环节中,应引导学生分辨“总论”与“分论”的结构关系,明确“语言是文学的第一要素”的立论依据。
4.组织学生完成练习三,培养迁移运用能力
分析《天净沙秋思》时,要抓住三个名词句连用、句句押韵、平仄相对相间等特点;讨论《荷塘月色》时,可在叠字的使用、句式的铺排、修辞的选择、节奏的安排、平仄的变化等方面做文章。
(设计B)
一、设计思路
本单元的教学要求是,培养学生的迁移运用能力。《语言与文学》的特点是,借助众多例子,运用浅显语言,诠释两者的复杂关系。依据这些,我们在教学中可以采用“换例法”,即让学生根据王力先生的例子,举出类似的已学过的文学作品去印证作者所说的道理,进而达到理解文章、把握观点的目的。
二、教法展示
1.明确重点上课伊始,教师就向学生讲清楚本课文的训练重点:一是运用已有的知识理解课文,把握作者的主要观点;二是用学过的文学作品印证作者说的道理,懂得学好语言的重要性;三是积累“抑扬、回环、绝缘、味同嚼蜡、息息相关、言简意赅”等词语。
2.课文扫描引导学生分节朗读课文,概括大意,完成练习一。具体步骤可作如下安排:
第一步:在朗读的时候,弄清“抑扬、回环”等词语的含义。
第二步:与朗读同步进行,概括各节大意。大意要点:①总论“语言是文学的第一要素”;②论述形象思维与具体形象的关系;③论述文学作品的抑扬美和回环美;④论述语言的整齐美和言简意赅。
第三步:在概括大意的基础上完成练习一,注意引导学生运用已有的知识理解课文,把握作者的主要观点,尽量找“原文”为答案,力求简洁明了。
3.实践演练对照练习一的答案,仿照课文中的举例,布置学生分组活动,分别为“词汇”“语音”“语法”所谈的“语言手段”(如“多用具体名词”“平仄”“对仗”等)补充一至二个已学过的文学例子,并作简要分析。
为加强针对性,收到好效果,教师可用练习三第一则材料(《天净沙秋思》)作示范。(参考答案:从词汇方面讲,词的前三句各用了三个名词,表现三种事物,让读者体会到一幅游子远在天涯的凄凉惨淡景象如在眼前。从语音方面讲,这首词句句押韵,创造出一种回环流转的美;平仄相对相间,前三句各有三个音步,节奏感强,琅琅上口。从语法方面讲,词的前三句只有名词性词组,不用谓词,地道的言简意赅。)
4.各抒己见任选练习二或练习三为课外作业,要求有观点,有例证,以理服人。也可就“实战演练”过程中准备的发言作一番梳理,形成一二百字的发言稿。
(设计C)
一、设计思路
数学老师讲授新课时,往往采用讲解例题后布置学生阅读课本,仔细领会新课精神的法子。这样做,我们认为不但有利于学生思维,也有利于知识的巩固。教学王力先生的《语言与文学》,我们不妨借鉴数学老师的这种方法尝试尝试。
二、教法展示
1.七嘴八舌在接触课文前,教师向学生交代课堂讨论的题目——“语言与文学”存在怎样的关系。要求学生用一刻钟左右的时间进行思考,准备发言提纲。
用30分钟左右的时间组织学生展开讨论,鼓励发表不同的意见,不求答案统一,不期效果很好。教师可适当点评,对于有创意的发言,应充分给以肯定。
2.九九归一先由教师引导学生逐节朗读课文,完成练习一、二;后由教师作讲授小结。小结要点为:①本文由“总论”和“分论”构成。②课文抓住语言的三个要素(词汇、语音和语法)分别阐述了语言和文学的关系。③“分论”部分,围绕“语言手段”和“表达效果”进行了全面。充分的论述。
3.举一反三通过完成练习三,让学生能够用学过的文学作品印证作者所说的道理,懂得学好语言的重要性。