一年级语文上册《大还是小》课堂教学。
作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。上课自己轻松的同时,学生也更好的消化课堂内容。如何才能编写一份比较全面的教案呢?请您阅读小编辑为您编辑整理的《一年级语文上册《大还是小》课堂教学》,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。
教学设计
年级:
年级科目:语文教师:
教学内容大还是小
时设计共2
时,
1
时授
时间2016年月日星期
节
、教材分析《大还是小》本
开始时由作者自我介绍入手,吸引学生的注意力。
中以听、说训练为主,放手让学生自学、自读、自悟,并采用多种方式朗读,自由畅谈,在开放式环境中发展个性,受到从小学会自立,不依赖父母,自己去学会生活的本领的教育。二、学情分析
年级的小朋友对长大特别向往,但是有时候又有
些力不从心的事情,让他们意识到自己又还没有长大。这篇
文能让他们对长大有更确切的认识,能够让他们意识到自己的事情应该自己做。三、教学目标
1.会认“时、候、觉”等11个生字,认识“彳、亠、忄”3个偏旁,会写“自、己、衣”3个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读
文。
3.理解
文内容,能正确认识自己,懂得从小就要树立自立的思想,不依赖父母,自己学会生活的本领。四、教学重点难点1、会认、会写生字。
2、正确认识自我,从小树立自立意识,自己学会生活的本领。五、教学准备多媒体
件,生字卡片六、教学过程
、创设情境,揭题引疑。(用时:5分钟)
1.点3~5名学生作自我介绍。
2.板书
题《大还是小》,启发学生看题质疑。
1.3~5名学生作自我介绍,其余学生认真倾听。
2.读
题,思考并提出问题:“我们自己是大还是小呢?”“文中的小朋友是大还是小呢?”……
二、初读
文,整体感知。
1.范读
文。
2.学生自由读
文,提出要求:看拼音读准字音,找出生字作上记号;读通句子,要把语句读正确,注意停顿。
3.检查学习效果。
1.认真听
文。
2.按要求自由读
文。
3.指名读,集体读,轮读。
读
读,连
连。
三、尝试自主识字,识字读文。(用时:13分钟)
1.游戏:考考你。
2.出示生字卡片。
3.学习
偏旁“彳、亠、忄”。
4.小组合作,怎样记住生字,并给这些生字找朋友。
5.
件:拼字游戏。
6.自由读文,巩固识字。
1.同桌互相认读生字。
2.指名读,开火车读。
3.认识
部首“彳、亠、忄”。?
?
?
4.小组合作学习。
5.积极发言。
6.自由读文,读准字音。
照样子,写出带有下面偏旁的字并组词。
例:女?妈妈妈?
彳_____________JAB88.cOM
亠_____________
忄_____________
四、指导写字。(用时:8分钟)
1.
件展示生字:自、己、衣。
2.分析字形。
3.范写。
4.巡视指导。
1.认读并认真观察这些字在田字格中的位置。
2.说说怎样写。
3.照笔顺提示在书上描红。
4.练写生字。
五、
堂小结,布置作业。(用时:4分钟)
1.谈谈本节
学到了哪些知识。
精选阅读
一年级语文上册《大还是小》优秀教案
在每学期开学之前,老师们都要为自己之后的教学做准备。为了不消耗上课时间,就需要有一份完整的教学计划。上课自己轻松的同时,学生也更好的消化课堂内容。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?以下是小编为大家收集的“一年级语文上册《大还是小》优秀教案”,仅供参考,大家一起来看看吧。
《大还是小》教学设计
教学理念:1、要激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师,
堂上如何调动学生的学习积极性是教师的任务之
。
2、发挥学生学习的主动性,教师积极引导。学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主合作,探究的学习方式,充分发挥师生双方咋教学中的主动性和创造性,而要
年级小学生达到这个理想目
还不太可能,因此教师的有效引导显得更为重要。
教学目标的:1.能正确流利、有感情地朗读
文。
2.会正确认读“时、候、觉”等11个生字,学会写“自”等3个字,认识“ㄔ”等3个部首。
3.感受小作者要长大心情,能自己的事情自己做。
教学重点:主动识字,把识字和看图、学词结合起来,和生活结合起来。
教学难点:在田字格中把字写美观、工整。
教学流程:
导入
每个小朋友都有自己的梦想。有的小朋友希望自己快快长大,成为很厉害的人。但是他们有时候又离不开父母的呵护。
师:孩子们,你什么时候觉得自己很大?什么时候觉得自己很小?
学生自由说说自己的想法。
师:今天我们
起来学习《大还是小》。
学习
文
、学习生字
①学生自由找找生字,认
认。
预设:生字宝宝和大家玩捉迷藏的游戏了。快,让我们去把它们找出来,认
认,让它们成为你的好朋友吧!
②认读生字。
预设:哪位小朋友已经和生字宝宝交上朋友了?
起齐读生字。
③找出难记的字、生疏的字,同学或老师帮助识记。小组内先交流,再全班汇报。
预设:说说你能认得这么快,有什么好办法吗?
一年级语文上册《大还是小》教案分析
在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决,那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢?小编特地为您收集整理“一年级语文上册《大还是小》教案分析”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。
年级语文上册《大还是小》教案分析
10、大还是小
时
教学目标
1.会认“时、候、觉”等11个生字,认识“彳、亠、忄”3个偏旁,会写“自、己、衣”3个生字。
2.能正确、流利地朗读
文。
教学重点
会认、会写生字。
教学准备
1.教学
件。
2.生字卡片,预习
文。
教学环节
、创设情境,揭题引疑
1.点3~5名学生作自我介绍。
2.板书
题《大还是小》,启发学生看题质疑。
1)3~5名学生作自我介绍,其余学生认真倾听。
2)读
题,思考并提出问题:“我们自己是大还是小呢?”“文中的小朋友是大还是小呢?”……
二、初读
文,整体感知1.范读
文。
2.学生自由读
文,提出要求:看拼音读准字音,找出生字作上记号;读通句子,要把语句读正确,注意停顿。
3.检查学习效果。
1)认真听
文。
2)按要求自由读
文。
30指名读,集体读,轮读。
读
读,连
连。
三、尝试自主识字,识字读文
1.游戏:考考你。
2.出示生字卡片。
3.学习
偏旁“彳、亠、忄”。
4.小组合作,怎样记住生字,并给这些生字找朋友。
5.
件:拼字游戏。
6.自由读文,巩固识字。
1)同桌互相认读生字。
2)指名读,开火车读。
3)认识
部首“彳、亠、忄”。
4)小组合作学习。
5)自由读文,读准字音。
照样子,写出带有下面偏旁的字并组词。
例:女妈妈妈
彳_____________
亠_____________
忄_____________
四、指导写字
1.
件展示生字:自、己、衣。
2.分析字形。
3.范写。
4.巡视指导。
1)认读并认真观察这些字在田字格中的位置。
2)说说怎样写。
3)照笔顺提示在书上描红。
4)练写生字。
五、
堂小结,布置作业
1.谈谈本节
学到了哪些知识。
2.布置作业:正确、流利地朗读
文。
1.谈学习收获。
2.完成作业。
二
时
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读
文。
2.理解
文内容,能正确认识自己,懂得从小就要树立自立的思想,不依赖父母,自己学会生活的本领。
教学重点
正确认识自我,从小树立自立意识,自己学会生活的本领。
教学准备教学
件、生字卡片。(教师)
教学过程
、复习导入,巩固识字
1.出示生字卡片。
2.
件展示图片及
文内容。
1)抢读生字。
2)看图并读相关内容。
3)比
比,再组词。
二、合作探究,细读体悟
1.提出问题:文中的小朋友,什么时候觉得自己很大?什么时候又觉得自己很小?
2.组织交流,指导用“读
读,
,圈
圈,画
画”等方式读书。
3.出示
件,分男女生分别朗读小朋友觉得自己很大和很小的句子。
4.分小组朗读。
1)分小组讨论,派代表回答问题。
2)交流。用横线画出小朋友觉得自己很大的句子,用波浪线画出小朋友觉得自己很小的句子。
3)分男女朗读。
4)分小组朗读。
5.读
文后,完成练习。
(1)我会__________,
_______________,我还会
_______________,所以我
觉得自己很大。
(2)我够不到______
______的时候,我听到________的时候,我要____
_____的时候,我觉得自己很小。
三、自由畅谈,扩展思维
1.夸夸文中的小朋友。
2.说
说:你什么时候觉得自己很大?什么时候觉得自己很小。
四、明理导行,
堂总结
1.教师引导学生明白:我们觉得有时候很大,有时候很小。这是
种正常的想法。因为在我们的力量范围内有些事能做到,有些事做不到。但是我们能做到的事,我们要尽量去做,不给长辈增麻烦。
2.小结:我们现在能做到哪些事?哪些事现在做不到?1.学生倾听明理。
2.交流畅谈。
一年级语文上10.大还是小教学设计
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,那么优秀的教案是怎么样的呢?小编特地为您收集整理“一年级语文上10.大还是小教学设计”,仅供您在工作和学习中参考。
10.大还是小
课题大还是小课型新授课
设计说明《大还是小》本课开始时由作者自我介绍入手,吸引学生的注意力。课中以听、说训练为主,放手让学生自学、自读、自悟,并采用多种方式朗读,自由畅谈,在开放式环境中发展个性,受到从小学会自立,不依赖父母,自己去学会生活的本领的教育。
学前准备1.教学课件。(教师)
2.预习课文。(学生)
课时安排2课时
教学过程
第一课时
学习目标1.会认“时、候、觉”等11个生字,认识“彳、亠、忄”3个偏旁,会写“自、己、衣”3个生字。
2.能正确、流利地朗读课文。
学习重点会认、会写生字。
学前准备1.教学课件。(教师)
2.生字卡片,预习课文。(学生)
教学环节导案学案达标检测
一、创设情境,揭题引疑。(用时:5分钟)1.点3~5名学生作自我介绍。
2.板书课题《大还是小》,启发学生看题质疑。1.3~5名学生作自我介绍,其余学生认真倾听。
2.读课题,思考并提出问题:“我们自己是大还是小呢?”“文中的小朋友是大还是小呢?”……
二、初读课文,整体感知。(用时:10分钟)1.范读课文。
2.学生自由读课文,提出要求:看拼音读准字音,找出生字作上记号;读通句子,要把语句读正确,注意停顿。
3.检查学习效果。1.认真听课文。
2.按要求自由读课文。
3.指名读,集体读,轮读。1.读一读,连一连。
三、尝试自主识字,识字读文。(用时:13分钟)1.游戏:考考你。
2.出示生字卡片。
3.学习新偏旁“彳、亠、忄”。
4.小组合作,怎样记住生字,并给这些生字找朋友。
5.课件:拼字游戏。
6.自由读文,巩固识字。1.同桌互相认读生字。
2.指名读,开火车读。
3.认识新部首“彳、亠、忄”。
4.小组合作学习。
5.积极发言。
6.自由读文,读准字音。2.照样子,写出带有下面偏旁的字并组词。
例:女妈妈妈
彳_____________
亠_____________
忄_____________
四、指导写字。(用时:8分钟)1.课件展示生字:自、己、衣。
2.分析字形。
3.范写。
4.巡视指导。1.认读并认真观察这些字在田字格中的位置。
2.说说怎样写。
3.照笔顺提示在书上描红。
4.练写生字。
五、课堂小结,布置作业。(用时:4分钟)1.谈谈本节课学到了哪些知识。
2.布置作业:正确、流利地朗读课文。1.谈学习收获。
2.完成作业。
教
学
反
思《大还是小》一课符合学生的认知特点,教育孩子能正确地认识自己。孩子们读文后也有同感:感觉到有时候觉得自己很大,有时候觉得自己很小,全文形象生动,本节课认字、写字是重点,以自学为主,充分发挥同桌、小组合作的优势,并通过多种手段学习巩固生字,为理解课文打下基础。
第二课时
学习目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容,能正确认识自己,懂得从小就要树立自立的思想,不依赖父母,自己学会生活的本领。
学习重点正确认识自我,从小树立自立意识,自己学会生活的本领。
学前准备教学课件、生字卡片。(教师)
教学环节导案学案达标检测
一、复习导入,巩固识字。(用时:6分钟)1.出示生字卡片。
2.课件展示图片及课文内容。1.抢读生字。
2.看图并读相关内容。3.比一比,再组词。
二、合作探究,细读体悟。(用时:20分钟)1.提出问题:文中的小朋友,什么时候觉得自己很大?什么时候又觉得自己很小?
2.组织交流,指导用“读一读,标一标,圈一圈,画一画”等方式读书。
3.出示课件,分男女生分别朗读小朋友觉得自己很大和很小的句子。
4.分小组朗读。1.分小组讨论,派代表回答问题。
2.交流。用横线画出小朋友觉得自己很大的句子,用波浪线画出小朋友觉得自己很小的句子。
3.分男女朗读。
4.分小组朗读。4.读课文后,完成练习。
(1)我会__________,
_______________,我还会
_______________,所以我
觉得自己很大。
(2)我够不到______
______的时候,我听到________的时候,我要____
_____的时候,我觉得自己很小。
三、自由畅谈,扩展思维。(用时:8分钟)1.夸夸文中的小朋友。
2.说一说:你什么时候觉得自己很大?什么时候觉得自己很小。1.夸一夸。
2.自由畅谈。
四、明理导行,课堂总结。(用时:6分钟)1.教师引导学生明白:我们觉得有时候很大,有时候很小。这是一种正常的想法。因为在我们的力量范围内有些事能做到,有些事做不到。但是我们能做到的事,我们要尽量去做,不给长辈增麻烦。
2.小结:我们现在能做到哪些事?哪些事现在做不到?1.学生倾听明理。
2.交流畅谈。
板
书
设
计
教
学
反
思本节课的教学提倡合作探究朗读,让学生在读中感悟。并让学生夸夸小朋友,说一说自己觉得什么时候很大,什么时候很小,这样既训练了学生的语言表达能力,又进行了思维训练,从而达到了突破重难点的目的。通过学习这篇课文,引导学生明白:在我们的成长过程中,有些事我们能做到,有些事不能做到,这些都是正常的。但是我们从小要培养自立能力,从小学做一些力所能及的事,不给长辈添麻烦。
一年级上册《大还是小》学案人教新课标
老师讲课学生爱听,还愿意自学的情况下,往往少不了一份教案。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点,那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?下面是小编为大家整理的“一年级上册《大还是小》学案人教新课标”,希望对您的工作和生活有所帮助。
一年级上册《大还是小》学案人教新课标
教学目标:
1.会认11个生字,认识“彳、亠、忄”3个偏旁,会写3个生字。
2.能正确、流利有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,能正确认识自己,懂得从小就要树立自立的思想,不依赖父母,自己学会生活的本领。
教学重点:
会认、会写生字。
第一课时
一、创设情境,揭题引疑
1.点3~5名学生作自我介绍。
2.板书课题《大还是小》,启发学生看题质疑。
二、初读课文,整体感知
1.范读课文。
2.学生自由读课文,提出要求:看拼音读准字音,找出生字作上记号;读通句子,要把语句读正确,注意停顿。
3.检查学习效果。
三、尝试自主识字,识字读文
1.同桌互相认读生字。
2.指名读,开火车读。
3.认识新部首“彳、亠、忄”。
4.小组合作学习。
5.积极发言。
6.自由读文,读准字音。
四、指导写字
1.课件展示生字:自、己、衣。
2.分析字形,范写,巡视指导。
五、课堂小结,布置作业
1.谈谈本节课学到了哪些知识。
2.布置作业:正确、流利地朗读课文。
第二课时
一、复习导入,巩固识字
1.出示生字卡片。
2.展示图片及课文内容。
二、合作探究,细读体悟
1.提出问题:文中的小朋友,什么时候觉得自己很大?什么时候又觉得自己很小?
2.组织交流,指导用“读一读,标一标,圈一圈,画一画”等方式读书。
3.出示课件,分男女生分别朗读小朋友觉得自己很大和很小的句子。
4.分小组朗读。
三、自由畅谈,扩展思维
1.夸夸文中的小朋友。
2.说一说:你什么时候觉得自己很大?什么时候觉得自己很小。
四、明理导行,课堂总结
1.教师引导学生明白:我们觉得有时候很大,有时候很小。这是一种正常的想法。因为在我们的力量范围内有些事能做到,有些事做不到。但是我们能做到的事,我们要尽量去做,不给长辈增麻烦。
2.小结:我们现在能做到哪些事?哪些事现在做不到?
部编版一年级语文上册10大还是小教学设计
作为一小学位老师,我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。对教学过程进行预测和推演,从而更好地实现教学目标,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?下面是由小编为大家整理的“部编版一年级语文上册10大还是小教学设计”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。
部编版一年级语文上册10大还是小教学设计
课题 10 大还是小 课时 2课时
教材与学情分析 孩子们都希望自己快快长大,成为一个独立的人。与此同时,他们也离不开父母的呵 护。课文通过 3 个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来,形成一个有机整 体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界,儿童的内心世界是矛盾的,又是充 满趣味的。第二自然段的“大”,第四自然段的“小”,就是这种矛盾的具体体现。课文 配有一幅插图,“大”和“小”的行为都在其上,可以借助课文插图来展开 。
《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章,内容浅显易懂,同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较,使孩子们感知成长,并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面:
1.着眼于以学生为主体,让学生充分自主地学习。比如:分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。
2.激趣质疑,培养学生的问题意识,让学生提出有思考价值的问题,并带着问题读书。
3.突出“读”的作用,以读为主,以读代讲,让学生通过各种形式的读,理解课文。
目标与重难点 第一课时
目标:认识 时 候 等11 个生字和双立人 点横头 竖心旁 3个偏旁;会写 自 己 等 3个字
教学重点:正确 流利地朗读课文
教学难点:体会 我 自相矛盾的内心世界;会写 己 衣 等字
第二课时
教学目标: 结合插图,体会 我 自相矛盾的内心世界 结合生活体验,说说什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小
教学重点:正确 流利地朗读课文
教学难点:体会 我 自相矛盾的内心世界;会写 己 衣 等字
教学准备 1.制作多媒体课件,准备生字词卡片。(教师)
2.借助拼音自主朗读课文,预习课文,标出自然段,圈画生字,拼读生字,记忆生字。(学生)
过程设计
第一课时
一、激趣导入,引出课题,启发质疑
1.出示字卡“大”。
师:同学们,请大声地读这个字。(生读:大)
师:上课时,回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答:小)
2.出示字卡“小”。
师:请小声地读这个字。(生读:小)上课时,回答问题声音不能太小,否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在,我们一起来读一读。(生读:大小)
3.质疑:你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名回答)
师:有一个小朋友也遇到了这个问题,他是怎么回答的呢?我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)
4.读了课文题目,你有什么疑问?
(师生梳理出主要问题)
5.自主探究学习。
教师出示自探提示一。
温馨提示一:
(1)自由朗读课文,遇到不认识的字,借助拼音多读几遍。把词语读正确,句子读通顺。
(2)拼读课前圈画的生字,要读准字音,想办法记住这些生字。
6.根据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内交流。
设计意图:爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程,是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施,是培养学生自主探究的起点,为更好地理解课文做了铺垫。
二、初读课文,学习生字
检查自主学习情况。
(1)我会读
课件出示词语:
时候 觉得 穿衣服
自己 很小 快点儿
(注:“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)
①指名开火车朗读,师生正音。
②齐读。
③自主选择一个词语说一句话。
④去掉拼音指名读,齐读。
(2)我会认
①这些词中有些生字需要我们记住,瞧,它们已经从词中跳出来了,你还能认出它们吗?
课件出示生字,指名读。
时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快
②识记生字:
接下来在小组中相互读一读本课的这些生字,并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流,教师在各组中巡视,解答疑难。)
③我来考考大家:
“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)
这是我们的识字办法之一——编谜语,猜谜语。接下来要看你们的本领了,说说你们的识字办法吧!(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)
④小结:识字的时候,我们不仅可以用加一加、换一换的方法,还可以用猜字谜的方法,但要注意编的字谜要合理。
⑤指名认读,齐读。
设计意图:识字教学要特别注意趣味性和方法性,这一环节,我设置了猜谜语识字法,激发学生的识字兴趣,在此基础上,鼓励学生运用多种方法识字。
三、写字指导(自、己)
1.交流谈话。
师:你觉得在这十一个生字中哪个字最简单?(己)组一个词好吗?(自己)现在我们就来写好下面这两个字。
(课件出示田字格里的生字:自、己)
师:听,这两个字宝宝在说悄悄话呢!它们正在问大家:“我们有相似的地方,你们发现了吗?”(发现了,它们都是独体字)
2.教师示范书写,学生观察,跟着书写。
3.学生描红、写字,教师指导点拨。
4.展示评价。
设计意图:读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中,充分利用学生以前的学习经验,发展并完善学生的认知方式和学习风格,所有的策略均以学生为主,旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。
四、再次朗读,解决问题
1.认识了这些字宝宝,并写了两个生字。
教师出示自探提示二。
温馨提示二:
(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的,标出相关语句。
(2)练习读好这些句子,为朗读展示做准备。
2.学生先自由读课文,画出相关语句,然后在小组内展示朗读。教师巡视。
3.指名展示朗读。
设计意图:学习过程中,儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台,满足了学生的表现欲,发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读,变“讲台”为“舞台”,使学生对课文内容的理解更深刻,从而也培养了学生良好的语感。同时,学生自主地选择自己喜欢的段落,更给了学生自由的空间。
五、再次质疑
师:课上到这里,请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗?你有新的疑问吗?
预设:
(1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?
(2)“我”到底是大还是小?
师:这两个问题特别值得我们研究,下节课,我们再继续。
设计意图:再次引导学生质疑问难,充分调动学生的思维,课堂是学生的,就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。
六、课堂总结
1.说说自己的收获。
2.学生谈收获。
设计意图:一节高效的课不仅要有有趣的开头,还要有完美的结尾,这叫“善始善终”!良好的课堂小结能产生“课虽终,趣犹存”的境界。
第二课时
一、复习回顾,质疑导入
1.课件出示词语。
时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿
(1)指名读。用“自己”说一句话。
(2)开火车读。
(3)小组比赛读。
设计意图:复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境,让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。
2.回顾问题。
师:请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?
(1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?
(2)“我”到底是大还是小?
设计意图:“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入,“上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?”意在激发学生的认知兴趣,引发学生思考,激励学生全身心地投入到新课的探究中去。
3.出示自探提示。
围绕这两个问题,仔细读课文完成下面两个问题:
(1)“我”什么时候觉得自己“很小”,用“____”画出来。想一想:为什么这时候“我”觉得自己“很小”?
(2)“我”什么时候觉得自己“很大”,用“ ”画出来。想一想:为什么这时候“我”觉得自己“很大”?
设计意图:授人以鱼,不如授人以渔。学生提出的问题,让学生自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯,充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画,加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导,教学才能收到事半功倍的效果;同时,合作学习的方式,培养了学生的合作意识和能力。
二、精读感悟,解决疑惑
1.根据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内交流。
2.汇报交流,相机引导。
(1)“我”觉得自己“很小”。
“我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。”
①“我”觉得自己很小的原因是什么?
②你有过这样的感觉吗?
(2)“我”觉得自己“很大”。
“我自己穿衣服的时候,我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。”
①“我”为什么觉得自己很大?(因为“我”能做很多事情,可以自己照顾自己了。)
②如果你是文中的“我”,你的心里会有怎样的感觉?(高兴)
③请你高兴地读一读这句话。
(3)你觉得自己什么时候很大?(指名回答)让我们一起齐读。
设计意图:朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的,使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶,同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导,师生互动,入情入境,引起学生共鸣,激发情感,不仅加深了对课文的理解,同时也训练了情感朗读。
三、写字指导
1.课件出示田字格里的生字:衣。
请你用喜欢的方式读一读。(学生用喜欢的方式读生字,教师评价学生朗读情况。)
你是用什么方法认识这个生字的?
预设:“衣”字可以用字理识字法记忆,也可以用数笔画的方法记忆。
2.书写生字。
(1)同学们观察一下,这个生字的结构是怎样的?
(“衣”是独体字。)
(2)请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置,好吗?
(教师示范书写,学生观察,跟着书写。重点强调笔顺,要先撇后捺。)
(3)学生描红、写字,教师指导点拨,提示书写姿势。
(4)展示评价。
设计意图:学生通过观察字形,了解汉字正确的书写笔顺,感受汉字的间架结构;然后通过描红,仿写练习,学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势,有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字,写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中,学生不但能把字写好,而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。
四、总结,再次质疑
1.此时你能解答一下课前的两个问题吗?(指名解答)
2.你还有什么疑问吗?
问题预设:
“我”为什么有时候希望自己不要长大,有时候盼着自己快点儿长大?
启发表达:
“我”希望自己不要长大,是因为______________________________________________;有时候盼着自己快点儿长大,是因为__________________________________________。
设计意图:问题引路,激发阅读兴趣,培养学生带着问题读书思考的学习习惯,避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践,放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。
五、欣赏歌曲,结束课堂
最后,让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。(播放歌曲《快快长大》)
设计意图:语文教学与生活相联系,课内与课外相结合,体现了“大语文”的教学观,拓展了学生的语文学习空间。
作业设计
板书设计 板书设计
大还是小
觉得自己很小 觉得自己很大
够不到按钮 自己穿衣服
怕雷声 自己系鞋带
希望自己不要长大 盼着自己快点儿长大
反思设计
部编版一年级上册《大还是小》语文教案
每一位任课老师,为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样不仅拉进了学生与自己的距离,还让学生学到了知识,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?请您阅读小编辑为您编辑整理的《部编版一年级上册《大还是小》语文教案》,仅供您在工作和学习中参考。
部编版一年级上册《大还是小》语文教案
教学目标:
知识与技能:
1、会认“时”“候”“觉”等11个生字,会写“自”“己”“衣”3个生字。掌握3种偏旁“彳”“亠”“忄”。
2、正确、流利地朗读课文,读准字音。
情感态度与价值观
引导学生要学会正视自己,知道什么时候自己很大,什么时候自己又很小。
教学重难点:
1、掌握本课所学生字,能够按笔顺准确、规范地书写生字。
2、正确、流利地朗读课文,读准字音。
教学课时:
2课时
第一课时
教学过程:
一、谈话导入
1、师:同学们,每天早上爸爸妈妈送你们上学的时候,当你们看到高年级的哥哥姐姐们自己来上学,有没有很羡慕呢?(生答:有)
2、师:那个时候,你心里是怎么想的呢?(要是我也像哥哥姐姐一样大多好啊!)
3、师:为什么呢?(因为我再大一些,爸爸妈妈就不用每天辛苦送我上学了。)
4、师:有一个小朋友啊,他也和你们一样,有时候能自己系鞋带、穿衣服时,他觉得自己很大;但是有时候呢,够不到按钮、害怕打雷时,他又觉得自己很小。这节课我们一起去认识这位小朋友吧!
二、看图读文,整体感知
1、让学生自由朗读课文,画出课文生字词,多读几遍。
2、读一读,标出自然段序号。
3、看图,说说图上画了什么。你能根据课文内容说一说吗?(引导学生结合插图说一说。)
4、不明白的地方用横线画下来,并向老师请教。
三、动动脑筋,学习生字
1、看拼音读词语。(课件出示重点词语)
2、课件出示课文生字(去拼音),指名读,开火车读。
3、认读这些生字,并给这些生字找朋友。(口头扩词练习)
4、巧识字形。
(1)师:你们有什么好办法能很快记住这些字的字形吗?
(2)四人小组讨论识记方法。(鼓励学生结合字形和字义巧识巧记。)
(3)同桌之间互相说一说你是如何记住的,汇报交流识记方法。
(比一比:己-已自-目)
第二课时
教学过程:
一、创设情境,激发兴趣
1、出示本课生字词卡片,检查学生认读情况。
2、出示课件“图图上小学了”。
3、师:同学们,图上这个孩子叫图图。你们看一看,图图在做什么?
4、让学生观察课文插图,然后看图说话。
5、师:图图有时候觉得自己很大;但是有时候呢,他又觉得自己很小。为什么呢?我们一起再看一看课文,找找原因吧!
二、学习课文
1、指名分段朗读课文,其他学生认真听,思考问题。
2、指名回答。
(1)文中一共讲了几件事?(4件事)
(2)“我”什么时候觉得自己很大?(自己穿衣服、系鞋带)什么时候觉得自己很小?(够不到按钮;听到雷声喊妈妈。)
(3)为什么“我”希望自己不要长大?预设:(长大后,父母会渐渐变老……)
(4)为什么“我”又希望自己快点儿长大?引导学生从长大后能自己做或帮助父母做很多的事等方面作答。
3、学生自由朗读课文,小组交流合作解答疑问。
4、正确、流利地朗读课文。
5、让学生结合自己的生活实际,说说什么时候你觉得自己很大?什么时候你觉得自己很小?(学生自由交流,发言)
三、指导写字,体验成功
1、课件出示本课要求会写的字,采取多种形式认读。
2、自主记忆生字。
3、仔细观察生字书写笔顺及在田字格中的位置。说说怎样才能把这些字写得好看。
4、指导书写,教师范写个别难写的字。(学生自由练写,师针对个别指导。)
教学板书:
10大还是小
大小
自己穿衣服、系鞋带够不到按钮,听到雷声喊妈妈
不要长大,快点长大
课后反思:
本课教学的成功之处:
1、新课标明确指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”根据这一要求,我让学生朗读了课文,朗读的形式也多种多样,有指名读、齐读、带着感情读,更有声情并茂的表演读。学生读得有滋有味,通过朗读,孩子们深刻地理解了课文内容。
2、在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”,使学生成为学习的主人,如分别用“--”“~~~~”等符号画出相关词句,体现了不动笔墨不读书的教学思想,同时利用课件生动展示课文内容,加深学生的理解与感悟,激发学习兴趣,使学生在浓浓的学习氛围中,轻松愉快地理解课文,感悟内容。
不足之处:“认识偏旁点横头、竖心旁、双人旁”的教学目标,在教学过程中被忽略了,课下看教案才发现自己的这个教学目标没有完成。需要在备课中更下功夫才能减少此类疏忽地出现。
达标训练:
一、基础题
1、拼一拼,写一写
zì jǐ mā ma yī fu
( ) ( ) ( )服
2、我会写:写反义词。
大--( ) 多--( ) 快--( )
3、我会说:带这些部首的字。
ㄔ: 很 得 行 ( ) ( )
王 : 玩 现 ( ) ( )
4、我会根据笔顺描写生字。
二、提高题
1、照样子,写句子。
我觉得自己很大。
我觉得________.。
我觉得________。
2、连一连
很
忄 行
亠 慢
彳 快
衣
三、提高题
1、熟读课文,说一说文中的“我”什么时候觉得自己很小?
2、文中的“我”什么时候觉得自己很大?
3、文中的“我”为什么希望自己不要长大?
4、文中的“我”又为什么希望自己快点儿长大?
参考答案
一、基础题
1.自己 妈妈 衣
2.小 少 慢
3.往 征
环 珍
4.自己衣
二、综合题
1.我觉得自己很高
2.我觉得自己很小
三、提高题
1.我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候。
2.自己穿衣服、系鞋带的时候。
3.长大后就不能依赖父母了。
4.长大后能自己做或帮助父母做很多的事。
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一年级语文《小壁虎借尾巴》课堂教学实录
每一位任课老师,为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。要根据班级同学的具体情况编写教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离,还让学生学到了知识,你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗?下面是小编帮大家整理的《一年级语文《小壁虎借尾巴》课堂教学实录》,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。
【教学目标】
1、知识目标:
理解课文内容及文中重点词句,理清课文条理,会用部分生字口头组词,扩大词汇量。
2、能力目标:
⑴指导学生看懂图意,培养学生观察、思维和表达能力。
⑵抓住重点词引导学生自学,提高学生自学能力。
⑶培养孩子们能正确、流利、有感情地朗读课文和看图说话的能力。
3、情感态度与价值观目标:
采用不同形式的自读、朗读、品读,让学生从文中悟情;懂得尊重别人,说话要讲礼貌,并对学生进行礼貌教育。
【教学重点】
了解小鱼、黄牛、燕子尾巴的功能。
【教学难点】
理解壁虎尾巴的功能及可以再生的特点。
【教学过程】
一、创设情境,揭示课题。
师:同学们看屏幕上的动物是什么?
生齐答:小壁虎。
师:大家观察一下小壁虎有什么特征?
生:它有四条腿。
生:它有一条长尾巴。
师;小壁虎脚趾上有吸盘,它可以附在天花板上和墙上爬行,经常在夜间出来吃蚊子和苍蝇等,是人类的好朋友。今天,在小壁虎身上发生了一件有趣的事情,你们想知道吗?
生齐答:想知道。
师:好,我们一起来看一下。
(生看课件)
师:谁来说说小壁虎怎么了?
生:小壁虎的尾巴被一条蛇咬住了,它挣断尾巴逃走了。
生:小壁虎没有了尾巴。
(生答的同时师板书):挣断
师:下面同学们把书打开,我们一起来看课文中是怎样叙述的?
(师生齐读第一段)
师:小壁虎的尾巴断了,他的心情会怎样?
生:难过。
生:着急。
生:我想它会着急,想去借一个尾巴。
师:说的真好,(板书:借)那它会去向谁借呢?怎样借呢?今天老师给你们带来的这个故事就是“小壁虎借尾巴”(教师板书)。
二、初读课文,整体感知并交流
师:下面同学们自己看书,看谁能读懂课文?(生自由朗读课文、师巡回指导)
师:谁愿意说说自己读懂了什么?
生:我知道小壁虎去向小鱼、老黄牛和小燕子借尾巴了。
(师板书小鱼、老黄牛和小燕子)
师:那你们是从哪看出来的?
生:我是从“小鱼姐姐,您把尾巴借给我行吗?”“黄牛伯伯,您把尾巴借给我行吗?”“燕子阿姨,您把尾巴借给我行吗?”这三句话中知道的。
(出示这三句话课件)
师:同学们很聪明,都从这三句话中知道了小壁虎去向小鱼、老黄牛和燕子去借尾巴,大家看,在说话时,它分别用了姐姐、伯伯、阿姨不同的称号,还都尊称“您”这说明了什么?
生齐答:小壁虎有礼貌。
师:说得好,我们也应学习小壁虎有礼貌的好品质。
师:那谁来读一读这三句话?要读出有礼貌的语气。
(生读)
师:同学们注意,因为小壁虎非常着急,想快点借来尾巴,因此读的时候重音要放在“借给我”上,并稍做停顿,谁再来读读看?
(生读)
师:通过读课文,谁还读懂了别的什么?
生:我知道小壁虎没有借到尾巴。
生:我知道小鱼、老黄牛、燕子都没有借给小壁虎尾巴。
师:你们是怎么知道的呀?
生:我是从小鱼说:“不行阿,我要用尾巴拨水呢。”老黄牛说;“不行啊,我要用尾巴赶蝇子呢。”燕子说:“不行啊,我要用尾巴掌握方向呢。”这三句话中知道的。
生:我也是从这三句话中知道的。
(出示课件:三句话)
师:同学们从这三句话中知道小壁虎没有借到尾巴,现在我们再来读一读,想一想,为什么小鱼、老黄牛、燕子都没有借给小壁虎尾巴呢?
(师生齐读)
师:谁愿意说一说自己是怎么想的?
生:我愿意:小鱼不能把尾巴借给小壁虎,因为如果借给它,小鱼就没有尾巴了,会沉到水里去的。
(师生大笑)
生:我想小壁虎那么小,老黄牛那么大,尾巴是不能接到小壁虎身上的。
生:他们的尾巴都有用,小鱼要用尾巴拨水,老黄牛要用尾巴赶蝇子,燕子要用尾巴掌握方向。
生:因为他们的尾巴都有自己的用处,所以不能借给小壁虎。
师:同学们说得很好,说小鱼、老黄牛和燕子的尾巴都有用,那都有什么用呢?我们一起来看一看:(师生课件)
师:小鱼尾巴的动作是什么样的呀?
生齐答:摇着尾巴。(师板书:摇)
师:那么说它的尾巴有什么作用?生齐答:拨水。
师:老黄牛尾巴的动作是什么样的?
生齐答:甩着尾巴。(师板书:甩)
师:你们看看老黄牛身后有什么?它的尾巴有什么作用?
生齐答:赶蝇子。(师板书:赶)
师:我们再来看看燕子,他的尾巴的动作是什么样子的?
生齐答:摆着尾巴。(师板书:摆)
师:联系燕子说的话,大家想想它的尾巴会有什么作用?
生齐答:掌握方向。(师板书:掌握方向)
师:通过刚才回答问题,老师发现同学们的想像力非常丰富,相信你们经过努力,将来也能成为作家的。现在我们作家来读读看,小鱼、老黄牛、燕子的话应该怎么读?
(生摇头晃脑的练习读)。
师:谁愿意为大家读?(3名学生读)
师:大家注意,在读这几句话的时候,要结合动物自身的特点来读,小鱼说话要柔和,老黄牛说话要低沉些,燕子是阿姨,说话自然要亲切些,谁再来读读?
(三名学生读,师给于表扬)
师:现在我们分角色朗读。
(教师旁白,生分别读不同的动物)
师:通过读课文,现在同学们在书上找找,书上反复出现了那个词?
(生找后齐答:爬呀爬。)
师:那“爬呀爬”说明了什么?
(生齐答:小壁虎爬得慢。)
师:它那么着急借尾巴,为什么不快点爬呀?大家讨论一下。
(生分组讨论)
师:哪组先说?
生:小壁虎没有尾巴,爬起来很慢、很难。
生:从墙脚到河边,从河边到大树上,从大树上到房下距离很远。
生:小壁虎的尾巴断了,不能帮助爬行,爬起来不方便。
师:大家说的很好,小壁虎借不到尾巴,它多伤心呀,假如它继续去向其他的动物去借,它会来到什么地方呢?现在我来演小壁虎,请你们来演其他的小动物和我一起对话好不好?
师:小壁虎爬呀爬,爬到大森林里,看到猴子在树上玩,小壁虎说:“猴子哥哥,您把尾巴借给我行吗?”
生:不行呀,我要用尾巴挂在树上玩呢。
师:小壁虎爬呀爬,又看到了老虎在寻找猎物,小壁虎说:“虎大伯,把您的尾巴借给我行吗?”
生:不行呀,我要用尾巴打敌人,保护自己呢。
师:谁愿意和老师一起来做这个游戏?
(生非常高兴地来挑头饰,进行表演。)
师:大家表演得真好,还知道了许多动物尾巴的作用,你们平时喜欢看童话故事吗?生齐答:喜欢。
师:今天,老师就给大家创造一个机会,让大家来自己编一段故事。
(师给生发提纲,生填写)
小壁虎爬呀爬,爬到―――看到―――,说:“―――,您把尾巴结给我行吗?”―――说:“不行呀,我要用尾巴―――。”
师:谁愿意说说自己写的?(生争先恐后的说)
师:大家写的真好,可是你们也没有把尾巴借给小壁虎呀,他多难过呀,又会有什么事情发生呢?我们来看一下。
(师生共同看课件)
生齐答:它爬回家去告诉妈妈了。
生:它又长出一条新尾巴。
师:小壁虎又长出了尾巴,他的心情怎样?生齐答:高兴。
师:那我们来看这句话应怎样来读?
出示:我长出一条新尾巴啦!生读。
师:现在我们一起读一下最后一自然段。(师生齐读)
师:小壁虎的尾巴断了,可以慢慢的长出来,这种能力叫再生。(师板:再生)
师:小壁虎的尾巴可以再生是它的一个特点,它可以利用再生来保护自己。
师:同学们想一想在日常生活中有什么是可以再生的?
生抢着答:头发、指甲、蚯蚓
三、学生表演、
师:今天,我们知道了小壁虎借尾巴的过程,我们一起来表演一下,同学们可以发挥自己的想像,不用按照书上的话说。
A:没有尾巴多难看呀(哭泣状),我爬呀爬,得去借一条尾巴,小鱼姐姐,您把尾巴借给我行吗?
B:不行啊,没有尾巴我就没办法拨水游动了。
A:黄牛伯伯,您把尾巴借给我行吗?
C:不行啊,没有尾巴我会被苍蝇、蚊子咬死的。
A:燕子阿姨,您把尾巴借给我行吗?
D:不行啊,如果借给你,我就不能掌握方向了,只能直飞,会撞到墙上的。
A:妈妈,他们都不借给我尾巴。(哭泣状)
师:傻孩子,你的尾巴可以重新长出来的,他们的如果借给你,他们就会没命的。
A:(惊喜状)我长出新尾巴啦!
师:孩子,你还懂得了什么?
A:我知道了小鱼的尾巴可以拨水,老黄牛的尾巴是用来赶蝇子的,燕子的尾巴是用来掌握方向的。
师:同学们说的很好,通过今天这节课,我们知道了动物尾巴各有各的用途,是不能互相借的。
板书:
小壁虎借尾巴
小鱼摇着尾巴拨水
黄牛甩着尾巴赶蝇子
燕子摆着尾巴掌握方向
壁虎挣断尾巴又长出来
一年级语文上册10大还是小表格式教学设计(部编版)
老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。从而以举一反三的方式学会其他的知识点,那怎样写才能有一份高质量教案呢?以下是小编为大家收集的“一年级语文上册10大还是小表格式教学设计(部编版)”,仅供参考,希望可以帮助到您。
课题10大还是小课时2课时
教材与学情分析孩子们都希望自己快快长大,成为一个独立的人。与此同时,他们也离不开父母的呵护。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来,形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界,儿童的内心世界是矛盾的,又是充满趣味的。第二自然段的“大”,第四自然段的“小”,就是这种矛盾的具体体现。课文配有一幅插图,“大”和“小”的行为都在其上,可以借助课文插图来展开教学。
《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章,内容浅显易懂,同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较,使孩子们感知成长,并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面:
1.着眼于以学生为主体,让学生充分自主地学习。比如:分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。
2.激趣质疑,培养学生的问题意识,让学生提出有思考价值的问题,并带着问题读书。
3.突出“读”的作用,以读为主,以读代讲,让学生通过各种形式的读,理解课文。
目标与重难点第一课时
教学目标:认识时候等11个生字和双立人点横头竖心旁3个偏旁;会写自己等3个字
教学重点:正确流利地朗读课文
教学难点:体会我自相矛盾的内心世界;会写己衣等字
第二课时
教学目标:结合插图,体会我自相矛盾的内心世界结合生活体验,说说什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小
教学重点:正确流利地朗读课文
教学难点:体会我自相矛盾的内心世界;会写己衣等字
教学准备1.制作多媒体课件,准备生字词卡片。(教师)
2.借助拼音自主朗读课文,预习课文,标出自然段,圈画生字,拼读生字,记忆生字。(学生)
过程设计
第一课时
一、激趣导入,引出课题,启发质疑
1.出示字卡“大”。
师:同学们,请大声地读这个字。(生读:大)
师:上课时,回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答:小)
2.出示字卡“小”。
师:请小声地读这个字。(生读:小)上课时,回答问题声音不能太小,否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在,我们一起来读一读。(生读:大小)
3.质疑:你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名回答)
师:有一个小朋友也遇到了这个问题,他是怎么回答的呢?我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)
4.读了课文题目,你有什么疑问?
(师生梳理出主要问题)
5.自主探究学习。
教师出示自探提示一。
温馨提示一:
(1)自由朗读课文,遇到不认识的字,借助拼音多读几遍。把词语读正确,句子读通顺。
(2)拼读课前圈画的生字,要读准字音,想办法记住这些生字。
6.根据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内交流。
设计意图:爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程,是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施,是培养学生自主探究的起点,为更好地理解课文做了铺垫。
二、初读课文,学习生字
检查自主学习情况。
(1)我会读
课件出示词语:
时候觉得穿衣服
自己很小快点儿
(注:“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)
①指名开火车朗读,师生正音。
②齐读。
③自主选择一个词语说一句话。
④去掉拼音指名读,齐读。
(2)我会认
①这些词中有些生字需要我们记住,瞧,它们已经从词中跳出来了,你还能认出它们吗?
课件出示生字,指名读。
时候觉得自己很穿衣服快
②识记生字:
接下来在小组中相互读一读本课的这些生字,并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流,教师在各组中巡视,解答疑难。)
③我来考考大家:
“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)
这是我们的识字办法之一——编谜语,猜谜语。接下来要看你们的本领了,说说你们的识字办法吧!(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)
④小结:识字的时候,我们不仅可以用加一加、换一换的方法,还可以用猜字谜的方法,但要注意编的字谜要合理。
⑤指名认读,齐读。
设计意图:识字教学要特别注意趣味性和方法性,这一环节,我设置了猜谜语识字法,激发学生的识字兴趣,在此基础上,鼓励学生运用多种方法识字。
三、写字指导(自、己)
1.交流谈话。
师:你觉得在这十一个生字中哪个字最简单?(己)组一个词好吗?(自己)现在我们就来写好下面这两个字。
(课件出示田字格里的生字:自、己)
师:听,这两个字宝宝在说悄悄话呢!它们正在问大家:“我们有相似的地方,你们发现了吗?”(发现了,它们都是独体字)
2.教师示范书写,学生观察,跟着书写。
3.学生描红、写字,教师指导点拨。
4.展示评价。
设计意图:读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中,充分利用学生以前的学习经验,发展并完善学生的认知方式和学习风格,所有的策略均以学生为主,旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。
四、再次朗读,解决问题
1.认识了这些字宝宝,并写了两个生字。
教师出示自探提示二。
温馨提示二:
(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的,标出相关语句。
(2)练习读好这些句子,为朗读展示做准备。
2.学生先自由读课文,画出相关语句,然后在小组内展示朗读。教师巡视。
3.指名展示朗读。
设计意图:学习过程中,儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台,满足了学生的表现欲,发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读,变“讲台”为“舞台”,使学生对课文内容的理解更深刻,从而也培养了学生良好的语感。同时,学生自主地选择自己喜欢的段落,更给了学生自由的空间。
五、再次质疑
师:课上到这里,请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗?你有新的疑问吗?
预设:
(1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?
(2)“我”到底是大还是小?
师:这两个问题特别值得我们研究,下节课,我们再继续。
设计意图:再次引导学生质疑问难,充分调动学生的思维,课堂是学生的,就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。
六、课堂总结
1.说说自己的收获。
2.学生谈收获。
设计意图:一节高效的课不仅要有有趣的开头,还要有完美的结尾,这叫“善始善终”!良好的课堂小结能产生“课虽终,趣犹存”的境界。
第二课时
一、复习回顾,质疑导入
1.课件出示词语。
时候觉得穿衣服自己很小快点儿
(1)指名读。用“自己”说一句话。
(2)开火车读。
(3)小组比赛读。
设计意图:复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境,让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。
2.回顾问题。
师:请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?
(1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?
(2)“我”到底是大还是小?
设计意图:“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入,“上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?”意在激发学生的认知兴趣,引发学生思考,激励学生全身心地投入到新课的探究中去。
3.出示自探提示。
围绕这两个问题,仔细读课文完成下面两个问题:
(1)“我”什么时候觉得自己“很小”,用“____”画出来。想一想:为什么这时候“我”觉得自己“很小”?
(2)“我”什么时候觉得自己“很大”,用“”画出来。想一想:为什么这时候“我”觉得自己“很大”?
设计意图:授人以鱼,不如授人以渔。学生提出的问题,让学生自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯,充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画,加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导,教学才能收到事半功倍的效果;同时,合作学习的方式,培养了学生的合作意识和能力。
二、精读感悟,解决疑惑
1.根据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内交流。
2.汇报交流,相机引导。
(1)“我”觉得自己“很小”。
“我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。”
①“我”觉得自己很小的原因是什么?
②你有过这样的感觉吗?
(2)“我”觉得自己“很大”。
“我自己穿衣服的时候,我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。”
①“我”为什么觉得自己很大?(因为“我”能做很多事情,可以自己照顾自己了。)
②如果你是文中的“我”,你的心里会有怎样的感觉?(高兴)
③请你高兴地读一读这句话。
(3)你觉得自己什么时候很大?(指名回答)让我们一起齐读。
设计意图:朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的,使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶,同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导,师生互动,入情入境,引起学生共鸣,激发情感,不仅加深了对课文的理解,同时也训练了情感朗读。
三、写字指导
1.课件出示田字格里的生字:衣。
请你用喜欢的方式读一读。(学生用喜欢的方式读生字,教师评价学生朗读情况。)
你是用什么方法认识这个生字的?
预设:“衣”字可以用字理识字法记忆,也可以用数笔画的方法记忆。
2.书写生字。
(1)同学们观察一下,这个生字的结构是怎样的?
(“衣”是独体字。)
(2)请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置,好吗?
(教师示范书写,学生观察,跟着书写。重点强调笔顺,要先撇后捺。)
(3)学生描红、写字,教师指导点拨,提示书写姿势。
(4)展示评价。
设计意图:学生通过观察字形,了解汉字正确的书写笔顺,感受汉字的间架结构;然后通过描红,仿写练习,学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势,有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字,写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中,学生不但能把字写好,而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。
四、总结,再次质疑
1.此时你能解答一下课前的两个问题吗?(指名解答)
2.你还有什么疑问吗?
问题预设:
“我”为什么有时候希望自己不要长大,有时候盼着自己快点儿长大?
启发表达:
“我”希望自己不要长大,是因为______________________________________________;有时候盼着自己快点儿长大,是因为__________________________________________。
设计意图:问题引路,激发阅读兴趣,培养学生带着问题读书思考的学习习惯,避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践,放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。
五、欣赏歌曲,结束课堂
最后,让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。(播放歌曲《快快长大》)
设计意图:语文教学与生活相联系,课内与课外相结合,体现了“大语文”的教学观,拓展了学生的语文学习空间。
作业设计
板书设计板书设计
大还是小
觉得自己很小觉得自己很大
够不到按钮自己穿衣服
怕雷声自己系鞋带
希望自己不要长大盼着自己快点儿长大
反思设计
人教版小学一年级上册语文《雪地里的小画家》课堂教学实录
身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?以下是小编为大家精心整理的“人教版小学一年级上册语文《雪地里的小画家》课堂教学实录”,供您参考,希望能够帮助到大家。
师:小朋友你们看这是什么?它从遥远的动物王国里走来跟我们交朋友了!你认识它吗?
(课件出示“小画家”)
生:小画家
师:那你会说怎么样的小画家呢?
(课件出示()的小画家)
生:雪地里的小画家
生:漂亮的小画家
生:雪地里的小画家
师:老师也认识一些小画家,它们的名字叫“雪地里的小画家”(课件出示“雪地里的小画家”),一起读一读。
生:雪地里的小画家
师:咦,那么这群雪地里的小画家把画画在哪儿呀?请你仔细找一找。
(课件出示雪地里的图片)
生:我知道小画家画在雪上。
师:哦,你来说说小画家把画画在哪了?
生:我知道画在雪上面。
生:画在雪里。
生:刚刚我们的很多小朋友都找到了的雪地里的画。
师:可,这些画会是哪些小画家画的呀?请小朋友打开书本自己读一读,找一找。
生:(读课文)
师:刚刚老师看到我们的小朋友读得可认真了,现在请小朋友组成四人小小组,再把课文读一读
生:读课文
师:小朋友们读得真不错,现在哪个小组的小朋友愿意来读一读啊!
生:读课文
师:刚刚几个小组的小朋友表现得真棒!我们表扬一下他们。(学生拍手)现在我们一起把《雪地里的小画家》读一读好吗?
生:齐读课文
师:刚刚我们的小朋友都仔细的找了,找到雪地里的小画家了吗?
生:我知道,小鸡、小鸭、小狗、小马。
师:哦,你也知道,你来说说它们是谁?
生:他们是小鸡、小鸭、小狗、小马。
师:现在我们就一起来认识一下这些小画家吧!
(课件出示小画家的图片和名字)
生:小鸡、小鸭、小狗、小马
师:小朋友们你们知道吗这些小画家的本领可高了,它们画地画可漂亮了,你知道它们画了什么吗?
生:我知道,它们画了竹叶,梅花、枫叶、月牙。
生:它们画竹叶,梅花、枫叶、月牙。
师:现在我们一起来看看这些漂亮的画吧!(课件出示脚印图和句子)小朋友们你们觉得这些画好看吗?
生:好看。
师:那你知道这么漂亮的画,是怎么画出来的吗?
生:我知道,是脚印。
生:老师我也知道,是小画家们的脚。
师:小朋友们那你们想不想去看看小画家们怎么画出来的呀!
生:想
(展示课件)
师:那你还知道雪地里还会来哪些新的小画家,它们会画什么呢?
生:我知道,会来青蛙。
师:青蛙会来吗?哪位小朋友知道?
生:不会
师:哇,那么多的小画家都在画画,怎么就不见我们的青蛙兄弟呢?青蛙为什么没参加?
(课件出示句子:青蛙为什么没参加?)
生:青蛙在睡觉。
生:青蛙在冬眠。
生:青蛙在洞里睡觉。
师:在雪地里画画多么有趣啊!它为什么要在洞里睡觉呀!(告诉学生因为青蛙是冬眠动物,到了冬天它就躲在洞里不吃不动,到第二年春天才出来。)
师:在雪地里除了青蛙,你知道还会来哪些小画家呢?
生:熊
生:猫
生:大象
师:小朋友你想当小画家吗?现在老师请这节课表现最好的小朋友来当一回小画家。把手放入水中,然后在黑板上按手印。
师:雪地里画画可好啦,这不一群雪娃娃也来了。现在请小朋友们组成四人小小组,一起来认识一下这些雪娃娃吧!
生:……
师:现在我们就来开开火车,看看哪列火车最棒!
生:……
师:现在老师要请我们的小朋友看着大屏幕上的雪娃娃,来叫一叫它们的名字。
师:今天我们的小朋友表现的真不错,老师要把一件礼物送给大家。(课件播放歌曲)
生:下雪啦,下雪啦……
一年级语文上册《大小多少》课堂教学教案
作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。上课自己轻松的同时,学生也更好的消化课堂内容。那么教案怎样写才好呢?以下是小编为大家收集的“一年级语文上册《大小多少》课堂教学教案”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。
大小多少
教案设计
设计说明
由于教材倡导“多认少写,及早阅读”的识字教学理念,所以在教学设计上先让学生看图说、看图找本
生字,使所认的字得到巩固;接着充分挖掘教材,根据教材插图中的事物与所学内容紧密融合,引导学生仔细观察画面,看图说话,培养、发展学生的语言能力。
前准备
1.制作本
的生字卡片,制作多媒体
件。
2.熟读
文,预习生字。(学生)
时安排
1
时。
教学过程
、谈话导入,激发兴趣
1.(
件出示情境图)教师激趣:小朋友们,今晚的夜色真美,不仅月亮姐姐来到了我们的现场,你看星星妹妹也来凑热闹了。老师听说你们在上学前就认识了许多汉字,现在老师就考考你们,看看这几个汉字,你们会不会读。只要把你认识的字宝宝读对读准,这颗星星就送给你了。
2.随着学生认读,把带有动物或水果图片的生字归类贴在黑板上。(如黄牛、小猫、鸭子、小鸟;苹果、大枣、杏子、桃等)
设计意图:由于学生学前已经有了
定的基础,所以本节
的生字对学生来说并不难。设计这样的导入,不仅激发了孩子们的学习兴趣,同时增加了孩子的自信心,也为下面集中识字做好了铺垫。
二、结合图画、韵文,学习生字
(
)学习韵文,识记“大”“小”。
1.过渡:同学们可真了不起,这些字都能读出来。现在请你们再读读这两组字,看看有什么发现。(板书:上、下;多、少)(学生通过观察进行汇报)
预设:它们都是反义词。
2.同学们,这是重大发现。现在老师带着大家到田野中看
看。(出示田园风光图)同学们,你们知道在美丽的田野中谁和谁是好朋友吗?
(学生汇报自己的发现:黄牛和猫、鸭子和鸟、苹果和大枣、杏子和桃。)
3.学习韵文。
引言:它们谁大?谁小呢?让我们
起走进这个小韵文吧!
(1)老师范读,同学认真听准字音。
(2)学生自由读。(教师巡视,指导个别学生)
(3)这个小韵文里
、三小节藏着
对反义词,谁找到了?(出示“大”“小”的字卡)
(4)黄牛和猫比,谁大?谁小?(学生比较后汇报)
(5)苹果和枣比呢?(学生比较后汇报)
4.用“大”“小”练习说
句话。
如:爸爸的手大,我的手小。
飞机大,汽车小。
5.指导朗读。把“大”“小”两个生字宝宝送回
文,指导学生有感情地读
文。
(二)学习“多”“少”。
1.(多媒体展示
二组图)请同学们观察
二组图,从图中你们又发现了什么呢?学生观察图片,说说发现了什么。
如:左边的鸭子多,右边的鸟少。左边杏子多,右边桃少。
2.引学:我们可以用什么方法识记“多”“少”这两个字?(加
加、记笔画等)
3.用“多”“少”练习说
句话。
如:我的铅笔多,他的铅笔少。
这边的蘑菇多,那边的蘑菇少。
4.像这样的反义词你还知道哪些?(黑—白、里—外、上—下、左—右)(生汇报拓展)
设计意图:《语文
程
准》中指出:“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。”教学生字时,把小韵文与反义词结合,借助带图的生字来进行教学,让学生在情境中感受反义词的特点,学习效果事半功倍。同时,拓展更多的反义词,让学生去感受汉字的博大精深。
三、游戏形式,巩固识字
部编版一年级上册《大还是小(第一课时)》语文教案
众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。从而在之后的上课教学中井然有序的进行,那你们知道有哪些优秀的小学教案吗?以下是小编为大家精心整理的“部编版一年级上册《大还是小(第一课时)》语文教案”,仅供参考,希望可以帮助到您。
部编版一年级上册《大还是小(第一课时)》语文教案
设计说明
《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章,内容浅显易懂,同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较,使孩子们感知成长,并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面:
1.着眼于以学生为主体,让学生充分自主地学习。比如:分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。
2.激趣质疑,培养学生的问题意识,让学生提出有思考价值的问题,并带着问题读书。
3.突出“读”的作用,以读为主,以读代讲,让学生通过各种形式的读,理解课文。
课前准备
1.制作多媒体课件,准备生字词卡片。(教师)
2.借助拼音自主朗读课文,预习课文,标出自然段,圈画生字,拼读生字,记忆生字。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激趣导入,引出课题,启发质疑
1.出示字卡“大”。
师:同学们,请大声地读这个字。(生读:大)
师:上课时,回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答:小)
2.出示字卡“小”。
师:请小声地读这个字。(生读:小)上课时,回答问题声音不能太小,否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在,我们一起来读一读。(生读:大小)
3.质疑:你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名回答)
师:有一个小朋友也遇到了这个问题,他是怎么回答的呢?我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)
4.读了课文题目,你有什么疑问?
(师生梳理出主要问题)
5.自主探究学习。
教师出示自探提示一。
温馨提示一:
(1)自由朗读课文,遇到不认识的字,借助拼音多读几遍。把词语读正确,句子读通顺。
(2)拼读课前圈画的生字,要读准字音,想办法记住这些生字。
6.根据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内交流。
设计意图:爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程,是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施,是培养学生自主探究的起点,为更好地理解课文做了铺垫。
二、初读课文,学习生字
检查自主学习情况。
(1)我会读
课件出示词语:
时候 觉得 穿衣服
自己 很小 快点儿
(注:“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)
①指名开火车朗读,师生正音。
②齐读。
③自主选择一个词语说一句话。
④去掉拼音指名读,齐读。
(2)我会认
①这些词中有些生字需要我们记住,瞧,它们已经从词中跳出来了,你还能认出它们吗?
课件出示生字,指名读。
时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快
②识记生字:
接下来在小组中相互读一读本课的这些生字,并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流,教师在各组中巡视,解答疑难。)
③我来考考大家:
“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)
这是我们的识字办法之一--编谜语,猜谜语。接下来要看你们的本领了,说说你们的识字办法吧!(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)
④小结:识字的时候,我们不仅可以用加一加、换一换的方法,还可以用猜字谜的方法,但要注意编的字谜要合理。
⑤指名认读,齐读。
设计意图:识字教学要特别注意趣味性和方法性,这一环节,我设置了猜谜语识字法,激发学生的识字兴趣,在此基础上,鼓励学生运用多种方法识字。
三、写字指导(自、己)
1.交流谈话。
师:你觉得在这十一个生字中哪个字最简单?(己)组一个词好吗?(自己)现在我们就来写好下面这两个字。
(课件出示田字格里的生字:自、己)
师:听,这两个字宝宝在说悄悄话呢!它们正在问大家:“我们有相似的地方,你们发现了吗?”(发现了,它们都是独体字)
2.教师示范书写,学生观察,跟着书写。
3.学生描红、写字,教师指导点拨。
4.展示评价。
设计意图:读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中,充分利用学生以前的学习经验,发展并完善学生的认知方式和学习风格,所有的策略均以学生为主,旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。
四、再次朗读,解决问题
1.认识了这些字宝宝,并写了两个生字。
教师出示自探提示二。
温馨提示二:
(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的,标出相关语句。
(2)练习读好这些句子,为朗读展示做准备。
2.学生先自由读课文,画出相关语句,然后在小组内展示朗读。教师巡视。
3.指名展示朗读。
设计意图:学习过程中,儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台,满足了学生的表现欲,发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读,变“讲台”为“舞台”,使学生对课文内容的理解更深刻,从而也培养了学生良好的语感。同时,学生自主地选择自己喜欢的段落,更给了学生自由的空间。
五、再次质疑
师:课上到这里,请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗?你有新的疑问吗?
预设:
(1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?
(2)“我”到底是大还是小?
师:这两个问题特别值得我们研究,下节课,我们再继续。
设计意图:再次引导学生质疑问难,充分调动学生的思维,课堂是学生的,就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。
六、课堂总结
1.说说自己的收获。
2.学生谈收获。
设计意图:一节高效的课不仅要有有趣的开头,还要有完美的结尾,这叫“善始善终”!良好的课堂小结能产生“课虽终,趣犹存”的境界。
编辑推荐:小学1-6年级各个版本语文教案汇总
提醒:
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《大还是小》教案设计
相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,那么一份优秀的教案应该怎样写呢?下面是小编为大家整理的“《大还是小》教案设计”,仅供参考,希望能为您提供参考!
《大还是小》教案设计
教学目标
:
1、会认11个生字,会写3个生字。掌握3种偏旁“彳、亠、忄”。
2、能够正确、流利地朗读
文,读准字音。
3、学会正视自己,知道什么时候自己很大,什么时候自己又很小。
教学重难点:
1、掌握本
所学生字,能够按笔顺准确、规范地书写生字。
2、正确、流利地朗读
文,读准字音。
前准备:
1、制作多媒体
件,准备生字词卡片。(教师)
2、预习
文,拼读生字,自主朗读
文。(学生)
时安排:
2
时
教学过程:
时
教学目标
:
1.会认“时、候、觉”等11个生字,认识“彳、亠、忄”3个偏旁,会写“自、己、衣”3个生字。
2.能正确、流利地朗读
文。
、激趣导入,引出
题,启发质疑
1.出示字卡“大”。
2.出示字卡“小”。
3.质疑:你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名回答)
师:有
个小朋友也遇到了这个问题,他是怎么回答的呢?我们这节
就来学习《大还是小》。(板书
文题目,学生书空)
4.自主探究学习。
(1)自由朗读
文,遇到不认识的字,借助拼音多读几遍。把词语读正确,句子读通顺。
(2)拼读
前圈画的生字,要读准字音,想办法记住这些生字。
二、初读
文,学习生字
检查自主学习情况。
(1)我会读
件出示词语:
时候 觉得 穿衣服
自己 很小 快点儿
(注:“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)
(2)我会认
①这些词中有些生字需要我们记住,瞧,它们已经从词中跳出来了,你还能认出它们吗?
件出示生字,指名读。
时 候 觉 得 自 己
很 穿 衣 服 快
②识记生字:
三、写字指导(自、己)
1.交流谈话。
师:你觉得在这十
个生字中哪个字最简单?(己)组
个词好吗?(自己)现在我们就来写好下面这两个字。
2.教师示范书写,学生观察,跟着书写。
3.学生描红、写字,教师指导点拨。
4.展示评价。
四、再次朗读,解决问题
1.认识了这些字宝宝,并写了两个生字。
2.学生先自由读
文,画出相关语句,然后在小组内展示朗读。教师巡视。
3.指名展示朗读。
五、再次质疑
师:
上到这里,请同学们看看
前提出的问题你们都弄明白了吗?你有
的疑问吗?
六、
堂总结
1.说说自己的收获。
2.学生谈收获。
部编版一年级上册《大还是小(第二课时)》语文教案
作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,那么一份优秀的教案应该怎样写呢?小编收集整理了一些部编版一年级上册《大还是小(第二课时)》语文教案,仅供参考,欢迎大家阅读。
部编版一年级上册《大还是小(第二课时)》语文教案
第二课时
一、复习回顾,质疑导入
1.课件出示词语。
时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿
(1)指名读。用“自己”说一句话。
(2)开火车读。
(3)小组比赛读。
设计意图:复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境,让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。
2.回顾问题。
师:请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?
(1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?
(2)“我”到底是大还是小?
设计意图:“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入,“上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?”意在激发学生的认知兴趣,引发学生思考,激励学生全身心地投入到新课的探究中去。
3.出示自探提示。
围绕这两个问题,仔细读课文完成下面两个问题:
(1)“我”什么时候觉得自己“很小”,用“____”画出来。想一想:为什么这时候“我”觉得自己“很小”?
(2)“我”什么时候觉得自己“很大”,用““画出来。想一想:为什么这时候”我“觉得自己”很大“?
设计意图:授人以鱼,不如授人以渔。学生提出的问题,让学生自己探究并找到答案。以”画一画“的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯,充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画,加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导,教学才能收到事半功倍的效果;同时,合作学习的方式,培养了学生的合作意识和能力。
二、精读感悟,解决疑惑
1.根据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内交流。
2.汇报交流,相机引导。
(1)”我“觉得自己”很小“。
“我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。”
①“我”觉得自己很小的原因是什么?
②你有过这样的感觉吗?
(2)“我”觉得自己“很大”。
“我自己穿衣服的时候,我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。”
①“我”为什么觉得自己很大?(因为“我”能做很多事情,可以自己照顾自己了。)
②如果你是文中的“我”,你的心里会有怎样的感觉?(高兴)
③请你高兴地读一读这句话。
(3)你觉得自己什么时候很大?(指名回答)让我们一起齐读。
设计意图:朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的,使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶,同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导,师生互动,入情入境,引起学生共鸣,激发情感,不仅加深了对课文的理解,同时也训练了情感朗读。
三、写字指导
1.课件出示田字格里的生字:衣。
请你用喜欢的方式读一读。(学生用喜欢的方式读生字,教师评价学生朗读情况。)
你是用什么方法认识这个生字的?
预设:“衣”字可以用字理识字法记忆,也可以用数笔画的方法记忆。
2.书写生字。
(1)同学们观察一下,这个生字的结构是怎样的?
(“衣”是独体字。)
(2)请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置,好吗?
(教师示范书写,学生观察,跟着书写。重点强调笔顺,要先撇后捺。)
(3)学生描红、写字,教师指导点拨,提示书写姿势。
(4)展示评价。
设计意图:学生通过观察字形,了解汉字正确的书写笔顺,感受汉字的间架结构;然后通过描红,仿写练习,学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势,有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字,写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中,学生不但能把字写好,而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。
四、总结,再次质疑
1.此时你能解答一下课前的两个问题吗?(指名解答)
2.你还有什么疑问吗?
问题预设:
“我”为什么有时候希望自己不要长大,有时候盼着自己快点儿长大?
启发表达:
“我”希望自己不要长大,是因为______________________________________________;有时候盼着自己快点儿长大,是因为__________________________________________。
设计意图:问题引路,激发阅读兴趣,培养学生带着问题读书思考的学习习惯,避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践,放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。
五、欣赏歌曲,结束课堂
最后,让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。(播放歌曲《快快长大》)
设计意图:语文教学与生活相联系,课内与课外相结合,体现了“大语文”的教学观,拓展了学生的语文学习空间。
板书设计
大还是小
觉得自己很小 觉得自己很大
够不到按钮 自己穿衣服
怕雷声 自己系鞋带
希望自己不要长大 盼着自己快点儿长大
教学反思
本课教学的成功之处:
1.新课标明确指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”根据这一要求,我让学生朗读了课文,朗读的形式也多种多样,有指名读、齐读、带着感情读,更有声情并茂的表演读。学生读得有滋有味,通过朗读,孩子们深刻地理解了课文内容。
2.在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”,使学生成为学习的主人,如分别用“_______”“_______”等符号画出相关词句,体现了不动笔墨不读书的教学思想,同时利用课件生动展示课文内容,加深学生的理解与感悟,激发学习兴趣,使学生在浓浓的学习氛围中,轻松愉快地理解课文,感悟内容。
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新学期军训、分班卷、课本同步试题
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《一年级语文上册《大还是小》课堂教学》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“小学语文教案一年级”专题。