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小学语文教案一年级

发表时间:2020-01-04

部编版小学一年级上册语文《小兔运南瓜》教案。

作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。因此,老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离,还让学生学到了知识,你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢?下面是小编精心收集整理,为您带来的《部编版小学一年级上册语文《小兔运南瓜》教案》,仅供参考,希望能为您提供参考!

部编版小学

年级上册语文《小兔运南瓜》教案

教材分析
“小兔运南瓜”是人教

版语文实验教材

册最后

个口语交际的内容。本次口语交际有三幅图。

幅,小兔站在南瓜地里望着大南瓜想:怎么运走呢?

三幅,南瓜已经运回了家,兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的,小兔平静地告诉了妈妈。

二幅图空缺,那么,小兔究竟是怎样运南瓜的呢?留给学生想象的空间。这

次的教学就以

二幅图为重点,它为我们提供了空白点,可以让学生结合自己的生活经验,展开丰富的想象,加以填充,以此培养学生的创造性思维。
教学目标

1.动脑筋想出小兔把南瓜运回家的办法,培养学生丰富的想象力和创

意识。
2.积极参与讨论,能把自己想到的办法说清楚,并能对别人说的办法进行评论。

前准备

文图;多媒体

件。(教师)
教学过程

、创设情境,设疑导入
(

件演示)

只可爱的小兔蹦蹦跳跳地来到南瓜地里,看见

个大南瓜。他高兴极了,想把南瓜运回家,可是抱不动。他愁眉苦脸地说:“我怎么才能把这个大南瓜运回家呢?”
师:你们认识这只小动物吗?喜欢他吗?
生:认识,是小兔。喜欢!
师:这么可爱的小兔遇到什么难题了?为什么愁眉苦脸的呢?
生:他想把大南瓜运回家,可是他抱不动。
师:小朋友,咱们现在就

起来帮助小兔想办法,好吗?
生:好。
设计意图:这

问题情境的创设,符合学生的年龄特征和心理特点。学生

进入这个情境,就会有强烈的表达冲动,积极性马上被调动起来了。
二、全班交流,展示表达
师:我们怎么帮小兔啊?快快转动你们的小脑袋想

想吧!想好了就马上把你的办法告诉小兔,好吗?
生:小兔可以请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮忙把南瓜抬回家。
师:这种办法是请别人帮忙。真不错!还有其他的办法吗?
生:我可以帮小兔把南瓜抱回家,也可以背着南瓜回家。
师:你可真是个“大力士”啊!
生:小兔可以把大南瓜立起来,滚着往前走。
师:噢,自己解决问题,把南瓜当成车轮啦!这个办法真好!
生:小兔,我也有

个办法。你可以找根绳子拴住南瓜,把它拉回家。
师:有道理。这个办法能从实际情况去想,让小兔自己克服困难。
生:小兔,你也可以找来

根木棍,撬着移动南瓜,然后把南瓜运回家。
师:这种办法也是自己克服困难,不过挺费劲的。还有更巧妙的办法吗?
生:小兔可以向别人借车运大南瓜。
师:向谁借车?借什么车?
生:向邻居借车,有小货车最好,推车也行。
师:先求助别人,再自己运。
生:小兔可以用许多打了氢气的气球拴住大南瓜,然后把南瓜运回家。
师:很有创意!
师:你们真棒!想的办法真多。我把掌声送给你们。
师:(过渡)刚才大家都积极动脑,大胆发言,说出了自己想的办法。你们的办法都不错,可是小兔不知道选哪种办法好啦!现在请你们帮助小兔参谋参谋,他应该选哪种办法。
设计意图:学生通过独立思考,结合自身的生活经验,大胆想象,想出各种各样的办法。教师运用肯定、赞赏等激励性评价,让学生张开想象的翅膀。
三、讨论评议,注重表达
(学生分组讨论后汇报。)
生:我觉得用抱或背的办法不好,因为这样很费劲又很慢。

3种办法把南瓜立起来滚回家就很好。
师:对呀,如果路平好走,自己推着南瓜滚回去的办法就挺好。
生:我认为向别人借车运南瓜的办法好,又快又轻松。
师:如果路陡难走,用小车运的办法就不错。
生:用气球运南瓜的办法好,很省力。(许多生:不好,不好。)
师:为什么不好?
生:万

气球撞到树上或者被什么东西扎了就会破,南瓜就会掉下来摔坏,那就白费力气了。
师:看来这办法还不容易实施呢。
生:我觉得

4种和

5种办法不好,小兔小,南瓜大,用绳子拉或用木棍撬着移动都太费劲。
师:是啊,这对小兔来说都太不容易做到了。
生:我觉得还是

1种办法好,自己搬南瓜很费劲,请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮忙抬,就比较轻松了,“人多力量大”。
师:你们说的都很有道理。老师替小兔谢谢你们!以后我

定要向你们学习,遇到事情多动脑筋想办法。
设计意图:学生把自己的体会加以梳理,通过小组合作加工,流畅地表达出来。这

环节再次体现了小组合作与交流的重要性,在培养学生思维能力、语言表达能力的同时,也培养了学生的合作意识。
四、拓展延伸,学科综合
师:(

件播放音乐)我们用自己喜欢的办法帮小兔把南瓜运回了家,现在就请每位小朋友选

种运南瓜的办法把它画下来,也可以和好朋友

起画。回家后把小兔运南瓜的故事讲给爸爸妈妈听。
设计意图:这是

个语言的内化与外化的训练过程,把它画下来是语言图像化的过程,看着画把它编成故事又是

个图像文字化的过程,在这相互转化的过程中,学生的语文素养将得到有效的提高。
教学反思
好的教师应该是刺激学生思维的诱导者,培养学生思维习惯的引路者。口语交际

是启迪学生思维的重要

例,也能充分反映教师

堂的把握能力及知识水平等。本

教师在

堂中充分运用自己的鼓励技巧,充当引导者、把握者和参与思考者,把

堂分成三个阶段:问题引入思考—在回答中思考—师生共同思考评价,达到了培养思维的目的。特别是教师巧妙地采用弱化不成功方法和不给出最优答案而只给予普遍鼓励的办法,让每位学生有交流的机会,有利于调动学生的学习积极性,激发其思维的活跃性,克服

堂出现只限于优生施展才能空间的弊端,也给学生的后续思考留下了充分的空间。评价是比较高的思维方式,教师通过师生共同思考、评价的方式,把思维推向更高的层次,做到有普及、有提高,符合学生思维的成长特点,突破了教学难点。

扩展阅读

部编版一年级上册《口语交际.小兔运南瓜》语文教案


身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,那么一份优秀的教案应该怎样写呢?下面是由小编为大家整理的部编版一年级上册《口语交际.小兔运南瓜》语文教案,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。

部编版一年级上册《口语交际.小兔运南瓜》语文教案

口语交际.小兔运南瓜

教学目标

1.学习按顺序观察几幅连续的图画,培养观察能力。

2.能根据所提供需的图画,合理想象,说出完整的有意义的故事。激发学生说话兴趣和自信心。

3.能够做到语句比较通顺,图意表达基本完整。

4.讲故事时态度大方,声音响亮。

教学重点

引导学生根据图意,说出情节完整,生动、有趣的故事。

教学过程

一、课前积累

(一)在上课之前,我们先来一个热身运动:好词读读看!

老师准备了一些词语,请同学们跟老师读。

着急:抓耳挠腮、急得像热锅上的蚂蚁、团团转。

高兴:眉飞色舞、手舞足蹈、喜出望外、兴高采烈。

(二)好的词语不但要记住,更重要的是恰当运用,使我们的说话更精彩。

二、激趣导入

同学们,愿意听故事吗?以前,我们都是听别人讲故事、从书上读故事。今天,我们来看图讲故事,还要评出故事大王,好吗?

出示图画,齐读课题“小兔运南瓜”。

三、观察图画,看图说话

(一)三幅图连着,总结总体内容:

师:请把三幅图连在一起,看一看,想一想:三幅图上画的是谁?在它身上发生了什么事?

生:独立思考,同桌同学互相说。全班交流。

师:引导学生总结三幅图的总体内容。

出示填空:(一天早晨,小兔高高兴兴地到南瓜地里收南瓜。可是,南瓜___,小兔___。它看见马路上___,这给小白兔以很大的启发,它就……。)

(二)观察各幅图的具体内容:

师:同学们说得很完整了,怎样才能编出完整生动的故事呢?口诀是我们的好帮手。

生:齐背。

一看题目记心上,(记住题目有方向)

二看画面正中央。(主人公在画中央)

三看人物干什么?(主人公要重点讲,神态动作连续想。心理活动要考虑,说话用语要恰当。)

观察第一幅图,要求:插上想象的翅膀思考:主人公小兔子,在哪儿发现了怎样的南瓜?

出示:

小兔蹦蹦跳跳地来到菜园:“哇!好大的一个南瓜呀!”小兔高兴得___。这南瓜___。

师:你能看图说一说,这南瓜是什么样子的吗?

生:这南瓜颜色金黄,一瓣一瓣围拢来,圆圆的,像一个大车轮。

生:这南瓜圆圆的,比我家的脸盆还大,它已经成熟了,懒洋洋地躺在地上,等待小兔把它运回来呢。

师:给予充分的肯定。并随时纠正孩子们说完整话。

师:南瓜可真大呀!小兔──

出示:

小兔___,累得___,可是南瓜___。

(搬了搬南瓜,可南瓜睡在地上纹丝不动。)

师:怎样才能把南瓜运回家呢?猜猜看,小兔那时候会想出些什么办法?

出示句式:

这么大的南瓜,怎么运走呢?小兔想:___。眼看着这些办法都不行,它急得___。

⑴用汽车运──太浪费。

⑵用背篓背──背不动。

⑶切成小块──也不行。

生:同桌交流,然后全班交流。其余同学认真倾听,并给予评价。

师:谁愿意把第一幅图讲给大家听。

生:交流。听一听、评一评。

重点观察第二幅图:

出示:

小兔正在发愁时,熊猫骑着自行车飞快地过来,老远就跟小兔热情地打招呼。看着飞快滚动的车轮,小兔___,它想:___。

(议一议南瓜与车轮之间的联系。)

讨论一下,他是怎么想的?小组内交流,比一比谁的想象合理、有趣。

生:车轮是圆的,能滚动。南瓜是圆的,也可以滚动。我何不让南瓜立起来,像轮子一样滚回家呢?

生:车轮圆溜溜的,滚得那么快,熊猫不费劲。南瓜也是圆溜溜的,它也会滚起来,我也不费力。

生:车轮是圆的,南瓜也是圆的,车轮会滚,南瓜会不会滚呢?

师:神态动作连续想,接下来,小兔在干什么?结果会怎样?

出示:于是,小兔___。

观察第三幅图:

师:兔妈妈看到小兔把这么大的南瓜运回了家,什么表情?(妈妈奇怪 )小兔子神态什么样?想象妈妈会说些什么?兔子会说些什么?

出示:

兔妈妈从家里出来,看见小兔已经把大南瓜运到家了,感到___,她___地问:“___?”小兔___地说:“___。”妈妈___。

同桌交流。

四、衔接三幅图把故事讲具体、生动

师:请同学们再把三幅图连起来看,你能把故事讲得更有趣,更生动吗?加上一个开头:秋天,南瓜成熟了。

生:自己练习,全班交流,评出“故事大王”。

五、教师小结

同学们,说好看图说话,离不开大胆的想象,要想故事说得生动、有趣,要用得上平时的积累,鉴别人的优点。请同学们课后,把这段生动、有趣的故事讲给爸爸、妈妈听,相信他们会为你的出色表现感到高兴。

部编版一年级上册《口语交际"小兔运南瓜"》语文教案


在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。就必须编写一份较为完整的教案,这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。从而在课堂上与学生更好的交流,你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢?下面是小编为大家整理的“部编版一年级上册《口语交际"小兔运南瓜"》语文教案”,仅供参考,大家一起来看看吧。

部编版一年级上册《口语交际"小兔运南瓜"》语文教案

教材分析

“小兔运南瓜”是人教课标版语文实验教材第一册最后一个口语交际的内容。本次口语交际有三幅图。第一幅,小兔站在南瓜地里望着大南瓜想:怎么运走呢?第三幅,南瓜已经运回了家,兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的,小兔平静地告诉了妈妈。第二幅图空缺,那么,小兔究竟是怎样运南瓜的呢?留给学生想象的空间。这一次的教学就以第二幅图为重点,它为我们提供了空白点,可以让学生结合自己的生活经验,展开丰富的想象,加以填充,以此培养学生的创造性思维。

教学目标

1.动脑筋想出小兔把南瓜运回家的办法,培养学生丰富的想象力和创新意识。

2.积极参与讨论,能把自己想到的办法说清楚,并能对别人说的办法进行评论。

课前准备

课文图;多媒体课件。(教师)

教学过程

一、创设情境,设疑导入

(课件演示)一只可爱的小兔蹦蹦跳跳地来到南瓜地里,看见一个大南瓜。他高兴极了,想把南瓜运回家,可是抱不动。他愁眉苦脸地说:“我怎么才能把这个大南瓜运回家呢?”

师:你们认识这只小动物吗?喜欢他吗?

生:认识,是小兔。喜欢!

师:这么可爱的小兔遇到什么难题了?为什么愁眉苦脸的呢?

生:他想把大南瓜运回家,可是他抱不动。

师:小朋友,咱们现在就一起来帮助小兔想办法,好吗?

生:好。

设计意图:这一问题情境的创设,符合学生的年龄特征和心理特点。学生一进入这个情境,就会有强烈的表达冲动,积极性马上被调动起来了。

二、全班交流,展示表达

师:我们怎么帮小兔啊?快快转动你们的小脑袋想一想吧!想好了就马上把你的办法告诉小兔,好吗?

生:小兔可以请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮忙把南瓜抬回家。

师:这种办法是请别人帮忙。真不错!还有其他的办法吗?

生:我可以帮小兔把南瓜抱回家,也可以背着南瓜回家。

师:你可真是个“大力士”啊!

生:小兔可以把大南瓜立起来,滚着往前走。

师:噢,自己解决问题,把南瓜当成车轮啦!这个办法真好!

生:小兔,我也有一个办法。你可以找根绳子拴住南瓜,把它拉回家。

师:有道理。这个办法能从实际情况去想,让小兔自己克服困难。

生:小兔,你也可以找来一根木棍,撬着移动南瓜,然后把南瓜运回家。

师:这种办法也是自己克服困难,不过挺费劲的。还有更巧妙的办法吗?

生:小兔可以向别人借车运大南瓜。

师:向谁借车?借什么车?

生:向邻居借车,有小货车最好,推车也行。

师:先求助别人,再自己运。

生:小兔可以用许多打了氢气的气球拴住大南瓜,然后把南瓜运回家。

师:很有创意!

师:你们真棒!想的办法真多。我把掌声送给你们。

师:(过渡)刚才大家都积极动脑,大胆发言,说出了自己想的办法。你们的办法都不错,可是小兔不知道选哪种办法好啦!现在请你们帮助小兔参谋参谋,他应该选哪种办法。

设计意图:学生通过独立思考,结合自身的生活经验,大胆想象,想出各种各样的办法。教师运用肯定、赞赏等激励性评价,让学生张开想象的翅膀。

三、讨论评议,注重表达

(学生分组讨论后汇报。)

生:我觉得用抱或背的办法不好,因为这样很费劲又很慢。第3种办法把南瓜立起来滚回家就很好。

师:对呀,如果路平好走,自己推着南瓜滚回去的办法就挺好。

生:我认为向别人借车运南瓜的办法好,又快又轻松。

师:如果路陡难走,用小车运的办法就不错。

生:用气球运南瓜的办法好,很省力。(许多生:不好,不好。)

师:为什么不好?

生:万一气球撞到树上或者被什么东西扎了就会破,南瓜就会掉下来摔坏,那就白费力气了。

师:看来这办法还不容易实施呢。

生:我觉得第4种和第5种办法不好,小兔小,南瓜大,用绳子拉或用木棍撬着移动都太费劲。

师:是啊,这对小兔来说都太不容易做到了。

生:我觉得还是第1种办法好,自己搬南瓜很费劲,请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮忙抬,就比较轻松了,“人多力量大”。

师:你们说的都很有道理。老师替小兔谢谢你们!以后我一定要向你们学习,遇到事情多动脑筋想办法。

设计意图:学生把自己的体会加以梳理,通过小组合作加工,流畅地表达出来。这一环节再次体现了小组合作与交流的重要性,在培养学生思维能力、语言表达能力的同时,也培养了学生的合作意识。

四、拓展延伸,学科综合

师:(课件播放音乐)我们用自己喜欢的办法帮小兔把南瓜运回了家,现在就请每位小朋友选一种运南瓜的办法把它画下来,也可以和好朋友一起画。回家后把小兔运南瓜的故事讲给爸爸妈妈听。

设计意图:这是一个语言的内化与外化的训练过程,把它画下来是语言图像化的过程,看着画把它编成故事又是一个图像文字化的过程,在这相互转化的过程中,学生的语文素养将得到有效的提高。

教学反思

好的教师应该是刺激学生思维的诱导者,培养学生思维习惯的引路者。口语交际课是启迪学生思维的重要课例,也能充分反映教师课堂的把握能力及知识水平等。本课教师在课堂中充分运用自己的鼓励技巧,充当引导者、把握者和参与思考者,把课堂分成三个阶段:问题引入思考-在回答中思考-师生共同思考评价,达到了培养思维的目的。特别是教师巧妙地采用弱化不成功方法和不给出最优答案而只给予普遍鼓励的办法,让每位学生有交流的机会,有利于调动学生的学习积极性,激发其思维的活跃性,克服课堂出现只限于优生施展才能空间的弊端,也给学生的后续思考留下了充分的空间。评价是比较高的思维方式,教师通过师生共同思考、评价的方式,把思维推向更高的层次,做到有普及、有提高,符合学生思维的成长特点,突破了教学难点。

编辑推荐:小学1-6年级各个版本语文教案汇总

提醒:

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部编版一年级上册《口语交际:小兔运南瓜》语文教案


众所周知,一位优秀的老师离不开一份优质的教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢?以下是小编收集整理的“部编版一年级上册《口语交际:小兔运南瓜》语文教案”,希望对您的工作和生活有所帮助。

部编版一年级上册《口语交际:小兔运南瓜》语文教案

教学目标

1.探究小兔运南瓜的方法,讨论、评选出最好的方法。

2.完整清楚地讲述《小兔运南瓜》的故事。

3.增强表达的自信心,大胆说出自己的想法。

重点难点

引导学生说出小白兔运南瓜的办法,能正确、清楚地表达自己的意思。

课时安排

1课时

教学过程

一、故事导入

师:森林里有一座漂亮的蘑菇房子,那就是小兔的家。一天,兔妈妈对小兔说:“今天我去奶奶家看望奶奶,你在家帮妈妈做件事好吗?”小兔高兴地说:“好,好。”兔妈妈笑了,说:“乖孩子,你去咱们家南瓜地里摘一个南瓜回来吧。”兔妈妈走了,小兔来到了南瓜地里。(课件演示)她挑了一个最大的南瓜,可是怎么也搬不动。聪明的小朋友,你们来帮帮小兔,想办法把南瓜运回家好吗?

学生自由想象,然后和同桌说一说。

二、创设情境,交流小兔运南瓜的办法

师:现在老师就是兔妈妈,小朋友是聪明的小兔,小兔已经把南瓜顺利地运回了家。谁先来告诉妈妈你是怎么运回南瓜的?

在情境中“小兔”告诉“妈妈”运南瓜的方法,“妈妈”及时地进行鼓励。

三、课间游戏

(请你跟我这样做:一名学生做动作其余学生模仿。)

四、讨论:哪种方法好?好在哪里?

师总结各种方法,请小朋友独立思考自己认为哪种方法好,好在哪里。

学习小组讨论,要求人人都要发表见解,组长负责组织讨论。

师组织进行全班交流,认为同一种方法好的小朋友可以补充理由,鼓励有不同的看法。

五、课后延伸

师讲故事,大意是:小猴、小松鼠、小兔、小狐狸举行跑步比赛,他们手中都有一支雪糕,规则是:谁最先跑到终点并且手中的雪糕没有化,谁就是冠军。结果小松鼠获得了冠军。那么小松鼠是怎么做的呢?

六、课后作业

想办法,把想到的办法告诉好朋友,看谁想的办法又多又好。

教学反思

本单元的口语交际以图片的形式呈现了故事的开头和结尾,小兔究竟怎样运南瓜,这幅图空缺,留给学生想象空间。根据教材的特点,教学中,教师可为学生创设交际情境,鼓励他们想说就说,自由发表意见,积极辩论。具体的做法是:

一、低年级的学生喜欢听故事、说故事、编故事,教师可抓住学生的这一年龄特点展开教学,不仅能让学生在很短的时间内安静下来,也能让学生更快地进入角色。

二、教师可以采取引导式发问,让学生进入小兔子的角色。这个环节可以为学生创设良好的语言沟通环境,学生之间相互启发,相互交流,使思维和说话能力得到提高。

三、在最后,教师可以要求学生把自己刚想到的办法用笔写下来,这样不仅锻炼的了口语交际的能力,还趁热打铁,锻炼了写作的能力。

编辑推荐:小学1-6年级各个版本语文教案汇总

一年级语文上口语交际“小兔运南瓜”表格式教学设计(部编版)


作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。通常大家都会准备一份教案来辅助教学。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整,你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?小编收集整理了一些“一年级语文上口语交际“小兔运南瓜”表格式教学设计(部编版)”,仅供参考,希望能为您提供参考!

课题口语交际“小兔运南瓜”课时1课时

教材与学情分析“小兔运南瓜”是人教课标版语文实验教材第一册最后一个口语交际的内容。本次口语交际有三幅图。第一幅,小兔站在南瓜地里望着大南瓜想:怎么运走呢?第三幅,南瓜已经运回了家,兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的,小兔平静地告诉了妈妈。第二幅图空缺,那么,小兔究竟是怎样运南瓜的呢?留给学生想象的空间。这一次的教学就以第二幅图为重点,它为我们提供了空白点,可以让学生结合自己的生活经验,展开丰富的想象,加以填充,以此培养学生的创造性思维。

目标与重难点1.动脑筋想出小兔把南瓜运回家的办法,培养学生丰富的想象力和创新意识。

2.积极参与讨论,能把自己想到的办法说清楚,并能对别人说的办法进行评论。

教学准备课文图;多媒体课件。(教师)

过程设计

一、创设情境,设疑导入

(课件演示)一只可爱的小兔蹦蹦跳跳地来到南瓜地里,看见一个大南瓜。他高兴极了,想把南瓜运回家,可是抱不动。他愁眉苦脸地说:“我怎么才能把这个大南瓜运回家呢?”

师:你们认识这只小动物吗?喜欢他吗?

生:认识,是小兔。喜欢!

师:这么可爱的小兔遇到什么难题了?为什么愁眉苦脸的呢?

生:他想把大南瓜运回家,可是他抱不动。

师:小朋友,咱们现在就一起来帮助小兔想办法,好吗?

生:好。

设计意图:这一问题情境的创设,符合学生的年龄特征和心理特点。学生一进入这个情境,就会有强烈的表达冲动,积极性马上被调动起来了。

二、全班交流,展示表达

师:我们怎么帮小兔啊?快快转动你们的小脑袋想一想吧!想好了就马上把你的办法告诉小兔,好吗?

生:小兔可以请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮忙把南瓜抬回家。

师:这种办法是请别人帮忙。真不错!还有其他的办法吗?

生:我可以帮小兔把南瓜抱回家,也可以背着南瓜回家。

师:你可真是个“大力士”啊!

生:小兔可以把大南瓜立起来,滚着往前走。

师:噢,自己解决问题,把南瓜当成车轮啦!这个办法真好!

生:小兔,我也有一个办法。你可以找根绳子拴住南瓜,把它拉回家。

师:有道理。这个办法能从实际情况去想,让小兔自己克服困难。

生:小兔,你也可以找来一根木棍,撬着移动南瓜,然后把南瓜运回家。

师:这种办法也是自己克服困难,不过挺费劲的。还有更巧妙的办法吗?

生:小兔可以向别人借车运大南瓜。

师:向谁借车?借什么车?

生:向邻居借车,有小货车最好,推车也行。

师:先求助别人,再自己运。

生:小兔可以用许多打了氢气的气球拴住大南瓜,然后把南瓜运回家。

师:很有创意!

师:你们真棒!想的办法真多。我把掌声送给你们。

师:(过渡)刚才大家都积极动脑,大胆发言,说出了自己想的办法。你们的办法都不错,可是小兔不知道选哪种办法好啦!现在请你们帮助小兔参谋参谋,他应该选哪种办法。

设计意图:学生通过独立思考,结合自身的生活经验,大胆想象,想出各种各样的办法。教师运用肯定、赞赏等激励性评价,让学生张开想象的翅膀。

三、讨论评议,注重表达

(学生分组讨论后汇报。)

生:我觉得用抱或背的办法不好,因为这样很费劲又很慢。第3种办法把南瓜立起来滚回家就很好。

师:对呀,如果路平好走,自己推着南瓜滚回去的办法就挺好。

生:我认为向别人借车运南瓜的办法好,又快又轻松。

师:如果路陡难走,用小车运的办法就不错。

生:用气球运南瓜的办法好,很省力。(许多生:不好,不好。)

师:为什么不好?

生:万一气球撞到树上或者被什么东西扎了就会破,南瓜就会掉下来摔坏,那就白费力气了。

师:看来这办法还不容易实施呢。

生:我觉得第4种和第5种办法不好,小兔小,南瓜大,用绳子拉或用木棍撬着移动都太费劲。

师:是啊,这对小兔来说都太不容易做到了。

生:我觉得还是第1种办法好,自己搬南瓜很费劲,请好朋友小灰兔、小牛、小羊帮忙抬,就比较轻松了,“人多力量大”。

师:你们说的都很有道理。老师替小兔谢谢你们!以后我一定要向你们学习,遇到事情多动脑筋想办法。

设计意图:学生把自己的体会加以梳理,通过小组合作加工,流畅地表达出来。这一环节再次体现了小组合作与交流的重要性,在培养学生思维能力、语言表达能力的同时,也培养了学生的合作意识。

四、拓展延伸,学科综合

师:(课件播放音乐)我们用自己喜欢的办法帮小兔把南瓜运回了家,现在就请每位小朋友选一种运南瓜的办法把它画下来,也可以和好朋友一起画。回家后把小兔运南瓜的故事讲给爸爸妈妈听。

设计意图:这是一个语言的内化与外化的训练过程,把它画下来是语言图像化的过程,看着画把它编成故事又是一个图像文字化的过程,在这相互转化的过程中,学生的语文素养将得到有效的提高。

一年级语文上册《小兔运南瓜》教学设计


在每学期开学之前,老师们都要为自己之后的教学做准备。要根据班级同学的具体情况编写教案。从而以举一反三的方式学会其他的知识点,如何才能编写一份比较全面的教案呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“一年级语文上册《小兔运南瓜》教学设计”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。

一年级语文上册《小兔运南瓜》教学设计

【教材分析】

这一课有3幅图,描绘了一个小兔运南瓜的故事,第一幅图画的是小兔看见一个大南瓜,不知道怎样才能运走。说明小兔很为难。第二幅图画是空白的,留给了学生们想象的空间。第三幅图画的是小兔把南瓜运回来了。妈妈奇怪地问:“你是怎么把南瓜运回来的?”图下有两个要求,一是“想一想”,二是“讨论讨论”,观察和说话的重点都是“小兔是怎么把大南瓜运回家的”。本课的目的引导学生想办法,并讨论哪种办法好,力求讲述一个完整的故事。

【 目标】

1.认识到“具体情况应具体分析”这一道理。

2.积极参与讨论,能把自己想到的办法说清楚,并能对别人说的办法进行评论。

3.学习助人为乐的精神,养成尊重他人的习惯。

4.动脑筋想出小兔把南瓜运回家的办法,培养学生丰富的想象力和创新意识。

【学前准备】

课件展示第一幅图和第三幅图(也可使用挂图);小白兔头饰一个。

【课时安排】

1课时

【 环节】

一、新课导入。

1.板书课题:小兔运南瓜。联系生活经验,说说小兔有多大,南瓜有多大,你们有什么问题吗?

(小兔能把南瓜运回家吗?)

2.出示课文插图一,引导学生说说图意,小白兔来到南瓜地里,看见一个大南瓜,高兴地想把它运回家。可是南瓜太大,抱不动。小白兔摸摸脑袋,愁眉苦脸地说:“怎么运走呢?”

3.今天我们学会看图讲一个“小兔运南瓜”的故事。

二、整体感知。

1.出示3幅图。

2.学生自己观察这3幅图,想想:这3幅图告诉我们一件什么事?

3.同桌之间互相说一说。

4.指名说一说。

三、认知贯通。

1.观察图一。

(1)这是一只怎样的大南瓜,小兔的神情是怎样的?

(用“又大又重”形容南瓜。用“皱着眉头”、“搔搔脑袋”等词语形容小兔子的神情。)

(2)小兔看见了大南瓜,它是怎么想的?(先想一想,再分小组互相说一说,最后全班交流。)

2.观察图二。

(1)那小兔是怎样运南瓜的呢?图上没有画出来,请大家动脑筋想一想,看谁想出的办法最合理。(要求小组内每人讲一种方法,并且要表达清楚。)

(2)全班交流,教师板书,引导学生辨析。

(把南瓜当轮子滚动;请小动物帮忙抬回家;用绳子拴住拖回家;找车子运回家;拿刀子切开,再运回家等。)

(3)哪些运南瓜的办法比较好?(学生根据板书质疑,并由提出该方法的学生负责解疑)

(4)表现性交际:让学生按自己设想的办法来到“小白兔”身边大声地告诉它。要求把话说完整,说清楚。

3.观察图三。

(1)小兔把这么大的南瓜运回了家,兔妈妈的眼睛瞪大了。她会怎么说?小白兔又会怎么回答呢?(知道学生观察小兔的动作、神态以及兔妈妈的神态,想象两个人物的语言)

(2)同桌分角色练说,再让学生上台表演。

(3)表演结束后,引导学生评一评小兔和兔妈妈之间口语交际的过程。可以评语言表达,也可以结合神态、动作评。通过评判,使学生对口语交际有一个较深刻的认识。

四、延伸拓展。

1.学生自主看图练习讲故事。

2.小组内每人讲一遍,注意讲故事态度要大方,声音响亮,每组选一名最佳选手参加班内比赛。

3.开展故事大赛,评选最佳讲故事员。被评为最佳讲故事员的组同时被评为优秀讲故事小组。

【教学反思】

本课是口语交际课。在口语交际课中,要强调学生是学习的主人;鼓励他们在课堂中主动参与、主动探究、主动思考,还要注重以学生为思维活动的主体,调动学生学习的积极性,让大脑动起来。因此,在本课教学中,我为学生创设说话情境,鼓励他们想说就说,想说什么就说什么,自由发表意见,进行争论,营造了一个民主和谐的口语交际氛围,为他们创设了自由想象的空间。

一年级语文上册口语交际小兔运南瓜教学设计


作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样可以有效的提高课堂的教学效率,你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编收集整理的“一年级语文上册口语交际小兔运南瓜教学设计”,供您参考,希望能够帮助到大家。

口语交际小兔运南瓜

【教材分析】

这一课有3幅图,描绘了一个小兔运南瓜的故事,第一幅图画的是小兔看见一个大南瓜,不知道怎样才能运走。说明小兔很为难。第二幅图画是空白的,留给了学生们想象的空间。第三幅图画的是小兔把南瓜运回来了。妈妈奇怪地问:“你是怎么把南瓜运回来的?”图下有两个要求,一是“想一想”,二是“讨论讨论”,观察和说话的重点都是“小兔是怎么把大南瓜运回家的”。本课的目的引导学生想办法,并讨论哪种办法好,力求讲述一个完整的故事。

【教学目标】

1.认识到“具体情况应具体分析”这一道理。

2.积极参与讨论,能把自己想到的办法说清楚,并能对别人说的办法进行评论。

3.学习助人为乐的精神,养成尊重他人的习惯。

4.动脑筋想出小兔把南瓜运回家的办法,培养学生丰富的想象力和创新意识。

【学前准备】

课件展示第一幅图和第三幅图(也可使用挂图);小白兔头饰一个。

【课时安排】

1课时

【教学环节】

一、新课导入。

1.板书课题:小兔运南瓜。联系生活经验,说说小兔有多大,南瓜有多大,你们有什么问题吗?

(小兔能把南瓜运回家吗?)

2.出示课文插图一,引导学生说说图意,小白兔来到南瓜地里,看见一个大南瓜,高兴地想把它运回家。可是南瓜太大,抱不动。小白兔摸摸脑袋,愁眉苦脸地说:“怎么运走呢?”

3.今天我们学会看图讲一个“小兔运南瓜”的故事。

二、整体感知。

1.出示3幅图。

2.学生自己观察这3幅图,想想:这3幅图告诉我们一件什么事?

3.同桌之间互相说一说。

4.指名说一说。

三、认知贯通。

1.观察图一。

(1)这是一只怎样的大南瓜,小兔的神情是怎样的?

(用“又大又重”形容南瓜。用“皱着眉头”、“搔搔脑袋”等词语形容小兔子的神情。)

(2)小兔看见了大南瓜,它是怎么想的?(先想一想,再分小组互相说一说,最后全班交流。)

2.观察图二。

(1)那小兔是怎样运南瓜的呢?图上没有画出来,请大家动脑筋想一想,看谁想出的办法最合理。(要求小组内每人讲一种方法,并且要表达清楚。)

(2)全班交流,教师板书,引导学生辨析。

(把南瓜当轮子滚动;请小动物帮忙抬回家;用绳子拴住拖回家;找车子运回家;拿刀子切开,再运回家等。)

(3)哪些运南瓜的办法比较好?(学生根据板书质疑,并由提出该方法的学生负责解疑)

(4)表现性交际:让学生按自己设想的办法来到“小白兔”身边大声地告诉它。要求把话说完整,说清楚。

3.观察图三。

(1)小兔把这么大的南瓜运回了家,兔妈妈的眼睛瞪大了。她会怎么说?小白兔又会怎么回答呢?(知道学生观察小兔的动作、神态以及兔妈妈的神态,想象两个人物的语言)

(2)同桌分角色练说,再让学生上台表演。

(3)表演结束后,引导学生评一评小兔和兔妈妈之间口语交际的过程。可以评语言表达,也可以结合神态、动作评。通过评判,使学生对口语交际有一个较深刻的认识。

四、延伸拓展。

1.学生自主看图练习讲故事。

2.小组内每人讲一遍,注意讲故事态度要大方,声音响亮,每组选一名最佳选手参加班内比赛。

3.开展故事大赛,评选最佳讲故事员。被评为最佳讲故事员的组同时被评为优秀讲故事小组。

【教学反思】

本课是口语交际课。在口语交际课中,要强调学生是学习的主人;鼓励他们在课堂中主动参与、主动探究、主动思考,还要注重以学生为思维活动的主体,调动学生学习的积极性,让大脑动起来。因此,在本课教学中,我为学生创设说话情境,鼓励他们想说就说,想说什么就说什么,自由发表意见,进行争论,营造了一个民主和谐的口语交际氛围,为他们创设了自由想象的空间。

《小兔运南瓜》说课设计


老师在上课时经常会遇到难解决的问题而耗费半节课的时间吧,所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容,你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?以下是小编为大家精心整理的“《小兔运南瓜》说课设计”,仅供参考,希望能为您提供参考!

《小兔运南瓜》说课设计

《小兔运南瓜》是小学语文人教版第一册中的口语交际内容。这一话题的训练重点是激发学生积极参与讨论的兴趣,训练把话说清楚,培养丰富的想象力和创新意识。

围绕这一重点,本节课我主要考虑了以下两个方面来提高学生的交际能力:

1、创设情境,营造氛围。

《课程标准》中明确提出:口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。本节课一开始,我便利用多媒体课件和动物头饰营造氛围,并用小动物的语气进行交流,学生一下便进入了情境。这样,在后面的环节中,学生不仅敢于说,想说,而且敢于发表自己独特的见解。在你一言我一语的交际活动中,培养了学生自主交际的意识和习惯,也调动了语言的积累。同时,我在这节课中也注意了角色的定位。课标中提出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在学生的交流活动中,我不是领导者,也不是旁观者,而是始终以森林中“小鹿姐姐”的身份参与学生对话。不仅为学生营造出一个宽松、平等、活泼的氛围,也使他们加深了对角色的情感体验,受到友善、互帮互助的教育。

2、鼓励想象,学会交流

这节课,我适当地运用了奖励机制,鼓励学生展开想象,充分地让他们展示才能,满足他们希望得到赞许、羡慕,体会成功的心理特点,增加交流的信心。在交流活动中,重视学生文明态度和语言修养。让他们对听到的内容进行点评、评议,培养倾听能力,提高倾听水平。学生对所听内容能作出积极的反应,发表自己的看法。并能通过协调合作解决问题。

这节课,我的教学指导思想是:让学生在轻松、愉快的学习氛围里说话,提高他们的口语交际能力。倡导自主、合作、探究的学习方式,给每个学生表现的机会。

部编版小学一年级语文上册《大小多少》教案


每一位任课老师,为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。那怎样写才能有一份高质量教案呢?请您阅读小编辑为您编辑整理的《部编版小学一年级语文上册《大小多少》教案》,供您参考,希望能够帮助到大家。

部编版小学

年级语文上册《大小多少》教案

大小多少
教案设计
设计说明
由于教材倡导“多认少写,及早阅读”的识字教学理念,所以在教学设计上先让学生看图说、看图找本

生字,使所认的字得到巩固;接着充分挖掘教材,根据教材插图中的事物与所学内容紧密融合,引导学生仔细观察画面,看图说话,培养、发展学生的语言能力。

前准备
1.制作本

的生字卡片,制作多媒体

件。(教师)
2.熟读

文,预习生字。(学生)

时安排
1

时。
教学过程

、游戏导入,激发兴趣
1.(

件出示情境图)教师激趣:小朋友们,今晚的夜色真美,不仅月亮姐姐来到了我们的现场,你看星星妹妹也来凑热闹了。老师听说你们在上学前就认识了许多汉字,现在老师就考考你们,看看这几个汉字,你们会不会读。只要把你认识的字宝宝读对读准,这颗星星就送给你了。
2.随着学生认读,把带有动物或水果图片的生字归类贴在黑板上。(如黄牛、小猫、鸭子、小鸟;苹果、大枣、杏子、桃等)
设计意图:由于学生学前已经有了

定的基础,所以本节

的生字对学生来说并不难。设计这样的导入,不仅激发了孩子们的学习兴趣,同时增加了孩子的自信心,也为下面集中识字做好了铺垫。
二、结合图画、韵文,学习生字
(

)学习韵文,识记“大”“小”。
1.过渡:同学们可真了不起,这些字都能读出来。现在请你们再读读这两组字,看看有什么发现。(板书:上、下;多、少)(学生通过观察进行汇报)
预设:它们都是反义词。
2.同学们,这是重大发现。现在老师带着大家到田野中看

看。(出示田园风光图)同学们,你们知道在美丽的田野中谁和谁是好朋友吗?
(学生汇报自己的发现:黄牛和猫、鸭子和鸟、苹果和大枣、杏子和桃。)
3.学习韵文。
引言:它们谁大?谁小呢?让我们

起走进这个小韵文吧!
(1)老师范读,同学认真听准字音。
(2)学生自由读。(教师巡视,指导个别学生)
(3)这个小韵文里

、三小节藏着

对反义词,谁找到了?(出示“大”“小”的字卡)
(4)黄牛和猫比,谁大?谁小?(学生比较后汇报)
(5)苹果和枣比呢?(学生比较后汇报)
4.用“大”“小”练习说

句话。
如:爸爸的手大,我的手小。
飞机大,汽车小。
5.指导朗读。把“大”“小”两个生字宝宝送回

文,指导学生有感情地读

文。
(二)学习“多”“少”。
1.(多媒体展示

二组图)请同学们观察

二组图,从图中你们又发现了什么呢?学生观察图片,说说发现了什么。
如:左边的鸭子多,右边的鸟少。左边杏子多,右边桃少。
2.引学:我们可以用什么方法识记“多”“少”这两个字?(加

加、记笔画等)
3.用“多”“少”练习说

句话。
如:我的铅笔多,他的铅笔少。
这边的蘑菇多,那边的蘑菇少。
4.像这样的反义词你还知道哪些?(黑—白、里—外、上—下、左—右)(生汇报拓展)
设计意图:《语文

准》中指出:“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。”教学生字时,把小韵文与反义词结合,借助带图的生字来进行教学,让学生在情境中感受反义词的特点,学习效果事半功倍。同时,拓展更多的反义词,让学生去感受汉字的博大精深。
三、游戏形式,巩固识字
反义词对对碰。
师:我们做个“说反义词”的游戏吧!
师:我说大。 生:我说小。
师:我说多。 生:我说少。
师:我说上。 生:我说下。
师:我说里。 生:我说外。
设计意图:低年级学生年龄小,游戏是孩子们最喜欢的形式,教学中设计了“对对碰”的游戏,使学生在学中玩,玩中学,加深对生字的认识。
四、指导书写,掌握字形
1.过渡:同学们对反义词掌握得这么好,相信字也写得非常漂亮、工整。
2.复习田字格的位置名称。(

件出示田字格)
齐读儿歌:田字格,四方方,
写好汉字它来帮,
左上格,右上格,
左下格,右下格,
横中线,竖中线,
各个方位记心间。
3.学生根据儿歌找到田字格每

个小格的位置,教师巡视指导。
4.出示会写的字,指导书写:小、少、牛、果、鸟。
(1)少:①复习笔画“丿”,教师写,学生书空。
撇:露锋起笔,稍停后即向左下出撇,略有弧度,中间部位不宜细,收笔渐提,慢出。
②书写“少”的笔顺。
③示范书写,讲清楚每

笔的位置。
④提醒学生书写的姿势要端正。
⑤教师巡视,对个别学生予以指导。
(2)小:复习笔画“竖钩”“点”。
竖钩:①中锋下行;②提笔;③自右向左圆转;④顿笔;⑤逐渐提笔向左上平出锋。
点:向右下行笔,由轻到重,到结尾微微顿笔,逆向收笔。
(3)牛、果:竖在竖中线上。
(4)鸟:学习

笔画——“竖折折钩”。
设计意图:学生认识

下田字格各个部分的名称,可以帮助他们今后写字时更好地掌握汉字间架结构,明确每笔起始、结束位置,为今后规范书写奠定基础。而教师的范写,又可以直观、清晰地再现每个笔画行进过程及先后顺序,对于刚刚学写汉字的学生来说,大大降低了写字的难度。
教学反思
以学生喜欢的摘星星游戏活动引入,既符合学生的心理需求,又激发了学生的学习兴趣。学习过程的布置,学习内容的出现,由“字——词——句——拓展造句”,符合学习语文的规律。对学生的要求

步提升,使学生的学习情绪时时高涨,学习效率时时增高,且学得轻松愉快。

部编版小学一年级语文上册《a o e》教案分析


每一位任课老师,为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。上课自己轻松的同时,学生也更好的消化课堂内容。你们有没有写过一份完整的教学计划?以下是小编为大家精心整理的“部编版小学一年级语文上册《a o e》教案分析”,欢迎阅读,希望您能阅读并收藏。

部编版小学

年级语文上册《a o e》教案分析

1 a o e
教案设计
设计说明
《语文

准》指出:汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。因此,我们应努力改变传统的拼音教学模式,改革教学方式,在

的指导下,遵循儿童身心发展规律,通过创设情景、编顺口溜、做游戏、合作拼读等形式,让孩子在自主实践中兴趣盎然地学习,努力创造出有利于学生主动合作,探究的氛围,使枯燥、单调的拼音

变得生动有趣,让学生始终保持学习的热情,在各种情境中快乐地学习拼音,享受拼音。

前准备
1.多媒体

件、拼音卡片、画有四线格的小黑板、录音机、情境设计图。(教师)
2.拼音卡片。(学生)

时安排
2

时。
教学过程


、创设情境,导入

1.(播放录音)请听录音:小朋友,你们刚刚结束幼儿园的生活,来到学校读书学习,成为

名光荣的小学生了,面对

个个不认识的字,你们别急,给它们戴上小帽子,你就认识了,这些小帽子就是汉语拼音,汉语拼音的作用可大了,它可以帮助我们识字、学习普通话、查字典,还能帮助我们用电脑打字呢!
2.过渡:汉语拼音ɑ、o、e的作用这么大,所以我们

定要学好它。今天,我们就来学习汉语拼音的


设计意图:利用多媒体创设

个欢乐的学习氛围,激发学生的学习兴趣和对祖国文字的热爱,利用智慧老人的话,引出汉语拼音并介绍汉语拼音的用途,激发学生学好汉语拼音的欲望。
二、自主探究,学习

出示多媒体

件,学生观察思考:图上画了谁?他们正在干什么?
1.学习ɑ。
(1)看图:小女孩在干什么?(在进行发声练习。)我们也来试试。
(2)老师出示拼音卡片:ɑ,讲解并示范发音,学生模仿。
(3)师:在发ɑ时,嘴巴怎样?引导学生编顺口溜:张大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ。
(4)学生练习用ɑ说

句话。
(5)观察小女孩图,看哪部分与ɑ的形状有关系?识记并书写ɑ。
2.出示

件,认识四线格,并指导书写a。
(1)介绍四线格,引导观察:小朋友们,老师画的这幅图,数数有几条线。(四条。)这就是四线三格,指出上格、中格、下格。我们的拼音字母都写在这个四线三格里。小朋友们观察

下ɑ在四线格的位置。
(2)老师讲解笔顺并范写:ɑ先写半圆再写

竖,留个小尾巴。学生书空。谁来学着老师说说并告诉大家怎么写。现在在书上

21页描红,看谁写得好。
3.学习o。
过渡:小女孩发出的声音引来了许多小动物,你们看谁来了?
(1)出示公鸡打鸣图:公鸡在干什么?谁来学

学?
师:公鸡发出的喔喔声,就是我们要学习的字母o的发音。
(2)出示卡片,学习o的发音。(教师讲解、示范发音;学生练习发音。)
(3)学生自编顺口溜:嘴巴圆圆ooo。
(4)学生用o练习说

句话。
(5)师:这个o像什么?你是怎样记住它的形的?(可以编顺口溜,可以形象记忆。)
(6)指导书写:小朋友们,o像

个圆,要写得均匀,教师范写,学生描红。
4.学习e。
过渡:听到公鸡的叫声,大白鹅也来了。
(1)

件出示大白鹅:
小朋友和它打个招呼,(大白鹅好!)大白鹅在水中的倒影,就是我们要学习的字母e。
(2)学习e的发音。(教师讲解、示范;学生模仿练习。)
(3)学习自编顺口溜帮助记忆:嘴巴扁扁eee。
(4)由图中大白鹅的倒影引出字形e,识记,书写。小朋友们再仔细观察

下这个e,像什么呢?(白鹅的倒影。)聪明的小朋友再找找它与我们学的o有什么不同。(e不是

个圆,它中间有

横,而且

横转弯的地方不封口。)
(5)指导书写:中间有

横,右边不封口,e只有

笔。教师范写,学生书空、描红。
设计意图:利用插图启发学生说出字母与图的哪

部分相似,学习发音,记忆每

个字母的形状,符合学生的年龄特点,学生学起来就不会感到枯燥、乏味。
三、趣味游戏,巩固


1.我会读。看板书练读。(巩固音)
2.摘果子。(巩固形)

件出示

棵大树,树上有大苹果,苹果上写有ɑ、o、e、b、m、d、n等字母,找到今天所学的字母,如果对了,水果就落地。
3.猜

猜。四人

组,

名同学做这几个字母的手势,另外的同学猜。还可以在同学的手心上写

写让同学闭上眼睛感受后再猜。
4.角色扮演(小女孩、大公鸡和大白鹅):

天清晨,大公鸡喔喔地叫了,发音o;小女孩听到了公鸡的叫声,马上起床,来到草坪上,开始发音练习,发音ɑ;你看她多勤奋啊,她动听的歌声引来了大白鹅,发音e。他们多开心啊!
设计意图:引导学生自己探究字母的发音、记住字形、编顺口溜、练习说话,游戏,在巩固字母的发音的同时,培养学生的语言表达能力,让枯燥的字符“活”起来,让学生的才华“露”出来,让机械的记忆“趣”起来。
四、归纳总结,布置作业
1.师:今天我们认识了三个

朋友ɑ、o、e,不仅知道了它们的名字,还记住了它们的样子。它们还特别爱美呢,喜欢戴上各种不同的帽子,下节

我们

起去认识

下戴帽子的它们吧。
2.请小朋友们把我们今天认识的三个

朋友回家读给爸爸妈妈听,并写给爸爸妈妈看。明天老师再问大家,看哪位小朋友记得又快又好,不仅会读还会写。
设计意图:在趣味谈话中,总结本

学习的内容,进行知识的整合。并引出下节

学习的内容,激发学生的求知欲。


、复习字母,导入

1.抽读卡片:小朋友们上节

我们学习了几个单韵母,谁还记得?(指名回答)多媒体

件出示。其他小朋友

定也记得,不信我们

起读读。(齐读)
2.抽读ɑ、o、e卡片。指名说是怎么记住它们的,说口诀。(圆圆脸蛋ɑɑɑ,

个圆圈ooo,白鹅倒影eee。)
3.看口形猜单韵母。
4.指名说发音口诀。(嘴巴张大ɑɑɑ,嘴巴圆圆ooo,嘴巴扁扁eee。)
5.教师说单韵母,学生摆口形,然后发音并从自己的卡片中找出字母。
设计意图:复习巩固上节

内容,唤醒孩子已有的知识储备。从而更好的进入本

的学习。
二、结合儿歌,学习四声
1.过渡:现在就让我们进入下

轮的“魔法”活动。
2.认识声调符号和四种声调名称。
(1)汉语拼音规定

个音节有4个音调。它们好像四个兄弟,名字各不相同,读音的高低升降情况也不相同。
(2)板书四个声调并讲述:这4个声调符号分别用来表示4种声调,

写在字母的上端。

“”的表示

声,

“”的表示

二声,

“”的表示

三声,

“”的表示

四声。指着声调符号分别领说“

声、

二声、

三声、

四声”。
(3)教师配合手势教学声调儿歌:

声平,二声扬,三声拐弯,四声降。
3.学习ɑ的四声。
(1)出示

件小白兔开车图讲述:“汽车平走āāā,汽车上坡ááá,汽车下坡又上坡ǎǎǎ,汽车下坡ààà。”
(2)教师边打手势边范读,让学生看清手势,听清四声的不同读音。
(3)按四声顺序请同学读,检查学生读音的情况。指名读,互相读,开火车读。
(4)教师教儿歌:

声高高平又平,二声就像上山坡,三声下坡又上坡,四声就像下山坡。
(5)学生自由练读ɑ的四个声调。
(6)教师指生读ɑ的四个声调。重点练读ɑ的二声和三声。
(7)打乱四声顺序练习读,逐步达到能正确地直呼出带调韵母。
4.学习o的四声。
(1)师:o和ɑ

样也有四个声调。
(2)多媒体

件出示:ō、ó、ǒ、ò,教师提问:谁能像读ɑ的四声那样,试着读

读o的四声。学生练习。
(3)教师纠正学生发音,学生练习读o的四声。
(4)多媒体

件出示o的四个声调,打乱顺序读。
5.学习e的四声。
(1)出示

件:

朋友e也有四个兄弟,它们也想跟小朋友交朋友,你们欢迎吗?
(2)学生自主学习e的四声:ē、é、ě、è。
(3)小组合作学习,组内齐读,组长抽读。
(4)教师指学生读,学生评议,教师相机指导。
(5)联系日常生活,教师引导用带调的e组词:é飞蛾、额头;ě恶心;è饿了、凶恶。
(6)多媒体

件出示e的四个声调,打乱顺序读。
6.出示:āōē、áóé、ǎǒě、àòè,教师范读

遍,学生练读五遍,分组读、齐读各

遍。说

说阿姨的ā是

几声,喔喔叫的wō是

几声,小鹅的é是

几声。(阿姨的ā是

声,喔喔叫的wō也是

声,小鹅的é是

二声。)
设计意图:结合小兔开车图学习ɑ、o、e的四个声调,再利用儿歌引导学生读准ɑ、o、e的四个声调,激发了学生的学习兴趣,培养了学生的拼音学习能力。
三、多种形式,反复练读
1.抽读ɑ、o、e的四声卡片。
2.听老师读不同声调的3个单韵母,说出是

几声。
3.给三个孩子分别起字母名字,

个叫ɑ,

个叫o,

个叫e,然后请他们上台介绍自己。还可以给这三个字母分别加上四个声调再起12个名字。
4.看屏幕开火车读。(屏幕显示:带调的ɑ、o、e共12个字母随机逐个闪烁,轮到的同学就读那个闪烁的带调单韵母。)
5.同桌互读。
(1)小朋友。请拿出我们制作的单韵母卡,同桌互相认读。
(2)请两对小朋友上讲台前试试互相认读。
6.二、三声对比读。á—ǎ、ó—ǒ、é—ě。
7.抄写ɑ、o、e,再依次加声调符号。在四线格的中格每行分组写4个ɑ、4个o、4个e。
设计意图:运用抽读、指读,同桌读、对比读等多种方式,反复练习ɑ、o、e的四个声调,使学生掌握了ɑ、o、e的四个声调的读法,为以后的拼音学习打下了扎实的基础。
四、归纳总结,布置作业
1.小结:我们认识了3个拼音朋友,单韵母ɑ、o、e,不仅掌握了它们的音形,能够正确书写,而且能读准四个声调,真棒!
2.回家做字母卡片,然后读给爸爸妈妈听。
设计意图:总结本

学习内容的同时,把

内知识延伸到

外,使学生对开学

的拼音知识掌握得更扎实,更牢固,提高学生学习的欲望。
教学反思
1.从图入手,引导学生观察图上画了谁,他们在做什么。学生回答小女孩在唱歌,小女孩发出的声音就是字母ɑ的音。张大嘴发ɑ要响亮。这样初入学的儿童易于接受,知识给得很自然,重点观察小女孩的头,以配合字母ɑ的字形记忆。
2.重视起始教学,培养良好的学习习惯。书写的指导,为学生写好字打下基础。
3.根据儿童年龄特点,采用了多种方式记忆字形。如顺口溜记忆,用动作表演记忆,使学习富于情趣,让学生愉快学习。
4.练习四声时将重点放在二声、三声。通过手势的帮助使四声发音更加准确。最重要的是根据儿童的遗忘规律,在准确的教学后坚持反复有序的练习及循序渐进的复习。

部编版小学一年级语文上册第一单元教案分析


相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。为此老师就需要在上课前准备好教案,以此来提高课堂的教学质量。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢?下面是小编为大家整理的“部编版小学一年级语文上册第一单元教案分析”,仅供参考,希望可以帮助到您。

部编版小学

年级语文上册

单元教案分析

单元
1 天地人
教案设计
设计说明
《语文

准》指出:低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。要想让学生获得浓厚的识字兴趣,积极主动地投入到以后的识字活动中,这

节的识字体验尤为重要。然而,刚入校园,学生良好的学习习惯尚未形成,学习注意力维持时间尚短,学习兴趣容易被激发,也容易消散。因此,识字教学必须建立在“趣味”的基础上,借助多种活动进行,如,在看图中识字,在表演中识字等,引导学生经历识字过程,获得识字体验,最终准确识字。

前准备
1.生字卡片,制作多媒体

件。(教师)
2.预习生字,做字卡。(学生)

时安排
1

时。
教学过程

、激趣导入,认识“天、地、人”
1.互动活动

:同学们玩过“相反动作对对碰”这个游戏吗?老师说举起右手,你们就举起左手。我说什么,你们就做我说的相反的动作,明白吗?
2.互动活动二:同学们反应真快,如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”,你们会吗?比如我说左,你对——右。
3.(教师板书“天”和“地”)引言:我们生活在天和地之间,我们是——人。(板书“人”)
设计意图:对于低年级的孩子来说,游戏是最能走近其心灵的,因为每个孩子都喜欢游戏。两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标

,让孩子在游戏的“趣味”中慢慢走进学习目

,达到“

伊始,趣已生”的效果。
二、欣赏童谣,认识“你、我、他”
1.播放童谣视频。(你是妈妈,他是爸爸,我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说:“孩子,孩子,你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说:“娃娃,娃娃,妈妈对你说的啥?”我对爸爸说:“爸爸,爸爸,妈妈说我是她的好娃。”你和我,我和他,你我他是

家,什么都不怕。)将视频定格在最后

句话。
2.学生尝试朗读这个句子。回忆我们刚才看过的童谣,“你”指谁?“我”指谁?“他”指“谁”?
3.互动活动。教师面向全体同学,用手势分别指自己、

名同学和另外

名同学,引导学生交流:“我”是谁,“你”是谁,“他”是谁。然后,学生小组内进行交流表达。
4.教师板书“你 我 他”,学生认读。
设计意图:童谣激发兴趣,引导学生在具体的观察体验中体会“你、我、他”的基本意思,然后进行互动交流,在实际的情境中再

次感受三个人称代词的不同含义。
三、利用字卡,认读生字
1.教师引导学生观察板书的6个会认字,学生充分认读。
2.同桌合作:拿出生字卡片,同桌互读互考。如果同桌读错了,学生可以当小老师教同桌读字。
3.开火车轮读字卡,有错及时纠正。注意“人”是翘舌音;“天”是前鼻音。
4.自主识字:我们怎样才能把它们记住呢?选择

个你喜欢的字,

边观察字卡,

边说

说你有什么好方法记住这个字。
5.学生举字卡到黑板前汇报交流,教师相机指导。
天:(1)联想识字。独体字,“大”字多

横就是“天”,“夫”字不出头也是“天”。
(2)字理识字。象形字,出示图片,古时候“天”字像正面站着的“人”形,用方框突出了人的头,引申为头顶以上的天空。
(3)组词识字:天上、每天、天真。
地:(1)熟字加偏旁识字。左右结构,“也”字左边加个“”。
(2)“加

加”的方法识字。左边是“土”,右边是“也”,合起来就是“地”。
(3)组词识字。大地、地面、土地。
他:(1)熟字加偏旁识字。左右结构,“也”字左边加个“亻”。
(2)“加

加”的方法识字。左边是“亻”,右边是“也”,合起来就是“他”。
(3)组词识字。他们、他人、他乡。
(4)形近字比较识字。“地”和“他”的右边都是“也”,字的左边不同,“他”与人有关,所以是“亻”,“地”与土有关,所以是“土”。
人:(1)数笔画识字。独体字,

笔是撇,

二笔是捺。
(2)字理识字。象形字,出示图片,古时候“人”字像

个人的侧视形象,头、臂、身、腿、足齐全,突出了人直立行走和有手的特点。
(3)猜字谜识字。“天下

绝”或者“春节放假三天”。
(4)组词识字。大人、人民、人们。
我:(1)联想识字。独体字,“找”字头上多

“撇”。
(2)组词识字。我们、我的、我家。
你:(1)部件组合法识字。左右结构,“亻”加“尔”。
(2)组词识字。你的、你们、你家。
设计意图:低年级识字教学最有效的办法就是复现,根据儿童“先快后慢”的遗忘规律,当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。利用玩生字卡片识字是

个很好的方法,时间充裕,全体参与,发展语言能力的同时也提升了识字能力。
四、游戏巩固,

堂总结
1.

件出示识字大转盘(转盘上面

有本

生字)。学生转转盘,转到哪个字,就用那个字扩词并说

句话。
2.小结:我是老师,你是我的学生,他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间,

起做热爱学习、勤奋努力的人。
设计意图:在游戏中巩固6个生字,并借助游戏进

步应用生字,组词、造句是对识记生字情况的进

步检验,更是深入理解字义,运用生字的重要环节。
教学反思
本节

设计重点体现“三务实”,即思想务实、设计务实、过程务实。真正引导学生在具体情境中识字,在快乐活动中识字。
1.多种方法识记,提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。本节

以6个生字的识记为重点,引导学生在观察的基础上,思考识记生字的方法。在汇报的过程中,识字的方法变得多元化;在教师点拨的过程中,识字的方法变得有效化。
2.《语文

准》在低年级的教学目标

中提出:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激发和培养。比如在教学生字时,用生字卡片,让孩子们三到四个人为

小组进行合作,想办法记字。播放《你、我、他》视频童谣,创设情境识字。将情境带入

堂,将

堂还给学生,给学生更多的活动空间。

2 金木水火土
教案设计
设计说明
这是

篇短小的儿歌,前两行数字与五行相对,后两行天地与日月相应。朗朗上口的诵读极易引发学生的兴趣,本

堪称识字小文的典范。培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力,是

准着力强调的基本理念。因此,本节

教师以自主交流、小组互动为主体,努力将学生的识字愿望与

准理念相结合,引导学生“学习独立识字”,获得识字过程的丰富体验。

前准备
1.生字卡片。(师生)
2.本

生字相对应的图片。(教师)
3.

件。(教师)

时安排
1

时。
教学过程

、音频激趣,诵读导入
1.导言:听,

群小朋友在诵读什么呢?
2.播放《金木水火土》音频文件,组织学生认真倾听3遍。
3.交流:你听清小朋友诵读的内容了吗?你能尝试着说

说吗?
4.播放《金木水火土》视频文件(带有字幕),学生看着文字,跟着声音诵读。
设计意图:

年级学生对

鲜的事物充满好奇,尤其对朗朗上口的儿歌更是充满兴趣,上

伊始,就将学生的兴趣和注意力完全集中在教学内容上,达到了事半功倍的教学效果。
二、自主交流,了解韵文
1.自由朗读儿歌,遇到读不准的生字,先圈起来,再请教老师或者同学,反复读几遍。
2.指名朗读,集体订正后齐声诵读。
3.小组合作:
(1)自由朗读小文,

边读

边想

想:每

句话讲了什么内容?
(2)你读懂了什么?把你的想法告诉小组同伴。
4.集体汇报,教师相机指导,需要注意以下几个方面:
(1)

行中“

二三四五”是数字。除此以外,你还知道哪些数字?(六七八九十等)
(2)

二行中“金木水火土”指的是五行。教师讲解:古代的人喜欢用五行代表自然万物,他们认为自然界的

切都和“金木水火土”有关。
(3)

三行中“天地分上下”,“天地”指的是“天和地”,头上为天,脚下为地。我们就生活在天和地之间。
(4)

四行中“日月照今古”,“日月”指的是“太阳和月亮”,太阳和月亮从古代照到今天,永久不变。
5.齐声诵读。
设计意图:韵文内容简单,教师引导学生在独立思考的基础上展开小组合作,在互动交流中获得对韵文内容的大致理解,教师再针对重点和难点加以点拨,必然实现水到渠成的教学效果。
三、合作学习,识记生字
1.小组合作:仔细观察老师发给同学的7张字卡,怎样能又快又准地记住它们?
2.学生汇报:大声朗读生字,并说

说你是怎样记住这个生字的。
预设:
(1)“

、二、三”是三个长得很像的兄弟,

个横就是“

”,两个横就是“二”,三个横就是“三”。教师相机出示“上、下”的字理演示动画。
(2)“上、下”也是两个长得很像的兄弟,竖、短横在“

”的上面,就是“上”;竖、点跑到了“

”的下面,就成了“下”。教师相机出示“上、下”的字理演示动画。
(3)“四”和“田”长得很像,把“田”里面的“十”换成“”就是“四”。
(4)“五”字可以用猜字谜的方法识记——

个“工”人腰里挂着

把折尺()。
3.出示字卡,学生领读、自由读、小组读、开火车读。
4.生字运用,在7个生字中选择自己喜欢的字,为它组词,比

比谁组的词语最多。如果这个字的词语较少,可以用其中

个词说

个完整的句子。
设计意图:引导学生自主学习,在小组互动交流的过程中,充分发挥学生的想象能力。在此基础上,教师给予必要的点拨、演示、资料补充,使学生对7个生字的字形和字义获得整体上的认识。
四、指导书写,掌握笔顺
1.复习书写姿势:书写时要做到哪“三个

”?(胸离桌子

拳远;眼离书本

尺远;手离笔尖

寸远)
2.认识田字格:
(1)引言:从今天开始,我们就要练习写字了!我们先来认识

个写字小助手,它的名字叫田字格。
(2)动画展示田字格,学生

边观察动画中变红色并闪烁的部分,

边倾听田字格的自我介绍。
我叫田字格,我中间的横线叫“横中线”,横中线把我均匀地分为上下两部分。我中间的竖线叫“竖中线”,竖中线把我均匀地分为左右两部分。横中线和竖中线交叉,又把我分成了“左上格、右上格、左下格、右下格”四部分。
(3)学生观察田字格,用手指

指田字格的每

部分,再说

说它们的名字。
(4)教师小结:写字时,要注意笔画在田字格中的位置。
3.指导书写“

、二、三、上”。
(1)动画展示“横”“竖”两个笔画的书写,学生先观察它们的笔画走向,书空模仿,再观察两个笔画在田字格中所占的位置,最后在练习本中练写。
(2)动画展示“

”“二”“三”“上”的笔顺,学生

边观察

边用右手模仿书空。
(3)观察例字:请同学们仔细观察语文书

8页中的书写范例,看

看,每

个笔画占田字格的什么位置。
(4)教师范写,请同学们当小老师给老师讲

讲每

个笔画应该占田字格的什么位置。遇到学生说不准的地方,教师重点讲解。
(5)学生完成书中写字练习,先书空笔顺,再观察每

笔画在田字格中的位置,重点看清难写笔画的写法,然后描红,最后练习书写。(提醒学生注意书写姿势)
(6)教师巡视,对个别学生予以指导。
(7)利用投影仪进行书写展评,鼓励学生多观察,掌握“横”“竖”的写法。
设计意图:本节

年级学生

次书写,因此教师的书写指导必须到位。教师在本环节采用动画演示、

本观察、集中讲解、教师示范、自由练写等方法指导学生书写,并针对关键笔画进行了反复强调,使学生准确掌握所学汉字的书写,为后续的汉字书写打下坚实的基础。
教学反思

年级的小学生刚入学,还没有形成良好的学习习惯。因此,本节

我注重对学生学习习惯的培养,注重对学生学习兴趣的激发。
1.以动画视频化解教学难点,激发学生的学习兴趣。刚入学的孩子并不是每个人都有拼音基础,有些孩子识字量少,又不会拼音,他们读起韵文来困难较多。小韵文音频和视频就解决了这

难题。另外,在写字过程中,我利用动画展示生字的笔顺,利用动画突出笔画在田字格中所占的位置,这都起到了直观示范的作用。学生的感知是清晰的,学生的理解是轻松的,学习的效果是实在的。
2.注重书写姿势的指导和要求,为学生夯实基础。现在的孩子大多不注重书写姿势,不注重握笔姿势,写着写着,姿势就发生了变化。因此,我在写字指导过程中反复强调书写习惯,反复纠正学生的错误习惯,并对学生进行正确的引导。

3 口耳目
教案设计
设计说明
古人以图形作为文字使用,这些文字就是我们今天所说的象形字。象形字用文字的线条或笔画把要表达物体的外形特征具体地勾画出来,易于学生记忆字形,了解字义。

年级学生形象思维占主体,对于图画情有独钟。因此,本

教学设计重在以图画构建识字情境,以图画贯穿识字教学过程,让学生在轻松的识字活动中感知字形,感知字义,并产生学习汉字的愿望。

前准备
1.多媒体

件,生字卡片、学习卡片。(教师)
2.生字卡片,学习卡片。(学生)

时安排
1

时。
教学过程

、创设情境,激趣导入
1.导言:同学们,你们都看过动画片《机器猫》吧?机器猫有

个神奇的宝贝——“时光机”。只要坐上时光机,我们就可以回到过去。今天,我们

起坐上时光机到古代去看

看。
2.

件出示

个古代人物画像。引言:咦?这个人好像缺少了

些器官。哦,原来它们在老师的桌面上,我们来做

个拼图游戏把这些器官拼回去好吗?
3.互动活动:师生板前活动,拼贴器官。
设计意图:人们常说:“兴趣是最好的老师。”

年级学生活泼好动,富于幻想,喜欢动画人物,用动画片中孩子们熟悉的人物导入

,是吸引他们认真学习的“良方”。
二、学习生字,掌握音、形、义
1.认识象形字。
(1)

件出示“手、足、口、耳、目”的古文字,引导学生观察图画和字,说

说自己的发现。
(2)教师小结:这些很像图画的符号,是古时候的

种文字,叫做象形字。
2.图文对照,指导识记“目”“足”。
(1)对照图画和文字,猜猜它们是什么字?
(2)你是怎样猜出来的?和大家说

说你的想法。
(3)教师相机点拨,引导学生识字。重点注意:
目:教师出示“目”的字理演变图,简单介绍后让学生与图片进行比较,找出“目”的字形与实物的联系:外面的“”表示眼眶,里面的两横表示眼珠。
足:学生再次观察实物图片“足”和“足”的字理演变图,说

说“足”的字形与实物的联系。
(4)请学生做小老师领读生字“目”和“足”,并扩词。
(5)教师小结:认真观察图画,找

找图画和生字的联系,我们就能了解这个生字的意思,也能猜出它的读音,还能记住这个生字的字形呢!
3.小组合作,自主识记“口”“耳”“手”。
(1)

件出示三个字的字理图。小组合作,商议识字方法,教师巡视,点拨指导。
(2)汇报交流。
预设:
口:①象形字识记。“口”字长得就像我们的嘴。
②数笔画识记。

笔是竖,

二笔是横折,

三笔是横。
③用

用。“口”——口水、开口、口袋等,我能用它说

句话——看到红烧肉我就流口水。
耳:①比较识记。“耳”和“目”长得很像,“耳”的两个长横都出头,右边的长竖下面出头。
②用

用。“耳”——耳熟、耳聋、耳朵等,我能用它说

句话——我很喜欢吃木耳。
手:①数笔画识记。

笔是撇,

二笔和

三笔都是横,

四笔是弯钩。
②用

用。“手”——左手、右手、双手等,我能用它说

句话——我有

双能干的手。
4.游戏巩固。
(1)连

连。
将金文、小篆、楷书分成三组,请学生“连连说说”,看谁说得正确。先在自己的学习卡上连

连,同桌对照,讲讲自己的理由。然后让

个学生到黑板上连。
(2)游戏。
学生有的拿图画,有的拿楷书,有的拿小篆,有的拿金文,自己找到对应的朋友。可让学生用“我的朋友在哪里”“你的朋友在这里”这样的句子形式进行交流表达。
设计意图:《语文

准》强调:语文

程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,充分激发学生主动学习的意识,倡导自主、合作、探究的学习方式。本环节教学设计,猜字互动点燃了学生识字的热情,小组合作在观察和交流中感知字义,了解字形,使学生不仅学会,而且会学,为下

环节奠定基础。
三、朗读小文,认识“站”“坐”
1.学生观察书中

10页的插图,你能用

个字来说出他们此时的动作吗?(站坐)
2.教师板书两个生字(站、坐),指生朗读,并做出相应的动作。
3.

件出示两个生字的字理图,引导学生进行观察:
站:左边是

个人站立着,右边表示

个人站立的时候要占据

定的地方。
坐:两个人坐在

堆土上。
4.指导学生开火车读字,并扩词,说

句完整的话。
5.讨论:我们在站立和坐下的时候应该保持什么样的姿势,才是健康文明的呢?
6.出示小短文,自由朗读后教师利用

件出示

准的“站、坐”姿势图。请学生对照图画说

说小短文的意思。
设计意图:《语文

准》

学段“识字与写字”中提到,要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,并学习独立识字。在认读剩下的两个字时,教师设计了动作演示和图画观察环节,使学生学得兴趣盎然,并对汉字的演变产生兴趣,更加积极主动地了解汉字的字形与字义之间的联系。
四、指导书写
1.

件出示田字格,引导学生认识横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格。
2.教师在田字格中书写笔画“横折”“撇”“弯钩”,

边书写

边引导学生观察,并用手指练习书空。再在本子上练习书写。
3.教师范写生字,学生

边观察

边书空,然后在书中描红练写。
4.教师点评,重点注意“口”上大下小,不要把“口”写成方块;“目”和“耳”要注意中间两横间要留有距离,“手”注意弯钩要写在竖中线上,

二横是长横,写在横中线上。
设计意图:初次书写,教师要引导学生养成认真观察例字的好习惯。“三分写,七分看”就是这个意思。学生在观察中认识笔画,认识字形结构,为正确书写奠定最坚实的基础。
五、拓展延伸
1.通过这节

的学习,你认识了哪些生字?
2.我们的口、耳、目、手、足能做哪些事?
设计意图:学生在交流过程中不仅能体会这些人体器官的重要作用,产生爱护身体器官的情感,更对五个生字进行了巩固。
教学反思
1.激发学生识字的愿望。根据低年级学生的年龄特点,我采用多种有趣的形式识字,如请学生猜

猜,指

指,连

连,给生字编儿歌等,学生在轻松愉快的氛围中识记生字,使得本节

的教学效果较好。
2.自主合作的学习方式。《语文

准》强调:学生是学习和发展的主体。语文

程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。本节

伊始,我没有直接给孩子们讲什么是象形字,而是采用拼图的方式引导学生自己猜想哪个身体部位和哪个字相连,然后同桌合作认

认。让学生在这种轻松的教学环境下识字与交流,把学生的被动接受变为主动获取,充分调动了学生自主学习的积极性。

4 日月水火
教案设计
设计说明
象形字的构字方法是描绘物体轮廓,突出物体特征。作为原始的造字方法,象形字对了解和识记现今使用的汉字有重大意义。因此,本教学设计突出以下特点:

、在趣味故事中引导学生了解汉字的起源,认识象形字;

二、在了解象形字构字特点的基础上,引导学生将学习兴趣转化为探究动力,推动学生自主探究活动的开展,从而发现构字规律,产生识字兴趣。

前准备
1.生字卡片。(师生)
2.本

生字相对应的图片。(教师)
3.

件。(教师)

时安排
1

时。
教学过程

、谈话激趣,看图导入
导入:汉字家园

来了8个生字宝宝,不过,它们都藏在画里,认真观察的小朋友才能找到它们。
设计意图:兴趣是最好的学习动力,借助富有童趣的语言情境,激发学生学习的主观能动性。
二、图文结合,引导识字
1.学习“日”字。
(1)

件演示动画(太阳图形演变成甲骨文“”),引言:这是我们要认识的

个生字宝宝,你能叫出它的名字吗?如果你叫不出它的名字,也可以用小手画

画它的样子。(日)
(2)教师领读“日”字。交流:你对“日”字了解多少呢?
预设:我知道“日”指的是太阳,我能给“日”字组词:日光、日子、日月等。我会写“日”字的笔顺:。
2.学习“月”字。
(1)

件演示动画(月亮图形演变成甲骨文“”),引导学生仔细观察,交流:你有什么发现?(遮住了月亮的身子变成了“月”的两个横。)
(2)交流:你认识这个字宝宝吗?你对它有哪些了解?
预设:我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”组词、说句子:月亮——天上的月亮弯弯的,像小船。三月四日——我的生日是三月四日。
3.学习方法小结:刚刚这些字和它们代表的事物的样子很像,它们也是象形字。我们通过看图,观察字的演变,学会了汉字,这些就是学习象形字的主要方法。
设计意图:以“日”“月”为例,通过具体生动的动画演示,在引导学生主动观察的基础上形成对象形字的整体感知。初步体验学习象形字的方法,为学习其他生字做好铺垫。
三、合作学习,教师点拨
1.小组合作:仔细观察老师发给同学的6张图片,找

找藏在图片里的6个字宝宝。尝试着叫出它们的名字。
2.学生汇报:叫出字宝宝的名字,并说

说你是怎样猜出它的名字的?
预设:
(1)我找到了“山”,“山”的字形就像几座山峰连在

起。教师相机出示“山”的字理演示动画。
(2)我找到了“水”,“水”的字形就像流动的水纹。教师相机出示“水”的字理演示动画。
(3)我找到了“火”,古人根据火燃烧时的形状写成了“火”。教师相机出示“火”的字理演示动画,并讲述燧人取火的故事。
(4)我找到了“田”,人们就是根据田地的形状写成了这个字。教师相机出示“田”的字理演示动画。
(5)我找到了“石”,图片上画的石头就是“石”古时候的样子。教师相机出示“石”的字理演示动画。
(6)我找到了“禾”,“禾”的字形真像

棵小苗。教师相机出示“禾”的字理演示动画,并点明:植物秋天丰收了,沉甸甸的,所以“木”字上面有个“撇”就是“禾”。
设计意图:承接上

环节“日”“月”的识字方法,引导学生借助字理图画自主识字,充分发挥学生的观察能力和想象能力,在此基础上,教师给予必要的点拨、演示、资料补充,使学生对6个生字的字形和字义获得整体上的认识。
四、融会贯通,反复练习
1.出示字卡,学生领读、自由读、小组读、齐读。
2.游戏巩固,两名同学

组,

名同学根据字形或其象形特征进行表演,另

名学生猜

猜是哪个字。
3.生字运用,在8个生字中选择喜欢的字宝宝,为它组词,再说

句完整的话。
设计意图:低年级学生年龄较小,具有很强的表现欲望,通过反复练读和游戏,既充分调动了学生学习的积极性,又使生字反复再现,巩固了学生对生字的认识。
五、指导书写,掌握笔顺
1.强调书写习惯。
2.动画展示“日”“田”“禾”“火”的笔顺,学生

边观察,

边书空。
3.师生交流:在刚才书空的过程中,哪些笔画不认识?哪些笔画写起来有难度?
4.教师解答学生的疑问,相机介绍笔画“捺”和“点”,注意“日”和“田”的

二笔都是横折钩。并针对难写笔画进行范写。
5.教师完整范写4个生字,

边写

边讲解每

笔在田字格中的位置。
6.学生完成书中的写字练习,先书空笔顺,再观察每

笔笔画在田字格中的位置,重点看清难写笔画的写法,然后描红,最后练习书写。(提醒学生注意书写姿势。)
7.教师巡视,对个别学生予以指导。
设计意图:写字指导必须到位,本环节采用观察、讲解、示范、练写等方法指导学生书写,并针对关键笔画进行了反复强调,反复书空练习,加深学生对汉字笔顺规则的理解,最终写好每

个汉字。
教学反思
我在这节识字

上,精心设计了

些教学环节,尝试了自主识字方法,从而提高学生识记汉字的能力。
1.利用直观教具帮助识字。
针对学生的年龄特点和心理状态,我在

前精心地准备了

些直观教具(投影仪、图片、实物)来表现汉字的音形义,便于学生理解。化解了教学难度,提升了学习兴趣。
2.引导学生在学习中探究识字方法和规律。
教师和学生的双主体关系始终是牵动教学的纽带。在老师的引导下,学生深入认识了象形字,并且初步体验了象形字的识字方法。在此基础上,教师逐渐放手,还原学生主体地位,让学生在合作中实践探索、学习

知。此时教师的角色只是

个学习的点拨者。

5 对韵歌
教案设计
设计说明
《语文

准》在“识字教学的建议”中明确指出:识字教学要注意儿童的特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。所以本学案的设计结合识字

的特点,图文结合,将汉字学习与认识事物建立联系,感知汉字的演变过程,运用多种识字方法,激发探究汉字的兴趣,培养学生识记汉字的方法,养成主动识字的习惯。

前准备
1.制作

件。(教师)
2.预习

文。(学生)

时安排
1

时。
教学过程

、对子导入,激发兴趣
同学们,你们知道吗?古代有

个叫陈文杰的人,他非常聪明,因为对对子对得好而当上了钦差。你们想不想像他

样来对对子?那老师就出两个满足你们的愿望。天对(地),黑对(白),花对(树)。看来咱们班的小朋友也很聪明,对子对得真不错。今天,我们来学

首儿歌《对韵歌》。(板书

文题目:对韵歌。)
设计意图:

年级的孩子都喜欢受到表扬,

前布置孩子动手搜集生活中的资料,对于激发学生学习兴趣和为

做铺垫,有着

举多得的作用。
二、识字教学,图文结合
1.试读对韵歌,并交流在试读的过程中遇到的困难。
2.学生再次自由读

文,边读边圈画本

的生字,不会的请教同桌或老师。
3.指生读

文,纠正朗读不正确的字音。
4.指导学生学习“对”字。
(1)屏显

句,指生朗读。
(2)出示“对”字。个别读,齐读。
(3)认识“对”字的部首,指导书空。
(4)启发学生说

说“对”的反义词。
5.指导学习“云”“山”“虫”。
(1)出示

组图片(大屏幕出示图片:图上有云、山、虫),让学生猜

猜这是文中的哪

句?不知道的可以看

文。
(2)学生汇报这是哪

句,并齐读。
(3)交流画了哪几个生字。
(4)指生领读这三个生字。重点指导“云”和“虫”。
(5)学习“云”和“虫”的字理。
①激趣:这几个字你们都已经认识了,这几个字还非常有趣呢!大家认真观察,看看它们是怎样变来的。(屏幕出示“云”和“虫”的字理演变图)
②学生发表感想。
③小结:古人特别聪明,根据物体的某

部分的特点,

点点写出了汉字,汉字多有趣呀!我们在以后的学习中,还会学到更多的汉字知识呢!
(6)给“云”和“虫”两个字扩词。
(7)把生字放回句子中指生个别读,齐读。
6.指导学习“雨”“风”“花”“鸟”。
7.理解词语。
(1)出示最后

句,指生朗读。
(2)去掉“对”字,再指生朗读。教师相机出示成语:山清水秀、桃红柳绿。
(3)理解“山清水秀”的意思。
①出示

件。(播放春季山清水秀的自然风光)
②学生交流欣赏感受。教师启发:当你看到类似这样的美景时就可以说“山清水秀”。
③介绍家乡山清水秀的地方。
(4)理解“桃红柳绿”。
①出示图片,看图片读词。
②说

说:( )的桃花,( )的柳树。
③齐读最后

行。去掉“对”字再读。
④个别读,齐读。
设计意图:此环节的设计重视突出识字教学。教师出示美丽的图片,并紧密地联系生活实际,巧妙地引导学生识记生字,加深学生对生字、词的理解,有效避免了学习的枯燥,使教学变化灵活,生动活泼。
三、加强巩固,写字教学
1.开火车读生字。
2.读成语:山清水秀、桃红柳绿。
3.读要求写的生字。
4.指导书写。
(1)认真观察,思考:怎样才可以把这三个字写得更漂亮?
(2)交流写这三个字的小窍门。
(3)交流书写时需要同学们注意的地方。教师相机强调三个

笔画。“云”字

三笔是“撇折”;“虫”字的

五笔是“提”;“山”的

二笔是“竖折”。
(4)教师范写,学生观察。
(5)学生练写,交流反馈。
设计意图:《语文

准》明确要求:

二、

三学段,要在每天的语文

中安排10分钟练习,在教师的指导下随堂练习,做到天天练。所以在起始阶段,必须指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。
四、反复诵读,拓展延伸
1.选择自己喜欢的方式练读《对韵歌》。可以拍拍手,也可以同桌对读等。
2.男女生对读。
3.师生对读。
4.共同拍手读,能背下来的可以不看书。
5.小结:对韵歌这种独特的语言表现形式,同元曲汉赋、唐诗宋词

样,散发着中华民族的无穷魅力,让我们踏上对韵的快车远航吧!
6.出示

些对子,试着

起拍手读

读。
7.汇报朗读。
8.小结。
设计意图:语文知识的学习贵在“积淀”。学生在

对应的对韵吟诵中,再

次巩固识字,既高效地完成了识字的任务,又通过各种形式的读,体会对韵歌的韵律美,体验事物之间对应的奇妙感觉,促进积累。拓展的

外对子,更能极大程度激发学生的学习热情,促进学生的文化积淀。
教学反思
1.采用学生喜爱的教学形式,充分利用多样灵活的识字载体,调动学生的多种感官,激发了学生学习的兴趣,感受到汉字表意的丰富,提高了识字效率,扎实有效地完成识字任务。
2.多种形式、扎实有效的读将学生对文本的理解和感悟在

次次读书、

次次交流中落实到具体的语言文字上,使学生学习语文知识,发展语文能力。
3.去“对”字,把“山清水秀”“柳绿桃红”变成

的创

形式。这不但有效地帮助学生理解词义,而且潜移默化中激发了学生积累成语、诵读成语的兴趣,可谓

举多得。

单元口语交际指导方案
“我说你做”教案设计
教材分析
有趣的游戏不但给我们带来了快乐,还让我们有了互相交流的时间和空间。这次口语交际的内容就是“我说你做”。通过游戏,学生在说话和听话的过程中进行交流,在相互的交流中学会表达,学会倾听。
教学目标

1.通过观察插图和倾听老师的讲解,能够清楚地知道本次口语交际的内容和要求。
2.在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法,并且能注意倾听别人说话。(重点)
3.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。(难点)

前准备
提前放置在办公室的

本书。(教师)

时安排
1

时。
教学过程

、创设情境,导入

师(

脸着急):哎呀,我怎么这么糊涂!书竟然落在办公室了!
生(学生纷纷举手):老师,我帮你去取!
师(故作镇静):好吧!×××,请你到我的办公室去,在靠门左边

二个柜子的最下

格有

摞书,那摞书从上往下数

二本是我今天要用的作文书,请你帮我取回来。
生1:(听得很仔细,

边听

边小声重复,然后快速跑出去。)
师(故作轻松):这下好了!请大家把学习用品准备好!语文书放在书桌的左上角,练习本放在语文书上,从文具袋里拿出铅笔和橡皮,放在练习本上。
(生照着老师的要求做,几个同学没有按照老师的要求去做。)
生1:老师,您的作文书取回来啦!(回到座位上坐好)
师(看看作文书,点点头,故作惊讶):他怎么找得又准又快?
生2(抢着回答):因为老师告诉他作文书在哪儿了,他照着做的。
师:如果让你去取作文书,你能这么快就找到吗?
生2(低着头,挠挠脑袋):不能,老师您当时说的话太多,太长了,我根本没记住。
师(望向×××):那你是怎么做到的呢?
生1:老师,您虽然话说得多,但是说得很清楚,我都听见了!我把您的话都记在心里,到了办公室照着做就找到了。
师:看来,要想把别人交代你的事情做好,认真听清楚要求很重要,同时要想让别人听清楚,说话的人应该大声说,清楚地说,让别人听清、听懂。(板书:大声说,让别人听得见。注意听别人说话。)
设计意图:建立在生活实际基础上的交流与指导更能“接地气”,让学生立足实际,感悟到“说清”与“听清”的重要性,为后续的口语交际活动奠定坚实的基础。
二、继续情境,明确要求
师:刚才在×××取作文书的时间里,老师要求大家做了什么事?
生3:老师要求我们拿出语文书、练习本、铅笔和橡皮,并把它们摆在桌子上。
师:老师在要求大家摆学习用品的时候,还提出了具体的摆放位置。请大家看看,你们摆放的位置

样吗?
生(相互查看,摇摇头)
师:老师提出的是同样的要求,为什么大家的做法不

样呢?
生2:因为有的同学听清楚了老师的要求,有的同学没有听清楚老师的要求。
生3:老师站在讲台上说的,说话的时候声音有点儿小,后边的同学有点儿没听清楚。
师:看来,要想让别人按照你的要求去做,必须做到两点——
生(齐声读板书内容):大声说,让别人听得见。注意听别人说话。
师:好,现在老师重

提出摆放学习用品的要求,请大家照着做——语文书放在书桌的左上角,练习本放在语文书上,从文具袋里拿出铅笔和橡皮,放在练习本上。(生纷纷按照老师的要求摆好,没有

个摆错学习用品位置的。)
设计意图:教师口若悬河地讲解,不如引导学生主动去发现。在具体的经历中真真切切地体会“听清”“说清”的重要性。
三、游戏活动,戏中明理
1.

轮游戏:老师说,大家做。
师:请大家把铅笔、橡皮放到文具袋里,然后把语文书、练习本、文具袋都放进书包里。
(生照做,教师根据学生活动情况点评,鼓励学生认真听清命令。)
2.

二轮游戏:同学说,大家做。
生1:请大家站起来,

起拍手,再

起跺脚。
生照做,教师也跟着做,并总结:听得准、记得牢、说得清。
3.

三轮游戏:我来说,你来做。
分小组活动,

人发布命令,其他人照着做。
设计意图:《语文

准》指出口语交际

应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。本环节的三轮游戏,由简单到复杂,由听命令到发布命令,使学生明白不仅要听清,更要说清。实践引导中总结要领,使学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼。
四、活动总结、拓展延伸
师:这节

,我们玩了有趣的“我说你做”游戏,你有什么收获想和大家分享吗?
生1:玩过游戏之后,我明白了只有认真、仔细地听清楚别人说的话,才能知道别人要我们做什么。
生2:我以前说话声音太小,妈妈说我,我也没在意。现在我知道了,说话声音小,别人就听不清楚你在说什么。
生3:我以后要大声说话,让别人听得清楚,在听别人说话时也要认真听,知道人家要告诉我什么。(师指黑板,全班齐读板书。)
师:回家以后也和家里人玩

玩“我说你做”的游戏吧,而且还要把我们总结的活动秘诀告诉他们啊!
设计意图:在

堂上,学生明确了“我说你做”的方法,将整个活动延伸至生活中,进

步激发学生的兴趣,培养学生的听说能力。
教学反思
《语文

准》指出:学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流。根据这个总目

,我精心设计了本节

的口语交际活动


1.有情境才“能说”。我们的口语交际

不能局限在

堂里,把它放在具体的生活情境中,才能引发学生交流。本节

伊始的两个情境,看似与

堂教学无关,实际却与

堂教学内容相连,甚至起到了关键性的引领作用。孩子们在这样的生活情境中,自然有什么说什么,完全没有了

堂教学的压抑感和局限感。
2.有氛围才“敢说”。由于生活环境和语言环境的影响,

些胆小、害羞的孩子,没有当众大胆表达的习惯和胆量。因此,我在创设情境的基础上,展开小组互动活动,让每

个孩子都参与其中,游戏活动的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融入角色体验中,放开自己进行口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声说话”有了进

步的认知,相信他们以后的语言表达会更自然,更大方。
3.知道重要才“会听”。

年级的孩子大都不会倾听。他们年龄小,对于

鲜事物感到无比好奇,

堂上的表现通常是

双双小手举得很高,性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”。他们常常忽略了

堂是需要倾听的,忽略了倾听的重要。要想提高孩子们的口语表达能力,就要先使他们学会倾听别人的表达,进而完善自己的表达。因此,在

前的两个情境中,我特意设计让顺利取书的同学分享成功取书的经验,让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对,以具体可感的事例,帮助学生真切地理解了“倾听”的重要。

语文园地

指导方案
教学目标

1.在读小诗的过程中,准确识记“六、七、八、九、十”,正确书写“八、十”。(重点)
2.在区别比较三组形近字的过程中,引导学生找准字形特点,提高识字、用字的准确性。(难点)
3.正确、美观地书写“二、三、十、禾”四个字,掌握汉字笔顺“从上到下”“先横后竖”的书写规则,培养学生正确的写字姿势,努力养成良好的写字习惯,初步感受汉字的形体美。(重点)
4.正确、流利、有节奏地朗读古诗,借助图画大致了解古诗描述的内容,背诵古诗。(难点)
5.和大人

起朗读儿歌,明白儿歌主要描述的是什么故事,并受到

个人在家不要轻易给陌生人开门的安全教育。
6.感受中国语言的趣味和魅力,培养学生积极主动识字的兴趣。

前准备
1.带有插图的

件。(教师)
2.“六、七、八、九、十”字卡。(学生)

时安排
1

时。
教学过程

、情境引入,激发兴趣
引言:(

件出示语文王国图片)语文王国趣味多!今天我们就

起到语文王国去做客。
设计意图:从情境入手,上

伊始就调动起学生的学习积极性,使学生带着积极快乐的情感投入到

堂学习活动中来。
二、情境活动,趣味识字
1.引言:孩子们,我们已经来到了语文王国的城门外,看,漫天雪花也挡不住那里的居民迎接我们的热情,听,那个孩子在吟诵什么呢?(动画演示:漫天雪花中

个孩子在吟诗“

片两片三四片……”)
2.教师放大动画音量,引导学生和动画里的孩子

同诵读小诗。
3.教师利用

件出示这首小诗,指名领读,小组练读,齐声诵读。
4.小组交流:你从这首小诗中读懂了什么?
5.汇报交流,教师相机指导。
预设:(1)我知道这首诗描写的是雪花。“

片两片……”是说雪花很多很多;雪花遇到水就化了,所以是“飞入水中都不见”。
(2)我发现这首小诗中有很多数字,“

、两、三、四、五、六、七、八、九、十”。
6.教师利用

件圈出10个数字,交流识字:
(1)你认识哪些数字,到前面指

指,再领大家读

读。
(2)还有哪些数字不认识,指给你的同桌或者小组同学看,请他们教教你。
(3)你认为哪些数字的读音需要特别注意,请你到前面指给大家看,并领读。
(4)开火车读数字,并组词语,或者说

句话。
7.学生观察教材中的书写内容,交流写字:
(1)你会写哪

个生字?它的笔顺是怎样的?每

个笔画占田字格的什么位置?把你观察到的和小组同伴说

说。
(2)学生先描红,再练习书写。
(3)利用投影仪展示同学的书写作品,师生评议:哪

笔写得好?好在哪里?
(4)根据老师和同学的意见修改自己的书写。
设计意图:借助情景动画,引领学生在趣味中体会小诗的内容,在跟读中认识生字。在此基础上的认字和写字都是以“自主交流、活动探究”的形式完成的,既提升了识字实效,又尊重了学生自主发展的需要。
三、情境活动,对比差异
1.引言:瞧,天晴了!汉字王国的居民们在欢迎我们呢!(

件出示6个居民,身上分别写着:人、天、口、田、日、目。)
2.小组交流:看,每对双胞胎兄弟长得都很像,你能区分他们吗?
3.汇报交流,教师相机指导学生书空练习。
预设:“人”和“天”——

个“人”伸直胳膊,头上顶着

块木板就是“天”。

“人”不变,二人为“天”。
“口”和“田”——张开“口”,里面没有东西。“田”地中间有交叉的小路。
“日”和“目”——太阳有

个中心,所以“日”里有

横。“目”是人的眼睛,眼睛里有两滴眼泪,所以“目”里面有两横。
4.巩固应用:请同学们大声说出这六个居民的名字,并选择喜欢的

组居民,分别组词语或者说句子。
设计意图:通过读读比比,了解汉字形近字之间的联系与区别,激发学生学习汉字的兴趣。同时,使学生明白只有仔细观察汉字的字形,才能把汉字写得准确无误。
四、书写提示,指导规则
1.

件播放动画。汉字王国里的教书先生正在田字格中范写生字“二、三”,学生认真观察教书先生的书写顺序。
2.集体交流:这两个字分别是按照什么顺序写的?用上“先”“后”等表示顺序的词语来回答。
3.教师小结:书写汉字的

条笔顺规则就是“从上到下”。
4.教师在田字格中范写生字“十、禾”,学生观察后交流:这两个字分别是按照什么顺序写的?
5.教师小结:书写汉字的

二条笔顺规则就是“先横后竖”。
6.互动活动:我们在写汉字的时候,除了要根据正确的笔顺规则认真书写外,还要注意书写姿势。什么样的书写姿势是

准的呢?请大家

边做动作,

边说。
7.学生自主练习,先书空,

边书空

边说笔顺规则,再描红,最后练写。注意坐姿端正,握好笔。
8.利用投影仪展示作品,引导学生针对每

笔画在田字格中的占位以及笔画书写的长短进行点评。
9.教师小结:要想把字写得美观,不仅笔顺要正确,同时要注意笔画的位置,书写的长短等,这样才能把字写得美观、大方。
设计意图:《语文

准》指出:规范写好汉字是教学的基本要求。因此,我们的

堂教学,必须关注学生写字姿势是否正确,学生写字的基本技能是否掌握,从细节之处明确要求,严格要求,才能促进学生良好书写习惯的培养。
五、诵读古诗,日积月累
1.教师播放教书先生正在教孩子读古诗《咏鹅》的动画视频,会读的同学可以跟着视频

起诵读。
2.学生自由练读古诗,要读准字音,不认识的字可以请教老师和同学。
3.小组交流学习情况,互相纠正字音,反复练读,直到全组同学都会朗读为止。
4.教师播放教书先生读古诗的视频动画,组织学生模仿教书先生的节奏和语调练习诵读。
5.想象交流:这首古诗是唐代诗人骆宾王写的。他在写这首古诗的时候,眼前出现了

幅怎样的画面?
6.

件播放《咏鹅》画面,学生

边欣赏,

边用自己的语言说

说。
7.齐声诵读,背诵古诗。
设计意图:

年级学生学前基础差异较大,如果仅仅停留在背诵古诗的层面上,必定让

部分基础厚实的孩子没有“食物”可吸收。此环节正是关注到了这

点,引导学生构建画面,理解诗意,让不同程度的孩子都有所收获。
六、共同阅读,作业拓展
1.引言:下

了,汉字王国的小孩子们在

边拍手

边读儿歌呢!
2.

件播放《小兔子乖乖》,学生

边听

边想:儿歌里都有谁?它们之间发生了什么事?
3.自由读《小兔子乖乖》,遇到不会的字可以圈起来,问问老师,再多读几次。
4.指名朗读,纠正字音。
5.思考交流:

次,小兔子为什么不开门?如果你就是小兔子,你怎样说这段话?

二次,小兔子为什么开门了?如果你就是小兔子,你怎样说这段话?
6.分角色朗读。
7.讨论:如果你遇到和小兔子

样的情况,你怎么做呢?
8.布置作业:回家和父母

起分角色表演这首小儿歌。
设计意图:《语文

准》指出阅读应注重培养学生感受、理解的能力。

年级的孩子虽有些小,但可以结合自己的生活经验来交流和表达,教师应充分给予他们思考、表达与交流的空间。在交流中丰富语言,在交流中感悟内容,在交流中明白道理。
教学反思
兴趣是最好的老师。为了减少《语文园地》内容带给学生的枯燥感,我设计了“汉字王国做客”的

系列情境。
1.情境示范。

件动画里的人物更容易贴近学生的情感需要,因此,以动画人物为主体的示范朗读,将学生的注意力全部集中在观察与倾听上,迅速提升了示范的作用。
2.情境理解。《咏鹅》这首古诗对于学生来说并不陌生,学前基础好的同学早已熟读成诵,但是对故事内容的理解却十分浅薄,机械的诗意理解只能是“蜻蜓点水”,而动画产生的情境却生动地再现了古诗内容。学生在兴趣盎然的欣赏中就理解了诗意,领悟到了诗情。

部编版小学一年级语文上册第三单元教案分析


身为一位人名教师,我们要给学生一个优质的课堂。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。你们见过哪些优秀教师的小学教案吗?下面是小编为大家整理的“部编版小学一年级语文上册第三单元教案分析”,仅供参考,希望能为您提供参考!

部编版小学

年级语文上册

三单元教案分析

三单元
9 ai ei ui
教案设计
设计说明
六七岁的儿童特别活泼好动,自控力差,注意力难以持久,面对抽象而枯燥的汉语拼音,常会由于缺乏感性的实践而出现厌学、怕学的心理。《语文

准》指出:汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。教科书对于本

呈现的方式也凸显了“情境图——学韵母——游戏卡——学儿歌”的特点。
因此,本

教学设计旨在体现两点:

是要引导学生联系生活实际,在游戏中学会三个复韵母的发音和音节的拼读;二是要把学拼音与识字、读文有机结合起来,提高学生的语文综合能力。教师将通过创设情景、编顺口溜、做游戏、合作拼读等形式,让学生在自主、实践的氛围中,兴趣盎然地学习。

前准备
1.关于本

的多媒体

件。(教师)
2.音节词语卡片。(教师)
3.正面画有各种各样的蘑菇图片,反面有ai、ei、ui组成的音节卡片。(教师)

时安排
2


教学过程


、游戏导入,复习旧知
1.师生谈话:同学们,今天老师要带大家参观

个神秘而有趣的地方——汉语拼音果园。(出示

件:秋天果园、苹果树情境图)秋天到了,看果园里的果子成熟了,你们想得到这些丰收的果实吗?(生:想。)告诉你们,这些苹果的后面藏着许多拼音宝宝,如果谁能准确地读出来,这个大苹果就属于谁。
2.教师引学:学生摘苹果读拼音。(拼音内容为声母和单韵母)

件出示:
3.教师引学:我们给苹果分类读拼音,这些苹果可以分两类,那应该怎么分呢?先和同桌研究

下,然后说给大家听。(学生研究后按声母和单韵母分成两类。)

件出示:
设计意图:良好的开端是成功的

半。通过游戏创设情境,把学生带入

个有声有色的拼音果园学习,激发学生学习汉语拼音的兴趣。把复习旧知寓于游戏活动之中,既激发了学生的兴趣,又培养了学生的合作意识,同时也渗透了“分类认识事物”“归类识字”的思想。
二、合作交流,学习韵母
出示情境图,引出ai、ei、ui三个复韵母。
导言:在这个美好的季节里,几个小弟弟和小妹妹围坐在

起听老奶奶讲故事。(

件出示文中情境图)同学们,你们瞧,他们听得多认真啊!
1.教学复韵母ai。
(1)孩子们,看到这位老奶奶,你有没有想到自己的奶奶呀?
你爱你的奶奶吗?除了奶奶,你还爱谁呢?
预设:
我爱爸爸;我爱妈妈;我爱爷爷;我爱老师……
(2)教学ai的发音,认清字形。
①把“爱”这个音读成

声就是今天我们要认识的

韵母ai,(

件出示ai)你发现了吗?这位韵母朋友和我们以前学过的单韵母有什么不同?(由两个单韵母组成。)像这样由两个单韵母组成的字母叫复韵母,跟老师说:复韵母。
②教师引学:读复韵母,跟单韵母

样,也有发音方法。现在,老师来读ai,请同学们小耳朵认真听,小眼睛仔细看,看看你能发现什么?准备好了吗?(师示范发ai的音)
你发现了什么?
预设:我发现老师的嘴巴在动。
我发现老师的嘴巴开始是大的,后来变小了。
③教师指导学生发音:你们真是神耳朵,亮眼睛。发现了读准复韵母的好方法。读ai的时候,就是先张大嘴巴发a的口形,马上滑向i的口形,口形由大到小是有变化的,读得快

点儿,就是ai。请跟老师

起读。(生发音)老师及时帮助正音。(指读、男生读、女生读、同桌互读正音)
(3)四声练习。
注意ai的调号

在a上,结合口语训练进行四声练习。
教师指导读。
āi:我挨着你,你挨着我。
ái:冬天来了,到处都是皑皑的白雪。
ǎi:姐姐高,弟弟矮。
ài:我爱爸爸,爸爸也爱我。
(4)拼读练习,巩固发音。
导言:ai也有许多声母朋友,比如n和ǎi可以拼成nǎi这个音节(出示拼音卡nǎi),谁会像老师这样把其他声母和ai的四声拼成

个音节?自己先大声地练

练。我们开列小火车吧!

件出示

40页ai的拼读图,变色

个拼读

个。
2.迁移方法,学习ei。
(1)看图说话引出ei。
大家看,小弟弟和小妹妹们围成了

个圈,是不是呀!在老师刚才的这句话中有两个音,请同学们注意听:mèi wéi
(2)教学ei的发音,认清字形。
教师引导学生发音:接下来我们要认识

二位韵母朋友(

件出示ei)。ei和ai

样也是复韵母。它们的发音方法是

样的,想想刚才的好方法,自己动动嘴,试试看!读ei的时候,嘴巴是——(从e的口形到i的口形。)(个人读、小组读)
(3)四声练习。
注意ei的调号

在e上。结合口语训练进行四声练习。
(4)拼读练习。
导学:ei也有许多声母朋友,比如刚才的mèi、wéi,谁会把其他声母和ei拼成

个音节?自己先大声地练

练吧!
我们

起来开小火车,

件出示

40页ei的拼读图,变色

个拼读

个。
3.运用规律,合作学习ui。
(1)教师引学:打电话引出ui。
我们今天的

三位朋友在哪里呢?打个电话催催吧!谁会打电话(师做打电话的样子)?丁零零,丁零零。生:喂,你是谁?师:我是今天单韵母请的客人,你们别急,我马上就到,再见。
同学们,其实×××打电话时,已经用到了我们要找的

三位客人。打电话时,×××

开口就是“喂”,“wei”读成

声的时候就是复韵母ui。(

件出示ui)
(2)教会发音方法。
同学们真聪明,看到ui就想到了复韵母的发音方法,怎么读?(指生说:先准备发u的音,马上滑到i的音,就是ui。)
(3)四声练习。可编成顺口溜在口语中练习。
师生共同完成“山谷回声”的游戏吧!
师:ui——大山,你好!生:ui——大山,你好!
ui——我爱你们!ui——我爱你们!
ui——我会读ui了!ui——我会读ui了!
(4)拼读练习。

件出示

40页ui的拼读图,开火车拼读。
4.结合语言,巩固运用:在生活中,我们排队伍,

个挨

个。这里就有韵母ai的读音。教师指导学生用这几个韵母组词,再说

句话。(学生组词造句,并尝试用多种方式记忆音、形。)
5.自主探究,总结规律:同学们,通过我们的努力知道了复韵母ai、ei、ui的读音。看,智慧老人又给它们戴上了四顶小帽子。(

件:四声调的韵母)谁能尝试读

读。(学生开火车顺序、逆序、乱序读四声调的韵母)同学们,这三个韵母的声调

在什么字母的上边,你们发现了什么?现在在小组内研究研究。(小组探究规律)师生总结

调规律:有a不放过,没a找o、e,i上

调去掉点,i、u并排

后边。
6.示范指导、练习书写:同学们,ai、ei、ui我们已经会读了,那怎么书写呢?现在,我们就把它们请到四线格内来做客吧!教师示范书写并指导:每个韵母是

个整体,两个字母要靠近些,但不要太拥挤。(学生先描红,再在练习本上书写)教师巡回指导。
预设:a占中格,i占上中格,书写时a和i要靠近

些。
e

笔写成,起笔横要写直;i占上中格,点不要写得太大。
u占中格,i占上中格,两个字母写时要靠近。
设计意图:变以往教师的“教”,为学生的“学”,变以往教师教给学生

调规律,为学生自主探究规律,充分体现

准以学生发展为本的理念。每

小节的后面适当加了游戏、儿歌、拼读练习,让孩子在玩中学,学中玩,真正体现了寓教于乐,激发学生学习的兴趣,达到了乐学、爱学的目的。
三、游戏活动,学习音节
1.在拼音森林里长满了蘑菇,这些蘑菇可漂亮了!小兔见了,高兴极了,他想摘

些蘑菇孝敬妈妈,可是要摘这些蘑菇可不容易,因为这些是音节蘑菇。什么音节蘑菇呀?看,谁会拼?(b—ɑi→bɑi)
2.只要你能拼出蘑菇上的音节就可以摘下蘑菇了。挑选自己喜欢的蘑菇拼

拼——指名摘蘑菇拼读。
设计意图:游戏并不等于学习,但学习离不开游戏。

年级学生年龄小,缺乏持久性和稳定性,将学习与游戏结合起来,让他们在游戏活动中享受到学习的乐趣,提高学习的效率,同时将所学知识

并巩固。
四、趣读儿歌,总结收获
这节

,我们

起来到了汉语拼音果园,与ɑi、ei、ui成了最好的朋友。同时还掌握了它们的

调规律:有ɑ不放过,没ɑ找o、e,i上

调去掉点,i、u并排

后边。
设计意图:本节

用儿歌结尾,总结了本

所学,使学生对

调歌产生浓厚的兴趣,从而突破难点。


、游戏探秘,复习巩固
1.师生谈话:同学们,上节

我们

起在智慧老人的陪同下,走进了拼音果园。其实,拼音果园还有很多好玩的地方,这节

我们继续走进拼音果园,继续在拼音果园游玩探秘,好吗?(好。)这节

我们继续学习《ai ei ui》
2.教师板书

题,学生齐读

题。
3.复习旧知:要想走进拼音果园,先要闯关。(

件出示:拼音宝盒)打开宝盒的秘诀是开火车读拼音,(

件出示声母和ai、ei、ui的直呼)如果读对了,同学们就跟着读。注意,谜底揭开了(盒子显示

把钥匙,钥匙上有

句拼音句子)。谁能准确地读出来,谁就能最先打开拼音果园大门了!(学生读句子)
设计意图:《语文

准》强调:“汉语拼音教学要尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。”六七岁的儿童特别活泼好动,自控力差,注意力难以持久,面对抽象而枯燥的汉语拼音,常会由于缺乏感性的实践而出现厌学、怕学心理。设计闯关游戏,通过创设情境,让学生在轻松愉快的过程中复习汉语拼音。使学生体会学习汉语拼音的乐趣。
二、自主探究,认读生字
1.过渡:拼音果园大门打开了,好

幅秋天的图画,(

件出示:秋天景物)让我们怀着愉快的心情,跟着ɑi、ei、ui,坐上马车到拼音果园走走吧!(

件出示:ɑi、ei、ui坐着马车,音乐《铃儿响叮当》。)
2.教师引导学生看图说话。(

件出示:

文画面)
到啦!同学们,

看到这景色,你最想说什么?(引导学生有顺序地看图说话。)
3.了解图画大意,随机识字。
在这么美的郊外,老奶奶和小妹妹在干什么?
随机出示音节:mèimei nǎinai páiduì
(1)请学生自由拼读。
(2)开小火车拼读或同桌互拼。
(3)学生齐声拼读。
4.导学:是呀!小妹妹快乐地跑向老奶奶。
(1)认识轻声音节:同学们,请你仔细观察“妹妹”和“奶奶”这两个词语的音节,你发现了什么?(后面的音节都没

调,要读成轻声。)跟老师

起来读

读吧!(师领读——生自读——指生读——齐读)
(2)识记生字:现在拼读已经没问题了,那么,你们能记住“妹”和“奶”这两个字吗?跟同学介绍

下你的好方法吧。
(3)书写词语音节:你能把mèimei、nǎinai、páiduì这三个词语的音节正确书写在四线格里吗?在练习本上试

试吧。
(4)教师范写páiduì,强调两个音节间要留出大约

个字母的空隙,学生在本子上再次练写。
设计意图:让学生借助汉语拼音自主认读汉字,渗透学生运用汉语拼音认字的意识,让学生明白识字和拼音可以相互帮助,逐步提高自主学习能力。
三、想象创

,练说故事
导言:同学们真了不起,

起来听听智慧老人对你们的评价吧!(智慧老人:孩子们,你们有丰富的想象力,张开你想象的翅膀,我们

起来练说故事吧!)
1.仔细看图说

说:同学们仔细看图,然后说

说你发现了什么?
2.展开想象编

编:现在,请同学们展开想象,在组内把图上内容说

说,同组队员可以补充,然后推选优秀代表全班交流!(小组练说、教师深入学生中随机指导)(出示学生活动设计卡)
3.集体交流评

评:(推荐或自荐在全班交流并师生评议:语句是否通顺,用词是否准确,想象是否合理。)
设计意图:将学习汉语拼音与培养学生想象创

能力相结合,做到了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目

的整合。
四、自主学习,练读儿歌
1.过渡:这里这么热闹,把小白兔也吸引来了。(

件出示小白兔)同学们,你们喜欢小白兔吗?为什么?
2.学生根据自己的感性认识谈论小白兔——有从外形上说的,有从习性上说的,有借助童话说的。(出示

文插图)那我们就

起打开书来读读文中的这首儿歌吧。
(1)教师示范读儿歌,学生认真听儿歌中每个字的读音。
(2)学生自主读儿歌,要求读准字音,不丢字、不添字。
(3)同桌互相读儿歌,互相纠正读音,圈画儿歌中(本

要求学会)的音节。说说用什么好办法记住它们。
(4)识记生字,同桌互说记字的方法,在生活中找

找带有“白”和“皮”的词语。
(5)出示去掉拼音的儿歌,先自读,然后同桌互读,不认识的字可以问问同学和老师。
(6)指名学生读儿歌,要求读得正确、流利。
(7)借助

件齐读儿歌,注意读准音节词的读音。(

件:出示儿歌)
设计意图:学习汉语拼音的目的主要是帮助识字,因此,在教学汉语拼音的同时,联系相应的汉字和语言,边学拼音,边读小韵文,学习内容多样化,容易引起儿童的学习兴趣,而且让学生及早尝到会拼音的成就感,在识字的过程中又巩固了拼读的能力。多层次地读儿歌,感知儿歌内容,让学生在语言情境中,发现要学习的复韵母,有效地将学习拼音和学习语言进行融合,做到了阅读与拼音同步发展。
五、总结收获,拓展积累
1.教师总结:同学们,通过你们的努力,我们顺利闯过

关又

关。在以后的学习中,只要你们认真地学习拼音,老师相信你们的收获会越来越多,本领会越来越强。
2.拓展练习:

后,同学们尝试用学过的直呼方法读

读故事书中带拼音的句子,给家长或小伙伴说

说、演

演。
设计意图:本环节旨在树立信心,使学生在闯关的过程中自己有所收获;利用所学的直呼方法,进行有效的阅读,培养学生自主识字的习惯。
教学反思

教学关注了以下三点,对学生的学习方法、学习能力都有很大的帮助和提高。
1.注意了拼音与识字的联系。前面相拼的音节与后面接触的生字,有的是有联系的,所以教师在学习生字前,先复习拼音是有道理的,这样就减缓了学生借助拼音识字的难度。
2.教师把握了儿歌教学的规律。儿歌教学的重点就是朗读,能背的可以背下来,所以,教师在反复地强化朗读。由于孩子小,教师采取了领读、引读的方式,这都是很实际的做法。读的形式体现了多样性,特别让学生带着情感表演读,很符合孩子的需要。
3.教师尊重了学生的认知规律。识字教学是从感知开始的,然后强调学生记忆,联系生活丰富词语,在读儿歌中再次深化,最后还进行复习巩固。

10 ao ou iu
教案设计
设计说明
《语文

准》明确提出:汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,汉语拼音是学生学习汉字的途径。学生学习汉语拼音,是

个从言语实践中来,又回到言语实践中去的过程。教师应创造性地理解和使用教材,积极开发

程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。本着这

思想,我巧用生动有趣的童话故事贯穿教学始终,意在使枯燥无味的汉语拼音

变成引人入胜的故事

,大胆相信学生学习的能力,放手让他们自己去观察、去摸索、去实践,享受成功的快乐。把学习拼音和发展语言有机结合起来。在四声的学习中,联系学生的生活经验,联系语言来帮助学生认识巩固四声,丰富感性知识,激发了学生的积极性,拓展了思维,并且培养学生对语言的兴趣,发展了学生的语言能力。同时,又体现了汉语拼音和识字教学的整合。

前准备
1.制作多媒体

件。(教师)
2.韵母是ao、ou、iu音节卡片。(师生)

时安排
2

时。
教学过程


、谈话引入
1.

前准备:师生共唱《上学歌》。
2.谈话激趣:“同学们,太阳都升起来了,可是单韵母宝宝们还在家里呢!咱们请他们出来,和我们

起做口腔体操,好吗?”(

件出示单韵母小屋)让学生请出里面的单韵母宝宝,和它们打个招呼,做单韵母发音练习。
3.“真好!同学们的发音真准确,请听!”(

件出示ai、ei、ui)让生复习复韵母的发音方法。“这是我们已经认识的复韵母宝宝ai、ei、ui,它们也在锻炼身体呢!那谁还记得我们是怎样发ai的音的?(生答)ei呢?ui又是怎样发出来的?”(请生发音,师强调是从前

个字母快速的滑向后

个字母。)
过渡:(齐读ai、eiui,强调口形的滑动。)请同学

定要记住这个发音的小窍门,今天我们还要用到它。这节

,老师给大家带来了三位

朋友。
设计意图:

开始就把学生带入

文情境,使学生产生学习的欲望。同时,学习应该是个综合能力发展的过程,观察、说话、学习拼音应该整合在

起。
二、进入情境,学习ɑo、ou、iu的发音
(

)学习韵母ɑo。
1.情境导入。
导言:出示奥运五环图。小朋友请看这幅画,在哪儿见过这幅图?“奥运会”的“奥”就是复韵母ao的

四声,它的

声就是ao的音。
2.探究发音。
(1)出示ɑo,这是我们今天要学的

个复韵母,猜

猜,这个韵母会念什么,联系上

学习的复韵母的发音方法,想想怎么发音?谁愿意当小老师到前面读

读?
预设:

生到前面读,其他同学认真看,仔细听,区分,然后发音,直至正确。
ɑo是由两个字母组成的。发音时,从前

个字母ɑ滑向后

个字母o,口形由大到圆,

口气呼出,ɑ声响长些,o音轻短,就可发出ɑo的音了。
(2)教师指出:发ɑo时,先发ɑ,比单念ɑ时舌位靠后,要发得长而响亮,接着舌头逐渐抬高,口形收拢、变圆,发出近似o的音,要轻短。
(3)教师示范读ao,领读、齐读、指名读。
3.尝试

调认四声。
(1)教师引言:ɑo也喜欢戴帽子,戴上四顶帽子,它就更漂亮啦。谁会给ɑo戴声调帽子呢?指名上黑板

声调。说说你为什么这么


(2)师生共同复习

调歌:有ɑ别放过,没有ɑ找o和e,请生上台

调。
(3)

件出示:图片和带调韵母,每幅图配有相应的带调韵母。出来

幅读

句,最后四幅图同时出现在

个界面上。
āo,āo,山路凹凸又不平,
áo,áo,妈妈熬夜真辛苦,
ǎo,ǎo,我有

棉袄,
ào,ào,奥运健儿了不起。
4.牵手读拼音。(练习声母与ɑo的拼音)
(1)教师

件出示音节,引导学生拼读。
(2)学生自由拼读,可以同桌合作,可以两个人

起读,也可以你读我听。指名读,齐读。
(3)联系生活实际拼读ɑo。
预设:
师:刚才我们拼读的这些音节里面都有ao的音,下面,谁能说

句话或者

个词,或者姓名里面有ao的音呢?
生1:冬天,我穿棉袄,棉袄的袄(ǎo)是

三声。
生2:我吃得饱饱的,“饱”的音节里有ao的

三声。
生3:我的名字叫赵寒,“赵”的音节里面有ao的

四声。
(二)学习复韵母ou。
1.析音定音。
出示

文内容图片引出复韵母ou,老师发音,师指导先发o音,很快地向u滑动,o重u轻。
2.学习发音。
(1)谁来学着发音,试试看,指名上台发音给大家看和听,小朋友观察前面发音同学的口形变化。
(2)师范读,学生齐读,指名小老师领读、指名读、小组开火车读。
3.带调认读(学生给ou

上声调),师生拍手读儿歌。
小云骑牛去打油(yóu),
看到小友(yǒu)拍皮球,
皮球飞来吓了牛,
摔下小云撒了油(yóu)。
4.练习声母与ou的拼音。
(1)教师激趣:看到ɑo都有这么多声母朋友,ou也把它的声母朋友请来了,

起来看看。
(2)自由读,指名读,分组读。
(3)学生猜谜语,共同读词语。
预设:
师:我呀,特别爱看小朋友猜谜语的样子,因为你们坐得端正,听得仔细,那猜得怎么样呢?请听:走起路来落梅花,从早到晚守着家,看见生人汪汪叫,看见主人摇尾巴。
生:这是小狗。(图片)
师:听出来了吗?“狗”的音节ɡǒu有ou的音吗?
生:“狗”的音节ɡǒu里面有ou的

三声。
师:你们看,小狗爱吃什么?
生:小狗爱吃肉。(指名说,齐说)
师:仔细听

听,这句话里面有ou的音吗?
生:“肉”的音节ròu里面有ou的

四声。
师:小朋友们的耳朵真灵。
(三)学习复韵母iu。
1.情境延续。
过渡:孩子们,夏天到了,我们最喜欢什么运动项目呀?出示书中图,由“游泳”

词引出复韵母iu。
2.尝试发音。
(1)导学:“游泳”把“游”读成

声,就是iu的发音。师范读,指名发音、正音。(注意口形的变化)
(2)小组读,开小火车读。
3.四声练习。
(1)学生

iu的四声,注意与ui比较,儿歌记忆——小i在前iu、iu、iu,小i在后ui、ui、ui,同时强调iu的声调

在u上,强调i、u并排

在后。师生共同复习

调歌。
(2)指导学生进行四声练习:iū iú iǔ iù
(3)读儿歌:

件出示。图片和带调韵母,每幅图配有相应的带调韵母。师生共同拍手读儿歌。
读儿歌
iū,iū,什么iū, 语文写字得了优。
iú,iú,什么iú, 鱼儿鱼儿水中游。
iǔ,iǔ,什么iǔ, 你是我的好朋友。
iù,iù,什么iù, 上下楼梯要靠右。
(4)生活情境学习音节。
预设:
师:小朋友们,你能想

个词或者

句话里面带iu的音吗?
生1:爸爸喜欢喝啤酒,“啤酒”的“酒”是

三声。
生2:我会自己系纽扣,“纽扣”的“纽”是

三声。
生3:我的小名叫妞妞,“妞妞”的“妞”是

声。
4.合作拼音。
教师引导学生四人小组合作,

起把这些音节拼

拼,读

读,指名读,齐读。
设计意图:将所学

知识与已有的生活经验相结合,在学生的头脑中建立起

条抽象的汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁纽带,培养了学生对语言的兴趣。这样的教学形式才会让学生学得更主动、更快乐、更有信心。
三、轻松

刻,趣味运动
我们小朋友来动

动,锻炼身体吧!(小鸡健康操动画,配上《健康歌》,同学跟着

起做运动。)
设计意图:采用孩子喜欢的《健康歌》,孩子们兴趣很浓,缓解

下疲劳,为下

环节的学习打下基础。
四、快乐游戏,练习巩固
小朋友们,我们

起来到了草地上,那里有各种各样的游戏,想玩吗?
1.快乐神枪手。(认读带调韵母)
首先来的是小狗,它要带我们去参与“快乐射击”呢!
(1)

件出示:

排气球挂在远处,每个气球上都有

个带调韵母,近处有

把枪,同学读对了,鼠

在枪上和气球上点击,气球就“啪”的

声破碎了。
(2)小结:ɑo、ou可以自成音节,iu不能自成音节,必须与声母相拼。
2.快乐前滚翻。(练习基本拼音,不带调)
看,小猫也来了,它要带我们参与“快乐前滚翻”呢!

件出示:小猫翻

个跟头,滚出来

个基本音节(声母与ɑo、ou、iu相拼的不带调的音节),小朋友读。
设计意图:通过游戏巩固

学内容,有助于当堂记忆。
五、大显身手,快乐书写

件出示:小鲤鱼也来了,它说:小朋友,今天,你们的表现真不错,现在到了“大显身手”这

竞赛项目啦,看看哪些小朋友的音节写得漂漂亮亮,哪些就是写字高手!让我们

起拍起来,念起来——
1.齐背儿歌:拍手齐背写字姿势儿歌。
2.牢记要领:说说书写这些音节时要注意什么。
复韵母由两个单韵母组成,它们是

家人,亲亲热热在

起,所以写的时候要靠拢些,要匀称,写中间。
3.尝试书写:先说说每个音节在四线格中的位置,找准在四线格中的位置,然后书写,同桌互相检查。
4.范写引领:教师范写,然后同学继续书写,教师巡回指导,强调写字、执笔姿势要正确。
5.同桌互评:同桌互评作业,打上星星。
设计意图:培养

种好习惯,收获

生幸福。好习惯成就人的

生。本环节的设计从

开始就注意培养学生认真书写的习惯,培养学生细心观察的好习惯,为下面的教学做铺垫。
六、作业超市
火眼金睛。(从下面题目中任选

个或几个完成)
A.我知道我们班上这些同学的名字中含有ao、ou、iu这些复韵母。
B.我知道教室里下列物品名称的音节中有ao、ou、iu。
C.我知道上学路上的很多牌子上有ao、ou、iu这些复韵母。
D.我还知道很多地方藏着ao、ou、iu。
设计意图:拼音教学应该生活化,让学生从熟悉的事物入手,从而感知到语言来源于生活,在生活中发现语文,做生活中的有心人。


、复习上节

所学内容
1.我会读。(

件出示ao、ou、iu的四声。)开火车读。
2.复习声母与ao、ou、iu组成的音节。(指名读,小组赛读,优胜者奖励学习星)
设计意图:复习旧知,为

知奠定

定的基础。

件的出示,激起了学生学习的欲望,使学生体会学习汉语拼音的乐趣。小组赛读激发了学生学习的积极性,培养学生的集体荣誉感。
二、

教学
导语:出示书中景物图,请同学们跟随拼音娃娃

起去游玩!你看到了哪些景物?

件出示:
xiǎoqiáo liúshuǐ chuíliǔ táohuā
小桥 流水 垂柳 桃花
1.试着拼读景物名字。
2.打开书,自读词语,用浪线画出带有ao、ou、iu的音节,用圆圈画出本

要认识的生字(小、桥),多读几遍。
(1)学生自由拼读音节,读词语。
(2)同桌互相拼读音节,读词语。
(3)看着黑板,指名拼读词语。
(4)指名不拼音节,直接读词语。
3.把“桥”单独拿出来认读,说说用什么方法记住这个字?你的好办法能和大家交流

下吗?
认读“小”:看看周围有哪些小的物品,与它的意思相反的是哪个字呢?
预设:“桥”是形声字,与学生

起交流识记的方法。
找找朋友:小的物品有很多,“小”反义词是“大”。
4.同学们学习得可真认真,下面老师奖励大家

个有趣的小儿歌,名字叫《欢迎台湾小朋友》,同学们

定会很喜欢。出示儿歌:

只船,扬白帆,
漂啊漂啊到台湾。
接来台湾小朋友,
到我学校说

说。
伸出双手紧紧握,
热情的话儿说不完。
(1)学生自由拼音节,借助拼音读句子。
(2)同桌互相检查拼读音节,互相正音,读句子。
(3)看着图片,指名逐句拼读句子。
(4)指名不拼音节,直接读句子。
(5)出示字卡“台”,你是怎么记住的?在哪儿见过这个字?
(6)分角色表演儿歌《欢迎台湾小朋友》。(想想用怎样的动作来表现)
设计意图:整节

充分体现了让学生在游戏和活动中学习汉语拼音的过程。自己读儿歌,创设情境,让学生表演,体现了学生是学习的主体。充分调动学生学习的积极性,使学生在表演中获得了体会,在探究中获得

知。
三、总结拓展
结束语:整个活动过程中,大家进行表演,始终保持活泼、愉快的积极情绪,通过大家的“玩”“动”“学”,自然地跟着老师学习儿歌内容,并体验与同伴

起游戏的快乐,使大家真正做到玩中乐,玩中学。
拓展:对照

文中的图片,用“小桥、流水、垂柳、桃花”等词语练习说几句话。
教学反思
1.善于激发学生学习兴趣。教者利用多媒体展示了

文及

外拓展内容的设计,充分激发学生的学习兴趣,让学生去思考想象,认识ao、ou、iu这三个复韵母。
2.汉语拼音教学始终让学生去读,多种形式地读,调动了学生的积极性,学生记忆深刻。拼音和识字教学紧密结合起来,学会拼音以后又让他们用拼音去帮助读准汉字,使汉语拼音教学和识字教学互为补充、相得益彰。
3.根据儿童的特点,采用多样化的教学方法,使学生在反复认读中牢固地掌握复韵母的准确拼读。教者采用的读法有:教师范读、学生自读、同桌相互纠读、开火车读、学生当小老师教读、表演读等,整个过程生动活泼、轻松愉悦,使学生始终保持浓厚的兴趣和集中的注意力,并通过反复练读达到牢固地掌握复韵母认读的目

11 ie üe er
教案设计
设计说明
《语文

准》指出:学生是学习和发展的主体,语文

程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。本

可以采用学生自学、师生交流、适当讲解的方法,充分发挥学生的主体作用,体现以人为本的教育思想。在教学中,先进行合作学习,然后交流反馈。这既体现了教师“导”的作用,也体现了学生的主体地位,使学生学会合作,学会探究,学生的评价能力也相应得到了提高。

前准备
1.关于本

的多媒体

件。(教师)
2.复韵母ie、üe,特殊韵母er和整体认读音节ye、yue组成的音节卡片。(教师)

时安排
2

时。
教学过程


、创设情境,复习导入
1.谈话导入:小朋友们,我们今天到拼音乐园去秋游,好吗?瞧,拼音乐园里有好多气球。(

件出示:拼音乐园的上空飘着不同颜色、不同图案的气球,背面写着学过的声母、韵母、音节。)
2.生摘气球。
师:你们喜欢漂亮的气球吗?你喜欢哪个,老师就点击哪个。不过,气球背后都有

个小秘密,你得把它读给大家听,读对了,就会有掌声送给你!
设计意图:这

环节教师通过

件创设出“拼音乐园”的情境,激发学生学习兴趣的同时,复习了前面学过的汉语拼音知识,让孩子能够轻松愉快地投入到下面的学习中去。
二、学习ie、üe、er
1.师:孩子们,摘下了漂亮的气球后,想继续往前走吗?(想)可是拼音家族有几个复韵母又给我们带来

个小考验。它们说:“你们必须认识了我们,闯过了‘智力关’,才能继续往前走。”请回忆前面我们是怎么学习汉语拼音的?
总结方法:看

看、读

读、记

记、拼

拼、想

想。
2.出示

幅图:
(1)看

看:图上画着什么?(椰子树)由“椰”的读音指导要学习的ie的读音。
师:ie怎么读?能说说它的发音方法吗?(口形由i快速滑向e发出来的。)
(2)记

记:看看谁是亮眼睛,能很快记住它。(i在前,e在后,挨在

起ie、ie、ie。)
(3)学习ie的四声。ie的妈妈给ie买了4顶不同的帽子,ie不知怎么戴,想请小朋友帮忙,谁知道怎么戴?你是怎么知道的?(复习

调歌)ie戴着帽子来了,谁给大家读?指名读→当小老师读→齐读→打乱读。(带手势)
(4)拼

拼:声母哥哥t来了,它要和iě做朋友,你能拼出tiě这个音节来吗?根据下面的内容,你还能拼出什么音?学生在小组内自由拼读。
(5)学习ye。同学们真了不起,不但学会了ie,还会读它跟声母组成的音节。ie的爸爸领着它出去买了件

衣服,可是这件衣服有点大,ie变了样子。(出示ye)它是整体认读音节,谁知道怎么读?指名读→范读→齐读。它戴上帽子来了,谁会读?指名读→男、女分读→齐读。
(6)教师讲解:ie是复韵母,不能直接给汉字注音,整体认读音节ye跟复韵母ie的读音

样,写的时候,要把i换成声母y。
(7)复韵母ie和整体认读音节ye的四声练习。(自由读、抽读、组词读)
yē椰子树yé爷爷yě田野yè叶子
3.孩子们刚才学得真好,按这样的方法,你们能够自己学习韵母üe吗?
(1)小组内按“看、读、记、拼、想”的方法,合作学习韵母üe,教师巡视指点。
(2)小组汇报学习情况:我们在图上看见

道弯弯的月亮,这个韵母读üe,它的四声读作……我们这样记它……
(3)小组汇报后,其他同学进行补充、评价。
(4)刚才同学们通过合作认识了üe,现在它戴着不同的帽子出来了,你还认识它吗?齐读→对读→接读。
(5)学习声母与üe组成的音节。出示n、l与üe相拼的图片。指名读→分组接读。出示j、q、x与üe相拼的图片。你发现了什么?为什么?(复习j、q、x与ü相拼,两点的省写规则)齐读→指名读→分组接读。
(6)学习yue。üe看见ye可以直接给汉字注音了,急得哭了,好心的y跑到üe的面前说:“别急,我来帮你吧,但你要先擦干眼泪。”于是üe变成了yue,(出示yue)它也成了整体认读音节。指名读→范读→齐读。戴上帽子谁会读?齐读→分组读→比赛读。
(7)学习yue的四声。
(8)游戏:我说你听。
“大约”的“约”是几声?(“大约”的“约”是

声。)
“月亮”的“月”是几声?(“月亮”的“月”是

四声。)
4.自学

三个韵母er。
(1)猜谜引出er的教学。
师:这儿有个谜语,请小朋友猜

猜。

片,右

片,隔着山头看不见。指名说。(耳朵)
师:耳朵能帮我们干什么呢?
生:听故事,听老师讲

……
(2)编顺口溜记住er:er是个淘气鬼,从不和声母交朋友,喜欢独来独往,人们叫他“特殊韵母”,(学生跟说)只要戴上帽子,它就可以给汉字注音了,它们来了。(出示er的四声)
(3)用er的四声组词说话。
设计意图:这

环节的设计,

是让学生在老师“由扶到放”的过程中,继续采用“看、读、记、拼、想”的步骤来学习汉语拼音,通过学生动眼、动口、动脑,引导学生积极参与学习活动,在自主学习中,初步培养孩子的自学能力。同时,注重拼音与识字、

内与

外的结合。
三、指导书写ie、üe、er
1.说说ie、üe、er这3个韵母的组成。
2.观察后说

说,它们在书写时应占什么格?
3.教师先示范、板书,学生观察后独立练习书写,教师巡视,纠正书写姿势、执笔方法。提醒学生两个字母要写紧凑。
4.展示学生练习,说说哪儿写得好,哪儿写得不太好,全班进行评改。
5.修改自己书写的字母,小组内互查书写是否规范。
设计意图:本环节指导小学生在认读的基础上进行书写的练习,有张有弛,有静有动,使

堂充满了灵气。及时评价学生的作业成果,引导小学生自我评价,开放互动,是以学生为主体的最佳体现。
四、玩玩游戏,轻松巩固
师:今天认识了这么多韵母和音节,真是开心,我们

起玩个游戏轻松轻松吧!
1.游戏名称:打靶。
2.游戏规则:以小组为单位进行比赛,快速开火车读,读准

件中出示的韵母、音节或汉字,答对

个计10分,得分最多的小组授予“神枪手”称号。
3.宣布比赛结果,激发

外练读兴趣。
设计意图:通过创设生动的游戏情境,帮助学生轻松愉快地掌握、巩固知识,并在与学生共同参与的游戏中,引导学生逐步养成互相促进,共同提高的良好品德,从而使学生提高学习兴趣,获得认知与情感的全面发展。
五、谈话结束
师:小朋友,时间差不多了,我们该回家了。在拼音乐园玩得高兴吗?你在拼音乐园学到了哪些本领?大家

起来说说收获吧。
设计意图:交流使学生对所学知识的理解进

步深化、巩固,有利于教师及时发现不足,从而进行弥补、纠正。


、复习检查
1.听音节、指韵母、说声调。
xiě xiè xuě xué ěr
2.找整体认读音节。
出示拼音卡片ie、ye、üe、yue、er,指生找出整体认读音节,并领读。
3.拼读音节。
tiě niè xuě jué ěr
设计意图:在应用中复习,在复习中应用,该教学环节,能有效地迁移、运用所学的知识,巧妙地唤醒学生的有意注意,并强化了记忆的功能和效果。
二、拼读音节
1.出示:
2.对比两组音节,你有什么发现?
3.引导学生总结j、q、x与üe相拼时ü上两点的省略规则,教师再次强调。
4.组织学生分小组练习拼读,并在小组内进行纠音、正音。
5.指名读,开火车读,达到熟练拼读。
6.练习lüe、nüe、jue、que、xue的四声。(指名读、开火车快读、男女生竞赛读)
设计意图:苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有

种根深蒂固的需要,就是希望自己是

个发现者、研究者和探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”在这

环节的设计中,顺应了学生独立探索、研究的内在需求,让学生通过复习独立总结üe与j、q、x组成的音节时两点的省略规则,意在引领学生通过比较来加深理解和记忆,使学生在比较中掌握、巩固知识点,以达到熟练拼读。
三、拼读音节,认识生字
1.看插图,说说图上画的是什么?分别是什么样子的?
2.拼拼读读图中(

件出示教材图片)的音节,你能用这些词语各说

句话吗?
yèsèxuěhuā
夜色 雪花
3.卡片出示生字:雪。
这个生字你认识吗?你在哪里见过?你是怎样把它记住的?
预设:“雪”:雨点落到倒山上。
4.扩词练习,给这个生字找找朋友。
设计意图:这

环节让学生体会到汉语拼音对学习汉字的用处,指导学生联系

文图片学词学字,加深学生印象,有助于提高

堂效率。
四、拼读儿歌,认识生字
1.出示儿歌《月儿弯弯》。
2.认读儿歌,请学生独立进行拼读。
3.指名读红色的音节。(范读、指名读、开火车读、齐读)
4.你会拼读哪些音节?做拼读小老师。

件出示儿歌:
yuèérwānwān
月儿弯弯
yuèérwānwānɡuàlántiān
月儿弯弯挂蓝天,
xiǎoxīwānwānchūqīnɡshān
小溪弯弯出青山。
dàhéwānwānliúrùhǎi
大河弯弯流入海,
shānlùwānwāndàoxiàoyuán
山路弯弯到校园。
5.在老师的指导下学生试读儿歌。(提醒学生注意:“儿”在本

读轻声。)
6.出示生字:儿。
你是怎么记住这个字的?你还在哪里见过这个字?
预设:“儿”:几字不见横。
7.有感情地朗读儿歌,问:你知道还有什么是弯弯的?你也能来编

句儿歌吗?
8.自由读儿歌,比

比谁读得最流利。
设计意图:利用插图进行辅助教学,读文时采用范读、指名读、开火车读、齐读以及男女生分组等多种读文方式,既活跃了

堂气氛,又充分地调动了学生学习的积极性,使学生很容易地理解了

文内容。
五、仿写音节,总结激励
1.按照教材出示的“xiě、zuò、yè”进行仿写,并尝试说

句话。
2.今天我们与韵母ie、üe、er和整体认读音节ye、yue交上了好朋友。同学们拼读得真不错,书写得也很认真,也用自己总结的方法进行了记忆,希望大家在以后的学习中继续开动小脑筋!
设计意图:按照教材提供的范例,进行仿写练习。在说话环节,要注意培养学生说完整话的习惯。该环节的设置,旨在将拼、读、说结合起来,并养成良好的听、说习惯。
教学反思
《语文

准》在阶段目

中的描述为:学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节;汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。在授

过程中,我从实际出发,根据儿童天性好奇、乐于模仿

鲜事物的特点。立足于儿童的认知规律,教学中多采用儿童乐于接受、能激发学生学习兴趣的形式,如游戏、儿歌、猜谜、小组合作等;多采用表扬、鼓励、奖励、评优等能让学生获得成就感、树立自信心的评价方式,让孩子在学习中找到乐趣,培养学生的学习热情。

12 an en in un ün
教案设计
设计说明
《语文

准》指出:学生是学习和发展的主体,语文

程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,围绕重点,教学设计遵循了趣味性、活动性和开放性三个原则。意在以活动和游戏为主,使儿童在愉快的教学环境中学习拼音,在多种多样的儿童喜闻乐见的活动中提高拼读能力,从而充分发挥汉语拼音帮助识字、学习普通话的作用。

前准备
1.制作关于an、en、in、un、ün的多媒体

件。(教师)
2.制作关于前鼻韵母an、en、in、un、ün,整体认读音节yin、yun、yuan的音节卡片。(教师)

时安排
2

时。
教学过程


、观察拼音,尝试发音
1.引入:今天,老师请来了五个拼音娃娃,它们是——an、en、in、un、ün,请你们仔细观察它们,你们有什么发现?
2.学生发现都有n,尝试发音。
设计意图:通过学生自己对拼音的观察,从而发现前鼻韵母的规律,这样能激发学生的学习兴趣,并把韵母记得更牢。
二、观察图片,学习韵母和整体认读音节
(

)教学an和整体认读音节yuan。
1.出示图片引导发音。
师:请同学们跟随拼音娃娃

起去它们家里看看吧!看,这

家人都在干什么呢?(生:看电视呢)电视上演的是哪儿啊?(生:天安门)天安门的“安”就是旁边这个韵母的发音。谁来试试?发这个音的时候,先做好ɑ的口形,舌头再慢慢往上抬起,感觉音是从鼻子里面发出来的,请看我的口形……谁看清楚了?
2.多种方式练读。
学生自由练读、指读、齐读、开火车读。
3.探究发音方法。
学生编个顺口溜来记这个韵母的发音,拍着小手

起说说。
4.学习整体认读音节yuan,看图,电视边上放着什么?(生:球)它是什么形状的?(生:圆的)把“圆”的声调变成

声,试

试。
5.学习发音,yuan是整体认读音节。教师范读、领读。
6.yuan的声调

在a上,进行四声练习:
yuān(冤案) yuán(缘故)
yuǎn(远方) yuàn(医院)
7.学习介母是u、ü的三拼音节。
(1)学生自由拼读。
ɡ-u-an→ɡuan k-u-an→kuan h-u-an→huan
(2)回忆j、q、x和ü相拼时的读法,学生拼读三拼音节。
j-ü-an→juan q-ü-an→quan x-ü-an→xuan
(二)教学en。
1.出示图片引发音。
师:再来看,图上妈妈的手在干什么?(生:摁遥控器)“摁”遥控器的“摁”发成

声就是这个韵母的发音,谁来试试?很棒!发这个音跟发an的方式是

样的,先做好发e的口形,舌头慢慢向上抬起,感觉音是从鼻子里发出,请看我的口形……谁来试试?
2.多种方式练读。
男生读读,女生试试,同桌互相读

读。
3.探究记发音方法。
编个顺口溜记记。(摁个门铃enenen)师生

起加上手势说

说,记

记。
(三)学习前鼻韵母in和整体认读音节yin。
1.看插图说话,引出in和yin:茶几上放着什么?(生:饮料)“饮”的韵母就是我们今天要学习的又

个前鼻韵母,在in的前面加上声母y,就是整体认读音节yin,它的读音和前鼻韵母in相近。
2.练习发音。
师:谁能学着发in的音?(学生试读,师生共同正音。)
3.告诉学生in的声调

在i上,去掉i的点。
4.整体认读音节的四声练习。
树阴下面多阴凉,yīn yīn yīn。
十五的月亮洒银光,yín yín yín。
夏天热,喝饮料,yǐn yǐn yǐn。
杯上有个小手印,yìn yìn yìn。
5.拼读音节练习。
(四)教学un和ün,整体认读音节yun。
1.学习发un的音。
(1)教师引言:现在飞来

只蚊子,它还给我们带来了

个韵母,大家认识这个韵母吗?它怎么读?
(2)教师范读。
(3)学生指读、小组读,男女生互读。
2.学习发ün的音。
(1)小朋友们如果不小心,就会被蚊子叮两个包,那可就变成我们今天学的另

个前鼻韵母啦。
(2)指出发这个音时,口形跟发un差不多,只是发音不

样。教师范读。
(3)学生跟读、齐读。
(4)编儿歌帮助记忆:反正门就是un,加上两点就是ün。
3.探究发音方法。
编个顺口溜记忆:

只蚊子,únúnún;头晕头晕,ǖnǖnǖn;白云白云,ǘnǘnǘn。
4.学习整体认读音节。
(1)大y看到我们教室里这么热闹,也过来了,这时带着ün头饰的小孩找不到妈妈了,大哭起来,y阿姨走过来问她:“小朋友,你为什么哭呀?”“我找不到妈妈了。”y阿姨说:“擦去你的眼泪,我带你去找妈妈。”她们手拉手去找妈妈,就组成了整体认读音节yun。(指名读,齐读。)
(2)yun也喜欢戴漂亮的帽子,小朋友看。(出示:yūn、yún、yǔn、yùn)指名读,齐读。
(3)读

读,说

说:
a.(读到yún时,师述。)你能给“云”找朋友吗?(生说,随机出示音节词认读。)
báiyún wūyún yúncǎi cǎiyún yúnduǒ
b.老师把这几朵云请到了我们的教室里,你能把它们安全地送回家吗?(出示白云、乌云、彩云的图片,做游戏送云儿回家。)
设计意图:充分利用文中的插图资源,让拼音化为具体的音节,把抽象化为形象,在已熟悉的事物中找到

的未知点,从而使学生产生学习拼音的兴趣。学生更易接受。在拼音教学中,注意教给学生声韵成音的方法,放手让学生自己去尝试发音,体会发音的过程,达到让学生自主学习拼读音节的目的,提高识字和学习普通话的效率,发挥汉语拼音多功能的作用。
三、巩固

知,练习拼读
1.我们认识了5个前鼻韵母和2个整体认读音节,看看谁能都读对,和这些拼音成为好朋友。
2.你们已经能读声母和复韵母相拼的音节了,相信声母和前鼻韵母相拼,你们也能会读。请大家打开书48页,自己试着读

读。
3.运用各种形式检查拼读情况。
设计意图:让全部学生都有机会尝试,形式的多样化,增加了学生学习的积极性,让学生不会因多读而感到枯燥。
四、指导书写
引言:同学们,你们能准确地拼读这些音节吗?(lúnchuán)
1.说说它们是由哪些拼音组成的。
2.请同学们仔细观察,四线格里的拼音朋友都占哪

格。教师范写,边写边提示:(

件出示拼音写法,老师范写,学生书空)写

个音节的几个字母要靠紧

些。
3.学生自己试着在四线三格中进行书写,教师巡视,纠正书写姿势、执笔方法。教师提醒学生要写紧凑。(提示:同学们写字时,身要正,肩要平,臂放开,足要安。)
4.在实物投影上展示学生作业。(写得好的给予鼓励,写得不好的给予指正。)
5.修改自己书写的音节,同桌互查是否书写正确、规范。
设计意图:本环节指导学生在认读的基础上进行书写练习,有张有弛,有静有动,使

堂充满了灵气。及时评价学生的作业成果,引导学生自我评价,开放互动,是以学生为主体的最佳体现。


、情境导入,激发兴趣
昨天我们跟随五个拼音娃娃参观了

番,今天五个拼音娃娃决定带我们到郊外去游玩,你们想去吗?看,她们很快就到了郊外。
二、看图识字,学词练句
1.郊外的景色美吗?你能介绍

下这里的美丽景色吗?
请小组同学之间互相说

说。
2.引导学生按

定顺序说

说图上的内容。随机出示词语及音节:蓝天lántiān、白云báiyún、草原cǎoyuán、森林sēnlín。
3.现在请同学们借助拼音再来读

读这四个词语。同桌互相读、指读、齐读。
4.去掉拼音再读

读这四个词语。自由读、同桌读、小组比赛读。
5.你能选

个词练习说

句话吗?
6.出示“草”生字卡片,让学生再读

读。
7.你用什么办法记住这个字呢?全班交流。请学生用自己喜欢的方法记

记。
8.你能给这个字找朋友吗?或者用它说

句话也可以。
设计意图:识字教学时发挥图画的提示作用,从图入手,把字的认识与事物、画面结合起来。由图引出词,再由词到句,然后练习完整地说几句话,形成

个梯度,富有层次性。同时引导学生采用多种方法识记生字,练习用所学生字说话,训练学生的口语表达能力。
三、学习儿歌,巩固拼音
1.每个小朋友都有自己的家,那白云的家又在哪里呢?你们想知道吗?让我们

起来看

首儿歌吧!(揭示题目“家”,跟读。)
2.出示儿歌。
(1)找找儿歌中已学过的字,读读。(点击出示。)
(2)还有

些字虽然没学过,但音节大家都熟悉,咱们来读读。(点击出示。)
(3)出示字卡“家、是”,你是用什么方法记住这两个字的呢?(生交流汇报)用这两个字各说

句话。
(4)剩下的是没学过的音节,跟着老师读,小朋友把它们记在心里。
(5)自由读整首儿歌,能干的小朋友还可以配上动作。
(6)四人小组互帮互学,合作学习儿歌。
(7)检查朗读。(能做动作的小朋友上台展示。)
(8)小朋友们还知道谁的家呀?
设计意图:儿歌中的音节学生都会拼读,要鼓励学生借助拼音把儿歌读通顺。可以用展示读韵文的方法,检查学生自学效果。最后,对学生进行拓展训练,提高学生运用语言文字来进行表达的能力!
四、巩固字词
1.卡片认读字词。
2.摘苹果游戏。
设计意图:创设有趣的游戏情境,可使学生轻松愉快地掌握、巩固知识,而且学生通过共同参与游戏,逐步养成互助互爱、互相促进、共同提高的良好品德,并感受到浓浓的伙伴情,从而使学生提高了学习兴趣,获得了认知与情感的全面发展。
教学反思

采用先扶后放的方法及教学设计,调动学生学习的兴趣,让学生积极参与,激发了学生潜能,营造了良好的

堂气氛。教学ün时,运用谈话法、观察法、游戏法,尝试着让学生在学习了前4个鼻韵母的基础上,充分发现、充分感知,从而归纳发音方法。这样的学习方式,培养了学生自主学习的精神。教学带有yun的音节词时,创设了生动活泼的情境,充分调动了学生的积极性。
这堂

学生基本上是在编儿歌、做游戏、学中玩、玩中学中度过,在充分调动学生学习的积极性的同时,注重了训练学生的口头表达能力和语言运用能力,扩大学生的学习容量和知识面,有效地提高了教学效率。

13 anɡ enɡ inɡ onɡ
教案设计
设计说明
关注每

个学生的发展,是

准的基本理念。因而,在教师的教学理念中,应把目光落在每

个学生身上,让每

个学生都觉得自己受到了教师的关注。本

的设计意在培养学生自主学习拼音的意识和习惯,让学生真正成为学习的主人。将采用指名读、开火车读、同桌互读等多种方式,使每

个学生在

堂中都有展现自我的机会,都有和同学交流的时间。教师在每个学生的自我表现中,还能时时发现学习落后者,进行查漏补缺。

前准备
1.部分声母、韵母卡片,生字卡片,图片。(师生)
2.制作相关的

件。(教师)

时安排
2

时。
教学过程


、复习导入
1.谈话:上节语文

咱们学习了5个前鼻韵母,小朋友们还认识它们吗?
2.开火车认读前鼻韵母an、en、in、un、ün。
3.指名说说前鼻韵母的发音要领。
师:听说我们班的小朋友特别喜欢学拼音,今天拼音娃娃还要带你们

起去拼音乐园中玩。你们准备好了吗?我们出发了。
设计意图:富有童真童趣的复习导入语可以激起学生浓厚的学习兴趣。
二、学习

教师导入:看,拼音乐园到了,我们跟随拼音娃娃

起去看

看吧!
1.看图认识事物,进行说话练习。
(1)出示情境图,问:你在图上都看到了什么?(墙上有猫头鹰形状的钟表、窗外有弯弯的月亮、婴儿的妈妈正坐在床上哼唱着歌曲哄婴儿睡觉、床边点着

盏台灯。)
(2)相机出示音节chànɡ、dēnɡ、yīnɡ、zhōnɡ,告诉学生:这些音节中就有我们今天要学习的四个

的韵母ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ。
(3)请你仔细瞧瞧这四个

韵母,你发现它们有什么共同点?(都有nɡ)告诉学生这叫做后鼻韵母。
(4)指导学生学习nɡ的读法:嘴巴张开

点,舌头平平地往后缩,鼻子出气。
(5)教师范读,学生练读,同桌互读。
2.学习复韵母ɑnɡ。
指导读音:看教师的口形变化,先发a,再发nɡ。
(1)教师范读,学生练读。
(2)指名读、开火车读、小组比赛读。
(3)学习anɡ的四声:出示ānɡ、ánɡ、ǎnɡ、ànɡ,学生自由练读,随机抽读。
(4)拼读含有anɡ的音节:bānɡ、zhuànɡ、qiánɡ、chuānɡ,教师范读,教给学生拼读的方法,学生自由练读,指读,齐读。
3.师生共同小结学习步骤。
4.四人小组合作,按以下步骤学习enɡ。教师巡视,相机指导。
(1)读准enɡ的音。
不知不觉天色暗下来了,伸手不见五指,妈妈急忙打开台灯(台灯)。
①“台灯”的“灯”是由哪两个音拼出来的。
②发现enɡ与“灯”的韵母发音的联系。
③读好enɡ的发音。(先发e的音,紧接着发nɡ的音。)
(2)学习enɡ的四声。
引出游戏:拼音娃娃又要和大家玩游戏了,游戏规则是读准

个拼音就亮

处灯,想玩吗?

件出示:ēnɡ énɡ ěnɡ ènɡ
(3)出示含有enɡ的音节:rēnɡhénɡfēnɡdēnɡ。学生尝试着拼读、指读、开火车读。
(4)四人小组反馈合作学习的情况。
5.学习inɡ。
(1)引出谜语游戏:小朋友们真厉害,拼音乐园的大厅里所有的灯都亮了,我们准备回家了,可是拼音乐园的大门不开,

定要我们猜对谜语才给我们开门。听老师读:
家住青山顶,常在蓝天飞,嘴巴似铁钩,爱吃鸡和兔。
(2)学生猜谜语(谜底:鹰)。
(3)读准inɡ的音。
①看墙上挂的钟表是什么形状的?(猫头鹰形)读准鹰(yīnɡ)。提问:鹰(yīnɡ)的韵母是谁?
②根据后鼻韵母发音的方法,猜猜inɡ先发哪个字母的音。
③练习发音。出示后鼻韵母inɡ并告诉学生猜得很对,它就是我们要学的后鼻韵母。学生自己练习发音,同桌相互练习。
④检查自练情况,指名读、开火车读、齐读。
⑤小组赛读inɡ的四声。
⑥出示含有inɡ的音节:jǐnɡ bǐnɡ tīnɡ qīnɡ。小组同学互相读、指读、齐读。
6.不知不觉,已经很晚了,小宝宝还不睡觉。墙上的钟丁零零响了起来,谁来读

读?(zhōnɡ)
(1)这儿有个后鼻韵母onɡ藏了起来,老师把它找出来了,

起读onɡ。
(2)读准onɡ的四声。
(3)学习含有onɡ的音节:zhōnɡ hǒnɡ sònɡ qiónɡ。学生练习读,同桌互相读,跟读。
(4)拼音宝宝看小朋友们学得这么认真,还教大家

首儿歌,请跟老师读:

件出示
nàozhōnɡdīnɡdōnɡxiǎnɡ
闹钟叮咚响,
qǐchuánɡqùshànɡxué
起床去上学,
jiànletónɡxuéwènshēnɡhǎo
见了同学问声好,
jiànlelǎoshījūɡèɡōnɡ
见了老师鞠个躬。
(5)这首儿歌里还藏着我们今天学习的后鼻韵母呢!谁来把他们找出来?
(6)你来当当小老师,听听你的同桌读得对不对。
7.巩固练习。
谈话:我们认识了4个后鼻韵母,现在来做两个游戏吧!
(1)做“送信”游戏:请

名学生将四张后鼻韵母卡片分给四个同学,再请这四个同学上台来带读。(配读儿歌:丁零零,丁零零,邮递员来送信,送的是什么信?送的是表扬信。)
(2)听音组合:将单韵母a、e、o、i和尾音nɡ发给学生,师发音,生做组合游戏。
8.学习整体认读音节。
(1)出示整体认读音节yinɡ。问:谁会读这个音节?告诉学生这也是整体认读音节,不用拼,他跟后鼻韵母inɡ的读音差不多。
(2)学习yinɡ的四声。
设计意图:由于低年级学生刚刚入学不久,注意力比较分散,40分钟学习时间对于他们来说是很漫长的。根据学生活泼、好动、爱玩的特性,在教学中穿插了“送信”的游戏,让学生在游戏中学习,既活跃了

堂的气氛,又吸引了学生的注意力。整节

“由扶到放”,利用学生已掌握的方法,通过小组合作,当小老师等方式引导学生进行自学,调动学生学习的积极性,培养他们主动探究的能力。
三、指导书写
引言:同学们,你们能准确地拼读这些音节吗?(mínɡliànɡ)
1.说说他们是由哪些拼音组成的。
2.请同学们仔细观察,四线格里的拼音朋友都占哪

格呢?教师范写,边写边提示:(

件出示拼音写法,教师范写,学生书空。)写

个音节的几个字母要靠紧

些。
3.学生自己试着在四线格中进行书写,教师巡视,纠正书写姿势、执笔方法。教师提醒学生要写紧凑。(提示:同学们写字时,身要正,肩要平,臂放开,足要安。)
4.在实物投影上展示学生作业,写得好的给予鼓励,写得不好的给予指正。
5.修改自己书写的音节,同桌互查书写是否正确规范。
设计意图:本环节指导小学生在认读的基础上进行书写的练习,有张有弛,有静有动,使

堂充满了灵气。及时评价学生的作业成果,引导小学生自我评价,开放互动,是以学生为主体的最佳体现。
四、布置作业
1.制作关于anɡ、enɡ、inɡ、onɡ、yinɡ小卡片。
2.在四线格上书写anɡ、enɡ、inɡ、onɡ、yinɡ各两个。


、复习导入
1.创设“小兔采蘑菇”活动情境:出示情境图,上面画着美丽的树林,绿油油的草地上“长”了许多蘑菇,这些“蘑菇”后面写着含有后鼻韵母的音节,请学生戴上小白兔的头饰来采蘑菇,然后带领大家读。
2.过渡:在这美丽的森林里,小动物们正在做运动呢!我们去看看他们都在干什么呢?
二、巩固拼读
1.请看插图,说说图上都有谁呀?他们在干什么?你能用几句话说清楚吗?
2.相机出示图中的音节和词语:游泳yóuyǒnɡ、骑自行车qízìxínɡchē、打乒乓球dǎpīnɡpānɡqiú。
3.你能读

读吗?
(1)学生自由拼读。
(2)指名拼读,开火车读,齐读。
(3)你能试着用这些词语说

句话吗?同桌之间练习说,集体交流,互相评议。
设计意图:利用插图辅助教学,叙述图中内容,找出音节,采用自由读、指读、开火车读、齐读等多种方式,巩固拼音,给学生以足够的信心,激发学生学习的积极性。同时,对学生进行说话训练,培养学生的口语表达能力,突出学生的主体地位。
三、认识生字
1.出示生字:车。这个生字你认识吗?
2.你有什么好办法能把它记住呢?
3.给这个生字宝宝找个朋友吧!
4.你能用这个生字说

句话吗?和你的同桌先互相说

说。然后全班交流、评议。
设计意图:在学生拼读的基础上识字,注重扩大学生的学习内容和知识面,指导学生采用多种识字方法,使之达到自主识字的目的,并形成能力,提高学习普通话的效率。
四、学习儿歌
1.谈话激趣:我们把汉语拼音全部学习完了。以后,我们就可以借助拼音读更多的诗歌和故事啦!
2.老师现在就有

首很有趣的儿歌,你想读吗?
3.学习儿歌《两只羊》。
(1)出示儿歌,学生找出认识的字母和音节,自己读

读。
(2)学生看图听老师范读儿歌。
(3)领读、齐读、表演读。(适当地加上活泼的动作)
(4)小朋友,你从儿歌中读懂了什么呢?
(5)引导思考:这两只小羊做得对不对?请学生发表自己的看法。
4.认识生字:羊、走、也。
(1)你有什么好办法能把它们记住吗?
(2)给这几个生字宝宝找个朋友吧!
(3)你能用这几个生字各说

句话吗?先和你的同桌说

说。然后全班交流、评议。
设计意图:《语文

准》指出:阅读是运用语言文字获取信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。在借助拼音读儿歌的基础上,引导学生谈

谈读懂什么,有什么看法,让学生通过读,有所感悟和思考,懂得做人的道理。
教学反思
1.由扶到放,注重方法。学生是学习的主体,语文

程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励学生自主阅读、自由表达,不仅要注重知识与能力,也要注重过程与方法。在本节教学中,教师努力做到了能扶的扶,能放的放,采用了“先扶后放”逐步放手的方法,按照“发现—探究—实践”的过程,引导学生运用已有知识探究

知,学生在整个探究过程中,保持了极大的学习兴趣,让学生的潜能得到了发挥,品味到了成功的喜悦。
2.学以致用,走向生活。学习的目的在于运用。教学中教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音,这极大地激发了学生学习的热情。在教学结束时,还通过游戏引导学生说说音节,引导学生们在生活中学习、实践,这些唤起了学生的生活体验。

语文园地三指导方案
教学设计
教学目标

1.复习前鼻韵母和后鼻韵母,两拼音节和三拼音节,对形近的复韵母能正确区分。(重点)
2.复习声母、韵母、整体认读音节,能正确、熟练认读。(重点)
3.正确、流利、有感情地朗读汉语拼音儿歌,增强拼读能力,丰富语言积累。(重、难点)
4.复习会写的生字,熟练掌握。
5.在实践活动中,发展思维,提高听说读写能力,感受语文学习的乐趣。

前准备
1.

件。(教师)
2.实物投影仪。(教师)
3.字母卡片。(学生)
4.小组汇报单。(教师)

时安排
2

时。
教学过程


、创设情境,激趣引入
1.孩子们,秋天到了,在这个美丽的季节里,你最想做什么?(生自由发言)
2.同学们的想法可真不少,这节

,再次跟随老师去秋游吧!
(播放音乐:《

同去郊游》)
设计意图:“兴趣是最好的老师”,针对

年级孩子的心理特点,将枯燥的拼音学习设计成学生喜闻乐见的秋游活动,使学生快速进入最佳学习状态。
二、读读比比——激趣观察巧分类
1.出示

件:郊外美丽的景象,蓝蓝的天空下,

群孩子有的在草地上追逐玩耍,有的围坐在

起玩游戏,还有的在草地上欢快地跳着扇子舞。
2.孩子们,你们看,他们多开心哪!瞧,那扇子上还有拼音呢!你们愿意去读

读吗?
3.那可要睁大眼睛仔细瞧了,请大家认真观察扇子上的音节,你能正确拼读哪

对呢?(

件出示扇子上的音节,学生自由选择拼读。)
4.区分前、后鼻韵母in-inɡ。
(1)教师强调:在读in的时候,舌尖要向上齿龈移动,抵住上齿龈发鼻音n,在读inɡ的时候,舌头逐渐后缩,舌根抵住软腭,气流从鼻腔通过。
(2)如果在他们前面加上生母y,

声,大家还会读吗?(指名读、齐读)
(3)yīn、yīnɡ是整体认读音节,可以直接读出来,同学们可要记住哟!
(4)我们把这几对扇子上的音节再读

遍吧!
5.区分yǎn和yuǎn。
大家注意观察:yǎn与yuǎn这两个音节又有什么不同呢?
强调:

个是两拼音节,

个是整体认读音节,在读的时候要注意,整体认读音节要直呼。
6.区分平、翘舌音节。
(1)出示zuān、zhuān。谁能准确地读出这两个音节呢?边读边思考有什么区别。(指名读)
(2)要注意平、翘舌音的发音规律,谁还能列举几个这样的例子?
7.区分介母i、ü。
(1)出示jiǎn、juǎn,读音时,应该注意什么?
(2)生试着读

读。
8.区分综合音节chán、chuán、chuánɡ。(齐读、指名读、开火车读。)
三、比

比、读

读——我们长得不

样(区分形近韵母)
1.区分ie-ei,iu-ui,根据发音方法区分:先发

个字母的音,再滑向下

个字母。
2.男女生比赛拼读这三组音节。
3.出示拼音卡,试着再拼读几组。
设计意图:除教材上的音节外,又补充

些类似音节让学生拼读区分,扎实巩固这部分内容。
四、我会选——直呼音节练拼读
1.看到小朋友玩得那么开心,孩子们,你们是不是也想参加呀?快想想,告诉老师秋游时你想带什么物品?
2.请大家小组内讨论,并在小组汇报单上,每人用拼音写

样物品。
3.小组选代表汇报,实物投影仪上显示汇报成果,集体订正错误音节。
4.刚才大家在思考的时候,老师也想了

些,看有没有和大家重复的。(出示教材上的词语音节)
5.自由读,小组内读,开火车读。
设计意图:

倡导“主动学习”的教学策略。在这里,学生是学习的主人,教师为学生营造发挥积极性、自主性和创造性的空间,通过情境的创设,开展学习活动,通过“自主、合作、探究”的学习方式,激发学生的主动意识。
五、伴乐下

,布置作业
1.孩子们,在你们的建议下,现在老师已经备齐了物品,让我们唱着欢快的歌儿继续前行吧!(播放《

同去郊游》)
2.宣布下

,布置任务:把你在操场上看到的物品或景色用拼音写下来,如果能用

两句话写出感受就更棒了!
设计意图:由

堂向

外延伸,让学生到美丽的大自然中去“寻知探宝”,让学生体会到语文学习的兴趣、价值与魅力,同时培养学生用拼音表达的能力。


、创设情境,激发兴趣
同学们,今天这节语文

老师要带领大家到“拼音王国”去游玩,你们高兴吗?让我们乘上小火车出发吧!(播放音乐《火车开了》)
设计意图:再次把学生带入童话情境,用学生感兴趣的方式展开学习活动,这样符合低年级学生的兴趣与需求。
二、复习声母
1.现在,我们已经来到了“拼音王国”的门口,听,门卫好像有话要对我们说!(

件显示情境,给门卫配音:对不起,尊贵的客人,要进我们国家必须先过“声母”关!)
2.孩子们,怎么办?你们能顺利过关吗?
3.点击

件,出示声母表。
学生自由读、组长检查读,然后由组长汇报哪些声母组员在认读的时候有困难,教师相机指导。
4.指名读。(多给学生机会)
5.开火车读、齐读。
强调:声母共23个,我们最好把它背下来,并能按顺序默写下来。
设计意图:美国著名教育心理学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”以过关的形式复习声母表,能激发学生复习的内驱力,达到事半功倍的效果。
三、复习韵母与整体认读音节
过渡:孩子们,你们太棒了!轻松通过了关卡,现在我们可以在拼音王国尽情地游玩了!(

件显示:大门打开,游戏项目出现。)
1.游戏:“打气球”。
红色的气球上都是单韵母,黄色的气球上是普通的复韵母。读对

个,气球就爆

个。(爆炸后可重复出现)
(1)学生自由读,想读哪种颜色的气球就读哪种颜色的气球。
(2)观察不同颜色的气球上的字母各是什么韵母?分类记忆与认读。
(3)冠军争夺赛:

次性把气球“打”完,看谁读得又对又快。强调共24个韵母。
2.游戏:“挖地雷”。
共16把小锹,每个小锹上有

个整体认读音节,读对

个,就安全挖出

个地雷;如果读错,地雷就会爆炸。
①学生先在小组内练读。
②指名读——“挖地雷”,教师于易错处加强指导。
③整体识记这16个整体认读音节。
④冠军争夺赛:

个人挖出16个地雷,看谁挖得又对又快。
⑤按顺序背诵整体认读音节表。(小组内背,个人汇报背。)
设计意图:《语文

准》强调,汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以游戏和活动为主,创设丰富多彩的教学情境,让学生在玩中学。
四、复习拼读
游戏:碰碰车
红色的车上有声母卡片,绿色的车上有带调韵母的卡片,两车

碰,迅速拼出音节。
1.指名玩,个人拼读或直呼。
2.集体游戏,齐读,直呼。
设计意图:练习正确拼读或直呼,为接下来的“与家长

起读儿歌”铺设脚手架。
五、复习生字“车”
1.看,什么开来了?(

件出示

辆车)
2.出示“车”字,齐读、指名读。
3.车和哪些字是好伙伴呢?(扩词)
4.出示词语,齐读、领读、指名读。
5.你能用其中

个词语说

句话吗?
设计意图:出示

辆车,激发学生们的兴趣。扩展词语,丰富词汇量,为今后的学习做铺垫。
六、复习写字
指导孩子正确书写生字“口、日、目、田”。先观察字形特点,再书写。注意写字执笔的姿势。写后自我评价、同桌互评、全班评价。
七、读儿歌
1.

件显示“拼音国王”,配音:孩子们,欢迎你们到我的国家来玩儿!你们的拼音学得很棒,鉴于大家的优秀表现,我要奖励大家

首儿歌(

件出示《小鸟念书》)。你可以和大人

起读,也可以自己

个人完成朗读。孩子们,再见,下次来的时候不要忘记给我读这首儿歌哟!
2.指名试着拼读。
3.教师提示:要

句拼读,遇到

点符号要停顿

下,最好直呼。
4.提出要求:在看图的基础上熟读,要读出感情。
设计意图:以奖励的形式布置读儿歌任务,学生乐于接受,符合低年级学生的心理特点。
八、

堂小结、布置作业
1.小结:孩子们,这节语文

你玩得开心吗?拼音王国还有许多好玩的游戏,只要你拼音学得好,老师就常带你去玩,好吗?
2.布置作业:回家和大人

起读《小鸟念书》,最好能流利、有感情地朗读并背诵下来。
教学反思
《语文园地》应是学生快乐学习语文的百花园;应是学生进行多种动态言语实践,提高语言能力的操练场;应是学生自主、自悟、合作、交流、探究的大平台。鉴于此,在“语文园地三”中我把汉语拼音的复习渗透到每个环节,生动演绎了教学内容,让学生始终处在

个童话般的世界里,进入有趣的天地,在玩中学,学中乐,极大地激发了学生主动参与的兴趣,使

堂成为学生自主发展的世界。

部编版小学一年级语文上册口语交际指导方案


在每学期开学之前,老师们都要为自己之后的教学做准备。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。从而在之后的上课教学中井然有序的进行,那么优秀的教案是怎么样的呢?小编收集整理了一些部编版小学一年级语文上册口语交际指导方案,仅供您在工作和学习中参考。

部编版小学

年级语文上册口语交际指导方案
口语交际指导方案
“我们做朋友”
教案设计
教材分析
本单元教材中口语交际的内容是“我们做朋友”,目的是规范学生的口头语言,要求学生把自己想和哪位同学交朋友及自己的想法说

说,以此来增进同学之间的了解,建立团结友爱的关系。通过口语交际训练学生的听、说能力,培养他们良好的听说态度、语言习惯,以及语言交际能力。同时,本教案设计还注重发展学生的想象能力和判断能力。
教学目标

1.激发学生交流的兴趣与愿望,使学生积极主动地参与口语交际活动,感受交际的乐趣。
2.学习使用普通话,引导学生逐步养成讲普通话的习惯。
3.在交际互动中,使学生能初步说清自己的观点;认真倾听并了解别人的讲话内容;态度大方、有礼貌,在交流中发展口语交际能力。(重点)
4.能讲清楚想和谁交朋友及原因;能在交际中准确表达自己的情感;能学会自我赏识及赏识他人;能愉快和谐地和他人进行沟通。(重点)

前准备
1.多媒体

件。(教师)
2.学生自备彩色卡纸自制交友卡(名片卡:写上姓名和

个优点)。(学生)
教学过程

、创设情境,导入


师激趣:同学们,从坐姿上老师就能看出你们个个都是会学习、爱学习的好孩子。那么,我可要考考你们喽!请听题:从入学到今天,你都取得了哪些进步?来,我们分享

下!(

件出示:和你分享我的进步)
1.分享小朋友成长的快乐。
(1)学生们根据自己开学以来的表现,说

说自己取得了哪些进步。可以说学到的知识,可以说学会的本领,例如:踢毽子、跳绳、排球……分享自己的点滴进步,做到声音洪亮,说话流利,不能重复。
生1:我学会了拼音。
生2:我学习了很多生字,还会写呢!
生3:体育

上,我学会了怎样踢毽子,老师还表扬我了,我特别高兴!生4:我把自己喜欢的书借给了朱明明同学。
(2)师小结:同学们,分享了你们的进步,老师打心眼儿里佩服你们,所以我特别想和你们成为好朋友。谁能说好这句——“我们做朋友”,谁就是我的好朋友了。
2.板书

题或出示

件,训练学生说话:我们做朋友。

件出示要求:
(1)正确、流利地说出“我们做朋友”五个字。
(2)声音要洪亮。
生1:我们做朋友。
生2:我们做朋友!
3.说话训练。(

件出示:我和老师做朋友)
师:接下来,我可要加大难度,谁能把这句话里的“我们”换成“我和老师”再说

遍?并说说愿意和老师交朋友的原因。
生:我和老师做朋友,我喜欢听您讲


师:谢谢你,朋友!来,握个手吧!
生:我和老师做朋友,我喜欢老师。
师:能成为你的朋友,我真荣幸!
师(环顾四周):谁还想说?你们都想说?师:那就请对照大屏幕,大声将这句话说给老师听。
生齐:我和老师做朋友。
师结:谢谢你们!现在我宣布:你们都是我的好朋友了。
设计意图:认知心理学家皮亚杰认为,儿童道德发展的根源在于主体与道德环境的积极的交互作用——活动或实践。

堂教学是

个动态的过程,这个过程是由教与学的双边活动构成的。严格起来说,

堂上的每时每刻师生都处于活动之中,教师通过层层递进的感情交流,激发学生学习的欲望,进而水到渠成地引出话题,亲切自然,使学生消除

堂上的紧张情绪。这是口语交际

首先要达到的教学氛围。
二、说优点,介绍自己
1.谈交友

准。过渡:除了要和老师交朋友,同学们还要学会和身边的小伙伴成为好朋友。

件出示

个平时较为羞怯的学生的照片。
师:谁认识这个同学?谁是他的好朋友?
学生举手。
师:瞧,多可爱!同学们,你们觉得他最可爱的地方是什么?
生1:他特别愿意帮助别人。
生2:有

次,我忘记带橡皮了,就是他借给我的。
师:他也是老师的好朋友。我觉得他上

时认真听讲,动脑筋思考问题的样子特别可爱。那么,你想和什么样的同学成为好朋友呢?
学生各抒己见,纷纷说出自己的交友

准:
生1:我的朋友要爱学习、会思考问题。
师:你喜欢爱学习、会思考的朋友。
生2:我的朋友应该有爱心、爱帮助别人。师:你想和有爱心,乐于助人的同学成为朋友,说明你也是

个有爱心,乐于帮助他人的好孩子。
生3:我的朋友呀,他应该讲文明、有礼貌。师:你愿意结识讲文明、有礼貌的朋友。
生4:我觉得,我的朋友上

时应该认真听讲,下

时还不能在教室里打闹。师:看来,你是

个遵守纪律的好孩子,老师喜欢你!生5:我喜欢和会踢毽子的同学交朋友,下

时我们能

起玩。师:我明白了,你的意思是,要有

个爱好相同的朋友,是吗?
生5:是的。……
师结:哇!好高的交友

准!其实每个同学都有可爱的、让人喜欢的地方,有的同学有忽闪忽闪漂亮的大眼睛,有的同学有圆圆的脸、翘翘的辫子,有的同学字写得很漂亮,有的同学说话声音甜甜的,有的同学喜欢和大家分享好看的书,有的同学特别讲卫生……
2.找自己的优点。
师:看来,我们要想交到好朋友,必须得有自己的优点。在老师的心目中,我们班的每个同学都有自己的优点,接下来就让我们进入今天交友的

步:向别人介绍自己。
请同学们认真观看大屏幕,赶快找找自己的优点,好好介绍自己。(

件出示:自我介绍)
3.说话训练。师:我相信每个同学都找到自己的优点了,请你对照自己的优点,完成句式练习。
[

件出示:你好,我是

年级(2)班的( ),我的优点是()。]
4.介绍我自己。(学会自我赏识)师:同学们已经完成句式练习,接下来你可要好好介绍你自己。怎么介绍呢?请看大屏幕。(

件出示:向别人介绍自己。要求:说清楚,听仔细。)
(1)对同桌介绍自己。
师:来,我们先面对同桌介绍自己,请你俩给大家做个示范。对,就是这样,对照大屏幕上的句式,把自己的优点说给同桌听。
生1:刘子嘉你好,我是

年级(2)班的李阳,我的优点是爱读书。
生2:李阳你好,我是

年级(2)班的刘子嘉,我的优点是讲卫生。
(2)在四人小组介绍自己。
师:接下来,我们要在四人小组中介绍自己,每个四人小组中的1号同学都是小组长,从小组长开始,按顺序

介绍自己吧。
(3)面向全班介绍自己。师:刚才,同学们已经在同桌和四人小组中美美地夸了自己,如果你想交到更多的好朋友,就必须让全班同学都知道你的优点。谁想

个站起来把你的优点介绍给大家。
生1:大家好,我是

年级(2)班的刘子彤,我的优点是讲文明、懂礼貌。
生2:大家好,我是

年级(2)班的李佳明,我的优点是爱踢足球。
生3:同学们好,老师好!我是

年级(2)班的郭展硕,我的优点是爱劳动。……
师小结:刚才有那么多勇敢的同学向我们说出了自己的优点,给老师和同学留下了非常深刻的印象,相信,你们

定能交到最好的朋友。
设计意图:《语文

准》指出:口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

堂上我以口语交际的教学目标

为准绳,始终坚持以生为本,巧妙运用教学策略,注重培养学生的口语表达能力,在口语交际的实践中培养学生的口语交际能力,力争让学生乐于表达,学会表达,学会合作。根据

年级学生的年龄和心理特点,在

堂上我创设了宽松的交际氛围,使学生积极地参与到听、说、议中来。让学生真正成为口语交际的主角。
三、看优点,选朋友
1.过渡:看完了幻灯片,又听了那么多小朋友的介绍,我想同学们心中肯定都有了自己的好友目

,那么,你想和谁成为好朋友呢?让我们进入交友

二步:看优点,选朋友。
2.多媒体

件出示:我想和( )交朋友,因为他(她)( )。我还想和( )交朋友,因为他(她)( )。
3.学生认真看大屏幕,细心听老师读要求。参照大屏幕上的句式,大声读出你选择的朋友和选择他的原因。
生1:我想和张雨诺交朋友,因为她是个爱读书的好孩子,我也喜欢读书。我还想和张欣奕交朋友,因为他特别喜欢帮助别人,今天还借给我铅笔了呢。
生2:我想和王博交朋友,因为他和我

样会踢球,下

我们还在

起玩呢。我还想和洪熙交朋友,因为他特别遵守纪律,上

从来不搞小动作。
生3:我想和张曦文交朋友,因为她学习好,字也写得漂亮。我还想和王丽雪交朋友,因为她的大眼睛忽闪忽闪的,特别可爱。……
4.过渡:大家既然都有了好朋友的目

,就让我们进入交友的

三步:用诚心,交朋友。多媒体

件出示:你好( ),我叫(),我的优点是( )。因为你( ),所以我想和你交朋友。
让学生自由组合,在活动中体验和朋友在

起的快乐。可以

起做手工、画画,可以和好朋友说说悄悄话或讲讲故事,也可以

起玩玩具……在此过程中,老师要让所有学生都参与进来,不要冷落了任何

个学生。
5.师:谁能参照大屏幕把你的想法告诉你的朋友?
李明:你好王博,我叫李明,我的优点是爱踢球。因为你也特别喜欢踢球,所以我想和你交朋友。
师:你的表达真清楚,态度非常诚恳,我先交了你这个朋友,

张笑脸作为见面礼!那王博同学,你愿意和李明成为好朋友吗?
王博:我也喜欢踢球,这样我们就可以

起玩了。我愿意和他成为好朋友。
师:请你俩带上交友卡到前边来,表演给大家!(王博和李明到前面互换交友卡,学生给予掌声作为鼓励。)
师:我宣布:交友成功,

张笑脸作为祝贺!
师:还有谁已经找好了朋友,请带上你的名片到前边来,让我们

同分享你交友的快乐!
宋颖:你好张曦文,我叫宋颖,我的优点是喜欢书法,更喜欢绘画。因为你的书法太好了,我要向你学习,希望你帮助我,我们共同进步。所以,我想和你交朋友。
师:你的语言很流利,态度真诚,

张笑脸作为见面礼!张曦文同学,你愿意和宋颖同学成为好朋友吗?
张曦文:其实,你的书法已经很好了,我也特别喜欢你的儿童画,真漂亮。以后,我们共同进步。我愿意和你成为好朋友。
师:祝贺宋颖同学和张曦文同学交友成功,

张笑脸作为贺礼!愿你们笑口常开!
6.音乐交友会。师:同学们,你们想不想也像李明、宋颖同学那样,把自己的心里话告诉你的好朋友,并交到自己最满意的朋友?
生:想!
师:接下来老师就给大家这个机会。请看交友规则:
(1)《找朋友》的音乐结束,必须回到座位坐好。(2)交朋友时,千万别忘了交流语和交换交友卡。
(3)要有诚意,注意礼貌用语。
师:赶快准备好你的名片,听着欢快的音乐,和你的朋友面对面交流吧!
音乐响起,交友大会开始。在此过程中,教师要作为

份子参与进来,要让所有孩子都参与进来,并相机带动那些胆小、羞怯的同学积极参与,主动夸夸这些同学,不要冷落了任何

个孩子。
设计意图:“以人为本”是《语文

准》倡导的

种教育理念。教师要尊重学生,站在学生的角度设计教学环节,提出要求。尊重学生体现在

堂上的每个环节里,表现在教师的每

句话、每

个动作之中。

上,教师让学生积极地参与到交友的活动中,各抒己见,不仅锻炼了口语表达、逻辑思维能力,还激发学生交流的兴趣与愿望,使学生积极主动参与口语交际活动,感受交际的乐趣。
四、诚交友,谈收获
(《找朋友》的音乐停止)
师:音乐已经停止,请同学们赶快回到座位坐好,交到朋友的同学请举手!哇!这么多!赶快数数你的交友卡,看看你交到了几位好朋友。
同学们快速数出自己的交友卡。
师:恭喜王博同学成功交到4位好友,获得今天“最佳人气”奖。
师:你想对你的朋友说些什么?
生:谢谢朋友们对我的信任和鼓励,今后我会更加努力,积累更多的优点,成为大家心目中最棒的朋友!
师:感谢王博同学精彩的获奖感言,相信你

定会成为全班同学最棒的朋友。同时,祝贺所有交到了好朋友的同学。
师小结:今天我们都将自己的优点告诉了自己的朋友,又看到朋友身上都有那么多可爱的地方,每个同学也都知道了自己身上同样有很多让人喜欢的地方。我们生活在朋友中间,是多么快乐!我相信每个同学都能和朋友

起快乐地成长,也能勇敢地认识更多更好的朋友。请每个同学在

余时间亲自设计“夸夸你,真快乐”友谊卡,送给自己的朋友,作为你们友谊的见证,好吗?
设计意图:本环节的设计目的是通过活动,让学生能够在日常生活中主动认识

朋友,体验和朋友

起玩的快乐,体验到朋友之间的团结、友爱、合作。教师在“动”的活动之后,又设计了“静”的活动,让学生说

说获奖感言,引导学生交流,说清观点,在交流中发展口语交际能力。

延伸,让学生找到兴趣所在,这也是教师今后努力的方向。
教学反思
1.这节口语交际

,在教学设计上无论内容与形式都充分体现“赏识”这

主题,在各个活动环节中,使学生学会自我赏识的同时也学会赏识他人。学生能够在自我赏识的基础上,培养自信,懂得了要学习别人的优点,要和有优点的孩子交朋友,更好地和同学搞好团结,学会友爱相处。所以,“赏识”让本节

生动、多彩。
2.本节

上,教师时而是孩子的玩伴,时而是导师,时而是主持人、见证人……

下来,教师的角色可以根据

堂需要随机变化,但唯

不变的是教师与孩子们那相通相融的心。教师在设计教学活动时,根据学生的年龄特点,设计多种形式的教学活动,既有教学游戏、角色表演、练习等让学生动起来的活动,又有引导学生积极思考的讲授、欣赏、讨论、交流等让学生的身体静下来的活动,充分调动了学生学习的积极性,使

堂气氛十分活跃。

部编版一年级上册《项链》语文教案


作为大家敬仰的人民教师,要对每一堂课认真负责。老师需要提前做好准备,让学生能够快速的明白这个知识点。为学生带来更好的听课体验,从而提高听课效率。如何才能编写一份比较全面的教案呢?以下是小编为大家精心整理的“部编版一年级上册《项链》语文教案”,希望对您的工作和生活有所帮助。

部编版一年级上册《项链》语文教案

教材分析:

《项链》犹如一段优美的风光片:大海蔚蓝,宽阔无边;沙滩金黄,绵软细长;浪花雪白,哗哗而来。几个小娃娃赤着脚,拾海螺,捡贝壳。他们脸上写满快活,嬉笑着奔跑着,享受着美好的生活。如同影视拍摄一般,从大海远景切入,慢慢推至近景,逐一展现海边最富特色的沙滩、海浪、海螺、贝壳,并对之作色彩描绘;然后又呈现脚印、沙滩、大海的远景,很有动感。其中对小娃娃动作的描写,先后有序,一气呵成。把小娃娃的脚印比作大海的项链,非常传神。作者巧妙构思,把从生活中捕捉到的美好画面加以诗意表现,学生从中可以受到潜移默化的美的熏陶。

教学目标:

1.认识“蓝,又”等11个生字和禾木旁1个偏旁。会写“白,的”等4个字。

2. 正确,流利地朗读课文。体会小娃娃海边玩耍的快乐。

3. 了解课文内容,知道大海的项链是什么。能合理搭配“的”字词语。

教学重难点:

教学重点:

正确、流利地朗读课文。

教学难点:

能合理搭配“的”字词语。

课前准备:

1.教师准备生字卡片,笔画卡片、挂图、相关的课件。

2.学生预习课文和生字。

教学过程:

一、激趣导入

1. 同学们都见过项链吗,你们见过的项链都是什么形状的呢?

2. 有哪些同学见过大海呢?大海给你什么样的感觉?

3. 你们有谁知道大海的项链长什么样子吗?请在本子上描画出来。

4.板书课题,齐读课题

二、初读课文,学习生字

1.初读故事,提出学习要求:边读边圈出生字。

2.指名读课文。

3.缩小语境识字

蓝蓝的 又长又软 笑着 涌向 沙滩 贝壳 海螺 娃娃 快活 金色

(1)拼读词语,读不好的字多读几遍.

(2)小老师带读。(正音:“着”是翘舌音、“金”是前鼻音,“向”是后鼻音。)

(3)说说记字方法。(娃和挂)

4.认识禾木旁

6.指导书写

(1)出示生字卡片“白,的 又,和”。

(2)认读,观察字形。

(3)师范写。

白:撇画短小,竖略往左倾斜,横折的横段较长,折段向左略斜。最后一横封口。

的:“白”横折的横段宜短,“勺”撇画长。

又:横撇注意撇的走势,撇捺要平齐。

和:左右等宽,左高右低。

【设计意图】可运用多种方法指导学生识记生字。“蓝”和“金”可以观察书上的蓝天,大海,沙滩来帮助记忆。“又”和“向”可创造情景来识记。“贝”可以看其字形的演变,“笑”是会意字。

三、学习第一自然段

1.任务:数一数第一自然段有几句话,在句号的上边标上序号。说说为什么是3句话。

2.小结:有3个句号,所以是3句话。

3. 借助拼音读第一自然段的三句话,特别是第三句是个长句子,有的地方很难读,“哗哗地笑着” 中连续两个词读轻声,“悄悄撒下小小的海螺和贝壳” 比较长,可以采用教师范读和小老师带读的方式,反复训练。

4.学习第一句

(1)读第一句。交流:你看到过大海吗?谁来夸夸大海?

(2)大海的视频。交流:说说刚才看到了什么?根据学生的发言指导相机导学。并指导朗读:怎么才能读出海水很蓝很蓝的感觉呢?教师范读“蓝蓝的”,学生跟读。

(3)大海有多宽,又有多远?学生可以说一说,也可以用手势来比一比。

5.学习第二句

(1)指名读,交流:你知道这一句在说什么吗?

(2)理解并指导朗读。交流:哪些东西是软软的?你在软软的沙滩上做什么?

(3)沙滩黄黄的又长又软,漂亮又舒服,你能夸一夸吗?

(4)视频。这么漂亮的沙滩,你们想欣赏吗?请大家来夸一夸。

6.学习第三句。

(1)请同学们读读这个长句子。

(2)你喜欢句子中的浪花吗?说说原因。

7.齐读第一自然段。

【设计意图】朗读是最基本的语言实践,也是培养语感的最佳途径。第一句和第二句是相同,写大海和沙滩都是由两字词,三字词和四字词依次构成的,很有节奏感和韵律美。适宜朗读,积累语言。

四、学习第二自然段

1. 自由第二自然段,边读边划出表现小娃娃特别开心的句子。

2.交流。

3. 我们已经看到了蓝蓝的大海、黄黄的沙滩、雪白雪白的浪花、漂亮的海螺和贝壳。那同学们有没有找到项链呢?找到了谁的项链?

4. 说一说找到的项链长什么样的?

5.小组讨论:大海的项链是什么?小娃娃的项链和大海项链相同吗?有什么不同呢?

(1)大海的项链是小娃娃快活的脚印,是金色的项链。。

(2)小娃娃的项链是海螺和贝壳穿成的彩色项链。

6.齐读第二自然段

【设计意图】小娃娃的项链和大海的项链进行对比,感受不同项链的特点和描写,通过朗读把孩子的快乐读出来,感受文章的语言美和童趣。

五、板书设计:

11.项链

大海:金色的

娃娃:彩色的

教学反思:

课文文质兼美,在朗读中感受语言的表达特点,并通过朗读表达对美的感悟。学生在第六单元已初步接触了长句子,能正确的断句了,教学中。老师要带读,允许学生指读,避免跳读,在理解的基础上,多种方式进行朗读训练,努力读出句子所表达的情感。文章总共有两段,第一段感受浪花的淘气、可爱,慷慨;描绘的是小娃娃在沙滩上尽情玩耍的快乐,体会与大自然相处的乐趣。教师在课堂设计中多给孩子朗读和表达的机会,让学生多说。

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