《一只贝》教学指南。

作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是小编为大家整理的“《一只贝》教学指南”，仅供参考，希望能为您提供参考！

一只贝

在浩瀚的海洋里，有许许多多的贝，它们耀眼、漂亮，让人一见就生爱慕之心。就在这许多的贝中，有一只平凡、丑陋、沉默的贝，然而，我们却不能因此而轻视它，因为它的一生很可怜，而它的精神却很可敬。它用它的血肉磨制出了闪亮的珍珠，为此它默默地奉献了一切。作者用他独特的笔触，给我们展现了这样的一只贝，让我们不得不对这只可怜的贝肃然起敬。同时，他又告诉了我们什么才是世间的真善美。

这篇精读课文给我们讲述了一只贝的一生，它曾经美丽过，因为一颗石子，它变得丑陋了，它被人遗忘在了海滩上，当人们发现它有闪光的珍珠时，它已经不见踪影了。为人们奉献了最精美的礼物后悄然离去，课文赞扬了贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。作者采用对比的手法，对贝的一生进行了对比描写。借物喻人，不露痕迹地让人读后对这只贝产生心灵的共鸣。引导学生理解这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝这句话的含义。wWW.Jab88.cOM

本课的教学重点是体会句子所包含的意思，学习作者借物喻人的写法。

建议本课教学用1～2课时。

精选阅读

《一只贝》教学实录

教学目标：

1、学习折磨两个生字，认识4个生字，正确地读写棱角，瓦砾、稀罕等词语。

2、有感情地朗读课文，通过理解贝忍受痛苦和石子抗争的句子，体会这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

3、通过本课学习，感悟一只贝特殊经历所蕴含的人生哲理。

教学重点、难点：

通过品味语言文字，深入体会这只贝忍受痛苦，与石子抗争所表现出来的可敬的品质，并体会出其中蕴含的人生哲理。

教学实录：

课前交流

师：同学们，你们见过贝壳吗？你见过的一只贝壳是什么样？

生：是一只非常漂亮而且颜色也非常鲜艳。

生：花纹很漂亮，有很多纹理而且纹理也非常漂亮

生：我见过的一只贝壳是白颜色的而且有一些纹理

师：老师去大连带来了一只贝壳，想看看吗？（出示两片贝壳，）这就是一只贝的两扇壳，摸一摸，你摸到了什么？

生：不平整，因为被海水冲破的起伏的线条

生：一些突起的地方，应该是被一些海水冲洗的。

师：如果是一只完整的贝壳，他的里边还应该有什么？

生：还应该有肉。贝壳的肉，白白的，软软的

生：非常细腻

上课

师：这节课学习一篇新课文，齐读课题。

生：生读课题

师：昨天回家读了吗？我们一起来读课文，把课文打开，谁来读？

老师指三名学生分别读两个自然段。

师：站起来读的同学要注意读准字音，句子读通顺。其他同学要认真倾听，一会儿老师要你们谈一谈，文中的这只贝给你留下了什么印象

三名学生分段读课文，其他学生听

师：，读得既正确又流利，这三个词语老师想请同学来读一读。

师指板书的词语：旋涡、瓦砾、稀罕

师：指旋涡这个旋还读第几声？

生：第四声

师：注意这里是读第二声。

师：瓦砾是什么意思

生：就是砖头、瓦片之类的小石子

师：指稀罕，它在这读轻声，一起读

生：读

师：初读了课题，文中的这只贝给你留下了什么印象？换句话说，这是一只怎样的贝？

生：这是一只坚强的贝

生：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝

生：我有补充，石子进到它的肉里，他默默地忍受了这些痛苦，他是一只非常坚强的贝

师：非常好，同学们，刚才有的同学说这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。板书：可怜、可敬。

这篇课文虽然不长，但是耐人寻味，老师在课前读了很多遍课文呢，老师每次读都被文中的这只贝深深地感动，请同学们再默读，课文，把你感受最深的句子划出来，再体会体会。老师建议你们不要一句一句的划，可以用括号表示起点和终点

生：拿出笔默读课文

师：谁愿意把感受最深的地方和同学们交流一下

生：我体会到的是第三自然段，这只贝它的壳贝越来越没有颜色，没有了图案，甚至是失去了做贝的荣誉，但他还是默默地忍受着，说不出话来。

师：用心的体会了课文，还有吗？

生：还有第九自然段，用自己的血和肉，用自己的肉去磨制

师：你关注了石子，也关注了珍珠

师：如果没有这颗石子，这些贝的外壳会怎样?

生：它应该在海里，快乐的旅游着

师：那你能不能找到队漂亮贝壳描写的句子。

生：读第一自然段

师：你们也找到了吗？老师把课文文字呈现在屏幕上。投影出示文字（这壳上投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，都曾经显示过浪花、漩涡，和潮峰起伏的形状。现在生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。）

再来默读课文，边读边想像一下这只贝壳到底是怎样的？（出示海边音乐）

生默读课文

师：在你的眼前出现了怎样的形象？

生：这只贝壳的花纹很好看，样子也好看，如果孩子们去玩耍肯定会把它捡起来

师：好，同学们，边读文字边想象画面这种方法很好，谁能通过自己的朗读把对这只贝的喜爱表现出来？

生：一个学生站起来读这段话

师：（出示贝壳的有关图片，）老师也带来了一只贝，看了后相信会读的更好

师：老师听了发自内心的赞叹声，这就是人们送给贝的荣誉，把这种赞叹送进句子里面，我们带着这种感情再读读课文。

投影出示文字（这壳上投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，都曾经显示过浪花、漩涡，和潮峰起伏的形状。现在生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。）

生：齐读

师：即使生命结束，壳上仍留有人们喜爱的色彩，谁读这段话

出示（但是，这只被。没有被孩子们捡起但他默默的说不出来）41：38

生：生读

师：读了后这只贝还有绚丽的色彩吗，还有精美的图案吗？读了后你心里还有什么感受？

生：我觉得这是一只令人同情的贝，

生：我觉得这只贝非常可怜

生：我认为这只贝很坚强，因为他受了那么大的折磨，但他还是默默地忍受。

师：无论是同情也好，怜悯也好，是这段文字中的哪个词一下子就打动了你？再读读，体会一下

生：默默，我觉得这个贝很坚强，他失去了做贝的荣誉，但他还是默默地忍受着。

生：折磨这个词打动了我，

师：板书折磨，这就是我们要学习的生字，我们一起来书空

师：折一个提手旁，右边一个斤字，磨比较大，上边要写紧凑点

师：出示斧头砍树的图片，左边是一棵被砍折的树，右边是把斧子。

（大屏幕出示折字的文字演练过程，）我们的祖先就是这样创造了折

师：折的本意是是什么？

生：折断

师：看磨右边这个石字什么有关？

生：石头

师：折是把东西折断，磨是拿利器摩擦，折磨折磨，通过这两个字你能不能猜猜折磨是什么意思？

生：就是受皮肉之苦

师：身体上遭受痛苦，仅仅是身体上遭受痛苦吗？

生：不，还有精神上的？

师：身体上遭受痛苦，精神上遭受折磨。弄懂了折磨得意思，回头我们再读读课文，看看透过折磨这个词你还能读出什么感受，想想石子在身贝的身体里是种什么样的感受？

生：读课文

师：谁来说说

生：非常难受，因为有砂砾在他身体

生：非常难受，就像平时眼睛进了沙子一样

师：谁来读这句话

生：生读那是个十分硬。。。。。。。说不出来

师：他在认真地读，读出了自己的感受，透过这段文字，你的眼前仿佛看到了什么？

生：仿佛看到石子在贝的肉体里磨来磨去，忍受着无比的疼痛

师：这就是一个词语给我们的启示，就像刚才那位同学提到的，我们生活中也有这种感受，那位同学，你的眼睛进了沙子是什么感觉？

生：我眼睛里很难受，

师：你得身体里仅仅是进了沙粒，还称不上折磨，而我们文中的这只贝，让我们走进文中的这只贝痛苦的经历

老师引读（那是个十分硬的石子///说不出来）

生：

师：一-年，两年他的壳上------读，但他---------

师：我们体验到了语言文字的味道，我们光读出了可怜，再读课文，再体会体会，在可怜的背后你又读出了什么

生：我又读出了可敬，这只贝受了痛苦的折磨，但默默地不说出来

生：我还读出了这只贝的坚强，每时每刻都受折磨，但没放弃生存的意念

师：把掌声送给他，老师从发言中听出了磨制

板书磨制，平时看过磨制什么

生：我看过用磨来磨米

师：磨制东西都用硬的东西来磨，用硬的东西来磨软得东西，而我们的贝是拿软软的，嫩嫩的身体去磨石头，在磨制的过程中可能会怎样呢？

生：可能会出很多的血

生：可能每分每秒都在留着血。

生：他被鲜血染红

师：同学们，但他放弃过吗？停止过吗？带着这种感情再说说

大屏幕出示（即使-------，他也在不停的磨制、

即使-------，他也在不停的磨制、

即使-------，他也在不停的磨制、）

生：即使流血，即使划破，即使血肉模糊

师：可敬，仅仅是磨出一颗珍珠吗？

生：他很坚强，

生：他面对困难挫折也不轻易低头

师：大屏幕出示课文中的文字改成为的一首诗：师示范读（那是个/十分硬的石子/无论如何/不能///说不出来）

生：

师：小结：老师指黑板上的字总结，一颗石子磨制出了一颗稀罕的珍珠

（大屏幕）一只贝的童话，一篇人生的寓言，从这篇寓言里，你得到了什么启示？

生：不经历风雨，哪能见到彩虹？

师：在生活中在磨难中是大喊大叫还是默默地承受？

生：我要像一只贝一样学会坚强

生：面对困难要自己挺住，不能退缩

生：面对挫折不轻易低头

师：这篇课文被收到寓言集里，每个人都在读起他时候都是能收到不同的启示，请同学们找到这本书，好好的读读，体会体会。

板书：

一只贝

折磨　磨制

石子　珍珠

可怜　可敬

《一只贝》教学设计

教学目标

1．自主学习本课生字新词，随文理解旋涡脖颈棱角荣誉稀罕等词语。

2．学习课文借物喻人的写法，体会句子所包含的意思，积累优美的词句。

3．读懂课文内容，明白文中的道理，学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。

4．能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点

理解这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝这句话的含义，学习作者借物喻人的写法。

教学难点

理解这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝这句话的含义。

教学准备

搜集一些默默奉献、不求回报的人物的小故事。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课。

我们一起来学习《一只贝》。（板书课题）

二、自读课文，自学生字。

1．默读课文，画出生字，借助字典读准字音。

2．学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。

三、默读课文，整体感知。

1．结合课后学习链接读懂课文，记下课文中不理解的问题，然后提出来。

2．说说讲了一个怎样的故事，想想作者想借助这个故事告诉人们什么？

第二课时

一、谈话导入，初读课文，整体感悟。

1．同学们，上节课我们初步学习了这篇课文，这节课我们继续来学习。

2．请两名学生分别读课文。

其他同学边听边想：这是一只怎样的贝？你能不能试着用文中的词语来说一说。

（生：丑陋的可怜的可敬的教师相机板书这几个词语）

二、再读课文，交流体会。

1．再读课文，交流体会这是一只怎样的贝？

同学们，你从文中的哪些地方看出这是一只丑陋的、可怜的、可敬的贝。

2．学生汇报。结合文中的语句谈体会。

三、理解、感受贝的丑陋，激发对贝的同情。

（一）贝的丑陋

1．由上面学生谈到这是一只丑陋的贝这一内容过渡下来，引导学生关注描写贝丑陋的第三自然段。

文章的哪一部分描写了贝的丑陋呢？出声地读读这个自然段，想一想，从哪能看出这是一只丑陋的贝？

（大屏幕出示第三自然段：

但是，这只贝没有被孩子们捡起。他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了他的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎他；又带着棱角；他只好受着内在的折磨。他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉；但他默默地，他说不出来。）

当学生谈到贝丑陋的语句时，大屏幕出示：他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉。

2．指名读这句话，进而引导学生思考：对于贝来说，值得他们骄傲的荣誉到底是什么呢？（是美丽的外壳）会是怎样的美丽呢？能不能在文中找到描写贝壳美丽的语句？

（二）贝的美丽

1．学生谈到关于贝美丽的内容时，大屏幕相机出示：这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状，现在他们生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。

2．朗读、想象这美丽的贝壳的样子。请学生充分地谈谈，在脑海里浮现出了怎样美丽的贝壳。

3．出示多张美丽的贝壳的图片，从视觉上给学生以冲击，令学生发出了由衷的赞叹。

引导学生练习表达：同学们，当这么美的贝壳一下子出现在我们面前时，我们会情不自禁地发出怎样的赞叹？

4．学生抒发赞叹之情，进而带着这种赞叹的语句再来读描写贝壳美丽的语句。

（三）再次体会贝的丑陋。

1．再读描写贝丑陋的语句。

对于漂亮的贝壳来说，即使生命结束了，他们的壳上还留着人们喜欢的色彩和线条，而对于这只丑陋的贝呢？让我们再来读读描写这只贝的语句。

2．教师巧妙过渡：同学们，在他的壳上，有绚丽的色彩吗？那就应该有精美的图案了？就是因为有一颗小小的石子钻进了他的壳内。

四、感悟体会贝历经的磨难，进而体会贝的可怜。

1．大屏幕再次出示第三自然段。

这是一颗什么样的石子？从哪能看出来？

2．教师激情引读：

如果说这是一颗圆润的石子，这只贝受到的痛苦也许会少些，可这偏偏是一颗

如果说这是一只有着铁一般刚硬身子的贝，也就罢了，可他的身子偏偏是

同学们，如果你曾是一只漂亮的贝，当你看到你的同伴遭受着这样的痛苦时，你会对他说些什么？

3．创设情境，体会贝与石子抗争的过程。

同学们，让我们再次回到课文中，走进这只贝的一生吧。

一只贝和别的贝一样，在海里玩耍。谁知有一颗石子钻进了他的壳内，他立刻感到了钻心的疼痛，他无论如何不能挤碎他，因为，那是个（生接读）十分坚硬的石子但他默默地，他说不出来。

一个月过去了，他用力磨那颗石子，甚至那软软的身子都流出了血，但他发现，那是个（生接读）十分坚硬的石子但他默默地，他说不出来。

一年过去了，他的壳变得暗淡无光，他知道他再也不会高高地浮在潮的上头了，他发现，那真是个（生接读）十分坚硬的石子但他默默地，他说不出来。

不知多少年过去了，贝们近乎忘记了他的存在，每天与那颗石子的较量成了他生活的全部，因为，那的的确确是个（生接读）十分坚硬的石子但他默默地，他说不出来。

4．教师小结：这种不能诉说又不被理解的精神上的痛苦已远远超出了他所承受的肉体上的折磨，这真是一只可怜的贝。

五、揭示贝孕育了一颗大珍珠，进而体会贝的可敬。

1．为什么又说他是一只可敬的贝呢？引发学生思考贝所具有的精神。

2．重点体会磨制。体会贝是用什么来磨那颗石子？在磨制的过程中可能会可能会可能会他曾间断过吗?曾放弃过吗？是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在长年累月地磨制啊！

3．出示幻灯：即使，他也；

即使，他也；

即使，他仍在；

结合上面我们想到的，试着用这样的句式来说说。

4．提升贝可敬的品质。

说贝可敬，更是因为他同石子分分秒秒、永不气馁的较量。

5．创设情境，引导学生与贝对话，超越文本，读写结合。

同学们，此时，当你的眼前就是这只用他的血和肉尽其一生孕育了一颗稀罕的大珍珠，和曾被人忽视、冷落甚至一脚踢开的贝时，你又会对他说些什么呢？请你把最想对他说的话，写在书上。

6．变文为诗，再读文章，升华感情。

如果说贝的这种不屈于磨难的精神是一首诗，那么它一定是世界上最壮丽的诗篇；如果说是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，让我们饱含着崇敬之情，再来读读贝与石子较量，与命运抗争的语句吧！

大屏幕出示：那是个十分硬的石子

无论如何不能挤碎他

又带着棱角

他只好受着内在的折磨

他的壳上越来越没有了颜色

没有了图案

他失去了做贝的荣誉

但他默默地

他说不出来

五、启发思考，体味生活。

教师小结：贝虽经磨砺，终究以血和肉孕育了一颗绚丽夺目的大珍珠。我们在惊叹于那颗珍珠的美丽与名贵的同时，不要忘记那只曾孕育过他的丑陋的、可怜的但更加可敬的贝呀！正如冰心所说：成功之花，人们往往惊羡它现时的明艳，然而当初，它的芽儿，却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。（大屏幕出示）

这是贝的一生，人生不也是相似的吗？

板书设计

一只贝

漂亮：投影、显示

可怜、可敬

丑陋：挤碎、折磨

《一只贝》课文

[语文S版第七册课文]

一只贝，和别的贝一起，长年生活在海里。海水是咸（xin）的，又有风浪的压力。这些贝的嫩嫩的身子就藏在壳里。壳的样子很体面，涨（zhǎnɡ）潮的时候，总是高高地浮在潮的上头。有一次，他们被送到海岸边，当海水哗哗地落潮以后，被永远地留在了沙滩上，再也没有回去。蚂蚁、虫子立即围拢过来，将它们的软肉吃掉，只剩下两片硬硬的壳。这壳上曾经投映过太阳、月亮、星星，还有海上长虹（hnɡ）的颜色，也曾经显示过浪花、旋涡（wō）和潮峰起伏的形状。现在它们的生命结束了，光洁的壳上还留着这些色彩和线条。

孩子们在沙滩上玩耍，发现了好看的贝壳，捡起来，拿花丝线串着，系在脖子上。人们都说：多漂亮的孩子！多漂亮的贝壳！

但是，这只贝没有被孩子们捡起。它不漂亮，它在海里的时候，就是一只普通的贝。因为有一粒沙子钻进了它的壳内，那是粒十分坚硬的沙子，又带着棱角，这只贝无论如何也不能挤碎它，只好受着内在的折磨。它的壳上越来越没有了光泽（z），没有了图案，它失去了做贝的荣耀。但它只能默默地忍受着，说不出来。

它被埋在沙里。海水又涨潮了，潮又退了，它还在沙滩上。壳已经破烂，很不完整了。

孩子们又来到沙滩上玩耍。他们玩腻（n）了那些贝壳，又来寻找更漂亮的。他们发现了这一只瓦砾（l）似的贝壳，用脚踢飞了。但是，在踢开的地方，发现了一颗闪光的东西，他们拿着去见大人。

这是什么东西？

这是珍珠！嘿，多稀罕（xīhan）的一颗大珍珠！

珍珠？这是哪儿来的呢？

这是沙子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

啊，那贝壳呢？孩子们重新去沙滩寻找它，但没有找到。

《一只贝》课堂教学实录

教学目标：

1、学习折磨两个生字，认识4个生字，正确地读写棱角，瓦砾、稀罕等词语。

2、有感情地朗读课文，通过理解贝忍受痛苦和石子抗争的句子，体会这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

3、通过本课学习，感悟一只贝特殊经历所蕴含的人生哲理。

教学重点、难点：

通过品味语言文字，深入体会这只贝忍受痛苦，与石子抗争所表现出来的可敬的品质，并体会出其中蕴含的人生哲理。

教学实录：

课前交流

师：同学们，你们见过贝壳吗？你见过的一只贝壳是什么样？

生：是一只非常漂亮而且颜色也非常鲜艳。

生：花纹很漂亮，有很多纹理而且纹理也非常漂亮

生：我见过的一只贝壳是白颜色的而且有一些纹理

师：老师去大连带来了一只贝壳，想看看吗？（出示两片贝壳，）这就是一只贝的两扇壳，摸一摸，你摸到了什么？

生：不平整，因为被海水冲破的起伏的线条

生：一些突起的地方，应该是被一些海水冲洗的。

师：如果是一只完整的贝壳，他的里边还应该有什么？

生：还应该有肉。贝壳的肉，白白的，软软的

生：非常细腻

上课

师：这节课学习一篇新课文，齐读课题。

生：生读课题

师：昨天回家读了吗？我们一起来读课文，把课文打开，谁来读？

老师指三名学生分别读两个自然段。

师：站起来读的同学要注意读准字音，句子读通顺。其他同学要认真倾听，一会儿老师要你们谈一谈，文中的这只贝给你留下了什么印象

三名学生分段读课文，其他学生听

师：，读得既正确又流利，这三个词语老师想请同学来读一读。

师指板书的词语：旋涡、瓦砾、稀罕

师：指旋涡这个旋还读第几声？

生：第四声

师：注意这里是读第二声。

师：瓦砾是什么意思

生：就是砖头、瓦片之类的小石子

师：指稀罕，它在这读轻声，一起读

生：读

师：初读了课题，文中的这只贝给你留下了什么印象？换句话说，这是一只怎样的贝？

生：这是一只坚强的贝

生：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝

生：我有补充，石子进到它的肉里，他默默地忍受了这些痛苦，他是一只非常坚强的贝

师：非常好，同学们，刚才有的同学说这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。板书：可怜、可敬。

这篇课文虽然不长，但是耐人寻味，老师在课前读了很多遍课文呢，老师每次读都被文中的这只贝深深地感动，请同学们再默读，课文，把你感受最深的句子划出来，再体会体会。老师建议你们不要一句一句的划，可以用括号表示起点和终点

《一只贝》相关知识

老师讲课学生爱听，还愿意自学的情况下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一两点都要坚持制定出一份最详细的教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，你们知道那些比较有创意的教学方案吗？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“《一只贝》相关知识”，供您参考，希望能够帮助到大家。

珍珠（别名真珠）是在贝体内形成的和贝壳类似的物质。不论是天然珍珠或是人工培育的珍珠，都是由于贝类在偶然条件下受到外界有刺激性的细小杂物进入并接触其外套膜时，外套膜受到刺激便分泌出一种珍珠质，将这些微小杂物层层包裹而形成赘生物，经过一定时间便形成了珍珠。构成珍珠和贝壳的物质，大部分是碳酸钙。碳酸钙随结晶条件的不同而形成方解石、霰石等，珍珠是由霰石构成的，而贝壳是由方解石构成的棱柱层。因此，它们虽然同是碳酸钙结晶，但由于结晶系的不同，所以就形成不同的物质珍珠和贝壳。

珍珠形成：

珍珠晶莹发光，洁白透彻，十分引人喜爱。它似乎象征着一种无瑕疵的品德。湖海里的珠蚌，当开启蚌壳，因砂石的侵入，使它感到非常痛苦，它的腺液受刺激，分泌出一种碳酸钙的化合物。一层一层薄纱似的珠母层，包围着砂粒，全身机能调动起来对付这颗不如意的砂粒，经过三五年或者更长些，这层胶汁层越来越厚，珍珠也就越来越大，这造成痛苦的砂粒却使它在体内形成了可爱的珍珠，痛苦的时间越长，珍珠的价值越大。

《一只贝》探究感悟

探究

1、抓住他们玩腻了那些贝壳，又来寻找更漂亮的呢这句话联系上下文体会。

这些外表美丽的东西可以得到人们一时的青睐，但最终也将被人厌倦。而曾经被人遗忘，默默付出、不求回报、勇于奉献的贝的闪光点却终有一天会被人们发现。这是孩子们第二次来到沙滩，他们已经厌倦了原来那些漂亮的贝，来寻找一些更漂亮的贝。

2、孩子们为什么会去重新寻找这只丑陋的贝？

孩子的重新寻找，是人们对它的重新认识，但此时却为时已晚！这引发读者思考。应该早点认识到贝的珍贵之处，对待事物不能只看外表。这是孩子们第三次来沙滩寻找贝，但这次来寻找的是那只丑陋的贝。这一次的寻找，是被丑贝的精神所感动，是对丑贝的尊敬。因为他们已经意识到什么才是美。孩子们三次到沙滩，实际上也是孩子们思想认识的逐渐转变，从喜欢外表美的东西，再到对默默奉献的外表丑陋的贝的敬意。

3、文章想告诉我们什么道理？

那些漂亮的贝虽然能够得到人们的欣赏，但那只是暂时的，它们也许有一天会被人们所厌倦。外表丑陋的贝被人们忽视也只是暂时的，它的闪光点总有一天会被人们发现。人们需要的还是一只贝这种默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。

感悟

①这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

这只贝可怜，是因为它面对苦难、折磨默默地忍受，付出了血和肉的代价。为此，它变得丑陋而被人们漠视。这只贝可敬，是因为它敢于奉献自己，当磨制出珍珠以后，它却功成身退，不求回报。作者正是要借这只平凡、丑陋、沉默的贝来赞扬这种和贝一样品德高尚的人。

西师版五年级上册《一只贝》教学设计

教学目标

1．自主学习本课生字新词，随文理解旋涡脖颈棱角荣誉稀罕等词语。

2．学习课文借物喻人的写法，体会句子所包含的意思，积累优美的词句。

3．读懂课文内容，明白文中的道理，学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。

4．能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重、难点

重点及难点：理解这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝这句话的含义，学习作者借物喻人的写法。

教学准备

教师：课件或教学挂图，搜集一些默默奉献、不求回报的人物的小故事。

学生：有条件的学生可以看看各种不同的贝壳或贝壳的图片。

教学时数

2课时。

教学过程

一、欣赏贝壳，揭示课题

1出示贝壳和珍珠。

2你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗？你们想知道很久很久以前发生的一只贝的故事吗？我们一起来学习第10课《一只贝》。（板书课题。）

二、自读课文，整体感知

1．出示自读提示。

①画出生字、新词，多读两遍，遇到长句子、难读的词多读两遍。

②能正确、流利地朗读，试着读出韵味，读出感情。

③不理解的地方，运用学过的符号画出来。尝试边读边批注，记录自己的阅读感受。

④文中的这只贝给你留下了什么印象？

2．自由读文。

3．小组交流，用自己喜欢的方式来读自己喜欢的语句。

4．小组交流，记忆字形。师重点指导：誉、腻

5．全班交流，评价朗读。三、细读品味，升华感情

（一）学习课文第1、2段。

1．初读了课文，说说这是一只怎样的贝？

2．请同学们再默读课文，把你感受最深的句子画出来，再体会体会。

3．交流自己感受最深的句子。师相机出示课文第1段。

4．再读出示的第1段文字，边读边想象：在你的眼前出现了怎样的一幅画面？带着自己的理解，再读课文第1段。（播放海边音乐。）师相机指导理解：旋涡、啮掉

5．它们即使生命结束，壳上仍留有人们喜爱的色彩，难怪会得到孩子们的喜爱、人们的称赞！该用什么样的语气朗读第2段？（生自由练习。）

6．抽生读。

（二）学习课文第3~10段。

出示：但是，这只贝没有被孩子们捡起，它不漂亮，它在海里的时候，就是一只丑陋的贝。它默默地，它说不出来。

1．生自读句子。

2．这只贝还有绚丽的色彩吗？还有精美的图案吗？读后你心里有什么感受？

3．生交流感受。

4．再读第3段，说说这段文字中的哪个词一下子就打动了你？再读读，体会一下。

5．生交流，师相机指导理解：默默、荣誉

6．相机抓住折磨这个词语理解贝的默默付出、不求回报的奉献精神。

7．生理解折磨的意思。

8．再读课文，透过折磨这个词你还能读出什么感受？想想石子在贝的身体里是种什么样的感受？

9．生读课文，谈感受。

10．你们都在认真地读，读出了自己的感受，透过这段文字，你的眼前仿佛看到了什么？

11．让我们一起来把这只贝所受的折磨用表情、声音表现出来。老师引读：那是颗十分硬的石子（生跟读中间部分）教师：一年，两年，它的壳上读，但他

12．再读课文，再体会体会，在可怜的背后你又读出了什么？

13．思考：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。结合课文内容说说你是怎么理解这句话的。

四、学习写作方法，拓展迁移

1．作者写贝，赞颂的仅仅就是一只贝吗？

小结：文章借物喻人。

2．说说这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝的含义。

3．把你想对这只贝说的话写下来。

五、总结并提出希望

1．生展示搜集的同类人的故事。

2．希望你们也做一个像这只贝一样的人：默默付出，不求回报，勇于奉献。

四年级语文上册3一只贝教案

作为杰出的教学工作者，为了教学顺利的展开。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。这样不仅拉进了学生与自己的距离，还让学生学到了知识，那么优秀的教案是怎么样的呢？以下是小编收集整理的“四年级语文上册3一只贝教案”，供您参考，希望能够帮助到大家。

教学

要求1.理解课文内容,感受贝的默默无闻,体会作者所要表达的思想感情。

2.学会本课的生字、新词,注意积累词语。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文。

重点

难点1.感受贝的默默无闻,体会作者所要表达的思想感情。

2.明白贝是可怜的,更是可敬的。

教学

课时两课时

一只贝

一只贝,和别的贝一起,长年生活在海里。海水是咸(xián)的,又有风浪的压力。这些贝的嫩嫩的身子就藏在壳里。[句导读:这句话写出贝的生活环境恶劣,为此它们需要坚硬的壳来保护自己。][①第2、3句是什么关系?]壳的样子很体面,涨(zhǎnɡ)潮的时候,总是高高地浮在潮的上头。有一次,它们被送到海岸边,当海水哗哗地落潮以后,被永远地留在了沙滩上,再也没有回去。[②“永远地留在”“再也没有”暗示着什么?]蚂蚁、虫子立即围拢过来,将它们的软肉吃掉,只剩下两片硬硬的壳。这壳上曾经投映过太阳、月亮、星星,还有海上长虹(hónɡ)的颜色,也曾经显示过浪花、旋涡(wō)和潮峰起伏的形状。[③这句话写出了什么?]现在它们的生命结束了,光洁的壳上还留着这些色彩和线条。

段导读:这段话主要写大海里的贝被海潮送到岸边后,只剩下了贝壳。

孩子们在沙滩上玩耍,发现了好看的贝壳,捡起来,拿花丝线串着,系在脖子上。[④从“发现”“捡”“串”“系”一系列的动词可以看出什么?]人们都说:多漂亮的孩子!多漂亮的贝壳![⑤人们是在夸孩子,还是贝壳?]

段导读:这段主要写孩子们把漂亮的贝壳捡起来,做装饰品玩儿。

第一部分(第1、2自然段):写大海里的贝被海潮送到岸边后,只剩下贝壳,孩子们把漂亮的贝壳捡起来,做装饰品玩儿。

但是,这只贝壳没有被孩子们捡起。它不漂亮,它在海里的时候,就是一只普通的贝。[⑥这两句话有什么关系?]因为有一粒沙子钻进了它的壳内,那是粒十分坚硬的沙子,又带着棱角,这只贝无论如何也不能挤碎它,只好受着内在的折磨。[⑦你仿佛看到了什么?你从“折磨”这个词语中还体会出了什么?]它的壳上越来越没有了光泽(zé),没有了图案,它失去了做贝的荣耀。[⑧贝的外表变得怎样?说明了什么?]但它只能默默地忍受着,说不出来。

段导读:这段是说有一只不漂亮的贝壳没有被孩子们捡起。

它被埋在沙里,海水又涨潮了,潮又退了,它还在沙滩上。壳已经破烂,很不完整了。[⑨贝壳为什么很不完整?]

第二部分(第3、4自然段):写一只贝没有被孩子们捡起,因为它不漂亮。

孩子们又来到沙滩上玩耍。他们玩腻(nì)了那些贝壳,又来寻找更漂亮的。他们发现了这一只瓦砾(lì)似的贝壳,用脚踢飞了。[⑩从“瓦砾似的贝壳”“踢飞了”能看出什么?]但是,在踢开的地方,发现了一颗闪光的东西,他们拿着去见大人。[这闪光的东西到底是什么呢?]

段导读:这段话是说孩子们在踢开那个破烂的贝壳时,发现了一颗闪光的东西。

“这是什么东西?”

“这是珍珠!嘿,多稀罕(xīhɑn)的一颗大珍珠!”[从人们的赞叹中能体会到什么?]

段导读:这段是写大人们发现这颗珍珠时充满喜悦的心情,从这里足以看出它的珍贵。

“珍珠,这是哪儿来的呢?”[这句话在文中有什么作用?]

“这是沙子钻进贝里,贝用血和肉磨制成的。这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。”[从这句话中你深深地感觉到了什么?]

段导读:这段是写大人回答珍珠是怎样形成的,对这只贝发出了由衷的赞叹和感慨。

啊,那贝壳呢?孩子们重新去沙滩寻找它,但没有找到。[孩子们为什么要去找贝壳?]

段导读:这段是写当孩子们想到那只奉献大珍珠的贝时,它连壳都消失了。

第三部分(第5~10自然段):写孩子们发现了那只贝壳里的大珍珠。

1.学会本课的生字、新词。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.初读课文,了解课文讲了一件什么事。

贝壳图片。

一导入

你知道这是什么吗?用一两句话形容它给你留下的印象。(出示似瓦砾的贝壳图片)

学生甲:这是一只难看的贝。

学生乙:这只贝壳不像其他的贝壳有七彩的条纹。

学生丙:这只贝壳一点儿也不漂亮,我在海滩上看到它,是不会捡的。

是啊!这只贝壳一点儿也不吸引人。它为什么没有七彩的条纹?又为什么会来到海滩上?一起学习课文,你的疑问就会得到解决。

二初读课文

1.自读课文,根据生字表自学生字、新词。

2.小组交流:学会了哪些生字、新词?

3.反馈学习情况。

(1)指读生字,随时纠正读音。

咸拢虹漂案稀罕

(2)多种形式认读:带读、比读、分组读,结合生活理解词语。

咸的——咸

什么东西是“咸”的?你还知道哪些味道?

漂亮——漂

“漂”是多音字,还读piāo。

从字形看“漂”与什么有关?组词区分“漂”与“飘”。

长虹——虹

组词区别“虹”与“红”。

稀罕——稀、罕

嘿,多稀罕的一颗大珍珠!(出示课文句子)

把“稀罕”换成另外一个词,又不改变句意。(珍贵)

再读一读句子。

(3)书写指导。

①拢:要注意和“扰”字的区别。

②案:在书写时要注意,上半部分“安”字的“横”比较长。

三整体感知课文内容

1.自读课文,标出自然段的序号,想一想,通过读课文,你认识到这是一只怎样的贝,从文中找出重点句画出来。

2.从哪儿看出这只贝可怜又可敬?画出不理解的词和不懂的地方。

3.和同组同学交流自己画的句子,一起读一读。

4.贝壳里的珍珠是怎样形成的?在哪一部分介绍的?哪几个自然段介绍了贝壳内的珍珠被发现了?

初读课文时,教师让学生思考这是一只怎样的贝。学生会找到课文中现成的答案,如丑陋的贝、可怜的贝、可敬的贝等,但也会有学生有不同的看法,如下:

生1:老师,我觉得这是一只不幸的贝,因为这只贝在海水落潮时被永远地留在沙滩上,再没能回去,这就意味着它永远不能回到大海妈妈的怀抱了,变成了一个漂泊在外的孤儿,我觉得它很不幸。

生2:我觉得这只壳太倒霉了,它在海洋妈妈的怀抱里欢快歌唱时,竟有一粒沙子钻进了壳内,想撵也撵不走,还要遭受挫折和痛苦,真倒霉。

生3:我不赞成XX的意见,我觉得它是一只伟大的贝。虽然遭受了挫折和痛苦,但它默默地忍受着,用血和肉把一颗带棱角的沙粒磨制成一颗光洁美丽的大珍珠。我认为它很伟大,很了不起!

在这个教学片段中,学生在阅读文本的同时,还要透过文本去提炼文本所透射出的丰富内涵。在这里,教师要不断地引导学生去挖掘文本的内涵,走进文本的同时,也要走出文本。在进与出的过程中,学生对课文会有一种更深的认识。

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.读课文,感受贝的默默无闻,体会作者所要表达的思想感情。

课文中表现贝可怜又可敬的句子的投影片。

一导入

如果你细心观察生活,用心感受,那么很多看来平常的事物,会让你深受感动和启发,令你久久不能忘怀,受用终生。这节课,我们继续学习《一只贝》,它会带给我们怎样的感动和震撼呢?

二品读课文

1.通过读课文,你认识到这是一只怎样的贝?(这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。)

2.读了这句话,你有什么新的发现?(“可怜”与“可敬”相矛盾。)为什么既说它可怜又说它可敬呢?接下来我们就更深入地去认识这只贝。

3.体会贝的“可怜”。

(1)为什么说它是一只可怜的贝呢?请大家用心地读课文,画出有关语句。可以在书上作简单的批注。

(2)学生自读自悟,教师巡回指导,可让学生同桌或前后桌讨论交流。

(3)展示交流结果。

蚂蚁、虫子立即围拢过来,将它们的软肉吃掉,只剩下两片硬硬的壳。

因为有一粒沙子钻进了它的壳内,那是粒十分坚硬的沙子,又带着棱角,这只贝无论如何也不能挤碎它,只好受着内在的折磨。它的壳上越来越没有了光泽,没有了图案,它失去了做贝的荣耀。但它只能默默地忍受着,说不出来。

壳已经破烂,很不完整了。

他们发现了这一只瓦砾似的贝壳,用脚踢飞了。

这是沙子钻进贝里,贝用血和肉磨制成的。

在分析体会过程中,要引导学生有感情地朗读这些句子。

总结归纳:“失去生命、失去荣耀、受尽折磨、丑陋得让人讨厌、有苦说不出”表现了贝的可怜。

(4)是的,这是一只多么可怜、多么不幸的贝呀!

4.体会贝的“可敬”。

(1)这是一只可怜的贝,那么我们又从哪里看出它又是一只可敬的贝呢?

(2)默读课文,找到相关语句。

(3)交流归纳。

它的壳上越来越没有了光泽,没有了图案,它失去了做贝的荣耀。但它只能默默地忍受着,说不出来。

这是沙子钻进贝里,贝用血和肉磨制成的。

总结归纳:“磨制珍珠、默默无闻”表现了贝的可敬。

(4)是的,这只贝受尽折磨,默默无闻,最终磨就了珍珠,在平凡中,在经历磨难后创造了辉煌!

5.品味升华。

(1)现在你还觉得既可怜又可敬是矛盾的吗?这可怜和可敬之间又有什么联系呢?(可敬来自可怜、不幸,没有可怜就没有可敬。)

(2)特别是哪一次不幸造就了它的可敬?(第3自然段沙子的折磨。)

(3)此时,你还觉得它可怜吗?(不,是可敬。)

是的,在它的不幸遭遇中,我们感受更多的是它的可敬。现在,我们再来读一读第3自然段,我们该用什么语气去读呢?(可敬)

自由读——个别读——齐读

(4)是的,这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。那么,你们觉得它是更可怜还是更可敬呢?(更可敬)

改写句子:这是一只可怜的贝,也(更)是一只可敬的贝。

(5)当孩子们重新去沙滩寻找它时,为什么又找不到了呢?(回归大海,把最美的东西献给了人类。)

(6)此时,你还觉得这只贝仅仅是可敬吗?(伟大)

(7)你觉得这只用血和肉磨制成珍珠的贝,要向我们诉说什么道理呢?

学生甲:我们要做有用的人。

学生乙:这只贝为别人想得多,为自己想得少。做人也要这样!

学生丙:不幸是人生的财富。

三总结全文

1.在你的周围,哪些人具有贝的这种精神?(名人故事:张海迪、爱迪生、贝多芬……)

2.让我们像这只可敬的、伟大的贝一样,勇敢地面对不幸,做生活的强者。因为,人的一生总会遇到各种各样的不幸,也只有经受磨炼,我们才能创造更伟大的成功。不经风雨,又怎能见彩虹?

1.应鼓励学生有感情地朗读课文,读出感悟,读出心得。在学生有感情地读完一段文字后,教师应带头给他鼓掌,然后说:“你在用心地读,所以你读出了自己的感受。同学们听出来没有?他读出了自己的感受,你能不能告诉同学们,透过‘折磨’这个词,透过这段文字,你的眼前仿佛出现了什么样的画面?”这段话很长,却是非常有必要的。一方面,它给了这个学生很大的鼓励;另一方面,也为其他同学树立了一个学习的好榜样,启发学生应该怎样读课文。

2.在调动学生积极性上,教师要下一定的功夫。比如,一上课,教师请两个同学读课文,要求把字音读准,把句子读通顺,其他同学要注意倾听,也可以跟着在心里默读,等一会儿读完了课文,请同学来说说文中的这只贝给你留下了什么印象。其实,许多学生上课说话,或是走神,就是因为教师把他们忽略了,没有及时交付给他们任务,只要给他们一定的要求,他们就不容易走神儿了。

1.选择合适的读音填在括号内。

piǎopiāopiào

渔船在海面上漂(piāo)着,天空像漂(piǎo)洗过了,是那么蓝。漂(piào)亮的贝壳静静地躺在海滩上,这一切美得像一幅画。

2.选择合适的字填在括号内。

虹红

(1)火(红)彩(虹)鲜(红)霓(虹)

荣容

(2)宽(容)(容)量(荣)誉(容)忍

3.读句子,写出加点词的反义词。

(1)那是一颗稀罕的大珍珠。(普通或平常)

(2)一粒坚硬的沙子钻进了贝的壳里。(柔软)

4.从这只贝身上,你想到了哪些人?

5.如果这只贝最终没能形成珍珠,那它还可敬吗?

1.作者简介

贾平凹,中国当代作家,中国作家协会理事、作协陕西分会副主席。陕西丹凤人。他的《腊月正月》获中国作协第三届全国优秀中篇小说奖;《满月儿》获1978年全国优秀短篇小说奖。他于1988年获美国美孚飞马文学奖。贾平凹的小说常常描写新时期西北农村,特别是改革开放后的变革,视野开阔,具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴,富于浓郁的地域特色。他的散文格调清新隽永,明丽自然,《一只贝》就是他早期的一篇名作。

2.珍珠是怎样形成的

珍珠是名贵的中药材,有定惊安神、清热解毒及消炎的功能。同时珍珠玲珑雅致,绚丽夺目,又是贵重的装饰品。可是,你们知道那些晶莹剔透的珍珠是怎样形成的吗?

珍珠是由某些贝类产生出来的。例如淡水中的河蚌,海边的蛤蜊和珍珠贝等都能产生珍珠。天然的珍珠往往是由于贝类的蚌壳张开的时候,恰好有沙粒或寄生虫等异物进入蛤、蚌那坚硬的小房子里,没办法把它排出来。沙粒等异物会不断刺激该处的外套膜,就如同人的眼睛被灰尘眯了一样,使得贝类又痒又痛。于是贝类就会赶快分泌出珍珠质来把它包围起来,形成珍珠囊,包了一层又一层,久而久之,就在沙粒等异物外面包上了一层厚厚的珍珠质,于是就形成了一粒粒圆圆的、漂亮的珍珠。

天然形成的珍珠比较少,所以人们就运用了自然成珠的原理,开发人工养殖珍珠产业。现在,人工珍珠已占有了广阔的市场。

西师版五年级上册《一只贝》教案

教学目标：

教育：认识珍珠形成的相关知识，懂得贝的可敬在于用血肉磨制成了美丽的珍珠。

教养：1、有感情地朗读课文，理解贝的可怜与可敬。

2、认读相关词语，正确书写四会字。

发展：1、加强领悟能力。

2、发展联想思维的逻辑性。

教学重点和难点：

1、感情朗读，体会贝的可怜和可敬。

2、理解贝为什么可怜又可敬。

教学媒体：多媒体网络课室

教学时间：2课时

教学过程：

一、情景渲染，导入新课。

出示视频：（海潮汹涌，贝壳涌上沙滩）

画外音：这节课黄老师要带大家来到大海边，欣赏美丽的海景，倾听悦耳的潮声。让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。今天，我们就来学习第30课《一只贝》齐读课题。

（教学前，我针对二年级学生具有有意注意极易涣散，理性思维较弱，感性思维较强等心理特点，制定了兴趣产生--情趣保持--志趣衍发的教学思路。一开始，运用录象演示，创设情境，引起学生读课文的兴趣，达成志趣衍发，提升学情的目的。）

二、初读课文，理解大意。

1、进入自读课文系统，同桌互助合作地自学课文。

（我让孩子用自己喜欢的方式读课文，孩子有的大声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌交流着什么。对于这些方式，我都表示许可。在我看来，学生的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自己喜欢的方式读，能调动学生读的积极性，充分感知课文，学生无拘无束地展示读的个性，体验着语文实践带来的快乐。）

2、认读难字及相关词语。

3、说说课文写了一件什么事？

三、品读欣赏，体会贝的可怜与可敬。

1、（1）快速浏览课文，找出最令你感动的片段，用（）标出，想一想，为什么会令你感动?

（2）同桌交流。

2、集体分享精彩之处，相机讨论理解:

（1）这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝？

（2）你认为这只贝具有什么样的品质？（坚强、可敬、乐于奉献）

（一、素质教育是面向全体的教育。然而，我们面对的都是有差异的全体学生，尊重个性，发展个性是素质教育的宗旨。学生因受遗传特质和生活环境的影响，导致不同的思维方式和性格倾向，依据智能多元化理论，人的智能倾向各不相同，因此，学生学习活动是富有个性的过程。教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许学生用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。加德纳说过：每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同形式。所以新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生独特的感受，体验和理解。因此，在这个环节，我让学生从自己的阅读体会出发，找到令自己最感动的片段、阐述令自己感动的理由。在集体交流这个环节，学生的发言令我及听课老师欣喜不已：一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，每人的阅读体会、表达方式都不同，答案千差万别，百花齐放。二、学生正是因为有与众不同的想法，各个都希望能与人交流，便又形成了争先恐后、抢着发言。在这里，我们看到学生们显得自信和好学。他们对自己的能力流露着自豪，对自己显得尊重。他们没有低头垂肩似有羞涩之感，而是显得内心充满力量。他们感到安全、放松；能自然地投入到学习当中。他们无需戒备，不用担心取悦他人或赢取每个项目。这也恰恰符合特级教师窦桂梅所说的：如果每一个孩子都学会了认识自己，都找到自己是一个好学生的感觉，都有了自信和创造的尊严，他们获得的将是终身享用不尽的真正财富。三、在问题的设计上，我提出了：你认为这只贝具有什么样的品质的问题，充分挖掘教材中蕴藏的人文因素、美的因素，使学生不仅受到教材内容的演习，而且受到作者情感的熏陶，更进而在动态生成的学习过程中学习科学的思想和精神。）

四、拓展延伸

这是一只坚强、可敬而又乐于奉献的贝，从这只贝身上，你会想到一些什么样的人？接龙说，小组说，指名说。

（我认为，语文绝对不是只依靠教师就能学好的，它需要学生自己从鲜活的文字中感悟到独特的情感，因此，由一篇文章引发对多篇相关文章的阅读，加强课外知识的补充和在课内的渗透，拓展学生的知识面，引导学生将课内学到的知识迁移、运用到课外去，不仅提高学生的学习情趣，而且有助于学生建立和谐的语文素养。）

五、学后心得交流

1、小结，过渡：同学们刚才所提到的这些人物，不管他们离我们远还是近，也不管他们生活在古代还是生活在我们身边，他们都拥有非常美好的品质，就像这只贝一样。我深深地感觉到:磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！

2、学完这一课，你有什么收获？可以用三言两语来表达，也可以自创名言或借用名人名言来概括。

3、指名说、接龙说。

六、总结全课。

小朋友们刚才都说得非常精彩，我相信，假如将来你们遭受了磨难，只要想起这只坚强、有毅力的贝，你也会变得坚强起来，历经风雨而见彩虹；你也一定会像这只贝一样成为对社会有用的人！

（这节课上，我在创设学习情境后，把学习的主动权、学习的时间交给了学生，鼓励学生用多种策略解决问题，对同一问题，鼓励学生积极寻求多种不同的思路。学生在充分自读自悟的基础上，和同学一起研究、讨论，用自己喜欢的方式来表达自己对课文的理解。他们可以离开自己的座位，选择自己喜欢的伙伴，可以说，可以读，可以质疑，可以充分表达自己的观点。在交流中，我与学生、学生与学生进行多向信息交流的活动，教师与学生、学生与学生相互探讨、争论、交流，学生蕴藏的智力得到充分的挖掘，思维的火花得到碰撞和闪光，学生动脑、动口，在真情流露中展现自己的才能。这样的学习是轻松快乐的学习，是学生用自己的全身心投入的学习，所以学生的思维得以发展，个性得以张扬，还充分享受到了学习给他们带来的快乐。多给学生一点空间，老师就会多一份意外的收获。这就是本节课的教学带给我的最大收获。）

一只小鸟 教学设计

教学目标

1、鼓励学生用自主识字的方法自学本课的8个生字，会写7个生字。

2、正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容，使学生懂得应该爱护鸟类，理解亲情的伟大。

3、继续学习抓住重点词语，边读边想象。

教学重点

1、认识8个生字，会写7个生字。

2、理解课文内容，教育学生要爱护鸟类，体会亲情的伟大。

教学难点

练习概括每个自然段的意思。

建议本课教学3课时。

拓展习题

一、用自己喜欢的符号，给带点的字选择正确的读音。

弹琴（tándàn）尽管（jǐnjìn）

似（sìshì）的更（gēnggèng）加

二、选词填空。

注视张望仰望眺望

1、风筝挂在树梢上，小明（）着树梢很着急。

2、笼子里的小鸟听到响声，连忙向四处（）。

3、水兵站在军舰的甲板上，（）远方的海面。

三、按要求填表。

查带点的字

应查部首

再查几画

字典中的意思

在词语中的解释

丰满⑴充满，布满；

⑵达到一定的极限。

觅食⑴找，寻；

⑵求人。

仰望⑴抬头看；⑵敬慕；

⑶依靠。

四、读句子，体会词语的意思。

这只小鸟天天出来唱歌，小孩子们也天天来听它的歌声。

这两个“天天”既表现出小鸟的，又说明孩子。

教学准备：小鸟和老鸟头饰、课件、课文录音等。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课：

1、同学们，今天老师给你们带来了一只小鸟（课件出示文中受伤的小鸟），谁来说说这是一只怎样的小鸟？

2、在这只小鸟身上曾经发生过一件不幸的事，你们想知道吗？

3、导入新课，板书课题。

4、课题质疑：读了课题，你最想知道什么？

二、自读课文，整体感知。

1、教师播放课文录音，学生听读课文。

2、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

3、学生分组讨论交流读书好方法。

4、同桌互读课文，检查课文朗读情况。

5、读文思考：课文主要写了一件什么事？

三、分组合作，自学生字。

1、学生自读，用自己喜欢的方式识记生字。

2、分组检查生字认读情况。

小组长检查本组同学识字情况，给达到识字要求的同学发小笑脸图标。没认会的课下由小组长进行延缓评价。

3、小组汇报。说说你是怎样认识这些生字的？

4、全班检查字音。

⑴教师以“开火车”的形式抽查小组同学的识字情况。

⑵生字挑战游戏：挑战其他同学，随便问他关于生字的情况，如：组词、小魔术、结构、造句子等。

⑶游戏检测：请动物到家做客。（每张动物图片的背后写上生字的拼音，老师举起图片，学生找出相关的生字卡片，哪一组的学生全部找对，图片归哪组所有，动物图片最多的组为胜者）

四、研读课文，加深理解。

1、学生默读课文1—2自然段，画出描写小鸟的句子。

2、讨论交流：这是一只怎样的小鸟？你是怎么知道的？

学生交流，教师可从以下几个方面点拨：⑴一只幼小的鸟；⑵一只快乐的，有父母保护的小鸟；⑶可爱的小鸟。（用课件展示小鸟的美丽可爱）

3、指导感情朗读，让学生读出对小鸟的赞美和喜爱之情。

4、表演展示：让学生带上小鸟头饰，展示自己的美丽与可爱。

5、师：有一天，小鸟像往常一样飞到树枝上，放开它那清脆柔美的歌喉，可是一件可怕的事情发生了……（课件出示小鸟被打中，老鸟接住小鸟的情景）

6、学习课文3—6自然段。

⑴学生分组讨论学习，教师及时提示点拨：①“这小鸟天天出来唱歌，小孩子们也天天来听它的歌声”，你从这两个“天天”中体会到了什么？②你从哪些地方体会到小鸟的伤势很重？③你从“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。”中体会到了什么？

⑵汇报交流。

⑶指导感情朗读。

⑷分组表演。让学生发挥想象来表演这一情景。

7、学习第7—8自然段。

⑴学生读后想象：小鸟的歌声消失后，孩子们会是什么的心情？他们会怎样想？

⑵汇报交流。

⑶全班集体讨论：什么样的行为才是真正地喜欢小鸟？

五、发散思维，拓展延伸。

1、引导学生思维想象：过了十年，一切有了什么变化？那只小鸟怎么样了？

2、学习了课文后，你有什么收获？你打算怎样做？

六、小结课文，布置作业。

小鸟是我们人类的朋友，它们很想与我们人类和平相处，请你以小鸟的身份给我们人类写一封信，让人类爱护我们、保护我们的家园吧！

一只小鸟教学设计

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？小编收集整理了一些一只小鸟教学设计，欢迎您参考，希望对您有所助益。

一只小鸟
教学目标
1、鼓励学生用自主识字的方法自学本课的8个生字，会写7个生字。
2、正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容，使学生懂得应该爱护鸟类，理解亲情的伟大。
3、继续学习抓住重点词语，边读边想象。
教学重点
1、认识8个生字，会写7个生字。
2、理解课文内容，教育学生要爱护鸟类，体会亲情的伟大。
教学难点
练习概括每个自然段的意思。
建议本课教学3课时。
拓展习题
一、用自己喜欢的符号，给带点的字选择正确的读音。
弹琴（tándàn）尽管（jǐnjìn）
似（sìshì）的更（gēnggèng）加
二、选词填空。
注视张望仰望眺望
1、风筝挂在树梢上，小明（）着树梢很着急。
2、笼子里的小鸟听到响声，连忙向四处（）。
3、水兵站在军舰的甲板上，（）远方的海面。
三、按要求填表。
查带点的字
应查部首
再查几画
字典中的意思
在词语中的解释
丰满⑴充满，布满；
⑵达到一定的极限。
觅食⑴找，寻；
⑵求人。
仰望⑴抬头看；⑵敬慕；
⑶依靠。
四、读句子，体会词语的意思。
这只小鸟天天出来唱歌，小孩子们也天天来听它的歌声。
这两个“天天”既表现出小鸟的，又说明孩子。
教学准备：小鸟和老鸟头饰、课件、课文录音等。
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课：
1、同学们，今天老师给你们带来了一只小鸟（课件出示文中受伤的小鸟），谁来说说这是一只怎样的小鸟？
2、在这只小鸟身上曾经发生过一件不幸的事，你们想知道吗？
3、导入新课，板书课题。
4、课题质疑：读了课题，你最想知道什么？
二、自读课文，整体感知。
1、教师播放课文录音，学生听读课文。
2、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
3、学生分组讨论交流读书好方法。
4、同桌互读课文，检查课文朗读情况。
5、读文思考：课文主要写了一件什么事？
三、分组合作，自学生字。
1、学生自读，用自己喜欢的方式识记生字。
2、分组检查生字认读情况。
小组长检查本组同学识字情况，给达到识字要求的同学发小笑脸图标。没认会的课下由小组长进行延缓评价。
3、小组汇报。说说你是怎样认识这些生字的？
4、全班检查字音。
⑴教师以“开火车”的形式抽查小组同学的识字情况。
⑵生字挑战游戏：挑战其他同学，随便问他关于生字的情况，如：组词、小魔术、结构、造句子等。
⑶游戏检测：请动物到家做客。（每张动物图片的背后写上生字的拼音，老师举起图片，学生找出相关的生字卡片，哪一组的学生全部找对，图片归哪组所有，动物图片最多的组为胜者）
四、研读课文，加深理解。
1、学生默读课文1—2自然段，画出描写小鸟的句子。
2、讨论交流：这是一只怎样的小鸟？你是怎么知道的？
学生交流，教师可从以下几个方面点拨：⑴一只幼小的鸟；⑵一只快乐的，有父母保护的小鸟；⑶可爱的小鸟。（用课件展示小鸟的美丽可爱）
3、指导感情朗读，让学生读出对小鸟的赞美和喜爱之情。
4、表演展示：让学生带上小鸟头饰，展示自己的美丽与可爱。
5、师：有一天，小鸟像往常一样飞到树枝上，放开它那清脆柔美的歌喉，可是一件可怕的事情发生了……（课件出示小鸟被打中，老鸟接住小鸟的情景）
6、学习课文3—6自然段。
⑴学生分组讨论学习，教师及时提示点拨：①“这小鸟天天出来唱歌，小孩子们也天天来听它的歌声”，你从这两个“天天”中体会到了什么？②你从哪些地方体会到小鸟的伤势很重？③你从“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。”中体会到了什么？
⑵汇报交流。
⑶指导感情朗读。
⑷分组表演。让学生发挥想象来表演这一情景。
7、学习第7—8自然段。
⑴学生读后想象：小鸟的歌声消失后，孩子们会是什么的心情？他们会怎样想？
⑵汇报交流。
⑶全班集体讨论：什么样的行为才是真正地喜欢小鸟？
五、发散思维，拓展延伸。
1、引导学生思维想象：过了十年，一切有了什么变化？那只小鸟怎么样了？
2、学习了课文后，你有什么收获？你打算怎样做？
六、小结课文，布置作业。
小鸟是我们人类的朋友，它们很想与我们人类和平相处，请你以小鸟的身份给我们人类写一封信，让人类爱护我们、保护我们的家园吧！

《一只小鸟》教学设计

教学目的：

1、激发学生学习语文兴趣，使学生感受亲情的伟大并懂得应该爱护鸟类。

2、有感情地朗读课文，表演课文，培养学生的想象力和说话能力。

3、认读本课生字新词。

教学重点、难点：

1、充分朗读的基础上，培养学生的想象力和说话能力，感受亲情的伟大。

2、有感情地朗读课文，感受亲情的伟大，树立爱护鸟类的意识。

教具准备：

1、课件

2、小鸟、两只老鸟头饰

教学过程：

一、课件演示，激趣揭题。

1、课件演示，学生背诵有关课前搜集的有关鸟类的古诗。

2、简介冰心，激趣揭题。

二、初读课文，整体感知。

1、自读课文，自学生字新词。

2、四人小组进行读词竞赛，出示词语，让生认读。

3、再读课文，边读边思考，这是一只怎样的小鸟？文中是如何描写的，划出有关句词。

三、直奔重点段落，读文感悟。

1、出示三至八自然段，让学生找出课文中感受最深的地方，认真地读。

2、老师巡视；交流感受。

3、出示句子比较，品析。

斜刺里两只老鸟飞来，接住它，衔上巢去。

斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住它，衔上巢去。

（1）比较句子的不同之处。

（2）朗读，想象，感悟亲情的伟大。

4、有谁也喜欢这只可爱的小鸟？朗读三至六自然段，划出相关句子。从天天等词中感悟。

（1）思考：老鸟的爱和小孩的爱有什么不同？

（2）再次朗读三至六自然段。

（3）出示联系，小组学习。

小鸟的歌声消失了，小鸟可能，小鸟可能。

5、学习有关小鸟快乐的段落，教师相机指导感情朗读。

6、讨论：如果你是那个孩子，再也听不到小鸟的歌声，你有什么感想？

7、带头饰表演课文内容，可发挥想象。

四、想象，拓展延伸。

小鸟后来怎样了？续写一段话。

五、布置作业。

1、四人小组合作制作一张爱护鸟类手抄报。

2、读相关冰心奶奶的作品。

教学设计意图

本文讲述的故事和学生生活十分贴近，可唤起学生对相同经历的回忆，又是一篇进行口语交际的好材料，本课没有难理解的词，因此，我把教学重点放在第三至八自然段，通过反复的朗读，表演课文，巧设情境，激发学生说话兴趣，从而懂得爱护鸟类并理解亲情的伟大。培养学生的形象思维能力和创造力，提高每个学生的口语交际能力。

《一只小鸟》教学设计与点评

为了使每堂课能够顺利的进展，为了不消耗上课时间，就需要有一份完整的教学计划。这样可以让同学们很容易的听懂所讲的内容，那你有没有为了一个问题而去做过一份教案呢？以下是小编为大家收集的“《一只小鸟》教学设计与点评”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

〖设计思路〗

新课标告诉我们：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这样的语言教学活动中，教师应该是学习活动的组织者和引导者，组织和引导学生进行语文的综合能力训练，进行能听会说、能读会写能力的培养。正如叶圣陶先生所说“语文是培养能力的过程，所以不能单纯传授知识，一定要注意训练……不断地发展听说读写能力”。要培养这些能力，教师就要充分依据教材特点，抓住课文重点，用“牵一发以动全身”之功进行动脑、动口、动手的综合训练，组织学生进行文本的探究，引导他们通过语言文字的训练而去感悟，以达到知识的传递与精神的升华之效。

〖教学目标〗

1.通过学习使学生懂得应该爱护鸟类。

2.初步练习读懂每个自然段的意思。

3.继续学习抓重点词语边读边想。

〖教学过程〗

（一）揭题导入，扣题训练

1.出示课题，填词训练

师：同学们注意看，现在老师要在黑板上写字了！［板书：一小鸟］咱们读一读，（生读）感觉怎样呀？（生谈感觉）那中间要填个什么字才行呢？（一只小鸟）

2.拓展练习，替换词语训练

师：对了！如果我把小鸟换成鱼，一什么鱼？你们会说吗？［接着依次换马、蛇、牛……进行训练］

3.师：你们发现了吗？在说的时候不同的动物前面搭配的词都不一样的，咱们要特别注意。小鸟的前面还得用――［板贴只］。一起读读。（生读题）这就是咱们今天要学的课文的题目，请同学们翻开书58页。

（二）延伸课题，读懂内容

1.师：上节课我们已经读熟了课文，你们能根据课文内容用“一只小鸟。”作开头说一句完整的话吗？咱们说话得有依据，所以你还要告诉大家，你是根据课文中哪些内容想到说这句话的？

2.自读思考，准备汇报。

3.学生汇报读书情况，教师根据学情指导朗读。

▲快乐（生：一只小鸟，它很快乐）

师：你从课文的哪儿读到的？（学生读段）

师：听了×××的读，你们觉得这只小鸟它快乐吗？这只羽毛没长满不能远飞的小鸟呆在巢里和老鸟说话，猜猜它们会说什么呀？（生：自由发言）

师：对呀！小鸟飞和自己的爸爸妈妈聊天，这就叫“啁啾”［示卡］咱们读读，它们多快乐呀！你们能把他们这种快乐通过朗读表现出来吗？自己练习一下，读的时候想一想你和爸爸妈妈玩耍，聊天时的情景，小鸟的一家跟你们也是一样的。［自由读］［个别读］

▲唱歌（生：一只小鸟，它很爱唱歌）

师：读了课文哪些内容说出这句话的，能给大家读读吗？

师：［课件示］“灿烂的阳光，葱绿的树木”，小鸟还看见什么了？你们说说看？（……）（师相机评价）

师：是呀！真是一片好景致［示字卡“好景致”，读］

如果你是这只小鸟，这会儿你有什么想法？（生答）

师：看！爱唱歌的小鸟出来了！［课件示］

师：多美的景致，多可爱的小鸟，咱们美美的读一读第二自然段。（齐读）

▲受伤

师：咱们前面说了两句话了，你们还能说出第三句吗？

师：哟！真可怜，你从哪儿发现的？（个别读）

师：［课件示］这幅图不能动，可是通过你的朗读能让别人感觉到这幅图动起来了，那才叫本事呢！能行吗？读给你的同桌听，互相帮助帮助［指名读］

▲消失

师：看，我们已经说三句话，还能说出第四句来吗？

师：［课件］你看！这茂密的树林。听――［鸟叫］

感觉怎么样？［停］这么好听的鸟叫没了，多可惜呀！那咱们读读最后两段［齐读］

（三）再读课文，理清条理

1.师：你们刚才用“一只小鸟”开头说了四句话，真是好！现在老师再提高难度，你们敢挑战吗？我把一只小鸟。的句号去掉变成逗号再加一横线［教师边说边板书］要求还用一只小鸟开头，说几句话。用上这几个词语，咱们小组讨论讨论，说一说。

2.小组讨论，合作探究。

3.汇报讨论结果。

4.师：听了――说的这段话，你现在想说什么？（生自由说，师相机评价）树就是小鸟的家呀！小鸟怎么能离开自己的家呢？

5.哪只小鸟后来来怎样了？［板书］你们想知道吗？课文没写。看这几个孩子，［引导学生观察课文插图］你们能把他们这时的动作，心情说进去就好了。

（四）小结学情，鼓励写出感受(略)

《《一只贝》教学指南》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学教学教案”专题。