《马诗》教学实录。

为了使每堂课能够顺利的进展，要根据班级同学的具体情况编写教案。从而在课堂上与学生更好的交流，那有什么样的教案适合新手教师吗？小编收集整理了一些“《马诗》教学实录”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

师：我们已经学过不少的古诗，谁能背一首给同学们听一听呢？

（指名三位学生背诵古诗，对出现的不准字音予以纠正，并予以鼓励。）

师：今天，我们再来学习一首唐诗，请大家看老师写诗的名字。（板书马诗）齐读课题。同学们见过马吗？请说说。（学生交流对马的认识）在古代战场上两军交战时，大将军可都是骑着战马，威武得很。今天我们要学的《马诗》就是写古代战马的。诗的作者是唐朝的李贺，他可是很了不起，7岁就成了全国有名的诗人，是个神童。下面请同学们打开课本101页。

师：我们先自己读一读这首诗，会认的字就读字，不会认的字先读读音节。要把诗多读几遍。

（学生自读古诗，教师巡堂辅导，了解学情，及时个别辅导。）

师：（指着一位同学）黄可欣同学很会学习，他读了几遍诗后，就把生字做上了记号，还把生字多读了几遍，这样就可以把生字记得更牢了。

（学生圈画生字，自读生字。）

师：同学们都读得很认真，我们可不可以再在小组里读一读呢？小组长可以把老师发给你的生字卡片拿出来与小组同学一起读一读，考一考。

（小组内学习生字。）

师：同学们读得非常认真，现在能不能认识这些生字呢？

（屏幕出示本首诗的生字。指名一个小组先来齐读生字，再指名一个学生按顺序认读生字，重点指导燕脑踏，再指名一个学生不按顺序认读生字，及时肯定学生，并在肯定中指导读准字音。）

师：老师还有一样特殊的本领，就是不用看字，只看你们的嘴巴，只要一做生字的口型，老师就能猜出是哪个字。

（师生玩猜字游戏）

师：我们把生字都读准了，那么把这些生字送回诗句里去，我们能读准他们吗？请同学们再来读诗吧，争取把句子读通顺。

（学生自读，教师巡堂辅导）

师：我们也可以在小组里一起读一读。

（小组内一起读）

师：谁可以来大声的读这首诗？其他同学要认真听，还要评价一下别人读诗。

生1：（读完了这首诗）

生：李强同学读书声音很大，但是把月似钩的似字读成了shi。

师：王娜同学既会听，又会评。他表扬了李强同学读书的声音大，但又能发现他的不足之处，真棒！

（老师用卡片出示了读得不准的月似钩三个字，组织全班同学巩固了这三个字的读音。）

生2：（正确地朗读了这首诗。）

师：张昕同学读得很好，不仅读对了每一个字，还读得很通顺连贯，不是一个字一个字地读。

师：现在请同学们仔细看看屏幕上的这幅图。说一说你看到了什么。

（出示课件。学生观察图画并练说看到的景象。）

生1：我看到了很大的沙漠。

生2：我看到了弯弯的月亮。

生3：我还看到了远处有很多山。

师：是啊，你们看得真仔细。这正是大漠沙如雪，燕山月似钩。（课件在原图上加上这两行诗）请同学们读一读这两行诗

（学生自读并指名读）

师：我听了艾芷箐同学的朗读，好像看见了连绵起伏的燕山上空挂着一轮弯弯的月亮，就像打仗的铁钩。月光下，一眼望不到边的大沙漠就像铺了一层薄薄的白雪。多么安静的夜晚啊。我们再来读读这两行，争取也像艾芷箐一样，让同学们和老师听了你的朗读，就像到了大沙漠一样。

（学生练读，再指名读。在评议之中不断肯定、鼓励学生。齐读）

师：（接着学生的齐读后范读）何当金络脑，快走踏清秋。（课件出示第二幅图和三四行诗，并指着诗句描述诗意）骏马呀，什么时候能戴上昂贵的络脑，在战场上奔驰杀敌，为国家立下功劳？

师：听了老师的朗读和描述，同学们再来读一读这两行诗吧。

（学生自读并指名读）

生1：（较好地读完了两行诗）

师：田付志同学读得很好，尤其是何当这两个字，让老师一听就感觉到心里很想早一点上战场，很急切。

生2：（比生1读的还好，除了读出了急切之情，还注意到了快走踏清秋的节奏。）

师：读得多好！老师不仅听出了急切之情，还从快走踏清秋中似乎听到了战马奔驰的脚步声。老师很想学习着他们来读一读。（再次范读这两行）

（学生再次练读，然后指名读，分男女读，齐读）

师：现在我们再来完整地读一读全诗，大家一定要记住刚才是怎样练习的。

（学生练读，指名读，女生一起读前两行，男生接着读后两行，再齐读）

师：同学们读得真好，我们可以不看书把这首诗读好吗？

（全班学生一起诵读，指名诵读，小组诵读，全班再次一起诵读。）

[课后反思]：

古诗诵读是鄂教版教材的一大特色，编者的目的是让学生能在反复诵读之中，感受中华传统文化精粹，丰富语言积累，接受美的熏陶与感染。《马诗》（大漠沙如雪）是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。这几种感情交织在一起，使得这首古诗文字虽少，但蕴含颇深。前两句用比喻的手法描述了边疆战场景色：连绵起伏的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。这既是悲凉肃杀的战场，也是志士报国之地。在悲怆冷峻之中又有些豪情壮志。三四句则是借马抒情，直述胸臆：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？强烈传出无限期盼之情。这样的诗，对于一年级学生确实有一定的难度，年代相隔久远不说，诗的意思与意境都与学生生活经验相去甚远，情感更是难以产生共鸣。如何克服这些困难，落实古诗的价值呢？

一、读是根本。相对于现代文的教学，古诗教学对读的依赖更强，这不仅缘于古诗的韵律特色，更因为古诗语言精练，几个字往往表达复杂的意思，深刻的道理，须仔细品味才能深究其中蕴味。在一年级，古诗的读可分为自主读通读顺和教师指导读好读美两个过程。读通读顺必须先由学生自己独立自主读诗，哪怕花费较多的时间；然后识字，可以采取较多的方式让学生自主识字，最后再来读诗，争取读通读顺。这是一个明显的三部曲。它是学生感受诗意，读好古诗的前提与基础。

读好读美是在初步感受诗意的基础上，在老师的帮助下，努力读出一点诗的韵味，它需要反复的涵咏，并达到熟读成诵。

二、感受诗意的指导。针对《马诗》，必须提供一定的直观形象。大漠学生也许还可以理解，但沙如雪则很难想象了，所以老师可以出示类似的图片，帮助学生感知。何当金络脑，快走踏清秋。这两句只有靠教师的描述和课堂创设的情景给与学生的一种感觉了，并在反复朗读中去感受诗意。

三、朗读的指导。读好读美古诗是古诗诵读教学的重要内容，感受诗意与读好古诗交织在一起，看图、听老师描述明白了一点意思，并争取把这种意思读出来；同时创设一定的情境，如场景的创设，音乐的渲染、烘托，也能帮助学生读好古诗。教师的范读尤为重要，因为学生对古诗的节奏、韵律都不是很清楚，老师的范读能起到引领、示范的作用。但范读不能滥用，否则学生都学成了老师的强调，失去了自己。另外，组织形式多样的朗读活动，比如比赛读、轮读、齐读、配乐读等，可以使读书活动丰富而不枯燥。当然，不能为了读书而读书，每次读诗的目的要明确，读书的层次要明显。这样，在老师的帮助下，学生就能逐渐读好诗，从而达到熟读成诵，这是水到渠成的功夫，也就无需再去指导学生背诵了。

编辑推荐

《马诗》教学设计

教学目标：

1．掌握一类生字4个，二类生字2个，能够正确拼读和书写。

2．感悟诗歌大意，能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。

3．在学习过程中体会马的形象，感受马的精神。

教学重点：学习生字，了解诗的大意。

教学准备：多媒体、生字卡

教学时数：二课时

第一课时

教学内容：朗读诗文，感悟诗意，学习生字。

教学过程：

配乐范读，感受诗句。

默读，画出4个一类生字，强调燕、络的读音。

边讲读诗文，边学习生字。

（一）介绍诗题及作者。

（二）讲读第一、第二句。

1．解词：

大漠：广阔无边的大沙漠。

燕山：指燕然山，一说燕山。古代一直是边疆征战之地。

钩：战场上用的武器。

这两句描绘了战场环境。

2．指导朗读。

3．学习燕、钩。

燕：多音字，本课读yān，指地名：燕山。

先查灬再查12画上中下结构

yn

字义：鸟名；古书里有时用作宴。

组词：燕尾服、燕子、燕窝、燕居、燕好

钩gōu

先查钅旁再查4画左右结构

字义：悬挂或探取东西用的器具，形状弯曲，头端尖锐；形状像钩子的；汉字的一种笔形；用钩状物探取；同勾；一种缝纫法，多指缝合衣边。组词：秤钩、鱼钩、挂钩、钩子

（三）讲读第三、第四句。

1．解词：

何当：什么时候才能，安得，希翼之意。

络脑：马络头。金络脑：说明这是一匹被人看重的骏马。走：跑。

清秋：金秋，取自秋高气爽之意。

诗意：我何时才能骑上头戴金络头的骏马，在秋高气爽的季节里，自由地驰骋在疆场上建功立业呢？

2．指导朗读。

3．学习络、踏。

络先查纟旁再查6画左右结构

lu

字义：像网子那样的东西；用网状物兜住，

笼罩；缠绕；指马的辔头。

组词：脉络、经络、络绎不绝、橘络、络纱

lo

字义：用于一些口语词。

踏先查足字旁再查8画左右结构

t

字义：用脚踩，大步地前进。

组词：踏进、踏平、踏步、踏板、踏勘、踏看

tā

字义：切实，不浮躁；（情绪）安定，安稳。

组词：踏实。

总结：《马诗》是托物言志的咏物诗，诗人

通过咏马抒发自己的远大志向。

作业：背诵这首诗。

第二课时

教学内容：复习巩固及拓展。

教学过程：

检查背诵。

用自己的话说说这首诗的意思。

读一读，写一写。

作业：预习《群英降马》。

《马诗》诗人简介

作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《《马诗》诗人简介》，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

李贺[又名：诗鬼]

李贺，字长吉。系出郑王后。七岁能辞章。韩愈、皇甫湜始闻未信，过其家，使贺赋诗，援笔辄就，自目曰《高轩过》。二人大惊，自是有名。贺每旦日出，骑弱马，从小奚奴，背古锦囊，遇所得，书投囊中。及暮归，足成之，率为常。以父名晋肃，不肯举进士。诗尚奇诡，绝去畦径，当时无能效者。乐府数十篇，云韶诸工皆合之弦管。仕为协律郎。卒年二十七。诗四卷，外集一卷。今编诗五卷。

李贺(公元790816)是中唐独树一帜的浪漫主义诗人。他在仕途蹭蹬，贫病交加的困境下，仅仅度过了人生的二十七个春秋。生命虽短暂，但作为唐诸王孙的李贺，目睹朝政混暗，国势衰微，加上自己遭际坎坷，因而愤强激越，他把这种思想感情熔铸到自己的创作中，形成了长吉体诗风。李贺天才奇旷，熔古烁今，又独辟路径，自成面目，以不同凡响的创意，给人们留下了二百四十多首诗篇，在唐代诗歌史上卓然绝立，为后人所不及。李贺诗歌一直让后人交口称誉，深为赞叹，李贺是中唐至晚唐诗风转变的重要人物，在唐代诗坛和我国诗史上永放异彩。

中国唐代诗人。字长吉。祖籍陇西，生于福昌（今河南宜阳）昌谷，后世称李昌谷。唐宗室郑王李亮后裔，但家已没落。青少年时，才华出众，名动京师。父名晋肃，因避父讳（晋、进同音），终不得登第。一生愁苦抑郁，体弱多病，只做过3年奉礼郎，卒时仅27岁。李贺一生以诗为业，其诗可分为4类。①讽刺黑暗政治和不良社会现象。此类诗有的直陈时事，有的借古讽今。名作有《雁门太守行》、《老夫采玉歌》等。这类诗中，五古、七古较少，多为乐府诗。或借旧题，或创新题，大都凝练绚丽。也有的含义隐晦，如《金铜仙人辞汉歌》。②个人发愤抒情。这类诗有个人失意困顿、疾病缠身的消沉和时光易逝、人生短暂的悲叹，也有天荒地老无人识的不平和世上英雄本无主，收取关山五十州的豪情壮志。③神仙鬼魅题材。这类诗曲折表现他对现实的厌恶和否定。后人因此称他为鬼才。④咏物等其他题材。这类诗总的表现了李贺诗题材的广度和思想的深度。李贺诗想象丰富奇特，幽深奇谲，句锻字炼，色彩瑰丽，富有浪漫气息。但也有少数明白易懂的诗，他擅长短篇，《天上谣》、《梦天》、《帝子歌》、《湘妃》等是其代表作，被称为长吉体。他多写古诗与乐府，近体很少，无七律。他的诗借鉴了齐梁宫体诗的词采，也沾染了一些不健康的东西。由于太注意雕琢，有的诗往往词意晦涩，堆砌词藻。李贺曾自编其集。有《李贺诗歌集注》。生平见李商隐《李贺小传》，新、旧《唐书》本传，《宣室志》，《幽闲鼓吹》，《摭言》。

《马诗》教材理解

李贺

大漠沙如雪，燕山月似钩。
何当金络脑，快走踏清秋。

《马诗》是通过咏马、赞马或慨叹马的命运，来表现志士的奇才异质、远大抱负及不遇于时的感慨与愤懑，其表现方法属比体。而此诗在比兴手法运用上却特有意味。

一、二句展现出一片富于特色的边疆战场景色，乍看是运用赋法：连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下象铺上一层白皑皑的霜雪。这幅战场景色，一般人也许只觉悲凉肃杀，但对于志在报国之士却有异乎寻常的吸引力。燕山月似钩与晓月当帘挂玉弓（《南园》其六）匠心正同，钩是一种弯刀，与玉弓均属武器，从明晃晃的月牙联想到武器的形象，也就含有思战斗之意。作者所处的贞元、元和之际，正是藩镇极为跋扈的时代，而燕山暗示的幽州蓟门一带又是藩镇肆虐为时最久、为祸最烈的地带，所以诗意是颇有现实感慨的。思战之意也有针对性。平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。所以这两句写景实启后两句的抒情，又具兴义。

三、四句借马以抒情：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？《马诗》其一云：龙背铁连钱，银蹄白踏烟。无人织锦襜，谁为铸金鞭？无人织锦襜二句的慨叹与何当金络脑表达的是同一个意思，就是企盼把良马当作良马对待，以效大用。金络脑、锦襜、金鞭统属贵重鞍具，都是象征马受重用。显然，这是作者热望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。

此诗与《南园（男儿何不带吴钩）》都是写同一种投笔从戎、削平藩镇、为国建功的热切愿望。但《南园》是直抒胸臆，此诗则属寓言体或比体。直抒胸臆，较为痛快淋漓；而用比体，则觉婉曲耐味。而诗的一、二句中，以雪喻沙，以钩喻月，也是比；从一个富有特征性的景色写起以引出抒情，又是兴。短短二十字中，比中见兴，兴中有比，大大丰富了诗的表现力。从句法上看，后二句一气呵成，以何当领起作设问，强烈传出无限企盼意，且有唱叹味；而踏清秋三字，声调铿锵，词语搭配新奇，盖清秋草黄马肥，正好驰驱，冠以快走二字，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿，恰是所向无空阔，真堪托死生。骁腾有如此，万里可横行（杜甫《房兵曹胡马》）。所以字句的锻炼，也是此诗艺术表现上不可忽略的成功因素。

人教版小学语文教案——《乡愁诗两首》教学实录

上课。师生问好。

师：同学们有没有较长时间，比如三、五天，十天八天的离开过家、离开过父母？

生1：有。

师：什么时候？

生1：去年暑假去青岛我姑姑家住过十几天。

师：你想家了吗？

生1：刚开始没想家，原打算多住些日子，后来想家，想爸爸妈妈了，就回来了。

师：想家时是什么感受？

生1：心里空荡荡的，象掉了魂似的，特难受。

生2：我想家时老担心家里会出什么事，用一个词来形容就是“坐立不安”。

生3：我想家时什么都没心思去干，挺烦的。

师：是呀，老师又何尝不是如此呢？我也有相家的时候。十年前，老师异地求学，每当夜深人静，便是我想家的时候，想念家中年迈的双亲，想念房前屋后的小树……家中的点点滴滴都成了我心头的牵挂，我也因此而辗转反侧，夜不能寐。当心中那种想家念家的痛楚无以言表时，我就对着窗外的夜空默诵一首我喜欢的短诗——《想家的心情》。同学们有兴趣听吗？

生：有。

师：老师就给大家朗诵这首诗。（课件展示诗歌，师配乐朗诵）

想家的心情

——王慧敏

异乡的天空／我是断线的风筝／异乡的水面／我是无根的浮萍／异乡的夜晚／月亮很瘦／如何也装不下/想家的心情／异乡的人群中／家是一团火／异乡的路上／家是一盏灯／异乡的夜晚／家是一个梦／如何也圆不了／想家的心情／想家的心情／是母亲倚栏凝望的眼睛／想家的心情／是游子凭窗凝眸的憧憬／想家的心情／谁都感受的到／谁也说不清

师：想家的心情，谁也说不清，但想家的时候，我们可以拿起电话问候一声平安，可以坐上汽车常回家看看。可是啊——那些远离祖国，漂泊在外的游子呢？特别是台湾同胞因为海峡之隔而长期不得一见的亲人呢？他们才真正称的上愁，称的上痛啊！台湾，这个大陆的游子，因为我们共知的原因一直在海中孤零零的飘荡，台湾人民有家难归，亲情难叙。下面我们就来看看台湾诗人余光中、席慕蓉的同题异作——《乡愁》，听一听两位台湾诗人发自内心的呼唤！

（师板书课题、课件展示课题）

师：学习这两首诗，我们要品味诗歌的感情，分析诗歌的意象，领会诗歌结构上的妙处。

先听老师来朗诵课文，听完后，说说这两首诗你更喜欢哪一首？谈谈你的感受，老师更喜欢能提出疑问的同学，哪怕是一个不理解的字和词。感受和疑问没有标准答案，我们看哪位同学谈的感受多，提的疑问多。

（师配乐朗诵，课件展示诗歌）

    师：准备好的同学可以站起来发表你的意见。

生1：我喜欢余光中的《乡愁》，我觉得诗人的思乡情表达的很真切。

生2：我喜欢席慕蓉的《乡愁》，相比之下，我认为这首诗的意境更美。

生3：这两首诗我都喜欢。我有一个疑问：为什么故乡的笛总在有月亮的晚上响起？

师：老师认为这个问题很有价值。哪位同学帮助解答？

生4：我认为月圆之时也是人们团圆的时候，笛声也总在这个时候响起。

生3：月亮弯的时候不行吗？

生4：不管圆月还是弯月，诗人是借月抒情。

师：对，月亮一直是文人墨客笔下的抒情物，从李白的“举头望明月，低头思故乡”，到苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”，白居易的“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同”……诗人无不是望月有感，借月亮抒发自己对故乡、对亲人的思念之情。

生5：我的疑问在第一首诗中，我不明白乡愁和“邮票、船票、坟墓、海峡”之间有什么联系？

生6：“没有年轮的树”并不存在，为什么把乡愁比作“没有年轮的树”？

生7：没有年轮，说明大树永远年轻，枝繁叶茂。而乡愁也在心中永远挥之不去。

师：你对这个解答还满意吗？

生6：还可以吧。

（其他略）

师：疑问先提到这里，大家提的问题都很有价值，有的问题已经解决了，有些问题需要边分析课文边解决。

师：余光中的《乡愁》抒发的是什么情感？（课件展示余诗）

生：思念祖国，思念家乡的忧愁。

师：这种情感看得见么？

生：看不见。

师：要把这种看不见，摸不着的抽象的情感表达的具体，就要借助于意象，意象也就是诗中的形象。帮老师找找看，这首诗中借助了那些形象的事物？

生：这首诗中借助的形象事物有“邮票、船票、坟墓、海峡”。（师板书）

师：刚才有同学提出疑问，乡愁和这些形象之间有什么联系？我们先从第一个形象--“邮票”开始，为什么把乡愁比作“邮票”？欢迎同学们发表自己的看法。

生：儿子在外想家了，就给母亲写信，然后通过邮票邮寄给母亲。

师：装进信封的仅仅是那几页信纸么？

生：还有对家、对母亲的思念。

师：是呀，在外求学的儿子把对母亲、对故乡的思念装进信封，一枚小小的邮票把母子连在一起。俗话说：“儿女情长，父母恩深，爱重如山，血浓于水。”不管相隔万水千山，母子间总有一条剪不断的线，那就是亲情。

朗读时，要把这份亲情，把儿子对母亲的思念读出来。请你读一下第一小节。

生1读。

师：你觉得自己的朗读能包含这份感情吗？

生1：还可以吧！

师：（问另一生）你认为呢？

生2：我认为还缺了点什么。

师：请你试着把缺了的东西读出来，好吗？

生２读。

师：读的很有感情。你跟大家说说，你读这节诗时的感受。

生：我读这节诗时好像就看到妈妈为我忙碌、送我出门的身影。想到妈妈对我的惦念和牵挂，心里热热的。

师：是的，要读出这份亲情，这份惦念，就要从心里发音，而不是用嘴去读。老师读这节诗时，仿佛就看到自己的母亲站在很远很远的那头，在初冬的风里翘首企盼，盼着鸿雁传书，盼着远方的孩子归来。听老师朗读这节诗。

（师读，指名生读）

师：哪位同学比较喜欢“船票”这个意象？你对“船票”怎么理解？

生1：诗人结婚后，可能夫妻分居两地吧？（众生笑）

生2：诗人回家可能经常乘船，连接诗人和新娘的就是船票了。

师：分析的很有道理。据我所知啊，诗人余光中是先成家，后立业。成亲以后便外出求学谋职。回家探亲总要乘船，诗人便将爱情的愁绪寄托到船票上。这时候的乡愁除了对母亲的思念，还有对爱人的惦念。所以，那缕缕乡愁只有寄情于那一张张来来回回的船票。这窄窄的船票上便又多了一份沉甸甸的爱情。让我们边读边领会这份情感。

生齐读。

师：第三节中的“坟墓”与前两节相比在气氛上有什么不同？

生1：多了些悲凉。

生2：前两节是生者对生者的思念，这一节是生者与死者的诀别。

师：的确是这样。一方矮矮的坟墓把“我”与母亲、生者与死者永远的隔开了。面对亲人的离去，这种生离死别更让人心痛，可谓撕心裂肺般的疼啊！“我在外头，母亲在里头。”乡愁之强烈，怎不震撼人心？

（师朗诵第三节）

师：对于“海峡”这个意象能理解吗？

生：我认为是海峡把台湾和大陆隔开了，诗人只能隔海相望。

师：是呀，台湾人民有家难归，亲情难叙。诗人只好把浓浓的乡愁寄予这弯浅浅的海峡。前三个意象连接的是“我”与亲人间的亲情、爱情，那么被“海峡”隔开的“我”与“大陆”又是由哪种感情连接的呢？

生：应该是爱国情吧！

师：是的，到这里这首诗已把乡愁升华为整个民族感情的寄托。诗人在他的诗《从母亲到外遇》中这样写道：“大陆是母亲，不用多说，烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那一片故土……我离开她时，才二十一岁呢！再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头……长江断奶之痛历时四十三年……”这不啻于泣血的悲啼，含泪的呼唤！“断肠人在天涯”的游子之痛揪扯着我们每个人的心！

（指名生读，齐读）

师：在这首诗中，诗人借助于四个意象抒发自己浓浓的乡愁。子思母念，乡愁可人；夫爱妻恋，乡愁动人；祭母奠土，乡愁感人；愁系祖国，着笔惊人！如此动人的乡愁曲应该背下来。不要死记硬背，看有没有好的方法帮助我们快速背诵？可以和你周围的同学讨论讨论。

（生讨论后发言）

生1：这首诗四个小节都很整齐，字数相同，句式一样，只是个别词语不同。

生2：每节诗的开头都有一个表时间的词语，并且是按照从小到达的顺序，“小时候，长大后，后来啊，而现在。”

生3：每节诗的第二句都是“乡愁是——？”后边跟着的是诗中的四个意象：“邮票、船票、坟墓、海峡。”

生4：每个意象前面的修饰语不一样，分别是：“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”；还有“一枚、一张、一方、一弯”。

（其它回答略）

师：同学们总结的这些，正是这首诗结构上的特点。掌握了诗的结构特点，再来背诵就不难了。先听老师来背诵这首诗，能背下来的同学可以小声跟着背诵。

（师背诵，学生齐诵，指名生到台前背诵。）

师：品味了余光中的《乡愁》后，让我们把目光投向席慕蓉的《乡愁》，这首诗，我们跟第一首比较阅读。既然是比较阅读，就要比较两首诗的异同。先请一位同学朗读这首诗。

生朗读。

师：这两首诗有什么异同？大家先讨论讨论。

（生讨论后发言）

生1：我认为两首诗的不同点是选取的意象不同。

师：能谈具体些吗？

生1：余诗选取的意象是“邮票、船票、坟墓、海峡”；席慕蓉诗中的意象是“月夜的笛声、模糊的怅惘、雾里的挥手别离、没有年轮的树”。

（师板书“月夜┅┅没有年轮的树”）

生2：我认为两首诗的的相同点首先是题目相同，作者都是台湾诗人。

生3：我认为两首诗的感情相同，抒发的都是漂泊在外的游子对祖国、对故乡的浓浓的乡思。

师：是的，同余光中的经历相类似，席慕蓉11岁就离开故乡，直到1

马建明《二泉映月》课堂实录

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是小编为大家整理的“马建明《二泉映月》课堂实录”,供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

马建明《二泉映月》课堂实录

马建明《二泉映月》课堂实录

师：同学们认识我吗？

生；认识！（马老师带了笔记本电脑，跟学校的电脑连接出了问题，马老师忙了好久）

师：知道我姓什么吗？

生：知道。姓“马”

师：你可以说出几个带有“马”的成语吗？

生：马到成功

师：你可以用“马到成功”对我说一句话吗？

生：老师，今天您给我们上课，我祝你马到成功！

师：好的！谢谢你的祝福！还有哪些成语？

生：一马当先。万马奔腾！

师：带有“马”字的成语真多啊！多是形容好的意思的！可是有一个成语却是不好的意思的，我们都不要那样的！生：马马虎虎

师：对，我希望我们的学生都不要马马虎虎，都要认认真真地学习。

你看，同学们的眼睛多有神啊！坐的多有精神啊！马老师觉得跟大家就好像是～～

生：一见钟情（全场笑。）

师：一见钟情也不错啊！我觉得我们就像是多年未见的老朋友一样，这叫～

生：一见如故！

师：对！同学们紧张吗？（不紧张！）这太出乎我的意料了，走在路上，我还在想，我们的学生会不会紧张呢？看来我的想法是多余的！因为我们的学生是最～～

生：优秀的！（还有呢）最自信的！最有信心的！

课堂实录（二）欣赏音乐

师：现在我们来欣赏一段音乐

生听音乐，后学生发言

师：你听了这段音乐，有什么感觉？

生：我觉得这段音乐很优美》

生：我觉得这段音乐太美了，有一种想流泪的感觉。

师；你说说为什么有这种感觉呢？

生：太令人感动了！

师：你对这首曲子了解多少呢？

生；我知道这首曲子是阿炳制作的，不，是阿炳创作的！

师：对，你改的对！是阿炳创作的！

这首曲子的名字就叫作《二泉映月》

板书课题，学生读题。

课堂实录（三）走近阿炳,初读课文

1、师；现在就让我们走近阿炳。

师课件出示阿炳的有关资料，请学生轻读。

2、师：同学们，你读后有什么感受吗？

生：我觉得阿炳太苦了！

师：还有什么感受吗？

师：对这首曲子你还想了解什么？让我们打开课本，想不想听马老师读阿？

生：想！

课堂实录（四）初读课文，整体感知

1、师：马老师在读的时候，你可以看书，也可以看图片，也可以边欣赏图片边看书。

师声情并茂地配乐范读课文，学生欣赏。

2、师：同学们，马老师读的好吗？好在哪里阿？

生：我觉得您读的很有感情！

师：看到同学们的表情，我就知道被深深的感动了。同学们，你想读吗？

生：想！

3、师：那就打开课文，自由读读这篇课文吧。不过读前马老师对同学们有个要求，请看大屏幕：读的字字响亮，不多一字，不盗一字，不误一字。这个要求同学们能做到吗？

生：能！

学生自由朗读，师巡视，给予指导。

4、师：刚才我被同学们读书的样子感动了，读的很投入，读完了第一遍还读第二遍，真是好样的！谁愿意读给大家听听。

学生跃跃欲试，很积极的举手汇报读书情况。

师：我们爱读书的时候要学会赞美，他什么地方读的好，我们就给他竖竖大拇指。我们在读书的时候还要学会帮助，他什么地方读的不好，我们给他个建议。好吗？

生：好！

师：第一个举手的读第一自然段，机会是你自己争取的！

学生读课文，（由于是上课前才发的课文，同学们只读了几遍，但是很真实）读后集体评议。

师：你觉得他读的怎么样？你什么时候给过他竖大拇指？你可以给他什么帮助？请同学们给予帮助。

学生积极举手，展示朗读，读后评议。

师：我非常喜欢你的声音，可以当一个播音员了！

你要帮助他吗？

师：请你推荐一位学生读。

读后，师：他读的怎么样？（好）好在哪里？（学生发表看法）我们给他掌声吧！好像也有几个地方错，我们给他帮助。

师：推荐一位平时不太爱起来读书的同学读第六自然段。

读后，师问：他读的怎么样？（比较好）不是比较好，而是读的非常好！

面向该生，师：你读的很好！你的声音也很好听。跟马老师学一句，相信你一定能读好！

教师读：“这就是经后人整理并定名为----《二泉映月》的二胡曲。”学生跟读。

课堂实录（五）品读课文，体验阿炳的内心世界

1、师过渡：课文我们已经读了几遍了，这首优美的曲调也一直萦绕在我的耳畔。我还没有忘记刚才那个孩子提的问题，“阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》这首二胡曲的？下面就请同学们再读课文，这次读书还有一个要求，可是跟刚才的要求不一样了。

2、师：用横线画出描写音乐的语句，用波浪线画出作者的内心世界，请默读课文，要养成默读课文的好习惯。

3、学生默读，师巡视，给予个别指导。

[nextpage]

师：同学们的注意力真集中。

同学们默读课文的速度很快！默读不要用手指，要用眼看。

4、读后教师评价

5、学生汇报

学生读书，

读后，教师积极评价：她读的太好了！我们给她掌声，她不是我们班级的学生，他是来玩儿的，她才是三年级的学生，读成这样已经很好了！（这是我们王校长的女儿：））

师过渡：要想读好，还要我们走近阿炳的内心世界。马老师还要教给同学们读书方法，联系全文内容，看看课文中哪些是描写景色的句子。

生找句子，读：“无锡的惠山，树木葱茏，～～”“月光照水，水波映月～～”

师：你可以用几个词语将这两处连起来说一下吗？

生：无锡的惠山，白天，树木葱茏，～～晚上，月光照水，水波映月～～“

师：很好！你有什么感受？

出示二泉的图片和文字，师生共同朗读诗句，欣赏图片。

师；看了这些资料，你想说什么？

生：我想说，二泉的景色真是太美了，果然是名不虚传阿！

师引导：一想到二泉，我心里什么感觉？

生：我太喜欢二泉了！

师；可是今天不一样阿！阿炳双目失明，他的内心会怎么想？

生：我的命真是太苦了！

播放《二泉映月》，学生试读

师；他读的怎么样？我听出来了，他读的肯定比前面好！读的不错！齐读一遍！

读后，师：读的还不够味，如果下面的句子你体会到了，肯定能读的更好！

再联系课文，看看哪些是写师父的，哪些是写阿炳的人生道路的？

学生再看书。

生读：“水面月光如银，师父静静的～～～”

师：从这些语句中，你可以看出什么？

生：我可以看出师父是一个有经验的人。

师：从哪里看出得来？

生：从“饱经风霜”这个词语看出来的！

师：不错！懂得联系上下文。还可以看出什么？

生：我可以看出师父就像是阿炳的父亲一样。

师：是的，阿炳从小死了爹娘，是师父将他养大。可是此时，师父已经离开人世，阿炳的心情又会怎么样？

生：伤心！

生：难过！

生：我的命怎么这么苦阿！

师：是阿，阿炳经历了什么样的人世道路阿？

生读：“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明，～～卖艺度日。”

师：用什么词语来说说他的生活状况？

生：贫困、

生：贫苦

生：穷困。

师出示大屏幕，拓展资料，看看阿炳的生活。师生共同读。

师；这就是阿炳的生人生！上帝怎么这么不公平阿，他让我唯一的亲人离开了我，又让我双目失明，我为什么这么苦阿！？

生：因为阿炳生活在就社会阿！

师；是阿，可是阿炳对音乐怎么样呢“

生读：“可是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了～～～”

读后评议，齐读这一段话。

再听音乐，看看表达出阿炳什么样的内心世界？联系课文再读一读、

学生找句子，读句子：“但是生活的～～～”

师引导：体现了阿炳什么的内心世界呢“

生读：“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历～～”

师：他读出了什么？

生评议。

师：马老师有一个问题不明白，同学们可以帮我吗？（可以）太好了！小时候阿炳跟师父站在二泉边，除了听到二泉的泉水声，其它什么也听不见。可是现在，却听到了激愤的倾诉，倔强的呐喊。为什么呢？

生：因为阿炳的双目失明了。

生：因为阿炳唯一的亲人去世了（师建议你改成离开人世比较好）

生：因为他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。

师：是阿，是阿炳的生活经历让他听到了这么多的！

那他呐喊，呐喊什么呢“

生：他呐喊：自己为什么这么穷阿？

生：他呐喊：自己为什么会双目双目阿？

生：他呐喊：这个社会对我为什么这么不公平阿？

师；是阿，所以阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，～～

生读：“随着旋律的升腾跌宕，乐曲进入了高潮。～～～”

两人读书，后教师评议：你看他们的脸，就可以知道他们读的怎么样？我们齐读一遍。

师带读：“月光映水～～～～～～～恬静而又激荡。”

师：曲罢，不知人在否，余音缭绕在空中。阿炳是用什么谱写了这不朽的乐章的？

靠一个字“爱”（学生齐说），他爱音乐，爱～～～～（学生接说）

师：这是一首什么样的乐章？请齐读最后一段。

看资料，师读，问：你想对阿炳说些什么？

生：我想说：阿炳,你真是太伟大了！

生：我想说：阿炳，你太了不起了！

师：是的，阿炳不仅仅是一个人，而且是一种精神，我们从中应该得到什么？

生发言。

师：这节课时间关系我们连着上了，同学们累吗？

生：不累！

师：马老师那天听了一首优美的乐曲，很受感动，也写了一篇散文，想推荐给大家，好吗？

生：好！

师深情的舒缓的配乐朗读散文，学生欣赏。（我当时就坐在学生的中间，环顾四周，发现孩子们听的是那么认真，那么投入！我想，马老师的范文已经发挥了作用了！）

《别饿坏了那匹马》教学设计

为了使每堂课能够顺利的进展，老师需要做好课前准备，编写一份教案。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？以下是小编为大家精心整理的“《别饿坏了那匹马》教学设计”，仅供参考，大家一起来看看吧。

一、教学要求：

1、引导学生自学理解体会课题别饿坏了那匹马分别出自两人之口的不同含义。

2、掌握自学方法，能做到有效率地进行阅读。

二、教学重难点：

理解别饿坏了那匹马的不同含义。

三、教学时间：一课时

四、教学用具：小黑板

五、教学过程：

一、自学，完成以下要求：

1、初读，利用工具书，或联系上下文，扫除字词障碍。

2、再读，思考。

（1）找出有关提示时间的词句，并根据这些给课文分段。

（我上小学五年级的时候；有一次；从此；有一次；这天傍晚；很久之后的一天。）

（分段：11；2-3；4-7；8-14）

（2）课文为何以别饿坏了那匹马为题？这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？意思一样吗？

（这句话在文中出现了两次）

（第一次是残疾青年叮嘱我以后把马草卖给他时说的；第二次是我担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）

（这两次的意思不一样，第二次是我真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让我以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕我因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）

（课文以这个善意的谎言为题，寓意深刻，串起全文，展现了两个人物的性格。）

二、再读课文，体会人物性格。

1、你觉得文中的残疾青年和我各是什么样的性格？找出文中的有关语句读一读。

2、自由讨论，答案不强求统一。

三、总结全文

四、作业设计：

1、朗读课文。

2、把下列词语补充完整。

()()忘返身无()()片甲()()()()大吉

来之()()()流不息理直气()同心()力

()武扬威废()忘食千()一发调兵()将

五、板书设计：

《马莎长大了》教学设计

教学目标

1认识本课的14个生字，会写9个字。

2有感情地朗读课文。培养学生的自读能力。

3使学生在熟悉课文的基础上明白“长大”的意义，激发学生的成长意识。

教学准备

1多媒体课件(或挂图)、字词卡片。

2学生预习课文，准备道具表演这个故事。

教学课时

两课时

第一课时

一谈话

老师知道，同学们都希望自己能够快快长大。那么，你觉得怎样才叫长大了呢?老师板书：长大了下面，我们来认识一位新朋友--马莎(板书)[课件演示或挂图]。她呀，也像我们一样盼望着自己快快长大呢!那么，她是怎么想怎么做的呢?下面我们就一块儿来看课文。

二自学

鼓励学生自读课文，提醒他们注意课文中的生字，并用自己喜欢的方式解决。

三识字

1课文中的字有没有不认识的?到老师前面的字卡中找一找，贴在黑板上。

2谁愿意当“小老师”带领大家识字?“小老师”可对学生的识字情况进行评价。

3读读由生字组成的新词：穿鞋、头发、一次、扫干净、回家、倒水、懂事、但是、全家、觉得。

四交流诵读

1你认为马莎真的长大了吗?说说你的理由。读读课文是怎样写的?(学生在谈理由时，必然会讲到课文中的内容，教师再让学生读读课文，体会感情，自然就体会了“长大”的真正含义。)

2分角色朗读。小组合作，选自己喜欢的角色，练习有感情的朗读。

3老师在指导学生读文时，要引导学生注意爸爸妈妈夸小马莎的话不一样，一个说“好象是”一个说“是”大孩子了。为什么他们说的话不一样呢?是不是扫地就不是长大的表现呢?通过讨论让学生体会语气的不同。

4教师范读，让学生评价。学生可和老师共同参与到分角色朗读中去。(通过讨论、争论、分角色朗读等多种有趣的课堂活动，培养学生的表达能力和参与意识，让学生真正地成为课堂中的小主人，教师成为他们中的一员)

五写字

本课生字可以让学生自学。你学会了哪个字?到前面当小老师教大家。教师提示一下“回”的笔顺，比较“着”和“看”。暂不讲“笑”是竹字头，只描摹、写。可重点指导写好“兴”和“着”字。

《别饿坏了那匹马》教学设计3

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《《别饿坏了那匹马》教学设计3》，仅供您在工作和学习中参考。

这篇课文是十二册第二单元最后一篇，也是一篇自读课文。这篇自读课文怎么教？既不能像讲读课文一样花个两、三课时慢慢学习；也不能放手让学生自学。（以前好多自读课文我就让学生读几遍，完成练习册就完事）我认为这篇课文值得好好学习：１、学习残疾青年乐于助人的好品质；２、让学生善待身边的朋友、亲人；３、教育我们的学生现在要珍惜时光，利用小学最后的一段时光，好好学习。４、课文的语言很简洁，朴实，是很好的一篇范文。

这篇课文是自读课文，课时比较紧张，只有40分钟，

一、初读课文要求达到正确；（教师借助于学生来指导）

二、再读课文在初读正确的基础上，要求读出大体意思；（指名回答）

三、细读课文划示不理解的地方，用查词典、请教别人、联系上下文等等方法解决问题；在细读过程中，在感触最深的地方留下批示，自主理解；教师巡视，了解学生的情况。（师生自由活动）

四、交流自己的感触，对他人的感受要从文中找到证据。（课堂讨论）

五、再读课文，读出自己的感受和交流获得的感受。（强调感受的真实性）

六、回归题目，指导生活：别饿坏了那匹马，谁说的？为什么说？这件事情当中，你体会到什么？你最感动的是什么？你学会了什么？（自由表达，特别注意价值观指引）

七、推荐阅读文章《天使的吻痕》

教后反思：

1、导读很重要

我是这样导读的，同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗？说谎有什么危害吗？(说谎欺骗了别人，伤害了别人)。我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。（对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。）

2、设计一个好问题。

学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会学生再读课文思考，划出相关句子，词语。（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点，）

3、设计小练笔

学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，我看到了几位学生眼含泪花，看得出学生内心表达的冲动，于是，我设计了这样的小练笔：

小作者扭头冲了出来，偎在残疾青年轮椅边，他没有哭，他在想。

《巩乃斯的马》教学设计

※教学目的:

1.学习本文写动物的取材谋篇方法；

2.学习体会本文表达的勇敢、自由、进取的精神和崇高友爱的感情，及对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。

※教学重点、难点:

1.重点:理解本文体现的思想精神。

2.难点:文革年代人们的处境。

※教学时数:

两课时

※教学步骤：

一、作者简介：

周涛，原名周小涛，1946年3月15日出生，中国著名诗人、散文家。著有诗集《神山》、《野马群》及散文《巩乃斯的马》、《哈拉沙尔随笔》等。祖籍山西，在京启蒙,少年随父迁徙新疆。1969

年毕业于新疆大学中文系，现为新疆军区创作室主任。

目前出版诗集、散文集20多种，深得读喜爱。曾获全国诗集奖和全军八一奖，1998年获首届鲁迅文学奖，系新边塞诗的代表人物。同时也是当代中国最具个性魅力和文学气质的优秀作家。

二、词语：

◎生词：

丑陋畸(jī)形龇（zī）牙大鸣滑稽驮（tu）着唿（hū）哨颠簸歉疚（ji）鬃毛牝（pn）马马驹（jū）儿穹（qing）庐毡（zhān）房倏（shū）忽悲怆（chung）后裔（y）兵马俑(yǒng)

◎词解：

安贫知命：安于贫穷的生活，知晓自己的命运。

尤物：指优异的人或物品（多指美女）。

当之无愧：能承受各种荣誉或称号，名副其实，一点也不惭愧。

无与伦比：没有能比得上的（多含褒义）。

淋漓尽致：形容文章或谈话详尽透彻。也指暴露得很彻底。

我行我素：不管别人怎么说，我还是照我本来的一套去做。

马踏飞燕：东汉青铜奔马。

◎名句：

荆轲：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。（《史记刺客列传》）

李贺：此马非凡马，房星是本星。向前敲瘦骨，犹自带铜声。（《马诗》）

三、课文解读：

（一）总体把握：

1、熟读课文，有表情地朗读描写马奔的两个场面。

2、结合课文，说说你对马的见解。

（二）内容探讨：

1、课文是怎样揭示巩乃斯的马的性格的？

（1）比较;（2）以浓笔重彩，描绘了两幅巩乃斯马奔的壮阔图景；（3）展开联想，揭示马与人类的艺术和历史生活的密切联系。（4）描写与议论、抒情并用。

2、说说作者的思路：

比较引出描写抒情联想议论

3、按此思路把课文分成三部分，并说出各部分的大意。

①通过比较，指出马是天地之间的一种尤物。

②通过两个马奔的典型场面，表现出马的生命活力与人对自由境界的向往。

③展开联想，表达对马的品性和精神的赞美与喜爱。

4、第一部分中，作者用了哪些动物与马对比，这些动物各自的和共同的缺点是什么？

在书上划出。

5、把第二部分划成三个层次，并写出大意。

①写雪夜骑马狂奔的场景。

②对马的观察、思考及其带来的艺术享受。

③写草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景。

6、结合上下文理解下列句子的含义，并朗读。

①马能给人勇气，给人以幻想，这也不是笨拙的动物所能有的。在巩乃斯后来的那些日子里，观察马渐渐成了我的一种艺术享受。

马的狂奔与人的情感的宣泄合拍，生命的强力冲动抗拒着当时阴暗低沉的社会生活气候。在压抑痛苦的环境中，马奔使作者重温到人生自由的快乐。了解了这层含义，就不难理解作者何以把观察马作为一种艺术享受了。

②哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界！凡是那时被取消的，你都重新又给予了我！弄得我直到今天听到马蹄踏过大地的有力声响时，还会在屋子里坐卧不宁，总想出去看看，是一匹什么样儿的马走过去了。

在那个与世隔绝、生活单调、充满危险的年代，作者只有一个乐趣，看马。从中蓦然感受到生活不朽的壮美和那时潜藏在我们心里的共同忧郁从而获得了生活的勇气和信心，至今不能忘怀。

③我久久地站在那里，发愣、发痴、发呆。我见到了，见过了，这世间罕见的奇景，这无可替代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷！我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终身受用不尽

草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景，深深地震撼了作者。这淋漓尽致的力的奔流既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高的场面，使得他发愣、发痴、发呆，在几分钟内见到的将终身受用不尽，因为在人生的瞬间他难得地面对了生命的真正的崇高壮烈。

7、在第三部分中，作者从哪些方面，用了哪些资料来表达对马的赞美与喜爱？

从文学、艺术、历史、民族文化等方面。具体材料在书上划出。

8、结合上下文理解下面句子的含义，并朗读。

④牛从挽用变为食用，仍然是实用物；毛驴和骆驼将会成为动物园里的展览品，因为它们只会越来越稀少；而马，车辆只是在实用意义上取代了它，解放了它，它从实用物进化为一种艺术品的时候恰恰开始了。

马跟牛、毛驴、骆驼不同，它独具艺术价值。从历史来看，马的历史，和我们民族的历史紧密相联着。骏马与武士与英雄以及今天的军人有着难以割舍的亲缘关系，曾创造出许多叱咤风云的壮美形象。从文化来看，我们有许多关于马的故事，我们是十分爱马的民族。龙马精神已成为我们民族的传统精神。

（三）主题：

本文揭示了马作为人类朋友的特殊品格和艺术价值以及给作者的深刻启迪，赞扬了勇敢、自由、进取的精神和崇高友爱的感情，寄托了自己对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。

（四）艺术特色：

（1）情感浓烈饱满。

（2）描写独具特色，意境阔大雄壮。

如文章中的两个马奔场面的描写。

一个场面是作者1970年在一个农场接受再教育时忍受不了精神的压抑，在冬夜旷野的雪地上纵马狂奔的场赴，随着马的奔驰、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展、压抑消失，豪兴顿起感受自由的亲切和驾驭自己命运的能力，是何等的痛快舒畅啊！

在另一个场面中，作者进一步展示了这种生命力的冲动达到极致时酒神式的狂乱奋发的境界，生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它的眼里。这是作者在夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面：

仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着，马，这不安分的精灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻式地在这原野上汇聚了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋场面！争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！

雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。

这两个广阔壮烈的场面，具有典型的西部草原的特色。正是这种特有的西部风情，提升了作为个体的作者生命境界，形成一种特定的西部气质，同时也显示出作为特定人文景观的西部气质是与特有的自然景观分不开的：这种广阔纯朴的自然景观是精神处于绝境的人的最后的支持，既逼迫又提升着使个体达到一种崇高壮烈的生命境界。对于周涛来说，马的优美而不羁的精神正是这种西部气质的象征，他偏重它自然的一面，尤其是自然作为人的精神的最后支撑这一点。他写道，在那个与世隔绝、生活单调、充满潜伏危险的年代，他只有一个乐趣，看马：不象书可以被焚，画可以被禁，知识可以被践踏，马总不至于被驱逐出境吧？这样，他就从巩乃斯的马身上找到了奔驰的诗韵，辽阔草原的油画，夕阳落照中兀立于荒原的群雕，大规模转场时铺散在山坡上的好文章。当然，也有我们在上面所指出的淋漓尽致、酣畅痛快的生命境界。人与自然处于一种互相激发的状态，终于将本来地方色彩颇浓的西部风情上升到一种具有普遍意义的人文境界。

四、练习：

1、抄写生字词。

2、语文活动：（见课文第3页）①②两小题任选一题，完成后写在练笔本上。

《诗的材料》教学设计

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。因此，老师会想尽一切方法编写一份学生易接受的教案。对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标，你们见过哪些优秀教师的小学教案吗？下面是小编为大家整理的“《诗的材料》教学设计”,供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

《诗的材料》教学设计
教学目标：
知识与技能：
1.认识本课的11个生字，学会正确书写10个字。能正确理解文中的生词。
2.有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的段落。
3.理解课文内容，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象力。
4.摘抄课文中的优美词句，积累语言。
过程与方法：
1.学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。
2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。
3.继续学习搜集、整理资料的方法。
情感、态度与价值观：
引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、想象的能力。体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感！
课前准备：有关荷花的图片或资料，多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境，激情引趣
播放flash小动画《荷花》。
教师：荷花历来是文人墨客吟咏的对象，它那亭亭玉立的风姿，淡雅含蓄的暗香，无不让人深深陶醉。宋代周敦颐曾以一篇《爱莲说》享誉文坛，其中“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”一句更是广为传诵。从此，荷花就被看作是君子的象征。叶圣陶也不例外，对荷花尤其喜爱。今天，我们就来学习这篇《诗的材料》。（画外音）
二、初览风姿，感知文意。
1．教师范读，学生感悟。
多媒体展示荷塘的图片及课文，教师配乐朗读，学生感受文章之美。
结合预习谈感受。（主要是荷花的美丽）
2．寻章摘句，含英咀华。教师：课前大家都积累了许多关于荷花的古诗词，下面谁来说一下？预习时要求学生通过课下查资料的方法，总结描写荷花的古诗词，课上每个小组选代表发言，教师及时进行总结。（选取具有代表性的、难易适度地进行诵读）
西洲曲
南朝民歌
采莲南塘秋，莲花过人头。
低头弄莲子，莲子清如水。
小池
宋杨万里
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
晓出净慈寺送林子方
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
3．初读课文，识记生字
（1）学生在预习时借助字典查准字音并组词，课件出示文中的生词，开火车读，检查预习情况。学生指出难于书写的字，大家动脑筋从形近字、结构偏旁、笔画笔顺等方面进行指导，强化记忆。如：展、随、拿。
（2）结合具体语境理解词义。如：饱胀、材料等。
（3）教师指名读课文检查预习情况，适当进行评价。
4．把握主题，理清脉络
教师提问：为什么文题是《诗的材料》，改为《荷花》好不好？学生同桌交流。
明确：（文章脉络：看荷花及引发的想象；联想到类似情形，看金鱼仿佛自己就是一条金鱼；无论是荷花还是金鱼都属诗的材料。）
三、潜心品读，深入揣摩。
1．佳句美词共欣赏
（1）学生自读课文，勾画出美词佳句，代表发言。（抓住“挨挨挤挤”、“大圆盘”、“碧绿的面，淡绿的底”、“冒”、“有的……有的……有的……”来体会荷花的美丽多姿，蓬勃生机。鼓励学生具体的分析，有感情的诵读。）
（2）学生展示自己的绘画作品及照片，谈谈见过的荷花还有什么姿态，与荷花来一次亲密接触，加深对课文的理解。
（3）全体学生带着感情齐读，课件播放荷塘美景，并配以音乐，要求画面随文字变化，力求展现荷花的不同姿态，使学生如身临其境，产生强烈的情感共鸣，为熟读成诵作准备。
2．感知自然造化神奇
面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领比齐白石先生更大了。同学们，你们知道这位画家是谁吗？
3．大自然如此神奇，创造出如此美景，“我”不禁陶醉其中，与自然合而为一，觉得自己也变成了一朵荷花，由此展开奇特想象。
教师配乐范读，学生放松身心，闭上眼睛想象优美画面，变抽象文字为具体画面。
学生谈感受。（温暖的眼光，和煦的微风，我翩翩起舞，蜻蜓立在我的头上栖息，小鱼亲吻我的双脚痒痒的，嗅到的是荷花的清香，耳边有小鸟的呢喃，舒服极了。）
4．朋友的叫声把“我”从想象世界带回到了现实中来，“我”又联想起类似的情形。什么情形？
学生：“我”在公园看金鱼看出神，觉得自己就是一条金鱼。
教师：这处描写“胸鳍像小扇子，轻轻地扇着”，“大尾巴比绸子还要柔软，慢慢地摆动”抓住了金鱼的什么特点？
学生：写出了近鱼游动时姿势的优美。
5．点名读课文，注意感情及语气，选出“今日朗读之星”，鼓励学生朗读的积极性，培养良好语感。
四、拓展延伸，一试身手。
1.摩拳擦掌
叶圣陶不愧为一代大家，描写栩栩如生，衔接水到渠成。下面让我们也学习一下作者描写的方法。（要求：运用比喻这种修辞方法，还要尝试应用“有的------有的”这种句型）
例句：荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘，碧绿的面，淡绿的底。白荷花从这些大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
仿写：天上的白云千姿百态，有的像飞奔的骏马，英姿飒爽；有的像蹲坐的雄狮，威武镇定；有的像展翅的雄鹰；搏击长空。
2.诗苑漫步
下面有几首儿童诗，大家可以认真阅读，仔细借鉴。
诗三首：
假如
假如天上所有的星星，
象雨一样落下来，
那该有多好啊！
世界上所有的小朋友，
都会跑出来捡，
然后串成项链。
石榴
石榴花开了
是夏姑姑扎上了
鲜艳的蝴蝶结
石榴果熟了
是秋妈妈在摇着
收获的红铃
小童话
在云彩的南面，
那遥远的地方，
有一群树叶说:我们想像花一样开放
有一群花朵说:我们想像鸟一样飞翔
有一群孔雀说:我么想像树一样成长。
（教师应注意启发儿童的创造性思维，进行新颖奇特的想象，鼓励学生合理想象假如自己就是一朵花、一条鱼、一棵树、一只鸟-------把感受说一说，写下来。）
五、课堂小结：
“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，叶圣陶能从平淡生活中发掘出诗的材料，还源于他有一双善于发现美的眼睛、一颗多思善感的心，一个善于想象的头脑。自然万物都有自己独特的美，能不能欣赏，关键还取决于你。我真心地祝愿大家：在如诗的四季中，能收获属于自己的一首诗。我相信经过努力每个人都能成为一个小诗人！让我们携手走进大自然，融入大自然，在热爱大自然的同时，也更加热爱生活吧！

别饿坏了那匹马教学反思

老师要承担起对每一位同学的教学责任，在开展教学工作之前。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？以下是小编收集整理的“别饿坏了那匹马教学反思”，希望对您的工作和生活有所帮助。

《别饿坏了那匹马》文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。这篇课文赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。文章平淡而又真实、温馨而又感人。在教学中，我是这样做的：

一、给予学生足够的时间。

学生的阅读理解能力就像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。只有给予他们充足的时间，他们才能有所发现，充分发挥自己的主观能动性，才能真正的有所提升。在学生初读课文，了解文章大意，试着概括课文的主要内容时，我就给学生足够的时间来思考，给学生一个静思默想的空间。我则在一旁耐心地等待，在等待中积极地巡视，及时给予个别学生的帮助。学生概括时，我发现他们的语言不够简练，表述也不太清楚，我就引导学生多角度思考，换个角度来说，渐渐地，学生的概括变得言简意赅起来。可见，给予学生足够长的时间去独立地思考，他们就会给你带来不断的惊喜。

二、引导学生品味精句

一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。教师要善于引导学生发现精句，品味精句。课文《别饿坏了那匹马》通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可不读，不可不品。于是，我引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。

三、适时引导，拓展延伸

在这堂课的最后，我原本就设计了一个小练笔，用自己的话来说一说，如果你是文中的“我”，看到那堆枯黄的马草你还会想写什么呢？对此，进行一个心里描写的小练笔。但是，令我惊喜的是，在课堂教学中，有学生提出“其实文中的马是存在的”。当他这句话一出口，马上有许多人表示反对。我示意大家安静，听听他的见解是什么样的。“其实，文中的“马”与“我”是有关系的。“我”就是那匹“马”，一匹需要知识的“马”，青年说“别饿坏了那匹马”其实也就是别饿坏了“我”这匹需要知识滋养的马。”话音未落，我就听到其他同学恍然大悟地“哦”了起来，接着就响起了响亮的掌声，我也趁机表扬了他。

对于这个小练笔，学生不仅联系全文的内容发展来写，许多人也都结合了“别饿坏了那匹马”的理解来写。可见，课堂上老师一个不经意的引导，却将学生的理解推向了更高的层次。如果少了这份补充，课堂也乏味了许多。真可见，有时来源于学生课堂上生成的资源，把握好它，对教学的帮助课真不小啊。

四、不足之处：

在品读句子时，我把重点放在指导学生感悟课文内容上，而忽略了指导学生学习作者的表达方法，这是一点不足。另外，我觉得还应该在教学时多联系实际，引发学生的所思所感，用课文，用事实来激发他们的感情，使学生能更好地体会到人间处处有真情。而恰恰这一点，在这堂课中也被我所忽视。

总之，这堂课有成功也有不足，在以后的教育教学工作中，我一定改进这堂课中所出现的类似漏洞，发扬优点，使学生在我的课堂上能更有所感，更有所获。

别饿坏了那匹马教学案

教案、学案一体化设计

课题

8*别饿坏了那匹马

课时

1课时

教学目标

设计

1、认识13个生字，能借助词典理解文中词语的意思。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

3、领会课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法。

教学

方法

设计

1、自我感悟法2、合作交流法

教学程序设计

教材处理设计

师生活动设计

一、谈话导入，解释课题。

针对课题提出问题。

二、检查前置性学习收获，整体感知。

1、检查生字词，重点“瞥见、尴尬”的读音。

2、检查课文朗读情况，整体感知主要内容。

3、交流读书收获，提出问题。

三、抓住重点句，感悟人物品质。

（一）课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

（二）哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？

1、读一读，把你最喜欢的语句读给小伙伴听。交流你感受深的地方。

2、品读，引导理解含义深刻的句子。

3、体会作者的写作方法。

【重点难点】

重点：体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

难点：领会课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法

【生字全解】

识字：吉忐忑铭锥拭瞥尴尬竭嗫嚅扯

重点指导：“瞥见、尴尬”的读音“拭”：辨字：拭（）试（）

【辨多音字】

qiáng(强制）xuē（剥削）

强削

jiàng（倔强）xiāo（削皮）

【词语全解】

理解瞥见：一眼看见。

刻骨铭心：形容记忆深刻，永远不忘。

一如既往：跟过去完全一样。

运用一如既往：今天，我一如既往地背起书包，向学校走去。

【近反义词】

近义词：叮嘱——嘱咐强制——强迫反义词：偶然——经常尴尬——自然

【四字词语】刻骨铭心一如既往忐忑不安身无分文流连忘返

【句段解析】

1、“他先是一愣，继之眼睛一亮……“碧云，你出来一下！”

“愣”字表明青年突然明白马草不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。

2、“别别别……等碧云来提！”。

这段话写出了青年的着急。突出表现了青年对我的关心。

一、课前前置性学习

自读课文，完成前置性学习要求。二、交流前置性学习情况

1、认读生字词。2、小组检查课文朗读情况，交流课文主要讲了一件什么事？3、提出不懂的问题。三、小组合作学习。

1、课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

2、理解含义深刻的句子。

①他先是一愣，继之眼睛一亮……“碧云，你出来一下！”

②“碧云，老爸不是有一匹马吗？……快把马草提进去！”

③“别别别……等碧云来提！”。

3有感情地朗读。

4、讨论：为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？

教学程序设计

教材处理设计

师生活动设计

四、拓展延伸，品读积累。

1、从这件事情当中，你体会到什么？现实生活中你遇到过或听到过类似让你感动的事情吗？

2、小组交流。

五、课堂小结，布置作业。

你还读过哪些关于“”善意的谎言“的故事？课后介绍给大家读一读。

3、可是迟了！我已经……那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

这段话写出了事情的结果，我明白了事情的真相。通过两个感叹号、两个文句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。

【篇章指导】

通过对重点词句的辨析与理解，感受藏在善意的谎言背后的真情，懂得“每一点善意的付出，都会给这世界增添一份美好和欢乐”的道理，培养乐于助人的真诚情怀。

【中心思想】

本课旨在赞扬书摊主人残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。

【写作特点】

1、主线清楚，脉络分明。

2、通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品质。

课堂练习：

1、给下列生字、词语加拼音。

忐忑尴尬嗫嚅瞥竭铭拭嘱

2、补充成语，并选其中一词造句。

（）（）分文流（）（）返

一（）既（）刻骨（）（）

造句：（

3、选词填空。

分辨分辩

（1）多年的经验使他一下子就（）

出这件玉器是假的。

（2）他宁愿自己受委屈，也从不（）

板书设计

8别饿坏了那匹马

残疾青年我

热心、善良爱读书、诚实、有志气

课后反思

文章除主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵外还具有语言简朴的特点，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。我在教学中力求让学生通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情。为了达到预期的教学目标，我首先根据阅读提示的要求，让学生认真默读课文，按照课文“讲了一件什么事”这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。在此基础上，让学生说一说课文的主要内容，建议让学生选择从“我”的角度说，也可以从残疾青年的角度说。为了进一步理解课文，我让学生了解课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么。因为“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。最后，课文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句，集中表现了人物的美好品质。教学时，我通过让学生找一找、画一画这些句子，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是说说自己从中体会到人物什么样的品质。

《一匹出色的马》教学反思

结合二年级的孩子活泼可爱的特点，这节课的导入我采用了歌曲导入的方式来进行。
孩子们在欢快的气氛中有入了课堂。春天是美丽的，春天也是充满生机的，春回大地，万物复苏，和孩子们一起欣赏春天的美景，嫩绿的小草，粉色的桃花，解冻的小溪，从南方飞回来的燕子一切美极了！我们今天要学习的这篇课文就是有关春天的，让我们大家先来了解一下作者吧！陈伯吹――被称为东方安徒生，他的其它作品如：《一只想飞的猫》和《骆驼寻宝记》也都非常好看呢，引导孩子们多读书，多积累。
出示本节课学习目标，使学生明确目标，做到心中有数。课题：一匹出色的马，中出色是什么意思，学生回答：优秀，很棒这里引导学生来说出对这个词的理解，课文中对于出现的：异常、恋恋不舍、不作声等词语，引导学生理解词语意思。另外，课文中出现了描写颜色的四字词语，学生可以多积累，运用到平时的写作中去。
第一自然段中，写了时间、地点、人物、事情，以及描写春天郊外的美景，引领学生多读，有感情地朗读。课文中间说妹妹累了，想让爸爸妈妈抱，但是他们都没有抱她，而是送妹妹了一匹出色的马――一根柳树枝，这里让孩子们跨上自己的凳子，当作是自己的马，体会课文中妹妹的开心，在重新有了目标动力之后，妹妹终于战胜困难，成功的靠自己回到了家。
课文讲到最后，请孩子们讲讲本节课的收获，孩子们回答：要心中有目标，才能进步不要害怕遇到困难，要想办法克服它遇到困难，要让自己充满动力，坚持到底，就会成功
本节课完成了学习目标，整堂课在轻松快乐的气氛下，孩子们学到了很多。以后在课堂中，我会从孩子的视角来备课，安排设计教学过程，用学生喜闻乐见的方式学习课文内容。

《《马诗》教学实录》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“高中诗教案”专题。