高中生物《隔离与物种的形成》教案。
一名优秀的教师就要对每一课堂负责，作为高中教师准备好教案是必不可少的一步。教案可以让学生们能够在上课时充分理解所教内容，使高中教师有一个简单易懂的教学思路。高中教案的内容具体要怎样写呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“高中生物《隔离与物种的形成》教案”，相信您能找到对自己有用的内容。
高中生物《隔离与物种的形成》教案
一、教学目标
1.知道物种的概念，地理隔离和生殖隔离的概念。
2.理解隔离在物种形成中的作用。
1.通过提问问题的方式，让学生自主阅读课本相关内容，培养学生提取信息以及归纳概括的能力。
2.通过对地理隔离和生殖隔离两者之间的比较以及联系，提高学生对比分析的能力。
了解环境与物种形成之间的关系，体会生物的多样性，养成爱护环境，保护珍稀动物的意识。
二、教学重难点
物种的概念，地理隔离和生殖隔离的概念以及隔离在物种形成中的作用。
隔离在物种形成中的作用。
三、教学过程
环节一、导入新课(多媒体导入)
在多媒体上展示曼彻斯特地区的桦尺蠖图片，通过上节课的学习，同学们知道了该地区的桦尺蠖基因频率发生了很大的变化，但是并没有形成新的物种。那为什么说它们没有形成新的物种?又该怎样判断两个种群是否属于一个物种呢?以此导入新课。
环节二、新课教学
1、物种的概念
自主学习，阅读课本，找出物种的概念(能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物称为一个物种。简称“种”)
之后设疑：马和驴可以交配，产生后代——骡。那么马和驴是同一物种吗?(不是，因为骡不可育)
老师引出：生殖隔离(不同物种之间一般是不能相互交配的，即使交配成功，也不可能产生可育的后代，这种现象叫做生殖隔离)。
多媒体展示两个池塘中的鲤鱼，问：同学们为什么会形成两个种群呢?(可能由于高山、河流、沙漠或者其他地理上的障碍，使得每一个物种总是被分成一个一个或大或小的群体)
顺势引出：地理隔离(同一种生物由于地理上的障碍而分成不同的种群，使得种群间不能发生基因交流的现象叫做地理隔离)。
过渡：我们学习了生殖隔离和地理隔离，那么大家想不想知道隔离在物种形成中有什么作用呢?
2.隔离在物种形成中的作用
多媒体展示生活在加拉帕戈斯群岛生活的13种地雀，让同学观察他们的外形差异(它们的喙差别很大)并且他们之间形成了生殖隔离。
分组讨论：
(1)设想南美洲大陆的一种地雀来到加拉帕戈斯群岛后，先在两个岛屿上形成两个初级种群。这两个种群的个体数量都不多。它们的基因频率一样吗?(由于这两个种群的个体数量都不够多，基因频率可能是不一样的)
(2)不同岛屿上的地雀种群，产生突变的情况一样吗?(不一样。因为突变是随机产生的)
(3)对不同岛屿上的地雀种群来说，环境的作用有没有差别?这对种群基因频率的变化会产生什么影响?(不同岛屿的地形和植被条件不一样，因此环境的作用会有差别，导致种群基因频率朝不同的方向改变)
(4)如果这片海域只有一个小岛，还会形成这么多种地雀吗?(不会。因为个体之间会有基因的交流)
由于各个岛上的食物和栖息条件互不相同，自然选择对不同种群基因频率的改变所起的作用就有差别。导致这些种群的基因库就会形成明显的差异，并逐步出现生殖隔离。生殖隔离一旦形成，原来属于一个物种的地雀，就成了不同的物种。因此可以得出结论：隔离是物种形成的必要条件。
环节三：拓展与应用
组织学生回顾导入：为什么说桦尺蠖没有形成新的物种?又该怎样判断两个种群是否属于一个物种呢?(它们仍然可以进行交配产生可育后代。观察这两个种群的雌雄个体是否可以相互交配，并且可产生可育后代)
环节四：小结与作业
小结：请同学回顾本节课学到的知识(物种的概念，地理隔离和生殖隔离的概念以及隔离在物种形成中的作用)。
作业：你听说过狮虎兽或虎狮兽吗?课后搜集相关资料，下节课进行分享交流。Www.jAb88.cOM
延伸阅读
人教版高中生物必修二《隔离与物种的形成》创新教案
作为优秀的教学工作者，在教学时能够胸有成竹，高中教师要准备好教案为之后的教学做准备。教案可以让上课时的教学氛围非常活跃，使高中教师有一个简单易懂的教学思路。怎么才能让高中教案写的更加全面呢？下面的内容是小编为大家整理的人教版高中生物必修二《隔离与物种的形成》创新教案，相信能对大家有所帮助。
高中生物必修二《隔离与物种的形成》教案的设计
1.知识目标
（1）举例说出物种、隔离的概念
（2）简述隔离在物种形成中的作用
2.技能目标
通过学生自主的观察分析课本当中的图片、文字等资料，培养学生观察、分析、判断的思维能力。
3.情感态度与价值观
感悟生物的进化是一个由量变到质变的过程，是一个长期的历史过程。1.物种和隔离的概念2.隔离在物种形成中的作用
隔离在物种形成中的作用
在介绍了达尔文的自然选择学说后，上节开始介绍现代生物进化理论。这部分属于现代生物进化理论的一个部分。在课本中所用篇幅不多，内容也不是很难理解。因此针对这节课，我打算采用自学的方式，做好课前预习案，课中学案全部采用小组讨论的方式，让学生自主学好这节课。
根据桦尺蠖基因频率的变化以及两者之间是否能够交配，进而引导学生思考马和牛是否是同一物种，从而让学生归纳出物种的概念。用骡和东北虎华南虎的例子，引导学生充分理解隔离的概念。用老鼠的例子引导学生从宏观探讨新物种形成的过程及原因。用加拉帕戈斯群的群岛的地雀为例，引导学生从基因库角度探讨新物种形成的过程及原因。总结新物种形成的过程及原因，条件，以及隔离在物种形成过程中的作用。多媒体辅助教学
用桦尺蠖的例子导入，组织学生讨论桦尺蠖基因频率的变化以及两者之间是否能够交配，进而引导学生思考马和牛是否是同一物种，至此，组织学生总结物种的概念，并要求学生举例说明。待学生完全理解后，做一个小练习巩固。接下来组织学生讨论隔离的两个小例子，骡和东北虎华南虎，用这两个例子很好地引导学生总结隔离的概念及隔离的种类。做一个小练习巩固。
你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是构成生命的材料。―――富兰克林
根据桦尺蠖基因频率的变化以及两者之间是否能够交配，进而引导学生思考马和牛是否是同一物种，从而让学生归纳出物种的概念。用骡和东北虎华南虎的例子，引导学生充分理解隔离的概念。用老鼠的例子引导学生从宏观探讨新物种形成的过程及原因。用加拉帕戈斯群的群岛的地雀为例，引导学生从基因库角度探讨新物种形成的过程及原因。总结新物种形成的过程及原因，条件，以及隔离在物种形成过程中的作用。
教学环节一：物种的慨念
导入：上节学习过的曼彻期特的桦尺蠖图片，让学生思考如下几个问题：
1、生活在曼彻斯特的桦尺蠖的基因频率有没有变化？
2、生活在这一地域的两种颜色的桦尺蠖能否相互交配？
3、一片草原中所有的马和所有的黄牛，在自然状态下能够相互交配吗？他们是否属于同一物种？
4、怎样判断两个种群是否属于同一物种？
经学生思考后，让学生展示思考结果，小组讨论，并明确什么是物种。
教学环节二：隔离的概念
由上一个问题的马和黄牛的例子引出如下几个问题，并分小组讨论。1、不同种的生物都不能交配吗？他们能进行基因交流吗？他们之间的这种现象叫什么？
2、东北虎和华南虎是一个种群还是两个种群？他们的基因能交流吗？他们之间的这种现象叫什么？
3、隔离是什么意思？有几种隔离？
教学环节三：隔离在物种形成中的作用
从课前预案来看，这部分学生学习起来有难度。因此这部分作为本节的重点。教师给出图片，在山上生活的老鼠种群，提出（1）一群快乐生活的鼠，雌雄个体之间可以自由交配，繁衍后代，这说明了什么？
后一条大河出现，并引导学生分小组讨论如下问题？：
（2）当这群鼠被大河分开后它们是一个种群还是两个种群呢？
（3）如果大河很快干涸，两群老鼠还能交配吗？若是几千年后，大河才干涸，两群各自都发生了变化的鼠会合在一起时，还能发生交配吗？（4）是什么原因造成同一物种分化成不同类型的新种？
利用加拉帕戈斯群岛的地雀，引导学生从基因库角度理解物种形成的过程。
学生展示加拉帕戈斯群岛图片，教师及时提出如下问题：
（1）设想南美大陆的一种地雀来到加拉帕戈斯群岛后，先在两个岛屿上形成两个初始种群，这两个种群的个体数量都不多。它们的基因频率一样你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是构成生命的材料。―――富兰克林
吗？
（2）不同岛屿的地雀，产生突变的情况一样吗？
（3）对不同岛屿上的地雀种群来说，环境的作用有没有差别？这对种群基因频率的变化产生什么影响？
（4）如果这片海域只有一个小岛，还会形成这么多种地雀吗？
教学环节四：总结
1、地理隔离在物种形成过程中起到什么作用？
2、地理隔离一旦形成，就能产生出新的物种吗？
3、物种形成的必要条件是什么？
4、新物种形成的标志是什么？
5、新物种形成的过程是怎样的？
这部分的特点见容较少，相对来说比较简单。我根据这个特点，设计了比较多的讨论环节。纵观整个课，有优点。学生的参与意识非常强，对大多数问题能花较少的时间讨论好。比如物种的概念，隔离的概念这两部分掌握的比较好。处理的时候只是简单的讨论了一下就做了小练习。学生难掌握的地方就是新物种形成的过程。在这个地方多花了时间，引导学生利用课件，通过对老鼠和地雀这两个例子，从宏观和微观两个角度对这个问题进行了较深入的探讨。然后让学生自己独立完成总结这部分。多授课效果来看还是不错的。
高中生物必修二《共同进化与生物多样性的形成》名师教案
高中生物必修二《共同进化与生物多样性的形成》名师教案
1教学目标
知识目标：说明共同进化的概念
描述生物多样性的概念；
识别生物多样性的三个层次；
说出三个层次的多样性的关系；
概述生物多样性与进化的关系
能力目标：
通过引导性问题自主浏览网页相关资料，培养观察、分析、判断的思维能力；
通过情景问题将新、旧知识结合起来，培养温故而知新，注重知识内在联系、知识迁移的学习方法；
情感目标：
运用生物进化观点解释一些生物现象。
培养学生的物种保护意识
2学情分析
关于“共同进化与生物多样性的形成”内容的教学，可以学生自学为基础，教师提出一些具有启发性的问题，师生共同归纳总结的方式推进教学过程。使学生理解共同进化的含义，无机环境的变化、无机环境的复杂化和多样化、有性生殖的出现和生态系统结构的复杂化和多样化对生物多样性形成的作用。最后组织学生讨论生物进化理论在发展。
3重点难点
教学重点：
说明共同进化的概念
概述生物多样性与进化的关系
教学难点：
说明共同进化的概念
4教学过程4.1第一学时教学活动活动1课前预习导学
一共同进化
1、共同进化的概念：
___________________________________________________________
2、什么是“精明的捕食者”策略________________________________________________________________
二生物多样性产生的原因
1、生物圈的形成是__________________与______________的结果，是__________________的产物。
2、生物多样性主要包括三个层次的内容：___________、___________、___________。生物多样性的形成经历了漫长的___________。
3、生物进化历程的主要依据是___________。
最早的生物化石是距今___________。
三生物进化理论在发展
１、有些学者的研究表明，基因突变对生物适应性的影响并不是非益即害或是非害即益的，而是_________________________________，___________对这些突变不起作用，这些基因经过长期的积累，会导致种群间遗传物质出现较大差别。因此有人主张，决定生物进化方向的是______________________，而不是自然选择。
２、更多的学者则认为__________________________________，因此，不能否认____________的作用。
3、还有人提出物种形成并不都是___________的过程，而是种群___________与___________交替出现的过程。
总之进化理论不会停滞不前，而是在不断发展。
活动2自主展示
（一）小组合作：讨论预习成果，小组学生生成问题，小组代表展示成果：
（二）个人展示：请同学们在阅读教材，知识梳理的基础上，尝试构建知识结构体系
活动3探究质疑
一阅读教材P123内容，回答下列问题：
1、在捕食者和被捕食者当中，怎样的个体才会生存下来？为什么？
2、捕食者的存在是否对被捕食者有害无益呢？为什么？
3、结合教材P123图7—9说说两种生物是如何进化的？
二精明的捕食者”策略对人类利用生物资源有什么启示？
三思考为什么捕食者的存在有利于增加物种多样性？
四生物进化历程的证据？
活动4教师设疑与精讲点拨
不仅不同种生物之间在进化上密切相关，生物的进化与无机环境的变化也是相互影响的。例如，地球上原始大气中是没有氧气的，因此，最早出现的生物都是厌氧的；最早的光合生物的出现，使得原始大气中有了氧气，这就为好氧生物创造了前提条件。
不同物种之间，生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展，这就是共同进化。通过漫长的共同进化过程，地球上不仅出现了千姿百态的物种，且形成了多种多样的生态系统。
活动5巩固提高
1在生物进化过程中，最先登陆的生物是：（）
A．植物B．原生生物C．脊椎动物D．无脊椎动物
2下列叙述不正确的是：（）
A．地球上最早出现的生物是单细胞原核生物
B．早期地球上的生态系统只有生产者和分解者两种生物
C．真核生物的出现是有性生殖出现的前提
D．寒武纪生物大爆发使大量脊椎动物物种爆发式的迅速形成
3下列说法不正确的是：（）
A．最早登陆的植物只原始蕨类B．最早登陆的动物是原始两栖
C．进化过程中部分生物的绝灭多生物多样性只有负面影响
D．恐龙在中生代侏罗纪繁盛，在白垩纪绝灭
4下列选项中，能提高生物多样性的是：（）
A．把生物进行分类B．不同环境的自然选择
C．来自共同祖先的遗传D．用进废退
5通过化石的研究证明，恐龙等生物曾在地球上生存过较长一段时期，但后来灭绝了。能够解释这些物种短暂生存的最充足的理由是：（）
A．这些物种不会发生变异B．恐龙与环境斗争的结果使恐龙发生了变化
C．这些物种缺乏具有适应环境的可遗传变异D．环境变化导致这些物种灭绝
6下列有关生物进化理论发展的说明，不正确的是：（）
A．中性学说的提出
B．寒武纪生物大爆发对达尔文进化渐进观点的质疑
C．拉马克用进废退学说取代达尔文自然选择学说成为进化理论的主流
D．现代生物进化理论以种群为基本单位，从基因水平上对自然选择学说进行了发展
7下列关于生物进化的叙述，不正确的是：（）
A．地球上最早出现的生物是单细胞，进行有氧呼吸的生物
B．寒武纪大爆发时，海洋中有大量无脊椎动物物种形成
C．在白垩纪末，恐龙的全部灭绝为哺乳动物的发展提供了空间
D．在寒武纪之前，地球生态系统是只有生产者和分解者的两极生态系统
8真核生物的出现在生物进化史上具有重要的意义，这主要表现在：（）
①结构和功能更加复杂完善；②出现有丝分裂，为有性生殖的产生奠定了基础；③通过有性生殖实现了基因重组，推动了生物进化
A．①②B．①③C．②③D．①②③
三共同进化与生物多样性的形成
课时设计课堂实录
三共同进化与生物多样性的形成
1第一学时教学活动活动1课前预习导学
一共同进化
1、共同进化的概念：
___________________________________________________________
2、什么是“精明的捕食者”策略________________________________________________________________
二生物多样性产生的原因
1、生物圈的形成是__________________与______________的结果，是__________________的产物。
2、生物多样性主要包括三个层次的内容：___________、___________、___________。生物多样性的形成经历了漫长的___________。
3、生物进化历程的主要依据是___________。
最早的生物化石是距今___________。
三生物进化理论在发展
１、有些学者的研究表明，基因突变对生物适应性的影响并不是非益即害或是非害即益的，而是_________________________________，___________对这些突变不起作用，这些基因经过长期的积累，会导致种群间遗传物质出现较大差别。因此有人主张，决定生物进化方向的是______________________，而不是自然选择。
２、更多的学者则认为__________________________________，因此，不能否认____________的作用。
3、还有人提出物种形成并不都是___________的过程，而是种群___________与___________交替出现的过程。
总之进化理论不会停滞不前，而是在不断发展。
活动2自主展示
（一）小组合作：讨论预习成果，小组学生生成问题，小组代表展示成果：
（二）个人展示：请同学们在阅读教材，知识梳理的基础上，尝试构建知识结构体系
活动3探究质疑
一阅读教材P123内容，回答下列问题：
1、在捕食者和被捕食者当中，怎样的个体才会生存下来？为什么？
2、捕食者的存在是否对被捕食者有害无益呢？为什么？
3、结合教材P123图7—9说说两种生物是如何进化的？
二精明的捕食者”策略对人类利用生物资源有什么启示？
三思考为什么捕食者的存在有利于增加物种多样性？
四生物进化历程的证据？
活动4教师设疑与精讲点拨
不仅不同种生物之间在进化上密切相关，生物的进化与无机环境的变化也是相互影响的。例如，地球上原始大气中是没有氧气的，因此，最早出现的生物都是厌氧的；最早的光合生物的出现，使得原始大气中有了氧气，这就为好氧生物创造了前提条件。
不同物种之间，生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展，这就是共同进化。通过漫长的共同进化过程，地球上不仅出现了千姿百态的物种，且形成了多种多样的生态系统。
活动5巩固提高
1在生物进化过程中，最先登陆的生物是：（）
A．植物B．原生生物C．脊椎动物D．无脊椎动物
2下列叙述不正确的是：（）
A．地球上最早出现的生物是单细胞原核生物
B．早期地球上的生态系统只有生产者和分解者两种生物
C．真核生物的出现是有性生殖出现的前提
D．寒武纪生物大爆发使大量脊椎动物物种爆发式的迅速形成
3下列说法不正确的是：（）
A．最早登陆的植物只原始蕨类B．最早登陆的动物是原始两栖
C．进化过程中部分生物的绝灭多生物多样性只有负面影响
D．恐龙在中生代侏罗纪繁盛，在白垩纪绝灭
4下列选项中，能提高生物多样性的是：（）
A．把生物进行分类B．不同环境的自然选择
C．来自共同祖先的遗传D．用进废退
5通过化石的研究证明，恐龙等生物曾在地球上生存过较长一段时期，但后来灭绝了。能够解释这些物种短暂生存的最充足的理由是：（）
A．这些物种不会发生变异B．恐龙与环境斗争的结果使恐龙发生了变化
C．这些物种缺乏具有适应环境的可遗传变异D．环境变化导致这些物种灭绝
6下列有关生物进化理论发展的说明，不正确的是：（）
A．中性学说的提出
B．寒武纪生物大爆发对达尔文进化渐进观点的质疑
C．拉马克用进废退学说取代达尔文自然选择学说成为进化理论的主流
D．现代生物进化理论以种群为基本单位，从基因水平上对自然选择学说进行了发展
7下列关于生物进化的叙述，不正确的是：（）
A．地球上最早出现的生物是单细胞，进行有氧呼吸的生物
B．寒武纪大爆发时，海洋中有大量无脊椎动物物种形成
C．在白垩纪末，恐龙的全部灭绝为哺乳动物的发展提供了空间
D．在寒武纪之前，地球生态系统是只有生产者和分解者的两极生态系统
8真核生物的出现在生物进化史上具有重要的意义，这主要表现在：（）
①结构和功能更加复杂完善；②出现有丝分裂，为有性生殖的产生奠定了基础；③通过有性生殖实现了基因重组，推动了生物进化
A．①②B．①③C．②③D．①②③
高中生物必修二《共同进化与生物多样性的形成》精品教案
高中生物必修二《共同进化与生物多样性的形成》精品教案
目标
1.说明现代生物进化理论的主要内容。
2.举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。
重点共同进化和生物多样性形成的原因。
二次备课难点共同进化和生物多样性形成的原因。
一、学生阅读课本123-124页第1、2---共同进化
1.勾画：共同进化的概念
2.由课本实例理解：不同物种间的共同进化含义
生物与无机环境之间的相互影响和共同演变
二、学生阅读课本124-125页----生物多样性的形成
基因多样性
1.知道：生物多样化的内容物种多样性
生态系统多样性
2.仔细看图7-11---生物进化历程示意图，完成124页思考与讨论题
三、学生阅读课本126页---生物进化理论在发展
小组讨论后明确：1.现代生物进化理论的主要内容
2.生物进化理论在发展
生成问题：
1.生物进化
(1)关键点：
真核生物出现后有性生殖方式的出现，生物进化速度明显加快;
寒武纪大爆发：形成生态系统的第三极(消费者)，对植物的进化产生影响;
原始两栖类的出现：生物登陆改变着环境，陆地上复杂的环境为生物的进化提供了条件。
(2)进化顺序
简单复杂,水生陆生,低等高等
异样自养
厌氧需氧
无性有性
单细胞多细胞
细胞内消化细胞外消化
2.共同进化与生物多样性的形成
1.共同进化的概念：
___________________在相互影响中不断进化和发展。
思考为什么捕食者的存在有利于增加物种多样性?
2.生物多样性主要包括三个层次的内容：_______多样性、_______多样性、___________多样性。生物多样性的形成经历了漫长的___________。
3.生物进化历程的主要依据是___________。最早的生物化石是距今___________。
4.据科学考察，海洋生物比陆地生物的进化速度缓慢，其原因是()
A.海洋生物比陆地生物低等B.海洋环境相对稳定
C.海洋生物发生变异少D.海洋生物的变异个体生存机会少
5.根据现代生物进化理论.判断下列说法正确的是()
A.生物进化的方向.决定于生物变异的方向
B.生物进化的过程，实质是基因频率变化的过程
C.研究物种间的差异，关键是研究它们能否交配产生后代
D.研究物种的迁徙规律，关键是研究一对雌雄个体的迁徙行为
6..某海岛上生活着一群昆虫，经调查翅的长度和个体数的关系如右图曲线。后来该小岛上经常刮大风，若干年后再进行调查，你认为最能代表此时情况的曲线图是
7.现代生物进化理论的基本观点是()
①种群是生物进化的基本单位②生物进化的实质是种群基因频率的改变③生物进化是长期应用的结果④进化的根本原因是遗传?
A.①B.①②C.①②③④D.①②③
8.课本126-127页练习
9.课本129自我检测
高中生物必修二《共同进化与生物多样性的形成》教学设计
高中生物必修二《共同进化与生物多样性的形成》教学设计
一.教学理念
新课程倡导“以人为本”、“以培养学生的生物学素养为根本”,使学生能更好地适应社会、适应生活。因此,教师授课时要变决策者为参与者,提高学生的质疑和批判性思维能力,以及用理论知识解决实际问题的能力,最终实现全面提高学生生物学素养为目的。
二.指导思想:
教材分析:本节课是人教版生物必修2第7章第2节的最后一部分内容。课程标准对本节内容的具体要求是:概述生物进化与生物多样性的形成。探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。本节的知识目标主要有两个:生物进化的历程和生物多样性的形成。相对知识目标,本节课的能力目标和情感态度价值观目标更是本节课的重点。
学情分析:高二学生已经能够适应“发现问题--提出问题--探究讨论--总结得出结论”这样的教学模式。在此之前,学生已经掌握了现代生物进化理论的主要内容,对生物进化的历程也有了自己的理解。所以本节内容以学生为主体的学,教师引导为主的教。
教学策略:
1.以学生自学生物进化的历程为基础,教师提出一些具有启发性的问题,师生共同讨论归纳总结的方式推进教学过程。
2.通过资料分析使学生理解共同进化的含义,无机环境的变化,无机环境的复杂化和多样化,有性生殖的出现和生态系统结构的复杂化和多样化对生物多样性形成的作用。
3.最后组织学生辩论生物进化理论在发展这一主题。
三.教学目标:
知识目标:
1.概述生物进化历程
2.举例说明共同进化和生物多样性形成的原因
能力目标:通过对生物进化历程的短片、图片观察和文字资料的阅读,发展学生分析资料、交流信息的能力
情感态度与价值观目标:1.形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念
2.通过生物多样性的形成的认识,使学生增加环保意识。
四.教学重点:概述生物进化的历程;说明生物多样性形成的原因。
五.教学难点:生物进化的历程;共同进化。
六.教学手段:多媒体演示。
七.教学方法:启发式、讨论式、辩论式的方法。
八.课前准备:
分组查阅相关的生物进化理论:
1.中性学说
2.自然选择学说
3.骤变论
4.渐变论
九.教学流程示意图:
十.教学过程:
十一.教学反思:
本节课的特色:
1.充分调动学生学习积极性,以学生为主体的学,以教师引导为主的教。
2.利用多媒体的直观形象,调动学生的学习兴趣。尤其是生物进化历程的短片,给学生留下了深刻的印象。另外通过多媒体,增加了课堂的容量,提高了课堂效率。
3.通过辩论形式使学生体会生物进化观点对人们思想观念的影响。
值得商榷的地方:
1.小组讨论过程中,个别同学置身事外。在教学过程中,还要强调小
组内成员的职责和分工。
2.有的小组关于几个生物进化理论的相关材料准备不充分,辩论陷入僵局。在课前应该将具体任务落实到每个同学。
以上是哈尔滨市第三中学杜庚辰对本节课的粗浅认识,望各位专家、领导给予批评和指正!
附录:补充材料:
1.中性学说
中性学说认为多数或绝大多数突变都是中性的。即无所谓有利或不利,因此对于这些中性突变不会发生自然选择与适者生存的情况。生物的进化主要是中性突变在自然群体中进行随机的“遗传漂变”的结果,而与选择无关。这是中性学说和达尔文进化论的不同之处。中性学说是达尔文进化论的微观演化水平的进一步发展、修正、和补充。
2.渐变论与骤变论争论的焦点和各自的论据
按照达尔文的进化理论,生物是在长期的、连续的渐变中进化的,各种适应性特征的形成来源于微小的有利变异的逐渐积累。综合进化理论从群体遗传学的角度对渐变的机制做出了更深入的阐述。骤变论者不同意这样的观点,他们认为生物的新种是骤变产生的。骤变论的系统提出者是德弗里斯(h.devires)。他在月见草的研究中得到许多新的变异类型,其中有的植株粗,有的特别短,有的叶脉呈红色。他将这些变异称为突变,认为突变是不连续的变异,并能直接产生新种,不必像达尔文所说的需要由微小的变异逐渐积累。现代的骤变论者主要是一些古生物学家,他们通过对化石的研究发现,在进化史上,相当长的时间内处于进化较为沉寂的时期,新种的化石很少;有时大量的物种化石集中出现在较短的地质年代,如寒武纪大爆发。
1972年,艾德里奇(n.eldredge)和戈尔德(s.gould)提出断续平衡论,也译为间断平衡说。这个学说认为化石的不连续性是历史的真实反映,这正说明生物的进化是不连续的,新物种是短时间内迅速出现的,然后是长时间的进化停滞,直到另一次快速的物种形成出现。
