《蔡勉旃坚还亡友财》教案。

每个老师不可缺少的课件是教案课件，大家在仔细设想教案课件了。教案课件工作计划写好了之后，这样我们接下来的工作才会更加好！你们会写一段适合教案课件的范文吗？下面是小编帮大家编辑的《《蔡勉旃坚还亡友财》教案》，仅供参考，大家一起来看看吧。

《蔡勉旃坚还亡友财》教案
学习内容：《蔡勉旃坚还亡友财》课时：一课时

（一）
明确目标
自主学习学习目标：
1．能理解文意，掌握文中重要文言词语。
2．在阅读中能有自己的情感体验，并从中获得对人生的有益启示。
学习重点：
通过朗读，理解课文内容，分析文中人物的性格特点，弄懂故事蕴含的道理。
易错点：注意朗读停顿
有友某/以千金寄之
易混点：注意以下字的读音
亡何其人亡
课前预习任务：
一、文学常识（结合书下注释，简单了解相关文学常识。）

本文选自（），作者是（）近代人，字仲可，浙江杭州人。
二、字词（结合工具书，订正字音，注意多音字。）
璘旃立券
亡何其人亡愕然

卒辇而致之敦风义语我也

三、正确流利地朗读课文。（注意朗读的节奏）

四、参照书下注释、查找工具书疏通文意。
（结合书下注释，疏通文意，注意加点词的意思，以直译为主，意译为辅。）

蔡璘，字勉旃，吴县人。重诺责，敦风义。

有友某以千金寄之，不立券。亡何，其人亡。

蔡召其子至，归之，愕然不受，曰：“嘻！无

此事也，安有寄千金而无立券者？且父未尝语

我也。”蔡笑曰：“券在心，不在纸。而翁知我，

故不语郎君。”卒辇而致之。

教师寄语：
希望同学们以认真的态度、合作的精神完成以上内容，期待着课堂上你们充满智慧、别具风采的表现！
教学方式与方法：

以小组为单位，互相听读课文，注意朗读节奏。

组长检测预习笔记书写，教师抽查。

学教过程教学方式与方法
（二）展示生成，穿插巩固
分组布置展示任务，根据抽签结果，各小组分别展示文学常识、字词、疏通文意。
指导、鼓励学生分工明确、密切配合、大胆展示。
（三）组内互动，

群学探究一、复述故事，整体感知课文。
二、思考讨论：
1.本文中的“蔡勉旃”是一个怎样的人，从哪里能看出来？
2.学了这则小故事，你有什么感受？结合你的学习生活实际谈一谈。
（讨论题由大屏幕展示）深入分析，体会人物性格，把握主旨。
1.组内讨论，合作探究，突破重难点。
2.每组推荐1-2名学生谈自己的感受。
（四）
归纳梳理，精讲点拨板书设计：
蔡勉旃坚还亡友财
语言：券在心，不在纸
重诺责，敦风义
（正侧面描写）动作：卒辇而致之
师生共同归纳总结，教师指导学生掌握学习文言文的基本方法。

︵
五
︶

达标测评，

固本培优一、（固本）解释下列加线的字。（每小题1分）
（1）敦风义____________
（2）以千金寄之_________
（3）且父未尝语我_______
（4）卒辇而致之_________
2．翻译下面的句子。（每小题2分）
（1）重责诺，敦风义。
___________________________________________
（2）而翁知我，故不语郎君。
___________________________________________
小组互批，当堂评价。

及时测评、夯实基础。
二、（培优）阅读下面的短文回答问题
管宁、华歆共园中锄菜，见地有片金。管挥锄与瓦石不异，华捉而掷之。又尝同席读书，有乘轩冕过门者宁读如故歆废书出观。宁割席分坐，曰：“子非吾友也。”[注释]席：坐具、坐垫。轩冕：轩，大马车；冕，大礼帽。
1．解释下列句中加点的字。
A．又尝同席：B．宁读如故：
C有乘轩冕过门者：
2用“/”给文中画线文字断句。
有乘轩冕过门者宁读如故歆废书出观
3．翻译句子。
宁割席分坐，曰：“子非吾友也。”
4．故事中管宁、华歆两个人物能给我们很多的启示，请任选一个角度讲讲你从中得到的体会。

拓展延伸、学以致用。

考查学生学习文言文的举一反三的能力。
教学反思

《蔡勉旃坚还亡友财》学案
学习内容：《蔡勉旃坚还亡友财》课时：一课时
学习目标：
1．能理解文意，掌握文中重要文言词语。
2．在阅读中能有自己的情感体验，并从中获得对人生的有益启示。
学习重点：
通过朗读，理解课文内容，分析文中人物的性格特点，弄懂故事蕴含的道理。
易错点：注意朗读停顿
有友某/以千金寄之
易混点：注意以下字的读音
亡何其人亡
课前预习任务：
一、文学常识：（结合书下注释，简单了解相关文学常识。）
本文选自（），作者是（）近代人，字仲可，浙江杭州人。
二、字词（结合工具书，订正字音，注意多音字。）
璘旃立券
亡何其人亡愕然

卒辇而致之敦风义语我也

三、正确流利地朗读课文。（以小组为单位，互相听读课文，注意朗读节奏。）

四、参照书下注释、查找工具书疏通文意。（结合书下注释，疏通文意，注意加点词的意思，以直译为主，意译为辅。）

蔡璘，字勉旃，吴县人。重诺责，敦风义。

有友某以千金寄之，不立券。亡何，其人亡。

蔡召其子至，归之，愕然不受，曰：“嘻！无

此事也，安有寄千金而无立券者？且父未尝语

我也。”蔡笑曰：“券在心，不在纸。而翁知我，

故不语郎君。”卒辇而致之。

教师寄语：
希望同学们以认真的态度、合作的精神完成以上内容，期待着课堂上你们充满智慧、别具风采的表现！
我的积累：

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七下古文二则《蔡勉旃坚还亡友财》《戴震难师》导学案

初一年级语文导学案
【教材信息】课题：28、《古文二则》　
课型课时总课时
【教师信息】主备人：实施人：实施时间
【学生信息】班级：姓名：所属小组编号学习日期　____
【学习目标】
1．借助注释，读懂古文，并能复述两个小故事。
2．理解文意，掌握文中重要文言字词的意义、用法。
3．在阅读中能有自己的情感体验，并从中获得对人生的有益启示。
重点：翻译课文，积累文言知识。
难点：理解文意，并从中获得对人生的有益启示。
第一课时
预习内容：《蔡勉旃坚还亡友财》
课外知识补充
关于诚信
与朋友交友，言而有信-——《论语学而》
至诚则金石开——恽代英
有诚故信，无私故威——（宋）张载
肯说真话，敢驳假话，不说谎话。——陶行知
信用如镜，一有裂痕，难以复原。——（瑞士）亚美路
走近文本
本文选自《清稗类钞敬信》。《清稗类钞》是一套笔记集，总共四十八册，分时令、地理、外交、风俗、工艺、文学等九十二类，约一万三千五百余条。采录数百种清人笔记，并参考报章记载而成。内容范围广泛，检索便利，但选录颇为芜杂。
自主学习，把握内容
1、自读课文，根据课文注解和工具书给不认识的字词注上拼音。
2、大声朗读课文，在自己理解的基础上，根据课文注解和工具书尝试解释每个字的意思，并尝试用自己的话把每句的意思表达出来，把自己认为是重点的或者自己不明白的内容补充在后面的横线处，以便在展示的时候写在黑板上。别忘了把你的学习成果在小组和大家分享。
第二课时
一、检查预习。
1、、读文正音
旃璘亡何
敦立券辇
2、朗读指导，画出下列各句的停顿。
（1）有友某以千金寄之。（2）蔡召其子至。
（3）安有寄千金而无券者。（4）且父未尝语我也。
（5）卒辇而致之。
3、解释文言字词
亡友：敦风义：千金：
寄之：立券：致之：
亡何：未尝语我：
4、结合注释，用自己的语言复述故事内容。
二、深沉感悟，剖析重点文言句。
1．文章从哪两个方面表现了友人对蔡勉旃的绝对信任？

2．文章题目是“蔡勉旃坚还亡友财”，哪里体现了“坚”字？

3．蔡勉旃召友人之子，准备将银子还给他时，友人之子“愕然不受”。这表现了友人之子什么样的心理？这对表现蔡勉旃有何作用？

4．蔡笑曰：“券在心，不在纸”。
（1）蔡勉旃的“笑”有什么含义？

（2）从“券在心，不在纸”这一点看，蔡勉旃这个人具有什么样的品质？

（3）“券在心，不在纸”是什么意思？在当今社会，你是否赞成“以千金寄之，不立券”的做法？
（4）什么叫“一诺千金”，中学生如何讲诚信？

拓展延伸
收集古人讲“诚信”的小故事或名言警句说给大家听听。
第三课时
预习重点：《戴震难师》
解题：
本文选自《戴东原先生年谱》，这是一部按年月记载戴震生平事迹的书籍。戴震（1724-1777），清代思想家、语言文字学家。字东原，安徽休宁人。《四库全书》的纂修官之一。段玉裁是他的学生。
段玉裁（1735-1815），清代文字训诂学家、经学家。字若膺，号懋堂。江苏金坛人。乾隆举人，官至四川巫山县知县。所著《说文解字注》是研究文字训诂学的重要参考书。
自主学习，把握内容
3、自读课文，根据课文注解和工具书给不认识的字词注上拼音。
4、大声朗读课文，在自己理解的基础上，根据课文注解和工具书尝试解释每个字的意思，并尝试用自己的话把每句的意思表达出来，把自己认为是重点的或者自己不明白的内容补充在后面的横线处，以便在展示的时候写在黑板上。别忘了把你的学习成果在小组和大家分享。
第四课时
一、检查预习。
1、解释文言字词。
是年：乃能言：即：盖：
述之：就傅：何以：
休：相去：几何：
然则：无以应：非常：
2、自由朗读，通译全文，把感到困难的句子写下来。
二、情景喜剧《戴震难师》
要求：1、语气、语调要尽量模仿逼真，尽量做到神形兼备。
2、要准确表达疑问句之间的区别。
三、再读课文，理解文意。
1、戴震难师”表现了少年戴震的什么精神？你认为我们在学习中应怎么做？

2、从《戴震难师》这个故事钟，你悟出了什么道理？

3、你对这位老师有何评价？

达标检测
1、解释多义词
（1）而（2）以
而翁知我以千金寄之
寄千金而无券公亦以次自矜
卒辇而致之至“右经一章”以下
2、解释下列加粗的字。
（1）敦风义____________________（2）以千金寄之______________
（3）且父未尝语我______________（4）卒辇而致之______________
（5）先生是年乃能言____________（6）就傅读书________________
3、词类活用
而翁知我：
卒辇而致之：
2．翻译下面的句子。
（1）重责诺，敦风义。
___________________________________________________________________________
（2）而翁知我，故不语郎君。
___________________________________________________________________________
（3）、先生是年乃能言，盖聪明蕴蓄者久矣。
___________________________________________________________________________
（4）、师无以应，曰：“此非常儿也。”
___________________________________________________________________________
（5）就傅读书，过目成诵，日数千言不肯休。

___________________________________________________________________________
二、1．一是“寄千金，不立券”，二是没有告诉自己的儿子。2．蔡勉旃在友人死后，召他儿子来取白银，友人之子“愕然不受”，但蔡勉旃仍“卒辇而致之”。3．“券在心，不在纸”是说信守诺言重在内心和行动，而不在口头上或纸上。诚心守诺言就会表现在行为上，不诚心就是写在纸上捏在手里也无用。在当代法制社会，还是“立券”为好，以免产生纠纷，凭据在手也可避免邪念的产生。4．表现了友人儿子惊愕、不相信的心理，这从侧面反映了蔡勉旃品德的高尚。5．《戴震难师》一文表现了少年戴震善于质疑和敢于质疑的精神。6．勤于思考，善于质疑，认真探究。
1．解释下列加粗的字（1）重视（2）存放（3）告诉
（4）归还（5）说话（6）靠近，跟随

1.
第28课《古文二则》导学案
周旺中学初一语文教师
教学目标：
1、借助注释，读懂古文，并能复述两个小故事。
2、理解文意，掌握文中重要文言字词的意义、用法。
3、在阅读中能有自己的情感体验，并从中获得对人生的有益启示。
教学重点：
理解文意，掌握文中重要文言字词的意义、用法。
难点：
在阅读中能有自己的情感体验，并从中获得对人生的有益启示，正确理解课文主旨。
第一课时
一、学习目标
1.理解《蔡勉旃坚还亡友财》文意，掌握文中重要文言字词的意义、用法。
2．在阅读中能有自己的情感体验，并从中获得对人生的有益启示。
二、学习过程
【感知课文】
1、记一记
《蔡勉旃坚还亡友财》选自《》，作者，字仲可,近代人，浙江杭州人。清朝光绪十五年举人，曾任内阁中书。是南社重要诗人。晚年曾任商务印书馆编辑，参加过《辞源》和《中国人名大辞典》的编辑工作。其人好学不倦，勤于笔记，著述甚多。文中表现了蔡勉旃“”的高尚品质。
2、读一读
①学生读课文，不会读的生字词划上记号。
②组内相互讨论，查阅工具书和结合下面注释解决字词的读音。
③尝试练习读准下列生字词的字音。
旃()璘()诺()敦()
券()亡何()其人亡()愕（）
语()卒（）辇()
④学生再读课文，注意文中的停顿。
⑤请2-3名学生朗读课文，其他学生仔细听后指出他的优点和不足之处。
⑥开展小组朗读比赛。
3、译一译
①以组为单位，借助书下注释，工具书，把文章口头翻译一遍，遇到疑难问题先与小组讨论，如果不能解决就举手与全班同学和老师一起商讨解决。
②指名学生口头翻译。
③尝试练习解释下列句子中加点字词的意思
重诺责(诺责：)敦风义(敦：风义：)
不立券(券：)且父未尝语我也(尝：语：)
归之(归：)而翁知我(而：翁：)
卒辇而致之(卒：辇：致：)
亡何()愕然（）以千金寄之（寄：）
④翻译下列句子
(1)安有寄千金而无券者？且父未尝语我也。

(2)券在心，不在纸。

(3)卒辇而致之。

(4)重诺责，敦风义。

4、讲一讲
请一个朗读能力较好的同学阅读课文。在他读的时候，请同学们一起思考一个问题，本文讲了一个什么故事？

　
【探究课文】
1、通过这个故事，我们知道，蔡勉旃是一个什么样的人？

2、本文是如何体现蔡勉旃“重诺责，敦风义”的呢？

3、文章题目《蔡勉旃坚还亡友财》，文中哪里体现了“坚”？蔡勉旃在本文中是怎样来证明自己的“坚的？请学生用文中的原话回答。

4、怎样理解“券在心，不在纸”这句话？

5、《蔡勉旃坚还亡友财》文章篇幅短小，但作者通过寥寥数语即把人物当时的表情、心理刻画了出来。请你分析一下，下面几句话分别反应了人物什么样的心理活动。⑴愕然不受。（）
⑵嘻！无此事也，安有寄千金而无券者？（）
⑶蔡笑曰：“券在心，不在纸……”（）
6．文章从哪两个方面表现了友人对蔡勉旃的绝对信任？

【拓展提高】
1、生活中有没有这方面的事例？谈谈你对这些事例的看法。

2、在市场经济社会的今天，我们还需不需要“诚信”？请你结合实际谈谈蔡勉旃的行为有什么现实意义。

3、在现实社会你赞不赞成“不立券”这种做法？说说理由。（同学们各抒己见，教师加以引导。）
4、课下你能搜集一些有关金钱、诚信的故事、成语、名言警句吗？

【课堂总结】
“诚信乃做人之本”，是本文的主题，我们同学在今后的生活中要做一个言而有信的人。
第二课时
一、学习目标：
1、学习《戴震难师》，积累文言词汇，学习阅读分析文言文的方法，了解文章主旨，能顺畅朗读文言文，借助书下注释和工具书翻译课文。
2、培养质疑精神和探究思考的能力。
二、学习过程：
【感知课文】
1、记一记
《戴震难师》选自《》,作者,字若膺,号懋堂,朝语言文字学家、经学家，江苏金坛人。他是戴震的学生。戴震，字东原，清朝的思想家、语言文字学家，清朝乾隆时候举人，做过四库馆的纂修，赐同进士出身。戴震是清朝的大学者，他在声韵方面、历算方面、地理方面、经学方面，他都有渊博的论述，给中国的考证学，树立了登峰造极的境界。文章写了戴震读私塾时难住老师的故事，表现了少年戴震的精神。
2、读一读
①学生读课文，不会读的生字词划上记号。
②组内相互讨论，查阅工具书和结合下面注释解决字词的读音。
③尝试练习读准下列生字词的字音。
蕴蓄（）就傅（）塾师（）师应之（）几二千年（）朱熹（）
④学生再读课文，注意文中的停顿。
⑤请2-3名学生朗读课文，其他学生仔细听后指出他的优点和不足之处。
⑥开展小组朗读比赛。
3、译一译
①以组为单位，借助书下注释，工具书，把文章口头翻译一遍，遇到疑难问题先与小组讨论，如果不能解决就举手与全班同学和老师一起商讨解决。
②指名学生口头翻译。
③尝试练习解释下列句子中加点字词的意思
是年（）乃能言（乃：言：）何以（）述之（）
应之曰（）相去几何（去：几何：）此非常儿也（）
无以（）就傅读书（就：傅：）
日数千言不肯休（）几二千年矣（）
蕴蓄（）然则（）
④翻译下列句子
（1）就傅读书，过目成诵，日数千言不肯休。

（2）此何以知为孔子之言而曾子述之？又何以为曾子之意而门人记之？

（3）然则朱文公何以知然？

（4）师无以应，曰：“此非常儿也。”

第三课时

【探究课文】
1、《戴震难师》写了戴震哪几方面的内容？其中哪些是详写，哪些是略写？你认为这些对于戴震日后成为大学问家有什么作用？你认为这几方面的内容，哪些方面最重要？

2、戴震的老师为什么说他是“非常儿”？

【情景深化】
每小组推荐两人，一人扮演先生，一人扮演戴震，要求如下：①语气语调要尽量模仿逼真，尽量做到形神兼备。②要准确表达疑问句之间的区别。③由老师和学生评委进行评选，选出最佳表演奖。
【拓展提高】
1、孟子曾说“尽信书不如无书。”这句话是什么意思？你对此有何看法？

2、你能把下面两句关于读书善于质疑的文言文句的大意讲出来吗？
（1）“学者先要会疑”——程颐
（2）“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”——张载
【文言知识总结】
1、通假字义亡何（通，）
2、词类活用
（1）重诺责（重：，）
（2）且父未尝语我（语：，）
（3）卒辇而致之（辇：，）
(4)乃能言（言：，）
（5）日数千言不肯休（日，，）
3、古今异义。
（1）是年（是，古义：今义：）
（2）盖聪明蕴蓄者久矣（盖，古义：今义：）
（3）周朝、宋朝相去几何时矣（去，古义：今义：）
（4）此非常儿也（非常，古义：今义：）
（5）周朝、宋朝相去几何时矣（几何，古义：今义：）

初中古诗词《蔡磷坚还亡友财》赏析

初中古诗词《蔡磷坚还亡友财》赏析

【原文】

蔡磷，字勉旃(zhān)，吴县人。重诺责①，敦②风义③。有友某以千金寄之，不立券。亡何，其人亡。蔡召其子至，归之。愕然不受，曰：“嘻!无此事也，安有寄千金而无券者?且父未尝语④我也。”蔡笑曰：“券在心，不在纸。而翁知我，故不语郎君。”卒辇⑤而致之。

【参考译文】

蔡磷，字勉旃,吴县人。(他)重视诺言和责任，重视情谊。有一个朋友寄放了千两白银在他那，没有立下任何字据。过了不久，他的朋友死了。蔡勉旃把他朋友的儿子叫来，要把千两白银还给他。他朋友的儿子很吃惊的样子，不肯接受，说道：“哎呀!没有这样的事情，哪里有寄放千两白银却不立字据的人?而且我的父亲从来没有告诉过我呀。”蔡勉旃笑着说：“字据是在心里，不是在纸上。你的父亲知道我诚实守信，所以不告诉你。”最终用车子把千两白银送还给他。

①诺责：诺言和责任。②敦：重视。③风义：情谊。④语：告诉。⑤辇(niǎn)：车子，这里是“用车子运”的意思。

【阅读训练】

1.解释

(1)亡何：“亡”同“无”，没有(2)其人亡：亡，死亡

(3)语：告诉(4)知：了解(5)致：送还

2.朋友的儿子“愕然不受”的原因是：不相信有人寄放千两白银而不立字据，而且他父亲也没有告诉他。

《蔡磷坚还亡友财》阅读答案及原文翻译古诗词鉴赏3.这则短文的主题是什么?

赞扬蔡磷的诚信品质。

扁鹊见蔡桓公教案

学生们有一个生动有趣的课堂，离不开老师辛苦准备的教案，是时候写教案课件了。在写好了教案课件计划后，才能够使以后的工作更有目标性！你们会写多少教案课件范文呢？小编为此仔细地整理了以下内容《扁鹊见蔡桓公教案》，仅供参考，欢迎大家阅读。

一．教学目标
（－）知识教学点
1．字词
（l）辨形注音蔡桓公腠理骨髓遂死
（2）辨析多音字
③能指出通假字的意义
汤（同“烫”）熨还（同“旋”）走火齐（同“剂”）
2．了解结构基本相同句式的表达作用。
3．了解本文以时间为顺序，以蔡桓公病情的发展逐层深入进行记叙的特点以及简洁、传神的描写。
（二）能力训练点
继续学习诵读文言文的方法，能够根据注释和工具书熟读文言文课文，理清文章层次，并在此基础上复述课文。
（三）德育渗透点
以察桓公为鉴，凡事要防微杜渐，不要麻痹拖延，甚至讳疾忌医，以致不可救药，使学生认识到要正视自己的缺点错误，不可盲目自信，不要拒绝批评帮助。
（四）美育渗透点
本文叙事简练、刻画传神，要引导学生体会本文叙事所蕴涵的立意美。
二．学法引导
1．这则故事是用文言写的。可以先通过朗读全文，培养自己的文言语感，了解放事的梗概，从整体上把握句意、文意。然后对照注释，查字典、词典，弄懂生字、生词的含义，特别是课文中出现的与现代汉语用法不同的词语，如文中出现的“有间”“居”“复”“益”“应”“索”“是以”“请”“齐”“汤”“还”等词，进而弄懂每句话的意思及至全文的意思。
2．在大体了解文意的基础上，再仔细阅读全文，深入钻研课文。想想故事的线索是什么，按怎样的顺序记叙扁鹊和蔡桓公的几次见面的，共分几个层次，阐明了什么哲理，对我们有什么启示，从而更深入地理解课文的内容，真正理解成语“讳疾忌医”的含义。
3．教学本文过程中务必让学生多读，在读中领会句意，领会文章的中心思想。指点背诵的方法，如按叙事的线索记住内容等，让学生熟练背诵，正确默写。
4．本文写人叙事都是为了阐明道理，教学中要防止另生枝节，如分析扁鹊医术高明之类。
三．重点、难点及解决办法
学习诵读文言文的方法，根据注释和工具书读懂课文，理清文章层次作为学习重点。体会本文叙事简洁、生动、准确的语言特点是学习难点。
针对重点、难点拟采用诵读法来解决，做法如下：
（1）布置学生做好课前预习，并结合课文注释大体理解文意。将疑问、生字作标记，查字典给生字注音。然后再朗读全文一遍。
（2）确保朗读时间。①简化教学内容，凡与诵读关系不密切的内容和文章出处，作者生平等都用寥寥数语带过②注重领悟的作用，不搞“句句落实”“字字落实”。
（3）采用启发式教学，调动学生学习的主动性，激发学习浅易文言文的兴趣。
（4）指导文言文的学法，在初一以指导正确划分句中停顿为主。
（5）通过诵读，培养学生的语感，进而体会本文的语言特点。
四．课时安排
1课时
五．教具学具准备
1．课文朗读录音磁带及录音机。
2．学生制作重点文言实词和成语“病人膏肓”“讳疾忌医”的词语卡片，课堂交流。
3．投影仪和作者作品介绍的胶片，以及补充资料。
教案示例
一．教学目标
（－）知识教学点
1．字词
（l）辨形注音蔡桓公腠理骨髓遂死
（2）辨析多音字

③能指出通假字的意义
汤（同“烫”）熨还（同“旋”）走火齐（同“剂”）
2．了解结构基本相同句式的表达作用。
3．了解本文以时间为顺序，以蔡桓公病情的发展逐层深入进行记叙的特点以及简洁、传神的描写。
（二）能力训练点
继续学习诵读文言文的方法，能够根据注释和工具书熟读文言文课文，理清文章层次，并在此基础上复述课文。
（三）德育渗透点
以察桓公为鉴，凡事要防微杜渐，不要麻痹拖延，甚至讳疾忌医，以致不可救药，使学生认识到要正视自己的缺点错误，不可盲目自信，不要拒绝批评帮助。
（四）美育渗透点
本文叙事简练、刻画传神，要引导学生体会本文叙事所蕴涵的立意美。
二．学法引导
1．这则故事是用文言写的。可以先通过朗读全文，培养自己的文言语感，了解放事的梗概，从整体上把握句意、文意。然后对照注释，查字典、词典，弄懂生字、生词的含义，特别是课文中出现的与现代汉语用法不同的词语，如文中出现的“有间”“居”“复”“益”“应”“索”“是以”“请”“齐”“汤”“还”等词，进而弄懂每句话的意思及至全文的意思。
2．在大体了解文意的基础上，再仔细阅读全文，深入钻研课文。想想故事的线索是什么，按怎样的顺序记叙扁鹊和蔡桓公的几次见面的，共分几个层次，阐明了什么哲理，对我们有什么启示，从而更深入地理解课文的内容，真正理解成语“讳疾忌医”的含义。
3．教学本文过程中务必让学生多读，在读中领会句意，领会文章的中心思想。指点背诵的方法，如按叙事的线索记住内容等，让学生熟练背诵，正确默写。
4．本文写人叙事都是为了阐明道理，教学中要防止另生枝节，如分析扁鹊医术高明之类。
三．重点、难点及解决办法
学习诵读文言文的方法，根据注释和工具书读懂课文，理清文章层次作为学习重点。体会本文叙事简洁、生动、准确的语言特点是学习难点。
针对重点、难点拟采用诵读法来解决，做法如下：
（1）布置学生做好课前预习，并结合课文注释大体理解文意。将疑问、生字作标记，查字典给生字注音。然后再朗读全文一遍。
（2）确保朗读时间。①简化教学内容，凡与诵读关系不密切的内容和文章出处，作者生平等都用寥寥数语带过②注重领悟的作用，不搞“句句落实”“字字落实”。
（3）采用启发式教学，调动学生学习的主动性，激发学习浅易文言文的兴趣。
（4）指导文言文的学法，在初一以指导正确划分句中停顿为主。
（5）通过诵读，培养学生的语感，进而体会本文的语言特点。
四．课时安排
1课时
五．教具学具准备
1．课文朗读录音磁带及录音机。
2．学生制作重点文言实词和成语“病人膏肓”“讳疾忌医”的词语卡片，课堂交流。
3．投影仪和作者作品介绍的胶片，以及补充资料。
六．师生互动活动设计
1．课前作好预习，结合课文注释大体理解文章，将疑问、生字作标记，查字典给生字注音，并朗读课文。
2．课上指导学生反复诵读，培养语感，领悟语言。
3．就课后练习一展开讨论，进而分析两个人物形象。
4．在理解的基础上复述课文，提倡创造性复述，可想像蔡桓公的动作、神态、心理活动等，看谁复述得传神。
5．进而练习背诵，争取当堂背过。
6．学生体会并总结写作特点（不求多，只要能说出一两点心得体会就好）
七．教学步骤
导入新课
1．导语
同学们，当我们受到病毒的侵袭而害病的时候，我们首先想到的是什么？（找医生看病）这是个妇孺皆知的道理，可是在韩非笔下的蔡桓公却有病不承认，不医治，最终怎么样了呢？（病死了）今天我们学习《扁鹊见蔡桓公》一文，就是写蔡桓公讳疾忌医，贻误了治疗时机，落得个身败名裂的下场的故事。
2．板书课题《扁鹊见察桓公》
3．解题
本课文书选自《韩非子喻老》。韩非是战国末年韩国的公子，喜欢研究刑名法术的学问，是战国时重要的思想家。
“扁鹊”是什么人？（秦越人）为什么人们用上古名医扁鹊来称呼他？（医术高明）蔡桓公是什么人？（蔡国国君）“见”在这里是什么意思？（“会见”“拜见”的意思）
（－）明确目标
用幻灯打出或小黑板出示（略）
（二）整体感知
1．教师范读课文，请学生注意预习中划出的生字注音是否正确。
　2．出示幻灯片或小黑板，给知识目标点中的多音字注音组词，给群形注音的字加拼音并辨别字形。
3．学生结合注释，默读一遍课文。然后结合练习三概括主要内容，并用一两句话概括课文阐明的哲理。
4．教师订正并小结。
本文通过蔡桓公因讳疾忌医致死的故事，告诫人们要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助。
（三）重点、难点的学习与目标完成过程
1．诵读课文，了解课文所刻画的两个人物形象。
学生试读课文，要求出声读，教师指导，读文言文一定要正确划分句中停顿，才能确切了解句意。教师示例，辨析下面各句中的停顿是否划得正确，不正确的要改正过来。
君有疾／腠在理（√）
医之好治／不病以为功（×）（不病／以为功）
扁鹊望桓侯而旋走（×）（望桓侯／而旋走）
臣／是以无请也（√）
在正确朗读的基础上，四人小组结合练习一展开讨论。
教师点拨，本文简洁、传神的描写，刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物。“扁鹊”是个医术高明的医生，蔡桓公是个盲目自信、傲慢顽固、讳疾忌医的国君，故事围绕着“有疾”“无疾”这一尖锐的矛盾展开争论。
学生讨论
第1题扁鹊第一次见蔡桓公，说了哪些话劝他应及时治疗？对扁鹊的忠告，桓公是怎样评价的？
（学生答后归纳）扁鹊，君有疾在腠理，不治将恐深；桓公的评论，医之好治不病以为功。
教师小结，“立有间”，“立”动词，站立，“有间”，时间副词，有一会儿。“立有间”，说明扁鹊站着仔细地作了观察（中医称为“望诊”）之后，才下断言，“君有疾在腠理，不治将恐深”的诊断是准确的，而并非信口开河，也为下文蔡桓公的自以为是、讳疾忌医、病情恶化、扁鹊拒医作了铺垫。而桓公的评论：“医之好治不病以为功”，则形象地刻画了讳疾忌医的无知和偏见，同时提醒学生注意现代汉语中“疾病”是一个词，而在古代汉语中“疾病’是两个词，其含义不同，小病为“疾”，大病为“病”。“以为功”是“以之为功”的省略。
第2题扁鹊说了哪些话指出蔡桓公病情正日益严重？这些话用现代汉语该怎么说？
学生回答，教师小结。君之病在肌肤，不治将益深。君之病在肠胃，不治将益深。学生口译。
订正学生口译，指出这是扁鹊第二、三次见蔡桓公。“居十日”——待了十天，经历了十天。“复见”——再一次见。“益深”——更加严重，更加厉害。“不应”——不理睬。这两次会见，在短短20天内，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌肤”到“肠胃”。
第3题“还走”该怎样解释？第四次见蔡桓公，扁鹊为什么“还走”？（学生回答）
教师小结。“还（xuán）走”，还，同“旋”，回转，掉转，走，古代汉语为“跑”义，不同于现代汉语的“走”。“扁鹊”望桓而“还走”，“望”是从远处看的意思，扁鹊从远处看了桓侯一眼，并不说话就赶紧转身跑了。第四次见蔡桓公，扁鹊为什么“还走”？这是情节中的一个转折点，在情节的发展上给读者造成了“悬念”，由此而引出桓公派人去问扁鹊，以及点出“还走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。”扁鹊对蔡桓公的病已无力无法挽救了。扁鹊的“还走”，既给上文作了补充，又给下文蔡桓公的死，扁鹊的逃，埋下伏笔。
2．划分层次及综合概括层意，复述课文训练。
根据以上讨论以及以下提示，默读一遍课文，将文章划分为三个层次，并概括层意。
提示
①桓公不听扁鹊的忠告。
②扁鹊指出桓公的病已不可救药。
③桓公病死。
学生回答
第一层，开头……桓侯又不悦
第二层，居十日，扁鹊望桓候而还走……臣是以无请也
第三层，居五日……结尾
本文是按什么顺序记叙了事情的发生、发展和结局？（时间顺序）
学生根据“扁鹊见蔡桓公——居十日，扁鹊复见。——居十日，扁鹊复见。——居十日，扁鹊望桓侯而还走。——居五日，桓侯遂死。”复述课文。注意，汤（同烫）、齐（同剂），复述提倡创造性，而不仅仅将古汉语翻译为现代汉语。可以加上扁鹊、蔡桓公两人的动作、神态、心理活动等。
3．复述后评论文章结尾，也是复述的升华。
教师提问，自“居五日”到结尾是文章的第三层次。前面四次见蔡桓公，扁鹊都是“居十日”，为什么这里却用“居五日”，日期骤然缩短意味着什么？其中“索”——“逃”，各表明了蔡桓公与扁鹊什么样的心清？
鼓励学生七嘴八舌评论、教师小结。日期骤然缩短，表明蔡桓公病情急剧恶化，扁鹊“望诊”判断准确，说明上文扁鹊而“还走”，实在是事出有因。而一“索”一“逃”，极简练准确地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鹊无奈恐惧的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事发展的必然结果，是桓公讳疾忌医的必然恶果。
4．学生试背课文，不要求全部能背诵，在于调动学生认真读课文的兴趣，并将以上分析融入练习背诵中，指导背诵课文。
（四）总结、扩展
在学生以浓厚的兴趣背诵课文后，过渡到主题思想的分析。
教师提问，蔡桓公的病开始并不重，为什么短短30余天就出现无法医治，以至“遂死”的结果？用一个成语概括应是哪个成语？
学生回答成语“讳疾忌医”后，结合教学目标，教师引导学生分析写作方法，本文按什么顺序，以什么线索，层层深入地记叙？这样写有什么好处？本文在语言运用上有什么特点？
教师订正学生回答并总结。按时间的顺序，以蔡桓公病情的发展为线索来组织安排材料。写扁鹊四次拜见桓公，没有一个具体日期，作者动用了三个“居十日”，又用了一个“居五日”，简明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的发展过程，层层相连，逐层深入，条理十分清楚，同时使故事情节发展的内在逻辑更加密切，增强了说服力。叙事简练、生动、准确，是本文语言运用方面的特点。本文主要写了扁鹊和桓公两个人物，写扁鹊用了“君有疾在腠理”“君之病在肌肤”“君有病在肠胃”“在腠理，汤熨之所及也”“在肌肤，针石之所及也”“在肠胃，火齐之所及也”等一些结构基本相同的句式，来说明他对桓公病情的精确判断和高明医术。同时，也写了扁鹊的动作，如“立有间”，说明他观察快而准，“望桓侯而还走”、“说明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已无法挽救。写桓公的态度，用语也非常简练准确，开始用“寡人无疾”“医之好治不病以为功”，来说明他盲目自信和对医生的偏见；接着又以“不应”“不悦”的神情，进一步表现他的顽固不化。而扁鹊答桓公使者问，几句话言简意赅，哲理隽永，深刻地总结了医治疾病必须“图难于其易，为大于其细”的道理。
（五）布置作业
1．背诵全文。
2．完成课后练习四。
（六）板书设计
（随堂统习）
一、给下列画线的字注音。
扁鹊（）腠理（）汤熨（）桓公（）骨髓（）
寡人（）火齐（）用热水焐（）立有间（）还走（）
二、解释下列画线的字词。
1．不治将恐深（）　6．使人索扁鹊（）
2．不治将益深（）　7．桓侯故使人问之（）
3．桓侯不应（）8．火齐之所及也（）
4．疾在腠理（）9．扁鹊复见（）
5．臣是以无请也（）10．扁鹊望桓侯而还走（）
三、找出下列句子中的通假字。
1．学而时习之，不亦说乎。通
2．在肠胃，火齐之所及也通
3．疾在腠理，汤熨之所及也通
4．望桓侯而还走通
四、选择题。
1．“使人索扁鹊，已逃秦矣！”一句的正确译文是（）
A．派人去搜索扁鹊，（扁鹊）已逃到秦国去了。
B．派人去搜索扁鹊，（扁鹊）已逃出秦国去了。
C．派人去寻找扁鹊，（扁鹊）已逃到秦国去了。
D．派人去寻找扁鹊，（扁鹊）已逃出秦国去了。
2．下列划分停顿不正确的一句是（）
A．君有疾／在腠理B．医之好治／不病以为功
C．扁鹊望桓候／而还走D．臣／是以无请也
3．下列说法不正确的一项是（）
A．本文选自《韩非子喻老》，在《史记扁鹊列传》中也有这个故事。
B．《韩非子》作者是春秋时期韩国的公子，喜欢研究刑名法术的学问，是我国古代重要的思想家。
C．这篇故事的内容带有动谕性，可以当做寓言来看。
D．现代汉语中“疾’和“病”是同义词，在古代有病情轻重之分，“病”比“疾”重。
五、用原文回答下列问题。
扁鹊指出桓公有病后，桓公认为扁鹊是。
此句话用现代白话文译成：。
桓公派人去问扁鹊转身就跑的原因，扁鹊说的一番话是。
〔参考答案〕
一．quècòutàngsuǐguǎjìwùjiānxuán二、1．厉害2．更加3．答应、理睬4．皮肤的纹理5．问6．寻找7．特意8．达到9．再一次，又10．跑三、l．说悦2．开剂3．汤烫4．还旋四、l．C2．B3．B五、略。
教案点评：
指导学生反复诵读，培养语感，领悟语言。就课后练习一展开讨论，进而分析两个人物形象。在理解的基础上复述课文，提倡创造性复述，可想像蔡桓公的动作、神态、心理活动等，看谁复述得传神。进而练习背诵，争取当堂背过。