七年级语文下册鹤群教案。

老师职责的一部分是要弄自己的教案课件，大家在认真准备自己的教案课件了吧。只有规划好了教案课件新的工作计划，新的工作才会如鱼得水！你们知道适合教案课件的范文有哪些呢？下面是小编帮大家编辑的《七年级语文下册鹤群教案》，欢迎您参考，希望对您有所助益！

4.鹤群
授课日期：年月日
一、教学目标：
（一）理清观察顺序，学习状物抒情的方法。
（二）比较阅读，学会多角度欣赏鹤群之美。
（三）品读精妙的语言，领悟鹤群团结协作的精神美。
课时安排２课时
二、课文字词（分发，不然教学进度来不及）（按其在课文中出现的顺序）（板书出字词）
春光煦煦（xù）：春天温暖的样子。
汗津津：微微出汗的样子。
络绎（yì）不绝：前后相接，连续不断。
翌（yì）日：第二天。
蜿蜒（wānyán）：弯弯曲曲地延伸。
苍穹（qióng）：苍天;天空
伫立：zhù长时间的站立。
翱（áo）翔：在空中(常指在高空)飞行或盘旋
无可言喻：（不能够用语言说明白。）
优哉游哉（zāi）：从容不迫，悠然自得的样子。
飓（jù）风：气象学上指十二级风力的风。
轻盈：形容女子身材苗条
漩涡：xuánwō水流遇低洼处所激成的螺旋形水涡
冉冉（rn）高飞：慢慢地
绮丽：qǐ鲜艳美丽。
剽悍：piāohàn敏捷而勇猛。动作轻快。
寡不敌众：人数少的抵挡不住多的。本文形容—只鹰抵挡不住众多鹤的攻击
束手无策：形容遇到问题拿不出办法解决。束：捆，绑。
精疲力竭：竭：尽。精神、力气消耗已尽。形容非常疲劳。
无济于事：济，帮助。对事情没有帮助，指解决不了问题
盘旋：xuán环绕着飞或走。本文指鹤群环绕着飞。
凝眸（móu）：目不转睛地看。眸：眸子，眼中瞳人，泛指眼睛。
三、课文朗读：
四、课文导语：
松鹤延年，鹤立鸡群。
五、常识（分发）
鹤是一种形似鹭和鹳的大型涉禽，全世界有１５种，中国占了９种，其中最著名的就是丹顶鹤了，其次还有灰鹤、白鹤等。
鹤是一种美丽的鸟，有位作家这样形容鹤：“鹤是鸟类中的模特，俨然是一个骄傲优雅而又美丽圣洁的公主，它有异乎寻常的高个子，灵活的脖颈，它奇异地保持着自身均匀的美态。”19世纪一位印度鸟类学者曾经这样写道：“最稀有也最可爱的要属白鹤了，它是鸟中的百合花，不论以什么姿势站立，它的头、颈和身体的整个轮廓都呈现出最高雅和匀称的曲线。”今天，就让我们一起来欣赏鹤群翔空的美妙图景。
六、课内问题--串讲：（含语言分析）（板书出题目）
1、课文描绘了几幅图景？请分别用一个小标题概括。
通过比较归纳：本文描画了三幅图景——鹤群翔空、群鹤战鹰、救助伤鹤。
2．找出文章表现鹤群飞翔于空中的细节。
(1)南侧群山的上空深处，浮现出一排黑芝麻粒般的小斑点。
(2)它们一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直延伸，悠然翱翔太空的美姿，实在是无可言喻。
(3)排成—字横队的鹤群以此为信号，一齐掉头向左转，变成单列纵队。
(4)排头大鹤先向右旋转，而后悠哉游哉翱翔高空。后续鹤也都一只紧接—只，向右旋转，直腾高空。
(5)上百只鹤的鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞；又如海中的巨大漩涡，缓缓升腾。
(6)开始大小如麻雀，转眼间有如蝴蝶，不久像飞蛾，最后小如蚊：
（7)从排头依次掉头向北，敏捷地变成一缕长长的细丝。加快速度一路向北飞去。
▲、鹤群翔空美在哪里？
（一）队形美（雄壮）
（二）姿式美（轻柔）外在美——喜悦、赞美之情　
▲作者描写鹤悠然飞翔于空中的意图是什么?
写鹤群飞翔于空中，主要是从直观形象上表现鹤的精神，鹤姿极为美妙，给人—种视觉美，鹤在队形变换时，整齐划一，这正是鹤的团体精神的体现。
3．找出文章表现鹤群搏击苍鹰的细节。
(1)鹤群立刻发出嘹亮的“哦一一哦——哦”的啼鸣声。
(2)静静旋转的鹤群，阵势立即崩溃，惊恐万分，慌乱啼鸣，扑打双翅，陷入一片混乱。
(3)于是其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，疾速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍鹰。
(4)在阳光下，鹤们双翅奋奋节搏击，银光闪烁。鹤群宛如暴风中飞转的云堆，迅速形成漩涡状，上下左右飞舞，光莹莹耀眼。
鹰鹤大战——亲情美、协作美——敬佩、赞叹之情。

▲．在鹤鹰之战中，一开始写鹤群“立即崩溃”“惊恐万分”“陷入一片混乱”，这些描写是否破坏了鹤的形象?
鹤是动物中的弱小者，因而凶恶的鹰冲击时，它们“慌乱”“陷入一片混乱”，这是一种本能反应。而当同伴遭受苍鹰攻击，有生命危险时，弱小的鹤团结一致，以众击寡，这又是一种本能反应。两相比较，更加突出鹤群的整体精神。
▲鹤鹰之战中，鹤取胜的原因是什麽？鹰逃离战斗的原因是什麽？
鹤具有团结互助共同与外敌拼搏的群体精神和生死与共的团队精神。苍鹰虽然强大，但是寡不敌众，只能逃离。
▲你是怎待看待本文的鹰的？你认为本文所写的鹰美不美？
①弱肉强食是动物界的自然法则。鹰体格雄健威武，是空中之王，为了生存，也许是为了家中嗷嗷待哺的孩子，它义无反顾地冲进鹤群，猎取食物，也在法则之内，无可非议。
②鹰躲在山阴之处，观察鹤阵伺机行动，出手时攻势凌厉，寡不敌众时迅速钻出鹤群，闪电般消失。它无愧是飞禽中的猛士！它又分明是一个挺枪策马独闯敌阵的虎胆英雄！激战之中充分体现了它的速度美、雄姿美、胆识美、气概美和精神美。
4．找出表现鹤群救护同伴的细节。
(1)这时鹤群一齐发出了悲痛的啼鸣。
(2)队列最前方很快翻身飞出两只健壮的大鹤，立即降到看来已精疲力竭、缓缓下坠伙伴身旁，引吭高鸣，盘旋周围。
(3)来救的两只大鹤，从左右两侧紧紧靠近伤鹤，各自伸出一只长长的翅膀，将伤鹤架起来了。
(4)在这段时间里，其他鹤高声啼叫，盘旋高空，—齐等待伤鹤返回。
救助伤鹤——亲情美、合作美——惆怅、牵挂之情
5．在现实生活中，人们常见到因车祸倒于血泊中的人，或看见寒风中沿路乞讨的乞丐，或看见老人颤巍巍立于公共汽车中，人们一般作何反应。与鹤群比较，体会鹤群的可贵之处在什么地方?
现实生活中，人们一般不愿或不敢帮助别人，人类必须要有极高的道德境界才能表现出英雄行为。就鹤而言，互相救助，互相保护，竟是一种本能的行为，这实在令人惊叹。
6．文章最主要的修辞方法是什么。
主要修辞方法是比喻，文章多处运用比喻，将鹤群翔空的美妙姿态和搏击场面形象地表现出来了。
写鹤妙喻:
南侧群山的上空深处，浮现出一排黑芝麻粒般的小斑点，清晰可辨。
上百只鹤的鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞飏；又如海中的巨大漩涡，缓缓升腾。
鹤群宛如暴风中飞转的云堆，迅速形成漩涡状，上下左右飞舞，光莹莹耀眼。
鹤群变换队形为螺旋形长队，有如盘蚊香拉长的形状，静静地飞上高空。
鹤群……开始大小如麻雀，转眼间有如蝴蝶，不久像飞蛾，最后小如蚊。
敏捷地变为一缕长长的细丝，加快速度，一路向北飞去。
7、语言揣摩
a、“傍晚飞来的鹤群，只好落在附近的稻田里，休息一夜，翌日天一揭晓，继续飞向北方。”此句中“揭晓”一词如何理解？通常情况下是什么含义？
由“翌日”（第二天）、“天”可知，“揭晓”在这里意思是：拂晓（天快亮的时候）。这个词，本来的意思是：公布（事情的结果）。用“揭晓”一词也许是为了有一种动态感，突出天刚拂晓。
b.“这一天，天气晴和，春光煦煦，是少见的好天气。”试析这句话在文中的作用。
开头交代天气晴好，便于作者观察，使下文详细、真切的描写不显得突兀。
c.试析“静静旋转的鹤群，阵势立即崩溃，惊恐万分，慌乱啼鸣，扑打双翅，陷入一片混乱。”
连用几个四字短语，语气急促，有助于表现鹤群受到惊扰时的惊恐和混乱。不足之处是“惊恐万分，慌乱啼鸣，扑打双翅”的主语不是“鹤群”，而应当是“群鹤”。你认为呢？
8、思考：读完课文，鹤群给你留下了什么印象？请用“这是一群____________的鹤”这个句式发言。
要求认识鹤群飞翔姿势优美，步调整齐划一，纪律严明，团结互助，不畏强暴，敢于斗争等特点。
总结：这是一群纪律严明、不畏强暴、团结互助的鹤。
七、中心思想：
日本作家江口涣的《鹤群》通过对空中飞过的一群鹤进行细致而生动的描绘，热情讴歌了鹤群翔空的英姿和团结战斗、友爱互助的精神。
八、课文引申：——名言等
九、扩展资料（分发）——课外阅读
《斑羚飞渡》
十、习题讲解：
十一、作业设计：
1、抄写解释字词及摘句（造句）
2、
十二、文章总结：（有考内容总结）（知识点）
比喻、细节描写
十三、一个优美段（语言）
十四、激趣内容（上课调整）
十五、教学效果检查：（早读或自修课进行）
字词检查、常识检查、朗读检查、课后问题检查、知识点检查、中心思想检查、
十六、教学反思：
十七、提供的图片：
十八、音频选择：
十九、鸣谢单位:语文出版社、古田教育局网站、无忧无虑语文网等。（若没有写古田教育局网站则说明该网站上没有材料）
二十、教案订正：（已订正）
二十一、练习册评讲：
二十二、推荐背诵：——背中心思想、常识等。
二十三、字音、字词订正。
蜿蜒（wānyán）、漩涡：xuánwō；冉冉（rn）高飞：慢慢地
绮丽：qǐ；剽悍：piāohàn
二十四、文言文翻译：
二十五、佳作选登：
一位朋友向我讲述了在南美洲一片森林边缘发生的故事：那一天，由于游客的不慎。临河的一片草丛起火了，顺着风势游走着的火舌像一挂红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。这时，明眼的巴西向导向我们叫道：“一群蚂蚁被火包围了！”我们随着他指点的方向看去，可不是，被火舌缩小着的包围圈里已经变成黑压压的一片。“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了。”我心里惋惜地想着,③火神肆虐的热浪里已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味　①可万万没有想到　②这区区的弱者并没有束手待毙　④竟开始迅速的扭成一团⑤突然向河岸的方向突围滚去
蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后身体爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小，显然，外层被灼的蚁国英雄们至死也不松动丝毫，肝胆俱裂也不离开自己的岗位。一会儿，蚁团冲进了河流，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一小层薄薄的烟雾
我听着这蚁国发生的真实故事，像听着一曲最悲壮的生命之歌，小小的蚂蚁，其重不足毫克，真正是比毫毛还要轻上十倍、百倍。然而，在人类往往也要遭到重大伤亡的火灾面前，蚂蚁竟然能如此沉着、坚定、团结一致，不惜牺牲自己，以求得种族的生存，其斗争的韧性，其脱险方式的机警，又是如此感人，怎能不发人深思，油然而生敬慕的情感来？
逐渐地，我自感到原先那种认为“蝼蚁之命，何足挂齿”的想法，实在是太无知、浅薄了。
二十六、课文附文选读。
二十七、课文存疑。（论文材料）
二十八、推荐讲解。
二十九、教学建议：（教学灵感）
三十、板书设计。
三十一、下轮备课使用的材料——语文教参

延伸阅读

七年级语文下册《爱莲说》教案

七年级语文下册《爱莲说》教案

教材分析

1．《爱莲说》是一篇文言文，教学课时为1课时。

2．本单元的能力训练重点是：学生能够借助注释和工具书读懂课文大意，并且在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。

3．《爱莲说》是周敦颐的代表作，以莲喻人，托物言志。表达了作者以莲花君子自勉，不同流合污的高尚品质。通过本课的学习体会作者高洁的情感和不随流俗的积极人生态度，进一步学习托物言志的写作手法。

教学目标

知识目标

1．整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，积累一些常用文言实词、虚词。

2．在了解作者经历和《爱莲说》写作背景的基础上揣摩文中描写莲花的文字，品味作者流露出的情感，了解文章运用的托物言志的写作手法。

能力目标

1．能流利的朗读课文，理解文章大意；能快速阅读拓展文章，在拓展文章的支持下深入理解《爱莲说》的深意。

2．学生在自主阅读课文的基础上主动提出问题，提升发现问题、辨析问题的能力。

3．学生通过自主学习与小组协作学习相结合的方式疏通文意、处理课文难点，提升学生分析问题解决问题的能力。

情感目标

1．理解作者高洁的情怀和勇于面对生活、不随流俗的积极人生态度。

2．有积极的情感体验，欣赏莲的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，有培养自己具有“莲”的品质的愿望。

教学重难点

1.教学重点：学习文言文《爱莲说》，在深入理解课文内容和写法的基础上背诵课文，积累文言词语。

2.教学难点：通过本课的学习，理解作者的高洁情怀，体味所描写的景物与作者所抒发的“志”之间的关系。

教学策略

采用任务驱动的方式充分发挥学生的主体作用，学习方式以自主学习与小组协作学习相结合为主。

教学过程实录

1．创设情境、激趣导入：

教师活动：我们首先浏览网页中“美丽的莲花”，看后谈谈你对莲花的印象？

学生活动：浏览网页图片，回答问题。

教师活动：

（总结学生发言）正因为莲花有这样美好的形象和品质，自古以

来就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲学家周敦颐就特别喜爱莲花，

为此还写下了一篇传世佳作，今天我们就来学习这篇《爱莲说》。[

设计意图：由各种各样的莲花图片引入新课，激发学生学习兴趣。对莲花的美丽、洁净、亭亭玉立有直观感知，为下文分析描写莲花外貌形态的语句、体味作者对莲花品质的颂扬作铺垫]

2．多样阅读、整体感知：

利用网页资源，了解作者生平。

教师活动：世间的花种类繁多，各具不同的精神气质，一般来说，喜爱什么花，也反映了这个人的心态和志趣。周敦颐这么喜爱莲花，

他会是一个什么样的人呢？请同学浏览网页“作者简介”部分，了解作者生平爱好及写作背景。

学生活动：

浏览网页“作者简介”部分，了解作者生平及本文写作背景。

设计意图：了解作者生平爱好及本文的写作背景，促进学生对课文的理解]

多样阅读、感知课文

听范读教师活动：同学们，我们打开书，利用教学网络课件听范读，注意句读，语气、语调。学生活动：听范读。

自由朗读

学生活动：自由朗读课文。

学生代表读课文

教师活动：请两位学生读课文，强调注意语气语调、节奏停顿以及作者情感。

学生活动：学生代表读课文，其他学生听读评价。

[设计意图：熟悉课文，了解文中作者的情感，通过反复听读、朗读促进学生对课文的理解]

协作学习、疏通文意

教师活动：请大家以小组为单位，借助课文下面注释协作疏通文意。

学生活动：结合课文注释，小组合作学习，疏通文意。

学生活动：以小组为单位反馈，提出本小组内难以准确翻译的语句与其他小组交流。

教师活动：教师给予总结明确。

[设计意图：通过小组的合作学习，解决字词理解障碍，疏通文意。解决难

点句子的翻译。教给学生学习文言文的方法，培养自主、合作探究的学习能力]

3．小组协作、质疑探究

独立思考、质疑发问

学生活动：学生在整体感知课文的基础上对文章内容、写作方法提出问题。

教师活动：总结学生问题，引导课文理解。

作者为什么说莲是花中的君子？

三种花象征人世中的哪三种人或人生态度，作者对这三种不同的人生态度表达了怎样的情感？

作者爱“莲”，为什么要写菊和牡丹呢？

[设计意图：学生就文本内容主动设疑，客观上促使学生加深对课文的理解；教师对学生的问题加以归纳，围绕学生理解难点安排教学内容，激发学生的学习兴趣。]深入探究，解答疑问

教师活动：为解决同学们感兴趣的第一个问题，我请大家找出文中描写莲花的语句，概括这几句写了什么？作者如此准确生动的进行描写，意在突出什么？

学生活动：画出文中描写莲花的句子，思考回答问题。

教师活动：这些描写，句句写莲，而又句句喻人。我们看莲这些外在的特点，都显示出了莲哪些高洁的品格？

学生活动：讨论、回答。

教师活动：莲花具有这样多的高洁品质，难道不能称其为君子吗？

教师活动：明确托物言志的写作手法。

教师活动：为解决第二个问题，先请同学们思考，“谁喜爱菊？这种人有怎样的人生态度？作者对此抱何态度？”

学生活动：（讨论回答）陶渊明，“晋陶渊明独爱菊”“陶后鲜有闻”，陶渊明是有名的隐逸之士。他做彭泽县令时，他不愿“为五斗米折腰”，辞官归隐田园，以酒遣怀，以菊花为伴。他是真正的隐士。所以，菊隐喻远离官场、躲避现实的隐士；

教师活动：（总结明确）它们虽有气节，但消极避世。对他们消极避世的孤傲，作者无意为伍。“陶后鲜有闻”，便戛然而止，语气冷淡，似有隔世之感。周敦颐的人生态度，他是主张入世的，隐士不染世之尘埃，固然可喜；而君子能做到“出淤泥而不染”，境界更高。

教师活动：谁喜爱牡丹？这种人有怎样的人生态度？作者对此抱何态度？

学生活动：牡丹，象征世俗“富贵人”；

教师活动：（补充时代背景）唐朝初期特别推崇牡丹，把牡丹视为珍品，誉为国花。到贞元时，对牡丹的赏玩，更成为盛行长安的社会风气。暮春时节，车水马龙，权贵们不惜高价争相购买。由于统治者的提倡，长期以来形成一种竞效奢靡、争攀富贵的不良的社会风气，直到宋代依然存在。因此，周敦颐文中名写牡丹，实是对当时权贵及世俗之徒追慕荣华富贵的嘲讽。“牡丹之爱，宜乎众矣！”字里行间讽意十足。对争名夺利的权贵们，他不屑一顾。

教师活动：谁喜爱莲？有怎样的人生态度？作者对此抱何态度？

学生活动：作者爱莲，莲是花中的君子，他从内心热爱，而且是努力效法的。

教师活动：明确了以上两个问题，咱们一起思考第三个问题：“作者爱“莲”，仅仅写“莲”不就行了吗？为什么还要写菊和牡丹呢？”

学生活动：运用衬托的手法，突出莲的超凡脱俗，作者以莲自喻，借抒写爱莲之情表达自己的淡泊名利，洁身自好，品格高尚的人生态度，婉转的批判了追名逐利，趋炎附势的恶浊世风。

教师活动：（总结学生发言）莲花和菊花虽然都不满现实，但菊花采取逃避态度，后者则敢于面对现实，在污浊的生活中保持它高洁的情操。因此，莲花比菊花显得更加可贵。周敦颐写牡丹，实是对当时权贵追慕荣华富贵的嘲讽。作者通过对三种花的德性品格的描写，以牡丹作反衬，用菊花做陪衬，就自然把莲花的美好形象树立在读者心目中。

[设计意图：学生通过合作探究、讨论交流。理解作者的高洁情怀和不随流俗的生活态度。学生通过研读，深入文本，在欣赏文章的同时理解了作者情感]

4．拓展阅读，关于菊、牡丹、莲的诗文谈谈自己的感受

教师活动：古人云：“言为心声。”莲正是他所追求的理想人格的化身。我

们再看“比较学习”和“拓展阅读”两个栏目，阅读关于菊、牡丹和莲的诗文谈谈自己的体会和感受。

学生活动：浏览网页，阅读诗句、文章，谈自己的感受和体会。

[设计意图：通过拓展阅读，学生进一步领会本课托物言志的手法；同时能够理解由于各个作者所处的时代不同、个人经历不同，所以他们即使面对同一事物也可能会有不同的理解。所言的志也会不同。（也就是说，同一个事物可能在一篇文章中被歌颂，也可能在另一篇文章中被批判）此环节，不但加大了学生的阅读量，还尊重了学生不同的阅读体验]

5．小结

作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕富贵。在当时浑浊的世间，他以莲自喻，志在坚贞不逾的保持正直的操守，实在难能可贵，有这样高的人品，他能写出这样经世不衰的佳作。同学们，希望我们都追求高尚的情操，做像莲一样正直的人。

七年级语文下册《海燕》教案

七年级语文下册《海燕》教案

教学目标：
1、理解海燕的大无畏的战斗精神及其象征意义。
2、理解象征手法的运用，学习对比、拟人、比喻、反复等修辞手法。
3、能有感情诵读课文。
教学重点：
1、理解海燕的大无畏的战斗精神及其象征意义。2、理解象征手法的运用，学习对比、拟人、比喻、反复等修辞手法。
教学难点：
理解象征手法的运用，学习对比、拟人、比喻、反复等修辞手法。
课时安排：2课时
预习导学：
1、查阅资料，了解作者及本文的写作背景。
高尔基（1868—1936），苏联作家，苏联社会主义现实主义文学的奠基人。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1905年和列宁会面，思想上受了很大影响，1906年发表了长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”。高尔基的小说有《童年》、《在人间》、《我的大学》；剧本有《底层》等，除此以外，作者还写了许多政论、特写、回忆、文学论文等，对世界文学的影响很大。
高尔基写这首诗是在一九0五年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗。
2、运用工具书，给下列词语中加点字注音。
呻吟（shēnyín）胆怯（qiè）翡翠（fěi）号叫（háo）蜿蜒（wānyán）
3、自读课文，在文中勾划关键语句，说一说：海燕这一形象具有怎样的特点?海燕这一形象有何象征意义?
合作探究
第一教时
一、导入新课

二、课堂探究
（一）指导理清诗篇结构
1、课文以大海为背景，描写了暴风雨到来前哪几个时刻海面景象的变化？
2、学生概括每个时刻的海面景象和海燕的情况。
3、归纳明确：全文着重描绘了三幅图画。
（1）暴风雨来临之前，海燕高傲地飞翔（1—6）节。
（2）暴风雨逼近之时，海燕更加勇敢顽强（7—11）节。
（3）暴风雨就要来临，海燕热情欢呼（12—16）节。
（二）研读第一画面
1、指定学生朗读（1—3）节，要求学生思考：在暴风雨到来前，周围的
环境怎样？海燕有什么表现？
（学生讨论，回答并明确：苍茫的大海上，狂风卷集着乌云，说明一
场暴风雨正在孕育。就在这样特定的环境中，海燕像黑色的闪电，在乌
云和大海之间高傲地飞翔，表现了海燕勇敢无畏的矫健姿态。）
2、教师追问：作者为什么用黑色的闪电来比喻海燕？又为什么用“高傲”
来修饰“飞翔”？
（讨论明确：这里的“黑色”不是贬义词，是写海燕本身的颜色。用
“闪电”既可以写出海燕的矫健姿态，又可以在乌云密布、大海苍茫的
背景上出现一点亮光，使人们在沉闷的空气中从海燕身上看到光明，看
到希望。这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，
有意气风发的意思，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。）
3、学生轻声朗读（1—3）节，体会海燕对暴风雨的渴望和追求。
作者紧扣“高傲地飞翔”用“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般
地直冲向乌云”来描写海燕飞翔时的气势，突出了海燕搏击风云、无所畏
惧的性格，在描写海燕“飞翔”的同时，又着力写了海燕的叫喊声，并
通过乌云听出这叫喊声的含义，从反面衬托了海燕的战斗力量和胜利信
心。而这一切，都说明了海燕对暴风雨的渴望和追求，同时暗示暴风雨将
必然来临。
4、指定学生朗读（4—6）节。把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语划出来。
学生回答，教师板书：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏；呻吟、吓坏；胆怯
、躲藏。
教师追问：这些词语表现了这三种海鸟怎样的共性？
（学生回答明确：海鸥、海鸭、企鹅象征了俄国第一次革命前夕胆小
的机会主义者和软弱的资产阶级，他们的共性是害怕革命、逃避革命。
为了揭示这个共性，作者采用拟人的手法，根据海鸟的不同特点，让“恐
惧”、“吓坏”、“胆怯”三个意义相近的词反复出现，从而对他们害
怕革命的丑态进行漫画式的勾勒和无情的揭露。）
5、指定学生朗读（4—6）节，要求认清三种海鸟在暴风雨到来之前的丑态。
学生读完后，提问：作者为什么在对三种海鸟作了无情的揭露后，又
转换语气热情赞扬海燕？
（学生讨论明确：这样写有两个作用：一是与开头呼应，可以让海鸥、
海鸭、企鹅与海燕形成鲜明的对比；另一个是承上启下，原来大海苍茫
一片，这时已经“泛起白沫”，由于背景的变化，画面也就变化了，这
样很自然地进入了第二段。）
6、朗读第一部分。指定一女同学读1—3节，一男同学读4—6，全班同
学从“只有那高傲的海燕”起齐读。要求爱憎分明、读出感情来。
三、布置作业
熟读、背诵1—6节。

第二教时
一、导入新课
二、课堂探究
（一）研读第二画面
1、指名学生读7—11节
⑴、思考：环境起了怎样的变化？
（学生朗读后，讨论明确：乌云越来越暗、越来越低。向海面直压下
来，雷声轰响、狂风肆虐，把波浪抱起，甩到悬崖上，摔成尘雾和碎末。
大海呢，一边歌唱，一边冲向高空去迎接雷声，波浪还在愤怒的飞沫中呼
叫。）
⑵、教师追问：这一环境的变化说明了什么问题？
（学生讨论明确：说明俄国当时白色恐怖严重，反动势力猖獗，革命与
反革命的斗争激烈。特别在第8节作者在写狂风与巨浪搏斗时，用了“紧
紧”、“恶狠狠地”、“把大块的翡翠摔成尘雾和碎末”等词句，进一步
说明当时革命与反革命斗争已经到了短兵相接的程度。但是，尽管反动
势力猖狂一时，敏感的精灵——海燕已听出了它们的“困乏”。这告诉
我们革命正在向有利于人民的方向转化。）
2、提问：在这险恶的环境中，海燕的表现怎样？
（学生讨论明确：海燕不畏强暴，它飞舞着，箭一般地穿过乌云，翅
膀掠起波浪的飞沫，它面对猖狂的反动势力充满信心地大笑，还大声号
叫，它为暴风雨的迫近而欢乐，它深信乌云遮不住太阳，革命是必胜的。）
3、在险恶的环境里，海燕如此英勇，决不是偶然的，让学生齐读11节，
思考：海燕，为什么如此敏感，如此英勇？
（学生读后回答。明确：那时马克思主义已在俄国人民中广泛传播，无
产阶级革命先驱——海燕在险恶环境中用马克思主义的望远镜观察斗争
形势，已经听出了“雷声”的“困乏”，已经看出“乌云遮不住太阳”，
也就是说，看到历史的必然规律，是无产阶级取代资产阶级，沙皇政府
必将灭亡，人民必定胜利，因此海燕就在暴风雨迫近时特别欢乐，无比
英勇，表现出高度的革命乐观主义精神。作者用了“敏感的精灵”、“早
就听出”、“深信”等词语来描写海燕，不仅使我们从外在形象上了解
了海燕，而且使我们从一定的思想深度上感受到了海燕这一形象的高大、
可敬。）
（二）研读第三画面。
1、教师读12—16节。要求学生讲一讲看到的是怎样一幅图景。
学生口述第三幅图画中乌云、雷电与大海搏斗的情景。明确：这是一幅
暴风雨就要来临的图景，狂风吼叫，雷声轰响，乌云像火焰，闪电像火
蛇，而大海呢？勇敢迎战，抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊
里，并且越战越勇，终于怒吼了。这一切说明，革命的形势迅猛发展，
一切反动势力终于陷落在人民的汪洋大海中。这里从“狂风怒吼”到“大
海怒吼”，既表明了斗争的激烈残酷，又说明了革命发展的趋势，预示
着旧世界必将被人民摧毁，新纪元必将由人民来开拓。
2、学生齐读12—16节，思考：在这革命高潮中，作者怎样描写海燕？
学生讨论明确：作者让我们先闻其声，后见其形，最后再闻其声。这
里着重写了海燕的叫喊，三次出现“暴风雨”，一是说明暴风雨即将来
临，海燕以胜利的预言家的姿态号召人民要迎接暴风雨，敢于斗争，敢
于胜利。二是表明了海燕对暴风雨的渴望。表现了人民对沙皇反动政府的
强烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加强了文章的气势，表明人民
群众一旦起来以后，其势如急风暴雨，锐不可当，从而热情地歌颂了人民
的力量
3、指定一学生读12—13节，全班齐读14—16节，进一步体会作者抒发的
思想感情。
（三）指名学生有感情朗读。
巩固练习
1、给下列多音字注音。
号：号码（）号叫（）
卷：卷集（）答卷（）
2、从课文中找出下列词语的同义词或近义词。
咆哮（）骄傲（）胆小（）震怒（）
3、在暴风雨将要来临的画面中，其他海鸟和海燕形成鲜明对比。请发挥
想像，深入体味海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥海鸭、
企鹅会说些什么，试心“海燕的宣言”为题说一段话，充分展示海燕的心
理活动（不少于50字）。
提示：海燕的心理活动应包括以下几点：（1）欢乐之情；（2）对暴风雨
的热情和渴望；（3）无畏和战胜暴风雨的信心。
拓展延伸
暴风雨
①闷热的夜，令人□□，我辗转不眠，窗外，一道道闪电划破漆黑的夜幕，沉闷的雷声如同大炮轰鸣，使人□□。
②一道闪光，一声清脆的霹雳，接着便下起了瓢泼大雨，甲，撕开天幕，把天河之水倾注到人间。
③狂风咆哮着，猛地把门打开，摔在墙上，烟囱发出呜呜的声响，乙。
④大雨猛烈地敲打着屋顶，冲击着玻璃，奏出激动人心的乐章。
⑤一小股雨水从天窗悄悄地爬进采，缓缓地蠕动着，在天花板上留下弯弯曲曲的足迹。
⑥不一会儿，铿锵的乐曲变成节奏单一的旋律，那优柔、甜蜜的催眠曲，抚慰着沉睡人儿的□□躯体。
⑦从窗外射进来的第一束光线，报道了人间的黎明。碧空中飘浮着朵朵白云，在和煦的微风中翩然起舞，把蔚蓝色的天空擦拭得更加明亮。
⑧鸟儿唱着欢乐的歌，迎接着喷薄欲出的朝阳。被暴风雨压弯了的花草儿伸着懒腰，丙依在花瓣、绿叶上的水珠，金光闪闪，如同珍珠闪烁着光华。
⑨常年积雪的阿尔卑斯山迎着朝霞，披上玫瑰色的丽装；远处林舍闪闪发亮，丁，使人心潮激荡。
⑩江山似锦，风景如画，艳丽的玫瑰花散发出阵阵芳香。
⑾绮丽华美的春色啊，你是多么美好!
⑿昨晚，狂暴的大自然似乎要把整个人间毁灭，而它带来的却是更加绚丽的早晨。
⒀有时，人们受到种种局限，只看到事物的一个方面，而忽略了大自然那无与伦比的和谐的美。
1、依次填入上文方框的词语，恰当的一项是()
A．疲惫惊恐窒息B．惊恐窒息疲惫
C．窒息惊恐疲惫D．惊恐疲惫窒息
2、根据文意，将下列四句话分别填人文中甲、乙、丙、丁处。(只写序
号)
A、犹如在黑夜中哽咽B．犹如姑娘送去的秋波
C．犹如刚从睡梦中苏醒D．宛如天神听到信号
甲处应填乙处应填丙处应填
丁处应填
3、第⑥段中“铿锵的乐曲”实指，“节奏
单一的旋律”实指；这里所用的修辞手法是。
4、作者从视觉、听觉、嗅觉等方面描写雨后的美景，其中写听觉的句子
有：；写嗅觉的句子有：。
5、本文和高尔基的《海燕》都写到“暴风雨”，将两者作比较，判断正
确的一项是()
A．两者都有象征意义。B．前者没有象征意义；后者有象征意义。
C．两者都没有象征意义。D．前者有象征意义，后者没有象征意义。
6、本文题为《暴风雨》，却用相当篇幅描写了雨后的美景，由此可
见，作者意在表现：
（用文中语句回答）。
1．C2．甲处D乙处A．丙处C丁处B3．暴雨（大雨、暴风雨）
小雨比喻(借喻)4．沉闷的雷声如同大炮轰鸣(一声清脆的霹雳
铿锵的乐曲变成节奏单一的旋律鸟儿唱着欢乐的歌等等)艳丽的玫瑰花散发出阵阵芳香5．B6．大自然那无与伦比的和谐的美。

七年级语文下册《狼》教案

教案课件是老师需要精心准备的，到写教案课件的时候了。在写好了教案课件计划后，才能够使以后的工作更有目标性！有没有好的范文是适合教案课件？以下是小编收集整理的“七年级语文下册《狼》教案”，希望能为您提供更多的参考。

七年级语文下册《狼》教案

【教学目标】

1、熟读古文，能熟练的翻译课文，积累课文中的文言词。

2、理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。理解句意、文意。

3、认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

【教学辅助】多媒体教学平台。2课时

【教学内容及过程】

一、导入新课。

有关“狼”的成语展示。

1、形容大声哭叫，声音凄厉。（鬼哭狼嚎）

2、象狼一样贪婪，象老虎一样睁大眼睛盯着。比喻野心很大。（狼贪虎视）

3、比喻把坏人或敌人引入内部。（引狼入室）

4、四处都是报警的烟火，指边疆不平静。（狼烟四起）

5、比喻胆小怕事，顾虑太多。（前怕狼，后怕虎）

6、比喻赶走了一个敌人，又来了一个敌人。（前门拒虎，后门进狼）

7、形容心肠象狼和狗一样凶恶狠毒。（狼心狗肺）

8、比喻凶暴的人居心狠毒，习性难改。（狼子野心）

9、象豺狼一样凶恶残暴成了习性。形容为人残暴。（豺狼成性）

10、比喻坏人当权。（豺狼当道）

二、作家作品简介。

蒲松龄（1640～1715）清代小说家，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，山东淄博人。出身于一个逐渐败落的地主家庭，广读经史，学识渊博。一生热衷科举，却不得志，72岁时才补了一个岁贡生，因此对科举制度的不合理深有体验。加之自幼喜欢民间文学，广泛搜集精怪鬼魅的奇闻异事，吸取创作营养，熔铸进自己的生活体验，创作出杰出的文言短篇小说集《聊斋志异》。以花妖狐魅的幻想故事，反映现实生活，寄托了作者的理想。

《聊斋志异》清代短篇小说集，是蒲松龄的代表作，在他40岁左右时基本完成，作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。故事曲折离奇，人物形象鲜明生动，具有很高的艺术成就和现实意义。多数作品通过谈狐说鬼的手法，对当时社会的腐败、黑暗进行了有力批判，在一定程度上揭露了社会矛盾，表达了人民的愿望。我们所熟悉的“画皮”就是出自《聊斋志异》中。

三、朗读课文，感知内容。

（一）读准字音。

缀窘苫弛眈瞑隧黠

（二）读懂字词、句子。

段1：写屠户遇狼。这是故事的开端。点明时间地点和矛盾的双方。

止：通“只”；缀：紧跟。

段2：写屠户惧狼。这是故事的发展。表现屠户的迁就退让和狼的凶恶贪婪。

从：跟从。并驱：一起追赶。

思考下面问题:

1、面对狼“缀行甚远”，屠户的心理状态如何？（内心害怕。）

2、他用什么方法对付狼？（把骨头扔给狼。）

3、用这样的方法对付狼，体现了屠户对狼的态度是怎样的？（迁就安抚。）

4、“复投之”又体现了屠户怎样的心态？（妥协退让。）

5、“骨已尽矣，而两狼之并驱如故。”说明了狼的什么本质？（贪婪凶残。）

段3：写屠户御狼。故事进一步发展。表现屠户果断抉择和狼的不甘罢休。

窘：危急。顾：回头看。薪：柴草。苫：盖上。弛：放下。敌：攻击。

段4：写屠户杀狼。高潮结局。表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。

少时：一会儿。去：离开。暇：空闲。洞：钻洞。

隧：钻洞股：大腿。盖：原来。暴：突然。

思考下面问题:

1、“狼不敢前”的原因是什么？（屠户“弛担持刀”准备搏斗。）

2、狼既然“不敢前”，为什么又“眈眈相向”？（不甘罢休、耍弄阴谋。）

3、狼到底耍弄了什么阴谋？（“一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。”“一狼洞其中”）

4、这两只狼除贪婪外，还有什么特点？其最终结果又是如何呢？（狡诈阴险。再狡诈阴险，还是被屠户杀死了。）

段5：评论部分：点明故事主题。

黠：狡猾。顷刻：一会儿。几何：多少。

思考下面问题:

1、作者对狼的态度如何？（嘲笑。）

2、如何理解“禽兽之变诈几何哉”？（狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。）

3、从这则故事中你受到了什么启示？（人有狼没有的智慧、勇气和力量。对像狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想、妥协退让，要敢于斗争、善于斗争，这样才能取得胜利。）

四、拓展延伸。

1、千百年来，在人和动物的矛盾斗争中人类凭自己的聪明才智总能取得暂时的胜利，并以自己的“机智”而沾沾自喜，若把褒义词“机智”换成贬义词，该怎样说？（狡猾、狡诈。）

2、狼是狡猾的，但与人比，人就更狡猾（正面说“机智”）了，文中哪些地方写出了人的狡猾呢？（“投以骨”、“复投之”、“奔倚其下，驰担持刀”、“暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”、“自后断其股，亦毙之”。）

结语：狼再狡猾，然而它哪里是人类的对手呢？在人面前，狼的那些手段只能是小巫见大巫，“止增笑耳”。这样说来，动物们又如何算计过人类呢？因此，在今天这个日益拥挤的地球村里，动物与人类享有同样的生存空间，人类必须关爱动物、善待生命。

3、把下面的材料扩写成一篇600字以上的文章。

有一只老虎，看见曾打败过自己的水牛被农人吆喝着耕地，便去问水牛为什么怕农人，水牛说因为人有“智慧”。老虎向农人要求看看他们的“智慧”。农人说把“智慧”忘在家里了，可以去拿，但要先把老虎捆起来，免得他走后老虎把水牛吃掉。老虎听从了。农人回村叫来村民，把老虎装进铁笼，对老虎说，这就是“智慧”。

要求：以记叙为主，合理想象，适当充实情节。注意运用外貌、语言、心理描写，以简短的议论结尾。题目自拟。