北师大版五年级上册语文教案《包公审驴》教学设计之一。

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。老师需要提前做好准备，让学生能够快速的明白这个知识点。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那么老师怎样写才会喜欢听课呢？下面是由小编为大家整理的“北师大版五年级上册语文教案《包公审驴》教学设计之一”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。

教材分析：

本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为调换驴告驴审驴找到驴四个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙审驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。

教学目标：

知识技能：

1.认识课文的生字新词。理解审、懊恼、闻所未闻、冒名顶替的意思。

2.培养学生的概括能力和语言表达能力。

3.继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。

过程与方法：

1.通过激趣质疑细读课文合作研究自主解疑的方式让学生与文本对话、深入理解。

2.通过表演课本剧的方式，为学生创设情境，培养表达能力。

3.通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。

教学过程：

课前活动：猜猜我是谁

每个小组请两位同学上台，一人来说，一人来猜!说的同学可以加上表情和动作，但不要说出所猜的人的名字里所含的字。(出示：福尔摩斯(柯南)、包公、马、驴)猜完学生板书。

随即采访：

1.包公他性包名公?就像关公一样，这是古人的尊称。你对他有哪些了解?(一学生谈、小组可以旁边补充。唱歌也可。)

2.马和驴有相同点吗?(识途)

一、导入新课

1.擦掉福尔摩斯(柯南)、马。今天，我们要讲的小故事，就是和包公、和驴有关。

2.那包公和驴又有什么联系呢?(先写申，一起案件里都有申诉人，也就是我们现在所说的原告，当然也要有被告了。在一间屋子里，也就是过去的衙门里，解决原告和被告的纠纷，也就是审案了。把字补充完整。)

3.读着这个题目，你有什么感觉?(奇怪、有趣，包公为什么要审驴呢)那好，我们就一起来读读这个小故事。

二、初读概括

1.在预习中有没有遇到影响大家阅读的字?可以互相提醒一下。

2.那我们就一起读读这个故事，看到底讲了个什么事。(师生读)

3.谁来说说讲了个什么事?(学生概括，师指导)

4.看来驴在这个故事中的地位举足轻重!再精练一些，能不能给经过加一个小标题。(调换驴〈如果说丢驴就加以引导〉告驴审驴找到驴)

5.质疑：这个故事中有哪些你觉得奇怪，或者感兴趣的地方，可以说一说!(随机板书)

三、细读探究

(一)引导略读调换驴部分

1.在学习上即使有一点疑惑，咱们也千万不能放过，我们一起来研究研究，好吗?刚才，为什么说丢驴不准确呢?

2.既然没丢，好坏还有一头驴，干嘛要去告驴呢?(两头驴相差太大、唯一的财产)

⑴差别有多大?(学生读书比较)

⑵差别再大不就是一头驴嘛，万一告到公堂又找不到那多丢人呀?(理解唯一的财产)

3.顺势引导、朗读：难怪王五会有那样的反映谁想读读王五的表现?想想王五当时的心情!什么心情?再读。

小结：原本荒唐的事，细细分析起来，有时倒也顺理成章。就这样，一桩不大不小的案子摆在了包大人面前。

(二)学习审驴部分

1.刚才，大家对审驴的部分也颇感兴趣，有的还有疑惑。咱们像小侦探一样也仔细分析分析好不好?

提出要求：包大人审理案件的过程中有没有什么你不懂的问题，发现了先自己想想能不能解决，能解决的话一会儿可以考考组里的同学;不明白也不要紧，小组里其他同学思考完之后大家可以一起讨论，看看集思广义能不能解决。最后还可以拿问题考考全班同学，考考老师好吗?

2.小组合作研究讨论。

3.交流汇报提问

(1)有没有挺难解决但你们小组齐心协力解决的很精彩的问题，和大家汇报一下。(以小组为单位汇报)

(2)谁来提个问题考考大家?(一生问，其他思考、回答)

学生汇报中抓住包公的表现：

皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊驴被告的案子很奇，开始也犯难，但马上找到了解决办法。

关上三天、痛打四十大板驴的本性慢、比较迟钝，为了让驴受够了惊吓，才能飞奔回家。

消息向四面八方传开到庭听审的不只是几十号人个个都想来看看热闹。①这么多人来看，万一审不好怎么办?了解驴的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驴藏起来?制造审驴的假象，可以让小偷放松警惕。

小结：看来，我们的包大人确实是遇事冷静、足智多谋呀!

4.同学们，你们觉得审驴部分有趣吗?咱们把它排成小课本剧怎么样?

课件提出要求：送大家一把金钥匙你也可以成为优秀的小演员

①小组里协商一下，以最快的速度找到适合自己的角色。

②找到自己的对白，画下来，读通顺。

③联系上下文和人物的心情，想一想该用怎样的语气。

④可以加一些动作和道具吗?那就锦上添花了!

大胆上台吧，你是最棒的!

5.学生排练、表演，随机总结。

四、总结全文

1.静下心来想一想，这个故事里都有谁使用了计谋?结果如何?

包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。

2.其实，包公不仅审过驴，还审过石头，还有很多奇案呢?大家想再读一些包公审案的小故事吗?提供网站、书籍。

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五年级语文上册《包公审驴》教案

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教材分析：

讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“调换驴——告驴——审驴——找到驴”四个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。

教学目标：

知识技能：

1.认识课文的生字新词。理解“审”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。

2.培养学生的概括能力和语言表达能力。

3.继续培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力。

过程与方法：

1.通过“激趣质疑——细读课文——合作研究——自主解疑”的方式让学生与文本对话、深入理解。

2.通过“表演课本剧”的方式，为学生创设情境，培养表达能力。

3.通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。

教学过程：

课前活动：“猜猜我是谁”

每个小组请两位同学上台，一人来说，一人来猜！说的同学可以加上表情和动作，但不要说出所猜的人的名字里所含的字。（出示：“福尔摩斯（柯南）”、“包公”、“马”、“驴”）猜完学生板书。

随即采访：

1.“包公”他性包名公？就像“关公”一样，这是古人的尊称。你对他有哪些了解？（一学生谈、小组可以旁边补充。唱歌也可。）

2.“马”和”驴”有相同点吗？（识途）

一、导入新课

1.擦掉“福尔摩斯（柯南）”、“马”。今天，我们要讲的小故事，就是和“包公”、和“驴”有关。

2.那“包公”和“驴”又有什么联系呢？（先写“申”，一起案件里都有申诉人，也就是我们现在所说的“原告”，当然也要有“被告”了。在一间屋子里，也就是过去的衙门里，解决原告和被告的纠纷，也就是“审案”了。把字补充完整。）

3.读着这个题目，你有什么感觉？（奇怪、有趣，包公为什么要审驴呢……）那好，我们就一起来读读这个小故事。

二、初读概括

1.在预习中有没有遇到影响大家阅读的字？可以互相提醒一下。

2.那我们就一起读读这个故事，看到底讲了个什么事。（师生读）

3.谁来说说讲了个什么事？（学生概括，师指导）

4.看来“驴”在这个故事中的地位举足轻重！再精练一些，能不能给经过加一个小标题。（调换驴〈如果说“丢驴”就加以引导〉——告驴——审驴——找到驴）

5.质疑：这个故事中有哪些你觉得奇怪，或者感兴趣的地方，可以说一说！（随机板书）

三、细读探究

（一）引导略读“调换驴“部分

1.在学习上即使有一点疑惑，咱们也千万不能放过，我们一起来研究研究，好吗？刚才，为什么说“丢驴”不准确呢？

2.既然没丢，好坏还有一头驴，干嘛要去“告驴”呢？（两头驴相差太大、唯一的财产）

⑴差别有多大？（学生读书比较）

⑵差别再大不就是一头驴嘛，万一告到公堂又找不到那多丢人呀？（理解“唯一“的财产）

3.顺势引导、朗读：难怪王五会有那样的反映……谁想读读王五的表现？想想王五当时的心情！什么心情？再读。

小结：原本荒唐的事，细细分析起来，有时倒也顺理成章。就这样，一桩不大不小的案子摆在了包大人面前。

（二）学习“审驴“部分

1.刚才，大家对“审驴”的部分也颇感兴趣，有的还有疑惑。咱们像小侦探一样也仔细分析分析好不好？

提出要求：包大人审理案件的过程中有没有什么你不懂的问题，发现了先自己想想能不能解决，能解决的话一会儿可以考考组里的同学；不明白也不要紧，小组里其他同学思考完之后大家可以一起讨论，看看集思广义能不能解决。最后还可以拿问题考考全班同学，考考老师好吗？

2.小组合作研究讨论。

3.交流汇报提问

（1）有没有挺难解决但你们小组齐心协力解决的很精彩的问题，和大家汇报一下。（以小组为单位汇报）

（2）谁来提个问题考考大家？（一生问，其他思考、回答）

学生汇报中抓住包公的表现：

“皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊”——“驴”被告的案子很奇，开始也犯难，但马上找到了解决办法。

“关上三天、痛打四十大板”——驴的本性慢、比较迟钝，为了让驴“受够了惊吓”，才能飞奔回家。

“消息向四面八方传开……到庭听审的不只是几十号人……个个都想来看看热闹。”

①这么多人来看，万一审不好怎么办？——了解驴的本性、胸有成竹。

②不怕罪犯知道，把驴藏起来？——制造“审驴”的假象，可以让小偷放松警惕。

小结：看来，我们的包大人确实是遇事冷静、足智多谋呀！

4.同学们，你们觉得审驴部分有趣吗？咱们把它排成小课本剧怎么样？

课件提出要求：送大家一把金钥匙“你也可以成为优秀的小演员”

①小组里协商一下，以最快的速度找到适合自己的角色。

②找到自己的对白，画下来，读通顺。

③联系上下文和人物的心情，想一想该用怎样的语气。

④可以加一些动作和道具吗？那就锦上添花了！

“大胆上台吧，你是最棒的！”

5.学生排练、表演，随机总结。

四、总结全文

1.静下心来想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？

包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。

2.其实，包公不仅审过“驴”，还审过“石头”，还有很多奇案呢？大家想再读一些包公审案的小故事吗？提供网站、书籍。

《包公审驴》教学设计

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。要根据班级同学的具体情况编写教案。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那怎样写才能有一份高质量教案呢？小编收集整理了一些《包公审驴》教学设计，供您参考，希望能够帮助到大家。

教材分析

本单元以智谋为题，选编了两篇传统智谋故事作为主体课文。通过学习课文，不仅要使学生了解贺龙和包拯两位历史人物，而且要引导学生从他们处理事情的方法和态度上懂得智慧的重要作用，从小养成在学习、生活中认真观察、勤于动脑的习惯。

《包公审驴》是单元主体课文之一，它讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事以毛驴为线索，主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成了一头瘦驴后，气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括为状告毛驴细审毛驴找到毛驴三个部分，赞扬了包公办案足智多谋、出神入化。

学生情况分析

学生受电视剧的影响，对包公的神奇断案故事都有不同程度的知晓。课文故事性很强，学生阅读兴趣很容易调动起来，且易读懂。因此教师在教学中可放手让学生自主阅读，指导学生合作编演课本剧，进行与文本的对话和对故事的再创造。

教学目标

1．自学课文的生字新词，重点理解惊慌失措、懊恼、闻所未闻、冒名顶替的意思。

2．引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。

3．引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。

4．有感情地朗读课文，指导学生编排课本剧，培养学生语言表达和合作能力。

教学准备

1．学生搜集有关包公的资料。

2．教师准备小黑板或课件，检测学生自学生字词的情况。

教学过程

第一课时

一、导入新课

1．猜一猜游戏（教师说，学生猜。）

火尽炉冷平添心猿意马。猜一个字。（驴字）（教师板书：驴）

我国宋代有一个著名的清官。庐州人，执法严明，善于断案。（教师板书：包公）

2．说说你对包公还有哪些了解？（生说）教师肯定学生所说的有关包公的事，补充解说：公是古人对人的一种尊称，他原名包拯，有多个官衔当过开封府府尹。因为北宋建都在开封，开封府尹也就是北宋首都的市长了。是个大官。

3．今天我们要读的故事就发生在包公身上，还与驴有关。（教师板书：审）学生齐读课题。

4．读了这个题目，你有什么问题？（包公为什么要审驴？驴子不会说话，他怎样审驴的？）那好，我们就带着问题一起来读读这个故事。

二、初读课文，了解大意

1．学生带着问题自由读课文，用自己的方法学习生字词。

2．谁来说说课文讲了一件什么事？（学生概括，教师指导。）

3．看来驴在这个故事中是不可缺少的哦！那你能不能按照事情的起因、经过、结果给课文加三个小标题。（驴被偷换，状告毛驴；细审毛驴；找到毛驴。）

三、检查学生自学情况

（教师展示小黑板或课件）

1．认读词语：挣（zhng）钱辔头听差(chāi)耷拉圈(jun)栏审衙役懊恼一声不吭闻所未闻惊慌失措冒名顶替

2．指名学生读，师生共同正音。

3．特别指导学生注意多音字：挣、差、圈

4．对比记忆字形。

审（）案（）吭（）衙（）役（）

神（）按（）炕（）衔（）投（）

5．选择你理解的词语练习说话，提出你不懂的词语。

6．教师特别引导学生理解词语：闻所未闻、惊慌失措、冒名顶替、懊恼。

四、朗读课文

自由选择合作学习伙伴朗读课文，注意把课文读顺。

第二课时

一、复习导入

1．板书课题，今天我们继续学习这个断案故事。

2．用简单的话说说故事的主要内容。

二、品读课文

1．引读故事的起因。

（1）包公为什么要审驴？课文哪几段写了？

（2）学生自由读课文一、二自然段，划记出描写毛驴的句子，仔细读一读，找出它们的不同之处。

（3）学生交流回答。教师出示句子，对比朗读：

王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。

驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮的辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！

（4）顺势引导、朗读：想想王五面对两头毛驴时是什么心情？指名练习有感情的朗读句子。

（5）过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢？

2．细读故事经过。

（1）带着问题小组合作朗读课文3～9自然段。说说你读懂的句子或提出你的问题，小组交流。

（2）小组合作学习课文。

（3）小组汇报共同学习读懂的课文。教师引导学生抓住重要的句子有感情的朗读，体会包公的足智多谋。

包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道（包公能快速找到办案的方法，很聪明。）

不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天！到时我再来审它！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！（包公十分熟悉驴的本性，他的足智多谋来源于他渊博的知识。）

现在把它放了，随它爱上哪就上哪。（说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。）

（4）问题解答场：学生提出疑问，师生共同思考解答。

（5）读了这部分课文，包公给你留下怎样的印象？（教师板书：足智多谋）

（6）包公审驴的过程让人疑团重重，也让人不由自主的为包公喝彩。咱们把它排成课本剧，再现当时的情景，怎么样？

（7）提出要求：小组合作排演课本剧，注意角色的分配和合作；每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情；角色的语言可以根据自己的理解适当改动。

（8）生排练、表演，师生共同评议。

3．齐读故事结果。

（1）过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？

（2）生齐读课文第10、11自然段。

三、延伸拓展

1．想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？

（包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。王五也使用了计谋，他的计要是正当的。）

2．其实，古代人们利用智慧解决问题的小故事还有很多，比如《草船借箭》、《司马光砸缸》等，读一读这些故事，体会他们的聪明才智！

课后反思

《语文课程标准》指出：教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。新课标强调课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。它不仅要看教师教得怎样，更要看学生学得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。在新课程教学设计中，教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用，要为课堂生成营造空间，给学生搭建一个个展示个性的舞台。

《包公审驴》是一篇故事性很强的课文，通俗易懂。在教学设计时，教师的问题预设注重了激发学生的课堂生成，为他们的生成打下了铺垫。具体表现在以下两个环节中：

1．小组合作学习故事的经过部分，将自己遇到的问题提出来由小组讨论。在后来的学习成果汇报和班级交流中还有问题解答场环节，让学生自由交流小组中没有解决的问题，保护并培养学生自主质疑、解疑的能力，促进课堂生成新的情况。而后通过师生共议，帮助学生筛选问题、解答问题。如：学生在课堂中就提出了一个很有探讨意义的问题：课文第四段好像与故事无关，为什么？是不是可以去掉？我当时就为提问的学生鼓起了掌，因为这一段是典型的侧面描写，突出了案件的奇，反衬出包公的机智、遇事冷静的品格。设计教学环节时，我把这个教学点淡化了，只在朗读中带过。学生在自主的阅读中关注到了这一点，并生成了这样的新问题来研究，弥补了我教学设计中的不足。

2．在学完课文以后，我设计了这样的问题：想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？意欲引导学生发现课文要赞扬的中心人物包公的足智多谋。但是在课堂上学生开始有自己的主见，不愿跟着我备课设定的思路走。根据自己的阅读理解，学生提到了偷驴贼、王五都用了计谋，并分析出偷驴贼的计谋用错了地方，而王五则用计谋帮助了自己。

在课堂实施中学生还生成了很多的新情况：自主提问时提出与课文相去甚远的问题；再读完课文结局后，还要小组合作表演包公审偷驴贼的过程。如果一味的迁就学生，很可能无法完成计划的教学任务，如果着重完成教学预设，课堂将会死气沉沉。我们如何跳出备课预设的思路，灵活应变，既尊重学生的思考，又完成教学任务，一举双得呢？这是我要探索的问题，也是值得与同行们共同探讨的问题。

《包公审驴》教学札记

众所周知，一位优秀的老师离不开一份优质的教案。每位老师都会提前准备一份教案，以便于提高讲课效率。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那有什么样的教案适合新手教师吗？以下是小编为大家收集的“《包公审驴》教学札记”，仅供参考，希望可以帮助到您。

课文《包公审驴》是一篇传统故事，讲述的是王五的好驴在市镇上被人偷换成一头瘦驴后，气愤地到官府报了案，包公运用智慧，从驴身上找到突破口，巧妙地破了案，赞扬了包公办案是足智多谋，出神入化。

一、激发学生，提高读书质量

问题是产生学生的动力、起点，并贯穿于学习的始终。因此我从课题入手，让学生就课题提问，进行质疑，这样，不仅仅是让学生主动地学习语文，更是培养学生的问题意识，激发学生读书的热情，使学生带着

在什么情况下审驴？为什么审驴，不审人？怎样审驴？等问题主动读书才真正估察和关注了学生的学习需求，从而提高读书的质量。

二、初读概括，理清思路

阅读是理解，体验，感悟的过程，所以我采用了两种读的方式，一种用喜欢的方式读文，另一种是师生一起去接读课文，目的是让学生理解内容用精炼的语言概括主要内容，然后给课文分段，概括段意，在这部分教学时，学生概括主要内容时，概括地不够精，刘璇同学进行了复述课文，针对这样的学生课后要个别指导，后来刘上宁同学概括的谁确。分段，分得合理，并能说明理由，这样培养了学生的概括能力和语言表达能力。

三、细读探究，培养自主能力

实现学习方式的转变，自主学习是基础，整个教学过程以学生为主，教师不以自己的分析来代替学生的阅读，如在教学课文第一部分时，让学生结合质疑中的第一个问题，学习前两个自然段，引导学生抓住两头驴的语句去答，从而明确结比方法的妙用，包公而对一头难看的瘦驴，他是怎样审驴的？这是教学的重点。我采用小组合作学习的方式，交流时，重点抓住包公的语言，动作，神态描写，使学生明白包公了解驴的本性这一点特点，才顺利破案。这样，让学生在自主读书，合作交流的过程中，体验感悟，弄懂了问题，理解了课文内容，发展了逻辑思维能力，积累了语感。

可是，由于学生在概括主要内容时耽误了时间，所以进行到这就上课了，没有总结全文，这是一个失误，以后要加以改正。

《包公审驴》课文

相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。才能有计划、有步骤、有质量的完成教学任务，那么优秀的教案是怎么样的呢？小编特地为您收集整理“《包公审驴》课文”，仅供参考，希望可以帮助到您。

宋朝的时候，有一个穷人叫王五。他有一头驴，他用它运送干柴和木炭，挣钱养家糊口。这头驴是王五唯一的财产，因此，王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给驴做了一个漂亮辔头。由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番：这简直是一头四条腿的宝贝啊！

一天，王五牵着驴驮了木炭到小市镇上，他把驴拴在市镇门口外的树上，自己背了一袋木炭去卖。等卖完木炭回来，他大吃一惊。驴还拴在树上，驴背上的鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！这是怎么回事？难道我的驴这么一会儿就病成这个样子了！王五惊慌失措，东奔西走，到处寻找，可是，自己的驴还是踪影全无。王五又气又恨，懊恼极了，他想了想，把这头瘦驴牵去告官，可是不知道被告该是谁，最后决定告这头瘦弱的驴。

包公来到公堂，开始审理案件。轮到王五时，他把瘦驴牵上公堂，道：包大人在上，这畜牲不知来自何方，竟敢冒名顶替！驴耷拉着脑袋，一声不吭。包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！

衙役们差点儿没笑出声来。站在法官旁边的那些人，以及站在下面大堂上的那些人当然不敢笑了。衙役们只好遵命，他们把这头瘦弱难看的驴被告关进了空荡荡的圈栏。与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案。到了第三天，又下令升堂了。这次，到庭听审的不只是几十号人，而是有好几百人了，他们个个都想来看看热闹。

三通鼓罢，包公升堂，他命令衙役们立即把驴牵来。这驴的嘴已陷下去了，脑袋耷拉着，看上去怪可怜的。包公一拍惊堂木，大声叫道：喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！

是！衙役们齐声答道，纷纷拿起板子痛打驴子。

十下，二十下，三十下，足足打了四十下，打得驴子又蹦又跳，放声大叫。末了，包公下令道：

现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。

这头瘦驴三天没吃没喝，又挨了四十大板，受够了惊吓。于是飞奔出了公堂，跑得那个快啊，一下子就不见了。

包公随即命令一个差役和王五一起跟踪前去，看个究竟。

王五便和差役去了，跟他们一起去的还有许许多多的看热闹的人。他们走了整整十五里路，看到那头驴跑进了某田庄的一户人家，人们跟着走了进去。当然，他们在那里找到了王五被偷走的那头好驴，也捉住了小偷。

四年级下册《包公审驴》第一课时教案北师大版

四年级下册《包公审驴》第一课时教案北师大版

第一课时

一、导入新课

1、出示包公的图片，提问：同学们，你们知道他是谁吗？

2、交流资料，引出课题

你对包公有什么了解，请你把搜集到的资料与大家分享一下。(学生交流后投影出示)

今天，老师就带大家去见识一下包大人审案的风采。他这次审的对象可特别了，这被告不是人，而是一头驴。

3、出示驴的图片，简介驴。

4、读题质疑

齐读题目。提问：读了这个题目，你有什么疑问，希望同学们都能大胆的运用“金钥匙”教给我们的方法，围绕着“是什么、为什么、怎么样”来进行质疑。

问题归纳，课文讲的是一件什么事情？包公为什么审驴？驴子不会说话，包公怎么样审驴?

二、初读课文，了解大意

1.学生带着问题自由读课文，用自己的方法学习生字词。

2.谁来说说课文讲了一件什么事?(学生概括，教师指导。)

3.看来“驴”在这个故事中是不可缺少的哦!那你能不能按照事情的起因、经过、结果给课文加三个小标题。(驴被偷换，状告毛驴;细审毛驴;找到毛驴。)

三、检查学生自学情况

(教师展示小黑板)

1.认读词语：挣()钱辔（）头听差()耷（）拉圈()栏

审衙役懊恼一声不吭闻所未闻惊慌失措冒名顶替

2.指名学生读，师生共同正音。

3.特别指导学生注意多音字：挣、差、圈

4.对比记忆字形。

审()案()吭()衙()役()

神()按()炕()衔()投()

5.提出你不懂的词语，学生交流答疑。教师特别引导学生理解词语：闻所未闻、惊慌失措、冒名顶替、懊恼。

四、朗读课文

自由选择合作学习伙伴朗读课文，注意把课文读通、读顺。

五、布置作业

六、板书设计

包公审驴

驴被偷换---状告毛驴----细审毛驴----找到毛驴

四年级下册《包公审驴》第二课时教案北师大版

四年级下册《包公审驴》第二课时教案北师大版

第二课时

一、复习导入

1.板书课题，今天我们继续学习这个断案故事。

2.用简单的话说说讲的是什么故事。

二、品读课文

1.引读故事的起因。

(1)包公为什么要审驴?课文哪几段写了?

(2)学生自由读课文一、二自然段，划记出描写毛驴的句子，仔细读一读，找出它们的不同之处。

(3)学生交流回答。教师出示句子，对比朗读：

王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。驴还拴在树上，驴背上鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮的辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了!

(4)顺势引导、朗读：想想王五面对两头毛驴时是什么心情?指名练习有感情的朗读句子。

(5)过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢?

2.细读故事经过。

(1)带着问题，小组合作朗读课文3～9自然段。

出示学习提示（1、画出包公审驴时语言、表情、动作的句段；2、有感情的朗读。3、包公给你留下怎样的印象？）

(2)小组合作学习课文。

(3)小组汇报共同学习读懂的课文。教师引导学生抓住重要的句子有感情的朗读，体会包公的足智多谋。

“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道……”(“皱着眉头想了想”说明包公经过思考，已经找到了解决问题的办法。“一拍，大声喊道”、五个“！”显示出包公做事果断，干脆，胸有成竹。短短几句描写刻画出包公能快速找到办案的方法，很聪明。)

“别给它吃，别给他喝！把它严严实实地关上三天!到时我再来审它!”---饿

“把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打!”----打

(包公十分熟悉驴的本性，他的足智多谋来源于他渊博的知识。)

“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”----放

(说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。)

(4)问题解答场：学生提出疑问，师生共同思考解答。

(5)读了这部分课文，包公给你留下怎样的印象?(教师板书：足智多谋)

(6)包公审驴的过程让人疑团重重，也让人不由自主的为包公喝彩。咱们把它排成课本剧，再现当时的情景，怎么样?

(7)提出要求：小组合作排演课本剧，注意角色的分配和合作;每个同学要投入角色，联系故事情节，体会角色说话时的神态、动作和心情;角色的语言可以根据自己的理解适当改动。

(8)生排练、表演，师生共同评议。

3.齐读故事结果。

(1)过渡;瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了?偷换毛驴的贼被捉住了吗?

(2)生齐读课文第10、11自然段。

三、延伸拓展

1.想一想，这个故事里都有谁使用了计谋?结果如何?

(包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋，他将驴偷偷调换，这样既可以掩人耳目，又可以让自己逃脱罪责，但这样的计谋是害人害己。王五也使用了计谋，他的计要是正当的。)

2.其实，古代人们利用智慧解决问题的小故事还有很多，比如《草船借箭》、《司马光砸缸》等，读一读这些故事，体会他们的聪明才智!

板书设计

包公审驴

饿---打---放

足智多谋

四年级语文下册《包公审驴》教案

四年级语文下册《包公审驴》教案

第一课时

1.初读课文,了解课文大意。

2.学会本课的生字、新词。

3.熟读课文,提出不懂的问题。

课件、相关资料。

一导入

1.同学们,你们听说过包公吗?(学生发言。)老师介绍包公:包公被称为“包青天”,他为官清廉,为民做主,断案更是神奇。这节课我们就来看包公审理过的一个案子。(板书:包公审驴)

2.看到题目,你想知道什么?(学生质疑。)

二初读课文,了解大意,学会生字、新词

1.读课文,画出不认识的生字、不理解的词语。

2.借助字典,自学生字、新词。

3.熟读课文。

三检查学习情况

1.指名读生字,注意要读准字音。

2.根据熟字,学习本课的生字。

3.结合上下文,理解词语。

惊慌失措:害怕慌张,举动失常,不知怎么办才好。

懊恼:烦恼,悔恨。

闻所未闻:听到了以前没有听到过的事情。

冒名顶替:假冒了别人的名义去做事或窃取别人的权利、地位。

4.小组内互读自己喜欢的句段。

四熟读课文,理清课文脉络

1.自由读课文,想想课文主要讲了一件什么事,课文可以分几段。

2.全班交流。

第一段(第1、2自然段):刘五的毛驴被人偷换成了一头瘦驴。

第二段(第3~10自然段):包公审驴的过程。

第三段(第11、12自然段):瘦驴回到了自己的家,刘五的驴被找到了,小偷也被捉住了。

五自读喜欢的段落,提出不懂的问题

六小结

包公审驴

告驴——审驴——找到驴

1.问题是学习的动力、起点,并贯穿于学习的始终。因此教师可以从课文题目入手,让学生就课文题目提问,进行质疑,这样,不仅仅是让学生主动地学习语文,更是培养学生的问题意识,激发学生读书的热情,使学生带着“在什么情况下审驴,为什么审驴而不审人,怎样审驴”等问题主动读书才是真正关注了学生的学习需求,从而提高阅读的质量。

2.阅读是理解、体验、感悟的过程,教师可采用两种读的方式,一种是用喜欢的方式读课文,另一种是师生一起去接读课文,目的是让学生理解内容,用精练的语言概括主要内容,然后给课文分段,概括段意。分段,要分得合理,并能说明理由,这样能培养学生的概括能力和语言表达能力。

1.看拼音,写词语。

àono(懊恼)wénsuwèiwén(闻所未闻)shnl(审理)

yáyì(衙役)màomíndntì(冒名顶替)ànjiàn(案件)

2.比一比,再组词。

3.把词语补充完整。

守口如(瓶)胆小如(鼠)用兵如(神)

洁白如(雪)心乱如(麻)水平如(镜)

挥汗如(雨)家贫如(洗)暴跳如(雷)

心急如(焚)视死如(归)对答如(流)

挥金如(土)疾恶如(仇)爱财如(命)

北师大版五年级上册语文教案《鸟儿的侦察报告》教学设计之二

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。要根据班级同学的具体情况编写教案。这样我们可以在上课时根据不同的情况做出一定的调整，那吗编写一份教案应该注意那些问题呢？下面是小编精心整理的“北师大版五年级上册语文教案《鸟儿的侦察报告》教学设计之二”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。

一、教学目标：

1.结合重点词句理解课文内容，有感情、分角色朗读课文;

2.由课内向课外延伸，运用已有知识经验仿照文中的侦察报告谈鸟受伤害的例子，理解环保主题，受到应保护环境的教育;

3.进行抓重点词句体会课文内容和运用已有知识经验理解课文的学法指导。

二、设计理念：

本文以童话故事的形式，用作者的鸟儿朋友给作者发回的四份察报告贯穿全文，控诉鸟类遭到人类迫害的种种情形，说明了人类对生态环境造成了严重的破坏，造成了严重的后果。

本文语言平实、浅显，结构巧妙。教学中以四份侦察报告为重点，引导学生读文、理解重点词句、有感情朗读课文、以读促悟;抓住第一份侦察报告渗透学法，其余三份报告由学生在阅读提示的指引下小组合作学习，再进行全班交流，落实个性化阅读的要求;在理解课文的基础上，设置联系已有知识举例子环节、由文章内容想开去环节，使学生在交流、畅谈过程中，受到主题教育。

三、教学设计：

(一)导入新课：

1.齐读课题

2.谈话：同学们喜欢鸟儿吗?为什么?(启发学生谈鸟对我们人类的作用)

3.今天，我们一起来读几份鸟给我们发回来的侦察报告，它向我们报告了什么呢?

(二)初读课文：

1.用自己喜欢的方式读课文，注意要读准字音，读通句子，想想鸟向我们发回了哪些侦察报告?

2.读文过程中，你看到了哪些字音有必要提醒同学们注意?(学生点不到的地方，教师点拨：孵、呜咽、哭泣、烟囱)

(三)讲读课文：

1.讲读第一份侦察报告：

(1)提问：第一份侦察报告向我们报告了什么?提示：用一句话概括报告的内容。追问：野鸡妈妈为什么孵不出小野鸡?

(2)读文：请两位同学来做情景再现：一人读鸟儿朋友的话，一人读野鸡妈妈的话。请其他同学点评这组同学读得怎样?

(3)教师点拨：如果你是野鸡妈妈，你现在心情如何?文中用了什么词来形容的?忧郁什么意思?重重叹了一口气说明什么?谈谈读了这份侦察报告你有什么感受?

(4)再来有感情地读课文。

2.合作学习后三份报告：

(1)四人小组合作学习后三篇侦察报告，注意友情提示：

[课件出示]1.了解侦察报告的内容，产生这一不幸的原因。

2.有感情地朗读这份侦察报告。

3.结合报告中的重点词、句谈谈读了这份侦察报告的感受。

(2)交流学习第二份侦察报告的结果：

请一个小组汇报学习成果，其他组可进行补充。

师点拨：怎样解释呜咽?呜咽与哭泣的区别是什么?已经不是第一回啦?说明什么?、

有感情朗读

过度：小野鸡孵不出来、燕子死了、作为海洋清洁工的海鸥朋友怎么样呢?

(3)交流学习第三份报告的成果

请一组汇报

师点拨：请同学们充当海鸥这一角色，代表海鸥做个自述;记得我们学过的《海鸥》这首歌吗?一起来唱一唱。歌中描绘的情景与我们从侦察报告中了解的情况相对比，你感受到什么?

有感情朗读课文第十自然段，表达我们的感受。

过渡：正当作者为小野鸡、燕子、海鸥的不幸遭遇感到不安时，收到了一份加急电报。

(4)交流学习第四份报告的成果

请一组同学汇报

师点拨：鸟儿朋友的心情怎样?作者马上去营救它，结果呢?

(5)这四份报告反映了一个共同的主题是什么?

3.课文读到这儿，你能联系平日读到的有关鸟的知识和我们环保方面存在的问题举出报告中反映的这种鸟受伤害的例子吗?

4.因为环境污染问题使鸟频频受到伤害，我们想想吃草籽的鸟、吃害虫的鸟、吃鱼的鸟都受到了死的威胁。同学们看课文第16自然段，把文中的我爱看、我爱听、我更感谢都换成没有读一读。读完后，你感受到什么?

5.在此，你想发出什么呼吁?

(四)总结：

让我们把这些倡议落实到行动中，并号召全人类都来这样做。齐读课文最后一个自然段。

五年级语文上册导学案设计（北师大版）

作为一小学位老师，我们要让同学们听得懂我们所讲的内容。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。那么优秀的教案是怎么样的呢？以下是小编为大家收集的“五年级语文上册导学案设计（北师大版）”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。

2014年五年级语文教学进度

科目语文教学班级：五年级上课日期

教科书名称及册数义务教育课程标准实验教科书五年级上册

周次时间预定进度

108.26——08.301、马《天马》②《古诗二首》②《巩乃斯的马》②机动①

209.02——09.06“语文天地”②习作一②2、奇观《雅鲁藏布大峡谷》②机动①

309.9——09.13《浙江潮》③《红树林》③机动①

409.16——09.20“语文天地”②习作二②3、变化《这儿，原来是一座村庄》②机动①

509.23——09.27《唯一的听众》②“语文天地”②习作三②机动①

69.30——10.04国庆放假

710.07——10.114、韵味《唱脸谱》②《我喜欢》②“语文天地”②机动①

810.14——10.18习作四②5、水《生命与水》②《古诗二首》②机动①

910.21——10.25《一个苹果》②“语文天地”②机动①

1010.28——11.01期中考试

1111.04——11.086、方法《他发明了什么》②《寓言二则》②“语文天地”②机动①

1211.11——11.15习作五②7、面对错误《迟到》②《成吉思汗和鹰》②机动①

1311.18——11.22《我们的错误》②“语文天地”②习作六②机动①

1411.25——11.298、危急时刻《“诺曼底”号遇难记》②《生死攸关的烛光》②“语文天地”②机动①

1512.02——12.06习作七②9、礼物《献你一束花》②《微笑》②

1612.09——12.13“语文天地”②习作八②10、家园的呼唤《只有一个地球》②机动①

1712.16——12.20《鸟儿的侦查报告》②《绿色千岛湖》②“语文天地”②机动①

1812.23——12.27期末复习

1912.30—2014.1.3期末复习

2001.06——01.10期末考试

备注如本进度表与学校安排或节假日安排发生冲突，课程安排顺延。

五年级上册语文教学计划

一、教材分析：

（一）总体介绍

《课标》对进入第三学段（5—6年级）的学生提出了新的目标。教材编写者认为，理解这些目标，既要基于前两个学段的水平，又应把它们看成一个需要经过两年努力实现的学习任务。第九册教材是给刚刚进入第三学段的学生使用的，教师只有瞻前顾后，熟悉前两个学段的教学目标，熟悉前八册教材，同时大略翻阅一下六年级的教材，才能从整体上把握好第九册教材。

第九册教材秉承了前八册“培养兴趣、文化积累、学会学习、整体推进”的总特点，从选编课文、设计活动、安排练习等各方面拓宽并深化了学习内容。

第九册共10个单元，单元主题分别为：马、奇观、变化、韵味、智谋、水、危急时刻、方法、面对错误、家园的呼唤。

（二）总体把握教材

学生是发展着的学生，五年级发展的基础是三四年级，又为六年级的学习打基础。所以教师应当从小学发展的整体把握第九册教材，承前启后，前四年所有的学习要点应当继续滚动前进、螺旋上升，在五年级得到提高，获得新的发展。

（三）关于识字、学词和练句

1.主要靠学生自主学习完成

于识字学词练句，学生已经学会该做什么、怎么做了。学了就要运用，在运用中继续体会，“用进废退”，学生自己不练习独立学习，由教师拖着学生跑，不但加重师生的负担，而且会把原来学过的东西也忘掉了。所以，务须要求学生带字典或辞书进课堂，每课书、每个单元都要像对待以往的作业那样检查学生的摘录笔记。还要组织学生交流，通过交流查漏补缺。教材的相关指导可以查二年级下第11单元，三年级上有关的金钥匙。

2.密切联系实际

错别字、病句的问题应当结合学生的实际进行教学。课堂上无论交流什么，都要挤出时间可能让学生写出来，哪怕写一个词、一个短语、一个句子也比光说不写强。写完及时在全班范围内清查错字病句，再写。每次习作（包括自读的笔记、日记），都要组织学生首先检查错字病句，自己认为没有错误了，请别人检查，然后再交给老师批阅。那些带普遍性的错字病句，要发动学生讨论如何解决问题。刚开始这样做可能会感到麻烦些，但是坚持做下去，就能养成习惯。只有密切联系学生的实际，才能更好地调动学生自觉学习的积极性，基本知识的教学才能更有针对性，效果才能更好，师生也才有可能从繁复的题海中解放出来。

3.教师有所作为

以上谈的是教材抓基础知识的思路。五年级还应该注意下面几个问题：

（1）书法欣赏

汉字是一门艺术样式，这是它与世界上其他文字区别的显著特点之一。欣赏书法，可以提高学生的艺术品位，对提高学生的审美情趣、培养热爱祖国文字的感情具有重要作用。。书法欣赏的活动可以一直做下去，每次不必占用太多时间。

（2）常用偏旁连笔

　为了纠正写字方面产生的问题，同时也为了使书写教学更适应实际需要，九册教材42页右下角呈现了9个常用偏旁的连笔写法。教师可以引导学生描红、仿写，并允许学生实际运用。根据学生的实际情况，指导其他常用偏旁或独体字的写法，但应以学生自愿为前提，不应增加学生负担。

这项练习超标，可不做。即使做，也应适度，但不能出现在正式作业中，小学生首先应打好楷书的基础。

（3）对对子练习

建议教学时：第一，加强对对子的欣赏。比如从学过的古诗中撷取精彩的联句，指出成语、俗语中的对子，从文物景点、在节日时寻找对联。组织学生交流，反复诵读。第二，二字对、三字对是保底要求，四字对、五字对、六字对、七字对任意做，注意不要太难。第三，开始时不必全班铺开，把先开始做的拿来，大家讨论做修改，使对子尽量有意境、有韵味，然后诵读、抄写，在激发起兴趣之后再鼓励每个学生尝试做一做。这个练习活动可以细水长流地做，作为学词、练句的一种方式。

（四）关于阅读

因为具有了独立阅读的基础，进入高年级后，阅读课上更多的应是学生自读写笔记、交流讨论、评价、自己复习，从总趋势看，教师的讲解应逐步减少，尤其是不应像原来那样设计问题、安排阅读步骤、统一标准答案，一味地牵着学生走。另一方面，学生虽然已经学过上述几条，但还不能综合起来、全面掌握、灵活运用，也就是说，还不能完全实现独立阅读。五年级的老师们应熟悉四年级的教学内容，引导学生在阅读实践中，熟练掌握独立阅读的技能，培养起良好的阅读习惯，提高阅读的质量。

（五）关于习作

《课标》对小学高年级写作的要求仍然沿用“习作”的提法，重点还在于体会写作乐趣和练笔。要防止写作教学揠苗助长的倾向，不应用写作知识的条条框框束缚学生进行书面表达。本册写作方面的教学要点是：一是练习给习作写评语。二是详略分明。这一点超标，可以根据学生的情况处理，或尝试，只体会不要求实践，或暂时搁置。

（六）关于综合性学习

《课标》：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”

（七）关于自我评价

本册教材的教学重点在为单元做个人小结，具体安排是：①第二单元使学生重视小结，注意培养小结的习惯。②第四单元使学生了解单元小结的方法。3.第七单元使学生掌握单元小结的形式。③第十单元让学生先个人评价自己的小结能力，在互相兼听评价对方的小结。

二、学生状况：

五年级共有学生24人，其中男生14人，女生10人。学生进入高年级以后，身心变化都比较大，注意力、感知力、记忆力、想象力、与思维能力等智力素质正在迅速发展。

他们的非智力素质（如：求知欲、成就动机、学习热情、自尊心、自制力、坚持性和责任感、自信力等）也有了明显的提高。他们对老师虽仍是高度信赖，但是已不再无条件的盲目信赖；能够逐渐吸取同伴的经验，友谊比较稳定；自我行为调节水平逐渐提高；成就意识、竞争意识、主动参与等方面的主体素质水平得到明显提高。

本班有部分学生课堂常规做得较差。上课随意性较大，喜欢的课程能够认真听讲，学习较主动；不喜欢的课程就会出现心不在焉；学生没有良好、明确的学习动机和目的；课堂上，部分学生听课注意力不集中，思考问题不积极，举手发言不踊跃，人在心不在。但大部分学生基本已经养成良好的学习习惯与生活习惯。有部分好动学生仍需要进一步加强良好习惯的培养。

三、教学目标：

1.培养学生独立识字、学词和练句的自主学习能力和良好习惯。

2.培养学生欣赏书法的兴趣和练习书法的能力和习惯。

3.培养学生自读写笔记、交流讨论、评价、自己复习的能力和习惯。

4.培养学生在习作时注意详略分明，并练习给习作写评语的能力和习惯。

5.培养学生为教材单元做个人小结的能力和习惯。

6.培养学生对语文知识的综合运用、听说读写能力的发挥、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动紧密结合的能力和习惯。

四、教学重点：

1.培养学生独立识字、学词和练句的自主学习能力和良好习惯。

2.培养学生欣赏书法的兴趣和练习书法的能力和习惯。

3.培养学生自读写笔记、交流讨论、评价、自己复习的能力和良好习惯。

4.培养学生在习作时注意详略分明，并练习给习作写评语的能力和习惯。

五、教学难点：

1.培养学生为教材单元做个人小结的能力和习惯。

2.培养学生对语文知识的综合运用、听说读写能力的发挥、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动紧密结合的能力和习惯。

3.培养学生学习语文的的兴趣，激发学生热爱祖国语言文字的情感。

六、导学措施：

本学期为了更好的落实高效课堂新理念，提高五年级学生的整体素质，促进学生的全面发展，根据本班学生的实际特制定以下导学措施：

1、组织好学习小组，培养各组的主持人，充分利用好小组学习。

2、课堂上教师做到“三讲三不讲”，在学习中，教师不要包办代替和以讲代学，把学习的主动权教给学生，把课堂中更多的时间留给学生探索、交流和练习。

4、多在学法上给学生作出知道，学生只有掌握了一定的学习方法，才可以自学。

5、自己努力学习杜郎口的教学模式，尽量应运于课堂，充分发挥学生自主学习的权利。

6、要注意教学的开放性，培养学生的创新意识和实践能力。拓展学生的思维。

7、要精心设计导学案，注重多媒体的应用，使学生学得愉快，学得轻松，

8、要渗透德育，注重培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。

学段：小学年级：五年级学科：语文

单元：第一单元单元主题：《马》课型：讲授课

主备学校：大城小学主备人：袁晓花初审人：张志军

终审人：吴海合作团队：袁晓花邢燕曹逸琴漆燕霞

张瑛王彩霞安春燕李晓萍

第一单元马

单元说明

本单元以“马”为主题，编选了三篇主题课文，一篇拓展阅读。其中有说明文、散文，有古诗和现代自由体诗歌。不论是古代作品，还是当代作品，作者们以其丰富的想象力，状物抒情，从不同侧面描写了“马”的外形特点：写静态中的马细致入微、形神兼备、苍劲有力；写群马奔腾的动态场面如“山洪奔泻”惊心动魄。字里行间洋溢着作者对马的热爱之情，从中指出我们人类的生活与马息息相关，说明了“马”是人类的好朋友。引导学生学习这些文章时，应让学生反复诵读，从中悟出“马”的性格的伟大、坚毅和它积极的进取精神。让学生积累好词佳句，找出描写“马”的外形特点的诗句或文章段落,画下来，背诵这两首古诗和现代诗歌。

语文天地的设计，写带有“马”字的成语，讲马的故事，找有关“马”的作品推荐给同学们欣赏，培养学生搜集资料、处理资料的能力和鉴赏能力。写马的习作，体裁不限，自由拟题，想象作文。“金钥匙”交给学生如何学会倾听别人的发言，如何抓住别人说话的要点，让学生明白耐心听别人把话说完，不插话，不打断别人说话，是对说话人的尊重。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，熟读《巩乃斯的马》第2自然段中的比喻句，背诵《古诗二首》，积累与“马”有关的成语。感受灿烂的马文化。

2、继续坚持做摘录笔记，独立识字学词。认字18个，写字29个。

3、理解“标志、震惊、造型、悠久、轻盈、神形兼备、健美、昂首、自由奔放、凌空、神奇、迅疾、覆盖、恐吓、汇集、临危不惧、撒欢、奔腾、悲怆、苍劲、惊心动魄、罕见”等词语在课文中的意思。

4、学习写简单的提纲。

5、完成“笔下生花”：或介绍与马有关的作品，或写自己所了解的马的生活或故事，或写一篇想象作文。

教学重点：

1、会写本单元生字，掌握字的音、形、义，能正确读写本单元要求掌握的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，并能摘录课文中的好词佳句和语段，积累语言。

3、理解“标志、震惊、造型、悠久、轻盈、神形兼备、健美、昂首、自由奔放、凌空、神奇、迅疾、覆盖、恐吓、汇集、临危不惧、撒欢、奔腾、悲怆、苍劲、惊心动魄、罕见”等词语在课文中的意思。

教学难点：

1、学习艺术品介绍和场面描写的一些基本方法，体会作者遣词造句的准确生动，并在习作中加以运用。

2、运用已获的知识和方法自读课文，体会文章的思想感情。

课时按排：

共8课时

《天马》

教学目标：

1.能正确、流利地朗读课文。

2.学会本课7个生字，理解生词。

3.理解重点词句意思及课文主要内容，感知天马的艺术价值。

教学重难点：

1.感知天马的艺术价值。

2.体会“天马”所体现的奇特艺术想象力。

教学课时：2课时。

教学过程：

第一课时

学习目标：

1.我能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字的读音。

2.我能联系上下文，理解重点词语的意思。

3.我能理清文章的层次。

导学过程：

一、自主学习：

1.我会用自己喜欢的方法来把课文读一读，我发现这些字易读错：

2.我发现这些字容易写错：

3.我要做摘录笔记，记住好词好句：

4.我会运用多种方法理解重点词语：

神形兼备：

优雅：

凌空：

象征：

5.我要把课文再读一遍，知道了“天马”是的图形标志。

二、交流协作

对学：1.组内交流易读错写错的生字词。

2.讨论理解不大理解的词语。

群学:3.小组内自由朗读课文，试着说说课文主要写了什么？

三、展示激励：

自主学习：1、2、4、5

四、达标测评：

1.我能给下列字注音：

时局（）记载（）雕()塑（）

神形兼（）备龙雀（）瞬间（）

2.我会给下列词语填空：

体态（）神形（）昂首（）

自由（）动作（）中外（）

板书设计：

马　天马

青铜雕刻神——力量、自由奔放、腾空飞速文化历史的代表性杰作

形——马踏飞燕（龙雀）

兼——巧妙平衡

备——飞燕安然无恙

知识链接：

《天马》又名《马踏飞燕》、《铜奔马》，为东汉青铜器，1969年出土于甘肃省武威雷台墓。奔马身高34.5厘米，身长45厘米，宽13厘米。该马不仅构思巧妙，而且工艺十分精湛，形象矫健俊美，别具风姿，现收藏于甘肃省博物馆。1983年我国旅游局确定以“天马”作为中国旅游的图形标志，因为它具有浓厚的中国特色，天马奔驰，象征着中国的旅游事业蓬勃发展。

第二课时

学习目标：

1.我能有感情的朗读课文，知道天马的艺术价值及象征意义。

2.我能抓住课文中含义深刻的句子，在朗读中品味情感，在朗读中积累。

3.我会学习写简单的提纲。

导学过程：

一、复习检测

听写词语：

二、自主学习

我会有感情的朗读课文，弄懂下面的问题：

1.所学内容回顾：说一说“天马”留给你的印象。

2.为什么说“天马”是我国古代造型艺术和冶炼、铸造技术的结晶，是我国悠久文化历史的代表性杰作？

3.天马作为中国的旅游标志是因为

4.我知道课文各部分写的是什么，知道作者是按照

到的。

课文第（1）自然段

课文第（2）自然段

课文第（3、4、5）自然段

课文第（6）自然段

课文第（7）自然段

5.再读课文，在文中感受最深的地方做批注。

三、交流协作

交流自主学习1、2、3、4、5

四、展示激励

展示自主学习1、2、3、4、5

五、深化引领

通过本节课的学习，我有这样的收获

六、达标检测

1.组词

活（）伦（）型（）东（）

怡（）论（）形（）炼（）

2.照样子写含有“马”的词语。

例：喻指粗心大意的人。马大哈

1.喻指不及时的举动。（）

2.喻指为别人效力的人。（）

3.喻指难以对付的人。（）

4.喻指时间持续得很久。()

板书设计：

从整体到部分——形神兼备

天马驰名中外

设计构思——令人叹服叫绝

课后反思：

北师大版数学五年级上册教案

为了使每堂课能够顺利的进展，在上课前要仔细认真的编写一份全面的教案。上课才能够为同学讲更多的，更全面的知识。你知道怎样才制作一份学生爱听的教案吗？下面是由小编为大家整理的“北师大版数学五年级上册教案”，仅供参考，欢迎大家来阅读。

教学目标：

1、在动手操作的过程中，让学生进一步认识分数，发展数感，体会数学与生活的密切联系。

2、结合具体的情境，进一步体会“整体”与“部分”的关系。

3、通过学生参与具体操作活动，体验数学学习的乐趣，体会生活中处处有数学

教学重、难点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。

教具学具：课件、果子、圆片等

教学过程：

师：今天很高兴又和大家一起来上数学课。数学数学，顾名思义，就是数的学问，所以在我们新学期的第一单元就接触了很多的数，比如：因数、倍数、奇数、偶数、质数、合数、、、、、而今天我们又要学习一种数，以前我们也是知道它的，请大家在我的描述中进行快速抢答：它分上下部分，并且中间有一条线隔着、、、、、、

（学生马上做出反应）是分数

师：今天我们就要再认识认识分数

（板书）分数的再认识

师：之前，老师想先讲一个故事，想不想听？

一日，在唐僧师徒四人去西天取经的路上又累又渴，于是孙悟空、猪八戒和沙和尚去摘果子，（把之前准备好的标识摆上）不大一会三人腾云驾雾回来了。唐僧很高兴说：“你们辛苦了，我这里只有一个饼分给你们三人吃吧。”同学们，你们说应该怎样分才公平啊？

生：平均分成3份，每人分得1/3。

师：你能说说这个1/3的含义吗？

生：把一个饼平均分成3份，其中的一份就是1/3。

师：你们对三年级所学习的分数知识掌握的还是很扎实的，那就让我们继续：

他们三位美滋滋的吃完后，分别把自己的“战利品”送上，（老师做动作：拿出果子）。这时唐僧说：“你们把各自摘到的果子的二分之一拿出来吧，其余的就算奖赏你们的啦！”

该怎么拿呢？谁想扮演孙悟空、猪八戒和沙和尚？

请三位同学上来

师：请你们分别按照师傅的指示拿出各自摘到果子的1/2。而在下面的同学仔细观察。

孙悟空4个 沙和尚4个 猪八戒3个

板书：

1/2（部分）

你们发现什么问题了吗？

学生质疑：

师：他们拿的都是全部果子的1/2，但拿出的个数却有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后小组交流一下。

生：可能是拿错误

（直接让那个孩子上来验证）

生：认为是因为整体不同。

师：别的同学也是这么想的吗？现在大家的意见都认为是总数不一样，也就是整体“1”不一样，是吗？（板书）

下面就请他们来揭示到底总数是多少！全部的1/2又是多少？

孩子一一进行汇报！

板书补充

板书：

“1”（整体） “ 1/2”（部分）

8 4

8 4

6 3

师：

情况1、相同一个分数对应的“整体”相同，所表示的具体数量也相同。（板书）

情况2、真的是不一样多，一袋果子的1/2表示的都是把这一袋果子平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分数所对应的整体不同，所以1/2所表示的具体数量也不一样。所以：相同一个分数所表示的具体数量不一定相同，而这一切都取决于…

生:整体的大小

（板书）

“1”（整体） “ 1/2”（部分）

8 相同一个分数对应的“整体”相同，所表示的具体数量也相同 4

8 4

6 相同一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同 3

相同一个分数所表示的具体数量不一定相同

师：请各组选出自己组人数的1/2并起立。你们发现了什么？

生：（每组总人数都是12人）每组都是6人。

说明：相同一个分数对应的“整体”相同，所表示的具体数量也相同。

同学可以自由串组后再进行该活动

说明：相同一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。

师生：相同一个分数所表示的具体数量不一定相同，而这一切都取决于整体的大小。

师：请大家看大屏幕（课件出示书中的“说一说”）他们看的页数一样多吗？

生：不一样多，因为一本书厚，另一本书薄，两本书的总页数不一样，所以他们的1/3也就不一样。

师：那么哪本书的1/3页数多呢？

生：厚的那本。

师：你同意吗？为什么？

生：因为它本身的页数就多，而在同为1/3的条件下自然厚的那本书的1/3页数多了！

师：他说的对吗？

生：对。

师：谁能再说一说，看能不能比他说的更清晰准确。

师：数学是一门严谨的学科，而你们正用实际行动完善自己的语言，使语言表达的更加清晰准确，老师真的为你们的进步而高兴。下面就请拿出咱们事先准备好的小圆片，同桌之间对自己所拥有的圆片在同一个分数条件下进行比较。

（小组活动、汇报）

再次强调，并希望出来那个亮点！

练习1：书后第1题

练习2：书后第2题

练习3：书上的画一画（之前就给孩子作为思考）

练习4：书后第4题

总结：

今天你有什么收获？

北师大版：五年级下册《分数乘法（一）》教学设计

作为一位刚入职不久的新任教师，在授课上的经验比较少。所以老师在写教案时要不断修改才能产出一份最优质的教案。从而在之后的上课教学中井然有序的进行，那么一份优秀的教案应该怎样写呢？下面是小编为大家整理的“北师大版：五年级下册《分数乘法（一）》教学设计”，仅供参考，希望能为您提供参考！

一、情景遗入

1、揭题导入

小朋友们，新的学期开始了，有一位小朋友正在为墙报剪花边呢。我们一起去看看。

2、出示主题图---

一个占整张纸的1/5，3个占整张纸的几分之几？

3、结合操作活动和图形语言，探索并理解分数乘法的意义

4、你是怎样得出这个3/5的呢？你能用算式来表示你的思考过程吗？

1/5+1/5+1/5

1/5x3

5、这里的1/5表示什么？3呢？

6、这两种思考方法有什么共同的地方吗？

那么，1/5x4表示什么意义呢？1/5x2呢？1/5x4呢？1/5x5呢？

你能迅速地说出1/5+1/5+1/5的计算结果吗？你是怎样计算的？

7、同分母分数的加法我们已经学习过了，这节课我们我们一起来探索分数乘法的意义和计算方法。

8、板书课题

二、探索新知

1、分数乘整数的计算方法

2、探索分数乘整数的计算方法

3、问题呈现：

你能根据1/5x3的意义，写出1/5x3的计算过程吗？

4、试算，选出有代表性的做法交流-----

5、那么，你能计算出3 x 1/5 =？吗？为什么？

三、巩固 练习

1、完成涂一涂，算一算和练一练1

2、交流

3、完成试一试12

4、交流

四、全课总结

小朋友们，通过刚才的学习，你能总结分数与整数相乘的计算方法吗？

各小组交流，全班交流

4探究算法的合理性

下面我们就根据小朋友们总结的计算方法来做一道题目

出示6x5/9

独立完成，选择有代表性的做法板演。

黑板上的两种计算方法有什么不同？你能根据它们计算的特点给它们命名吗？你比较喜欢哪一种？为什么？

请你选择你喜欢的计算方法完成练一练3

北师大版三年级语文上册教案：《我想》教学设计之一

教学要求：

1、指导学生理解诗的内容，体会表达的思想感情。

2、指导学生正确、流利、有感情地朗读、背诵这首诗。

3、鼓励学生大胆想象，仿照课文第三节再编一段。

4、在理解课文的基础上，想象“我”要和爸爸妈妈商量什么。

教学重点难点：

指导学生理解诗的内容，体会表达的思想感情。鼓励学生大胆想象，仿照课文第三节再编一段。

第一课时

一、预习课文要求

1.自读课文，借助字典把诗歌读正确，读通顺，了解诗歌的内容。

2.标记自己不懂的地方，以便上课进行讨论。

二、导入新课

1.学生闭上眼睛，聆听老师范读诗歌，想象诗歌情节。

2.板书课题，齐读课题。

三、小声读诗歌，小组交流诗中的生字新词，课文的大意。

四、检查学生小组学习情况。

1.认读词语：花苞悠荡布谷鸟脚丫湿软汲取营养风筝柔软柳絮遥远

2.重点理解词语：悠荡汲取生辉柳絮遥远

3.选择重点理解的词语造句。

4.说说你从诗歌中知道了“我”的愿望是什么。

五、指导认真阅读，深入理解诗歌

1.指名读分节读诗歌，学生评价朗读情况。

2.小组提问，全班讨论交流。

3、全班讨论：“我”要和爸爸妈妈商量什么？

4、齐读最后一段，谈谈自己的感想。

六、选择课文中自己喜欢的段落读一读，想想怎样才能读得更好。

第二课时

一、将自己喜欢的且又读得最好的一段课文读给同桌听。

二、多种多样的形式表达自己对诗歌的理解（分节进行）

1.可以通过表情朗读、给诗歌配画、或者自己讲讲读了诗歌之后感受到的场景，用自己的语言来描述等等。

2.引导学生讨论：我望啊望，望到了什么呢？

为什么说“蓝天是我的课堂”？

遥远的地方会是哪里？飞到那里干什么？

3、学生模仿诗歌自创诗歌：给学生充分的时间进行想象，展开丰富的联想，先说再写。

二、认读和抄写词语

1、认读词语：花苞悠荡布谷鸟脚丫湿软汲取营养风筝柔软柳絮遥远

2、用自己的办法记生字，评议生字的写法，练写生字：悠谷脚丫柔软营堂遥

3．在课文中找出自己喜欢的词语读一读，抄下来。

三、巩固练习：背诵《我想》

北师大版五年级语文上册第九单元教案

每一位任课老师，为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。就必须编写一份较为完整的教案，这样有利于我们准确的把握教材中的重难点。让同学听的快乐，老师自己也讲的轻松。你知道有哪些教案是比较简单易懂的呢？以下是小编收集整理的“北师大版五年级语文上册第九单元教案”，欢迎您参考，希望对您有所助益。

一、周教学内容：学习第9单元《礼物》。本单元安排了5篇课文，两篇自读主体课文，3篇自读课文。

二、周教学重难点：

1、生字：认识19个，会写17个。

2、积累：联系实际思考。

作文：《礼物》

三、周学科融合：本单元教学力求体现以学生为主体的阅读实践，贯穿于自读、精思、感悟、鉴赏、提高的学习过程中；以及听、说、读、写的语言文字训练，提高学生的语文素养

四、本单元以“礼物”为主题，编排了三篇主体课文和一篇拓展阅读课文，通过四个与礼物有关的故事，从不同角度揭示了礼物的内涵。

课题献你一束鲜花

整体设计

个性设计

教

材

分析

《献你一束花》写了机场女服务员向一位失败的运动员献花的故事，说明了鲜花不仅可以献给英雄和胜利者，更可以给失败者以鼓励。

学习目标

1.理解目标：理解机场服务员送的这束鲜花，珍贵在哪里。体会服务员说的关于如何对待胜利和失败的话有什么含义。

2.积累目标：会认生字6个、会写生字9个。

学习过程

1.初读感知：

选择自己喜欢的方式读课文，并标出段序。

2.细读感悟：

出示自学提示：文章向我们讲述是怎样一个失败者？

3、品读文本、感受内心、解读深意

品读失败者的沮丧、愧疚：

（1）勾画文本内容，读出相应的句子。

（2）联系第三自然段，进一步理解失败者痛苦的内心世界！

（3）结合学生的体会，指导学生有感情朗读课文。

4．出示拓展文本：

（1）体会文本中的运动员所承受的巨大的心理压力。

朗读文本，体会运动员的心理压力，感受运动员的不易。

　（2）出示文本中的语句：

“愈赢就愈怕输，成绩的包袱比失败的包袱更重。精神可以克服肉体的痛苦，肉体却无法摆脱精神的压力。”

课后反思

课题微笑

整体设计

整体设计

教

材

分析

　这是一首西班牙民歌，作者以简洁自然纯朴真实的语言，字里行间，意蕴幽长。通过生活中最简单的一个表情——微笑，拉近了人与人之间的距离，使整个社会大家庭更加和谐。表达了作者对美好生活的向往，对人性的呼唤。

学习目标

1、学会本文，了解生字，正确读“逝、隆、顿、转瞬即逝、善良淳厚这几个词语。

　2、有感情朗读课文，了解诗歌的表达方式。使学生知道微笑在我们生活中的作用，知道人与人之间应当和谐相处。

　

学习过程

1.初读感知：

（1）本文为什么以《微笑》为主题？

（2）课文中几次提到微笑？

2.细读感悟：

（1）学生自由朗读，诗人为什么把微笑比喻成“最好的身份证”？你是怎样理解？

　（2）学生之间相互交流，谈谈自己的看法。

　(3)教师指导学生谈自己的感受。

4.拓展延伸:你经常把微笑送给别人吗？

《北师大版五年级上册语文教案《包公审驴》教学设计之一》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“小学语文教案五年级”专题。