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小学五年级语文教案

发表时间:2020-11-18

七年级语文静夜教案。

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七年级语文静夜教案
静夜

【教学要点】

一、整体把握诗情,理解诗意。

二、学习理解诗中的景物描写(实写)与联想想像(虚写)的关系。

三、重点讨论最后两句诗的含义。

四、做联想和改写练习。

【教学内容和步骤】

一、导语:《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思,想像出天上的一幅美丽、幸福、自由的生活图景,抒发了作者对美好生活的向往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》,也是写于1921年,在日本留学时的一个夜晚,面对朦胧的月色,引发了诗人的联想和想像,抒发了诗人无尽的情怀。

二、范读、学生齐读。

三、引导学生具体分析理解诗意。

1.第一节写的是哪些景物?(月光──松林──白云──疏星)

2.这些景物构成了一幅什么样的景象?

(月光朦胧,笼罩着松林大地,团团的白云遮掩着月亮和星星。给人的感觉是──朦胧、恬静的美)

3.第二节写了哪些景物?(天河──海雾──鲛人──流珠)

4.第二节的“天河何处”起什么作用?与第一节有关联吗?

(承上启下,引发联想。因月、星自然联想到天河,又因“白云团团”而不见天河,故而引出了“天河何处”的发问。上下过渡非常自然,联系也非常紧密。)

5.下面回答了“天河何处”的问题吗?

(回答了,“远远的海雾模糊”就是回答,即“天河就在那远远的、海雾模糊的地方”。这说明了“天河何处”是个设问句。)

6.作者为什么着一“海”字?用得好吗?

(用得好。因白云茫茫如海,即为云海;在月光下的云海朦胧不清,如雾一般,故为海雾。诗人再由“海”产生了联想,引出海中的神话故事。)

7.看注释,理解最后两句。先由学生讲,然后老师进一步补充。

(补充:鲛人,亦作“蛟人”。神话传说中的美人鱼。张华的《博物志》中还说:“鲛人从水出,寓人家积日,卖绡将去,从主人索一器,泣而成珠满盘,以与主人。”传说中鲛人所织的绡叫“鲛绡”。《述异志》:“南海出鲛绡纱,泉室(指鲛人)潜织,一名龙纱,其价百余金,以为服,入水不濡。”)

8.“鲛人在岸”,岸在何处?

(在南海岸边,此在“海雾模糊”之海岸,即在天上。天上有海,岸边有鲛人。当然也可以理解为,在天河岸边。)

9.为什么写“对月流珠”呢?是表达了一种什么感情呢?

(这个神话传说中,最美的、最神奇的就是眼能泣珠,故作者既想像出鲛人,自然就会联想到她的神奇本领。可这到底表达一种什么感情呢?在学生讨论基础上归纳。)

(这首小诗,写于诗人留学日本期间,联系当时的背景,和诗人的处境,我们可以感受到,当时,作者既有对现实的失望,也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻,诗人虽然写的是鲛人在对月流珠,其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无奈、惆怅,化作了粒粒泪珠,以此来抒发自己的悲伤、思念之情。作者写鲛人,目的是写自己的情感,但通过这样的联想和想像,既含蓄,又优美。

可概括为:一个凄美的故事,抒发了作者对现实的失望,对祖国、家乡、亲人的思恋之情。)

四、让学生再齐读此诗,体会作者抒发的情感。

五、郭沫若这两首诗,都发挥了丰富的联想和想像。写眼前景的,一般是实写。写不在眼前的想像的一般叫虚写。请大家分别找出两首诗中的实写和虚写。

(《天上的街市》中第一节是实写,第二、三、四节是虚写;《静夜》中第一节是实写,第二节是虚写。)

六、任何两个词语都可以经过四五个递进的联想,建立起联系。如“木质”和“皮球”是两个意义相距很远的词语,但我们可以通过四步中间的联想,就可以从“木质”联想到“皮球”:

木质──树林,树林──田野,田野──足球场,足球场──皮球。

你也来试一试,完成“天空”和“茶”,“钢笔”和“月亮”的联想。也可任意选两个词作联想的练习。

七、请看课文后边的练习第三题,先让学生读《夕暮》,对诗意略作讨论后,再把原诗改写为一段散文。如果有时间,可以课内完成,并作课内交流,如果时间不够,就留到课外去完成。

补充:

《夕暮》是一首写景短诗,诗人废名在20世纪40年代说过:“像郭沫若的《夕暮》,是新诗的杰作,如果中国的新诗中准我选一首,我只好选它。”这个评价有些夸张,但也可见这首小诗的魅力。

诗中用比喻的手法,编织了个童话故事般的情景,表现了诗人丰富的想像和善良美好的童心。

八、根据学生前一节课的要求和学生写作的情况,继续鼓励学生写诗,为下一节的练习课做好准备。

【板书】

《静夜》

郭沫若

月光──松林──白云──疏星朦胧、恬静的美

天河──海雾──鲛人──流珠一个凄美的故事,抒发了作者对现实的失望,对祖国、家乡、亲人的思恋之情。

“木质”和“皮球”:

木质──树林,树林──田野,田野──足球场,足球场──皮球

第三课时

【教学要点】

一、学习掌握两诗的韵律。

二、掌握两诗的节奏。

三、作业评讲。

四、学生提问、释疑。

【教学安排】

一、学习把握两诗的韵脚。

前段时间,有同学在作业中问我,写诗一定要押韵吗?应怎样押韵呢?

1.现在就请大家来读一读第一这首新诗,看看他是否押韵,是怎么押韵的?(由学生发言归纳出)

韵脚:第一节“星”──“灯”第二节“市”──“奇”

第三节“广”──“往”第四节“游”──“走”

本诗的韵脚都在每节的二、四句的末尾,各小节所押的韵不一样。第一节是inɡ与enɡ韵母相近,第二节是i韵母相同,第三节是uanɡ韵母相同,第四节是ou韵母相同。

2.再看第二首诗的韵脚。

第一节:林──星一个in一个inɡ,韵母接近。

第二节:处──糊──珠韵母都是u.

其实,新诗押韵没有严格的规定,只要读来有韵律感,流畅、顺口就行。新诗也有很多不押韵的,不过押韵的读来,比不押韵的总要优美上口些。

二、新诗一般还具有一定的节奏,就像唱歌有节奏一样。节奏感可以增加诗的美感,读出诗的节奏,可以增强对诗的理解和领悟。(可先请一个学生来读,要求分辩出节奏来,然后进行纠正。老师可就一些两可的情况略作说明。)

三、作业讲评。

主要做法:将学生的诗歌作品和改写收起来,选择其中较好的进行讲评,针对比较集中的问题作一些讲解。

四、学生提问,大家讨论解答,老师指导并解答学生难以解答的问题

相关知识

七年级语文下册《社戏》教案


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七年级语文下册《社戏》教案

教材分析
本单元的作品广泛的涉及了文化生活的各个方面,本文作者以看戏串连起一连串的人和事,像一幅名俗风情画。而且本文不只有地方戏曲方面的文化知识,更反映了孩子们天真可爱的童年生活。
学生分析
经过这一个学期的学习,学生对鲁迅的写作特点都有所了解,但有些学生不太喜欢文章过长、太复杂,所以对学这一课就没多少兴趣。但因为本课的故事性强,牵涉到的课外知识较广,所以相信一部分学生还是能认真探究的。同时,需对学生进行有效的课堂互动,形式多样的组织形式,打破课堂沉默现象。
设计理念
1、本课的设计,注重学生对文本的阅读,给学生充分的阅读时间与空间。在阅读活动中,学生要开展思维,要体会、理解、感悟、思考,这一切都有赖于对文本的充分阅读。如果学生没有充分的时间与空间,势必由老师来包办代替,也势必导致语文教学满堂灌的结果。因此,设计中,让学生多次阅读课文,以引导学生在阅读实践中去发现问题,思考问题,从而有所领悟。
2、“学而不思则惘”,语文学习,要以学生为主体,让学生自己思考、交流,因此,在教学活动中,要让学生相互讨论、交流,让学生在交流思考中去理解内涵,感悟童年生活的美好。
3、进行有效的课堂互动,形式多样的组织形式,打破课堂沉默现象。
教学目标
1、整体把握故事情节;
2、学习本文对人物的刻画和对景物的描写;
3、深入探究文中深刻的思想;
4、理解本文写作的特点。
5,进行有效的课堂互动,形式多样的组织形式,打破课堂沉默现象。
教学重难点
重点:
1、有感情地朗读课文,理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
2、学习小说采用白描的手法,通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。
难点:
1、本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。
2、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。
教学课时:3课时
教学类型:讲读课
课前准备
学生:预习课文,了解课文内容
通过不同途径收集鲁迅的资料,并要求学生买鲁迅的书籍阅读
老师:上网查找有关的资料(京剧脸谱)
教学流程
第一课时
一、导入
以竞猜“国粹”京剧中脸谱导入(下载脸谱的图象用幻灯机展示)
(调动学生的积极性,使学生能更快地加入学习的行列)
二、检查字词
让学生每人带一本字典,查找下面的字词的注音。(扫清文字障碍)
惮dàn踱duò棹zhào归省xǐng行辈háng撺掇cuànduo凫水fú
蕴藻:yùnzǎo家眷:juàn絮叨:xùdao
(字词意思见课文注释)
三、作者简介
明确:鲁迅,原名:周树人,浙江绍兴人,中国现代伟大的文学家,思想家,革命家。代表作有〈〈朝花夕拾〉〉〈〈呐喊〉〉〈〈彷徨〉〉。
四、研究阅读,合作交流(分小组讨论)
(通过分小组讨论的形式使每位学生都参与其中,既培养了合作能力,又训练了概括能力)
1、在听朗读带的同时,请思考:
文章题目叫“社戏”,全文都在讲“社戏”吗?---不是
既然不是,能否理清文章的线索,概括出文章讲了哪些内容?这些内容有详略之分吗?
请用一句话概括全文大意,不超过50个字。
明确:全文写了三大内容----随母亲归省平桥村的生活、到赵庄看戏的全过程、看社戏后的余波。三大内容中还有几件小事:跟小伙伴钓虾放牛、看社戏途中的见闻感受、看社戏后归航偷豆。(月夜行船、船头看戏、月下归航)
详写:看戏前的波折、看戏途中、在赵庄看戏、看戏后归航偷豆吃
略写:随母亲归平桥村、钓虾放牛的情况、六一公公送豆
五、小结
作者围绕看戏,铺写了看戏前的波折……读起来令人有身临其境之感。而对于其他都简略带过,但却能做到详中有略,这中写作方法很值得我们学习。
六、作业
预习课后练习题,先完成在课本中。
第二课时
一、导入
上节课我们已经整体感知全文,现在我们就以“美丽的眼睛发现美”为话题,来发现文章中“美”的地方。
二、研究探讨,合作交流。(边看书,边交流)
让学生讨论后自行找出文中“美”的地方,也就是写得好的地方。
(课后练习题、课文的重要内容都会在这个部分得以解决)
明确:
1、景物描写生动传神
如a:表现船行之快,用远山来陪衬,把景物写活了,运用比喻,拟人,衬托等手法,化动
为静,“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远的向船尾跑去了”;
b:用比喻的手法直接描写船,“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。
c:还把感官切入到景物描写中:色彩如豆麦的“碧绿”,远山的“淡黑”,月光的“皎洁”,
渔火,灯光的“红”,航船的“白”;气味如豆麦和水草的“清香”等;声响如航行的“潺潺”声,孩子们的笑声,横笛的“宛转,悠扬”。触觉-----夹杂在水气中扑面的吹来。想象-----料想便是戏台,是渔火,又自失起来,觉得要和他弥漫在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
归纳:作者采用写意笔法,从色彩,气味和声响等方面,描绘了月夜行船,船头看戏,午夜归航这几个画面,情景交融,充满水乡特色,也烘托出“我”急迫的心情,归航时心情的舒畅。
2、人物形象个性鲜明
本文塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象,如双喜,阿发,桂生等。这些小伙伴聪明活泼,胆大心细,热情友爱。
a:“我”看不成戏,“他们都叹息而且表同情”;开船时“年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾”以防万一;看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水;回家的路上阿发以“我们的大得多”为由,建议去“偷”自家的豆,这些都是他们纯真童心的突出表现。
b:双喜是小伙伴中“最聪明的”,好象小伙伴的小领袖一般,还有偷豆一节,他的性格也表现得最为突出。如:当祖母担心时,双喜大声打包票;看戏时分析铁头老生不翻筋斗的原因;归航偷豆时征求豆主人阿发的意见;“我们”吃完豆后,洗了器具,“豆荚豆壳全抛在河水里,什么痕迹也没有了”……这些都能表现出双喜的聪明、细心、周到、善解人意。
c:六一公公的人物形象也是不可屠戮忽略的,如:“双喜,你们这班小鬼,昨天偷了我的豆了罢?又不肯好好的摘,踏坏了不少。”——表现他的善良、宽厚。“六一公公看见我还问‘迅哥儿,昨天的戏可中看,豆可中看。’”“不料六一公公竟非常感激起来,将大拇指一翘,得意的说道……”——这些都表现他的淳朴、好客。本文所塑造的人物栩栩如生,呼之欲出,这是另一个“美”的地方。
3、准确使用动词
如:开船时一系列动词的使用——“跳”、“拨”、“点”、“磕”、“退后”、“上前”、“出”(表现出小伙伴们架船熟练、敏捷的技巧、勤劳能干的性格和看戏时的愉快心情。)
……
4、故事情节引人入胜
如看戏前的波折,使故事波澜曲折,出门一节的动作描写,既写出了孩子们的能干,又写出了大家快乐舒展的心情,归航一节既写出了孩子们的欢乐又表现了他们高超的架船本领,最有趣的是偷豆一节,真是让人回味无穷。
三、小结:
作者在本文中塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象,塑造了六一公公淳朴形象,更对景物
进行了生动、形象的描写。这些都是本文的写作特点。
四、课后作业
从文中找出五个运用修辞手法的语句,并说明其作用。
第三课时:
一、导入:
请两位学生展示上节课的课后作业,再请其他学生进行评价。
(通过此训练来再一次复习上节课的内容)
二、品读课文(更为深入的了解了课文的主题思想)
全班朗读“第二天……也不再看到那夜似的好戏”
为什么课文结尾要说“我实在再没有吃到那夜似的好豆,---也不看到那夜似的好戏”?
明确:其实那一夜的戏,看得叫人“打呵欠”,那夜的豆也很平常。所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”,代表了“我”所难忘的是平桥村人的真挚朴实的感情和特有的乡村风光,自由的空气,人与人之间和谐亲密的关系。也就是人情美、景物美、故事情节美。
三、疑难解析
学生互相交流,提出各小组无法解决的问题
如a:“我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。”------“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明的对比,表现了“我”欢喜轻快的感觉。
b:写钓虾、放牛是为下文做铺垫。
c:“到下午,我的朋友都去了,戏已经开场了,我似乎听到锣鼓的声音,而且还知道他们在戏台下买豆浆。”--------写出“我”渴望去看戏的心情。
d:回望戏台又把戏台写的跟仙境一样,写出我的什么心情?“罩”字表现了戏台怎样的情形?----表现“我”依依不舍的心情。“罩”字通过视觉表现戏台如梦如幻的情景,与初望戏台相呼应。
……
四、扩展练习
有人认为本文直接写社戏的太少,有人建议把标题改为“平桥村一夜”之类的题目,你同意这一看法吗?为什么?(学生各抒己见,言之有理就行。)
五、小结
本文描写童年一段看社戏的经历,表现了作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情。作者难忘的是平桥村的老老小小的那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动本领。再加上特有的江南风光、自由的空气、人与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是“我”在童年时代在城镇里未曾见到的,在以后的人生路上也很少看到。
六、课后作业
再复习这一课所学的知识,完成配套练习。
课后反思
1、由于设计的教学方法较为新颖,出乎学生的意料,所以激发了学生的兴趣。
2、整篇文章通过品读、探究、质疑等几个步骤,使文章的主题及重点掌握得很好。
3、采用新课改的“自主、合作、探究”,注意文章的丰富人文内涵,并调动了学生的人生体验,体现了新课改的理念。
4、不足之处:有些语文基础相对较薄弱的学生没办法很好的参与到探究活动中。在对学生进行有效的课堂互动,形式多样的组织形式,打破了课堂沉默现象。但效果有待进一步提高。

七年级语文下册《爱莲说》教案


七年级语文下册《爱莲说》教案

教材分析

1.《爱莲说》是一篇文言文,教学课时为1课时。

2.本单元的能力训练重点是:学生能够借助注释和工具书读懂课文大意,并且在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言,并积累一些常用的文言词语。

3.《爱莲说》是周敦颐的代表作,以莲喻人,托物言志。表达了作者以莲花君子自勉,不同流合污的高尚品质。通过本课的学习体会作者高洁的情感和不随流俗的积极人生态度,进一步学习托物言志的写作手法。

教学目标

知识目标

1.整体感知课文,理解形象、生动、精美的语言特点,积累一些常用文言实词、虚词。

2.在了解作者经历和《爱莲说》写作背景的基础上揣摩文中描写莲花的文字,品味作者流露出的情感,了解文章运用的托物言志的写作手法。

能力目标

1.能流利的朗读课文,理解文章大意;能快速阅读拓展文章,在拓展文章的支持下深入理解《爱莲说》的深意。

2.学生在自主阅读课文的基础上主动提出问题,提升发现问题、辨析问题的能力。

3.学生通过自主学习与小组协作学习相结合的方式疏通文意、处理课文难点,提升学生分析问题解决问题的能力。

情感目标

1.理解作者高洁的情怀和勇于面对生活、不随流俗的积极人生态度。

2.有积极的情感体验,欣赏莲的“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”,有培养自己具有“莲”的品质的愿望。

教学重难点

1.教学重点:学习文言文《爱莲说》,在深入理解课文内容和写法的基础上背诵课文,积累文言词语。

2.教学难点:通过本课的学习,理解作者的高洁情怀,体味所描写的景物与作者所抒发的“志”之间的关系。

教学策略

采用任务驱动的方式充分发挥学生的主体作用,学习方式以自主学习与小组协作学习相结合为主。

教学过程实录

1.创设情境、激趣导入:

教师活动:我们首先浏览网页中“美丽的莲花”,看后谈谈你对莲花的印象?

学生活动:浏览网页图片,回答问题。

教师活动:

(总结学生发言)正因为莲花有这样美好的形象和品质,自古以

来就深受文人雅士的推崇,宋朝的哲学家周敦颐就特别喜爱莲花,

为此还写下了一篇传世佳作,今天我们就来学习这篇《爱莲说》。[

设计意图:由各种各样的莲花图片引入新课,激发学生学习兴趣。对莲花的美丽、洁净、亭亭玉立有直观感知,为下文分析描写莲花外貌形态的语句、体味作者对莲花品质的颂扬作铺垫]

2.多样阅读、整体感知:

利用网页资源,了解作者生平。

教师活动:世间的花种类繁多,各具不同的精神气质,一般来说,喜爱什么花,也反映了这个人的心态和志趣。周敦颐这么喜爱莲花,

他会是一个什么样的人呢?请同学浏览网页“作者简介”部分,了解作者生平爱好及写作背景。

学生活动:

浏览网页“作者简介”部分,了解作者生平及本文写作背景。

设计意图:了解作者生平爱好及本文的写作背景,促进学生对课文的理解]

多样阅读、感知课文

听范读教师活动:同学们,我们打开书,利用教学网络课件听范读,注意句读,语气、语调。学生活动:听范读。

自由朗读

学生活动:自由朗读课文。

学生代表读课文

教师活动:请两位学生读课文,强调注意语气语调、节奏停顿以及作者情感。

学生活动:学生代表读课文,其他学生听读评价。

[设计意图:熟悉课文,了解文中作者的情感,通过反复听读、朗读促进学生对课文的理解]

协作学习、疏通文意

教师活动:请大家以小组为单位,借助课文下面注释协作疏通文意。

学生活动:结合课文注释,小组合作学习,疏通文意。

学生活动:以小组为单位反馈,提出本小组内难以准确翻译的语句与其他小组交流。

教师活动:教师给予总结明确。

[设计意图:通过小组的合作学习,解决字词理解障碍,疏通文意。解决难

点句子的翻译。教给学生学习文言文的方法,培养自主、合作探究的学习能力]

3.小组协作、质疑探究

独立思考、质疑发问

学生活动:学生在整体感知课文的基础上对文章内容、写作方法提出问题。

教师活动:总结学生问题,引导课文理解。

作者为什么说莲是花中的君子?

三种花象征人世中的哪三种人或人生态度,作者对这三种不同的人生态度表达了怎样的情感?

作者爱“莲”,为什么要写菊和牡丹呢?

[设计意图:学生就文本内容主动设疑,客观上促使学生加深对课文的理解;教师对学生的问题加以归纳,围绕学生理解难点安排教学内容,激发学生的学习兴趣。]深入探究,解答疑问

教师活动:为解决同学们感兴趣的第一个问题,我请大家找出文中描写莲花的语句,概括这几句写了什么?作者如此准确生动的进行描写,意在突出什么?

学生活动:画出文中描写莲花的句子,思考回答问题。

教师活动:这些描写,句句写莲,而又句句喻人。我们看莲这些外在的特点,都显示出了莲哪些高洁的品格?

学生活动:讨论、回答。

教师活动:莲花具有这样多的高洁品质,难道不能称其为君子吗?

教师活动:明确托物言志的写作手法。

教师活动:为解决第二个问题,先请同学们思考,“谁喜爱菊?这种人有怎样的人生态度?作者对此抱何态度?”

学生活动:(讨论回答)陶渊明,“晋陶渊明独爱菊”“陶后鲜有闻”,陶渊明是有名的隐逸之士。他做彭泽县令时,他不愿“为五斗米折腰”,辞官归隐田园,以酒遣怀,以菊花为伴。他是真正的隐士。所以,菊隐喻远离官场、躲避现实的隐士;

教师活动:(总结明确)它们虽有气节,但消极避世。对他们消极避世的孤傲,作者无意为伍。“陶后鲜有闻”,便戛然而止,语气冷淡,似有隔世之感。周敦颐的人生态度,他是主张入世的,隐士不染世之尘埃,固然可喜;而君子能做到“出淤泥而不染”,境界更高。

教师活动:谁喜爱牡丹?这种人有怎样的人生态度?作者对此抱何态度?

学生活动:牡丹,象征世俗“富贵人”;

教师活动:(补充时代背景)唐朝初期特别推崇牡丹,把牡丹视为珍品,誉为国花。到贞元时,对牡丹的赏玩,更成为盛行长安的社会风气。暮春时节,车水马龙,权贵们不惜高价争相购买。由于统治者的提倡,长期以来形成一种竞效奢靡、争攀富贵的不良的社会风气,直到宋代依然存在。因此,周敦颐文中名写牡丹,实是对当时权贵及世俗之徒追慕荣华富贵的嘲讽。“牡丹之爱,宜乎众矣!”字里行间讽意十足。对争名夺利的权贵们,他不屑一顾。

教师活动:谁喜爱莲?有怎样的人生态度?作者对此抱何态度?

学生活动:作者爱莲,莲是花中的君子,他从内心热爱,而且是努力效法的。

教师活动:明确了以上两个问题,咱们一起思考第三个问题:“作者爱“莲”,仅仅写“莲”不就行了吗?为什么还要写菊和牡丹呢?”

学生活动:运用衬托的手法,突出莲的超凡脱俗,作者以莲自喻,借抒写爱莲之情表达自己的淡泊名利,洁身自好,品格高尚的人生态度,婉转的批判了追名逐利,趋炎附势的恶浊世风。

教师活动:(总结学生发言)莲花和菊花虽然都不满现实,但菊花采取逃避态度,后者则敢于面对现实,在污浊的生活中保持它高洁的情操。因此,莲花比菊花显得更加可贵。周敦颐写牡丹,实是对当时权贵追慕荣华富贵的嘲讽。作者通过对三种花的德性品格的描写,以牡丹作反衬,用菊花做陪衬,就自然把莲花的美好形象树立在读者心目中。

[设计意图:学生通过合作探究、讨论交流。理解作者的高洁情怀和不随流俗的生活态度。学生通过研读,深入文本,在欣赏文章的同时理解了作者情感]

4.拓展阅读,关于菊、牡丹、莲的诗文谈谈自己的感受

教师活动:古人云:“言为心声。”莲正是他所追求的理想人格的化身。我

们再看“比较学习”和“拓展阅读”两个栏目,阅读关于菊、牡丹和莲的诗文谈谈自己的体会和感受。

学生活动:浏览网页,阅读诗句、文章,谈自己的感受和体会。

[设计意图:通过拓展阅读,学生进一步领会本课托物言志的手法;同时能够理解由于各个作者所处的时代不同、个人经历不同,所以他们即使面对同一事物也可能会有不同的理解。所言的志也会不同。(也就是说,同一个事物可能在一篇文章中被歌颂,也可能在另一篇文章中被批判)此环节,不但加大了学生的阅读量,还尊重了学生不同的阅读体验]

5.小结

作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者,更不屑于向世人那样贪慕富贵。在当时浑浊的世间,他以莲自喻,志在坚贞不逾的保持正直的操守,实在难能可贵,有这样高的人品,他能写出这样经世不衰的佳作。同学们,希望我们都追求高尚的情操,做像莲一样正直的人。

七年级语文下册《海燕》教案


七年级语文下册《海燕》教案

教学目标:
1、理解海燕的大无畏的战斗精神及其象征意义。
2、理解象征手法的运用,学习对比、拟人、比喻、反复等修辞手法。
3、能有感情诵读课文。
教学重点:
1、理解海燕的大无畏的战斗精神及其象征意义。2、理解象征手法的运用,学习对比、拟人、比喻、反复等修辞手法。
教学难点:
理解象征手法的运用,学习对比、拟人、比喻、反复等修辞手法。
课时安排:2课时
预习导学:
1、查阅资料,了解作者及本文的写作背景。
高尔基(1868—1936),苏联作家,苏联社会主义现实主义文学的奠基人。生在木工家庭,当过学徒、码头工、面包师傅等,曾流浪俄国各地,经历丰富。1892年开始发表作品,早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1905年和列宁会面,思想上受了很大影响,1906年发表了长篇小说《母亲》,反映了俄国工人阶级的革命斗争,被列宁称为是“一本很及时的好书”。高尔基的小说有《童年》、《在人间》、《我的大学》;剧本有《底层》等,除此以外,作者还写了许多政论、特写、回忆、文学论文等,对世界文学的影响很大。
高尔基写这首诗是在一九0五年俄国第一次大革命的前夜,当时人民群众的革命运动风起云涌,沙皇反动政府加紧了对人民的镇压,正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基当时在彼得堡,亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势,目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱,揭露沙皇反动政府,抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸,就写下了《海燕》这篇散文诗。
2、运用工具书,给下列词语中加点字注音。
呻吟(shēnyín)胆怯(qiè)翡翠(fěi)号叫(háo)蜿蜒(wānyán)
3、自读课文,在文中勾划关键语句,说一说:海燕这一形象具有怎样的特点?海燕这一形象有何象征意义?
合作探究
第一教时
一、导入新课

二、课堂探究
(一)指导理清诗篇结构
1、课文以大海为背景,描写了暴风雨到来前哪几个时刻海面景象的变化?
2、学生概括每个时刻的海面景象和海燕的情况。
3、归纳明确:全文着重描绘了三幅图画。
(1)暴风雨来临之前,海燕高傲地飞翔(1—6)节。
(2)暴风雨逼近之时,海燕更加勇敢顽强(7—11)节。
(3)暴风雨就要来临,海燕热情欢呼(12—16)节。
(二)研读第一画面
1、指定学生朗读(1—3)节,要求学生思考:在暴风雨到来前,周围的
环境怎样?海燕有什么表现?
(学生讨论,回答并明确:苍茫的大海上,狂风卷集着乌云,说明一
场暴风雨正在孕育。就在这样特定的环境中,海燕像黑色的闪电,在乌
云和大海之间高傲地飞翔,表现了海燕勇敢无畏的矫健姿态。)
2、教师追问:作者为什么用黑色的闪电来比喻海燕?又为什么用“高傲”
来修饰“飞翔”?
(讨论明确:这里的“黑色”不是贬义词,是写海燕本身的颜色。用
“闪电”既可以写出海燕的矫健姿态,又可以在乌云密布、大海苍茫的
背景上出现一点亮光,使人们在沉闷的空气中从海燕身上看到光明,看
到希望。这里的“高傲”,不是通常所说的自以为了不起,而是褒义词,
有意气风发的意思,形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。)
3、学生轻声朗读(1—3)节,体会海燕对暴风雨的渴望和追求。
作者紧扣“高傲地飞翔”用“一会儿翅膀碰着波浪,一会儿箭一般
地直冲向乌云”来描写海燕飞翔时的气势,突出了海燕搏击风云、无所畏
惧的性格,在描写海燕“飞翔”的同时,又着力写了海燕的叫喊声,并
通过乌云听出这叫喊声的含义,从反面衬托了海燕的战斗力量和胜利信
心。而这一切,都说明了海燕对暴风雨的渴望和追求,同时暗示暴风雨将
必然来临。
4、指定学生朗读(4—6)节。把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语划出来。
学生回答,教师板书:呻吟、飞窜、恐惧、掩藏;呻吟、吓坏;胆怯
、躲藏。
教师追问:这些词语表现了这三种海鸟怎样的共性?
(学生回答明确:海鸥、海鸭、企鹅象征了俄国第一次革命前夕胆小
的机会主义者和软弱的资产阶级,他们的共性是害怕革命、逃避革命。
为了揭示这个共性,作者采用拟人的手法,根据海鸟的不同特点,让“恐
惧”、“吓坏”、“胆怯”三个意义相近的词反复出现,从而对他们害
怕革命的丑态进行漫画式的勾勒和无情的揭露。)
5、指定学生朗读(4—6)节,要求认清三种海鸟在暴风雨到来之前的丑态。
学生读完后,提问:作者为什么在对三种海鸟作了无情的揭露后,又
转换语气热情赞扬海燕?
(学生讨论明确:这样写有两个作用:一是与开头呼应,可以让海鸥、
海鸭、企鹅与海燕形成鲜明的对比;另一个是承上启下,原来大海苍茫
一片,这时已经“泛起白沫”,由于背景的变化,画面也就变化了,这
样很自然地进入了第二段。)
6、朗读第一部分。指定一女同学读1—3节,一男同学读4—6,全班同
学从“只有那高傲的海燕”起齐读。要求爱憎分明、读出感情来。
三、布置作业
熟读、背诵1—6节。

第二教时
一、导入新课
二、课堂探究
(一)研读第二画面
1、指名学生读7—11节
⑴、思考:环境起了怎样的变化?
(学生朗读后,讨论明确:乌云越来越暗、越来越低。向海面直压下
来,雷声轰响、狂风肆虐,把波浪抱起,甩到悬崖上,摔成尘雾和碎末。
大海呢,一边歌唱,一边冲向高空去迎接雷声,波浪还在愤怒的飞沫中呼
叫。)
⑵、教师追问:这一环境的变化说明了什么问题?
(学生讨论明确:说明俄国当时白色恐怖严重,反动势力猖獗,革命与
反革命的斗争激烈。特别在第8节作者在写狂风与巨浪搏斗时,用了“紧
紧”、“恶狠狠地”、“把大块的翡翠摔成尘雾和碎末”等词句,进一步
说明当时革命与反革命斗争已经到了短兵相接的程度。但是,尽管反动
势力猖狂一时,敏感的精灵——海燕已听出了它们的“困乏”。这告诉
我们革命正在向有利于人民的方向转化。)
2、提问:在这险恶的环境中,海燕的表现怎样?
(学生讨论明确:海燕不畏强暴,它飞舞着,箭一般地穿过乌云,翅
膀掠起波浪的飞沫,它面对猖狂的反动势力充满信心地大笑,还大声号
叫,它为暴风雨的迫近而欢乐,它深信乌云遮不住太阳,革命是必胜的。)
3、在险恶的环境里,海燕如此英勇,决不是偶然的,让学生齐读11节,
思考:海燕,为什么如此敏感,如此英勇?
(学生读后回答。明确:那时马克思主义已在俄国人民中广泛传播,无
产阶级革命先驱——海燕在险恶环境中用马克思主义的望远镜观察斗争
形势,已经听出了“雷声”的“困乏”,已经看出“乌云遮不住太阳”,
也就是说,看到历史的必然规律,是无产阶级取代资产阶级,沙皇政府
必将灭亡,人民必定胜利,因此海燕就在暴风雨迫近时特别欢乐,无比
英勇,表现出高度的革命乐观主义精神。作者用了“敏感的精灵”、“早
就听出”、“深信”等词语来描写海燕,不仅使我们从外在形象上了解
了海燕,而且使我们从一定的思想深度上感受到了海燕这一形象的高大、
可敬。)
(二)研读第三画面。
1、教师读12—16节。要求学生讲一讲看到的是怎样一幅图景。
学生口述第三幅图画中乌云、雷电与大海搏斗的情景。明确:这是一幅
暴风雨就要来临的图景,狂风吼叫,雷声轰响,乌云像火焰,闪电像火
蛇,而大海呢?勇敢迎战,抓住闪电的箭光,把它们熄灭在自己的深渊
里,并且越战越勇,终于怒吼了。这一切说明,革命的形势迅猛发展,
一切反动势力终于陷落在人民的汪洋大海中。这里从“狂风怒吼”到“大
海怒吼”,既表明了斗争的激烈残酷,又说明了革命发展的趋势,预示
着旧世界必将被人民摧毁,新纪元必将由人民来开拓。
2、学生齐读12—16节,思考:在这革命高潮中,作者怎样描写海燕?
学生讨论明确:作者让我们先闻其声,后见其形,最后再闻其声。这
里着重写了海燕的叫喊,三次出现“暴风雨”,一是说明暴风雨即将来
临,海燕以胜利的预言家的姿态号召人民要迎接暴风雨,敢于斗争,敢
于胜利。二是表明了海燕对暴风雨的渴望。表现了人民对沙皇反动政府的
强烈仇恨,迫切地要求推翻沙皇政府。三是加强了文章的气势,表明人民
群众一旦起来以后,其势如急风暴雨,锐不可当,从而热情地歌颂了人民
的力量
3、指定一学生读12—13节,全班齐读14—16节,进一步体会作者抒发的
思想感情。
(三)指名学生有感情朗读。
巩固练习
1、给下列多音字注音。
号:号码()号叫()
卷:卷集()答卷()
2、从课文中找出下列词语的同义词或近义词。
咆哮()骄傲()胆小()震怒()
3、在暴风雨将要来临的画面中,其他海鸟和海燕形成鲜明对比。请发挥
想像,深入体味海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法,它对海鸥海鸭、
企鹅会说些什么,试心“海燕的宣言”为题说一段话,充分展示海燕的心
理活动(不少于50字)。
提示:海燕的心理活动应包括以下几点:(1)欢乐之情;(2)对暴风雨
的热情和渴望;(3)无畏和战胜暴风雨的信心。
拓展延伸
暴风雨
①闷热的夜,令人□□,我辗转不眠,窗外,一道道闪电划破漆黑的夜幕,沉闷的雷声如同大炮轰鸣,使人□□。
②一道闪光,一声清脆的霹雳,接着便下起了瓢泼大雨,甲,撕开天幕,把天河之水倾注到人间。
③狂风咆哮着,猛地把门打开,摔在墙上,烟囱发出呜呜的声响,乙。
④大雨猛烈地敲打着屋顶,冲击着玻璃,奏出激动人心的乐章。
⑤一小股雨水从天窗悄悄地爬进采,缓缓地蠕动着,在天花板上留下弯弯曲曲的足迹。
⑥不一会儿,铿锵的乐曲变成节奏单一的旋律,那优柔、甜蜜的催眠曲,抚慰着沉睡人儿的□□躯体。
⑦从窗外射进来的第一束光线,报道了人间的黎明。碧空中飘浮着朵朵白云,在和煦的微风中翩然起舞,把蔚蓝色的天空擦拭得更加明亮。
⑧鸟儿唱着欢乐的歌,迎接着喷薄欲出的朝阳。被暴风雨压弯了的花草儿伸着懒腰,丙依在花瓣、绿叶上的水珠,金光闪闪,如同珍珠闪烁着光华。
⑨常年积雪的阿尔卑斯山迎着朝霞,披上玫瑰色的丽装;远处林舍闪闪发亮,丁,使人心潮激荡。
⑩江山似锦,风景如画,艳丽的玫瑰花散发出阵阵芳香。
⑾绮丽华美的春色啊,你是多么美好!
⑿昨晚,狂暴的大自然似乎要把整个人间毁灭,而它带来的却是更加绚丽的早晨。
⒀有时,人们受到种种局限,只看到事物的一个方面,而忽略了大自然那无与伦比的和谐的美。
1、依次填入上文方框的词语,恰当的一项是()
A.疲惫惊恐窒息B.惊恐窒息疲惫
C.窒息惊恐疲惫D.惊恐疲惫窒息
2、根据文意,将下列四句话分别填人文中甲、乙、丙、丁处。(只写序
号)
A、犹如在黑夜中哽咽B.犹如姑娘送去的秋波
C.犹如刚从睡梦中苏醒D.宛如天神听到信号
甲处应填乙处应填丙处应填
丁处应填
3、第⑥段中“铿锵的乐曲”实指,“节奏
单一的旋律”实指;这里所用的修辞手法是。
4、作者从视觉、听觉、嗅觉等方面描写雨后的美景,其中写听觉的句子
有:;写嗅觉的句子有:。
5、本文和高尔基的《海燕》都写到“暴风雨”,将两者作比较,判断正
确的一项是()
A.两者都有象征意义。B.前者没有象征意义;后者有象征意义。
C.两者都没有象征意义。D.前者有象征意义,后者没有象征意义。
6、本文题为《暴风雨》,却用相当篇幅描写了雨后的美景,由此可
见,作者意在表现:
(用文中语句回答)。
1.C2.甲处D乙处A.丙处C丁处B3.暴雨(大雨、暴风雨)
小雨比喻(借喻)4.沉闷的雷声如同大炮轰鸣(一声清脆的霹雳
铿锵的乐曲变成节奏单一的旋律鸟儿唱着欢乐的歌等等)艳丽的玫瑰花散发出阵阵芳香5.B6.大自然那无与伦比的和谐的美。