高一地理《热力环流》教案分析。

一名优秀的教师在教学时都会提前最好准备，作为教师就要精心准备好合适的教案。教案可以更好的帮助学生们打好基础，让教师能够快速的解决各种教学问题。那么如何写好我们的教案呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“高一地理《热力环流》教案分析”，供大家借鉴和使用，希望大家分享！

高一地理《热力环流》教案分析

课标要求：运用图表说明大气的受热过程。热力环流是大气运动最简单的形式，在本单元中有着举足轻重的作用，是后面学习“风”“全球性大气环流”“常见的天气系统”等知识的基础。同时，热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点，很多学生在学习后仍然思维模糊，概念混淆。如何才能突破这个难点，只有在教学过程中遵循学生的认识规律，循序渐进，步步深入，才能让学生更好地接受。

本节课包括两部分知识，即热力环流和大气的水平运动。热力环流是大气运动的最简单形式，是学生理解大气运动的基础，掌握这部分知识为学生以后学习天气系统，气候的成因做好铺垫。从本节内容来看，总体安排从因到果，从整体到局部：大气热力作用影响地面受热状况，而地表受热的冷热不均是形成热力环流的直接原因热力环流是大气运动最简单的形式，大气运动包括水平运动和垂直运动。课时安排两节，第一节学习热力环流，第二节学习大气的水平运动。

在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。所以学生对于整个大气知识的思维线索很难把握，感到这些知识与应用无关。生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。

知识与技能：掌握热力环流的定义，熟练绘制热力环流示意图，理解热力环流的形成过程；通过对海陆风、山谷风、城市风等问题的探讨，将所学知识运用于实际；掌握等压面的判读。
过程与方法：问题导入→地理小实验获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→列举实际生活案例→应用规律解决实际问题。
情感态度与价值观：通过观察、分析热力环流，培养大家探索自然、热爱科学的精神。
热力环流形成的基本原理；运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风等的形成。
热力环流的形成过程；等压面的判读。

案例分析法、图式教学法、探究式教学法、讲授法、多媒体教学法。

（一）情景问题引入
创设情境：给学生讲一个破案的小故事：(设计意图：故事能有效地激发学生学习的兴趣。以此来激发学生的好奇心和求知欲，并引入本知识点的教学。)
侦探在查案时收集嫌疑人不在场的证据，两名嫌疑犯分别叙述自己当晚不在场的证据，但侦探很快确定是谁在说谎。问：侦探是如何确定嫌疑犯在撒谎的？
过渡：通过本节课的学习大家就可以自己判断到底谁才是凶手了。
（二）讲授新课
一、基本概念
利用多媒体，结合学生已有的物理知识，分析气压和海拔的关系，并讲解等压面和高低压的概念。
A、气压（P）：通常用所测高度以上单位截面积的垂直大气柱的重量表示,并画图解释,最后得出结论。
结论一：同一地点，海拔越高，气压越低
B、高压、低压：同一等高面上，空气密度越大，气压值越大，称为高压；密度越小，气压值越小，称为低压。
同一高度（水平面）上空气由高压向低压运动。
C、等压面：气压相等的点形成的平面或曲面。
等压面气压与海拔的关系；归纳：同一地点，海拔越高，气压越低。
探究活动一、假设地表冷热均一时的情况，请画出等压面图的分布。
热力环流教学设计
近地面
高空

预设归纳：气压随高度的增加而递减。（老师引导学生探究成因：受地球地心引力影响，地球大气绝大部分聚集在低层。所以，导致气压随高度的增加而递减，为了直观分析标出气压数值。）
（设计意图：从问题入手，层层引入气压相关知识复习，为后面分析热力环流形成作铺垫。）
二、热力环流的形成过程
展示日常生活中的图片：装有热水的水杯热气向上走、夏季冰箱冷藏室打开可以看到冷气下沉、制冷空调主要挂在墙壁上方、暖气片安装位置靠下。为什么？学生讨论并发言，总结空气受热膨胀上升，冷却收缩下沉。
1、感受热力环流的产生
播放录像：录像内容，在玻璃箱内冰块盆和热水盆，在玻璃箱点燃香，观察烟雾的飘动方向。
热力环流教学设计组织学生小组合作完成学案中的实验探究活动：
1.根据视频，尝试画出烟雾飘动垂直方向。
2.思考探究：
请说出烟雾飘动的方向？并在黑板画出。
烟雾为什么会飘动？并在图中加上表示原因的文字或图画。
因此可以得出冷热不均引起大气运动。（设计意图：通过电脑演示实验，让学生通过观看、分析、思考来直观感受什么是热力环流）
总结过渡：通过本实验可观察到：在垂直于冰盆之上的烟呈下沉运动，并流向热水盆一侧，流到热水盆一侧后呈上升运动，证明由于地区间的冷热不均引起了气体发生环流。那么在我们地理我们把这种由于地面冷热不均而形成的空气环流称为热力环流。
提问过渡：为什么冷热不均会产生热力环流呢，它是怎么产生的呢？
2、探究活动
小组合作完成学案上的探究活动，并上台展示，进行讲解：
探究活动二、若B地受热，AC冷却，画出ABC空气垂直运动的情况。
写出同一水平面高、低压情况。
画出大气水平运动。
热力环流教学设计

C（冷却）A（受热）B（冷却）
预设归纳：A地受热多，B、C两地受热少，A地近地面空气受热膨胀上升，到上空聚积起来，使上空的空气密度增大，形成高气压；B、C两地的空气冷却收缩下沉，上空的空气密度减小，形成低气压。在近地面，A地空气上升后向外流出，使A地近地面的空气密度减小，形成低气压；B、C两地因有下沉气流，近地面的空气密度增大，形成高气压。近地面B、C两处气压高，A处气压低，大气由B、C处流向A处，高空，则由A处流向B、C两处。
热力环流教学设计探究活动三、画出地面受热不均时的等压面图，并思考等压面的凹凸与气压的关系？
C（冷却）A（受热）B（冷却）
预设讲解：在A地上空，等压面往上弯曲，在B、C上空等压面往下弯曲，就形成了弯曲的等压面，在地面正好相反。一般来说，等压面凸起的地方是高压区，等压面下凹的地方是低压区
3、教师讲评：针对学生讲解模糊的地方进行补充讲解，并利用课件向学生动态演示大气热力环流发生的整个过程，并强调重点：
热力环流发生的顺序：地面冷热不均→大气垂直运动上升或下沉→同一水平面气压差异（近地面热处为低压，冷处为高压；高空相反）→水平运动（同一水平面上高压流向低压）。
热力环流引起的大气运动总是先垂直后水平。
高气压和低气压是指同一水平高度的气压状况；同一地点在垂直方向上永远是近地面气压大于高空气压。
4、结论：
结论二：等压面“热胀冷缩”、“高高低低”。
结论三：一般而言，近地面冷高压，热低压。
结论四：近地面与高空气压状况相反。
结论五：高低压是针对同一水平面而言。
过渡：关于热力环流同学们已经对它有所认识和了解了，那么大家现在来分析一下老汉和老翁打官司的故事？
三、理论联系实际——生活中的热力环流
海陆风
提问：课前讲的侦探故事里，到底谁在撒谎呢？
探究活动四——海陆风（在学案知识拓展部分，图中陆地与海洋之间画热力环流图，并标出陆地与海洋冷热状况，近地面和高空的高低压）
预设答案：由于海陆热力差异，陆地热容量小，白天获得太阳辐射，近地面的陆地要比同一纬度的海洋增温快，气温要比海上高，空气膨胀上升，形成低气压；海洋上因气温低产生下沉气流，形成高气压。陆地与海洋形成了热力环流，在水平气压梯度力作用下使近地面空气由海洋吹向大陆，形成海风；夜间与白天的热力作用相反，近地面形成陆风。
侦探在查案时收集嫌疑人不在场的证据，两名嫌疑犯分别叙述自己当晚不在场的证据，但侦探很快确定是谁在说谎。问：侦探是如何确定嫌疑犯在撒谎的？
学生回答：海陆风的原理解释，晚上应该是陆风，风应该从背后吹来，而不是迎面吹。jAb88.COM

延伸阅读

高一地理教案：《大气的热力状况》教学设计

高一地理教案：《大气的热力状况》教学设计

教学目标

使学生通过学习了解大气对太阳辐射的削弱作用;大气对地面的保温作用;在学习过程中培养学生自主学习的能力，以及从各种资料中认定、提取、加工处理各种有用信息的能力;通过学习使学生更加关注人类生存的环境及人类面临的环境问题。

教学建议

关于大气热力作用的 教学分析

本节教材的重点内容是大气的热力作用，其中大气的保温效应是本节的难点内容。

大气的热力作用包括两个方面：

第一，大气对太阳辐射的削弱作用。大气的削弱作用应特别注意哪种作用有选择性，哪种作用没有选择性，另外大气中能够起到吸收作用、反射作用和散射作用的关键物质是什么?这种削弱作用使白天的气温不会太高，不过这种削弱作用因地而异，教材明确提出由于各地太阳高度角不同，太阳辐射经过大气的路程长短不同，被大气削弱的程度不同，到达地面的太阳辐射就会有所不同。

第二，大气的保温效应，需要明确太阳辐射、地面辐射和大气辐射三者的差别和彼此的关系。日、地、气三种辐射的差别在于：地面的温度地域太阳，大气的温度地域地面，因此太阳辐射属于短波辐射，而地面辐射和大气辐射属于长波辐射，因此能够被大气中的二氧化碳和水汽吸收。日、地、气三种辐射的关系在于：太阳辐射经过大气被削弱一部分后，有将近一半的太阳辐射穿过了大气到达地面，地面吸收太阳辐射后增温，同时向外辐射，将热量传递给大气，大气吸收地面辐射后增温，并向外辐射，大气辐射有两部分，一小部分向宇宙空间散失;另外一大部分向地面，称其为大气逆辐射，这部分辐射在一定程度上补偿了地面辐射损失的热量。

由以上分析可以看出，太阳辐射是地球的能量源泉，大气畅快的放进太阳辐射，使地面充分的吸收太阳辐射，并将所吸收的能量以长波的形式辐射给大气，所以地面是大气主要的直接热源，大气充分吸收地面长波辐射，将大部分能量以长波形式辐射给地面，从而对地面保温。理解了大气的削弱和保温作用，就能够解释地球表面昼夜温差较小的原因，大气对太阳辐射的削弱作用使白天的气温不会太高，大气对地面的保温效应使夜晚的气温不会太低，因此昼夜温差不会太大。

关于大气的热力作用的 教学建议

建议采用谈话法，讨论法和学习指导法进行授课。首先引导学生阅读教材中的相关图像说明太阳辐射波长分布的状况;其次从地球与月球的昼夜温差不同入手，引导学生分析产生二者差别的实质是什么?由此说明大气的热力作用。大气怎样起到削弱作用， 教师可以利用录像资料或引导学生阅读教材，并结合具体事例，如夏季有云的白天气温不会太高，晴朗的天空呈现蔚蓝色，青藏高原紫外线辐射强烈等说明大气削弱作用三种形式及特点。通过太阳辐射由低纬向两极递减的结论，引导学生分析影响大气削弱作用强弱的主要因素是太阳高度角。

关于大气的保温效应的 教学建议

关于大气的保温效应， 教师可以结合生活中的实例，如冬天穿的羽绒服，盖被子等说明保温作用原理。引导学生阅读教材中提供的相关图像或 教师自制的课件，分析日、地、气三者之间的辐射关系，特别应该使学生明确的是太阳辐射属于短波辐射，地面辐射和大气辐射属于长波辐射，对地面起保温作用的是大气逆辐射，这种辐射也属于长波辐射。关于全球热量平衡的知识， 教师应将重点放在由于人类活动导致大气某些成分发生变化，从而影响日、地、气三种辐射，使全球气候变暖，到达地面的紫外线增多，威胁到人类的生存。对于这部分内容， 教师可以事先给学生布置课外查找相关资料，课上大家进行讨论，通过讨论、分析，使学生能够更关注人类生存的环境。 关于全球热量平衡问题的 教学分析

对于全球热量平衡问题，应该明确以下三点：一是从全球多年平均状况看，地球收入和支出的热量是相等的;二是全球热量平衡对人类活动的影响，即全球热量平衡，使全球的多年平均气温较为稳定，有利于人类的生存与活动;三是人类活动对全球热量平衡的影响，即人类活动使大气中二氧化碳含量增多，影响了地球上的热量收支平衡，加剧了全球气候变暖的趋势，从而对全球生态及经济发展产生一系列影响。通过对大气与人类活动关系的分析对学生进行人地协调发展的 教育。

教学设计方案

【 教学重点】大气的热力作用

【 教学手段】录像片《大气对太阳辐射的削弱和保温作用》，《温室效应的产生》;Powerpoint课件

【 教学过程】

(引课)北京秋季的气候特点是什么?地球表面极端最高温是多少?极端最低温是多少?→(引导提问)虽然地球表面昼夜温差较大，但与月球相比，有何不同?为什么?

(出示课件，下载)通过课件中所提供的月球与地球温度的数据引导学生得出：月球无大气的保护，温差很大;地球有大气保护，温差较小的结论。

(提问)为什么大气的存在能使地球表面白天的温度不会很高?夜晚的温度不会很低?大气是怎样起作用?

引导学生通过录像所给的信息得出结论：大气对太阳辐射有削弱作用，对地面有保温作用。

(提问)大气通过什么方式削弱太阳辐射，从而使地表白天的温度不会很高?→引导学生从教科书中找出问题的答案，并总结概括削弱作用的三种形式及特点：吸收作用有选择性，反射作用无选择性，散射作用有选择性。

(提问)举具体事例引导学生思考并回答：削弱作用的强弱受哪些因素的影响?→得出结论，影响因素是多方面的，其中最重要的是太阳高度角，它的大小会影响太阳穿过大气路径的长短，穿过大气路径越长，削弱越多。

( 教师总结)太阳、地面、大气三者之间的辐射关系，太阳辐射是短波辐射，穿过大气时被削弱53%，47%的太阳辐射穿过大气到达地面，被地面吸收增温并辐射能量，由于地面的温度比太阳低，辐射波长与温度呈反比，因此地面辐射是长波辐射，被大气中的水汽和吸收，使大气增温向外辐射能量，其中一部分能量散失到宇宙中，更多的能量则给向地面，我们称之为大气逆辐射，它也是长波辐射，对地面起保温作用。

(出示课件，下载)根据课件所提问题，分组讨论。并根据课件提供的图像，请相关小组给予回答。

( 教师总结)从地球多年平均状况看，其能量的收入和支出应该是平衡的，但是现实情况又如何呢?

(录像展示)《温室效应的产生》

(提问)为什么会出现这样的大气环境问题?还有哪些大气环境问题与我们今天所了解的知识有关?

(总结)由于人类的活动影响了大气的某些成分，进而影响到地球热量的收、支平衡，这可能导致全球气候变暖、导致到达地面的紫外线增多等现象出现，从而威胁人类的生存，可见保护我们赖以生存的大气环境是至关重要的，应该从我们每个人做起。

【设计思想】

本节课重点有三个方面：知识系统部分应明确太阳辐射、地面辐射和大气辐射三者之间的区别和关系;能力系统部分重在培养学生对资料、信息进行认定、提取、加工、处理的能力;价值观念部分侧重对学生进行人地协调发展的 教育。针对以上三部分，在 教学中应重视 教师主导作用和学生主体作用的结合， 教师应注意从学生生活实际出发，通过知识的迁移，引导学生利用已有的资料分组讨论，分析得出相关的知识结论，并在学习过程中，培养学生的能力，对于知识的学习和能力的培养， 教师的引导作用是不容忽视，即便是分组讨论，自主学习， 教师也不能放任学生，完全不受任何限制的自由发挥，而应该及时纠正学生在学习过程中的问题，起到事半功倍的作用。价值观念的 教育在本节课中，体现的较好，特别是大气和人类活动之间的相互影响的关系，应该让学生有充分的体验，使学生在学习、讨论的过程中达到自我 教育的目的。

探究活动

题目：大气中二氧化碳含量的变化，可能带来什么后果?

分析：本活动既可用于课内提问，也可用于课外的探究。全球变暖已经是不争的事实了，当然二氧化碳的含量增多是否是其主要原因在学术界并没有绝对的定论。关于这方面的文章和资料很多，可以让学生收集整理，然后把自己的观点陈述展现出来。通过寻找这个问题的答案，让逐步了解大气的热力状况。 教师在 教学中应该注意让学生区分清温室效应和大气的保温作用的区别。

高一地理《山岳的形成》教案分析

一名爱岗敬业的教师要充分考虑学生的理解性，作为高中教师就要在上课前做好适合自己的教案。教案可以让学生们有一个良好的课堂环境，帮助授课经验少的高中教师教学。那么一篇好的高中教案要怎么才能写好呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《高一地理《山岳的形成》教案分析》，仅供参考，欢迎大家阅读。

高一地理《山岳的形成》教案分析

一、知识目标

1．了解褶皱的概念和基本形态，掌握正确判断背斜和向斜的方法，理解褶皱山的概念。

2．了解断层的概念，掌握断层对地表形态的影响，理解断块山的概念。

3．了解火山的形成过程，掌握火山的组成。

4．理解山岳对交通运输的影响。

二、能力目标

1．阅读褶皱、断层示意图，分析褶皱、断层的成因及地貌表现。

2．通过读图分析地质构造的基本类型及其对地表形态的影响，培养学生读图能力，培养理论联系实际的能力。

三、德育目标

1．通过分析各种山地的成因，培养读图、分析问题和解决问题的能力。

2．使学生能应用所学知识解释地形的形成原因，使学生认识到地壳的变迁是有规律可寻的、是可以被认识的。

1．正确判断背斜和向斜的方法，理解褶皱山的概念。

2．掌握断层对地表形态的影响，理解断块山的概念。

3．火山的形成过程

1．正确判断背斜和向斜

2．阅读褶皱、断层示意图，分析褶皱、断层的成因及地貌表现。

背斜向斜比较、断层等投影片、火山构造动画素材等多媒体素材库

1课时

同学们一定见过和听说过许多山脉，如我国的五岳、四大佛教名山等，不知大家是否注意过这样一个问题：这些山脉的形成原因是什么？他们的形成原因是否一直呢？这节课我们就来研究这一问题。

第二节山岳的形成

山岳又称山地，是陆地的主要组成部分，也是陆地的骨架。山岳有多种类型，如褶皱山、断块山、火山等，它们的形成和发展都与内力作用有关。

一、褶皱山、断块山、火山

什么叫褶皱、断层呢？

(教师在讲课时可利用随手教具——书本、纸张进行演示，并强调岩层的受力方向)

在地壳运动产生的强大的挤压作用下，岩层会发生塑性变形，产生一系列的波状弯曲，叫做褶皱。当地壳运动产生的强大压力和张力，超过了岩石的承受能力时，岩体就会破裂。岩体发生破裂后，如果两侧的岩体沿断裂面发生明显的位移，就形成了断层。我们下面先来了解一下褶皱山的有关知识。

1、褶皱山

概念：岩层弯曲变形（连续性变形）

褶皱的基本形态表现为两种，即背斜和向斜。什么是背斜、向斜呢？

(教师在黑板上用板笔绘出背斜和向斜的形态图，并标出受力方向)

形态：背斜和向斜

褶皱形成过程：

同学们仔细观察，背斜和向斜从外部形态上看有什么不同呢？

从外部形态看，背斜的岩层一般是向上拱起，向斜的岩层一般是向下弯曲的。

在地貌上，背斜常成为山岭，而向斜常形成谷地或盆地。但这只是一般情况，还有特殊情况。

(教师用黑板擦把背斜上部擦去一部分，把向斜上部用粉笔添绘上一部分，变成“背斜成谷、向斜成山”的形态。)

大家请看！有的时候恰恰相反，背斜由山岭变成于谷地，而向斜由谷地变成了山岭，这是怎么回事呢？

略

这是受到外力作用的结果。背斜顶部因受到张力作用，岩性比较疏松，若裸露在地表很容易受到风力、流水等外力因素的侵蚀，所以就有可能变成谷地；而向斜槽部因受到挤压力作用，岩性比较坚硬不容易被外力侵蚀，反而成为山岭。所以我们在分析问题时，既要看到它的一般性，也要注意到它的特殊性。

背斜成谷、向斜成山，这种现象叫地形倒置，在山区、矿山等地带是可以看到的。所以我们不能简单地从形态上来判断背斜或向斜。背斜顶部被侵蚀后，下面的岩层裸露出来，所以从岩层的新老关系看，背斜中心部分岩层较老，两翼岩层较新；向斜中心部分岩层较新，两翼岩层较老。无论岩层怎样变形，依据岩层的新老关系来判断背斜或向斜，都是可靠的。

正地形（“背斜成山、向斜成谷”）与逆地形（“背斜成谷、向斜成山”）

背斜与向斜的比较：

背斜和向斜同学们弄清楚了吗？下面我们通过这一表格再来比较一下。背斜向斜比较表。

背斜

向斜

一般形态

岩层

向上拱起

岩层

向下弯曲

注意点

对于复杂的褶皱仅从形态上区分是不科学的。

如：地面

或

岩层新老关系（主要依据）

岩层

中间老，两侧新。

岩层

中间新，两侧老。

常见地形

山岭

谷地

倒置

地形

（差别侵蚀）

成

因

背斜顶部因受到张力，物质易被侵蚀成谷地。

向斜槽部受到挤压，物质更加坚实，不易被侵蚀，反而形成山岭。

内外力共同作用的结果

图

示

背

斜

成

谷

向

斜

成

山

由背斜或向斜发育而成的山岭和谷地，统称为褶皱山。褶皱山的规模有大有小。大规模的褶皱山系可以绵延数千千米，如纵贯南北美洲西部的科迪勒拉山系，以及横贯亚欧大陆中南部的阿尔卑斯—喜马拉雅山系等。小规模的褶皱山只有几十米。

书页纸张很柔软，受力发生了弯曲变形——褶皱，岩层可塑性差，如果地壳运动产生的强大压力或张力超过了岩石的强度，岩层会怎样？(岩层会断裂错开)用吹塑纸教具在黑板上演示：断层、阶梯状断层、地垒、地堑。

2、断层山──岩层变位（不连续的变形）（注意与褶皱比较）

(教师在黑板上用粉笔绘出断层示意图)

从断层两侧岩块的相对移动方向(可能一侧上升或一侧下沉)可看出，相对上升的岩块，在地貌上常形成块状山地或高地，如我国的东岳泰山、西岳华山、江西庐山等名山，都属于上升的岩块；另一侧相对下沉的岩块，则常形成谷地或低地，如我国陕西南部的渭河平原、山西中部的汾河谷地。

断层在山区是经常可以看到的，常常表现为悬崖、陡壁、峡谷等。在断层构造地带，由于岩石破碎，易受风化侵蚀，常常发育成沟谷、河流。

由断层发育而成的山岭和谷地，统称为断块山地，简称断块山。断块山是地壳运动过程中形成的一种分布十分广泛的地貌形态。它的规模大小不等，大的断块山可以延伸数千米，如我国的华山(图4．12)等，小的只有几十米。

断层

成因

岩石受力破裂，并沿断裂面有明显相对错动、位移（即发生错位）的断裂构造叫断层。

地

形

断层面—陡崖

断层线—岩石破碎易被风化侵蚀成沟谷、泉、或湖泊

上升的岩块形成块状山或高地

下沉的岩块常形成谷地

图

示

断层

成因

地形

图示

除了以上所说的褶皱山和断层山之外，是否还有其他类型的山脉呢？试举一例说明。

有，如富士山属于火山。

同学们回答的很好，还有火山，那么火山是如何形成的呢？这就是我们要研究的下一个问题。

3、火山

请同学们阅读教材P81思考：

玄武岩高原和火山有什么联系与区别？

火山由哪几部分构成的？

火山的规模是否相同？

联系：玄武岩高原和火山都是由于处于地下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，有时候会沿着地壳的薄弱地带喷出地表而形成的。

区别：玄武岩高原是岩浆沿着地壳的线状裂隙流出，往往比较宽广。如哥伦比亚高原。

火山是岩浆沿着地壳的中央喷出口或管道喷出。如我国长白山的主峰。

火山由火山口和火山锥两部分组成。

火山的规模大小不一，大火山的相对高度可达4000～5000米，火山口直径为数百米；小火山的相对高度不及100米。

（在学生回答时教师板书相应内容）

玄武岩高原和火山联系与区别

组成：火山口和火山锥

规模：大小不一

我们虽然了解了火山的构造是由火山口和火山锥组成，你是否真正理解呢？下面我们对其作具体讲解。

火山口是地下岩浆上涌喷出地表的出口。没有破坏的火山口是一个中央低凹的封闭洼地，有时候会积水形成湖泊，如我国的长白山天池。破坏后的火山口呈半封闭状态。

火山锥是由火山碎屑物质和喷涌出来的岩浆在流动过程中堆积而成的锥形体。它一般由多次火山喷发形成，上部坡度较大，下部坡度较缓。

通过以上的学习我们已经基本了解了山岳的各种类型及其形成原因，那么山岳对人类有什么影响呢？我们这节课主要从山岳对交通运输的影响来说明。

二、山岳对交通运输的影响

阅读教材P82思考：

1．山岳对交通运输的影响主要体现在哪些方面？

2．一般情况下，山岳地区的交通运输线主要以什么方式为主，为什么？

3．山岳地区的交通运输线路的选取原则？为了达到线路的技术要求，在山岳地区修建公路和铁路应注意什么问题？

1．对交通运输方式的选择、交通运输线路的分布和延伸方向影响较大

2．一般情况下，山岳地区的交通运输线主要以公路为主，而后才是铁路。

因为在山岳地区修建交通运输干线，不仅成本高，难度也比较大。为了降低修建成本和难度，在山岳地区，人们通常优先建造成本较低、难度较小的公路，其次才是铁路。

3．地势相对和缓的山间盆地和河谷地带。

为了达到线路的技术要求，在山岳地区修建公路和铁路往往需要迂回前进。

略。

1．在断层处修建水库，大型工厂行不行？（不行，容易滑坡）

2．北京地址平面图上，从古到今，为什么总是缺一个西北角？

（北京城从建城以来，西北角的建筑物屡建屡塌，经调查，这段城墙可能是在一个活动的短裂带上，由于地壳变形，在断层上面的建筑物自然要受到影响，缓慢地拉开，结果不是发生位移，就是断裂倾倒，所以北京西北角总是补不起来。）

教材P82活动

第二节山岳的形成

一、褶皱山、断块山、火山

1．褶皱山

概念：岩层弯曲变形（连续性变形）

形态：背斜和向斜

褶皱形成过程：

正地形（“背斜成山、向斜成谷”）与逆地形（“背斜成谷、向斜成山”）

背斜与向斜的比较：

2．断层山──岩层变位（不连续的变形）（注意与褶皱比较）

断层

成因

地形

图示

3．火山

玄武岩高原和火山联系与区别

组成：火山口和火山锥

规模：大小不一

二、山岳对交通运输的影响

高一地理教案：《全球性的大气环流》教学设计

高一地理教案：《全球性的大气环流》教学设计

教学目标

通过学习使学生了解三圈环流的形成;理解气压带、风带的形成，了解其分布规律;理解海陆分布对大气环流的影响及季风环流的形成。在学习过程中，培养学生阅读原理示意图的能力，通过阅读形象直观的图像，培养学生的形象思维并由此达到抽象思维的培养，最终做到两种思维的结合，初步形成 地理的空间思维。

教学建议

关于海陆分布对大气环流的影响的 教学分析

“海陆分布对大气环流的影响”是在了解了气压带和风带的基础，将理想状态，不考虑地表的高低起伏和海陆分布等形成的大气环流进一步复杂化，当考虑海陆分布的影响后，原有的气压带和风带的分布会有所改变，因为海陆之间的热力差异，会影响到海陆的气压分布，特别是对于北半球来说，这种影响体现的特别突出。冬季时北半球陆地是冷源，在大陆中心地区形成高气压中心，副极地低气压带被这个冷高压切断使其仅保留在海洋上;夏季北半球大陆是热源，升温速度非常快，因而在陆地内部形成低压中心，将副热带高气压带切断，仅保留在海洋上。这种高低气压的分布特点教材通过一、七月份海平面等压线分布图展现出来，有利于学生阅读掌握。由于这种高低气压的存在，因此在不同季节，陆地和海洋之间产生了水平气压梯度力，在水平气压梯度力和地转偏向力、摩擦力的共同影响下，就会出现随季节改变风向的风，这就是季风的形成。应该明确的是季风环流也属于大气环流的一部分，通过知识间的相互关联，可以了解季风形成的原因主要是海陆热力性质的差异，但也有例外，南亚的夏季风其形成，是由于南半球的东南信风过赤道右偏形成西南季风，即由于气压带和风带季节移动而形成的，因此形成季风环流的因素应该由两个，海陆热力性质的差异和气压带和风带的季节移动。季风环流的知识教材配备了相应的图像，使学生能够更直观的理解这部分知识。

关于海陆分布对大气环流影响的 教学建议

分析海陆分布对大气环流的影响，可以从气压带和风带分布图入手， 教师引导学生观察教材中一、七月气压分布图或利用黑板上已绘制的气压带和风带分布图边讲解边绘图，也可以利用多媒体素材库提供的动画演示，以亚欧大陆为例，使学生明确，夏季时，亚欧大陆是一个热源，空气强烈受热上升，近地面形成一个低压中心，切断了副热带高压，使其仅保留在海洋上;冬季时，亚欧大陆是一个冷源，空气受冷下沉，近地面大陆内部形成一个高压中心，切断了副极地低压带，使其保留在海洋上。 教师还应引导学生观察思考为什么北半球气压带被切断，呈块状分布，而南半球气压带保留相对较为完整?通过思考使学生明确，海陆热力差异和海陆分布状况决定了大气环流的变化，导致气压带和风带的分布变得更加复杂化。由于这种影响使得海陆之间在不同季节出现了气压差异，从而导致海陆之间出现了随季节转变风向的风。由海陆分布对大气环流的影响引入季风环流，比较利于学生递进式的学习，符合学生的思维发展过程，学习季风环流应该明确三点：第一，注意引导学生读图思考，充分利用教材中的相关图像资料培养学生判读原理示意图的能力;第二，注意引导学生观察东亚季风和南亚季风在成因上的差别，使学生明确季风的成因除海陆热力差异外，还有气压带、风带随季节移动的原因;第三，无论是东亚季风还是南亚季风，冬、夏季风的特点一及影响的范围应该明确，这为学习气候知识奠定基础。运用各种原理示意图或多媒体动画培养学生的空间思维能力应该是本课一个重要的 教学内容。

关于气压带和风带移动规律的 教学分析

气压带和风带形成的根本原因是冷热不均，因此地球表面受太阳辐射多少的变化就会引起气压带和风带的移动，因此气压带和风带随着太阳直射点的移动而产生季节移动，移动规律教材以图像的形式展现，形象直观，利于学生判读理解。关于气压带和风带的性质，教材没有明确提出，但在后面章节中会用到这部分知识，因此 教师在这里可以适当补充，一般情况下高气压控制的地区，由于气流作下沉运动，水汽不易凝结，多呈晴朗天气，低压控制地区，空气作上升运动，水汽容易凝结，多阴雨天气，对于风向，一般由较高纬度向较低纬度运动的空气，随着空气的运动，气温不断上升，水汽不易凝结，而由较低纬度向较高纬度运动的空气，随着空气的运动，气温不断下降，水汽容易凝结，多阴雨天气。

关于三圈环流的 教学分析

本节教材是在前面学习的基础上，运用前面所学的知识即引起大气运动的根本原因，影响大气水平运动的几种作用力的关系等分析全球大气运动的规律。在本节内容中三圈环流的相关知识是学习的难点，但并不是重点，本节教材的重点是三圈环流的结果即在地球表面形成的气压带和风带及其分布和移动规律、海陆分布对大气环流的影响以及季风环流的形成等。关于三圈环流的知识，使从热力环流的角度切入，首先明确赤道与极地间冷热不均，引起赤道地区空气上升，极地地区空气下沉，形成赤道与极地之间近地面和上空气压的差异，导致赤道与极地之间近地面和上空的大气作水平运动，并在地转偏向力的影响下形成三圈环流，在近地面则形成了七个气压带和六个风带，由于三圈环流的成因各不相同，因此七个气压带的成因也各不相同，其中赤道低气压带和极地高气压带是由于热力因素形成的，副热带高气压带和副极地低气压带是由于动力因素形成的。由于近地面有了高低气压的差异，因此产生水平气压梯度力，在高低气压带之间形成了风带，气压带和风带的分布规律教材通过图像形式体现出来，便于学生掌握。

关于三圈环流的 教学建议

三圈环流不是本节的重点知识内容，但了解其形成对学习气压带和风带等知识有一定的帮助，因此应该讲清楚其形成过程。讲解三圈环流的形成时，注意知识的迁移及图文结合，通过引导学生回忆大气运动的根本原因，引出赤道和两极之间由于冷热不均，分别形成大气的上升或下沉运动，这种垂直运动，导致水平方向上：低空由赤道向两极的运动，高空由两极向赤道的运动;当空气沿水平方向运动时会受到地转偏向力的影响，使空气运动的方向发生偏转，从而形成三圈环流， 教师边讲解边在黑板上绘制教材中的图2.16，或用计算机动画演示这个形成过程。学生对三圈环流的形成过程有所了解后， 教师可以引导学生观察所绘制的三圈环流图，思考赤道附近地区空气上升，两极附近地区空气下沉，在近地面气压状况如何?纬度30°附近地区空气下沉，近地面气压状况如何?纬度60°附近地区空气上升，近地面气压状况如何?赤道低压带与副极地低压带的形成有何不同?副热带高压带与极地高压带的形成有何不同?学生通过观察思考，可以了解不同纬度地区气压的分布及成因的差异， 教师应进一步引导学生观察总结气压分布规律，完成由形象直观图像的判读达到抽象思维的水平。明确了气压分布特点， 教师可以引导学生在图上绘制高低纬度间的水平气压梯度力，并提问学生在地转偏向力和摩擦力的影响下，风向应如何绘制?通过以上的学习，使学生了解气压带和风带的分布，同时应引导学生阅读教材中相关图像，了解气压带和风带随季节移动的规律，使学生明确气压带和风带分布的位置不是固定不变的。另外各气压带和风带的特性也应该让学生明确，这对后面学习相关的气候知识有一定的帮助。 教师应引导学生思考，高气压区空气以下沉运动为主，较为干燥;低气压区空气以上升运动为主，容易出现云雨天气;信风带和极地东风带，风由较高纬度向较低纬度运动，水汽不易凝结，较为干燥;西风带，风由较低纬度向较高纬度运动，水汽容易凝结，多云雨天气。

教学设计示例

【 教学重点】①理解气压带和风带的形成及分布规律;

②理解海陆分布对大气环流的影响;

③理解季风环流的形成、特点及其影响的范围。

【 教学手段】多媒体资料库

【 教学过程】

(引课)引起大气运动的根本原因是什么?从全球看获取太阳辐射能量最多和最少的地区各是哪里?

( 教师绘制板图或展示多媒体动画，引导学生思考)赤道附近地区获热最多，空气在垂直方向上如何运动?极地附近地区终年或热较少，空气在垂直方向上如何运动?这种垂直运动导致的结果是什么?如果不考虑地表起伏和海陆分布，只考虑地转偏向力的影响，大气运动的结果如何?三圈环流的作用是什么?

( 板书)一、三圈环流

1.成因

2.高、中、低纬环流圈

3.三圈环流的作用

( 教师引导学生观察三圈环流示意图多媒体动画或思考)赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何变化?副热带地区空气下沉，副极地地区冷暖空气相遇，暖空气上升，导致近地面气压如何变化?比较赤道低压带和副极地低压带成因上的差异?比较副热带高压带和极地高压带在成因上的差异?由于近地面高低气压的分布极地转偏向力和摩擦力的影响，会导致空气在水平方向如何运动?气压带和风带的分布是否不会改变?气压带和风带各有什么性质?

( 板书)二、全球气压带和风带

1.气压带的分布及成因的差异

2.风带的分布规律

3.气压带和风带的季节移动

(引导学生观察教材中一、七月气压分布图，或黑板上绘制的板图或多媒体动画)以亚欧大陆为例，冬季大陆是一个冷源，形成了高压中心，切断了哪个气压带?夏季大陆是一个热源，形成低压中心，切断了哪个气压带?这样在海洋和陆地之间形成不同的高、低气压中心，这些高、低气压中心的分布位置及名称是什么?

( 板书)三、海陆分布对大气环流的影响

1.海陆热力差异对南北半球气压带和风带的不同影响

2.北半球一、七月份陆地和海洋气压中心名称

(引导学生观察教材亚洲季风是一图或多媒体动画思考)

高一地理《河流地貌发育》教案分析

高一地理《河流地貌发育》教案分析

从容说课

本节内容是以河流地貌为案例来说明外力作用对地表形态的影响。教学中运用图片和动画等直观的教学手段，把三种侵蚀的方向及其对河谷地貌的影响讲清楚。让学生展开讨论，沟谷和河谷的区别是什么？通过学生自己的讨论使之明白，二者的区别就在于是否有稳定的水源，如果有稳定的水源，则沟谷就会演变成河谷。进一步使学生理解事物的发展既有内因也有外因，而内因是根本，外因是条件的哲学道理。

三维目标

知识与技能

1.外力作用对地表形态的塑造。

2.河流侵蚀地貌和河流堆积地貌。

3.河流地貌对聚落分布的影响。

过程与方法

1.自主学习，分析法、讨论法。

2.探究与活动，理解沟谷和河谷的演变关系。

3.利用景观图片分析河流地貌的成因。

情感、态度与价值观

使学生理解事物是发展的，发展既有内部条件，也有外部条件。

教学重点

1.河流的侵蚀地貌与堆积地貌。

2.河流地貌对聚落分布的影响。

教学难点

河流侵蚀的不同类型。

教具准备

多媒体课件，编辑好材料

课时安排

2课时

第1课时

教学过程

［新课导入］

同学们，上节课我们以山岳地貌为例，学习了内力作用对地表形态的影响。在外力作用中，流水是一种最强大而普遍的作用。今天我们就一起来学习——第三节河流地貌的发育（板书）。

［教师精讲］

师：河流所形成的地貌，是我们在自然界中所见到的最常见的地貌种类之一。请看下面两幅图片。

（出示图片“三峡地貌”“崇明岛”）

师：以上两幅图片都是河流地貌，但它们的成因相同吗？

生：成因不同。三峡是长江切割巫山而形成的，是河流的侵蚀地貌；崇明岛是长江携带的泥沙在河口堆积而成，是河流的堆积地貌。

师：分析得很正确！这两种地貌都是外力作用——流水作用的结果，只不过它们是在不同的条件下形成的地貌，让我们首先来认识河流侵蚀地貌。

（板书）（一）河流侵蚀地貌

师：河水在流动过程中，会破坏并带走地表的物质，形成侵蚀地貌。河流的侵蚀主要有三种类型，由于它们对地表的侵蚀方向不同，因而对河谷形态的影响也不同。这三种类型是溯源侵蚀、下蚀和侧蚀。

（播放录像“虎跳峡”或出示图片）

师：同学们一定为虎跳峡汹涌而澎湃的激流所震撼，湍急的河水从高处奔流跌落而下，对河谷的岩石有着强烈的冲刷作用。请同学们讨论一下，这种侵蚀的最终结果会使河谷怎样发展？这是三种类型中的哪一种？

生：（讨论后回答）强大的流水作用会侵蚀岩石，使岩石向着河流的上游方向逐渐消退，这是溯源侵蚀。

师：非常好。这种侵蚀会使河谷不断向源头方向伸长，从而使河流向上游方向发育。请大家再看虎跳峡的横剖面图，像英语字母中的哪个字母？

生：“V”字形

师：对！虎跳峡处于长江的上游，在长江的发育过程中处于较晚的时期，也就是河流发育的初期，河谷的集水面积较小。

（出示图片“长江三峡”）

李白的诗《朝发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”

师：这首诗描写了三峡壮丽的景色，江如奔马，舟若飞箭。请大家思考：三峡的横断面像英语字母中的哪个呢？这种侵蚀是三种类型中的哪一类呢？

生：三峡横断面呈“U”形，属于“下蚀”。

师：很好！三峡的成因是地壳运动导致构造裂隙，水流顺构造裂隙强烈侵蚀、下切而形成的，它使河床加深，河谷向纵深方向发展。

材料：荆江是长江自中国湖北省枝江至湖南省岳阳县城陵矶段的别称。全长420千米，而直线距离仅约185千米。河道曲折之程度，不仅在我国而且在世界上也是罕见的，因此，素有“九曲回肠”之称。每逢汛期，从上游汹涌而至的洪水在这里左冲右突，两岸堤防险象环生。据史载，新中国成立以前的450年间，荆州江河堤防溃口186次，平均不到3年一次。

师：人们常说“万里长江，险在荆江”，请同学们看图片和材料思考讨论，为什么说荆江河段险呢？

生：（讨论后回答）因为荆江河段特别弯曲，所以水流不畅，容易溃堤。

师：说得很好。那么请同学们思考：荆江河段的河流侵蚀属于哪一种类型呢？它又会产生怎样的河流侵蚀地貌呢？

生：属于侧蚀。它使谷底展宽，谷坡后退，河流向横向发展。

师：不错。我们已经了解了河流的三种侵蚀方向及其对河谷地貌的影响，那么同学们有没有想过这样的问题呢？即陆地上本没有河流，那么河流又是如何形成的呢？阅读课文并思考讨论。

（出示图片“黄土高原千沟万壑的面貌”）

师：黄土高原上有着这么多的沟谷，为什么它们却没有形成河谷呢？沟谷和河谷的区别究竟在哪里呢？

生：河谷是由沟谷发育而来的。沟谷流水水量大、流速快，下蚀和溯源侵蚀作用很强，从而使沟谷不断加深和延长。当沟谷深及地下含水层时，地下水开始汇入沟谷。如果沟谷获得了稳定的地下水补给，沟谷就逐渐演变成了河谷。

师：很好！发育初期的河谷的集水面积比较小，横剖面呈“V”字形。“V”字形河谷形成后，河流的下蚀作用减弱，侧蚀作用加强。请看下图并思考讨论：图中A、B两点哪里更适于建河运码头，说明理由。

生：B点。A点是凸岸，水流缓慢，泥沙堆积；B点是凹岸，水流速度快，侵蚀作用强烈，因此水深较深，适合做码头。

师：分析得很好！请读教材图4.17，这种凹岸侵蚀、凸岸堆积不停地进行，河谷将会出现怎样的变化呢？

生：出现连续的河湾。河湾不断向两侧扩展，最终将河谷展宽，并在河谷内堆积大量泥沙。

师：对！这个时候，河谷的发育就进入了成熟期。同学们看c图，成熟期的河谷的形态有何特点？

生：成熟期的河谷比较宽，横剖面呈槽形。

师：不错。我们了解了河谷的形成过程，它主要是外力作用塑造的地表形态，下面我们来看一个实例，看看大家对刚才学的内容掌握得如何？

（P84活动）

（学生阅读材料，教师出示张家界有关图片）

（学生讨论回答，教师小结）

张家界的澧水源头、娄水上游、茅岩河段是典型的流水侵蚀地貌，河谷之所以多隘谷、峡谷，是由于地壳上升，溪流向下切割作用强烈，来不及将河流拓宽，从而使河谷形成隘谷、峡谷。河的谷底极窄成线形，河流两岸壁立千仞，河谷中间滩多水急。

师：从张家界的河谷地貌形成过程可以知道，虽然河谷地貌是外力作用的结果，但张家界特殊而秀险的河谷地貌也离不开地壳的抬升作用。

（活动探究）

课后让学生自己到网上寻找一些冰川、风等外力作用而形成的地貌景观图片，试着描述它们的特点并推测其形成过程。

板书设计