《母鸡》教学案例

2020-11-02
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一、教材解读

1、课文简说。

本文是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作,描写了作者对母鸡的看法的变化,表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索,前后形成了鲜明的对比。前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀,再现了一只浅薄、媚俗的母鸡;后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦,塑造了一位伟大的鸡母亲的形象。作者对母鸡的情感由讨厌转变为尊敬。本文的语言风格比较口语化,直白自然,散发着浓郁的生活气息,读起来令人感到亲切舒服。选编这篇课文的意图,一是通过与《猫》进行对比阅读,感受作者在表现动物特点和表达情感上的异同;二是通过阅读课文,体会作者对母亲的崇敬以及对母爱的赞颂。学习这篇课文的重难点是引导学生自读自悟,体会母爱的伟大,并通过比较老舍两篇文章的特点,感悟作者的语言风格,加强语言实践。

2、词句解析。

(1)对句子的理解。

①到下蛋的时候,它差不多是发了狂,恨不能让全世界都知道它这点儿成绩;就是聋子也会被它吵得受不了。

这是作者夸张的写法,讽刺了母鸡的炫耀。聋子本来是不怕吵的,作者用就是聋子也会被它吵得受不了,淋漓尽致地表达了讨厌母鸡的情绪。

②它负责、慈爱、勇敢、辛苦,因为它有了一群鸡雏。它伟大,因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。

这三句话都是在写母亲,对母亲的赞颂之情在逐句加深。作者为母鸡身上所表现出的母爱所震撼,认识到天地间所有的母亲都是英雄。这是对普天下所有母亲的赞颂。

③我不敢再讨厌母鸡了。

作者用不敢来表明自己对母鸡情感的变化。他此时已不是简单的喜欢,而是对母爱的一种纯洁、神圣的尊敬,是情感的升华。

(2)对词语的理解。

如怨如诉:形容没完没了地抱怨、诉说。本文用拟人化的手法来形容母鸡拉长音的叫声影响人的情绪,令人讨厌。

趁其不备:趁人不防备的时候。文中指母鸡在欺负自己的同类时是出其不意地下毒手,非常凶狠,让人厌恶。

警戒:戒备。文中指母鸡为了保护小鸡的安全,一直保持着高度的警惕,并不畏任何强敌,随时准备作战,表现了这位鸡母亲的负责、慈爱、勇敢与辛苦,也表达了作者的敬意。

鸡雏:幼小的鸡。

二、教学目标

1、认识7个生字。

2、有感情地朗读课文,重点感受母鸡作为一个母亲的形象,体会母爱的伟大。

3、比较《母鸡》和《猫》在写法上的特点。

三、教学建议

1、本文内容浅显,学生很容易理解课文的内容。重点是要引导学生体会作者的情感变化,感受母鸡伟大的母爱。可以先让学生自读自悟,弄清作者对母鸡的态度有怎样的变化,原因是什么,然后再交流读书体会。

教师可以引导学生通过课文内容的前后对比,体会作者情感的变化和母爱的伟大;还要注意结合具体语句来体会,使学生认识到,母鸡就是一个无私无畏、日夜操劳的伟大母亲。

2、引导学生对比阅读后进行讨论:《母鸡》与《猫》这两篇课文都是老舍所写,而且都是写小动物的,在写法上各有哪些特点?教师可以根据学生的具体情况,酌情从以下几方面做好引导工作。两篇文章的结构都非常清晰。《猫》写了猫的性格古怪和淘气可爱,由两部分构成,并以小猫满月的时候更可爱为过渡句,将两部分内容紧密地联系在一起;《母鸡》可以明显分为母鸡孵鸡雏以前和孵出鸡雏以后两部分,以过渡段使文章浑然一体。

在叙述动物的特点时,作者善于用总分段式。如写猫,先写猫的性格实在有些古怪,再具体写它的表现。写母鸡时,先写我一向讨厌母鸡,再写它令人生厌的三个方面。在表现小动物的特点时,作者用事实说话,通过对点滴小事生动具体的描写,使笔下的动物呼之欲出。

在情感的表达上,《猫》通篇都在写猫的可爱,无论是猫的古怪,还是猫的淘气,从始至终都是一种喜爱之情;而《母鸡》则写了由讨厌到不敢讨厌的情感变化,用前后的强烈对比,加深了对母爱的赞颂。

在语言的运用上,是老舍先生一贯的无雕饰的生活化的语言风格。在《母鸡》中,运用的几乎都是群众口语,有着浓郁的京味,如,听吧,它由前院嘎嘎到后院,由后院再嘎嘎到前院,没完没了,并且没有什么理由,讨厌!使人心中立刻结起个小疙瘩来,咬下一撮儿毛来,就是聋子也会被它吵得受不了。读这些文字时,使人感觉不是在读,而是在听街坊邻居说,是那样的生动鲜明而又通俗易懂。

3、朗读时要提醒学生注意以下字的读音:似(sh)的,欺侮(wǔ),可恶(w),差(ch)不多。

4、教师应引导学生扩展阅读,如,推荐学生阅读选读课文中屠格涅夫的《麻雀》,《课文内外》中普里什文的《柱子上的母鸡》、列那尔的《母鸡》,或是其他作家描写小动物的作品,以扩大学生的阅读视野,丰富语言积累。

精选阅读

《风筝》教学案例


【教材分析】

本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时,因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突,内心充满了深深的愧疚。笔触细腻,情感凄婉,适合于用声情并茂的朗读,来激发学生的情感体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印,要通过社会背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充满字里行间,这更是文章的动人之处。

【教学目标】

1、知识目标:学习本文传神的动作、心理活动描写。

2、能力目标:

⑴培养学生课外查阅、搜集资料的能力。

⑵培养学生自主、合作、探究的能力。

3、情感目标:

⑴准确理解在特定社会背景下的兄弟之情。

⑵学习作者敢于承认错误的自责自省精神,培养学生的人文素养。

【教学步骤】

一、布置预习

1、鼓励学生通过网络、图书馆查找有关资料:

⑴1925年左右中外社会状况。

⑵鲁迅其人其作品其思想。

2、查字典,落实生字词的音和义。

3、读课文,了解大意。

(这个环节体现了新课程要求培养学生具有搜集信息的能力目标:能运用和检索多种工具书,运用多种现代媒体接受和获取信息。)

二、情景导入

草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早,忙趁东风放纸鸢。清代诗人高鼎的一首《风筝》诗,把阳春季节儿童在草地上争相放风筝的情形写得活泼可爱,读来令人欣喜。可是,看到风筝,文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢?今天,就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》,去触摸大师那颗敏感的心灵吧!

三、整体感知

师生在舒特曼《小夜曲》悠扬的旋律中,朗读全文,力求读准字音、读对重音、读准节奏、读出感情,产生声情并茂的朗读效果,整体感知课文的思想内容。

四、合作探究

出示以下问题让学生进行探究,或个别回答,或集体讨论,或分组辩论。教师适时点拨,力求掀起探讨的热潮,加深对课文思想内容的理解。

1、我回忆了有关风筝的什么故事?用自己的话简单复述。

2、精神的虐杀的一幕具体指什么?你如何看待这种行为?为什么?

老师帮助学生进行问题分解,步骤如下:

⑴如果你有弟弟会采取这种方法吗?为什么?

⑵如果你是弟弟会采取什么行为?为什么?

⑶为什么哥哥会这么做?

⑷为什么弟弟没有反抗?

⑸你认为哥哥爱弟弟吗?

3、你更喜欢课文中的哪个人物?为什么?

4、你对课文内容的理解还有哪些困惑之处?

(1题意在检验学生整体感知课文的效果。2题要让学生品味课文中富于表现力的语言,同时要求学生要能联系所查资料,联系自身实际加以回答,体现新课程目标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及张扬个性进行表达、交流、合作的能力,培养学生科学的思维方式和历史唯物观。3题要让学生学习鲁迅知错就改的可贵的自责精神,培养学生的人文素养,体现新课程教学的人文教育观。4题体现新课标中关于阅读教学中鼓励学生对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题这一点,也体现了学生学习方式中的个性化、创造性阅读特征。)

五、加深感悟

1、学生自选文中最精彩的部分进行自由诵读,进一步深切感悟课文的思想内容。

师:自由朗读第3、4段,说说小兄弟给你留下的印象。

生:张着小嘴,呆看着空中出神说明他酷爱风筝。

生:惊呼、跳跃说明他天真活泼。

师:这里还可以看出他热切向往放风筝。

生:惊惶,失了色瑟缩着可以看出小弟害怕兄长,软弱,胆小。

生:他做蝴蝶风筝说明他心灵手巧。

生:多病,瘦得不堪说明小弟体弱多病。

师:体弱多病该怎么办?

生:该多照顾。

生:该多锻练,比如说去放风筝。我爸爸是医生,他说多参加户外活动,能提高抵抗力,对健康有益。

师:大家说得好极了,谁能总结一下小弟的形象特点?

生:天真、活泼、聪明、瘦弱。

生:可爱,又可怜。

师:为什么说可怜?

生:他身体不好。

生:我觉得最可怜的是他痴迷风筝,却只能呆看着,而且苦心孤诣制作的风筝却被哥哥残暴地毁掉了。

师:说得真精彩,文章越是把小弟写得可怜,就越反衬了我感情重负的力量。那我在这部分里是一个怎样的人?

生:古板,连看风筝都认为可鄙。

生:粗暴、野蛮、残酷。

生:非常专制,凶神恶煞。

生:我不同意用这些词,因为作者只希望小弟读书,不玩风筝,他是为小弟好。

师:我是风筝的毁坏者,更是精神的虐杀者。因为我毁掉的不只是一个风筝,更残酷地扼杀了儿童好玩的天性。虽然我的立场是好的,结果却很糟糕,老师说的这些大家同意吗?

生:我也觉得他是好心干了坏事。

师:看来我还不是罪魁祸首?那真正的凶手是谁呢?

生:

师:那大家讨论一下吧。个人不能解决的问题,小组合作解决,或许一经思维碰撞,难题倾刻瓦解。

生:大概是封建思想吧。

师:对,我当时也是一个少年,平时受封建思想的熏陶,耳濡目染以至潜移默化,思想受到毒害而不自知,才做出这样的事。因此,我也是一名受害者,而封建教育思想和伦理道德才是真正的罪魁祸首。这是时代和历史的悲剧。

2、学生表演看风筝、毁风筝、当面悔过这三个情节,以合作形式多角度解析主题,课件展示结果。

师:大家还有话想对文中的我说吗?

生:古人说:知错就改,善莫大焉。你有错就改、严于自责的精神,值得我们学习。

生:这不是你的错,都是社会惹的祸。

生:其实你对小弟非常关心爱护,非常希望他能专心读书。因此,他不会怪你的,你就不要一直悲哀下去了。

生:我要把你的事告诉我爸,希望他双休日别老是把我关在家里。

六、课堂小节

《风筝》用充满诗意的笔调,形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情,表现了鲁迅严于自责和反省的品格与情怀。它吹奏了人情美的温馨之歌,让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进《风筝》的世界(教师播放《风筝》朗读磁带,大屏幕展示山东潍坊风筝节的相关画面)

七、拓展延伸

1、比较阅读:

课文与《满天的风筝》(课后研讨与练习三)一文所蕴含的感情有什么不同?

2、课外阅读鲁迅《野草题辞》,写一篇读书心得。

(本环节体现新课程改革提出的课文只是学生学习的一个例子,要能引导他们走出课堂,去建构新的知识体系。)

《长城》教学案例


【教学设计理念】

《长城》这篇课文是看图学文,认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶,是人类历史上的伟大奇迹,从而增强学生的民族自豪感,培养他们热爱祖国的思想感情。如何让语文知识与技能,过程与方法,情感与价值观三维教学目标有机结合,是值得探索,下面是我做的一点尝试。

【教学流程】

一、交流信息,资料共享

师:同学们,在我国有一项古代防御工程,它自公元七八世纪开始修筑,延续不断地持续了2000多年。被称为上下两千多年,纵横十万余里。你们知道它是什么吗?

学生齐答:长城。

师:我们都知道我国有世界闻名的万里长城,万里长城的雄伟坚固给我们每一个到过长城的人留下了深刻的印象,使我们深深地感到作为一个中国人的自豪。由于各种原因我想你们肯定没有去过长城,今天让我们通过《长城》这篇课文的学习,来游览一下举世闻名的万里长城吧!

〖反思〗

教师借用资料激情导入,让学生对长城有一定认识,在此基础上研讨课文,有事半功倍的效果。

二、充当导游,感知课文

1、让学生结合课文插图读课文,感知课文内容,在不明白处做上记号。

2、小组交流读后的感受。

3、师:看来大家的感触和老师一样,这篇《长城》真是景奇文美呀,谁愿意充当小导游,把长城介绍给大家?

生:试着解说,教师提醒字词读音并帮助梳理解说词的结构。

4、请学生通过多种方式练读课文,初步读出语言的灵魂感,然后在全班自由展读,互评提高。

〖反思〗

根据课文内容生成解说词,这样在轻松的氛围中把握课文内容,掌握生字词。同时又培养其语言表达能力及组织材料的能力。

三、观察远景,感受雄壮

1、出示放大的长城彩图,播放配乐朗读,让学生试着用一句话来描述。

(学生在描绘长城的雄伟时,教师提示学生运用多种修辞手法,使句子表达更形象。)

2、师:同学们的描述各有特色,我们来看看作者是怎样写的。齐读文中作者描述长城的语句。

生:齐读第一段。

师:你们能在文中找出一个词语来概括长城从远处看的模样吗?

教师根据学生的回答板书:

蜿蜒盘旋像一条长龙

3、范读:

远看长城,它像一条长龙,在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。蜿蜒盘旋通常被用来描写蛇的模样,作者在这里却说长城像条龙,这说明了什么?

(学生从龙字中体会出作者对长城的敬重之情。)

〖反思〗

对照插图读文,让学生对长城的外貌有一个整体印象,并通过抓住蜿蜒盘旋,像一条长龙等词语初步从读中悟情。同时也初步培养他们发现问题,解决问题的能力。从学生提出的问题可以看出,只要教师放权学生,并给予适当指导,学生完全有这个能力的。

四、近看长城,分析结构

1、师:出示课件,作者又来到长城的脚下,对长城进行了一番近距离的考察。我们接着看课文,看看作者介绍了长城的哪些建筑?

生:读书后回答。

教师板书:

长城的高大坚固城墙顶外侧的垛子城台

2、师:从两幅图观察到的不同景物,说说作者的观察点有什么不同?两幅图各表现事物什么不同的特点?

生:交流回答:第一幅图观察点在远处,即在长城外;第二幅图观察点在长城上。第一幅着重表现长城的长;第二幅图着重表现长城的高大坚固。

(让学生明确:这句话说明了作者观察角度的变化,由远景推倒进景,由第一段自然过度到第二自然段。)

师:该段的第一句话在文中有什么作用?

(学生通过上面的交流很自然回答到:过度作用。)

〖反思〗

这部分教师引导学生从整体到局部的观察,抓住细节认识事物的特点。同时学习作者运用准确的语言表述所观察到的具体内容的方法。这样不但训练了学生观察能力,而且将语文知识运用到实际中去。

五、走上长城,体验伟大

1、学生齐读这一段,体会作者的思想感情,小组合作思考:

⑴站在长城上,踏着脚下的方砖,扶着墙上的条石,为什么很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。

提示:

要重点体会站在、踏着扶着、想起这四个动词的作用,明白这是作者触景生情而自然展开的联想。

⑵师:为什么说是多少劳动人民的血汗和智慧,才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。

(让学生抓住血汗和智慧凝结重点词语来展开想象。)

生:因为:

①条石多,多到数不清。

②条石重,每块有两三千斤重。

③没有先进的运输工具,就靠无数的肩膀无数的手。

④山势陡峭。才在这里表示长城的建成是多么不容易,饱含着作者对古代劳动人民的赞叹之情。

⑶学生读第4段:

说说长城在世界历史上为什么是一个伟大的奇迹?

生:小组合作讨论:因为:

①长城是那样气势雄伟。

②长城是那样高大坚固。

③长城显示了我国劳动人民伟大的智慧力量。所以长城在世界历史上是独一无二的,是中华民族的骄傲。

2、齐读课文第3、4段。

3、品味长城,升华情感:

师:长城是我们的骄傲,现在我们共同唱起国歌来结束本文吧!

〖反思〗

小组合作、探究,充分体现学生学习的主动性。同时教师再用语言激情去感染,带动学生,学生在文本中感悟激情。最后让学生齐唱国歌,这样学生在歌声中很自然的就感受到长城的伟大,同时也激发了对祖国壮丽河山热爱的情感,情感得到升华。

《海底世界》教学案例


《海底世界》教学案例

《海底世界》这一篇课文是苏教版国标本第六册中的一篇常识性课文,介绍了海底世界景色奇异、物产丰富,作者抓住了典型事物,运用了艺术手法,凸现了事物特点。根据教学常识性课文的注意点及本篇课文的具体特点,同时根据本班学生的特点,在教学设计中体现1、情趣性。虽然这是一篇常识性课文,主要以介绍知识为主,但面对的是小学三年级的学生,枯燥的教学必定会引起学生的厌烦,因此,在知识教学的同时更应让这些知识形象生动起来,形成一个立体的海底世界,使学生不是被动地接受相关知识,而是乐于参加课堂教学活动,在活动中掌握知识,形成能力,培植情感。2、工具性。这篇课文之所以能让人读后留下形象鲜明的印象,有一个重要原因,就是因为作者巧妙地采用多种写作方法,突出体现了语文的工具性,在教学过程中应引导学生体会先总后分的构段方式、运用对比的方法等的作用,并努力掌握,灵活运用,使自己写的文章也能给人深刻的印象。3、以读学写。本篇课文为学生提供了优秀的范例,很值得学生学习借鉴,让学生读中悟,读后仿。

片断:

师:海底真是一点儿声音也没有吗?

生:不是。

师:有什么声音?

生:动物发出的声音。

生:海底动物“窃窃私语”的声音。

师:既然有声音,为什么课文中却说:“海底依然是宁静的”?

生:那是因为动物们“窃窃私语”的声音太小了

师:所以,虽然海面上——

生:(齐)波涛汹涌。

师:但是,海底依然是——

生:(齐)宁静的!

师:那怎样才能听到海底动物发出的声音呢?

生:必须用上特制的水中听音器。

师:好,我们每人都用上特制的水中听音器。用心听一听,你们听到了什么?

生:可以听到“嗡嗡”的声音。

生:可以听到“啾啾”的声音。

……

师:这些声音,有的像蜜蜂一样——

生:嗡嗡。

师:有的像小鸟一样——

生:啾啾。

师:有的像公鸡一样——

生:喔窝。

师:有的像小羊一样——

生:咩咩。

师:有的像青蛙一样——

生:呱呱。

师:有的像鸽子一样——

生:咕咕。

师:你们怎么知道的?

生:书上用了省略号。

生:书上讲,“能听到各种各样的声音”。

生:不同种类的海底动物会发出不同的声音。就是同一种类的动物,也因为表达的意思不同而发出不一样的声音。

师:下面,我们请几位同学上来扮演海底动物,哪些同学来?

生:(兴趣盎然,争相要上台表演)

师:(指名八位学生)请下面的同学做评委,看看谁表演得像。

生:(一学生声音很响亮地)嗡嗡嗡——

生:(有的连忙捂住耳朵,不少人哈哈大笑)

师:他演得如何?为什么?

生:他的声音太响了!

生:我感觉像轰炸机过来了!

生:因为海底动物是“窃窃私语”的,声音不应该这样响!

师:让他再来一次,怎样?

生:(该生声音很小地)嗡嗡嗡——

生:老师,我听不到。

生:老师,他没发出声音,我也没听到

师:还不用上特制的水中听音器?

生:(坐在下面的学生装作用上特制水中听音器的样子,屏息凝视,侧耳倾听;站在讲台前的学生依次发出声音)

师:(学生发出声音后,马上问)像什么一样发出的声音?

生:像蜜蜂一样嗡嗡;

生:像小鸟一样啾啾;

生:像小狗一样汪汪;

生:像小猫一样喵喵;

……

师:请取下特制的水中听音器。这时,你们还能听到海底动物发出的声音吗?

生:听不到了。

师:用上特制的水中听音器之后,你们听到了各种各样的动物声音,听后感想如何?

生:海底世界看上去宁静,其实,非常奇妙!

生:海底动物发出的声音各种各样,说明海底的动物种类多、数量多。

生:到海底去遨游,既可以看到各种形态的动物,又能听到奇妙的交响乐,实在是享受!

生:到底哪一种鱼发出的声音像蜜蜂一样嗡嗡?

生:书上可没告诉我们。

师:是啊,可以怎么办?

生:我去读课外书了解。

生:我到网上去搜索。

生:我去问一位生物老师,他的学问可多了!

师:行,可要说到做到。如果有了结果,请将答案写在黑板上,让大家也分享你搜索的成果。愿意吗?

简析:

从这一教学片断种我们可以看出,也可以说其中不乏亮点和精彩。

一、巧用“矛盾”。课文第二自然段中有两处看似矛盾的地方。一是“海底依然是宁静的”,一是“就能听到各种各样的声音”。在此片断中巧妙地运用了这一组矛盾,引导学生非常准确地体会了“窃窃私语”的含义,又实实在在地体会了“特制水中听音器”的重要与神奇。

二、善用“空白”。本篇课文在具体描述海底动物的“窃窃私语”时,共列举了四例,后面就用省略号代替。这里的省略号固然是作者不必一一穷尽所有动物发出的声音的需要,也可以说是作者留下的艺术“空白”。案例中充分运用了这一艺术“空白”,拓展、丰富、充实了课文内容,调动了学生平时的生活积累和知识积累,还将原来抽象的省略号变成了可爱的形象、悦耳的声音,有利于培养学生的语感能力。更重要的是,发展了学生的思维能力,激发了学生热爱生活、热爱语文的情感。倘若教师习惯于就文教文,满足于知识的灌输和专项能力的训练,其效果就要大相径庭了。

三、妙用“表演”。“表演”是学生喜闻乐见的形式之一。案例中教者在学生充分感知课文内容之后,请了八位学生上台表演,其他学生做评委。学生评价的过程,不仅仅是被评价者在不知不觉中乐意吸纳相关信息的过程,也是评价者与其他学生自然地交流、平等地对话的过程。表演的学生能够尽自己最大的努力,争取表演得惟妙惟肖;台下的学生则津津有味地听,全神贯注地辨,又兴致勃勃地说,岂不是又培养了学生专心听、仔细辨、大胆说的习惯和能力?

四、利用“信息”。本教学片断中,学生在畅谈欣赏海底世界动物的各种各样神奇的声音的感受时,提出了“到底哪一种鱼发出的声音像蜜蜂一样嗡嗡”。教师敏锐地意识到这一自然生成的教学信息的可利用价值,以“是啊,可以怎么办”,引发学生出主意、提建议、谈经验,既是鼓励学生走出课本、走出教室,去运用可以利用的学习资源,又尊重了学生自主选择的学习方式,还渗透了学法指导。应该说这是一个成功的案例。

《这儿真好》教学案例


1、情境导入,唤起学习欲望

小朋友们,这节课,老师要带大家去一个地方(在黑板下方用粗线条几笔勾勒一座小小的荒岛:只有几块石头,没有任何绿色植物)

“你们喜欢这儿吗?”(相机板书:这儿)为什么?

学生纷纷举手,畅所欲言,有的说:“我不喜欢这儿,因为这儿只有几块大石头,其他什么也没有。”有的说:“我不喜欢这儿,这儿没有漂亮的花草树木,没有可爱的小动物”……

孩子们说了许多不喜欢的理由,既为学习下文体会后来小岛的好埋下伏笔,同时也唤起了他们的学习兴趣。

2、联系生活——感受小熊的孤单

引入:在这个人烟稀少,毫无生气的小岛上住着一只小熊(相机出示:“小熊”画,贴在荒岛上)。引导观察:

生活在荒岛上的小熊是什么样?看看它的表情,学学它的动作,用一个词儿说说:“这是一只的小熊”。

书上用了一个词,也写出了小熊的感受,找一找。

孤零零是一种什么样的感受呢?你有没有感到孤零零的时候呢?能不能说一说。

现在,你就把自己当成这只小熊,孤零零的,心里会怎么想?

通过看看、学学、演演、说说,再调动学生已有的生活经验,联系实际,在不经意间,感受了小熊的孤零零,走进了小熊的内心世界。

3、朗读感悟——体会小熊的急切

(我随手在小熊的上方画了一朵“云”)小熊怎么问的?

没有朋友,小熊心里多急多难过呀!你能把小熊的这种着急的心情读出来吗?

4、读书想象——小岛变了模样

——“云儿不说话,飘来飘去变成了一棵树(随手把云儿换成树),云儿为什么要变成树呢?”

看着我寥寥几笔就画成的“云儿、绿树”,孩子们个个睁大了眼睛,兴趣高涨,对于“云儿为什么要变成树?”轻轻松松就理解了。

——“于是,小熊明白了,他在岛上种呀种呀,种了许多小树苗。一年,两年,过去了,这儿会变的怎么样呢?”

生学习句子“一年,两年,小树苗长大了,漫山遍野,绿叶成阴”。

为了引导学生理解句中的重点词语,我在整座荒岛上勾画了一大片树林,孩子们个个目不转睛,无需多讲“漫山遍野、绿叶成阴”其义自现。

顺势,我引导学生进入情境“你们能帮小熊出出主意,使这儿变得更丽吗?”顿时学生插上了想象的翅膀,各种其思妙想脱口而出“我想在这儿种上绿油油的小草,栽上五颜六色的花儿”、“我想在这儿盖上一幢幢漂亮的楼房”……

[看着孩子们兴致勃勃的小脸,听着这一句句创造性的话语,我不禁想起了这样一句话话:“情境教学它不仅是一种教学方法,而且是一种教育思想,是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣,能激发学生向知识领域不断探索的教育思想。而兴趣恰恰又是最好的老师”。

《自己去吧》教学案例


一、导入

今天,老师给大家带来两位新朋友,你们看看它们是谁呢?(贴小鸭图、小鹰图)

这里有一个关于小鸭和小鹰的故事,大家想听吗?行,但老师要提个要求:请听清楚故事中谁对谁说了自己去吧?自己去干什么?结果怎样?

从前,在一个森林里边住着许多小动物。有一天,鸭妈妈带着小鸭到郊外去玩,它们看见一条清清的小溪,小鸭忍不住对妈妈说:妈妈,您带我去游泳好吗?妈妈说:小溪的水不深,自己去游吧!小鸭在妈妈的鼓励下,努力地练习。过了几天,小鸭学会了游泳。小鹰对妈妈:妈妈,我想去山那边去看看,您带我去好吗?妈妈说:山那边风景很美,自己去看吧!过了几天,小鹰学会了飞翔。

听清楚了吗?故事中谁对谁说了自己去吧?自己去干什么?结果呢?

二、新授

1、读准字音:

⑴多么有意思的故事啊!请小朋友轻轻地打开书P111自由大声地读课文:《自己去吧》

要求:先读拼音,再读汉字;读不准的字音可以请教一下同桌的小朋友。

⑵老师指出容易读错的生字:自(zi)、您(nin)、吗(ma)、深(shen)、那(na)、景(jing)。先指名读,再齐读(巩固练习)。

⑶反馈:男生读小鸭部分,女生认真地听,听他们读准字音没有?

女生读小鹰部分,男声认真地听,听她们读准字音没有?

齐读全文,要求读准字音,注意容易读错的生字。

2、小朋友们读准了字音,下边我们用边看图边读课文的方法来学习小鹰部分。

⑴放投影仪(小鹰学飞图):你从图上看到了什么?想象一下它们会说什么?

⑵小鹰的妈妈是怎样说的?我们用铅笔把书上妈妈的话用______划出来。(先指名读,再齐读。)

⑶小鹰听了妈妈的话,自己是怎么练习的?它会遇到哪些困难?一起看动画片小鹰学飞。你想对小鹰说什么?

⑷妈妈为什么要当初要让它自己去呢?老师总结:妈妈为了让它学会生存的本领和生活的技能。

⑸小结:是啊,小鹰勇敢地学习飞翔,克服了许多困难,最后终于学会了。(板书:会飞)我们就带着为小鹰而高兴的心情读读这部分,注意不同角色用不同语气。妈妈的语气应是亲切、和蔼的;孩子的语气应是可爱、活泼的。最后一句我们应读出赞扬的语气。先自己练一练,谁愿意来读(抽生分角色读),其他小朋友专心听,听他们是否读出了感情?

⑹齐读小鹰部分。

3、小鹰经过自己努力,学会了飞翔(指图),你知道小鸭是怎样学习游泳的吗?

⑴自读课文,读后你知道了什么?

⑵同桌互读小鸭部分,看谁读得最有感情!

⑶老师引读。

三、课本剧表演

现在请小朋友下位找自己的小伙伴选择你们最喜欢的一幅图进行表演:一个小朋友扮演妈妈,一个小朋友扮演孩子,还可以扮演其他的小动物。

请两组小朋友上台表演。

演得好,大家能读好吗?分大组朗读。

四、拓展训练

还有许多小动物的妈妈也跟鸭妈妈、鹰妈妈一样为了让自己的孩子学到本领放手让它们自己去做,你能说说吗?出示课件:

______说:妈妈,_____________?妈妈说:__________,自己____!过了几天,____学会了____。

五、总结

孩子们,不管是在生活上还是学习上,我们自己力所能及的事就自己去吧!

《《母鸡》教学案例》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“小学教学教案”专题。

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