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小学语文微课教案

发表时间:2020-11-27

穷人。

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。从而以举一反三的方式学会其他的知识点,那有什么样的教案适合新手教师吗?以下是小编收集整理的“穷人”,仅供参考,希望能为您提供参考!

穷人

《》教案第一课时

教学目标:

1、学习课文的生字新词。

2、初读课文,理清课文的层次脉络。

教学过程:

一、读课题,介绍当时的时代背景及作者资料。

教师和学生共同查阅并介绍有关列夫托尔斯泰的资料。

列夫托尔斯泰(18281910),俄国伟大的作家,出身贵族,但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

二、初读课文,理清课文的脉络。

1、《》一文,讲述的是什么内容?(课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙,在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事,反映了纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。)

2、这是一篇记事的文章,课文可以分为几段呢?

3、学生讨论,汇报。

课文按照事情发展的顺序可以分为三段。第一段(1、2自然段)讲述了在海上起风暴的夜晚,桑娜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫的归来。第二段(311自然段)讲述了桑娜看望生病的西蒙,发现西蒙死了,便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段(12结束)讲述渔夫出海归来,听说西蒙死了,主动提出收养西蒙的孩子。

三、学习本课的生字新词。

1、自学:(学生自己查字典学习,掌握生字音形义)

(小组合作学习,读准字音,分析难记字的字形,交流对字义的理解)

2、教师教学。检查自学情况,进行重点指导。

读准字音:搁板、魁梧、蜷缩、黧黑

记住字形:怨上下结构,形近字有:苑、碗、腕;熬上下结构,形近字有:傲、嗷;揍左右结构,形近字有:奏、凑。

理解词义:

呼啸:发出高而长的声音。

汹涌澎湃:形容水势浩大,不可阻挡,也用来形容人的感情十分激动。

心惊肉跳:形容恐惧不安。

蜷缩:身体弯曲的缩着。

四、作业:

1、练习有感情地朗读课文。

2、抄写生字新词。

第二课时

教学目标:

1、抓住重点语句进行语言文字训练,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

2、学习文章表达方法。

教学过程:

一、启发质疑

围绕课题,你能提出哪些问题呢?(课文的题目是,但是在整篇文章中,并没有出现穷字。为什么?桑娜和渔夫为什么要收养西蒙的孩子?)

二、细读课文,理解文章内容,体会作者的思想感情。

1、从课文的哪些地方可以感受到桑娜的一家过着穷苦的生活?

2、学生自学,在书中标画出相关的内容。

3、学生汇报:

文章的开头就向我们介绍了故事发生的环境:又黑又冷的深夜,波涛轰鸣,狂风怒号,海上正起着风暴,渔夫为了一家七口人的生计,竟然冒着危险出海打渔,清早出去,深夜未归。桑娜从早到晚的干活,还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是十分艰难的。西蒙一家,丈夫已经死去,在这样一个寒冷的夜晚,她也悲惨的病死在稻草铺的床边。屋里又湿又冷,两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。在这样的描写中,我们已经深切地感受到的悲惨命运。

4、有感情地朗读,汇报内容相关的句子,读出你的理解。

三、分析桑娜的内心活动,体会人物崇高的品德。

现在,我们就同学们提出的第二个问题展开讨论。

1、出示文章中描写桑娜内心活动的段落。

桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不,还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该,我自作自受嗯,揍我一顿也好!

2、出示自学要求:

(1)读读这段话,想一想,这段话的大致意思。

(2)这段话里出现了几个省略号?请你想象出桑娜的内心活动。

(3)可以采用课本剧或者自己喜欢的形式展示自学情况。

3、学生准备、交流。

4、汇报展示。

5、教师总结:这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后,作者细致地描写了她紧张、担忧,甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因,就是桑娜一家的生活十分艰难,而收养两个孤儿,无异于在极为沉重的生活压力上,再增加一个包袱。作者在这段描写中,运用了直接描写人物心理活动的方法,展示了桑娜崇高的品德。

6、练习朗读。

四、分析渔夫的高尚品德。

1、教师桑娜是善良的,渔夫面对妻子的举动,做出了什么选择?

2、学生朗读课文。

3、教师投影出示文章中的重点句:

哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。

4、引导学生分析句子的含义。

5、学生汇报。

6、教师小结:

这段话既是渔夫和桑娜商量,也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后,他下定决心,宁可自己吃苦,也要把两个孤儿抱回来抚养。熬字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。

五、总结全文。

1、通过本课的学习,你有哪些收获?(引导学生从文章内容和写作方面进行总结。)

2、选择自己喜欢的段落,练习朗读。

附:板书设计A

扩展阅读

《穷人》教材理解


作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。为此老师就需要在上课前准备好教案,以此来提高课堂的教学质量。从而在课堂上与学生更好的交流,如何才能编写一份比较全面的教案呢?小编特地为您收集整理“《穷人》教材理解”,供大家参考,希望能帮助到有需要的朋友。

桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。她的心跳得很厉害。她自己也不知道为什么要这样做,但是她觉得非这样做不可。

回到家里,她把这两个熟睡的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。她脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不,还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该,我自作自受。嗯,揍我一顿也好!

门吱嘎一声,仿佛有人进来了。桑娜一惊,从椅子上站了起来。

不,没有了!上帝,我为什么要这样做?如今叫我怎样对他说呢?桑娜沉思着,久久地坐在床前。

〔节选自人教版六年制小学语文第12册《穷人》〕

边读边悟

桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后脸色苍白,神情激动,心里头还忐忑不安,一次又一次责问自己。为什么呢?因为自己终日辛勤劳作,孩子们仍缺吃少穿,困窘的生活已使丈夫顾不得个人安危,即便是寒冷与有风暴的早晨也得出海捕鱼把孤儿抱回来就意味着9口人的生活担子,重重地压在深夜仍未回家的丈夫身上啊。桑娜的心在颤栗:疼爱丈夫与怜悯孤儿不能两全!多次地责问自己,是其心情矛盾甚至心态失常的表现。其实,这是她自己也不知道为什么要这样做,但是她觉得非这样做不可而造成的。一个人倘若没有善良美好的心灵,怎会有如此迫不及待的行动?可见,这并不是一时冲动的结果,这种精神何等崇高啊。因而,反复再三的自我责问,无损于她淳朴性格的光彩,相反为下文进一步凸现桑娜一家的高尚品质作了铺垫,使穷人桑娜宁愿自己受苦,也要帮助别人的可贵精神更加璀璨夺目。

穷人教学反思


在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。要根据班级同学的具体情况编写教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务,那怎样写才能有一份高质量教案呢?小编收集整理了一些穷人教学反思,供您参考,希望能够帮助到大家。

《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰写的一短篇小说。课文中讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实的反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了渔夫和桑娜宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用准确朴实的语言,恰如其分地表达了真情实感,读来使人深受感动。

《穷人》是一篇老课文了,也教了多次,可是每次都是一个全新体验。课前设计时紧扣单元训练点:读懂课文,体会情感的基础上,学习作者是如何通过对环境、人物的心理活动等的描写抒发美好的情感的。因此在设计研读时,紧抓环境、人物对话、心理的句子来体会。

教学中,我努力创设民主、平等、宽松、和谐的氛围,尊重学生的独特感受。学生的表现出人意料,能迅速通过抓出句子中关键部分,体会出真挚的感情。

“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”多数学生找出“不知道为什么这样做”与“但是觉得非这样做不可”的矛盾统一,感受到桑娜善良是本能是出自内心深处的想法。这比预设中的关心穷人更贴切更能说明桑娜的品质。

“她忐忑不安的想:‘他会说什么呢?这是闹着玩儿的吗?……嗯,揍我一顿也好!’”学生在自读,讨论,互读中,抓住“忐忑不安”,几处省略号表示的心理时断时续,充分感受到生活给桑娜带来的压力,感受到桑娜爱丈夫,同情孤儿,宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。

学生在联系背景与实际深入体会人物心理,感受人物的品质中,表现出来的理解力,真挚情感令人惊叹。别小看了这群学生,当我们教师创设了适宜的氛围时,学生在课堂上定会精彩生成。

《穷人》相关链接


列夫托尔斯泰:

(1828~1910)伟大的俄国作家。出身贵族家庭,早年接受典型的贵族教育。1851年参军,不久开始创作小说《童年》。1856年退役后两度出国游历、考察。1863年起用六年时间写成巨著《战争与和平》,后来又写成《安娜卡列尼娜》《复活》等著名作品。他的作品,气势磅礴,场面广阔,人物众多,心理描写逼真、细腻,语言质朴洗炼,在世界文学史上有巨大影响。

托尔斯泰晚年常常住在莫斯科,冬天亲自用雪橇运水、劈柴,做鞋匠手艺。他长年坚持体育锻炼,天天散步、做体操,七十岁还能轻松地滑冰,七十五岁热衷于自行车运动,年过八十仍能骑马飞奔。1910年10月,因厌恶剥削生活与妻子产生矛盾而离家出走,不幸患上了肺炎,11月7日逝世于一个小站。

托尔斯泰重视儿童读物。他曾创办教育杂志,出版了《启蒙课本》《新启蒙课本》和《俄罗斯读物》(1~4册),共有三百多件作品。作品语言规范、浅近,篇幅大多短小,故事生动有趣,寓意明显而富有教育意义,像《李子核》《狼来了》,已为全世界儿童所熟知。选入小学语文课本中的《七颗钻石》也是他写的。

《穷人》的写作背景:

《穷人》一文的写作年代,正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解,广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨,逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期,贵族、资产阶级吮吸人民的血汗,生活奢华而道德堕落;广大劳动人民生活极端贫困,然而他们的道德情操却高尚淳朴。《穷人》这篇小说,真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。

《穷人》片断赏析


师:同学们,善良的桑娜出于对孤儿的同情、关心,毅然把他们抱回了家,并让他们与自己的五个孩子睡在了一起。看着七个孩子,想想生死未卜的丈夫,桑娜又想到了哪些呢?请同学们自由地朗读课文第9~11自然段。

(学生自由朗读课文。)

师:桑娜在等待丈夫回来的时候,想到了哪些?

生:桑娜想丈夫回来会说什么呢?她担心丈夫会不同意收养两个孤儿。

生:桑娜想丈夫回来可能会责备她,骂她多事,不关心家庭,给家庭带来困难。

生:她觉得这样做给丈夫增加了新的压力,有点对不起丈夫。

生:桑娜想丈夫会因为收养孤儿而揍自己一顿。她觉得自己被揍一顿也好,让丈夫出出气,这样就可以收养孤儿了。

生:桑娜在想丈夫回来后,怎么把自己收养孤儿的事情告诉丈夫。她觉得不好说。

师:在不长的时间里,桑娜围绕收养孤儿的事想了很多很多。那么怎么读好表现桑娜这些心理活动的语句呢?请同学们先自己读读。

(学生自由朗读课文9~11段。)

师:你觉得要读好这几段,我们应该注意什么?

生:这几段省略号比较多,要注意省略号的停顿。

生:课文中感叹号与问号也很多,要注意这些语句的语气。

师:那么请同学们根据同学的提示,再练一练。挑自己读得最好的句子,读给同桌听听。

(学生朗读。)

20《穷人》


身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整,你们有没有写过一份完整的教学计划?下面是小编为大家整理的“20《穷人》”,仅供参考,希望可以帮助到您。

20《穷人》一、教学要求

1.理解课文内容,了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

2.学习本课生字新词,理解重点词句。

3.展开合理的想象,续编《穷人》的故事。

4.有感情地朗读课文。

二、教学重点

1.从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

2.续编故事,展开想象。

三、教具准备

1.生字生词卡片。

2.教学挂图。

四、教学时间:三课时

第一课时

教学内容:学习生字词,理清课文顺序,给课文分段。

教学过程:

一、复习旧课

1.听写词语。

摇篮围裙烤鹅冻僵火焰薄纱橱窗

灌进来暖烘烘圣诞树明晃晃眨眼睛

2.同座互相批改。

二、检查预习

1.《穷人》这篇课文的作者是谁?(是俄国著名作家列夫托尔斯泰。)我们读过他写的什么文章?读过他写的《跳水)

2.《穷人》这篇课文讲了一个什么故事?谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说?(请两三个学生说说,大概意思正确就行。)

3.用生字生词卡片检查生字读音。(提醒注意溅、填、怨都是前鼻音。)

三、理清课文的叙述顺序

1.开火车朗读课文(按座位顺序每人朗读一段)。大家边听边想,这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分成哪几个部分。

2.这篇课文可以分为几段?每段讲的是什么?(可以分为三段。第一、二自然段是第一段j讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是第二段,讲桑娜出门去看丈夫是否回来,顺便去看生病的邻居西蒙,发现西蒙已死,便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到结束是第三段,讲渔夫回来,听说西蒙死了,主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。)

四、按分成的三段朗读课文

1.同座互相练习朗读。

2.指名分段朗读。

五、识记生字。书写生字词

每个字写两遍,能组成词的组成词写。

六、布置作业

根据课后思考练习第一、二题,进一步自学课文。

第二课时

教学内容:抓住重点语句阅读理解课文第一~三段。练习概括中心思想。

教学过程:

一、引导抓住重点语句阅读理解

1.经过上一节课的学习,我们已经了解了《穷人》这篇课文的故事情节毛要想深入地理解课文,还要抓住重点语句来阅读思考。同学们在预习的时候,画出了哪些重点语句?还有哪些不懂的语句?请提出来。

2.学生提出重点语句和不懂的语句,大家在这些地方做上记号。

二、指导理解第一段

1.指名朗读第一段。

2.从第一段中可以看出,桑娜家的生活怎样?(生活很艰难。)怎么看出来的?

(学生读讲有关的语句。)

3.桑娜家的生活很艰难,课文中为什么说这间渔家的小屋里却温暖而舒适呢?

(从两个方面来体会:首先,温暖而舒适是对照屋外的寒风呼啸来说的;第二,这个温暖而舒适是靠渔夫冒着生命危险和桑娜的勤劳能干来维持的。)

三、指导理解第二段

1.指名朗读第二段。

2.桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的?(她没有怎么想)你从哪儿看出来的?(从她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可这个句子中看出来的。)

3.从非这样做不可这几个字中,你们体会到了什么?(非这样做不可,就是应该这样做,必须这样做。桑娜抱回两个孩子的时候,想也没想,只是觉得非这样做不可,这充分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。)

4.把两个孩子抱回家以后,桑娜是怎么想的?(她觉得没法对丈夫说,她怕丈夫不伺意,丈夫可能会揍她。)她为什么这样想?(因为生活实在太艰难了,丈夫的担子实在大重了,再增加两个孩子,这不是闹着玩的。桑娜这样想,是为丈夫担心。)

5.从嗯,揍我一顿也好这句话中,你们体会到了什么?(桑娜想揍我一顿也好,意思就是:只要丈夫同意收留两个孩子,肩己宁愿挨揍。从这里、我们叉一次体会到了桑娜的善良和乐于助人。)

四、指导理解第三段

1.指名朗读第三段

2.渔夫听说西蒙死了是怎么想的?(他想,孩子和死人呆在一起不行,要赶快把他们抱来。)

3.从我们总能熬过去的这句话中,你们体会到了什么?(这个熬字,说明渔夫准备过更艰苦的生活。从总能熬过去可以看出,渔夫已经下了决心,不管有多么大的困难,也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样,很善良。乐于帮助别人。)

五、练习概括课文的中心思想

1.提出练习要求:把整篇文章连起来想一想,这篇课文讲了一件什么事情,表达了怎样的思想?在练习本上,把这篇课文的中心思想写一写。

2.学生按要求练习概括中心思想。(课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事,赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。)

3.作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的?(作者先写了桑娜家生活的艰难,渔夫出海打鱼冒着风险,再讲桑娜抱回西蒙的两个孩子的举动和她的心理活动,最后讲渔夫决定抚养西蒙留下的两个孩子。这样一层一层讲下来,就使我们看到了这两个穷人都有一颗善良的心,看到了他们勤劳、乐于助人的美好品质。)

六、布置作业

1.想一想,渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么样。

2.看看读读写写中的词语,准备听写。

《穷人》教学实录


一、激趣入境

师:昨天我们初步学习了《穷人》,你觉得这篇文章写得怎样?

生:写得非常感人,成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。

师:的确,这是一篇世界名著的作品,但由于种种原因,列夫托尔斯泰并未把它写完,事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。他,就在我班教室内。

生:(纷纷问)是谁?

师:就你们自己!(学生欢笑)今天,你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗?

生:(齐)想。

评析:通过故事未完待续,造成悬念,激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫托尔斯泰,也为他们的创作树立起了成功的信念。

二、放飞思维

师:能有幸和各位大作家一起学习、探讨,本人深感荣幸。(学生欢笑)下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。

生(1):当时社会黑暗,穷人命运悲惨。

生(2):桑娜一家住在海边,以捕鱼为生,生活穷困潦倒,但心地善良。

生(3):他们收养了邻居西蒙的两个孩子。

师:在以后的生活中,桑娜一家又会发生哪些事呢?

学生独立思考。

生(1):生活越来越艰难,可他们对西蒙的孩子特别关心,总是先让他俩吃饱,自己仅喝一点汤。

生(2):第二天,庄严地安葬了西蒙。

生(3):西蒙的孩子病了,桑娜日夜守候,精心照顾。当孩子退烧时,桑娜一位贤妻,一位慈母终于倒下了------

生(4):桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。

生(5):西蒙的大儿子捡到一颗大珍珠,卖了好价钱,渔夫开了一间小鱼铺,一家人过着幸福的生活------

评析:善于想象是学生最宝贵的思维品质,教师为学生营造了想象的空间,促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时,引导学生进入意境,为学生的想象奠定了基础,使想象合理化。

三、合作研究

师:续写时除了要把握想象内容的合理化之外,你们认为还应注意什么?

生:了解作者的写作风格,使它们能融为一体。

师:非常感谢您的指导。(学生欢笑)下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来,并结合课文,在小组中研究列夫托尔斯泰的写作风格。

学生分小组合作研究,教师巡视并和学生一起讨论。

师:你们有了什么新发现?

生(1):我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻,如(略)。

生(2):我们认为他的语言十分朴实,没有追求华丽的词采,而是用真情来打动读者。

生(3):作者运用了鲜明对比的表现手法,即:利用描写桑娜一家多么的穷苦,还去收留邻居之子,表现桑娜夫妇平凡中的伟大。

评析:开展研究性学习,学生通过搜集信息,处理信息来认识列夫托尔斯泰的写作风格。学习不再是对知识的简单重复,而是一种创造性的劳动,有效地培养了学生的创新思维和实践能力。

四、个性创作

师:听君一席话,胜读十年书,今天我也学到了许多知识。昔日的《穷人》已经流芳百世,相信今天的续写,一定会风云再起,你们有信心吗?

生:(齐)有!

生:(举手)请问作业可以等到下个星期交吗?

师:大作家的创作还有时间限制吗?(学生欢笑)只要你认为成功了,不管多久,我都愿意等候拜读。

学生创作。

评析:不要求何时完成,开放了创作的时间,使学生有足够的时间独立思考。消除了紧张的心理,更利于学生发挥。

总评:

课堂上学生显示出了前所未有的积极性,写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富的想象中闪烁着祝好人一生平安的美好心愿,表现出憎恨黑暗社会的品质;在描写方法上,注重了人物心理的刻画,充分运用了对比的写作手法;创作的内容更是长而生动,全班有十三位同学超过四千字。我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品,出了一本《续写穷人》向本校各位同仁推荐,得到一致好评!为何能取得如此大的成功呢?我认为其关键在于建立了平等的师生关系,唤醒了学生的创作意识,激发了学生的创作热情,坚定了学生的创作信念。

具体体现于以下四种教学观:

一、对话的教学观。教师把学生看作大作家,并虚心向学生学习,师生双方互相承认,互相赋予平等与尊重,共同参与学习的交流,体现了教学的对话观。教师不再仅仅去教,而且也在通过对话被教;学生在被教的同时,也在教。预先设定的程序被打破,只有情境化的生活存在,没有问答仪式,只有思与思的撞击,心与心的接纳,没有尊卑之分。

二、探究的教学观。教师让学生根据课前收集的资料结合课文进行研究,使学生不仅掌握了知识,而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力,增强了实践能力,提高了语文素养。

三、合作的教学观。教师让学生带着问题在小组中讨论,合作中探究。使学生在独立探索的基础上,通过相互启发,使自己的见解更丰富、更全面。同时,其合作能力,创新能力和实践能力都得以培养。

四、开放的教学观。预习时,教师让学生在课前搜集关于列夫托尔斯泰的资料;讨论时,放飞学生思维,任凭学生自由想象;习作时,不规定完成时间等。充分体现了开放性,使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间。摒弃了课堂的种种禁令,教学没有指令性,学生从多角度,多方面探求知识,创新思维得到了极大的发展。

《穷人》教学札记


思考是艰苦的过程,更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的,但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜,所产生的效益带来的那份慰藉,确实是一种享受。

一次笔者在教学《穷人》时,在初读课文后,提问:你认为桑娜一家穷吗?学生一致认为他们一家很穷,并找出文中直接描写"穷"的内容。观点出乎意料的单一,全然没有我想象中的碰撞与论争。经思考我发现主要存在着以下缺陷:教学中,学生思考的时间得不到保证,学生思考的过程没有重视。思考时间的不足,大大抑制了学生思维活动的展开(看书直接获得结果,对知识的产生、发展等思维过程难以暴露,探索情境悉遭破坏,学生思维活动得不到充分展开)现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系,扼杀了学生的智慧,剥夺了学生思考的快乐。

其实,教师只要给予学生充分享受思考过程的时间,将会收获意想不到的回报。后来我在别的班级上这一课时,我提了同样的问题,要求是让学生1分钟后回答。学生有了充分思考的时间,有的学生说:"老师,他们生活上很穷,但我觉得他们又并不贫穷"有的学生说:"老师我认为他们并不贫穷,我觉得他们是富翁。""他们在生活上吃不饱,穿不暖,确实是穷人,但他们敢于面对艰难生活的坚强,关心别人的那份善良,却是金钱也买不到的财富,他们是精神上的富翁。"思考时间还给了学生,学生从中体会到了思考的快乐,体会到了创造的快乐。

虽然,思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败,这同时也意味着要花很多的时间,或许还会一无所获,但,这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在需要,它是一种不可量化的"长效"、一种难以言说的丰厚回报与快乐。给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价。

《穷人》续写


日子过的有点艰苦,但一家人还是快乐的。渔夫每天出海打渔,桑娜在家里教孩子们识字。有一天,外面下起了倾盆大雨,可是丈夫还没有回来。屋子外,狂风呼啸,大雨倾盆而下,外面还不时打着闪电。孩子们冻得一直在打冷战,吓得一动不敢动。

母亲桑娜用温柔的声音对孩子们说:“别怕,妈妈在这儿呢。”

说完,桑娜焦急的跑到窗户那,向海上张望。

外面勉强可以看到一些东西,风不时的拍打着窗子,海水一次又一次的涌上岸,仿佛想把这里吞掉。

桑娜急的快要哭了,丈夫在这种天气还不回来,不会出什么事了吧。

她焦急万分的看着窗外。这时,桑娜看见一个高大魁梧的的黑影,手里还拿着一张大大的“布”。

桑娜惊喜万分,没准是丈夫回来了。

这时,门被推开了,桑娜激动的快要昏过去了。

“你终于回来了,我还以为你出什么事了呢!”桑娜激动的说。

“哎,这该死的天气。”渔夫生气的说。

桑娜皱起了眉头,察觉到了丈夫有心事“怎么了。”桑娜问道。

“船丢了”渔夫低下了头。

“哦不,上帝啊,我们的日子接下来可怎么过啊。”桑娜差点晕过去。

“要不,我们再造一搜。”

“可是我们没有材料啊,怎么办?”

“你忘了吗?我们屋子后面就有一颗大树啊!”

“哦,真的吗!太好了,感谢上帝,我们有救了!”

“我们等雨停了就开工!”渔夫充满干劲的说。

“嗯。”

穷人教案08


文章摘要:本文章的主要内容是关于穷人教案08_课堂实录_案例,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!

[教学要求]

一、引导学生体会劳动人民之间相互关心,宁愿自己受苦也要帮助别人的高贵品质。

二、有感情地朗读课文,通过朗读进一步体会文章的思想感情,掌握人物的特点。

三、认识本课这描写人物的心理活动,表现人物特点的写作方法。

四、理解本课生字词:心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑。

[课时安排]

二课时。

第一课时:导入新课,范读课文,学习课文,弄清人物关系,理清文章段落层次,试读课文,讲读第一段。

第二课时:讲读二、三两段,总结课文。

[教学过程]

第一课时

一、导入新课

在语文课本中,我们学过许多有关穷人的课文,都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事?(《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。)

这些课文,一方面揭露了资本主义社会的黑暗,穷人生活的悲惨,另一方面也表现了穷人以及穷人的向往自由,追求美好境界的高尚品德。

今天我们再学一篇课文,题目就是《穷人》。这篇小说是世界著名的作家列夫o托尔斯泰写的。你们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢?

二、范读课文

三、读后谈话

听了一遍,哪儿给你留下了深刻的印象,你同情谁?你爱谁?

四、自学课文

五、理清人物关系

有哪些人物?

板书:

桑娜

五个孩子

渔夫(桑娜的丈夫)

西蒙寡妇一个孩子

谁是主要人物?

六、分段

1.桑娜焦急地等待着出海打渔的丈夫归来。

2.西蒙死了,桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。

3.渔夫归来,知道西蒙的情况后,主动提把孩子抱回家。

七、试读课文

结合解释心惊肉跳、忐忑不安。

正音:张罗、勉强、自作自受。

八、读讲第一段

(通过语言描述,想象画面把学生带入小说描写的情境中。)

1.我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面。

(海边上的小屋里,女主人公桑娜正在补破帆。)

2.指点:从地上扫得干干净净,炉子里的火没有熄,搁板上放着食具这些简单的摆设可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭。

3.从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们,桑娜一边补着破帆,一边在做什么?

(对,她分明在等着自己的丈夫。)

朗读时,这些一一交待清楚。

4.课文中哪一个词语。写出了桑娜此刻恐惧的心理?(心惊肉跳)

释:心惊肉跳。

介绍这个小屋的摆设,读时基本上是平静的,读到哪儿语调开始转换?

(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。)

天气的恶劣使桑娜恐惧极了,所以课文上的寒风呼啸、海浪拍击、又黑又冷更加重语气。

全班齐读。

指导:心惊肉跳一字一拍,却尾语调放低,好像不敢想。

男生读第一节最后两句。

5.桑娜焦急地等待着丈夫,夜深了。你们看,第二节写了几层意思?(三层)

第一层:深夜不见丈夫归来。

第二层:沉思:插叙从丈夫想到生活的贫穷。

第三层:倾听风声,祈求上帝保佑。

6.指导朗读

第一层:焦急。十下,十一下,重音,第一下都打在桑娜的心上。第二层:沉思,是插叙,读得平静些。第三层:焦急地祈求。

7.朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。

第二课时

一、导语

上一课,我们学了《穷人》的第一段。

描述画面,带入情境:

课文第一段,托尔斯泰爷爷就把我们带到海边的小屋里。海上正起着风暴,没有月亮,外面又黑又冷。我们仿佛看到了在这狂风怒吼、波涛轰鸣的夜晚,女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待着出海打渔的丈夫归来这样一个画面。

这一课,我们继续往下学。

二、讲读课文

第二段.

1.描述:桑娜再也坐不住了,她冒着风暴来到海边,想能看到丈夫的小船,可是漆黑的大海,什么也看不到。

现在,我们的视线随着桑娜的身影,移到寡妇西蒙的门口。课文又给我们描写了一个画面。我们仿佛又看到了一幅怎样的画面。

提示:我们仿佛看到_____________。(交代清楚时间、天气、特定的环境、人物的形象。)

(让学生通过想象,描述画面,进一步带入情境。)

(例话:夜是这样的黑,我们借着小马灯微弱的光亮,看清一个女人,头上包着一块厚围巾,站在西蒙的门口,她就是渔夫的妻子桑娜。)

2.天又黑又冷,海上起了风暴,出海打渔的丈夫还没有回来,她为什么来到西蒙门口(稍停)她是怎么想的?课文接连三次写了桑娜的想。

读读这些句子。

指点:海上风起浪涌,在这漆黑的大海边,耳边听到的是狂风的怒吼,是波涛的轰鸣,清早出海打渔的丈夫能不能平安着回来,还不知道;就在这时,她却想到了邻居,另一个穷人西蒙,可见她对西蒙同情和关心程度之深。

读这些句子,把这种关心和同情读出来,因为是想,声音还要轻些。

指名女生读。

女生齐读。(男生读叙述的。)

(学生的表情朗读,渲染了情境,加深了对课文内容的体验。)

3.桑娜一次又一次地敲门,仍旧没有人答应桑娜又想:莫不是出什么事了?不难看出,这时,桑娜的心情紧张起来。一进门,她看到悲惨情景,应该怎么读,速度是快些,还是慢些,你自己在下面试试。

(首先投入眼帘的垂下来。)

提示:一边读一边想象那凄凉的悲惨的情景。

这情景,一下子集中地出现在桑娜的眼前,课文上用了一个很好的动词,看到了吗?(投)

指点:这一个投字说明西蒙的命运桑娜是关注的,是她的视线最集中注意的,投在这里用得很有分量。

她的女邻居躺在床上怎么样了,非常紧张,怎么读?

教师范读。

男生读。

4.这时我们又看到,在已经死了的寡归的身边,睡着两个孩子,这儿描写了一个细节,你们看出来了吗?

(身上盖着旧衣服。)

提示:这个细节,使我们很自然地想象到在西蒙生命的最后一刻,最放心不下的是什么?那情景你能想象到吗?

(例话:风呼呼地敲打着门窗,天气是这样的冷,孩子睡了,西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上,又解下自己的头巾,裹住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子伤心地说孩子,妈妈不行了,你们这么小怎能离开妈妈呢?啊,上帝啊,保佑吧,让哪个好心人把孩子拉扯大吧!她一字一泪,辛酸的泪水顺着双颊流下来,滴在孩子的圆脸上┉┉。)

5.渲染:西蒙死了,孩子睡得这样的香甜,说明孩子还根本不懂事。读的时候,好像没有发生什么事,显出孩子的天真、不懂事。越是读出孩子不懂事,越是使是使人感到凄凉、悲惨。

读到这儿,我们都为孩子担忧,没有父亲,又失去了母亲,他们怎么生活下去呢?

6.强调指出,啊,是桑娜把孩子抱回家,像对待自己的孩子一样,用头巾裹好,抱回家里。

学到这儿,李老师出一个小练习,考考你们有没有把上下文看懂。

出示:桑娜(

)把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意,态度很坚决。

渲染:她有没有想,家里多了两张嘴,吃饭更困难?(没有)她有没有想,把人家的孩子抱回家,自己的孩子会更苦?(也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人,丈夫会更苦?(也没有)有没有想到这样她自己会更苦,(更没有)这些都没有想。

对,桑娜毫不犹豫地把孩子抱回家,她没有迟疑,是抱回家呢,还是不抱回家。

所以书上说:她自己也不知道为什么要这样做。

指点:她只知道要这样做,应该这样做,必须这样做,再强调非这样做不可。

从这里可以看出穷人的本色,一心想着别人,而根本不考虑自己的困难。

朗读。

教师读本小节一、二两句,学生齐读第三句她自己也不知道为什么要这样做,但是她觉得非这样做不可。

出示:理所当然,义不容辞。

7.你们看,她把两个孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起。这时,我们仿佛看到第三个画面,桑娜不安地坐在床前,身后的帐子里睡着七个孩子。(稍定,让学生想象一下那动人的情景。)

这时桑娜有些害怕了,课文上用了一个什么词,显出了她心里很不平静。

(忐忑不安)

她为什么这样地不安,哪一句话是最主要的?(自己的五个孩子已经够他受的了)他是谁,后面省略了,你们能给她补上吗?

(自己的五个孩子已经够他受的了,再加上两个孩子,往后的日子怎么过呢?)

所以她说这可不是闹着玩的。她想到丈夫可能会责怪她,甚至会揍她。因为他们实在太穷了?quot;一家七口人只能勉强填饱肚子。

指导朗读。不安地断断续续地

指名读。

示范:是他来了!(害怕他回来)不,还没来!(后面感叹号,他还没回来,又怕他不回来,矛盾的复杂的心情。)那也活该,我自作自受,嗯,打我一顿也好。(表示她心甘情愿,语调稍微平些。)

男生读。

指名读。

指点:越是穷,越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自己受苦,也要帮助别人的高尚的品质。

8.描述:桑娜沉思着,久久地坐在床前,不安地等待着丈夫的回来。

指导朗读:

门,突然门开了,桑娜紧张、不字,连眼睛都不敢抬起看他,当然说话也不会高声了。

而丈夫是个渔民,魁梧、黧黑,说说一定是声音宏亮、粗犷,但和风暴搏斗这么久,死里逃生,拖着破网回来,显得疲劳,情绪沮丧。

男女生对读第一组对话。

9.到这儿,桑娜心上的石头还没有落下,两个人沉默了一阵,桑娜想什么?渔夫又在想什么?

桑娜终于鼓足勇气告诉了丈夫,这时她又沉默,这时她想的是什么?

10.分别指导朗读。

桑娜讲西蒙的死,充满了同情和爱。(齐读)

丈夫的嗯,是个问题。从他皱起眉严肃忧虑充满了同情,态度非常认真,想得很周到,所以语气要加重。(男生齐读)

这时渔夫也很自然地会想到他们困难的境遇。我们可以哪一个词看出来不仅是桑娜,渔夫也是甘愿帮助别人,而自己受苦的?(熬)

读到这里,我们用上哪一组关联词语。(宁愿也)

指点:他们想到一块儿了。在他们看来,把孩子抱回家是义不容辞的,责无旁贷的。

指名分角色读第二组对话。

11.你瞧,他们在里啦强调在。桑娜拉开帐子。小说到这里就结束了。你觉得这个结尾怎么样?这样的结尾。使我们想些什么?你能接下去补充两句吗?

(例话:看到七个孩子睡得又香又甜,桑娜激动得上了眼泪。渔夫对妻子说:桑娜,你做得对!)

这些内容都可以接下去写。这些都是这个结尾使你想到的。这个结尾就好在这里,干净、含蓄,耐人寻味。列夫o托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。

12.总结:托尔斯泰爷爷通过这篇小说告诉我们穷人生活穷苦但品质高尚,相互关心,相互帮助,甚至不惜牺牲自己的利益。

[板书设计]

穷人

桑娜渔夫

想起皱起眉忐忑不安

一边想,一边敲门熬过去理所当然

站在门口想义不容辞

内容概括:这篇介绍了关于《穷人》教学设计08,穷人,希望对你有帮助!

《穷人》练习设计


温故知新

1、辨字组词

莓( ) 虑( ) 魁( ) 填( ) 搁( )

霉( ) 虚( ) 槐( ) 镇( ) 隔( )

2、选词填空

抱怨

埋怨

☆你没做好只能怪自己不争气,不能()别人。

☆我()小明睡过了头,没能搭上清早的班车。

宁可也

与其不如

尽管还是

☆桑娜一家()生活十分艰难,()决定收养西蒙的孩子。

☆渔夫和妻子()自己多受些苦,()要把西蒙的孩子抱回家中抚养。

☆桑娜觉得()看着西蒙的孩子活活饿死,()自己多受些苦,把他们抱回来。

3、下列句子中省略号起什么作用?把正确答案的序号填入括号。

(1)表明心理活动的时断时续。

(2)表示省略递增的次数。

(3)表示语意的跳跃。

(4)表示说话结巴,欲言又止。

☆是他来啦?不,还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该,我自作自受嗯,揍我一顿也好!()

☆古老的钟发哑地敲了十下,十一下()

☆谢谢上帝,总算活着回来啦。我不在,你在家做些什么呢?()

☆我嘛缝缝补补()

4、读句子,回答问题

☆她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。

这样做是指____________。非这样做不可反映了桑娜____________的品质。

☆屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面有黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

①这个句子是______描写,在文中所起的作用是____________

含英咀华

(一)桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不,还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该,我自作自受嗯,揍我一顿也好!

(二)渔夫皱起眉,他的脸变得严肃,忧虑。嗯,是个问题!他搔搔后脑勺说,嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。

1.解释词语

忐忑不安:

自作自受:

2、通过第一段文字中桑娜的_______和________描写,我们可以感受到________________________。

3、第二段文字细致描写了渔夫的____________、____________和____________。

4、从上面两段文字中我们可以看出渔夫和渔夫是怎样的人?

《穷人》教学设计


在每学期开学之前,老师们都要为自己之后的教学做准备。为了不消耗上课时间,就需要有一份完整的教学计划。上课自己轻松的同时,学生也更好的消化课堂内容。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?以下是小编为大家收集的“《穷人》教学设计”,仅供参考,大家一起来看看吧。

学习目标

学会本课的生字新词,积累语言。

把握课文内容,能用自己的语言概括出来。

感受桑娜和渔夫的美好心灵,学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

教学过程

第一课时

导入新课,揭示课题

一、板书课题,学生解题

介绍作者及时代背景(投影)

本文作者是俄国作家列夫托尔斯泰。他是伟大的俄国作家,出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

二、抓住关键词,了解桑娜的心理活动

1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜,最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么?从课文中找出来。(忐忑不安)

板书:忐忑不安。

2、再读课文9~11自然段。

(1)思考:桑娜忐忑不安地想了哪些事情?

他会说什么呢?

自己的五个孩子已经够他受的了

为什么把他们抱过来啊?

如今叫我怎么对他说呢?

(2)用既(想到)又(想到)也(想到)还(想到)来概括地说一说。

(3)是啊,桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情,难怪她忐忑不安。

3、结合课文内容,理解忐忑不安的意思。

4、再读课文9~11自然段。

5、根据桑娜的心理活动,串读课文

我们知道桑娜忐忑不安地想的事情,包括四个方面的内容,首先看看桑娜为什么认为自己的五个孩子已经够他受的了。

你从课文的第几自然段中具体读懂了自己的五个孩子已经够他受的了?(第2自然段)从中,你了解到了什么?

桑娜一家生活贫困:

丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,都已经是深夜了,还没有回来,为了养家糊口,甘愿冒生命的危险。

她自己也从早到晚地干活,深夜一边等丈夫一边织补破帆。

就是这样辛勤劳动,还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。

家境艰难,这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。

教师这时可以追问:穷苦的桑娜家是什么样呢?从中你能看出桑娜是个怎样的人?引读第1自然段。

桑娜的家里是温暖而舒适的,地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。

家境虽然贫寒,但桑娜却把它收拾得干净利落,挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着,给人一种温暖舒适的感觉。

可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

6、你从哪几个自然段中可以读懂为什么把他们抱过来(第3到8自然段),读一读,找出原因。

口头句式训练:联系课文补充句子。

(1)如果桑娜不把这两个孤儿抱过来,。

(2)如果桑娜把这两个孤儿抱过来,。

(3)桑娜想:与其,不如。宁可,也要。

三、再读课文第3到8自然段,读出感受。

引导学生根据本课的学习内容,谈谈桑娜是个什么样的人。

第二课时

一、学习他会说些什么如今叫我怎么对他说

自由朗读课文,从第12自然段开始,读完全文。桑娜和渔夫的对话中,出现了两次沉默,请找出来。

(1)桑娜为什么沉默?在这两次沉默中,她分别会想些什么?

联系课文体会:

沉默这个词出现了两次。第一次,当丈夫走进屋时,本来焦急盼着丈夫归来的桑娜,现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时,她脸色发白,说话断断续续,丈夫平安归来,该有多少话要说呀,而现在却变得沉默,是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事,她正盘算着从何说起,这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。

第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,谈到她留下了两个可怜的孩子,她沉默是带着试探意图,想看看丈夫对这件事有什么反应。

(2)渔夫为什么沉默?心里在想什么?(天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了)

二、引读第12到19自然段,联系课文谈理解。

桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的?渔夫又是怎么说的?找出相关内容,读一读,说说你读懂了什么。

三、引读第21~23自然段,体会桑娜的心理活动。

1、读第24自然段。联系渔夫的沉默,谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。

得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!

2、从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子,一事当前先为别人着想,充分体现了渔夫的美好心灵。

我们,我们总能熬过去的!

熬字反映出渔夫明知困难大,也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚强精神,说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。

快去!别等他们醒来。

渔夫不仅同意把孩子抱来,而且催促桑娜把孩子抱来,怕孩子醒来知道妈妈死了,心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想,至于自己负担,完全置于脑后,可见渔夫心地多么善良。

3、完成句子:

渔夫心里想:如果不把这两个孩子抱来,________________。

如果把这两个孩子抱来,________________。

与其________________,不如________________。

宁可________________,也要________________。

四、分角色朗读第12到27自然段。

五、展开想象,续写《穷人》

1、可以从以下内容提示:

桑娜拉开帐子后,会看到怎样的情景?

桑娜和渔夫会怎么说?怎么做?

第二天,桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释?

他们会怎样对待西蒙那两个孩子?

两个孤儿的命运将会怎样?

今后,桑娜一家人的生活会怎样?

教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活,这两个孤儿的命运,合理展开想象,寄托自己美好的愿望,再现主人公美好的心灵。

2、小组互相说自己的想象、构思,并派代表在全班发言。全班评议。

附例文:

桑娜拉开了帐子,渔夫把马灯高高地举起,只见七个小脑袋排成一排,其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜,呼吸均匀而平静,鼻翼在轻轻闪动,鼻尖渗出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上,两手掩着脸,我们我们怎么办呀?你看,他们睡的多甜多香,脸上还露着微笑,可我们拿什么给他们吃?要知道她再也说不下去了。渔夫走了过来,拍了拍桑娜的肩膀,喂,别急,我来顶着。你我少吃一口饭,就能把他俩给喂饱了,好了,我们总能熬过去的!

第二天的拂晓,渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影,把两手放在胸前,念道:上帝啊!为了西蒙的两个孤儿,保佑他一帆风顺吧!

《穷人》教学反思一


案例

俄国著名作家托尔斯泰写的《穷人》是一篇经典性小小说。它一直是多种版本的小学语文课本选用的课文。文章的第一小节是这样写的:

渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在拥板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早架着小船出海,这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。

有位老师是这样教这一小节的。

在充分指导学生正确流利地朗读这一小节的基础上

师:同学们读得不错,进步很大。不知道大家在读的过程中有没有发现两个词语似乎用得不够恰当?

(有三四个同学立即举手,绝大多数同学低头看书、思考。很快又有同学举手,且越来越多。等多数同学都举起手来,老师请同学回答)

生:我觉得温暖和舒适用得不够准确。

师:和他看法一样的同学请举手。

(多数同学举起了手)

师:你们为什么觉得这两个词语用得不准确呢?

生:渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子,外面寒风呼啸,在里面听得清清楚楚,说明屋子是漏风的,家里怎么可能是温暖的呢?

师:你怎么知道在屋里能清楚地听到外面的风声?

生:因为书上说,桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,

感到心惊肉跳,这说明她家的小屋不隔音,是漏风的。

师:哦。有道理。还有谁想说?

生:渔家的屋子是个小屋,炉子、食具、床挤在一起,这样小的屋子怎么能说是舒适的呢?

师:是呀,厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了,怎么能算是舒适的呢?

(生大笑,似乎得到了老师的支持,他们的热情更高了,有的屁股离开了凳子,嘴里喊着:我来!我来!老师指名)

生:桑娜家的地扫得干干净净,食具擦洗得闪闪发亮,

这个小屋最多只能说是整洁的。

生:桑娜的五个孩子挤在一张床上,这哪里谈得上舒适?

师:看来,列夫托尔斯泰这位师机世界级的大文豪也不过如此。用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。对你们大胆向权威挑战的勇气,我表示由衷地敬佩。哥白尼就是在批判亚里斯多德的学说中成为流芳百世的伟大科学家的。(学生在以前学过有关哥白尼的课文)、(学生有的很高兴,个别甚至很得意;有的从老师的话语中似乎觉察到了什么,收起笑容,沉思起来;有两个学生则按捺不住,高高地举起小手)

师:(对举手的同学)你们两个有不同意见吗?

(举手的学生点点头)

师:好!在一片批判声中不随声附和,保持冷静的头脑,这也需要勇气,难能可贵,精神可嘉!请两位托尔斯泰的维护者说说你们的理由。

生:我觉得,温暖而舒适用得非常准确。因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。

师:能具体说说吗?

生:文章一开始说,外面正起着风暴,狂风怒吼,又黑又冷,而小屋里即使有风的话,也肯定不会有多大。而且小屋里还生着火炉。所以跟外面比,家里绝对是温暖的。

师:你的意见有道理。你能联系上文的内容来思考,这说明你已掌握了一个十分重要的阅读理解的方法联系上下文。不过,如果把绝对换成另一个词,就更能表达你想说的意思了。想一想,用哪个词最能表达你的意思?

(生想了想,说)

生:应该用相对这个词。

师:请你把这个词放到句子里说说看。

生:跟外面比,家里相对是温暖的。

师:(重复学生的话)相对是温暖的(相对说得重而

促),有一定道理。舒适用得准确吗?

(仿佛受到了启发,举手要求发言的同学增多了)

生(一开始就举手的同学):桑娜的丈夫一大早就驾着小船出海,到晚上还没有回来。他这时还在汹涌澎湃的大海上踉风浪搏才呢!而集娜坐在家里,*着火炉在补帆。跟他丈夫相比,桑娜应该说是舒适的了。

生(一个开始说用词不当的同学):渔夫驾驶的是小船,而海上寒风呼啸,海浪汹涌澎湃,他随时都可能有生命的危险。说不定他的船已经掀翻,渔夫已经被鲸鱼吃掉了。(有学生在下面反对,下文已经告诉我们,他没有死。该生转过头,对着反对者)我这是假设!(说完,又面向老师)总之,他是非常危险的。但桑娜坐在家里却没有一点危险,而且她的五个孩子都安静地睡着,他们睡得很香。因此,跟外面比,家里相对(学生也把相对一词说得很重)来说是舒适的。

师:哦,你也改变自己原来的意见了。你怎么改变自己的意见了?

生:我听了刚才几个同学的发言,觉得有道理。再看看历

文,联系上下文内容思考思考,觉得我开始饼的没有道理。

师:你一开始大胆挑战权威,有勇气,这是一好;你能虚心听取别人的意见,这是二好;你没有停留在原来的理解上,而是进一步看书,思考,说明你有永不满足的精神,这是三好;你在更充分的思考后坚决否定自己原来的看法,不固执己见,更难能可贵,这是四好。让我们用最热烈的掌声向四好生表示敬意!

刚才,同学们说渔家的小屋温暖而舒适是相对而言的,这是你们的看法。作者是不是有意识地从相对的角度来写的呢?请你们再把书读一读,边读边思考。

(学生看书更认真了)

生:作者的确也是这样写的。第三句在说了外面的情况后,说这间渔家的小屋却温暖而舒适,却是表示转折,表示下面写的情况踉上面不一样了。从却这个词,我们可以看出作者运用了比较的方法。温暖而舒适是相对寒风呼啸的大海而言的。

师:言之有据。大家都同意吗?(同学都说同意)

不过,我还要请大家再把书读一下,进一步推敲一下,不要轻易盲从别人的观点。

(同学投入地朗读)

师:现在,大家都认为温暖而舒适用得准确吗?

(同学们都说准确,语气比刚才更肯定了)

师:同学们通过反复阅读和推敲,从否定到肯定,理解深化了,认识深刻了,这是一个了不起的进步。我为你们高兴,也同意你们的看法。我们一开始之所以认为温暖而舒适不准确,是因为我们从自己的角度看问题,用我们的温暧而舒适的标准去衡量她的家;后来我们之所以否定了原来的看法,是因为我们把。C放到了课文里,从上下文的关系看问题,从当时当地的情况看问题,用比较的方法看问题,这样来领会词句就更准确更全面了。

(就在这时,有一个学生把手举得高高的,要求发言。老师高兴地对着他)

师:你是不是又有什么新发现了?请你站起来告诉大家!

生:我认为文章表面上写渔家温暖而舒适,实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。

师:哦?为什么这样说呢?

生:那样一个在我们看来简陋无比的屋子,对渔家人来说,能够安稳地呆在里面,就算是温暖而舒适的了,可见渔夫的一家已经过惯了贫穷的日子,他们对温暖和舒适的要求是极低极低的。读到这里,我感到渔夫一家平时的生活是多么艰难!

师:你从温暖而舒适居然能看出渔家的生活艰难,而且言之有理,真是一个了不起的发现!我在这一点上不如你,因为我没有想到这一点,你是我的老师,我谢谢你!(同学们自发地鼓起掌来)同学们,只要我们真正在阅读时动了脑子,一定会有很多新发现!

(又有一个学生高高地举起了手,老师让他发言)

生:这里的温暖和舒适的写法就像《卖火柴的小女孩》

(学生刚刚学过此文)中最后写小女孩跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中一样,是用写幸福来反映小女孩的不幸,因为小女孩和她奶奶走向新年的幸福中去,实际上就是讲她已经死了。

师:(很激动地)你讲得非常好。同学们越来越会学习了,刚刚学到的方法就在这里用上了,真不简单!

学贵能用。接下来,老师请大家完成一项小练笔。

(老师出示小黑板:

运用比较的方法,以渔家的小屋能算温暖而舒适吗为题写一个片段。

提示:将渔家小屋与寒风呼啸的大海比,和将渔家的小屋与我们家的住房比,会得出不同的结论,因此可以从两个角度写出两种不同的回答。)

老师讲清要求后学生兴致勃勃地写起来。写好后老师请同学进行交流,在交流过程中老师适时进行评析和指点。绝大多数学生写得很好。根据教后统计,学生写的短文95%达到了写作要求。下面摘录一个同学所写的片段。

渔家的小屋能算温暖而舒适吗?既可以算,也可以不算。跟屋外相比,可以算。外面寒风呼啸,又黑又冷,而渔家的

小屋里,却没有风的袭击,而且还生着火炉。与外面相比,小屋怎能不算是温暖的呢所面波涛轰鸣,海浪汹涌澎湃,渔夫驾着小船捕鱼,他要与狂风巨浪搏斗,随时都有生命的危险。而小屋里,桑娜坐在温暖的火炉旁补着船帆,不用与风浪搏击,没有生命危险,孩子们都安静地睡在床上,也许正在梦乡里做着关梦呢。与外面相比,小屋怎能不算是舒适的呢?但是,渔家的小屋与我的家相比,那简直是一个地下,一个天上了。我家的住房两间三层,单门独院,装清豪华,厨房、餐厅。卧室、会客室、书房、卫生间一应俱全,卫生间一层一个,一个客厅就是二十多个平方,大概能抵得上两个渔家小屋的面积。我一个人既有专用书房,又有单独的卧室,根本用不着和谁挤在一张床上睡,学习、生活不会受到任何人的干扰。每个房间里都装了空调,冬暖夏凉,哪里用得着生火取暧?而渔家的小屋呢?冷了只能在火炉旁取点暖,还有煤气中毒的危险。厨房、餐厅、卧室、客厅是多合一,五个孩子睡在一张床上,还不知道桑娜和渔夫晚上睡在何处,这么多人住在这么小的房子里,真不知道他们怎样生活。与我们的家比,渔家的小屋无论如何也不能算是温暖而舒适的,就是跟现在农村最穷的人家比,渔家小屋还差得远呢!

解读

看了此例,大概不会有人否认,学生对课文内容的理解是全面的,对温暖而舒适的领会是深刻的。但如果认为这些就是此例的主要价值,那就太肤浅了。如同说猴子是动物、树木不会走动一样,虽然不错,但却没有揭示具体事物的本质特性。

此例的主要价值何在?

我们认为,此例的主要价值是:学生在课文的学习中,解读言语和表达思想这两方面的能力均沿着一条清晰的递升轨迹发展着,他们的精神空间在不断扩大,语言和精神同构共生的能力在不断增强。

如果把学生的学习比成是登楼的话,那么,在此例中,可以说学生是抬级而上,至少登了四层楼。

第一层,否定温暖而舒适的准确性。一开始,学生凭借自己的感性认识和积累的经验,不仅断言温暖而舒适用得不准确,而且讲出了理由。从孤立的角度看,用我们一般人对温暖而舒适的标准来衡量,学生的理由不可谓不充分。因为单从文章对小屋描写的文字中很难看出它温暖而舒适的特点。应该说,学生此时的评价是发自内心的,是真实认识的自然流露,是他们拿自己的标准去扭课文描写的小屋比照后得出的结论。这一结论是学生精神操作的结果,是学生从自己的心灵中生长出来的。从自己心灵中生长出来的结论才具有持久的生命意义。它要比老师灌输或强加给学生的现成结论有意义得多。笔者曾不止一次地听老师教这一课时都要问学生从哪些地方可以看出渔家小屋温暖而舒适的特点呢,学生很快找到有关文字,把描写的内容读一读,老师说一声很好,算是对学生理解的满意性评价。其实,老师的提问隐含着一个毋庸置疑的定论,这就是小屋肯定是温暖而舒适的。学生对这样的定论无须质疑,只要找到相应的文字加以佐证就可以了,而这样的文字书上明明白白写着,所以只要原文照读就行了,学生根本用不着动脑子。但是,未与学生已有积累发生精神反应的语言文字是不可能在学生的头脑中留下持久的痕迹的。这种含含糊糊、貌似正确的回答实际上远远不及学生用自己的标准比照文字后得出的结论有心理意义虽然可能还不一定正确。

第二层,肯定温暖而舒适的准确性。虽然学生开始的否定言之有理,但此时的理是他们自己的固有经验。而固有经验未必就正确。因此当老师说出看来,列夫托尔斯泰这位世界级的大文豪也不过如此,他用词不当的毛病还需要我们来修改这样似乎有违常理的话以后,引起了有些同学的警觉和沉思,有些头脑冷静的同学很快发现否定者的问题,他们言之有据的反驳和老师的肯定促进了其他同学更全面、更深入地去研读课文,使他们也很快发现温暖而舒适用得非常准确,因为跟寒风呼啸的外面比,小屋里相对是温暖的,与在大海上搏击风浪的渔夫比,坐在干干净净的小屋里相对是舒适的。这是他们联系上下文思考之后得出的新结论,这是他们丢弃了已有的绝对标准而采用相对标准衡量之后的新发现。此时,与温暖而舒适相联系的已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了,还有描写小屋外呼啸怒吼的寒风、汹涌澎湃的大海的语言文字,还有对在这两种不同环境中的人的处境和感受的联想。词义的内涵拓展了,学生的精神空间扩大了,看问题的视野开阔了,分析言语内涵的方法更辩证了。如果说温暖和舒适是学生头脑中已有的词语的话,那么在本文的学习中对温暖和舒适的具体感知则是新的,这种新感知是以学生积极的精神运作为基础的,是精神活动的新产品。如果说,在一层楼上,语言和精神还没有在学生心中同构的话,那么,在二层楼上,语言和精神已经同构共生了温暖而舒适这样的语言与在本文学习中所发现的新内涵和拓展的新外延在学生的心灵中同构共生了,旧的词语接纳了新的表述对象,新的精神产物找到了恰当的表达形式。

第三层,儿温暖而舒适中体会到渔家生活的艰难和贫穷。或许老师在备课时并没有体会到这一点,或许老师体会到了,但并没有打算引导学生去体会因为这毕竟是太深了。但出乎意料的是却有学生体会到了。那样一个在8们看来简陋无比的屋子,对渔家人来说,能够安稳地呆在里面,就算是温暖而舒适的了,可见渔夫的一家已经过惯了贫穷的日子,他们对温暖和舒适的要求是极低极低的。读到这里,我感到渔夫一家平时的生活是多么艰难!这样的体会真是一个了不起的发现,这一发现在学生的心中又成了固化并滋生温暖而舒适这一语言之树的新根须。但这种发现又不是空中楼阁,无中生有。因为这里的温暖和舒适的写法就像《卖火柴的小女孩》(学生刚刚学过此文)中最后写小女孩跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中一样,是用写幸福来反映小女孩的不幸,因为小女孩和她奶奶走问新年的幸福中去,实际上就是讲她已经死了。这种由温暖而舒适引发的思考和联想,是学生在精神领域中的新探索,新拓展。在学生以往的经验中,温暖和舒适提和幸福的生活紧密相连的,而在这里却和艰难而贫穷的生活相连了。这是语言与更高层次的精神活动的又一同构。

第四层,书面表达渔家的小屋能算温暖而舒适吗?这是一个开放性题目,要做好它,学生的精神活动和语言因素必须在更高的层次上进行新的同构。学生一方面要对文章的上下内容作进一步的分析和更全面的概括,并且要寻找和调用文章中、自己头脑中的具体生动的感性材料来证明自己的观念。同时,无论是说理还是描述具体事实,都必须有恰当的语言和组织语言的方法、技巧。由于有了大量的口头铺垫做基础,所以绝大部分学生写得很精彩。分析学生的短文,我们可以清晰地看到,学生的语言和精神在新的更高层次上已经实现了同构。在说渔家小屋能算温暖而舒适时,学生不是简单搬用课文内容和语言,而是把上下文的相关内容贯通起来,同时还恰当地运用课文语言来表述自己的思想。从学生习作看,呼啸、轰呼、汹涌澎湃等新出现的词语都被学生在书面表达中恰当用上了,可见,课文中的有关语言已在学生的精神探索中内化为他们自己的了,已成了学生表达情思的生命元素了。在说渔家小屋不能算温暖而舒适时,学生把渔家小屋和自家住房进行比较,在鲜明的对比中让你不得不赞成他们的看法。尤其值得关注的是,学生写自己的家时不是像写习作我的家那样详细铺陈,而是选择能与渔家小屋构成对比的地方来写,在写作中也时时把两家的相关情况交织在一起写,互相比照。你看,一个客厅就是二十多个平方,大概能抵得上两个渔家小屋的面积、我一个人既有专用书房,又有单独的卧室,根本用不着和谁挤在一张床上睡、每个房间里都装了空调,冬暖夏凉,哪里用得着生火取暖,这种既简洁又能说明问题的语言,自然地流露出自豪感、幸福感,朴素,真实,没有一点八股味。新学到的辩证思维方法和据此方法进行精神操作而产生的认识和情感催生了新的语言,新的语言和表达方式又有力地表达了学生的思想情感。语言和精神就这样在新的同构中获得了新生。

围绕关键性语词是否准确,从否定到肯定,从单纬评价到多纬评说,从口头言语到书面表述,学生的思维水平和情感体验在层层提高和加深,语言表达的质量也在不断提高。这是一个动态生成的过程,是一个由低到高不断完善的过程,在这一过程中,学生的精神境界在提升,语言在丰富,精神和语言同构共生的心理积淀语感结构在完善,精神和语言同构共生的能力言语能力在增强。如果把学生言语的解读和表达能力比作是一棵树的话,那么这棵树在老师的精心引导下,在不断地生长着,根须在延伸,枝叶变得越来越繁茂。

树木的茁壮生长离不开良好的外部环境,学生素质的健康发展离不开教师创设的良好的外部条件。在此例中,学生的认识和表达水平所以能沿着一条递升的轨迹发展着,关键是老师树立了崭新的语文教学观。他的崭新教学观主要体现在:语言和精神同构观。教者在整个教学过程中,没有丢开课文语言槁腾云驾雾式的内容分析,也没有脱离内容搞支离破碎的语言训练,而是始终将两者统一在一起。在解读课文的过程中,教者让学生在充分朗读的基础上,研究温暖而舒适佣得是否准确,这实际上是让学生在推敲语言的过程中研究内容,在研究内容的过程中进一步理解语言。学生在研究内容的过程中,不是简单地移植或搬用课文,而是充分调用自己的经验,对课文有关内容进行观照,从而生发自己的思想。所以学生对温暖而舒适内涵的看法是他们的主观经验与课文内容相互作用的结果,是他们积极的精神活动的外化物。学生在活跃的精神运作后认同了课文语言,也学到了作者思维和表达的方法。最后,教者设计了综合性练笔训练。这一训练具有很高增值效益。学生已经有了正确的思想认识,充分的感性经验和深刻的情感体验,但如果不用语言去表达它们,它们只是学生精神空间中零散的、漂浮不定的烟云。而只有用语言去表征它们的时候,它们才是完整的、可视可闻、可以触摸的精神之花。另外,学生在阅读中学到了新的语言和表达方法,但如果不给学生提供运用的机会,这些语言的因素就很难成为学生主体内在的东西。只有运用它去表达主体的思想情感,它才可能成为学生精神的使者,心灵的细胞。综合性练笔训练为学生已经活跃的精神因素和已经感知了的语言因素的全面同构创造了很好的条件,无论是精神的层面还是语言的层面都得到了提升。可见,语言和精神同构现是教者进行整体设计和课堂教学调控的指导思想。

动态生成现。纵观整个教学过程,很明显地感到,教者始终不满足学生的思维和表达在同一平面上的运动,而一直在追求着促进学生不断攀升的教学境界。从上面对学生登楼的评析我们已能明晰地看到这一点。这里,我们需要进一步分析的是:教者是如何使学生的心灵始终处于动态生成之中的峨们感到,教者最可贵的有两点,一是教者不把结论教给学生,甚至连暗示也没有,而是抓住了可能会成为思维焦点的语言,设计了开放性问题,引起学生认知失调。大家在读的过程中有没有发现两个词语似乎用得不够恰当?渔家小屋能算温暖而舒适吗/这样的问题灵活性强,给学生的思维空间很大,学生有话可说。这样的问题也容易引发学生的认知矛盾,引起学生的深思。学生要摆脱思想冲突,走向认知平衡,就必须不断地去读书,去探索,这样,他们的认识和表达就必然向前发展。第二点,教者不断地在给学生注射思维兴奋剂。在学生的发言过程中,他说得最多的话不是暗示,不是启发,更不是讲解,而是正面评价和热情鼓励,他的评价不仅准确,而且情感的激发力量很大。不仅给被评价的学生以激动人心的鼓舞,而且给全体学生以感染性极强的激励。这样的评价使学生的精神系统始终处于高度活跃的状态,这种状态对学生的思维和表达都具有高效的催化作用。

培养学生听说读写的能力是语文教学的主体目标。听读教学的本质任务是提高学生准确领悟和理解说写者的思想情感(这些均是说写者的精神活动内容)的能力,与此同时还要学习说写者表达情思的言语方式,使他们在听读学习中,精神和语言同构共生的心理存在语感结构日益丰富和完善,精神和语言的同构共生能力不断增强。说写教学的本质任务是提高学生表达思想情感的能力,这一能力的实质显然是精神和语言同构共生的能力。因为精神的乐西在未用语言确定的时候,是混饨的,只有用语言确定了它,它才是可听可视的客观存在。而语言在未表述精神内容之前是无生命意义的符号,只有表述了主体情思时,它才是活的生命体。所以说写者的言语,是说写主体精神和语言同构共生物的外在表征。概而言之,听说读写能力的本质均是精神和语言同构共生的能力。因此,语文教学的根本宗旨是促进学生语言和精神同构共生能力的发展。培养学生语言和精神同构共生的能力是语文教学的核心和灵魂!

20世纪之初,法国曾经出现这样一种倾向:只重视文法、逻辑等语言方面的训练,忽视了思想情感及其他语文因素,其结果仅仅是发展了学生的一些极其表面的语文能力,而学生却不会反映多彩的现实生活,说和写缺乏鲜明的个性,最终被称为法语教学的危机而加以纠正。我国文革时期,一味强调语文教育的思想性,结果学生只会喊几句空洞的政治口号,语文素养几乎没有什么发展。中外语文教育的历史教训都充分说明,分离了语言和精神的语文教学,效益低下,不可能真正提高学生的语文素养。

语言和精神的同构共生是一个动态的发展过程,语文教学必须树立动态生成观!著名语言学家洪堡特说得好:我们不能把语言看作是一种僵死的生产品,而应视之为一种生产过程,不能只注意语言作为对象之描述和理解之中介的语言的作用,而更应当谨慎地回到语言的与内在精神活动紧密交织的本源和语言与这一本源的相互影响上去。

《穷人》问题探讨


六年制第十二册第八课《穷人》中有自作自受这个成语。1997年第一次出版的《教师教学用书》中注明作读zuō,而1998年出版的《教师教学用书》中注明读zu。我查阅商务印书馆出版的《现代汉语词典》,发现自作自受的作也读zuō,而学生手中的《新编成语多用词典》却注明读zu。,到底自作自受的作读第几声呢?敬请令怡老师赐教。

首先请允许我讲一件有关一场官司的事。

1995年6月,四川省某市小学语文毕业会考中,有一题要求选择成语中自作自受中作字的正确读音。标准答案是第一声(zuō)。一部分学生选择了第四声(zu),结果被扣去1分。其中该市四牌坊小学的三名学生因差1分而失去了升入省重点中学的资格,于是这三名学生在家长的协助下状告市教委。理由之一是:作字的读音,在1985年12月27日国家语委、国家教委、广电部联合发布的《普通话异读词审音表》中明确规定,除作坊?的作读第一声外,其余都读第四声。后来,当地的法院审理了这个案件,三位学生打赢了官司。

为了促汉语语音的规范化,早在50年代我国就成立了普通话审音委员会,1957~1962年曾三次审订异读词,1963年发表了《普通话异读词三次审音表初稿》,对我国语音的规范化起了很大的推动作用。但是,经过20多年的实践,语音又发生了一定的变化,有必要作再一次审定。于是在1982年6月,审音委员会对《初稿》进行了修订,并于1985年12月27日由两委一部联合发布了《普通话异读词审音表》(以下简称《审音表》)

《审音表》是国家级的语言文字法规,不仅具有权威性,而且具有指定性和排他性,任何人都不得变更它的标准。《教师教学用书》初版时忽略了作字的规范读音,编者发现了问题,所以再版时作了订正。《现代汉语词典》有新旧版之别,你所查的大概是1978~1983年间的旧版本,现在应该备一本新版本,即1996年出版的《现代汉语词典》修订本。在新版《现代汉语词典》中,自作自受的作注明读zu。

《审音表》修订1963年《初稿》中的有关读音41条,增补了16条,规范各种版本词(-了)?典的注音8条,删汰了130多条。下面将与《审音表》有关的小学语文教材中的常用字摘录于后,供你备课时参考。

橙,统读chng,取消chn(橙子);从,统读cng,取消cōng(从容);呆,统读dāi,取消i(呆板);脊,统读jǐ,取消j(脊梁);迹,统读j,取消jī(事迹);绩,统读j,取消jī(成绩);框,统读kung,取消kuāng(门框);拎,统读līn,取消līng(拎东西);澎,统读png,取消pēng(澎湃);绕,统读ro,取消ro(回绕);往,统读wǎng,取消wng(往前走);寻,统读xn,取消xn(寻思);荫,统读yn,取消yīn(树荫应写作树阴、林荫道应写作林阴道);咱,统读zn,取消z(咱们);凿,统读zo,取消zu(确凿;卓,统读zhu,取消zhuō(卓越);作,在作坊、洗衣作、豆腐作、小器作?中读zuō,其他场合都读zu,即取消zu(作料)和部分词语中的zuō(作弄、作揖、作死、自作自受)。

《穷人》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“小学语文微课教案”专题。