支玉恒《匆匆》教学实录(一)。
众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那你们知道有哪些优秀的小学教案吗？小编收集整理了一些“支玉恒《匆匆》教学实录(一)”，希望对您的工作和生活有所帮助。
第一课时
师：你们看到我，对我有什么感觉？
生：似曾相似
师：你觉得你对我有似曾相似的感觉吗？
生：我觉得您很慈祥。
师：你别惹我生气。初次见面，请多关照。
师：刚才可能向老师到班上向你们说了一些我做的错事，是吗？见到了现在有些失望了是吧？
生：没有
师：知道我姓什么吗？
生（齐答）：支。
师：向老师说你们猜了半天，但不知道是哪个支？
生（齐答）：是。
师：举起写字的右手，跟着我写一横，交叉一竖，然后底下又一次的又。
（生举右手跟老师一起写）
师：知道了没有。
生（齐答）：知道了
师：叫我一声：
生（齐呼）：支老师好
师：非常好，不但带上支老师，而且还带上一个好。有一次我讲课，我也是这样（用手书写支），他们就叫我支。（生笑）
师：你们比他们强多了，是吧。上课害怕不害怕？
生（高声齐答）：不害怕！
师：后面有那么多老师都虎视眈眈地看着我们，你们不害怕吗？
生（齐答）：不害怕！
师：我可比不了你们，我还真有点害怕。可能你们面朝这边，看不见老师们，老师们的眼睛瞪得有多大，目露凶光，你们也看不见，可能瞪着我呢？我比你们害怕，听我说话就有点上气不接下气，是吧？真的，真的有点害怕，心跳得挺厉害。你起来（一生站起）你代表大家拿手来摸摸我的心跳得厉害不？（让生摸自己右边）
生：老师，摸错了，应该摸这边（众笑）
师：这说明我怎么样了？
生：太害怕了。
师：太害怕了，我都不知道自己心在哪边跳，到处都在跳，不害怕，咱们就可以上课了，是吧，知道上什么课吗？
生（齐答）：知道
师：一起说
生（齐答）：匆匆
师：这名挺怪是吧，（生点头）想不想看我写字？
生（齐答）：想
师转身在黑板上写下勿字。
师：对不对？
生（齐答）：不对
师：这个字念什么？
生（齐答）：wu
师：请组词
生：这个字可以组勿忘我。
师：什么叫勿忘我？
生：就是不要忘记我，请不要忘记我。
师：那么你的意识勿就是不要的意思，是吗？对不对？
（生点头）
师：勿就是不要的意思，勿忘我就是不要忘记我是吗？
生（齐答）：是
师：噢，好像你把我教懂了，还能组词吗？
师：你来
生：我觉得这个词还可以组切勿。
师：切勿切不要是吧？
生：对
师：切勿什么？
生：切勿忘记我
（众笑）
师：切勿忘我就是千万不要忘记我，就冲你这个词，我就永远不会忘记你。（生笑）请坐
师：公共场合往往贴一条标语，上面画一个圈儿，有一支烟还冒着火儿，打了一斜杠，有四个字
生：请勿抽烟
师：好像不是抽字
生：吸烟
师：那么按勿当不要讲，就是请不要吸烟，但是有一些人就是要在公共场合吸烟，比方说我（生笑），我一早晨，你们没来的时候，我就在这抽了好几根烟，接受你的批评，但是有时憋不住了，还得抽。但是对小朋友我不抽烟。
师：写匆匆写成勿了怎么办，你说？
生：加一点
师：在哪儿加？
生：在中间，在两撇的中间。
师：两撇的中间加一点，对吗？看看书，对不对？
生：不对
师：改正（递粉笔学生，生上台改正）
师：对吗？
生（齐答）：对。
师：好，我向她学习，再写一次。（写）大家一起读一读
生（齐读）：匆匆。
师：什么意思？先拿它组个词，再加俩字就是一个词，你说。
生：时间匆匆。
师：时间匆匆什么意思？
生：就是说明时间过得很快。
师：你的意思匆匆就是很快。
生：对
师：有这个意思，你组词。
生：来去匆匆。
师：来去匆匆什么意思？
生：来的时候去的时候都是很急。
师：很急，很忙，很快，来去匆匆，对，还有词吗？你组。
生：匆匆忙忙
师：也是很忙，时间很紧迫，是吧！
生：非常急促。
师：非常急促，哎，出现了一个新词，什么词呀？
生（齐答）：急促。
师：急促正好解释这个匆，你看，我没讲，你们讲了这么多，说明你们学习能力很强。知道谁写的吗？
生（齐答）：知道
师：谁呀？
生（齐答）：朱自清
（师板书作者名）
师（指作者名）：认识他吗？
生（齐答）：认识
师：哎呀，真不简单，比我强，我都不认识他，你怎么认识的？
生：通过课前的预习知道的？
师：他是个什么人？
生：他是我国现代的著名作家，毛泽东曾赞扬过朱自清的骨气，说他一身重病，宁可饿死，也不领美国人的救济粮。我知道的也只有这么多了。（众笑）
师：书上要是不写，可见你也不认识他，是吗？好了，我告诉你们，朱自清确实是现代的著名作家，他写的最好的，你们知道是什么吗？
生（齐答）：知道。
师：什么呀？《荷塘月色》，包括这篇《匆匆》，都是脍炙人口的名篇，这种文章叫什么？
生（齐答）：散文。
师：叫散文，知道什么叫散文吗？你讲。
生：没有写具体事情，抒发自己的感情。
师：一言以蔽之，都说完了，它讲不讲具体的故事呀？
生（齐答）：不讲。
师：或者不以讲故事为主，主要在干什么呀？
生（齐答）：抒情。
师：主要在抒情，有写景借景抒情，有的写事借事抒情，有的写物借物抒情，也有写人，借这个人来表达自己的情感，你们对散文有了很好的了解。其实呀，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，这里面有他对如烟往事的回忆，有对现实生活的思考，也有对灿烂未来的向往，读起来很美。你们读过没有？
生（齐答）：读过。
师：你们能读美吗？
生（信心十足）：能！
师：你们各自读一读，读一次，你想用什么情感读，你先用什么情感读，好不好？（生说好）不要齐读，各读各的，我都能听见，读。
（生自由读文）
师：感觉怎么样？（生不答）有感觉吗？
生（齐答）：有。
师：肯定有。但现在感觉可能还不深，不要着急，我读了这篇文章以后哇，我似乎感觉到触摸到作者的心灵，因为他是用心灵写下了这篇文章（转身走到黑板前），你们知道我要写什么字？
生（齐答）：心灵。
师：对（板书心灵），所以我们学习这样包含着作者整个内心世界的文章，也应该像作者那样，他用心灵来书写，我们用心灵去阅读，去体会，去感受，去领悟，是不是？
生（齐答）：是。
师：对。（板书用感受连接心灵）咱们听一遍，好不好？
生（齐答）：好。
师：咱们读老师给放一下，我刻了一段片子，大家听一听。（音乐起）把书扣起来，闭上眼睛，你去享受去。
（播放课文配乐录音）
师：好了，睁开眼，好不好哇！（生说好）想不想学一学？（生说想）
师：打开书，下面咱们再放一次，你跟着录音的声音轻轻地跟着读，跟着它学，想不想啊？
生（齐答）：想！
师：（向场内听课的学生和老师）后面的同学也可以跟着轻轻地跟着读，轻轻地学，老师们也可以，咱们一起来感受作者的心灵。开始。
（配乐录音再次想起）
师：听了两遍，似乎我们的心情已经沉浸在作者所表述的心灵中，是不是？你们发现这段录音缺点什么没有？缺第二段，是吧？
生（齐答）：是
师：不知怎么搞的，非常遗憾，缺了一段，我本想弃之不用，因为它是不完整的，但是我忽然想到，我面前有这么多聪明的你，能把这段缺憾补上吗？
生（齐答）：能
师：谁来补一补？你先来。
生：我不知道它们给了我多少日子
师（范读）：我不知道这么读
（生重读这句后，往下读）
师：好不好哇？
生（齐答）：好。
师：补的很好，接着来。（生继续读）
师（范读）：我的日子滴在时间的流里再读这句话。（生重读这句后，往下读完第二段）
师：真好，真想再听一听，（指另一生）你再来一次。（生读）
师（范读）：像针尖上一滴水滴在大海里，滴在大海里还看得见看不见哪？（生摇头）
师：所以你也要读的看不见哪。
（再次范读这句，生再跟读）
师：好，大家一起读一遍，拿起书来，预备起）
（生齐读第二自然段）
师：这头涔涔，泪潸潸是什么意思呀？
生：通过字面理解，这个涔涔有一个词是汗涔涔，我就觉得应该是额头上流出了汗。
师：你很聪明！
生：泪潸潸呢，因为有一个泪字，我就觉得是作者在这篇散文时，不禁流下了泪。
师：对，你由头涔涔想起了一个词汗涔涔，你想到了可能是额头上渗出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？
生（齐答）：不是。
师：对，你又启发了我，我从泪潸潸上我又想起了一个成语，说潸然泪下，是不是眼泪横流啊？
生：不是。
师：是渗出了汗水，滴下了眼泪，是不是？
生：是。
师：读的很好，再练一次好吗？
生：好。
师：好，各练各的，读一遍，开始。
（生自由读后，停下）
师：就读第二段呀？我是说全篇再读一次，开始。
（生大声自由读文）
师：好，又练了一次，哪位同学有足够的自信，你认识你在班里是读书最好的吗？（生举手）这么多最好的，你们俩已经读过了，不请你们俩了。（指另一生）你读读，第一个男同学读，男同学读这篇文章比女同学难读。咱们听一听，先读一段。
（生读第一句）
师：加点感叹的语调（范读），燕子去了，有再来的时候
（生重读这句，师点头，生接着读）
师：聪明的你回答我一个问题，你知道作者写这篇文章的时候多大年岁了吗？
生：应该是人们说三十而立，四十而年惑我觉得作者在写这篇文章时应该就是四十左右。
师：你不够聪明。
（众笑）
师：哪一句话透露了他的年纪？
生（齐答）：八千多日子
师：没想到吧？八千多日子，一年三百六十天，十年三千六百五天，二十年七千二百天，那就是不到二十二岁。（俯身向刚才那学生）没想到吧，你站起来，你知道谁比你读得还好一点点？
生：谁比我读的还好一点点？那个
师：不要目中无人
（众笑）
生：我知道，毛语同学
师：谁呀，请站起来，好，你接着读。
（生读三、四自然段）
师（范读）：去的尽管去了。（生重读后，往下读）
师：你再推荐一个比你还读的好一点的
生：王冲
师：好，读下面一段
（生读文）
师：一种感叹，大家把最后一句读一下，预备起。
（全班齐读最后一段）
师：哎呀，听了你们读，我也真想和你们一块读，让不让我读。
生答：让。
师：咱们一起读吧，我读一句，你们读一句，我读上一句，你们读下一句，我再读下一句，你们再读一下句。好不好？
生：好。
师：咱们合作来完成，我向你们学习，你们促进我，好吗？（生说好）
（师生开始轮流读完全文）
师：好，这一段时间通过我们进行了初步的感受，但是读散文绝对不能只有一些浅浅的感受，还要进一步运用我们的心灵，去做什么呀？（板书：用、倾听）用心灵去倾听，刚才只是我们把作者的文章读了，还浅！我们再好好读，你可以把握你感触最深的，你刚才感受比较深的那一段再好好用心灵去听，你能不能从文章中听到作者在悄悄地跟你在耳边低低地絮语，说了些什么呀？你们能听到吗？去听。到字里行间去听，听完了以后，把你听到什么了告诉我，好吗？（生说好）选择你感触最深的，开始倾听。
（生读自己感触深的句或段）
师：怎么样？谁听到什么啦？听到作者在你耳边悄悄地诉说着什么，没有人听到啊？（一位、二位多起来了）好了。你还没有发过言，你起来，大家注意，我不让他站起来告诉大家我听到什么了，我还请他在哪一段听到作者悄悄地跟你耳语，你就把哪一段读出来，通过你的语感告诉大家，大家听，看他听出什么来了，把你听出来的东西通过读表达出来，通过语感传达给大家，会不会？（生说会）大家听一听，看他听出什么来了？哪段感受深就读一段。
（生读第三自然段）
师：谁从他的读中知道他听到什么了？听出来没有？你先别坐（指读文生）（指旁边生）你听出什么来了？
生：我听出他感受到作者对时间非常珍惜，还说明时间来的快，去的也快。
师（对读文生）：你是要对大家说这个吗？
生：是。
师：你从最重要的最突出的哪一句听出来的？他当时是怎么读的使你听出来了？你学学他当时怎么读的？
生：我从第1句听出来的。（生读）
师：是不是这样？（生说是）谁还听出了话外之音？谁听出来了？知道作者跟他说什么啦？你听出什么来啦？
生：我听出作者虚度了许多时间。
师：你听出来作者跟他说虚度了好多时间，特别要突出的是虚度的，是这样吗？（生说是）什么叫虚度？
生：就是没有做任意有意义的事情，就这样把时间浪费了。
师：对，你哪几句听出来的？学学他当时怎么读的？
生：我从这句听出来的，读于是，洗手的时候，从凝然的双眼前过去
师：听出来没有。（生答听出来了）
师：啊，我也听出来了。不但听出作者说我的时间都白白过去了，而且我也听出来是在不知不觉中就过去了，是这个意思吗？
（生说是）
师：谁还听到作者跟你说什么了？那位同学，哪一段感受深就读哪段，大家还是听，他要读的给你感受特别深，给你语感特别强烈的那一句，你把它勾下来。好，开始。
（生读第二自然段）
师：谁听出来了？从他的语感中听出来了，有没有？
生：有这样一句话，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。通过这句话我就认为这个同学可能会认为，作者在对他说，我的时间没有告诉我它要走了，它在不注意的时候，已经流去了，等到我知道时呢，我已经后悔莫及了。
师：已经来不及了，时间追不回来了，有这么一种感叹和无奈，他说的对吗？
生：对
师：你再把他刚才读的那句读一通，感受一下。
生：像针尖上，也没有影子
师：对，他还特别强调，没有声音也没有影子呀！听不见，看不到，时间就过去了，听出来了吗？
生：听出来了。
师：谁还想说说自己的倾听？嗯，你不是说切勿忘我吗？我马上就想起你来了。你开始读。
生：（读）去的尽管去了，从我身上跨过飞去了，睁开眼在叹息里闪过了。
师：说吧，谁听到了什么了？
生：从于是洗手的时候，日子从水盆里过去默默时过去，我体会到了，作者认为随时随地时间都在流逝，作者认为时间过得十分快，希望时间过得慢一点，希望他在所有的时间中做出自己的一份事。
师：作者是希望时间过得慢一点吗？还是催促自己抓住时间的尾巴，时间可能慢一点，是吧？时间可能慢一点吗？
生：不可能。
师：好，请坐。这回你再说作者跟你倾述的时候呀，可以不一整段一整段地读，你可以选择你感触最深的句子，拿出你的全部精神来，就读那一句，如果让人听出来作者跟你说什么，那才是更高的本事。你来一句。
生：在逃去如飞的日子里，在千门万户的日子里，剩呢？
师：作者跟她说些什么了呢？你说。
生：作者在这八千多日子里，没有做过什么有意义的事，他觉得时间在身旁已经逝去了。
师：这里你说在她读的时候听出来了，你学学她。
生（读）：在逃去罢了。
师：这是一种自责是吗？
生：是。
师：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了，是对自己的自责是这个意思吗？
师：好，谁再来一句，你来。
生（读）：我赤裸裸这一遭啊！
师：这回你自己说，你听到什么了？看他读的是不是这个味道。
生：我听到作者自己说他非常地不珍惜时间，他自己赤裸裸来到这个世界，也将回去，师：从都是这样啊，赤赤回去，这里是让他光着身子来了，没穿衣服走了吗？这两个赤裸裸是什么意思？
生：这两个赤裸裸是说他来到这个世界上没有留下什么印象很深刻的东西，没有留下辉煌的成就。
师：对，是空着手而来，一事无成而去，哎呀，你们太棒了，好的，刚才都发表了这些意见了，我想听一听，谁听到了别人还没听到的话，跟别人听到的绝然不一样，谁听到了。（谁先举的手，读你听到的特殊的那个信号）
生：我掩着面叹息，但是新来的闪过了。
师：他听到什么了？
生：从我掩面叹息，并且作者虚度过时光，但是还不知错，从后面新来的闪过了从叹息一词，我懂得了作者还在埋怨时光，埋怨自己。
师：你没听对，坐下。
师：谁认为自己听对了。（你说）
生：我认为作者对时间的过去也是无可奈何，当知道它过去时只有伤心了。
生：对吗？沾了一点边。
师：谁还听出来了，你来听。
生：我认识作者非常地后悔，他觉得他以前的20年里面虚度了光阴，非常地后悔。
师：是吗？啊，有位同学跟你的不同。
生：我认识他听出来的是以前他是在虚度时光发现了之后，还是继续十分地后悔，还是十分地后悔。
师：压根就没有觉醒是吗？嗯，你说。
生：他在后悔以前虚度时光的日子，但是呢，他却没有觉悟到，他现在也在虚度时光。
师：后悔以前，但是现在仍然没有觉悟，他们都说得对不对？
师：你认为有点道理，再听听他的，看他的有没有道理。
生：我认为她这一句话听到的是，时间过得很快，每天都是这样过去了。
生：还有，时间是无情物，不管你怎样叹息，怎样埋怨，它不会停下来。
师：时间是无情物，你不理它它就不理你，对不对。再回过头来说，时间又是有情物，它钟情于那喜欢他的人。对不对？
生：对。
师：还有谁有特殊的倾听，说出来不特殊可不行啊。
生（读）：我不知道空虚了。
师：听出什么来了，特殊的，人家刚才说的，听出来了没？
生：从但我的手却似乎渐渐空虚了说明作者慢慢地变得不勤奋，从开始到现在，手上都没有做一些有意义的事。
师：他的这种倾听特殊吗？
生：不特殊。
师：跟大家说的一样，说的是对的，但并不特殊。坐下，我这会要听一个特殊的，别人都没听出来的，刚才都没说过的。（你行吗）
生：可以，
师：咱们可要讲个条件，因为你占用了同学们的时间，如果表达不出特殊的感受，我要刮你鼻子，如果大家承认你的感受，的确像那位同学一样有点特殊，你刮我的鼻子。
（生笑）
师：愿意冒这个刮鼻子的风险吗？
生：愿意。
师：挺有自信
生：过去的日子如轻烟，被痕迹呢？
师：大家听出了特殊的声音没有。
生：没有。
师：同学们说让我刮你鼻子，好，等一会，有人支持你。
生：我听出来了，因为这句话是说过去的日子如轻烟，被微风吹散了，被薄雾燕融了，过去的日子是不可挽留的，但是我希望作者能够把握现在。《昨日》诗里面有一句话说，成事立业在今日，莫待明朝毁今朝。我希望作者也不要再后悔了，好好地把握今天，干一番辉煌的事业。你说的不是作者告诉你的，而是你希望作者怎么样，听错了。
好，你最能听出特殊的味道来，我听听这位听出什么来了。
生：我听出这句话跟前面说的那些话没有什么特殊的。
师：他没说出什么特殊的，你也没听出什么特殊的来，好的。
师：有没有听出来，你再来谈吧。
生：首先，作者说如轻烟，蒸融着这就说明着，作者在他20年前没有什么作为，我留着些我何曾痕迹这就说明作者对自己的悔恨，但是立志要在以后的人生中有一番辉煌的事业。
师：特殊不特殊？
生：不特殊。
师：特殊，说实在的，你们都认为作者虚度年华了一生，到写这篇文章的时候，他说还没有觉醒，他说还没有觉悟，人家听出来了，作者觉醒了，觉悟了，而对过去不仅仅是一种遗憾，还有自责，还有醒悟，他要没有醒悟，没有认识到时间的珍贵，他会写这篇文章吗？
生：不会。
师：所以，你们都没说的，他说出来了，应该算是什么呀？
生：特殊的。
师：那你刮我鼻子吧！
生：学习就是重在参与，我们都讨论了，就不必要刮了。
师：他不想刮我鼻子，找了一个理由。好了，大家很会听作者跟你低低的诉说，这实际上在和作者做什么呀？
生：交流。
师：心灵的交流，情感的交流，要交流就没有来还没有去，你们刚才光在向作者索取了，光在听作者对你讲什么了，你们还没有对作者说些什么？是吧？所以下面咱们还要用心灵去
生：倾听
师：每人拿出一只笔来，你可能有千言万语要向作者倾诉，但是我只要你最想说的那一句话，写在书的空白处，你要能写出一两句格言警句来，那太棒了，句子要精彩一些，就一句，开始写，你向作者倾诉什么，倾诉你的心灵。
（生写）
师：请你首先来向作者倾诉，要带着感情倾诉
生：我想对作者说，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
师：你捡了一句，造了一句我们古代流传的格言，可以，写在黑板上。
生：花有重开日，人无再少年。
师：谁写的，就在后面打上括号署名。
生：君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
师：这样也是一种倾向，也是一种能力，写上去。
生：浪费别人的时间等于谋财害命，浪费自己的时间等于慢性自杀。
师：一半是鲁迅的，一半是你自己的，但是读的太匆匆了，不要那么匆匆，再从头读起。
生（再读）
师：你不愿意自杀的话你就写上去。
生：白茵说过，最忙的人有最多的时间，你大概有点醒悟，就快点行动吧！好，写上去。
师：这段很好，你不写前半句，你只写后半段。
生：最忙的人就有充分的时间就挺好了，不要教训作者
生：莫等闲，白了少年头，空悲切！
生：尽管你虚度了二十多年的时光，但亡羊补牢，为时不晚，只要你在以后的时间里珍惜更多的时间，可以把以前犯的错误都弥补过来。
师：如果作者是个博士的话，你就是博导。写上去。
生：你的时间走了不少，但余下的时间足以让你完成那未了的心愿。
生：时间不会宽恕你，把握住它就等于把握住了金子。
师：有点太冷酷了，你改一改行吗？不要写时间不会宽恕你，一会再看。
生：时间是遮掩不住的，只能挽补流失的时光。
生：少壮不努力，老大徒伤悲。
生：时间就像海绵里的水，只要你挤，总会流出来。
师：是你编的还是哪儿找的？
生：是听鲁迅说的。
师：比我读的书还多
生：一年之计在于春，一日之计在于晨，一生之计在少年。
生：浪费时间等于浪费生命。
生：要知道时间就是生命，时间往往流逝在生活的角落之间。
师：谁有特殊的，跟别人都不一样的，这就是创造性的。
生：回想碌碌无为的从前，不如展望辉煌的未来。
师：谁还有特殊的，好，请切勿忘我。
生：能干大事业的人，不会因为时间的飞逝而掩面叹息，要珍惜今天的时间，挽回以前的过错。
师：把忘记改为挽回。
师：改了没有。（前面的一个同学在修改）
生：时间不会停留，把握它就等于把握住了金子。
师：好，还有很多，时间不够了，让他们继续写，拿起书来，我们再把第二段读一读好吗？拿起书来，集中精神。（齐读第二段）
师：好了，大家抬头，看着黑板上心灵的倾诉是谁的，谁读，然后很自豪地把自己的名字读出来。
（生逐一读，许看云读了三句）
生接着读
（师相机点评）
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支玉恒课堂教学实录《乌鸦喝水》
作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢？下面是由小编为大家整理的“支玉恒课堂教学实录《乌鸦喝水》”，欢迎您参考，希望对您有所助益。
(教师展开一幅放大的课文中的第三幅插图)
师：请小朋友看这一幅图画着什么?它在做什么?
〔充分发挥课文有插图的特点，提供学生说的机会〕
生：图上画着一只乌鸦。乌鸦在喝瓶子里的水。
师：谁能用一句最简短的话，说出这幅图画的意思。
生：这幅图画着一只乌鸦，它口渴了，把嘴伸进瓶子里喝水。
师：再简短一点。
生：画着一只乌鸦在喝水。
师：再简短。
生：乌鸦喝水。
〔看图说见解，训练概括能力，发展语言〕
师：对!乌鸦喝水。乌鸦是怎样喝到水的?小朋友们想不想知道?
生：(集体)想!
〔让学生看图归纳图意，点出课题，导入新课，很有新意。把观察、思维、说话训练有机结合，激发了儿童的学习兴趣。〕
师：说说喝的字形。
生：喝字是左右结构，左边口字，右边上面是日，下面是撇，横折钩，小人在里边，竖折来关门。(曷)
师：为什么喝字是口字旁?
生：因为喝水用口喝，所以喝字是口字旁。
〔诱导学生把自己的意思表达清楚，把话讲完整〕
生：渴字和喝字，字形相近。
师：口字与渴字都读第三声，连在一起怎么读?
生：前边的口字读得像第二声，口渴。
师：请这一行小朋友朗读第一段。
(学生按顺序朗读)
师：乌鸦到处找水喝，到处是什么意思?
生：到处就是每个地方。
生：到处的意思就是处处。
生：到处就是四面八方。
师：几个小朋友回答得不仅对而且好!乌鸦找到水了吗?我们学习第二段课文。
kě hěn zho bn
(教师在田字格中写可很着办指导学生学习很字，注意书写笔顺。着字与看字比较字形。可字和办字要求学生自己想法记住。要求每个学生在生字本上写这四个字)
师：请小朋友用很字开火车组词。要求后一个同学组的词和前一个同学组的词的意思要相反。
生：很大。
生：很小。
生：很高。
生：很低。
生：很香。
生：很臭。
〔让学生边朗读边说话，在课文的语言环境中进行字的音形义教学和词句训练，为学生的说留有充分的余地。〕
师：请小朋友顺序朗读第二段课文。(学生按要求一个个读课文)
师：请大家看书上的第一幅插图，仔细观察乌鸦的表情。想一想它喝不着水时的心情是怎样的?
(学生看书中插图)
生：天气很热
师：你怎么知道天气很热呢?
生：从图上看出来的。天上只有一朵白云，太阳红红的，说明天晴、很热。
师：好!往下说。
生：乌鸦的眼睛睁得大大的，两只翅膀紧紧地抱住瓶子，两条腿伸得直直的，乌鸦喝不着水时心里是很着急的。
(教师范读第二段课文。然后指导学生朗读。学生读得流利、有感情。)
师：乌鸦找到水了，又没喝着，课文里用了一个什么词来表达这个意思?
生：课文里用了一个可是。
师：为什么要用可是呢?
生：乌鸦找到了水，又没喝着，就用可是。
师：好!乌鸦喝不着水，怎么办呢?
ｐｎｇｂｉāｎ
〔指导学生学习生字：旁边后指名朗读第三段课文，这时有学生举手发言〕
师：你有什么问题?
生：老师，乌鸦不是人，为什么会想办法?
〔听课教师议论：问得好!〕
师：这个问题问得好!谁能回答?
生：这是一个童话故事，就像老师给我们讲的《狐狸和乌鸦》的故事一样，是人们想象出来的。
〔听课教师啧啧称赞〕
〔教师善于抓住课文中的关键词语，抓住学生发言中的思维动向，因势利导，精心设问。教师引，学生发，广开学生言路。〕
师：乌鸦想了一个什么办法才喝着水的?请小朋友们看第二幅插图。
〔学生看第二幅插图〕
师：大家读第四段的第一句。
(学生读)
师：再看第三幅插图。
(学生看图)
师：请小朋友想一想，乌鸦把石子放到瓶子里，为什么就喝着水了?
(学生各抒己见。有一学生举手)
师：你有什么问题?
生：老师，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?
〔只引不逼，让学生质疑问难〕
(教师拿出准备好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)
师：小朋友爱动脑筋，问题提得好!老师要给你们做个小小的实验。好，就请来做。
(老师当众滴了几滴红墨水在瓶子里，让大家看清水位的高度。学生把小石子一个一个地放到瓶子里，水慢慢地升起来了。)
师：谁知道水为什么会升起来呢?
生：因为石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被挤得升起来了。
师：回答得很好!请大家读一遍课文，要用心记住今天学习的生字和新词，要读出乌鸦先焦急后高兴的心情来。
(学生齐读课文)
师：请小朋友再读一遍课文。
师：读得很好!小朋友们喜欢《乌鸦喝水》这个故事吗?
生：(集体)：喜欢!
师：为什么喜欢?
生：乌鸦会动脑筋，想办法喝着了水，我喜欢这个故事。
〔教师根据课文内容和儿童认识规律，引导学生开动感觉器官(眼到、口到、耳到、手到)和思维器官(心到)，亲自实践，提高认识，理解了课文的中心。〕
生：《狐狸和乌鸦》里的那只乌鸦只会听好听话，不动脑筋，上了狐狸的当，我不喜欢它。
师：今天小朋友们学得很好!学了这篇课文，使我们懂得了：不论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能想出解决问题的办法。
支玉恒——教学实录《月光曲》第二课时第二部分
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。老师需要做好课前准备，编写一份教案。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那有什么样的教案适合新手教师吗？请您阅读小编辑为您编辑整理的《支玉恒——教学实录《月光曲》第二课时第二部分》，仅供参考，欢迎大家来阅读。
师：你们学过《伏尔加河上的纤夫》这篇课文没有？
生：没有。
师：没学过。俄罗斯在很早以前，有位画家叫列宾，他坐的船在伏尔加河上走，因为是逆流和顶风，所以船走不动，要用很多的纤夫拉着它走，知道不知道？
生：知道。
师：他看见衣衫褴褛的这些纤夫，那么苦，在拉着船往前走，他画了一幅画，伏尔加河上的纤夫，他用他的色彩和线条作工具，来表达对纤夫的同情和当时的感受。那么现在贝多芬看见什么了，他才创作出这首曲子来？他是被什么感动了？
生：他被盲姑娘虽然眼睛瞎了，而且家里很穷，却还是那样学他的乐曲所感动。
师：你们刚才在最初读了一遍课文以后发言，有的同学说，为什么贝多芬弹了一首又一首，创作出《月光曲》呢，有不少同学说，他是对穷人的同情，还有人说贝多芬不嫌贫爱富，他同情穷人就写出这样的曲子，你们还这样认为吗？
生：不是。
师：现在怎么认为？他为什么要创作《月光曲》？他的激情从哪来？
生：他的激情是从姑娘身上来的。因为贝多芬觉得盲姑娘爱音乐，也很懂音乐，觉得遇到了知音，就不由自主地又弹了一曲。
师：对不对呀？
生：对。
师：他是为知音而作还是为穷人而作？
生：为知音。
师：那么当然了，这个知音又是那么困苦，又瞎又穷，对不对？
生：对。
师：这点我又明白了，还有，《望庐山瀑布》就写的是庐山的瀑布，伏尔加河上的纤夫就画的是河上的十一个纤夫。那么贝多芬这首《月光曲》的旋律我明白了，创作的激情和灵感从哪里来，我也明白了。但是《月光曲》的内容究竟是说什么的？刚才有一位同学发言，说我知道了内容是什么。（指一学生起立）刚才是你说的吧？你说《月光曲》的内容是月光和大海的变化，你现在还这么认为吗？
生：我现在不这么认为了。
师：你现在怎么认为？
生：我认为《月光曲》的内容是写兄妹俩的，特别是写盲姑娘的。写她这么穷困，却依然要学习贝多芬的乐曲
师：（打断）你的意思简单一点就是《月光曲》写兄妹俩的。那么我问你，月亮升起，微波粼粼是写兄妹俩什么的？
生：是写兄妹俩贫穷的。
师：那月亮升高，风卷巨浪是写什么的？
生：是写兄妹俩学习贝多芬的曲子很投入。
师：那月光照耀、波涛汹涌呢？
生：是写他们看到贝多芬心情非常激动。（众笑）
师：不行，这个说法说服不了我。别人有想法吗？内容是写什么的？
生：我觉得《月光曲》是写贝多芬自己的心情的，开始是写贝多芬的心情很平静，然后第二层写的是贝多芬的心情渐渐不平静了，最后一层就是写贝多芬看到兄妹俩这么热爱音乐，所以他心情不平静。
师：有道理，说得还不太清楚，我给画几个符号大家看一看，（在板书的前后两大部分间画了三个~）这样一来，两部分连接起来，你们仔细看一看，内容是写什么的？
生：我觉得《月光曲》写了贝多芬对穷兄妹俩的同情和对大自然的热爱。
师：不是，看清楚。
生：我觉得贝多芬的《月光曲》是写盲姑娘眼睛虽然瞎了，但却依然学琴和对大自然的无限热爱。
师：也不对。你们没有注意我刚画到黑板上的那三个符号。
生：我觉得月亮升起这一层是说贝多芬听到琴声有一分触动，后来，月亮升高贝多芬看到兄妹俩后十分感动，后来月光照耀是说贝多芬遇到知音后，非常激动，这里表达贝多芬的心理变化。
师：你们发现他把前后两部分怎么样了？
生：连起来了。
师：对应起来说的，那么把他这段话概括一下，贝多芬那天晚上所写的《月光曲》的内容就是写他怎么样？
生：心情。
师：那天晚上和兄妹俩接触的过程，以及他的心情是不是？
生：是。
师：可不可以这么说：乐曲的第一乐段，是描述他在小树林里散步，听见了断断续续的琴声，心里产生了一分触动，所以弹出曲子来就是柔和的，徐缓的，这样的曲子听在兄妹俩的耳朵里，使他们产生了月亮升起，微波粼粼的想像，是不是呢？（教师一边说，一边指着相应的板书）
生：对。
师：后边都是这样发展下来了，对不对？
生；对。
师：谁能说？
生：然后贝多芬看到兄妹俩如此贫穷，然后自己心情也十分感动，手下的琴声有力，加快了，兄妹俩想象成月亮升高，风卷巨浪；最后是贝多芬觉得自己遇到了知音，万分的激动，然后手下的琴声是高昂激情的，使兄妹俩联想成的是月光照耀、波涛汹涌。
师：明白了没有？
生：明白了。
师：简单一句话，贝多芬的《月光曲》所写的内容就是那天晚上他的遭遇和他的心情。对不对？
生：对。
师：明白了吧？
生：明白了。
师：谁还有什么问题？
生：我还说我上课时提过的问题。就是课文的第七节贝多芬没有回答，他为什么没有告诉盲姑娘自己的名字？
师：你们想想，如果贝多芬是一个非常喜欢炫耀自己的人，这个时候就该掏出什么来了？
生：名片。
师：掏出来上面写满了各种头衔的名片，贝多芬是这样的人吗？
生：不是。
师：再说了，如果贝多芬说了名字，后面能有盲姑娘用耳朵听出来贝多芬弹的曲子这样的情节吗？
生：不能。
师：明白了吧？谁还有问题？所以咱们归结一下：《月光曲》（板书课题月光曲）这首曲子的诞生，是由于遇到知音，是不是仅仅的简单的同情穷人？
生：不是。
师：如果是遇到穷人就作曲的话，那是不是他在街上遇到每一个乞丐都要给他弹一首曲子呢？
生：不是。
师：对了，所以它是怎么样产生的？大家看我写的字，读出来（在月光曲前写有感于知音生们一起读出来）是有感于知音才创作了《月光曲》，才产生这个灵感，大家打开书，读一下第八自然段。（学生齐读）
师：清幽是什么意思？
生：清幽的意思是美丽而幽静。
师：你是照字典上念的。你自己怎么理解？比如，太阳在天空照着，风和日丽，大地上显得那么清幽，行吗？
生：不行。
师：为什么不行？
生：我觉得应该是淡淡的，不是很强烈，所以书上说那晚上的清幽就是月光是淡淡的，十分秀美，十分幽静。
师：淡淡的，雾里看花，今天早上升起了大雾，树木房屋都是朦朦胧胧的，淡淡的，啊，真是一个清幽的早上呀！行吗？
生：不行。
师：这不是淡淡的吗？
生：（读）一阵风把蜡烛吹灭了显得格外清幽。我觉得这是解释清幽的。
师：那么你给翻译一下，怎么解释。
生：清幽就是一切很
师：说不来了！（笑声）
生：我觉得是清静幽然的意思。
师：清静幽然，用这两个词来解释一个词。我本来不懂一个词，你现在弄得我有三个词不懂了。（众笑）有些词呀，你硬要说它的解释是说不出来的，只能像他刚才说的一样盲姑娘用心去听贝多芬的音乐。有些词语你只能用心去体会了。我给你们说四个字，你们去体会，中国有句话是说：月光如水，你们去体会这个清幽。
生：因为水是十分平静的。
师：（打断）水还有波涛汹涌的时候呢！
生：有些水是十分平静的，它把月光比作很平静、淡淡的、所以清幽也是这样的。
师：那么清亮亮是吧？好，有些词是只能意会，不能
生：不能言传。
师：他借着清幽的月光弹起了钢琴，就是《月光曲》，他把他的这一份情感寄托给谁了？
生：月光。
师：对了，寄托给月光了。所以《月光曲》的产生，第一有感于知音；第二，大家读，（教师在月光曲后写寄情于月光，学生们齐读）最后产生了《月光曲》，一首世界名曲。课文讲完没有？
生：讲完了。
师：该不该下课？什么？你说哪里还没讲？
生：我觉得后面的问题难理解。
师：你说说哪不懂。
生：贝多芬是怎样把这首曲子记录下来的？
师：咱们讲了没有？
生：讲了。
师：哪儿还没讲？
生：有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。
师：我现在让你们背诵，能背下来吗？
生：能背下来。
师：是不是提前都背了？
生：不是。
师：那你起来背一背，我听一听，（指一学生）
（此生流利地背诵倒数第二段）
师：谁能像他这样背诵的举手。（有三个学生举手，教师让他们站起来）你们老老实实地说，你们所以能背下来，就是上课这会功夫背会的吗？
生：对。
师：提前背了吗？
生：没有。
师：真没有？那你们就是极聪明的孩子。我只凭这一堂课就背不下来，我没要求大家当堂背诵，明白了吧？
生：明白了。
师：你们几个能背下来是超乎寻常，非常好，好啦，咱们下课吧。下课。
《匆匆》教学实录
一个优质课堂，就是老师在讲学生在答，讲的知识都能被学生吸收。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那么教案怎样写才好呢？以下是小编为大家精心整理的“《匆匆》教学实录”，欢迎您参考，希望对您有所助益。
师：（向场内听课的学生和老师）后面的同学也可以跟着轻轻地跟着读，轻轻地学，老师们也可以，咱们一起来感受作者的心灵。开始。
（配乐录音再次想起。）
师：听了两遍，似乎我们的心情已经沉浸在作者所表述的心灵中，是不是？你们发现这段录音缺点什么没有？缺第二段，是吧？
生（齐答）：是。
师：不知怎么搞的，非常遗憾，缺了一段，我本想弃之不用，因为它是不完整的，但是我忽然想到，我面前有这么多聪明的你，能把这段缺憾补上吗？
生（齐答）：能。
师：谁来补一补？你先来。
生：我不知道它们给了我多少日子。
师（范读）：我不知道这么读。
（生重读这句后，往下读。）
师：好不好哇？
生（齐答）：好。
师：补的很好，接着来。（生继续读）
师（范读）：我的日子滴在时间的流里再读这句话。
（生重读这句后，往下读完第二段。）
师：真好，真想再听一听，（指另一生）你再来一次。（生读）
师（范读）：像针尖上一滴水滴在大海里，滴在大海里还看得见看不见哪？（生摇头）
师：所以你也要读的看不见哪。
（再次范读这句，生再跟读。）
师：好，大家一起读一遍，拿起书来，预备起。）
（生齐读第二自然段。）
师：这头涔涔，泪潸潸是什么意思呀？
生：通过字面理解，这个涔涔有一个词是汗涔涔，我就觉得应该是额头上流出了汗。
师：你很聪明！
生：泪潸潸呢，因为有一个泪字，我就觉得是作者在这篇散文时，不禁流下了泪。
师：对，你由头涔涔想起了一个词汗涔涔，你想到了可能是额头上渗出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？
生（齐答）：不是。
师：对，你又启发了我，我从泪潸潸上我又想起了一个成语，说潸然泪下，是不是眼泪横流啊？
生：不是。
师：是渗出了汗水，滴下了眼泪，是不是？
生：是。
师：读的很好，再练一次好吗？
生：好。
师：好，各练各的，读一遍，开始。
（生自由读后，停下。）
师：就读第二段呀？我是说全篇再读一次，开始。
（生大声自由读文。）
师：好，又练了一次，哪位同学有足够的自信，你认识你在班里是读书最好的吗？（生举手）这么多最好的，你们俩已经读过了，不请你们俩了。（指另一生）你读读，第一个男同学读，男同学读这篇文章比女同学难读。咱们听一听，先读一段。
（生读第一句。）
师：加点感叹的语调（范读），燕子去了，有再来的时候
（生重读这句，师点头，生接着读。）
师：聪明的你回答我一个问题，你知道作者写这篇文章的时候多大年岁了吗？
生：应该是──人们说三十而立，四十而年惑我觉得作者在写这篇文章时应该就是四十左右。
师：你不够聪明。
（众笑。）
师：哪一句话透露了他的年纪？
生（齐答）：八千多日子。
师：没想到吧？八千多日子，一年三百六十天，十年三千六百五天，二十年七千二百天，那就是不到二十二岁。（俯身向刚才那学生）没想到吧，你站起来，你知道谁比你读得还好一点点？
生：谁比我读的还好一点点？那个──
师：不要目中无人。
（众笑。）
生：我知道，毛语同学。
师：谁呀，请站起来，好，你接着读。
（生读三、四自然段。）
师（范读）：去的尽管去了。（生重读后，往下读。）
师：你再推荐一个比你还读的好一点的。
生：王冲。
师：好，读下面一段。
（生读文。）
师：一种感叹，大家把最后一句读一下，预备起。
（全班齐读最后一段。）
师：哎呀，听了你们读，我也真想和你们一块读，让不让我读。
生答：让。
师：咱们一起读吧，我读一句，你们读一句，我读上一句，你们读下一句，我再读下一句，你们再读一下句。好不好？
生：好。
师：咱们合作来完成，我向你们学习，你们促进我，好吗？（生说好）
（师生开始轮流读完全文。）
师：好，这一段时间通过我们进行了初步的感受，但是读散文绝对不能只有一些浅浅的感受，还要进一步运用我们的心灵，去做什么呀？（板书：用、倾听）用心灵去倾听，刚才只是我们把作者的文章读了，还浅！我们再好好读，你可以把握你感触最深的，你刚才感受比较深的那一段再好好用心灵去听，你能不能从文章中听到作者在悄悄地跟你在耳边低低地絮语，说了些什么呀？你们能听到吗？去听。到字里行间去听，听完了以后，把你听到什么了告诉我，好吗？（生说好）选择你感触最深的，开始倾听。
（生读自己感触深的句或段。）
师：怎么样？谁听到什么啦？听到作者在你耳边悄悄地诉说着什么，没有人听到啊？（一位、二位多起来了）好了。你还没有发过言，你起来，大家注意，我不让他站起来告诉大家我听到什么了，我还请他在哪一段听到作者悄悄地跟你耳语，你就把哪一段读出来，通过你的语感告诉大家，大家听，看他听出什么来了，把你听出来的东西通过读表达出来，通过语感传达给大家，会不会？（生说会）大家听一听，看他听出什么来了？哪段感受深就读一段。
（生读第三自然段。）
师：谁从他的读中知道他听到什么了？听出来没有？你先别坐（指读文生）（指旁边生）你听出什么来了？
生：我听出他感受到作者对时间非常珍惜，还说明时间来的快，去的也快。
师（对读文生）：你是要对大家说这个吗？
生：是。
师：你从最重要的最突出的哪一句听出来的？他当时是怎么读的使你听出来了？你学学他当时怎么读的？
生：我从第１句听出来的。（生读）
师：是不是这样？（生说是）谁还听出了话外之音？谁听出来了？知道作者跟他说什么啦？你听出什么来啦？
生：我听出作者虚度了许多时间。
师：你听出来作者跟他说虚度了好多时间，特别要突出的是虚度的，是这样吗？（生说是）什么叫虚度？
生：就是没有做任意有意义的事情，就这样把时间浪费了。
师：对，你哪几句听出来的？学学他当时怎么读的？
生：我从这句听出来的，读于是，洗手的时候，从凝然的双眼前过去
师：听出来没有。（生答听出来了）
师：啊，我也听出来了。不但听出作者说我的时间都白白过去了，而且我也听出来是在不知不觉中就过去了，是这个意思吗？
（生说是。）
师：谁还听到作者跟你说什么了？那位同学，哪一段感受深就读哪段，大家还是听，他要读的给你感受特别深，给你语感特别强烈的那一句，你把它勾下来。好，开始。
（生读第二自然段。）
师：谁听出来了？从他的语感中听出来了，有没有？
生：有这样一句话，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。通过这句话我就认为这个同学可能会认为，作者在对他说，我的时间没有告诉我它要走了，它在不注意的时候，已经流去了，等到我知道时呢，我已经后悔莫及了。
师：已经来不及了，时间追不回来了，有这么一种感叹和无奈，他说的对吗？
生：对。
师：你再把他刚才读的那句读一通，感受一下。
生：像针尖上，也没有影子。
师：对，他还特别强调，没有声音也没有影子呀！听不见，看不到，时间就过去了，听出来了吗？
生：听出来了。
师：谁还想说说自己的倾听？嗯，你不是说切勿忘我吗？我马上就想起你来了。你开始读。
生：（读）去的尽管去了，从我身上跨过飞去了，睁开眼在叹息里闪过了。
师：说吧，谁听到了什么了？
生：从于是洗手的时候，日子从水盆里过去默默时过去，我体会到了，作者认为随时随地时间都在流逝，作者认为时间过得十分快，希望时间过得慢一点，希望他在所有的时间中做出自己的一份事。
师：作者是希望时间过得慢一点吗？还是催促自己抓住时间的尾巴，时间可能慢一点，是吧？时间可能慢一点吗？
生：不可能。
师：好，请坐。这回你再说作者跟你倾述的时候呀，可以不一整段一整段地读，你可以选择你感触最深的句子，拿出你的全部精神来，就读那一句，如果让人听出来作者跟你说什么，那才是更高的本事。你来一句。
生：在逃去如飞的日子里，在千门万户的日子里，剩呢？
师：作者跟她说些什么了呢？你说。
生：作者在这八千多日子里，没有做过什么有意义的事，他觉得时间在身旁已经逝去了。
师：这里你说在她读的时候听出来了，你学学她。
生（读）：在逃去罢了。
师：这是一种自责是吗？
生：是。
师：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了，是对自己的自责是这个意思吗？
师：好，谁再来一句，你来。
生（读）：我赤裸裸这一遭啊！
师：这回你自己说，你听到什么了？看他读的是不是这个味道。
生：我听到作者自己说他非常地不珍惜时间，他自己赤裸裸来到这个世界，也将回去，师：从都是这样啊，赤赤回去，这里是让他光着身子来了，没穿衣服走了吗？这两个赤裸裸是什么意思？
生：这两个赤裸裸是说他来到这个世界上没有留下什么印象很深刻的东西，没有留下辉煌的成就。
师：对，是空着手而来，一事无成而去，哎呀，你们太棒了，好的，刚才都发表了这些意见了，我想听一听，谁听到了别人还没听到的话，跟别人听到的绝然不一样，谁听到了。（谁先举的手，读你听到的特殊的那个信号）
生：我掩着面叹息，但是新来的闪过了。
师：他听到什么了？
生：从我掩面叹息，并且作者虚度过时光，但是还不知错，从后面新来的闪过了从叹息一词，我懂得了作者还在埋怨时光，埋怨自己。
师：你没听对，坐下。
师：谁认为自己听对了。（你说）
生：我认为作者对时间的过去也是无可奈何，当知道它过去时只有伤心了。
生：对吗？沾了一点边。
师：谁还听出来了，你来听。
生：我认识作者非常地后悔，他觉得他以前的２０年里面虚度了光阴，非常地后悔。
师：是吗？啊，有位同学跟你的不同。
生：我认识他听出来的是以前他是在虚度时光发现了之后，还是继续十分地后悔，还是十分地后悔。
师：压根就没有觉醒是吗？嗯，你说。
生：他在后悔以前虚度时光的日子，但是呢，他却没有觉悟到，他现在也在虚度时光。
师：后悔以前，但是现在仍然没有觉悟，他们都说得对不对？
师：你认为有点道理，再听听他的，看他的有没有道理。
生：我认为她这一句话听到的是，时间过得很快，每天都是这样过去了。
生：还有，时间是无情物，不管你怎样叹息，怎样埋怨，它不会停下来。
师：时间是无情物，你不理它它就不理你，对不对。再回过头来说，时间又是有情物，它钟情于那喜欢他的人。对不对？
生：对。
师：还有谁有特殊的倾听，说出来不特殊可不行啊。
生（读）：我不知道空虚了。
师：听出什么来了，特殊的，人家刚才说的，听出来了没？
生：从但我的手却似乎渐渐空虚了说明作者慢慢地变得不勤奋，从开始到现在，手上都没有做一些有意义的事。
师：他的这种倾听特殊吗？
生：不特殊。
师：跟大家说的一样，说的是对的，但并不特殊。坐下，我这会要听一个特殊的，别人都没听出来的，刚才都没说过的。（你行吗）
生：可以。
师：咱们可要讲个条件，因为你占用了同学们的时间，如果表达不出特殊的感受，我要刮你鼻子，如果大家承认你的感受，的确像那位同学一样有点特殊，你刮我的鼻子。
（生笑。）
师：愿意冒这个刮鼻子的风险吗？
生：愿意。
师：挺有自信。
生：过去的日子如轻烟，被痕迹呢？
师：大家听出了特殊的声音没有。
生：没有。
师：同学们说让我刮你鼻子，好，等一会，有人支持你。
生：我听出来了，因为这句话是说过去的日子如轻烟，被微风吹散了，被薄雾燕融了，过去的日子是不可挽留的，但是我希望作者能够把握现在。《昨日》诗里面有一句话说，成事立业在今日，莫待明朝毁今朝。我希望作者也不要再后悔了，好好地把握今天，干一番辉煌的事业。你说的不是作者告诉你的，而是你希望作者怎么样，听错了。
好，你最能听出特殊的味道来，我听听这位听出什么来了。
生：我听出这句话跟前面说的那些话没有什么特殊的。
师：他没说出什么特殊的，你也没听出什么特殊的来，好的。
师：有没有听出来，你再来谈吧。
生：首先，作者说如轻烟，蒸融着这就说明着，作者在他２０年前没有什么作为，我留着些我何曾痕迹这就说明作者对自己的悔恨，但是立志要在以后的人生中有一番辉煌的事业。
师：特殊不特殊？
生：不特殊。
师：特殊，说实在的，你们都认为作者虚度年华了一生，到写这篇文章的时候，他说还没有觉醒，他说还没有觉悟，人家听出来了，作者觉醒了，觉悟了，而对过去不仅仅是一种遗憾，还有自责，还有醒悟，他要没有醒悟，没有认识到时间的珍贵，他会写这篇文章吗？
生：不会。
师：所以，你们都没说的，他说出来了，应该算是什么呀？
生：特殊的。
师：那你刮我鼻子吧！
生：学习就是重在参与，我们都讨论了，就不必要刮了。
师：他不想刮我鼻子，找了一个理由。好了，大家很会听作者跟你低低的诉说，这实际上在和作者做什么呀？
生：交流。
师：心灵的交流，情感的交流，要交流就没有来还没有去，你们刚才光在向作者索取了，光在听作者对你讲什么了，你们还没有对作者说些什么？是吧？所以下面咱们还要用心灵去──
生：倾听。
师：每人拿出一只笔来，你可能有千言万语要向作者倾诉，但是我只要你最想说的那一句话，写在书的空白处，你要能写出一两句格言警句来，那太棒了，句子要精彩一些，就一句，开始写，你向作者倾诉什么，倾诉你的心灵。
（生写。）
师：请你首先来向作者倾诉，要带着感情倾诉
生：我想对作者说，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
师：你捡了一句，造了一句我们古代流传的格言，可以，写在黑板上。
生：花有重开日，人无再少年。
师：谁写的，就在后面打上括号署名。
生：君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
师：这样也是一种倾向，也是一种能力，写上去。
生：浪费别人的时间等于谋财害命，浪费自己的时间等于慢性自杀。
师：一半是鲁迅的，一半是你自己的，但是读的太匆匆了，不要那么匆匆，再从头读起。
生（再读）
师：你不愿意自杀的话你就写上去。
生：白茵说过，最忙的人有最多的时间，你大概有点醒悟，就快点行动吧！好，写上去。
师：这段很好，你不写前半句，你只写后半段。
生：最忙的人就有充分的时间就挺好了，不要教训作者。
生：莫等闲，白了少年头，空悲切！
生：尽管你虚度了二十多年的时光，但亡羊补牢，为时不晚，只要你在以后的时间里珍惜更多的时间，可以把以前犯的错误都弥补过来。
师：如果作者是个博士的话，你就是博导。写上去。
生：你的时间走了不少，但余下的时间足以让你完成那未了的心愿。
生：时间不会宽恕你，把握住它就等于把握住了金子。
师：有点太冷酷了，你改一改行吗？不要写时间不会宽恕你，一会再看。
生：时间是遮掩不住的，只能挽补流失的时光。
生：少壮不努力，老大徒伤悲。
生：时间就像海绵里的水，只要你挤，总会流出来。
师：是你编的还是哪儿找的？
生：是听鲁迅说的。
师：比我读的书还多
生：一年之计在于春，一日之计在于晨，一生之计在少年。
生：浪费时间等于浪费生命。
生：要知道时间就是生命，时间往往流逝在生活的角落之间。
师：谁有特殊的，跟别人都不一样的，这就是创造性的。
生：回想碌碌无为的从前，不如展望辉煌的未来。
师：谁还有特殊的，好，请切勿忘我。
生：能干大事业的人，不会因为时间的飞逝而掩面叹息，要珍惜今天的时间，挽回以前的过错。
师：把忘记改为挽回。
师：改了没有。（前面的一个同学在修改。）
生：时间不会停留，把握它就等于把握住了金子。
师：好，还有很多，时间不够了，让他们继续写，拿起书来，我们再把第二段读一读好吗？拿起书来，集中精神。（齐读第二段）
师：好了，大家抬头，看着黑板上心灵的倾诉是谁的，谁读，然后很自豪地把自己的名字读出来。
（生逐一读，许看云读了三句。）
生接着读。
（师相机点评。）
结束。
《匆匆》课堂教学实录
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。从而在课堂上与学生更好的交流，你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是由小编为大家整理的“《匆匆》课堂教学实录”，仅供参考，希望可以帮助到您。
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？
我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
师：我们今天讲课的题目是什么？（生答：匆匆）请你把课题写在黑板上。（生板书课题。）
师：匆匆是什么意思？
生：形容做事匆匆忙忙的。
师：能不能换一种解释？
生：忙碌。
师：忙碌有可能匆匆，但是所有忙碌的人不见得都匆匆。
生：飞快。
师：我们国家有个运动员叫刘翔，跑得快不快？能说刘翔跑起来很匆匆？（众笑。）
生：急急忙忙。
师：对，急急忙忙比较恰当。事情多，时间短，所以急急忙忙。这篇文章是朱自清先生写的。他是一位了不起的学者、诗人、散文家，《匆匆》就是他很有名的一篇散文。什么叫散文？
生：散文就是想写什么就写什么。
生：是富有韵味的。
师：用富有韵味的，像诗一样的语言写成的。
师：你们读了课文没有？（生点头）从课文中读出了一个完整而有趣的故事吗？（生：没有）这就奇怪了，我们学的课文一多半都是写事的、写人的、写景的、状物的，朱自清既不写人又不记事，既不写景又不状物，他在写散文，他写这散文要干什么？
生：表达心中的想法。表达自己的情感。
师：一语中的。散文多半都是在抒发内心的感受。抒情是它的一个主要的特色，这篇文章也不例外。以你习惯的方式读一遍。（生自由读课文。）
师：谁敢举手说我是全班读书最好的？好，你是第一个，读第二段。（一生读第二段。读得非常好，掌声。）
师：不愧是有自信的同学。你能不能推荐一名同学，比你读得还好那么一点点？（该生推荐一生读第三段。）
师：读得不错。你能不能推荐一位全班胆子最小的同学？（生提名一生。）
师：他推荐说你胆子最小（生笑），敢读吗？接着往下读。（生读第四段。）
师：嗯，读得不错啊。我不相信你是全班读得最少胆子最小的。你再推荐一位比你还胆小的。（该生推荐一生读第五段。）
师：其实你有一定的基础，以后多读多练一定能赶上全班最好的。我发现大家都很会读，但是还有一个缺点，想不想听我指出来？（生答想。）
师：你们除个别同学以外，大多数同学，包括个人读、齐读，都是用嘴读的。这就是缺点。刚才说了，散文是作家在书写自己的内心感受，它是用什么写成的？（生答心。）
师：对，它是他用心灵写出来的，所以读这样的文章也应该用心灵诵读。大家跟我一起来写。（板书：用心灵诵读。）
师：怎么叫用心灵诵读呢？先说用嘴读。用嘴读就是眼睛看到文章，嘴里就把文字念出来。用心灵去诵读要多走一点路，眼睛看进去，脑子里还一边想这句话写的是什么，进行想象，体会它表达的情感。然后再用合适的情感，用相应的声音把它读出来。眼睛看进去，在心里走了一圈，再用嘴表达适当的情感，这就是用心灵诵读。本来想给大家做一个样子，但是我读不好，我请一位老师读一下。闭上眼睛听是一种享受，听一听它表达了什么情感。（播放一女老师声情并茂地朗读录音。）
师：陶醉了没有？听出她表达了一种什么情感呢？
生：是一种懊悔、愧疚。
师：对，她对白白流去的岁月感到懊悔和愧疚。还有吗？
生：对我们这些年轻人的希望。
师：对，她还赋予人生一种希望。刚开始大家就听出这么多来，有懊悔，有希望还有什么？
生：对时间的珍惜。
师：对，对生命的珍惜，对流逝的岁月感到惋惜，这两种情感都有。你听她读的整个语调，是什么样的语调？
生：我听她的语调有点忧伤。
师：对呀！有一种淡淡的哀伤，似乎在抒发内心的感慨。大家一下子听出这么多情感来，这就是因为她在用心灵诵读，表达了作者的思想感情，我们大家一听就能够受到感染。这位老师虽然读得很好，但她丢了一段，她把第几段丢掉了？
生：把第二段丢掉了。
师：咱们能不能给她补上，好，你来读第二段。（生读。）
师：这位同学非常会读课文，大家要记住，朗读不是声音越高越好，得根据文章的感情色彩读。比如像这样的情感，是很深沉的情感，读的时候就不能读得太实了，不能读得太软了，不能读得音色太亮了，要读得虚一点。今天我们先来学一学虚读。
师：（范读）在默默地里算着，八千多日子已从我手中溜去惋惜之情就读出来了。（学生学习老师的范读。）
师：（范读）我不禁头涔涔而泪潸潸了一起来读这一段，来，一边读，一边看着我的手打拍子，读书也可以打拍子，能帮助你体会。（师生齐读）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去
《匆匆》课堂教学实录 教案教学设计
每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。从而以举一反三的方式学会其他的知识点，那怎样写才能有一份高质量教案呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《匆匆》课堂教学实录 教案教学设计》，仅供参考，希望可以帮助到您。
一、交流导入，自然揭题
师：同学们，要回答的同学请举手。（学生有些胆怯，但也有一部分人跃跃欲试。）你来，请你读一读课文的题目。生读。
师：谁还要回答？这回可没有那么简单，请你把课题写在黑板上。学生齐读课题：匆匆师：匆匆是什么意思？
生：匆匆指忙碌。
生：匆匆指很快的意思。
师：你说快，那刘翔跑步是世界冠军，那叫快了吧，他也叫匆匆？（全场发出一阵大笑。）
生：匆匆指急急忙忙。
师：匆匆是一篇散文，你们知道什么叫散文吗？
生：散文就是想写什么就写什么。
师：这可不大好理解。
生：散文是富有韵味，发自内心一种文体。
师：你读了散文没有？它说了一个故事吗？（不是。）它写了什么？可真有些奇怪了，它在写什么呢？它是作者表达自己心中的想法，表达自己的情感，抒发自己的内心的感受。
（在幽默风趣的问答中，既消除了心中的紧张感，又让学生懂得了什么叫做散文，为下面老师和学生的精彩表现奠定了良好的基础。）
二、初读课文，读通全文
师：请同学们自由读课文，注意要读准字音。（学生自由读文，教师巡视。）
师：谁想站起来读？读课文第一自然段。（学生在这位和蔼可亲的老师面前纷纷举手。）
师：读得很好，很有自信心，认为自己在全班读得最好的请举手。读课文第二自然段。
师：推荐一位读得比你好的同学。学生推荐读。师：请你推荐一位你们班最胆小的，平时读书最不好的同学读课文的第四自然段。学生推荐。
师：敢读吗？你怪他推荐你吗？学生摇头示意。生读。师：读得真好，可见大家都很会读书，我们大家一起读，你读到可能一句，可能半句。全班合作读，教师随意抽读可能半句，可能一句，让全体学生积极参与其中。
师：你觉得读得怎么样？
生：我觉得读得不好。
生：我觉得读得好。
师：说好是实事求是，说不好是太虚心。但是，你们读的时候还有一个缺点，想听吗？（想）大部分不管个别读，还是集体读都只用口读。散文是用心的文章，也应该用心去读。用心去读好要多走一些路，你在读的时候，一定边读边思考，在朗读中渗透自己的情感。下面支老师请一位女老师读一读。闭上眼睛听，是一种享受。想想文章表达了一种怎样的情感。
（语文，语文，学语习文。在课堂上关注学生扎实的语言，关注每个个体的这种教学态度让我们每一位听课的老师惊叹。这也是我们每一位普通老师要学习的家常课。）（播放录音，学生闭上眼睛享受。）
师：醒来吧，说一说文章表达了一种怎样的情感？
生：文章表达了对生活的一种懊悔。
生：作者表达了一种愧疚的心情。
生：文章表达了自己对年轻人的希望，希望我们珍惜时间，好好利用时间。
生：文章表达了对生命有限的无奈。
师：作者表达了对过去流失岁月的惋惜，对时间的珍惜。整个语调应该有怎样的语调？
生：我认为整个语调应该有淡淡的忧伤。
师：是啊，有些感慨。刚才这位老师读得很好，但是她在读的过程中丢了一段，咱们能不能补上？学生大声朗读课文第二自然段。
师：这位同学很会读课文，但是老师告诉你并不是声音越响越好，你读得太实，太满，太亮，应该读得虚一点。生再读课文第二自然段。
师：你读得要让大家听见呀！我们大家一起读，可以看一看老师的手势。全班跟着老师的手势一起读课文的第二自然段。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。教师引读，运用手势指导朗读。
师：我头涔涔，而泪潸潸你看支老师的额头上有什么？（有汗）你知道支老师为什么流汗吗？（因为紧张）是啊！朱先生也紧张而流汗。你知道他为什么紧张吗？
生：因为时间过得太快，自己没有什么作为。
师：是啊，有一个表示流泪的词语就叫潸然泪下。
师：你们课文读了几遍了？（五遍）能背了，我们一起来背一背。
（与学生平等地交流，尊重学生的独特感受，引领学生畅游在知识的海洋中。）
三、朗读感悟，背诵积累
1、学习课文第一自然段。
师：谁来读第一段？（生读第一自然段）
师：你在读的时候为什么读得那么哀伤？
生：因为我在感叹时间一去不复返，给人很多的惆怅。
师：看到鸟语花开，想到时间的一去不复返，心中也感到悲哀。如果前面这段用高兴的语气读，后面用悲伤的语气读，你会感受到什么？（教师用高兴的语气范读前面，用悲伤的语气范读后面，学生仔细聆听。）
生：我觉得反差太大，突不出作者悲伤的心情。
师：课文中有燕子、杨柳、桃花，让我们一起背诵课文的第一自然段。全班齐背。（让学生在原滋原味的朗读中，支老师用敏锐的身体器官善于发现孩子在朗读中的闪光点，课堂中的每一处生成都充分体现了支老师的教育机智。）
2、学习课文第三自然段。
师：请一位同学来读一读课文的第三自然段。（生读）在老师的指导下，全班一起读。
师：这里写了整整一天，从早到晚。你感受到了什么？
生：时间溜得无影无踪。在平常的日子里不知不觉就不知去向。师：这段话与上面的那些句子有关联。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
师：多少人在糟蹋时间，谁来读一读。已经读过的把手放下。个人读集体读师：从凝然的双眼前过去，凝然指怎样的眼神？
生：发呆，呆呆地望着。
3、学习课文第四段。
师：下面这一段是作者用笔最重的一段。学生个人读教师指导朗读。
师：读到这作者觉醒了没有？把作者的觉醒读出来。作者为什么要连续说两次痕迹？游丝是怎样的痕迹？在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
生：蜘蛛网一样的痕迹。
师：读一读作者觉醒的话。（请一学生读）
师：非常沉痛地责问自己，读得很好。我们一起来责问责问自己。（再读）
师：我赤裸裸地来到世界，我懂，我们每个人来到世界都是光秃秃的。那我赤裸裸地离开是什么意思？
生：我觉得是没有给世界留下痕迹就走了。
师：22岁就写了这样的文章，如果朱先生就写了一篇文章，到现在，算不算赤裸裸？
师：过十一、二年后，你们能写这样的文章吗？是啊，我们每个人应该时时关注自己，做到努力勤奋。（再读课文第四自然段）
师：读了半天，朱先生想告诉我们什么？
生：朱先生想告诉我们要珍惜时间。
生：我觉得朱先生告诉我们要珍惜时间的同时，也要坚强。留给社会痕迹，利用时间，充分用时间来做一些事情。
师：有更深的意思吗？
生：朱先生告诉我们要好好学习，获得更多的知识。
生：朱先生让我们懂得人生的哲理。
师：人生，是啊，不但让我们要珍惜时间，更重要的是一种对生命的感悟，对人生价值的感悟。带着这种感悟读一读课文的最后一段。
（恰到好处的朗读指导，让学生在朗读的过程中有所思，让学生的情感与文章中作者的情感相融合，达到心神合一的境界。学生在老师的引导下，从书中读出了自己。）四、升华情感，心灵倾诉
师：学习了课文我们肯定有很多话想说。每个人都说时之前，我在一段时间认真地研读过支玉恒老师的课堂教学，并把他的教学思路进行了整理：
间不够，拿出笔来写一写。写得简简单单，最好写格言，我们背诵过很多名人的格言，我们自己也能创作我们的格言。学生自由书写格言。一会儿学生纷纷举手发言。
生：珍惜时间就是珍惜生命。生：人生要有痕迹，时间就像泼出去的水，一去不复返。
生：生命一去不还，让生命焕发无限价值和意义。
生：生命如杯水，你是喝它呢，还是将它倒掉。
生：生命有限，你要珍惜、努力，才不会懊悔
生：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
生：我站在浪费时间人的身边，乞求他们不要浪费时间。
生：时间随地球的旋转而流逝。
生：有的人，死得如鸿毛；有的人，死重于泰山。
生：时间如笔，你想写上辉煌，还是放下笔，让它搁置。
师：为生命画上一笔，不管是辉煌，还是渺小，那也没有虚度光阴。你们真是不鸣则已，一鸣惊人。下课
（在老师的引导下，那一句句格言，都是学生的朗读感悟，这也正是体现了学生学习文本的价值。达到语言和人文性的和谐统一，共同发展。）
《匆匆》教学设计一
众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？以下是小编为大家精心整理的“《匆匆》教学设计一”，仅供参考，欢迎大家阅读。
学习目标
1．学会本课2个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2．通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。
3．熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。
4．感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
课前准备
1．搜集朱自清简介及朱自清作品。
2．搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
3．《匆匆》flash字幕朗读作品，课文重点句子的课件。
课时安排：
2课时
教学过程
第一课时
一、名言欣赏，激趣引入
指名背诵课前搜集的惜时的诗词、文章、名言、警句。
师：是啊！时间转眼就流逝了，尽管人们知晓了时间的可贵，可是却无法挽回已逝去的时日了。80年前的一位年轻人也和我们有同样的感觉，这个人就是朱自清。我们今天就来学习他的一篇文章《匆匆》。（板书课题）
二、读通课文，整体感知
1．课件：播放《匆匆》朗读作品，学生欣赏完后回答，这篇文章告诉我们什么？
2．自由朗读课文，读准生字新词，要读正确读通顺．
3．指名读文，纠正字音和断句不准的地方。
4．自学生字新词，检查学生对下列词语的理解：确乎、涔涔、头脑胀痛、潸潸、凝然、徘徊。
5．练习读通课文，难读的地方要反复读几遍。
6．练习把课文读熟，指名读给大家听。
7．你对课题怎么理解的？课文先写什么，接着写了什么？
（第一自然段提出问题，二、三、四自然段写日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充满惆怅和伤感。）
三、自主感悟，初步理解。
1．选择自己喜欢的读书方式（如轮读、范读、小组读、默读等）读课文。画出最能体现时光特点的词语。
2．画出感悟深的句子，在能读懂的句子旁边写写批注。读不懂的地方，做上读书记号。
3．小组之间交流一下读书体会，讨论讨论不懂的问题。
4．组长记录小组内解决不了的问题。
第二课时
一、问题引入，整体理解
1．一种无奈，一声叹息，时光老人总是来去匆匆，朱自清已在课文中写到：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？（板书：一去不复返）
思考：日子为什么一去不复返？用书本的句子或用自己的话说一说。
2．各组提出不懂的问题，教师选重点记录在黑板上。
二、感悟道理，感受情感
结合学生提出的不懂的问题，师生重点品味以下句子：
◇课件出示句子：燕子去了，有再来的时候
1．说感受，从这些句子中读出了什么？
2．指导朗读。能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。
（重点引导学生读好几个问句）
3．师：作者用排比的方法突出了日子一去不复返的特点，用一连串的追问表达时光逝去而无法留它的无奈和对逝去日子的深深留恋。请你反复读两遍，细细品味作者的情感。
4．有感情齐读本段。
◇出示句子：在默默里算着，我不禁头涔涔而泪潸潸了。
1．读句子，思考：为什么会头涔涔，泪潸潸？我算着八千多个日子从我的手中溜走会想些什么？这个词隐含着作者怎样的思想感情？
2．溜字你体会到什么？
3．作者把什么比作针尖上一滴水？
4．指导朗读：过去的日子无声无息地走了，作者有着无限感慨之情。让我们读出这种感慨和留恋。把重点的词读慢一点，重一点。
◇出示句子于是──洗手的时候这又算溜走了一日。
1．读句子，说说作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？
2．联系自己的实际说说日子是怎样在自己毫不注意时消逝的？
3．有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。
4．你能仿照这样的写法，再写上几句吗？（在时候，时光又溜走了。）
◇出示句子过去的日子如轻烟，像游丝样的痕迹呢？
1．指名读句子，体会作者感情，谈谈自己的感受。
2．写话练习：
在逝去如飞的日子里，我能做____________,我能做______________,我还能做_____________。
过去的日子如___________,被_____________;如___________,被__________。
3．这一段表达了作者一种什么样的情感？师：作者再次用轻烟，薄雾的比喻，让我们感受到作者一种淡淡的郁闷和伤感。反复吟读第三四自然段。
◇师：通过刚才的学习体会，我们深深地感受到了作者在时光面前的困惑、难过，无奈与最后在时光不复返中的觉醒。除了刚才我们体会的句子以外，这篇文章还有许多的妙处呢？我们再来朗读全文，再仔细品味一下作者对匆匆而逝的时光而发出的感叹！
三、读书体会，感悟写法
1．通过上一节课的学习，我们知道作者笔下的日子为什么一去不复返了。也体会到作者感觉时间流逝而自己没有作为的伤心，还有作者想珍惜时间的情感。
那作者为什么表达得如此细腻呢？（体会作者排比、比喻、拟人等写法的精妙）
2．有感情朗读交流，背诵自己喜欢的段落。
四、拓宽学习，加深感受
1．推荐阅读：朱自清的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等文章，《朱自清散文选》中还有《踪迹》，《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》等文章都很值得我们去读。
2．同学们，时光匆匆而逝，过去的已经过去了，未来的时日，我们该如何珍惜呢？让我们来感悟一下吧，课件出示：
人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类的解放而斗争。人应当赶紧地，充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。
（选自保尔柯察金《钢铁是怎样炼成的》）
五、课外作业，内化感受
写一篇读后感，课下与同学交流。
《匆匆》教学设计之一
一、从课题入手，引导学生统览全文
首先，让学生谈一谈匆匆是什么意思，生活语言中什么时候用到匆匆一词；然后，引导学生初步读课文，体会作者所说的匆匆指什么，从哪些语句可以体会到时间的匆匆，并交流对课文内容的理解。
二、有感情地朗读课文，体会作者情感
根据课文语言流畅上口和情感表达直白浓烈的特点，重点指导学生有感情地朗读课文。重视学生的自主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价、交流，真正达到有感情朗读的要求。
在学生朗读的基础上，引导学生背诵感受深的段落。
三、激发兴趣，为文配画
1激发兴趣，提出要求。
朱自清的散文成就很高，因为他的文不仅仅是文，还是画，更是诗，诗情画意，读后能引起人们无限的遐思。他的《荷塘月色》就被拍成了电视散文MTV，请大家赏美画，听美文。看完《荷塘月色》后，再引导学生为《匆匆》一文拍电视散文MTV。
2再读课文，感悟散文意境，为下一步的图画创意打基础。
3小组合作，构思画面，画外配音。
这一环节，请小组同学合作，共同创作一两段内容，要求有朗读，有画中景的描述，举例如下(第一自然段)。
生(甲)：(描述场面)一望无际的田野，金黄一片，丰收在望，一派秋天的景象。高高的天空，燕子们呼朋唤友，相约一起飞向南方。春染大地时，它们又飞到了这去年住过的地方。
生(乙)：(朗读)燕子去了，有再来的时候。
生(丙)：(描述场面)燕子飞过青青的柳梢，飞过鲜艳的花朵，好一派迷人的春色
生(乙)：(朗读)杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但
是
4交流展示。
小组学习后，充分展示他们的学习成果，相机评价、鼓励。
四、动手实践，扩展学习
读好课文后，布置学生利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗歌、古代诗词、名言警句、故事等，办专题手抄报。手抄报办好后，开展手抄报一周展活动。在展出期间，学生可以观摩阅读，可以相互比较，还可以交流经验，进行口语交际。展出结束，从材料掌握、书写、版面设计等方面评出优秀小报。
《匆匆》教学设计
《匆匆》教学设计
教材分析
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。
这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。
设计理念
学习的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章地理解，感悟文中所包含的意蕴。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。
学习目标
1、学会本课6个生字，正确读写下列词语：饭碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸
2、熟练的、入情入境的朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。
3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
4、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
学习重点
1、感受语言美，领悟表达方法。
2、积累语言。
教学准备
1、朱自清简介及朱自清作品。
2、惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
第一课时
一、导入
同学们，大家好！老师想问大家一个问题。凭直觉，你认为你的一生能活多少天？
（学生大胆猜想）
我们估算一下，按80岁计算，能有多少天？你们现在已经过了多少天？这些日子里你留下了什么？
通过计算，你有什么感受？
是啊！人的一生确实太短暂了，时间总是在不知不觉中转眼就没有了。80年前的一位年轻人也和我们有同样的感觉，这个人就是朱自清。我们今天就来学习他的一篇文章《匆匆》。（板书课题）
二、自由朗读，读通课文。
作者在这篇文章中究竟写了些什么呢？请同学们自由朗读课文，要读正确读通顺，注意读好标注拼音的词语，难读的地方要反复读。
（学生自由朗读）
刚才同学们自由朗读，看同学们认真投入的样子，就知道你们肯定读得很好。现在谁能展示一下，读给大家听听。
（指名接读课文，教师和学生评价）
这篇文章告诉我们什么？
是啊，告诉我们日子怎么一去不复返呢？
教师指导问号的读法。
大家看我们的日子为什么一去不复返呢？这句话应该怎样读？你能不能试着来读一读。
（教师范读学生练习。）
对了，以后碰到问号的时候就要读出问的感觉。
怎样回答这个问题呢？我们要到文章中看能不能找到答案。
三、默读课文，交流感受。
下面我们来默读课文，看能不能读懂文中的每一个自然段。边读边随着作者的描写，想象文中描写的画面。
（学生默读课文）
同学们都读完了，说说每个自然段的意思。
你想象到了什么？说说自己读文章以后的感受。
（学生交流感受）
四、自由读课文，找出印象最深的句子，提出问题。
同学们真不简单，边读边想象就有了这么真实的感受。对哪些句、段的印象最深呢？对文中的哪些地方还读不明白？
出示要求：自由读课文，看能不能读懂文中的每句话、每个词、每个标点符号。画出有关的句子或者自然段。
五、小组交流，解决问题，揣摩朗读。
出示要求：
1、懂的地方通过相互交流能不能弄懂。
2、找出了哪些印象深的句子，设计如何读才能把这些句子读好。
3、组长记录小组内解决不了的问题。
小组内互相交流。
六、全班交流，指导朗读，体会情感。
你们小组画了哪些句子？说感受，从这些句子中读出了什么？能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。
教师出示自己的照片，（婴儿、少年、青年、现在）讲述自己的故事，让学生体验时间的流逝。
同学们能不能讲出自己的一些和时间有关系的故事。
（学生讲述自己的生活体验）
怎样才能读好这些句子呢，除了想象作者当时的心情，还要加进我们自己的感受。下面同学们再读一读。
（指名读，老师指导朗读）
举例：洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
这一段话应该怎样读呢？（从学生的感受入手，指导朗读）
（重视学生的自我评价、同学之间的相互评价、教师的适时恰当的评价。）
从这些句子中，我们想象到了什么？作者有什么样的感受呢？
（体会作者的思想感情）
出示作者简介：
朱自清（18981948），字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。
1920年毕业于北京大学哲学系。在大学读书后期，受五四运动的影响，开始写新诗，一直继续到毕业后在江浙一带当中学教师的时期。
1926年任清华大学教授，转而从事散文创作，成为名噪一时的散文作家。
1931年留学英国，漫游葡欧洲，次年回国，仍至清华大学任教授。抗战期间，在昆明西南联大任教。
1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加中国共产党所领导的爱国民主运动，成为一个坚强的革命民主主义战士。
1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服。该年8月在北平逝世。对此，毛泽东给予高度评价：朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮。表现了我们民族的英雄气概。
朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。主要有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》，文艺论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等。
自由朗读作者简介。您能说出读了作者简介以后的感受吗？交流感受。
朱自清先生一生中，写了很多优秀的作品，他自己就是珍惜时间的典范。我们也应该做珍惜时间的人。
第二课时
一、读书体会，感悟写法。
1、通过上一节课的学习，我们知道作者笔下的日子为什么一去不复返了。也体会到作者感觉时间流逝而自己没有作为的伤心，还有作者想珍惜时间的情感。
那作者为什么表达得如此细腻呢？默读课文，看这篇文章有什么特别之处。
2、汇报交流，感受语言。
你认为作者这篇文章的成功之处在哪里？特别之处在哪里？
引导学生找到：燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们罢，那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢，现在又到了哪里呢？（体会句式的运用）
像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子
过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；
（体会运用比喻的好处）
教师随机出示一些名家对朱自清文章的评价。
【评论朱自清的资料摘录
（1）朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。
（郁达夫《中国新文学大系散文二集导言》）
（2）现在大学里如果开现代本国文学的课程，或者有人编本国的文学史，谈到文体的完美，文字的会写口语，朱先生应该是首先被提及的。
（叶圣陶《朱佩弦先生》）
（3）朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻的抒写出对自然景色的内心感受。
（林非《现代六十家散文札记》）
（4）朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也决不放松。可是他的注重语言，绝不是堆砌词藻。
（朱德熙《漫谈朱自清的散文》）】
【朱自清本人对写文章的感受：
文章的成功，最大因由却在情感的浓厚。
谈描写于每事每物，必要剥开来看，拆穿来看，这样可以辨出许多新异的滋味乃是他们的秘密，只有这样于人们忽略的地方，加倍的描写，使你于平常身历之境，也会有惊异之感】
3、朗读交流。
除了刚才我们说的这些以外，这篇文章还有什么妙处呢？我们还要仔细品味一下，请大家自己默读课文，划出你喜欢的句子，然后大声朗读画出的句子。
谁能把自己划的句子读出来，说出自己为什么喜欢这些句子？
老师和其他同学评议并示范。
4、背诵自己喜欢的段落。
二、拓宽学习，加深感受。
从古至今，人们都在感叹时间的流逝，时间为什么一去不复返呢？是很多人都在思考的问题。
下面同学们把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词拿出来。
读给大家听，讲给大家听，说出自己的感受。
【资料准备：1、今人不见古时月，今月曾经照古人李白《把酒问月》
2、去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。
3、此生此夜不长好，明月明年何处看。苏轼《中秋月》
4、莫等闲，白了少年头，空悲切。岳飞《满江红》
5、人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类的解放而斗争。人应当赶紧地，充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。】
三、写感受。
通过大家的交流、讨论，我们对时间的流逝也有了自己的感觉。
下面用自己喜欢的形式，写一段话，写出自己现在最想说的话。
学生练习。
全班交流。
四、课下作业。
1、教师推荐《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求学生认真去读。
2、推荐林清玄的《和时间赛跑》（人教教材小学语文第七册）。继续搜集有关时间的名言警句故事等，写出自己的体会，组织一次演讲。
3、同学们也可以自己查询资料，写出《我所了解的朱自清》。
这是我提前设计的，不知道怎么样？欢迎大家提出建议。
〈匆匆》教学设计
一、谈话导入。
初次见面，我为大家带来了几件礼物：一个是曾经教我们小学语文一年级语文课本；一个是记载着我们第一天迈进小学校门的旧日历；一个是一位和你们一样的孩子成长中留下的足迹。这几件礼物，大家看了有什么想法？
（师生自由交流）
小学六年时光，一眨眼就要从我们身边匆匆而逝了，想不想留住时光飞逝的脚步，让我们小学的日子在长一点？可是，这样的想法能实现吗？唉！记得上节课那位因时光飞逝和我们一样叹息的那个人吗？这节课我们继续学习他的名著《匆匆》。（板书课题）
二、整体感知
1、在MTV中赏读课文。
2、欣赏完这篇课文，你最想说什么？
（学生在上节感知的基础上，进一步谈自己对文章的领会）
三、选择学法
一种无奈，一声叹息，来去匆匆的时光老人总是在一班的时光列车上向我们招手了，真想大声的问他：我们的日子为什么一去不复返呢？（板书：一去不复返）
还好。朱自清已在课文中写到：你聪明的告诉我！
同学们，我知道你们都是聪明的孩子，下面，就让我们再一次走进课文，这一回，你们想怎么学？
（学生汇报学法）自主学习。
四、自主汇报
在教师的启发引导和鼓励评价中学生去体会作者在时光面前的困惑、难过，无奈与最后在时光不复返中的觉醒。
五、升华体会
此时，我们再看课题《匆匆》，你会觉得它是作者对我们发出的一种怎样的声音？
在这种声音中，让我们齐读课文最后一段中作者再次对匆匆而逝的时光而发出的感叹！
六、情感倾诉
同学们，时光老人在提示我们短暂的40分钟就要结束了，想好一句你自己的时间格言送给我们身边的人，好吗？
（学生自由倾诉）
《匆匆》教学札记
今天，我带孩子们品读朱自清先生的散文《匆匆》。板书课题后，我问孩子们：匆匆是什么意思？一个孩子说：就是时间过得快。另一个孩子说：就是很快。我很失望，昨天我可是布置了预习的任务啊。我又叫一个学习较好的孩子说，他也大声告诉我：时间过得飞快就是匆匆。
看着这近乎一致的回答，我问孩子们：时间过得快就是匆匆吗？孩子们都在点头，看来他们并没有认真思考这个问题。那么，早晨我骑着自行车匆匆来上班。也是说早晨时间过得快吗？孩子们愣住了，半晌，一个孩子说：应该是急急忙忙来上班才对。哦？匆匆是什么意思？问问字典老师吧。一会儿，有孩子叫到：急急忙忙，急急忙忙。是的，匆匆是急急忙忙的意思。那么，朱自清先生是说什么东西的脚步急急忙忙呢？时间。孩子们异口同声。对，朱先生在这篇文章里形象地告诉我们了时间是怎样匆匆流逝的。这是一篇散文。散文有什么特点，同学们知道吗？就是很散的文章。快嘴的田兰冰林同学就笑着说。对，文章的结构看起来很散，但它的中心却很明确。形散神聚就是它的特点。从这篇散文中，你知道文章讲了一件什么事，或者说写了一个什么人，一处什么景物吗？我满以为提前预习了的孩子会像支玉恒老师的学生一样响亮而又干脆地回答：没有。我的孩子们被这一闷棍打蒙了，他们不知所措。陈佳琦坐在位置上小声地说：写的就是朱自清自己浪费时间的事。天啊，这可是我们班的作文大王啊！你们预习了课文么？我有些生气地问。预习了。声音响亮而整齐。读出了一个完整有趣的故事？有孩子摇头了；读出文章介绍的景物了？摇头者增多；明白谁是文章的主人公了？摇头者更多了。奇怪，我们学过的文章多是写人、记事、写景或状物的，朱自清先生在这篇文章里却不写这些，而写散文，他要干吗呐？孩子们又瞠目结舌了。我只好自问自答：作者用这种形式抒发自己内心的感受。
好容易才引入正题呀，我不禁感叹道。同时，我也想对我的孩子们说：请你们多读书，请你们学会思考。我们的孩子都习惯于被动的接受，不要说课下，就是在课上也极少有孩子向老师发问，有自己独特见解的孩子就更少了。好容易才引入正题呀，我不禁感叹道。同时，我也想对我的孩子们说：请你们多读书，请你们学会思考。我们的孩子都习惯于被动的接受，不要说课下，就是在课上也极少有孩子向老师发问，有自己独特见解的孩子就更少了。就如，对课题《匆匆》的理解，一个孩子说匆匆指时间过得快，其余孩子就附和，显然，孩子们没动脑，课前也没想着要查查课题的含义，老师一问，就随口说说，也不考虑对不对，反正老师总要讲的，反正同学总要说的。这是多么可怕的心理，这是多么可怕的惰性！再如，老师设置了一个陷阱，想让孩子们更清楚地了解散文的特性的时候，故意问：这篇文章讲了什么人什么事什么景物的时候，孩子们也不思考，丝毫没发觉老师提问的错误，连语文功底交好的同学也不例外，多么可悲啊，我的语文教育，我的孩子们！
反思我的语文教育，自认为思想是先进的，是按照语文课程标准进行教学的，我的孩子为什么还出现这种令人沮丧的表现呢？我想，这和应试教育分不开，这和他们习惯于被动接受分不开。很多时候，为了分数，我们扼杀了孩子的灵性；很多时候，由于我们过多的不放心、过多的帮助，孩子养成了惰性。想想这日新月异的社会，想想这竞争激烈的时代，我不寒而栗。所以，孩子，请学会思考！这是你们更好的生存的根本，这是你们能否造福社会、造福民众、实现自身价值的根本。
学而不思则罔，孩子，请学会思考！
《匆匆》教学设计二
课前准备
1．预习课文，自学生字词。
2．搜集并阅读朱自清的资料和他写得的其他散文。教师可向学生推荐《荷塘月色》《背影》《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》等散文。
3．搜集关于珍惜时间的格言警句、诗词等。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1．教师谈话：在我国现代文学史上有一位著名的作家，他一生勤奋，笔耕不辍，给我们留下190多万字的作品；他一生重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮。毛主席曾赞扬他是最有骨气的中国人。你们知道他是谁吗？
2．课前搜集资料，你对朱自清先生有哪些了解。（学生介绍自己搜集的资料）
3．朱自清先生不仅是一位诗人、学者，而且还是一位杰出的散文大师，他为我们留下许多脍炙人口的散文佳作，他的散文被称作美文的典范。今天，就让我们一起来赏读他24岁时写下的一篇散文《匆匆》。
4．板书课题，学生齐读。
二、初读课文，初步感知
1．教师配乐范读课文。
2．学生自读课文，注意读准字音，读通句子。把感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍。
2．检查生字词的读音和含义。（1）注意涔、潸的读音。（2）引导理解徘徊、蒸融、挪移、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸等词语的含义。
3．出示文中的叠词匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、轻轻悄悄。读词后请学生在学习课文时注意这些叠词的作用。
4．指生朗读自己感觉难读或自己喜欢的句子。
5．默读课文，思考：初读课文，你读懂些什么？有什么感受？有哪些不明白的地方？
6．学生读书后全班交流初读后的感受。
三、品读感悟，体会感情
1．谈话过渡：作为一篇传世佳作，本文语言优美、文辞隽永，文中语句饱含哲理、耐人寻味。下面，就让我们一起走进《匆匆》，走近朱自清，去欣赏、品味、感悟、思考这优美的语言。请大家默读课文，把你感受最深的或者特别喜欢的句子画下来，并在旁边标注上你的感受体会，一会儿进行交流。
2．全班交流，先把自己标画下来的句子，读给大家，然后谈自己的感受或喜欢的原因。学生可能标画出以下句子，教师引导学生感悟的要点如下。
（1）学习体会第一自然段。
①燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
这句话的理解要点：a．这是一个排比句，作者用对比的手法，把燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。b．本段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。4个问句，作者在问谁？可以理解为作者可能在问自己，也可能是在问你、问他，问我们所有的人；也可以理解为作者在用问句表达心里的疑惑，他或许并不想让谁回答，而是想以发问的方式告诉人们无论对谁时间都是一去不复返的，每个人都应该好好珍惜。c．理解四个追问时，可引导学生感受和体会作者写下这些文字时的心情？（惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈）在学生感悟后，要及时引导学生把自己的感受融进去朗读课文。
②可适时补充台湾作家林清玄《与时间赛跑》一文中，父子俩的对话。引导学生联系自己的生活，想一想，去年的你和现在的你一样吗？教师也可以适时谈谈自己的变化，以引发学生的共鸣。
③指导学生朗读：当你感受到了这些，你再读一读这一段，是不是有了新的感触呢？
（2）学习体会第二自然段。
①在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
这句话的理解要点是：a．八千多个日子是指作者从1898年出生到写作本文的1922年，一共是24年，八千多个日子。b．这句话作者运用了比喻，把逝去的时间比作针尖上的一滴水，把时间的流比作大海，这样描写使本来无形的时间变得有形。c．溜没有声音，没有影子可以理解为时间无声无息的流逝，非常快。d．我不禁头涔涔而泪潸潸了，可以体会到作者面对逝去的日子，觉得自己光阴虚度而无所作为，不禁流泪落汗。由此可见作者是十分在意时间的，因为只有珍惜时间的人，才能感受到时间的无情流逝，才会觉得时间不够用，才会用一日一日的计算时间。
②指导朗读：a．要读出惋惜、留恋、自责之情。b．教师可适时范读，读后请学生评价，教师可联系自己的切身的感受指导学生读好本段。
第二课时
一、继续品读课文，体会感情
1．学习体会第三自然段
（1）时光究竟是怎样从我们身边悄悄溜走的呢？
学生以读代答――洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
（2）体会写法：①作者使用了排比句，把时间拟人化跨、飞、溜、闪，写出了一天的时间是怎样很快的从身边溜走的。②作者通过生活具体的小事情吃饭、洗手、睡觉、沉默等，赋予时间以生命，十分生动具体的描写出了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身边流逝的。
（3）导读出时间流逝的匆匆和永不停息。
（4）教师小结：作者抓住生活中的小事，赋予时间生命，把时间当作一个有生命的东西来写，才让我们感受到时间就在身边，而且来去匆匆。
二、读写结合，学生练笔
1．朱自清的时间步履匆匆，在洗手、吃饭的时候过去了。那么，同学们，你们的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢？请大家学着朱自清先生的写法，也抓住自己身边的小事，赋予时间生命，让我们感觉到时间是怎样从你的身边流逝的？看谁写的最有朱先生的风格。
2．学生自由仿写练笔。
3．学生写完后，朗读交流，师生及时评价。
（过渡）面对逃去如飞的时光，作者不禁想到在千门万户的世界里的自己能做些什么，于是一连串的问题倾泻笔端。
三、试答追问，延伸拓展
1．学习体会文章的最后两个自然段。
（1）在第四自然段中，作者有几次追问？（六次）有几次做出了回答？（前两次）师生读书问答。
（2）引导学生试答文中后四次追问：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎样的人生就是没有虚度，才算是没有白白的在这个世界上走一遭？可以举一个你佩服的人做例子来说明。引导学生既要谈伟人名人的事例，又要关注自己身边的普通人。
（3）出示朱自清资料，引导学生谈感受：你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白的走一遭？（联系朱自清写作本文时的年龄和一生的成就感受体会）
四、交流名言警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命
1．古今中外，许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言警句。你知道哪些？
2．教师出示自己搜集的名言警句，学生朗读。
五、拓展思路，深化认识
1．读书思考：文章第一自然段写到燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开，可是燕子还是去年的燕子，杨柳还是去年的杨柳，桃花还是去年的桃花吗？（燕子已经不再是去年的燕子，杨柳也不再是去年的杨柳，桃花当然也不再是去年的桃花。对于世间万物来说，时光都是一样的公平，一样的一去不复返。）
2．出示崔护的《题都城南庄》，师生齐读这首诗，深化认识。
附：
１．林清玄《和时间赛跑》
什么是永远不会回来？我问着。
所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去，它就永远变成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一样小，现在也不能回到你这么小的童年了；有一天你会长大，你会像外祖母一样老；有一天你度过了你的时间，就永远不会回来了。爸爸说。
2．朱自清简介（略）
3．珍惜时间的名句格言（略）
《匆匆》教学设计三
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。从而在课堂上与学生更好的交流，那么优秀的教案是怎么样的呢？以下是小编为大家收集的“《匆匆》教学设计三”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
教学目标：
1．学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸
2．结合上下文理解文中难懂的词、句；
3．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分；
4．体会作者的思想感情；
5．懂得珍惜时光的重要性。
教学重点：
感受时光的匆匆与稍纵即逝。
教学难点：
对文中难懂词句的理解。
学习过程
教学流程
学生活动
教师活动
设计意图
情景导入
1．倾听时钟嘀嗒嘀嗒的声音，感受时间的飞逝；
2．谈谈听到嘀嗒嘀嗒声音时的感受。
1．播放钟的嘀嗒声，引导学生谈自己的感受。
2．介绍朱自清，引入课题。
把时间的流逝通过声音展现给学生，让学生领悟到现时生活中时光的匆匆
初读课文，初步体会作者情感
1．学生默读全文；
2．体会作者写这篇文章时的心情。
1．督导学生默读，检查学生默读情况；
2．引导学生初步体会作者写这篇文章时的心情叹、悔
让学生初步了解全文，感悟作者情感，抓住叹、悔二字统领全文。
研读课文第3自然段
1．学生找出并细读叹的段落。
2．注意碗、伶俐的写法及读音；
3．找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，向同学们说说自己的理解和感受；
4．说说作者怎样写时光匆匆的，并仿照这样的写法写上几句；
5．体会文中叠词运用的巧妙；
6．有感情地朗读本段。
1．引导学生自学本文的生字。引导学生通过联系上下文在具体的语言环境中推想词句的意思；
2．引导学生了解作者通过写日常的生活琐事表现时光飞逝的方法，并设计练习让学生练写；
3．引导学生朗读。
从重点段入手，从作者情感的根源入手，让学生知道作者为什么叹？使学生与作者面对同样的刺激产生情感共鸣。
教学流程
学生活动
教师活动
设计意图
研读课文第2.4自然段
1．学生找出并细读悔的段落。
2．注意徘徊、裸的写法及读音；
3．找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，向同学们说说自己的理解和感受；
4．体会作者悔意何来；
5．体会比喻、拟人修辞手法运用的妙处；
6．有感情地朗读本段。
1．引导学生自学本文的生字。引导学生通过联系上下文在具体的语言环境中推想词句的意思；
2．抓住赤裸裸一词，帮助学生理解作者悔什么；
3．引导学生朗读。
在让学生在清楚了作者叹时光飞逝的基础上，让学生进一步了解作者因碌碌无为的悔意，通过强调作者的深深自责的问句来引起学生对自己生命的深思。
略读课文第1.5自然段
略读1.5自然段，体会排比句的优美及；的用法。
引导学生通过删读体会排比句的优美，讲解；的用法，并设计简单练习。
让学生体会作者通过排比、对比引入正题的妙处。
感受全文
1．谈谈自己学了本文后想到了什么？
2．说说自己还知道哪些说明时光飞逝或劝人惜时的词句。
1．让学生体会到作者写这篇文章给我们的用意──劝；
2．引导学生更广地了解惜时文化。
让学生受到本文的感染，珍惜时间，不虚度光阴。
有感情地朗读、背诵
学生自由地有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
布置朗读背诵任务。
让学生在读中自由品味本文的语言美、情感美。
板书设计
匆匆
朱自清
叹──时光飞逝
悔──碌碌无为
劝──珍惜时光
《匆匆》教学设计2
每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而在课堂上与学生更好的交流，你们有没有写过一份完整的教学计划?小编特地为您收集整理“《匆匆》教学设计2”，仅供您在工作和学习中参考。
学习目标
1．学会本课2个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2．通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。
3．熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。
4．感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
课前准备
1．搜集朱自清简介及朱自清作品。
2．搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
3．《匆匆》flash字幕朗读作品，课文重点句子的课件。
课时安排：
2课时
教学过程
第一课时
一、名言欣赏，激趣引入
指名背诵课前搜集的惜时的诗词、文章、名言、警句。
师：是啊！时间转眼就流逝了，尽管人们知晓了时间的可贵，可是却无法挽回已逝去的时日了。80年前的一位年轻人也和我们有同样的感觉，这个人就是朱自清。我们今天就来学习他的一篇文章《匆匆》。（板书课题）
二、读通课文，整体感知
1．课件：播放《匆匆》朗读作品，学生欣赏完后回答，这篇文章告诉我们什么？
2．自由朗读课文，读准生字新词，要读正确读通顺．
3．指名读文，纠正字音和断句不准的地方。
4．自学生字新词，检查学生对下列词语的理解：确乎、涔涔、头脑胀痛、潸潸、凝然、徘徊。
5．练习读通课文，难读的地方要反复读几遍。
6．练习把课文读熟，指名读给大家听。
7．你对课题怎么理解的？课文先写什么，接着写了什么？
（第一自然段提出问题，二、三、四自然段写日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充满惆怅和伤感。）
三、自主感悟，初步理解。
1．选择自己喜欢的读书方式（如轮读、范读、小组读、默读等）读课文。画出最能体现时光特点的词语。
2．画出感悟深的句子，在能读懂的句子旁边写写批注。读不懂的地方，做上读书记号。
3．小组之间交流一下读书体会，讨论讨论不懂的问题。
4．组长记录小组内解决不了的问题。
第二课时
一、问题引入，整体理解
1．一种无奈，一声叹息，时光老人总是来去匆匆，朱自清已在课文中写到：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？（板书：一去不复返）
思考：日子为什么一去不复返？用书本的句子或用自己的话说一说。
2．各组提出不懂的问题，教师选重点记录在黑板上。
二、感悟道理，感受情感
结合学生提出的不懂的问题，师生重点品味以下句子：
◇课件出示句子：燕子去了，有再来的时候
1．说感受，从这些句子中读出了什么？
2．指导朗读。能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。
（重点引导学生读好几个问句）
3．师：作者用排比的方法突出了日子一去不复返的特点，用一连串的追问表达时光逝去而无法留它的无奈和对逝去日子的深深留恋。请你反复读两遍，细细品味作者的情感。
4．有感情齐读本段。
◇出示句子：在默默里算着，我不禁头涔涔而泪潸潸了。
1．读句子，思考：为什么会头涔涔，泪潸潸？我算着八千多个日子从我的手中溜走会想些什么？这个词隐含着作者怎样的思想感情？
2．溜字你体会到什么？
3．作者把什么比作针尖上一滴水？
4．指导朗读：过去的日子无声无息地走了，作者有着无限感慨之情。让我们读出这种感慨和留恋。把重点的词读慢一点，重一点。
◇出示句子于是──洗手的时候这又算溜走了一日。
1．读句子，说说作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？
2．联系自己的实际说说日子是怎样在自己毫不注意时消逝的？
3．有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。
4．你能仿照这样的写法，再写上几句吗？（在时候，时光又溜走了。）
◇出示句子过去的日子如轻烟，像游丝样的痕迹呢？
1．指名读句子，体会作者感情，谈谈自己的感受。
2．写话练习：
在逝去如飞的日子里，我能做____________,我能做______________,我还能做_____________。
过去的日子如___________,被_____________;如___________,被__________。
3．这一段表达了作者一种什么样的情感？师：作者再次用轻烟，薄雾的比喻，让我们感受到作者一种淡淡的郁闷和伤感。反复吟读第三四自然段。
◇师：通过刚才的学习体会，我们深深地感受到了作者在时光面前的困惑、难过，无奈与最后在时光不复返中的觉醒。除了刚才我们体会的句子以外，这篇文章还有许多的妙处呢？我们再来朗读全文，再仔细品味一下作者对匆匆而逝的时光而发出的感叹！
三、读书体会，感悟写法
1．通过上一节课的学习，我们知道作者笔下的日子为什么一去不复返了。也体会到作者感觉时间流逝而自己没有作为的伤心，还有作者想珍惜时间的情感。
那作者为什么表达得如此细腻呢？（体会作者排比、比喻、拟人等写法的精妙）
2．有感情朗读交流，背诵自己喜欢的段落。
四、拓宽学习，加深感受
1．推荐阅读：朱自清的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等文章，《朱自清散文选》中还有《踪迹》，《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》等文章都很值得我们去读。
2．同学们，时光匆匆而逝，过去的已经过去了，未来的时日，我们该如何珍惜呢？让我们来感悟一下吧，课件出示：
人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类的解放而斗争。人应当赶紧地，充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。
（选自保尔柯察金《钢铁是怎样炼成的》）
五、课外作业，内化感受
写一篇读后感，课下与同学交流。
《支玉恒《匆匆》教学实录(一)》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学教学教案”专题。
