七年级生物《病毒》教案。

每个老师上课需要准备的东西是教案课件，到写教案课件的时候了。需要我们认真规划教案课件工作计划，可以更好完成工作任务！你们知道多少范文适合教案课件？下面是小编为大家整理的“七年级生物《病毒》教案”，仅供您在工作和学习中参考。

七年级生物《病毒》教案

本节课是人教版第五单元第五章的内容，教材在介绍动物、细菌、真菌后，本章介绍病毒。在学生学习有细胞结构的生物后，再学习病毒这种特殊的生命形式，有利于学生整体把握生物界的几大类群。

本节课的主要内容包括病毒的种类、结构以及与人类生活的关系。学生在七年级学习了“除病毒外，生物由细胞构成”、“生物的结构层次”、“细菌和真菌”，这是学习病毒的基础。通过本节课的学习，学生进一步认识到没有细胞的病毒也是生物。

（一）知识与技李雪公开课-病毒教学设计与反思能
1．说出病毒的种类．
2．说出病毒的结构和生活．
3．列举病毒与人类的关系．
（二）过程与方法
运用多种方式获取资料的能力．
（三）情感态度与价值观
认同病毒可以为人类利用，辩证地认识病毒和人类的关系．

病毒李雪公开课-病毒教学设计与反思的主要特征，病毒与人类生活的关系．

病毒的主要特征．

环节
教师活动
学生活动
创设情李雪公开课-病毒教学设计与反思境
导入新课
1．展示禽流李雪公开课-病毒教学设计与反思感视频
2．展示一些动物、植物及细菌、真菌的图片，设问：这些生物都是由什么基本结构构成的呢？引出细胞是构成生物体结构和功能的基本单位。进一步提问：是不是生物圈里的所有生物都是由细胞构成的呢？从而引入本章课题——病毒。提出疑问：病毒到底是什么？为什么会使人和动物得病呢？
激起学生兴趣
观看图片思考原因
同桌交流：有关病毒的信息交流

合作探究
小组展示
教师点拨

1．病毒的发现
ppt展示图片：
伊万洛夫斯基研究烟草花叶病因
2．病毒的特征
（1）病毒的大小
互动：让学生拿出尺子测量课本上例举病李雪公开课-病毒教学设计与反思毒的长度．
点拨：仅电子显微镜可见
（2）病毒的形态
微视频展示病毒的结构和繁殖
（3）病毒的结构：
展示病毒结构示意图，找出共同点，引导学生总结病毒的结构特点。
（4）病毒的生活和繁殖
①病毒能独立生活吗？为什么？
李雪公开课-病毒教学设计与反思②病毒只能生活在怎样的细胞中？这样的生李雪公开课-病毒教学设计与反思活方式叫什么？
③设疑：病毒离开了活细胞，会怎么样？
④设疑：病毒是怎样繁李雪公开课-病毒教学设计与反思殖的呢？．
⑤提问：生物有李雪公开课-病毒教学设计与反思哪些特征？那么病毒李雪公开课-病毒教学设计与反思是生物吗？
3．病毒的种类
呈现各种电子显微镜下的病毒照片，并简单介绍，问：病毒多种多样，如何对病毒进行分类呢？引出分类的依据。
引导：我们知道病毒是不能独立生活的，因此科学工作者将引起肝炎、流感、口蹄疫这类病的病毒归为一类，将引起烟草花叶病、萝卜花叶病的病毒归为一类，你知道它们的分类依据吗？
4．病毒与人类的关系
（1）请学生展示课前收集的病毒使人患病的例子，课件图片展示：
由于病毒的感染使人和动植物患上了某些疾病，如：流感病毒、乙肝、SARS、狂犬病、禽流感、艾滋病、等等。问：那么病毒只对我们有害吗？
（2）观看微视频——病毒有益的一面，看待任何事物都要一分为二，既要看待它有害的一面，又要看待它有益的一面，病毒也不例外。
病毒在疾病预防、转基因技术、基因治疗上常常是通过病毒作为载体达到转基因或基因治疗的目的，并总结出病毒与人类关系的两面性。
同桌2人合作探究
学生动手测量计算
病毒大小，形成直观印象
多种多样
观看视频，思考
学生归纳：病毒没有细胞结构，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成．
学生合作，讨论，小组展示
网
学生观察图片，
学生归纳：根据寄生的细胞不同，寄生在动物细胞内的，称动物病毒；寄生在植物细胞内的，称植物病毒；寄生在细菌细胞内的，称为细菌病毒，也叫噬菌体。

观察图片，然后分析自己搜集的资料，对病毒给人类带来的危害有一定认识。

学生展开小组交流，表达见解。

对病毒有新的认识，知道疫苗等是一种减毒病毒，用来预防疾病。

认同病毒可以给人类带来益处。

延伸阅读

七年级生物病毒学案

老师工作中的一部分是写教案课件，大家在着手准备教案课件了。是时候对自己教案课件工作做个新的规划了，才能使接下来的工作更加有序！你们到底知道多少优秀的教案课件呢？下面是小编为大家整理的“七年级生物病毒学案”，供您参考，希望能够帮助到大家。

第一节病毒同步练习
一、选择题
1.麻疹和甲型H1N1流感都是传染性很强的传染病。今年3月上旬，我国政府为0-15岁的儿童免费接种了麻疹疫苗。现在，肆虐于墨西哥、美国等地的甲型H1N1流感也在我国部分地区发现，引起了政府的高度重视和全民防范。
麻疹和甲型H1N1流感都是由病毒引起的传染病。以下对病毒描述错误的是（）
A.病毒没有细胞结构
B.病毒只能寄生在活细胞内
C.病毒能在培养基上独立生活
D.病毒由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成
2.2009年4月份以来，由甲型H1N1病毒引起的流感在全球多国暴发。下列对病毒描述正确的是
A.不含遗传物质B.能独立生活C.都会使人得病D.没有细胞结构
3.自今年3月份开始．一场突如其来的流感疫情开始在墨西哥发生并迅速蔓延到全球许多国家．经专家研究确定，甲型HINI流感病毒是引起该疫情的病原体。下列各项中能表明该病毒属于生物的是
A．由有机物组成B．具有细胞结构
C．能在动物体内繁殖D．能使人体患病
4.下列微生物中，没有细胞结构的是（）
A.线菌B.细菌C.酵母菌D.狂犬病病毒
5.今年3月份，我省菏泽市发生了手足口病疫情，EV71病毒是引起该病
的病原体之一。下列哪项表明该病毒属于生物
A.由有机物组成B.具有细胞结构
C.能在人体细胞内繁殖D.能使人体发病
6.下列生物中不具有细胞结构的是()
A.EV71病毒B.痢疾杆菌C.草履虫D.酵母菌
7.以下生物，除哪一种外都是由细胞构成的（）
A草履虫B烟草花叶病毒C海带D向日葵
二、非选择题
8.分析下面资料，重温科学家的研究思路，回答问题。
1886年，德国的麦尔把患有花叶病的烟草叶片加水研碎，取其汁液滴到健康烟草的叶片上，结果引起花叶病，证明这种病是可以传染的，麦尔为此推想烟草花叶病是由细菌引起的。
1892年，俄国的伊万诺夫斯基在实验中证实了麦尔所看到的现象，而且进一步发现，患病烟草植株的叶片汁液，通过细菌过滤器后，还能引发健康的烟草植株发生花叶病。证明致病因子不是当时所发现的最小生物——细菌。由于当时用光学显微镜无法看到致病因子的结构。他因此推测致病的病原体是比细菌小的“滤过性病毒”。
1898年，荷兰的贝杰林克再次证明了伊万诺夫斯基的发现，他用“病毒”来命名这种致病因子。同时，德国的莱夫勒和费罗施也证明了引起牛口蹄疫的病原体也是“滤过性病毒”。
由于他们的杰出工作，才发现了烟草花叶病毒，开创了病毒学发展的新时代。
（1）麦尔发现的问题：烟草花叶病能够。为此做出的推测：。
（2）伊万诺夫斯基在实验中进一步发现：。
由此他做出了新的推测：。
（3）后来又有三位科学家进一步证实了伊万诺夫斯基的重大发现，并将这种致病因子命名为。
（4）现在我们已经知道了病毒的结构，在电子显微镜下看到的烟草花叶病毒是（）
（5）病毒的发现史给予我们的启示是：

第一节病毒同步练习参考答案
一、选择题
1.C2.D3.C4.D5.C6.A7.B
二、非选择题
8.（1）传染烟草花叶病是由细菌引起的（2）引起烟草花叶病的致病因子不是细菌　致病的病原体是比细菌小的“滤过性病毒”（3）病毒（4）A
（5）本空具有一定的开放性，旨在考查学生科学的情感、态度、价值观，只要答案合理，均可得分。

七年级生物上册2.3.1《病毒》教案（共2套济南版）

教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，是认真规划好自己教案课件的时候了。此时就可以对教案课件的工作做个简单的计划，新的工作才会如鱼得水！适合教案课件的范文有多少呢？小编特地为大家精心收集和整理了“七年级生物上册2.3.1《病毒》教案（共2套济南版）”，供您参考，希望能够帮助到大家。

第一节病毒
教学目标：
1.通过观察病毒的形态、结构示意图，说出病毒的形态分类、结构组成。
2.观察噬菌体繁殖过程示意图，概述病毒繁殖的过程示意图。
3.通过对实际生活经验的总结来认识病毒的种类，以提高学生的归纳、总结能力和逻辑思维能力。
4.通过观察思考，说出病毒与生物圈中其他生物的关系。
5.通过对病毒与人类关系的学习，激发学生学习兴趣，培养学生热爱科学、关注病毒的情感。
6.通过对病毒的了解可培养学生良好的日常行为习惯，增强对病毒预防和治疗的意识。
教学方法及学情分析：
在日常生活中，学生通过电视、网络、报刊等途径知道了流行性感冒、艾滋病等是由病毒引起的，对流行性感冒、甲型H1N1流感的预防措施有亲身经历，对艾滋病毒在全球的发展趋势、预防措施等也有所了解，为利用讨论、交流等活动主动获取知识做好了铺垫。
由于病毒十分微小，要借助电子显微镜才能观察到它们，因此学生对病毒的认识是非常抽象的。学生对于病毒的认识是具有一定的生活常识的，但是往往局限于影响人类健康以及给农业、养殖业所造成的危害方面，缺乏对病毒与人类关系的全面、客观的认识。在教学过程中，必须充分利用图片资料和文字资料，结合学生的生活常识来增强对病毒的感性认识，引导学生客观理解病毒与人类的关系，了解病毒的生命活动和传播方式，运用所学知识解决生活中的实际问题。所以本节课选择自主自学、合作探究、知识整合等恰当的学习方法和学生一起体验知识的生成的过程，同时启发学生对事物要从正反两方面去观察、去思考，化害为利，为人类拥有健康的生活服务。
课前准备：
教师：收集有关病毒的资料和相关图片。
学生：学生收集了解病毒的相关知识，学生按每四人一小组划分学习小组，每小组一名发言代表。
教学过程：
教学环节教师活动学生活动设计意图
复习提问
（5分钟）教师展示图片表格，通过对比的方式复习动物细胞和植物细胞的区别：

细胞壁细胞膜细胞质细胞核液泡
动物细胞无有有有无
植物细胞有有有有有
学生通过动物细胞和植物细胞图片回忆区别：
通过植物细胞和动物细胞的区别，感受几乎所有的生物是由细胞构成，给病毒没有细胞结构埋下伏笔。
创设情景
激发兴趣
（3分钟）：你听说过“手足口病”“禽流感”“艾滋病”吗？这些疾病传播搞得全世界人心惶惶。你知道这些令人生畏的疾病的罪魁祸首是什么吗？现在医院的输液室里人满为患大家知道是哪些病毒在作怪呢？据有关专家统计，人类和动物所患的传染病60%都有由病毒引起的。病毒的威力为何如此巨大？它是一种什么样的生物呢？那这节课就由我带领大家揭开病毒神秘的面纱！学生集体回答：
病毒、流感、肝炎、艾滋病、小儿麻痹症、狂犬病……
通过引申，进一步激起学生的兴趣及好奇心，感受到病毒的可怕和危害为后面的学习打下基础。
自主学习
（15分钟）：大家都已经感受到了病毒无处不在，那么你们见过病毒吗？为什么？
知识点一：病毒的形态结构
1、病毒的大小：
病毒的形体及其，通常只有借助才能观察到。
点拨：病毒的大小用纳米来表示的(1毫米=106纳米)。如果将一根头发丝横切，在其横切面上能放大约1亿个病毒。
2、病毒的形态：
病毒的形态，主要有、、
等。
点拨：病毒的形体极其微小，结构简单，但它们的个体形态却是形态各异，丰富多彩。
如：HIV病毒呈袋状球形，SARS病毒呈冠状。
3、病毒的结构：
植物、动物都是由构成的，是生物体结构和功能的基本单位。病毒是一类不具有的微生物，其结构简单，一般由和组成。
点拨：病毒不具有细胞结构，但是它仍然具有严整的结构，主要由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成（遗传物质的核心是核酸）。
猜一猜：下面大家根据提示猜一猜我所描述的是哪种病毒？看哪个同学最少的提示下，最先猜出来，请听第一个：
1、2003年2月28日，意大利医生卡洛乌而巴尼在河内一个华裔美国商人身上首次采得样本。
2、2003年一场罕见的传染病在神州大地肆虐，主要集中在广州、北京等大城市。
3、一时间口罩成为最流行的“装备”。
4、2005年我国科学家在《Science》上发表论文：该病来源于蝙蝠。
5、科学家们说，变种冠状病毒与流感病毒有亲缘关系，将其命名为“SARS病毒”。
：你们从哪看出来时SARS病毒的？看来都是口罩漏的馅，请听第二个：
1、1981年发现该病，国际医学界至今尚无对付该病的持续疗法和疫苗；
2、全球因该病而死的人数已超过2500万，该病成为威胁人类生存的“世纪杀手”；至2005年底，全球感染人数已达3860万；
3、12月1日被国际卫生组织以该病命名；
4、主要有三种传播途径：性接触，血液和母婴。
：既然病毒没有细胞结构，那它怎样生活、繁殖呢？
知识点二：病毒的生命活动
病毒的生活方式：
病毒的生活（营养）方式：，它们必须在其他生物的内才能生活和繁殖。
知识点拨：病毒要是离开了活细胞，通常会变成结晶体，等待时机，寻找新的寄主。一旦有机会侵入新的活细胞，生命活动就会重新开始。
1、病毒的繁殖方式：
病毒以的方式进行繁殖。
噬菌体繁殖的过程，可分为三个步骤：
请同学们通过课本并结合图片尝试描述
知识点拨：
①侵入：噬菌体的尾部附着在细菌的细胞壁上，然后入侵。
②复制组合：噬菌体巧妙地利用寄主（细菌）细胞的“机器”，大量在复制子代噬菌体的遗传物质和蛋白质，并形成完整的噬菌体颗粒。
③释放：噬菌体成熟后，在潜伏后期，溶解寄主细胞壁的溶菌酶逐渐增加，促使细胞裂解，从而释放出子代噬菌体。
（噬菌体在37℃下大约四十分钟就可以产生100～300个子代噬菌体）
2、病毒的分类：
病毒的种类很多，由于它们对细胞的侵染具有特定性、选着性，一种病毒通常只能侵染某种。根据它们侵染的不同，可以将病毒分为、、
等不同的类群。学习阅读课本找出相应的答案：
1、微小、电子显微镜
通过给出的数据感受病毒的微小。

2、多种多样、球状、杆状、蝌蚪状。
通过图片了解病毒虽然小但是的形态多种多样。

学生认真观察图片结合题目找到病毒与动物、植物的区别
3、细胞、细胞、细胞结构、蛋白质、遗传物质

学生根据老师的提示结合生活中的知识猜出病毒的名称

学生在第三个提示一时间口罩成为最流行的“装备”能猜出是SARS病毒。

学生有的在第一条提示就猜出是HIV病毒，通过每条提示的公布，更加确定是艾滋病毒。

1、寄生、活细胞
2、自我复制

阅读课本结合图片理解噬菌体繁殖过程
①侵入活细胞
②病毒会以细胞内的物质为原理，在自己遗传物质的“指挥”下制造出新的病毒
③当细胞破裂后，这些新的病毒被释放出来，继续侵染其他细胞

3、特定的细胞、细胞种类、动物细胞、植物细胞、细菌细胞学生通过自学课本完成知识点，锻炼学
的自学能力。

通过图片的观察真正的感受病毒形态多样、结构锻炼学生的观察、总结能力。

通过猜一猜的形式给学生介绍SARS病毒、艾滋病毒，调动课堂气氛，使学生在积极的态度下获取知识。

通过自学的形式完成书本上的知识，观察噬菌体繁殖过程示意图，结合课本能概述病毒繁殖的过程
合作探究
(10分钟)
：在生态系统中，病毒是非常活跃的一员，它在自然界的分布极其广泛，几乎可以感染到所有生物，那么病毒会对生物圈中的其他生物造成那些危害呢？
知识点三:病毒和人类的关系
观察图片，思考病毒对人和动植物的影响。
1、病毒侵入生物体后往往改变生物的
或导致被侵染细胞而。如
使烟草业受损，能杀死绿脓杆菌等。
2、约有的动物和人类疾病是由病毒引起的，人们在对病毒的研究中取得了一些可喜的成果。如用病毒制成可减少疾病的流行。
探究活动：
（1）病毒与植物、动物最关键的区别是什么？为什么病毒还属于生物？
（2）分析下列病毒分别属于哪类病毒？
乙肝病毒、EV71肠道病毒、绿脓杆菌噬菌体、腮腺炎病毒、水稻条纹叶枯病毒
（3）病毒对人类的关系有害的一面？
知识点拨：
①部分病毒危害人类的身体健康，如感冒病毒、乙肝病毒，天花病毒、狂犬病毒，艾滋病病毒等。
②许多病毒会危害人类的经济作物、家禽家畜等，如烟草花叶病毒，猪瘟、鸡瘟病毒，马铃薯病毒。
③一些细菌病毒会破坏人类使用微生物进行生产的产业，如味精业。
（4）病毒对人类的关系有利的一面?
知识点拨：
①预防接种：制造病毒疫苗(流感疫苗、牛痘疫苗等)控制一些疾病。
疫苗就是经过人工处理的减毒病毒
②噬菌体可以作为防止某些疾病的特效药。如：人们用绿脓杆菌病毒防止烧伤病人伤口受绿脓杆菌感染化脓；用病毒防止手术后病人长伤疤等。
③利用病毒可制高效的生物农药，如利用多角体病毒防治松毛虫、粘虫等，即达到控制害虫的目的，对人畜健康和环境又完全无害。
④在基因工程方面：噬菌体应用于转基因、基因治疗等方面。
知识小结：
对于病毒和其他生物尤其和之间人类，大家都会认为病毒都是有害的但是它也能服务与人类，所以大家对任何事物要从正反两方面去观察、去思考，化害为利，为人类拥有健康的生活服务。观察图片思考
郁金香碎色病毒：侵染郁金香，能使其花朵更加绚丽多彩，赏心悦目。
禽流感病毒：侵染禽类后，可使它们生病甚至死亡，个别变异类型也可感染人类及其他哺乳动物。
SARS相关冠状病毒：侵染人体后，会引起患者严重急性呼吸综合征，出现发热、干咳、呼吸急促等症状，患者死亡率极高。
水稻矮缩病毒：侵染水稻后，能引起水稻矮缩病。病株矮缩，分蘖增多，叶片浓绿、僵直，不能抽穗结实。

1、某种特征、破裂、死亡、烟草花叶病毒、绿脓杆菌噬菌体
2、60%、疫苗

分小组讨论：找小组代表回答：
（1）病毒没有细胞结构，病毒以自我复制的形式进行繁殖。
（2）动物病毒、动物病毒、细菌病毒、动物病毒、植物病毒。
（3）有害：大多数病毒入侵生物体后往往会导致疾病的发生，从而严重危害人类、动植物的健康，给畜牧业造成巨大损失，降低农作物的产物。

（4）有利：疫苗可以有效地预防人类疾病；制造杀虫剂。
积极鼓励学生独立学习通过学生对本节课知识整合，锻炼了学生的归纳问题的能力和表达问题的能力。

教师根据学生自主学习的情况，巧妙启发，积极引导，共同总结，这样就能突破本节课的难点。

引导学生认识病毒对人类生活有利的方面，使学生全面地、客观地了解病毒与人类生活的关系，指导学生全面地、辩证地看待病毒与人类的关系，培养相应的科学素养。

知识整合
迁移应用
（10分钟）

：病毒的种类繁多，根据它们侵染细胞种类的不同，可将病毒分为：
分类侵染
对象举例结构图
植物
病毒专门侵染植物细胞烟草花叶病毒
动物
病毒专门侵染动物和人体细胞流感病毒
细菌
病毒专门侵染细菌大肠杆菌噬菌体
比一比：看谁在最短的时间里记住
病毒身体太微小，电子显镜才找到；
形态多种又多样，球状杆状蝌蚪状；
种类根据寄主分，动物植物噬菌体；
病毒结构太简单，外是蛋白内遗传；
病毒生活太聪明，不是自养是寄生；
病毒生活太稀奇，不是分裂是复制；
与人关系太密切，不只有弊也有利；
：时逢换季，感冒的人又多起来了。最新研究发现，人的一生平均感冒200次，每次平均持续9天，一辈子感冒症状持续时间平均大约为5年。我给大家介绍有关感冒的相关知识。
感冒的三大真相：
第一个：感冒是由病毒引起的上呼吸道感染“综合征”，有超过100种以上的病毒可能诱发感冒。
第二个：一般来说，感冒的症状会持续一星期，不论服药与否。
第三个：感冒的起点，应该是出现症状的一天前，此时病毒已经在你的体内驻扎。更确切地说，感冒病毒会在体内潜伏18―48个小时，然后突然爆发。最早出现的症状主要为咽喉肿痛、打喷嚏、鼻塞流涕、身体疲倦。
六种养生好食物吃掉感冒病毒：
一、大蒜有抗病毒及消炎的作用，经常食用大蒜能预防感冒，及时吃些大蒜能促使身体发汗，将感冒病毒扼杀在摇篮中。
二、柠檬被人称为世界上最有药用价值的水果之一，富含维生素C、柠檬酸、苹果酸、高量钠元素和低量钾元素等，对人体十分有益。具有清热解毒，预防感冒的作用。
三、柑橘汁富含柠檬酸、氨基酸、碳水化合物、脂肪、多种维生素、钙、磷、铁等营养成分。同样具有清热解毒，预防感冒的作用。
四、鸡汤所含有的某些特殊化学物质，感冒初起，喝些鸡汤可以有效地消除呼吸道中的病毒，使呼吸道恢复正常状态，从而促进痊愈。
五、蜂蜜尤其是富含蜂王浆的蜂王浆蜜，含有生物活性物质，坚持每日食用2至3次蜂蜜(每次30克左右)的人，对病毒性感冒的抵抗力能提高3至4倍，不易感冒。对于已感冒及其它病毒性疾病的患者，食用蜂蜜，也有利于康复。
六、牡蛎富含锌元素等，对调节机体的细胞免疫状态，以及防御感冒都有益处。
分组讨论：大家结合自己的生活经验思考如何预防感冒？
如何预防感冒：
1、经常锻炼身体，增强抗病能力。
2、常吃一些有助于增强免疫力的食品。
3、按时休息。
4、少去公共场所，由其是老人和婴儿尽量不要去这些地方。已患感冒的人更不应该去探望其他人，避免与感冒人交叉感染。
5、晨起开窗，使空气流通。
知识小结：
通过今天的学习，大家要改变对病毒不公平的看法，冬天已经来了希望大家通过今天的学习好好的锻炼身体、好好吃饭、好好睡觉健康成长！学生根据所学的知识进行总结，将病毒分类
植物病毒：专门侵染植物细胞，如烟草花叶病毒、水稻矮缩病毒
动物病毒：专门侵染动物和人体细胞，如流感病毒、乙肝病毒、EV71肠道病毒、腮腺炎病毒
细菌病毒：专门侵染细菌，如绿脓杆菌噬菌体、大肠杆菌噬菌体

比一比：快速记忆看谁记得快记得准，找4名学生背诵比赛，选出第一名，鼓掌鼓励。

学生通过数据感受到病毒感冒多人们生活的影响有多大。

学生根据所学的知识，根据自己身体的变化和相应的症状，在自己的饮食上要多多注意，有的学生马上就说出还要多吃蒜来的呼声。

学生分小组讨论结合生活常识
各出各的点子：打流感疫苗，注意保暖，多锻炼，少去人多的地方……通过表格和图片展示、文字描述等形式进一步引导学生认识病毒的种类，学生根据所学知识进行分类并举例。锻炼了学生的学习能力。

通过口诀记忆所学的知识点，帮助学生识记，用比赛的方法促进学生快速记忆。

学生在求知中体验，在体验中求知，从中感受到成功的乐趣
这一环节的设计促进了主动知识的学习知识并应用到生活当中，起到举一反三的作用。解决一些生活中的实际问题
当堂训练
巩固达标
（5分钟）
A类：
1、病毒的组成成分是（）
A、脂类、蛋白质B、脂类、遗传物质
C、蛋白质、遗传物质D、遗传物质噬菌体
2、病毒的生活环境是（）
A、空气中B、水
C、富含有机物的土壤D、生物体的活细胞
3、正常出生，体重在2500克以上的婴儿，在出生会24小时内接种卡介苗和乙肝苗。人类接种的病毒疫苗应该是（）
A、活的具有感染性的病毒B、植物细胞
C、经灭活消毒的病毒D、噬菌体
B类：
4、下列哪一项不是人类利用病毒为人类服务的实例（）
A、无脊椎动物病毒制成杀虫剂
B、给高烧病人注射青霉素
C、给健康人注射流行性乙型脑炎疫苗
D、用噬菌体治疗烧伤病人的化脓性感染
5、下列有关病毒的描述，不正确的是（）
A、营寄生生活B、能繁殖后代
C、有细胞壁D、用电子显微镜才能观察到
6、下列生物中不具有细胞结构的是（）
A、松B、蝗虫
C、SARS病毒D、蚯蚓
C类：
7、烟草花叶病毒（简称TMV）感染烟草花叶片能使叶片出现斑点，从而降低烟叶的质量。科学家做出了如下实验，据下图分析：
①烟是花叶病毒结构非常简单，无______结构，它由_____外壳和内部的______组成。
②把有病斑的烟叶榨汁，用细菌过滤器进行过滤，再用过滤后得汁液去感染正常烟叶，烟，烟叶会得病吗？；为什么？
。
③对有病斑的烟叶进行提取分离后，获得的病毒应该是含有的病毒，此实验可以说明RNA是物质。病毒可以寄生在的细胞内，靠自己的遗传物质，利用寄主活细胞内的物质，制造出许多，从而是烟草患病。学生独立自主完成，课堂检测要及时互纠。
1、C
2、D
3、C
4、B
5、C
6、C

7、①细胞、蛋白质、遗传物质
②会、因为烟草花叶病毒比细菌小很多，能通过细菌过滤器进入滤液中
③RNA、遗传、烟草、RNA、烟草花叶病毒
保持课堂安静，让学生静下心来，进行自主学习，锻炼自学能力，独立解决学习目标。

针对不同层次的学生提出明确的完成目标
教学反思:
学生是学习发展的主体，把学生放在生动活泼的主动发展的位置上，充分发挥他们的主观能动性，使他们成为学习的主人。《课程标准》的课程理念是“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”。在教学设计中大量的采用由学生课前收集相关资料的方法，锻炼了查找、收集资料的能力，收集资料过程中可以充分发挥学习小组的集体作用，培养了合作精神。在课堂教学过程中，有目的的设置疑问，展开讨论，于讨论中明晰知识，准确把握生物学概念，培养了科学严谨性。知识点通过讲练结合，重点内容知识点拨，将知识点落实到位，能从书本获得的要由学生去自主获取，教师的任务是指导其去伪存真，去粗留精。教师在课堂教学中的作用是指导，在关键性问题上指引探究方向，控制教学进程，总结归纳知识，纠正探究过程中的偏差，而不是干涉学生对知识的获得过程，这样可以充分体现学生在学习过程中的主体地位。
在教学过程中发现，学生对于资料和信息往往只是停留在收集层面，分析、加工信息的能力不强，今后的教学中要积极引导学生提高对信息进行一定的科学认识和理性思考能力。同时，资料的收集要进行分工，不然会加重学生的负担和造成资料的重复。

七年级生物血管

教案课件是老师不可缺少的课件，大家应该在准备教案课件了。只有规划好教案课件工作计划，才能使接下来的工作更加有序！你们会写多少教案课件范文呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“七年级生物血管”，供您参考，希望能够帮助到大家。

义务教育课程标准实验教科书生物学七年级下册

血流的管道——血管
教学策略
本节观察小鱼尾鳍内血液流动的实验非常重要，学生通过这个实验可以获取有关血管和血流的知识并提高观察能力。做这个实验时，学生往往比较快地观察到小鱼尾鳍内血液流动的情况，并容易满足于这一点而不再深入比较不同的血管内血液流动的特点。因此，教师在开展实验前必需引导学生认真学习本实验的目的要求和方法步骤。
关于动脉、静脉和毛细血管的结构与功能，可以结合练习第1题进行教学。教师可以展示挂图、幻灯或录像带，还可以让学生摸一摸自己的颈部或腕部动脉的搏动，看一看身体表面特别是手臂上的“青筋”(就是静脉)等，增强学生对动脉和静脉的感性认识。教师还可以提出以下问题让学生思考：医生在给病人打点滴时针头插入的是什么血管，为什么是这种血管等，从而引导学生观察、分析、比较动静脉不同的结构特点和功能。

教学目标
知识目标
1．描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。
2．尝试区分这三种血管以及血液在这三种血管内流动的情况。
能力目标
1．通过对血液结构功能的学习，掌握认识和区分三种血液的能力。
2．通过对血液在血管中流动情况的学习，培养学生分析问题的能力和实验能力。
3．通过实验，提高学生的观察能力。
情感目标
形成辩证唯物主义思想和结构与功能统一的思想，养成关爱生命的良好品质。

重点和难点
1．动脉、毛细血管、静脉三种血管结构与功能的教学。
2．结构与功能统一思想的培养。

课前准备
（1）观察小鱼尾鳍内血液流动的材料用具。
（2）三种血管的CAI课件。

教学法
观察法、类比法、推理法。

课时安排
1课时

教学过程
教学内容教师活动学生活动设计意图
一、复习引入
先复习提问血液的成分，由此提出启发性的问题：血液在人体内是怎样运输的？再给学生介绍人体内血管的总长度（约100000千米，可绕地球赤道两周半）。思考、回答问题。有趣的课外知识可以激发起学生强烈的求知欲望和浓厚兴趣。
二、实验——观察小鱼尾鳍内血液的流动1、提出问题，讲解实验要求和注意事项，指导学生进行实验。
2、组织学生实验后交流，对学生提出的问题给予肯定、鼓励。
3、概述如何区别动脉、静脉和毛细血管以及三者之间的联系。1、带着思考问题，阅读新教材第64、65页，明确实验目的和方法步骤，小组讨论，展开实验。
2、报告实验结果，回答问题，提出实验中发现的新问题，小组交流。
3、根据血流方向、血流速度判断血管的种类。通过实验培养了学生的发散思维能力、提出问题的能力、解决问题的能力、实验操作能力、创造能力及小组协作能力，也体现了情感态度与价值观的教育，即实验过程中爱护小动物的教育。
三、动脉1、让学生摸一摸自己的颈部或腕部动脉的搏动。
2、展示动脉横切面图。
3、列举动脉出血的情况。1、感受动脉的所在位置。
2、说出动脉的结构特点。
3、关爱生命。扩展知识，培养学生观察和语言描述能力。
四、静脉1、指导学生观察身体表面特别是手臂上的“青筋”(就是静脉)。
2、展示静脉横切面图。
3、指导握拳，观察手背突出的“小包”，说明静脉瓣的作用。1、感受静脉的所在位置。
2、说出静脉的结构特点。
3、了解静脉瓣的作用。扩展知识，培养学生观察和语言描述能力。
五、毛细血管1、播放血液与组织细胞之间物质交换的动画。
2、提出两个问题：（1）氧气至少通过几层细胞到达组织细胞？（2）氧气至少通过几层膜到达组织细胞？1、观看动画。
2、思考问题，总结出毛细血管的特点。让学生掌握物质是如何交换的，既巩固了毛细血管的结构，又延伸了知识。
六、三种血管的比较把三种血管图放在一起，让学生仔细观察比较这三个图有什么不同，列表总结。
观察思考，通过对比，学生立刻明白了动脉、静脉、毛细血管的结构特点，并完成表格。考查学生的观察能力、辨析能力和总结归纳能力。
七、练习提出问题：医生在给病人打点滴时针头插入的是什么血管，为什么是这种血管？思考问题引导学生分析，巩固本节的内容。