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小学语文的教学教案

发表时间:2020-10-31

《巨人的花园》教学点评。

在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。这时就需要自己去精心研究如何做一份学生爱听老师爱讲的教案。在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决,你们知道那些比较有创意的教学方案吗?下面是小编精心整理的“《巨人的花园》教学点评”,仅供参考,欢迎大家阅读。

本案例付老师没有因守传统教学中的就阅读而阅读,就训练而训练,而是以诵读为经,以想像为纬,引导学生在角色扮演,交际应对,言语训练等具体、灵活开放的阅读实践活动中感受童话语言的魅力,人物形象的魅力,积累语言精华,展开联想,放飞想像,倘徉于童话王国,既培养了语感又感知了文本的内涵:能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。突出表现有以下三点:

1、启发疑问,展开想象:学生的想像不是漫无目的妄想,而是需要教师巧妙的引领。如:教师引导学生读了巨人叱责孩子们的三句话后,顺势问,巨人说这些话的时候,心里可能是怎么想的?他说话的时候可能是什么样子的?这里的问题设置带有启发性,同时给学生留有疑问的空间,为学生展开想像留下了余地,从而开启了学生的智慧。

2、移情表演,互动交流:把抽象的知识融入情景,融入生活,寓教于乐,调动学生的积极性,激发学生的情感,课堂便由被动走向了主动。教学中,付老师引导学生扮演巨人演出他们的神情、动作、语言,再现了文本,丰富了文本,拓展的文本,开放了文本,重构了文本,为师生建构了互动交流的平台。学生主动地参与,积极地交流,面对五位巨人的表演,他们说出了自己的感受:这个巨人好狠、好无情!这个巨人真厉害啊!在交流中他们在解读生命,感悟人性。

3、思维碰撞,言语实践:没有思维的碰撞,就没有实现真正意义上的师生互动,没有言语的实践,课堂就没有真正落到实处。本案例,付老师在与学生对话交流中不断产生思维的撞击与交流,不断地开拓学生的思路,引导学生逐渐形成独特的感受和理解。如:读了以后,大家看到一个怎样的巨人?学生说道:一个善良的巨人,一个慈祥的巨人,一个幸福的巨人,一个快乐的巨人等等,至此,学生已与文本引发了强烈的共鸣,润物细无声的课堂交流已使师生双方都在悄然发展。jab88.COm

延伸阅读

一夜的工作教学点评2教学练习


相信很多老师都希望自己的课堂上同学们能够积极的与自己互动。每位老师都会提前准备一份教案,以便于提高讲课效率。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那么一份优秀的教案应该怎样写呢?为了让您在使用时更加简单方便,下面是小编整理的“一夜的工作教学点评2教学练习”,仅供参考,欢迎大家阅读。

文章摘要:本文章的主要内容是关于一夜的工作教学点评2课堂实录_教学反思_案例_练习_课文_教后感,欢迎您来阅读并提出宝贵意见!

我很希望你们能与王老师再多接触一会儿。但主持人把我推到这儿来,我就开始谈。

无论是我对王崧舟老师的评论,还是我接下去要谈的话题,请各位老师都不要太认真。我在开始讲之前,想说明一点,在我们国内的大学里工作的、专门写各种教育学、心理学、包括写如何进行语文教育的这方面的书的所谓专家、教授们,他们在讲课或作报告的时候,不让大家昏昏入睡者,寥寥无几,所以你们千万不要太对他们充满一种神秘感,我坦白地讲,刚才王崧舟老师的这堂课,我就上不了。于是,我没有资格评王崧舟老师的课。但因为我过去也是一个老师,只是遗憾没有亲自教过语文,但是,我教过初中,也教过不少学科,于是,我是从作为一个老师的角度,来和大家一起欣赏、回味这节课,而不是对他做什么评论。接下去,我要和大家一起用一个半小时,来谈两个内容。第一个内容,就是和大家一起共同欣赏一下王崧舟老师刚刚领大家进入的、至今使大家眼泪未干的这一堂课,准备讲几句话。

第一点,我想对《一夜的工作》这篇课文发表一些看法。

这篇课文描述的是我们共和国的第一任总理平凡的一夜的工作,但在这平凡的一夜工作中揭示了很多道理和很高尚的一种情愫。对这篇课文,对周恩来总理,我觉得这样的主题太沉重。我非常崇敬这个人,这个人的特点如果概括起来的话,第一点就是人格伟岸。这个伟岸的人格是跨越阶级、跨越国界的,于是,谁和他接触,谁都会崇拜他。他是靠那种伟岸的人格感染人。第二点是他的包容精神。那是常人难与比拟的,海纳百川,任何对立面他都能够包容。这是一种不得了的精神,比方说,周恩来在后来临去世的时候,也就是王崧舟老师说的做第五次大手术的时候,当把他的腹部切开,因他患的是晚期膀胱癌,他的小腹里整个肠子都拧在了一起,根本没有办法做手术,怎么样切开又怎么样缝合,一动都没动。这种痛苦是难以想像的。因此,我说他的包容、容忍的精神,是不得了的。第三点,他是那种儒家精神在当代的复演、复制最好的人。他是共产党的大儒,为生民立命,为天地立新,也就是儒家的那种崇高的精神在他身上特别突出。但第四点,我必须再说一点,那就是,周总理的人生是一个悲剧的人生。这一代的领导人很多人都是悲剧的人生,发生在他们身上的太多的悲剧我们不堪回首。比方说,中华民族历史上自有文字记录以来,发生灾荒最严重的一次就是三年自然灾害,那是1959年至1961年这三年,饿死三千万人。这是历史上从来没有的事情,是史无前例的。所以对周恩来这个伟岸的人格、这个伟大的精神,在当时那样一个历史背景下,他的人生注定是悲剧的。所以,这个话题我都不大敢想,而这样一个话题让我们的小学生来接触,必定是永远也不能理解这一点的,只能是理解某一方面的情感,或者说是体验某一方面的情感。所以,我想讲,首先对这篇课文,我觉得在这个时候安排这篇课文,在我个人来看,恐怕不是最恰当的,这是其一。其二,这篇课文恐怕和王崧舟老师选的那首诗比起来,其可解读的价值远远比不上那首诗。我在想,如果把那首诗做为正文,把课文作为一种辅读的材料来说明那首诗,效果恐怕还会更好一点。但我不知道,教材的选编为什么选择这样一篇课文,目的我不清楚,但我觉得这样一个话题,让五年级的学生来接触的话,是太沉重,太沉重了。这是我对课文的想法。

正是因为这么一个如此艰难的题材,我们王崧舟老师把它上得如此的有声有色,这就集中显现出了一个艺术家的风范。我不知道你们的感觉怎么样,王老师就像一个艺术家一样,是一个艺术家在上课,而不是一个平常的老师在上课,我真的是有这种感受,老师们,因为我也被他的课所感动。

第二点,我想谈一谈学生给我的印象。

这班35个学生,他们给我的印象是那么好,那么可爱。尤其是孩子们和王老师一起在上这节课时的每一个环节都能够呈现出令我非常感兴趣、印象很深刻的情景,集中反映了我们的孩子可爱的一面。比方说,他们在学习课文时有一些非常有趣的镜头。第一个镜头就是导入的时候,也说不上导入,其实就是在进入学习,在读宋小明的诗的时候,在我看来那已不是一夜的工作的导入,而就是在接触周恩来的精神境界,读后让学生来谈对那首诗的感想时,有一个同学说周总理充满了爱心,而且联想到了他所看到的一些情节周恩来和夫人邓颖超到孤儿院去照顾孤儿,一下子就把这首诗和他的生活经历结合了起来,这给我的印象很深刻。这使我们想起了周恩来那种充满爱心的、无边际的,可以跨越种族的爱心的博大。这是第一个镜头。再比方说,他能够把痛苦藏在心里,把微笑留给别人,我们的小朋友讲到了一个非常有趣的故事,就是周总理在理发、刮胡子的时候咳嗽了一下,结果朱师傅不小心把总理的下巴刮破了,我们的学生理解为这是把痛苦留给自己,把微笑留给朱师傅。这个例子非常有趣,但是从这有趣中你们想到吗,非常宏大的在成人看来那么有意义的,能够提高人的精神素养和爱国主义情感的非常有意义的东西,成人想像出来的东西,在孩子看来可能不是你所想像得那样。我们的诗人宋小明写出的周恩来把痛苦埋在心里,那是什么样的痛苦呀?这个痛苦反映了中国几千年以来的痛苦,我们中国的政治是政道和治道,两种东西合起来叫做政治。政道一般是由皇帝、第一把手来负责的;治道是由宰相来做的,这两者之间在历史上充满了冲突。一方面他的功劳要给毛泽东主席,就像过去的宰相要把功劳给皇帝,当然另一方面自己还要做工作,忍受各种各样的痛苦,还要拼命在政治上保全自己,要在政治上不倒是很难的,所以这种痛苦太复杂了,不是一句话两句话能说清楚的,我们只能意会。而我们的孩子理解到的痛苦就是刮胡子刮破了的那点痛苦。这使我想到了一个例子。在古希腊的时候,有一个国王,他有个爱将,这个爱将骁勇善战,所向披糜,特别厉害,敌方就想,我要想战胜这个国家,必须得离间这个国王和他的爱将的关系。于是,他们就用离间计,对国王说,你的爱将要谋害你,而且说有什么什么证据。而恰在这时,他的爱将端来了一杯水,拿来几个药丸,国王马上把敌方来的使离间计的这个人送来的那封信丢在一边,顺手把爱将拿过来的药丸接过来,一口就吞了下去。这个故事,经常被人们拿来称道疑人不用,用人不疑。说明国王非常英明,非常勇敢。但小孩子看了这个故事怎么说呢,孩子说:这国王真厉害,他一口就把药吞下去了,他怎么不嫌苦啊?孩子这样来理解。所以,从刚才我举的有趣的例子中,我们也可以悟出一个道理,那就是在我们认为,我们赋予某篇课文或某一个情节的价值或追求,在孩子看来,可能根本不是成人所想像的那个样子。这是我听课后的第二个印象。第三点印象,也是令我非常感动的,就是孩子们在阅读课文的时候,能够敏锐地捕捉到那个宫殿式的建筑和室内的简单陈设这具有强烈对比关系的情节,而且发表了非常好的评论。第四点,就是在文章的后面,渐入佳境,进入高潮。孩子们在练习纸上所写的东西,孩子们所表达的一种想法,以及一种情感的流露,孩子们都有情感的投入,让我们感动。这是从孩子们身上,给我留下的几点印象。

第三点,我来谈一谈对王崧舟老师的印象。

我的第一个感受,王崧舟这节课之所以上得好,首先是因为他有艺术家的充满激情的心灵。因为他有这样的心灵,于是,他在上这样的课的时候,首先感动的是他自己。他自己首先被这种氛围所感动,于是,用自己的情感自然流露,而又感染了我们在座的学生。所以,他的课自始至终充满情感,最后,一个堂堂男子,也涌出了激动的泪水。整节课,我都看到他的眉头紧锁着,因为他被一种情绪所控制着,所感染着,所以,当他的课结束的时候,我突然想到了中国古代有一句话,叫做道始于情。如果一个老师无精打采地来到课堂上会是什么样子?但如果一个老师带着充满了激情的心灵来到课堂上,又会是什么样子?在我看来,老师充满激情地来到课堂上,得益的不仅仅是学生。也是我们教师从你自己工作的异化的状态中摆脱出来的一种思路。老师最大的悲剧,或者说成人的最大悲剧之一,就是不得不接受他的工作的异化。

我不知道我表达清楚了没有?就是我们的工作尽管让我们养家糊口,让我们活下去,但同时也异化我们。什么叫异化我们?就是说我们和我们的工作是分离的,或者说我们并不真心喜欢我们这份工作,我没有溶进这份工作当中去。比如说,我是个语文老师,但我和我教的语文是分离的,我和我教的学生是分离的,于是,你每工作一天,都在经受一次苦役,但你又不得不去做,因为没有找到更好的工作来选择。而且,就这项工作还有很多竞争,这样,人就不得不面对自己每天所从事的工作的异化。而当人充满激情地和自己的工作融为一体的时候,首先对老师来讲,是摆脱了一种异化的状态,所以自己就活得好。因此,这首先不要把它看作是拯救学生,而要看作是拯救自己,对我们自己好。所以,从王老师充满激情的心灵当中,我感觉到,他喜欢这项工作,他爱学生,他爱语文,我看到的不是王崧舟老师在讲,而是语文在说什么,而换一个角度,又好像不是语文在说什么,而是王崧舟老师在说什么,在这节课中,由于他充满激情,也就把他所教的课文以及这35个孩子,都在心灵上面融为一体,这是他为什么能够达到较高的境界的一个理由。

第二个印象,王老师是一个有智慧的教师,他充满了教学的智慧。比方说,当孩子有一个问题的时候,他就及时地捕捉这个问题的实质;当孩子有需要的时候,有特殊需要的时候,他能够及时出现在学生的身边;当孩子想说某句话而没有说出来,但他能够带着孩子说出来这都是智慧的体现。比方说,老师们,有一个情节你们注意到了吗?当孩子们描述这个宫殿式的建筑和室内的简单陈设的时候,王老师有句话:你们说说这宫殿式的房子里面应该有什么?这一个问题就把我们的孩子们一下子拉进了周总理工作的场景,孩子和周总理拉近了,孩子和课文拉近了。孩子们说,应该有个文件柜,还应有几张沙发,还应有个留声机以及几张古典的碟片,还应有一幅走起来轻软一些的地毯等等,当孩子们描述还应有什么的时候,事实上,他们的心里就在想:我能为你做点什么?这里,既是课文在呼唤着孩子的心灵,也是孩子在发自内心地想,我能为你做些什么。于是,情感就自然展现出来了,这一个问题,就让孩子们进到课文中来,这就是智慧。再比如说,到后来,当孩子们的情绪非常饱满的时候,王老师又放出了音乐,屏幕上打出了几个字,后面是,总理当时正在想什么呢?一下子就把孩子和周总理融为一体,就是假如我是总理,我当时在想什么,我要把它写下来。这许许多多的环节,都是教育智慧的一种体现。

智慧是什么?在我们中国的文化当中,智慧叫做以道观之,只可意会,不可言传。说出来的都不是智慧,你只能去体会,这叫以道观之。意念是以我观之。说那些不可说的东西,就是在体会智慧、表达智慧,这是非常悬妙的,是把人和这世界融为一体的,用孔子和孙子的话来说,就是天人合一,这种天人合一的境界就是智慧的境界了。在西方,智慧还是什么?它源自古希腊的一个神话,来自一个叫赫尔莫斯的神智慧之神,他是专门在上帝和人间传递信息的,是上帝的信使。到后来,在20世纪,在西方诞生了一个词,这个词叫解释学,解释学就是集中体现出一种智慧的表达。作为一个老师,说出学生想说而没有说出的东西,这就叫智慧,这是西方人的概念。总之,王老师体现出了一种教育智慧的力量。

第三点,总体来看,这堂课给我的感觉,是登山,就像登泰山一样,一开始是缓缓的,然后渐入佳境,到了一定程度来到中天门,再后到南天门,一览众山小。它是层层的一种递进,然后层层地提高,渐入佳境,最后达到高潮,达到一览众山小的境界。他不是按着一个个环节,按着备课本中的那样按部就搬地下来,而是像登山一样,不断进入一个更高的层次,体验一种更高的境界。

第四点,这堂课王老师上得美伦美幻,但还有没有其他的思路来上这堂课呢?

如果你来上这节课,你准备怎么上?你再怎么向王老师学,你终究学不来,因为,你不是王崧舟。于是,我们就要想,我们到底要向王老师学什么?假如我来上这节课,我有没有什么不一样的思路。

让我来想一想,我想到这样几点:

1、这堂课首先是从用两个字的词来概括,到用四个字的词来概括,直到后来用一句话来概括,然后又来替换文中的一些词,如极其简朴,它是这样从部分到整体,直到一个较高的境界。但是,假如我们不从部分到整体来进入这一境界,我们从整体到整体行不行?我们一开始,首先不把这篇课文用几个词来概括它,而是整体感受这篇课文。我甚至觉得我们能不能不把宋小明的那首诗与课文分离开来,而是整体地把它读完,体会完,然后再去谈对这篇课文的想法。一开始就进入一个整体的境界,一开始就饱受一种情绪的感染。然后等我们的学生已经充分地表达了对这篇课文的想法的时候,再来谈对某些词的含义的理解。这样处理行不行?是不是一条

内容概括:这篇介绍了关于《一夜的工作》教学点评2,一夜的工作,希望对你有帮助!

点评桂老师《槐乡五月》教学点滴 - 西祠胡同


在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。有的老师会在很久之前就精心制作一份教学计划。上课才能够为同学讲更多的,更全面的知识。那么优秀的教案是怎么样的呢?以下是小编收集整理的“点评桂老师《槐乡五月》教学点滴 - 西祠胡同”,仅供参考,欢迎大家来阅读。

点评桂老师《槐乡五月》教学点滴-西祠胡同

评课(李)——云静涛生代发

一、指导朗读中的点拨与激发

《槐乡五月》是一篇优美的散文,我们在教学中不仅要通过语言文字去揣摩文章意境,更应注重朗读,去感知课文的内容美。

我们的学生对洋槐花不仅不熟悉更谈不上体会槐花飘香的意境了。教学中,桂老师注重点拨,激发学生朗读欲望。如:课文中“香喷喷的槐花饭,清香,醇香,浓香……”老师夸奖道:“你读的真好,让我闻到了槐花的香。”“你能读出这不同的香,让我们体会道槐香的品质。”

桂老师的嗓音虽然有点沙哑,她在这篇需要指导朗读的课文中,扬长避短,发挥教师语言赞叹魅力,让学生要读书,喜欢读书,欣赏读书。教师学生都从朗读中感知槐乡五月飘香的意境。

二、阅读教学中的读写结合

《槐乡五月》课文中有“嗡嗡嗡……小蜜蜂飞来了,才走了香的粉,酿出了甜的蜜。啪啪啪……孩子们跑来了,篮儿挎走白生生的槐花,心里装着喜盈盈的满足。”教师教学中,一般比较注意句中一连串动词的运用,这不起眼的象声词很容易忽视。桂老师在教学中既注意动词,又注意利用象声词,让学生仿写,把无声的文字运用的有生趣。学生也能从仿写的句子中体验到槐乡孩子的喜悦,更能从课堂中学到写的方法。教学中,长期这样坚持下去,学生的写作就会水到渠成。

语文教学中,就应像桂军老师这样,从点点滴滴做,真正达到有效教学。

红尘看破了,只不过是来去;

命运看透了,只不过是浮沉;

缘分看清了,只不过是聚散。

《巨人的花园》教学设计


教材简介:

《巨人的花园》义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇精读课文,这是英国作家王尔德的童话故事。讲的是一个巨人筑起高墙把到花园来玩的孩子们拒之墙外,从此,园里花不开,鸟不语,一片荒凉。后来,在小男孩的启发下,巨人醒悟了,拆除了围墙,花园里又迎来了美好的春天,巨人也感到无比幸福。故事情节跌宕起伏,揭示了能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐的道理。

设计理念:

引导学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验;在学生个性朗读,想象画面,心理体验的过程中,获得思想启迪,领悟深刻的道理。

教学目标:

1、认识溢、添等8个生字,会写墙、牌等12个生字。

2、有感情地朗读课文,能根据课文内容想象画面。

3、明白快乐应当和大家分享的道理,愿意和同学交流阅读感受。

教学重点:

想象画面,体会人物在行动上和心理上的变化。

教学难点:

体会童话采用对比方法展开故事情节、揭示道理的突出特点。

教学过程:

一、检查预习,粗知课文内容。

1、板书课题。

2、检查学生预习生字词的情况,分两组出示词语。分组对比读,读准字音。

鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香草翠花开

狂风大作雪花飞舞冰雪覆盖鲜花凋谢

3、自读课文,了解课文内容,练习用自己的话说一说。

(设计意图:童话采用了对比的方法展开故事情节,课前检查生字预习时,教师也将两组词语对比出示,给学生感觉上以直观的暗示,为下一步的学习作好铺垫。)

二、对比读文,充分想象,强化体验。

1、(课件演示):花园一年四季的美丽景色。引导学生用生动形象的语言描述画面。

教师相机板书:鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香

引导学生想象:在这样美丽的花园里,你会做些什么?心情如何?

教学预设:学生可能会说:在花园里捉蝴蝶,看蜜蜂采蜜,听小鸟鸣叫等。心情无比舒畅。

带着自己无比欢乐的心情朗读课文1、2自然段。

2、巨人回来了,但是花园却完全变了样,指名有感情地朗读第6自然段。此时的花园用什么词来形容最恰当?

板书:狂风大作雪花飞舞

(课件演示):花园周围砌起了高大的围墙,上面竖起一块写有禁止如内四个大字的告示牌。指导牌字的写法。

同学们,看到这个告示牌,你有什么想法?从高高大大的围墙边走过,你又是什么样的心情?

(设计意图:本文教学的难点就在于体会对比的表达方法,为了突破这一教学难点,组织学生进行第一次对比学习,把鲜花盛开、绿树成阴的花园与狂风大作、雪花飞舞的花园相对比,把孩子们前后截然不同的心情相对比,让学生触景生情,情景交融,感受文本。)

3、过渡:巨人在孤独与寒冷中不知过去了多久,一天,他突然看到一缕阳光从窗外射进来,他的花园又一次发生了奇迹般的变化。

引导学生自由读第7自然段,找出对比描写的语句练习朗读。

板书:草翠花开

冰雪覆盖鲜花凋谢

4、站在树下的小男孩再一次创造了奇迹。仔细默读8-11自然段,画一画,小男孩创造了哪些奇迹?

(教学预设)学生可能会找出这样几点:

小男孩用他那会说话的眼睛凝视着巨人,使巨人心里感到火辣辣的;

小男孩在树下一伸手,桃树马上绽出绿芽,开出许多美丽的花朵;

小男孩使巨人明白了,没有孩子的地方就没有春天;

小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下,巨人第一次感到了温暖和愉快;

巨人拆除了围墙,把花园给了孩子们。

5、想象:小男孩那会说话的眼睛凝视着巨人,他可能会对巨人说些什么?巨人从小男孩的眼里读懂了什么?

6、小组合作,讨论理解句子:

没有孩子的地方就没有春天。

换来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊!

(设计意图:本环节紧紧围绕课文,引导学生充分读书,在读书中了解课文内容,对比人物态度和感觉;在读书中合作交流,训练学生归纳整理的能力;在读书中拓展学生创造想象的空间,净化了学生的心灵;在读书中明白快乐应当和大家一起分享的道理。这一教学环节的设计,使工具性与人文性得到和谐的统一。)

三、看图想象,续编故事,编排课本剧。

1、指导看图,用学习本课积累的词语,生动地描绘画面的内容。

2、仔细观察人物的表情,想象他们之间的对话,把故事继续编下去。

3、小组分工合作,把课文改编成课本剧。

板书设计:

巨人的花园

鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香草翠花开

狂风大作雪花飞舞鲜花凋谢冰雪覆盖

分享快乐无比幸福

《巨人的花园》教学反思


每一位任课老师,为了能够给学生给一个最简单易懂的教学思路。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。那怎样写才能有一份高质量教案呢?请您阅读小编辑为您编辑整理的《《巨人的花园》教学反思》,供您参考,希望能够帮助到大家。

于永正老师说:“语文课堂教学的亮点在于朗读。”那么我想,首先第一层次的读就是读准字音,能读通课文。所以,我设计了这么一个环节,旨在纠正、巩固学生的字音朗读。

从课题中的“花园”着手,由表及里、循序渐进地展开教学,符合中段小学生的学习生理和心理的特点。

让学生多多接触文本,结合课文重点语段,在具体的语境中,以情导读,以读促悟。同时,这一环节我重视学生的说话训练和指导,使学生说得有所得,并关注学生的学习实际,安排了提示,给以适度的阶梯,让学生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感,从而进一步激发学生学习的积极性。

通过描写花园变化前后的对比朗读,使学生对此篇文章内容表达运用的对比方法有了初步的了解。此举可谓是“春雨润物细无声”啊!

只可惜,在教学过程中,忽略了字词,如果能紧扣重点字词来指导朗读,那会更好,语文味就会更足。

总之,课堂教学是一门高深的艺术,只有通过不断的实践,并在实践中反思,进行再创造,才能有所得,有所为。

《巨人的花园》教学实录


《巨人的花园》教学实录
一、课前谈话
师:好,孩子们,咱们互相认识一下吧,刚刚听到你们是银川市实验小学?
生(齐):四(3)班。
师:哦1一说到自己的班级就特别自豪,真好!我也介绍一些自己,我姓***易的易,咱班有姓易得同学吗?啊……有点遗憾,不过没关系,易老师见到我们四(3)班一大群聪明伶俐、活泼可爱的孩子,心里觉得很高兴。刚刚听我们班上的老师介绍,说我们四(3)班的孩子各个都很爱看童话,是吗?
生(齐):是。
师:读过十本的举举手?
师:有不少。
师:二十本的呢?
师:还有哪!呦!真不错!那咱们上课之前呀,就来做几个和童话有关的游戏,好吗?
生(齐):好。
师:我们就来猜一猜,猜什么呢?咱们来猜,童话中主人公的名字,行吗?
生(齐):行。
师:还挺有信心的。好的,我们先看图猜,这是?
生(齐):白雪公主。
师:我们一块儿甜甜地和她打打招呼。
生(齐):白雪公主(甜甜地)。
师:太熟悉了,再看,谁呀?
生(齐):美人鱼。
师:我的话筒还没有递到他的嘴边呢,大家都一块儿喊出来了,好,太简单了,那咱们换种方式,咱们看词语来猜,
生(齐):好。
师:看。
生迫不及待地回答。
师:哎呦,我想让大家抢答的,大家都齐答了,的确,一看到这双水晶鞋,我们就想到了美丽的。
生(齐):灰姑娘。
师:那咱们再来吧,这回我想把这个机会给第一个举手的孩子,好吧?
生(齐):好。
师:仔细看。
生1:丑小鸭。
师:咱们一块儿把它喊出来。
生(齐):丑小鸭。
师:是它吗?瞧它正羞答答地看着我们那,三班的孩子太能干了,易老师又来一招,新的,咱们听情节来猜一猜,注意挺啦。
师:这是一个小男孩,非常地淘气,有一个奇怪的鼻子。
师:就知道了?我题目还没出完呢!
生1:小木偶。
师:他的名字是?
生2:小木偶。
师:谁呀?
生3:皮诺曹。
生4:皮诺曹。
师:哦呦,咱们看看是不是他,哦,是他吗?你瞧他鼻子变这么长,又说谎了,正无奈地向我们挥挥手呢!
师:再听,这是一个小女孩,非常可爱,这回没人知道了啊?有一次,哦,你就知道了啊,那我倒要听听,你没答出来,让我刮一下你鼻子,要是你答出来,你刮我鼻子。
生1:拇指姑娘。
师:是吗?再接着听。有一次去看外婆的路上,谁呀?
生(齐):小红帽。
师:该谁刮鼻子了呀,(生指出答错题孩子的名字)
师:给刮一下,看看,一块儿把小红帽给喊出来,
生(齐):小红帽。
师:我们四(3)班的孩子太能干了,那易老师送一段动画片给你们看看,行吗?
生(齐):行。
师:高兴得都要鼓掌了,咱们来看看,看完之后呢,还得请同学给他们配配音。
师:看看,谁来了
欣赏视频。
师:谁来给这只倒霉的灰太狼配配音,好的,请你来吧,谁愿意给我们这只可爱的羊羊配配音,好,就请你吧,那其他的孩子,咱们可以给谁呀,蜜蜂,配配音行吗?还可以给那些羊羊么配配跑跑的脚步声,行吗?好,咱们来了哦,准备。
生(羊羊):开玩笑不要开得太过分吧
生(灰太狼):快跑,我一定会回来的。
师:哎呦,这只灰太狼可有点惨了哦,我们四(3)班的孩子,表现得真不错,相信大家待会儿在上课中有更精彩的表现,是吗?
生(齐):是。
师:可以开始上课了吗?
生(齐):可以。
二、正式上课
师:上课。
生(齐):老师,您好
师:同学们好。
师:孩子们,我们今天学习的这篇课文呀,就是一篇童话,故事的名字是《巨人的花园》。
生(齐):《巨人的花园》。
师:看老师写课题(板书课题)。
师:这是英国作家王尔德的作品,来,读读课题。
生(齐):《巨人的花园》。
师:这个课真有意思,一看就知道是篇童话,从哪知道的呢?
生1:从巨人这个词知道的。
师:说说理由。
生1、因为在现实生活中没有巨人。
师:想象过吗?巨人什么样。
生1:巨人很高大,比一般人高大。
师:有我这么长吗?
生1:也高。
师:看,这就是巨人,和他身边的孩子比一比。
生:非常的大。
师:太超长了,童话中的人物呀,就是这样的奇妙(板书:奇妙)
师:《巨人的花园》讲了一个怎样的故事呢?走进花园去瞧瞧,来,自由地读读课文,注意:读准字音,读通句子,边读边想,故事的主人公是谁?他给你留下了怎样的印象,自由读吧。
生:自由读课文(四分五十秒左右)。
师:都读完了,来,看大屏幕,这些呀,都是我们本课的词语,自己试着轻轻地读一读,特别注意这其中的红色的生字,再想一想,这三组词语,在课文中,分别描写了什么?自由读。
师:你们都约好了似的,来,看看第一组词语,这组词语中出现的生字最多,谁来,
生1:训斥、训斥。
师:一遍。
生1:训斥、冷酷。
师:冷,后鼻音再试试。
生1:冷酷,脸颊,拆除。
师:这组词语在课文中描写的是谁呀,你来告诉大家。
生:描写的是巨人。
师:大家认为呢?哦。都和巨人有关,咱们一块来读,训斥,冷酷,齐。
生(齐):训斥,冷酷,脸颊,拆除。
师:第二组。
生2:北风呼啸,鲜花凋谢,绽出绿芽,草翠花开。
师:告诉大家,这组词语在课文中描写的是?
生2:描写的都师巨人的花园。
师:哦,都师描写花园的词,这四个词语呀,都各有一个画面,能不能通过我们的读来表现表现。
生(齐):能。
师:那咱们分组来读,这两组的同学读前两个,我们这两个组的同学读后面两个,边读边感受,来,北风呼啸,读。
生(1、2组):北风呼啸,鲜花凋谢。
生(3、4组):绽出绿芽,草翠花开。
师:啊,我听出了不同,再看,第三组词语,在课文中,又描写的是谁呢?
生3:第三组词语描写的是孩子们。
师:都和孩子有关呀,那咱们带上表情,有滋有味地来读,洋溢欢乐,读。
生(齐):洋溢欢乐、欢快喧闹,纷纷逃窜。
师:这有个词,洋溢欢乐,洋溢是什么意思啊,先看看这个字,最早啊,古人就用这种图形来表示它的,从这我们知道溢就是指,
生1:溢就是指流出来的意思。
师:水满得流出来,洋也是多、满的意思,那洋溢连在一起就是。
生2:洋溢连在一起就是充满了。
师:那这个词在课文中又是什么意思啊,咱们读读有关的句子,谁来读。
生3、花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
师:这是什么满出来了啊。
师:说吧。
生4:洋溢的是孩子们欢乐的笑声。
师:孩子们欢乐的笑声怎么样了?
生5:洋溢出来了。
师:是呀,要真正的理解洋溢啊光读这一句不够,我们还得把前面的几句连起来读读,谁来读。
生6:从前有个小村子里,有个漂亮的花园。那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成荫,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。孩子们都喜欢到那里玩。
师:真好,孩子们欢乐的笑声洋溢在,大家说。
生(齐):鲜花盛开的春天,
师:洋溢在——
生(齐):绿树成荫的夏天,
师:洋溢在
生(齐):鲜果飘香的秋天,
师:洋溢在——
生(齐):白雪一片的冬天,
师:难怪课文说。
生(齐):花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
师:词语学得不错,我们再来看看,课文的主人公是谁呀。
生(齐):巨人。
师:哦,那巨人给你留下了怎样的印象啊。
生1、巨人给我留下了冷酷的印象。
师:从哪读出来的,快快告诉大家。
生1:因为巨人突然回来了,他见到孩子。
师:咱们简要的说。
生1:很生气,谁允许你们到这儿来玩的。
师:这是巨人在。
生1:这是巨人回到花园后,想要把孩子们赶出花园的。
师:对,这是你的感受。来,你说。
生2:巨人给我留下了,知错就改的印象,这是怎么回事情,
师:咱们不读书上的句子,简要地跟大家说说。
生2:一开始巨人把孩子们赶走,然后明白了又孩子们的地方就有花园,最后和孩子们一起在花园里玩。
师:听见了吗?她用上了一开始,然后,最后这样一些词语,一下子把故事大意都说清楚了,看来呀抓住主人公的形象是了解童话内容的一个好方法。
师:同一个巨人,有的同学读出了冷酷,有的孩子读出了他的知错就改,这些都初读课文,巨人给我们留下的印象,这到底是一个怎样的巨人,我们还得细细地读读这个童话,先看看故事的开头。
师:孩子们在巨人的花园里欢快地玩耍,巨人哪去了啊?
生:巨人出去旅游了。
师:巨人去哪旅行了,想知道吗?
生(齐):想。
师:作者王尔德是这样告诉我们的,巨人没有朋友,只好到科尼西家去串门,一住就是七年,听到这,巨人给你留下了怎样的印象。
生1:从这段话,我想到了巨人是个没有朋友的人。
师:恩,是呀。
生2:我想到,巨人是个孤独的。
师:看来,大家都有同感,这是一个。
生(齐):孤独的巨人。
师:七年后的一个秋天,这个孤独的巨人回来了,回到了自己的花园,而且那样的花园还洋溢着孩子们欢乐地笑声,巨人是怎么对待那群快乐的孩子的,看看这时的巨人给你留下了怎样的印象,继续默读课文的3——8自然段,找出有关的句子画一画。
师:好,我们一块来交流,巨人是怎么对待那群孩子的,把你找到的句子读给大家听,
生1、谁允许你们到这儿来玩的,都滚出去。
师:他找到了巨人说的话,很好。
生2:赶走孩子以后,巨人在花园周围砌起围墙,而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。
师:你关注到了巨人的行为,不错。
生3:孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了:“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”
师:很好,还有吗?
生4:“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。
师:我听出来了,孩子们,你们找到了这巨人三次说的画,看看,比一比,你发现了什么?
生5、这三次话都是巨人赶走孩子们的话。
师:对,还有吗?
生6:我发现,巨人一次比一次骂得厉害。
师:你谈了自己的理解,再比一比,这三句有什么相同的呢?
生7:这三句话都体现了巨人的自私,不让孩子们在花园里玩耍。
师:你还说了自己的体会,比比看,这三句话有什么相同的地方。
生8:他们后面都写了滚出去。
师:你从说话的内容上有发现,还有吗?
生9:我发现了他们都是让那个孩子们滚出的语句。
师:看看最后的这个标点。
生10:句子末尾的标点符号都是感叹号。
师:这些感叹号又让你体会到了什么呢?
生11:让我体会到了巨人很自私。
师:孩子们,有些这些发现,再看看,这几句话该怎么来读呢?要想读好这三句话,我们就要走进巨人的内心,去看看他当时当时到底在想些什么,为什么这么生气呀,到课文中去找找答案。
师:找好了的同学还可以自己试着读读这三句话。
师:可以读出声音来,放声读。
师:都准备好了,谁来读读第一句,请你吧。
生1:谁允许你们到这儿来玩的,都滚出去。
师:有些生气了,谁再读这一句,就读这一句,谁再来试试。
生2:谁允许你们到这儿来玩的,都滚出去。
师:听出来了吗?她强调了这个谁允许,你是想告诉这些孩子们。
生2:告诉他们,你们不许到这里来玩。
师:能带着体会读书真好,谁再读这一句,好,请你来试试。
生3:谁允许你们到这儿来玩的,都滚出去。
师:还有谁比他读得更生气点,请你来试试,
生4:谁允许你们到这儿来玩的,都滚出去。
师:哎呦,我看见他的眼睛都瞪圆了,好像自己就是那个巨人一样,真有意思,我们一块儿来读,谁允许,齐。
生(齐):谁允许你们到这儿来玩的,都滚出去。
师:巨人呀,你怎么这么生气。
生1:因为巨人不想让孩子们到这个花园里玩。
师:如果你是巨人,你当时是怎么想的。
生1:如果我是巨人,我当时就想,这是我的花园,你们自己有自己家,回你们家玩去。
师:瞧瞧,巨人当时就是这样想的,孩子,你联系上下文,体会得不错,谁再来读读第二句。
生1:好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”
师:听出来了吗?正是好不容易,他就是你说的好不容易的意思,要读出这个意思啊,把好字拖长,你再来试试。
生1:好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”
师:自己纠正了,好容易才盼来春天,(范读)咱们一块儿读。
生(齐):好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”
师:巨人呀,你为什么又发脾气啦。
生2:因为孩子们,他想孩子们。
师:你就是巨人。
生2:如果我是巨人,我就想,他第一次来了,我就不把他们赶出去了,第二次又来胡闹,真应该让他们都出去,再也别来了。
师:哦,在看看,好容易才盼来春天,联系上下文想想,巨人此时还再想什么。
生3:巨人此时还在想,冬天终于过去了,春天终于来了,我终于可以享受我花园里的美景了,你们又来胡闹,赶快滚出去,让我一个人享受吧。
师:听呀,她说出了文字背后的意思,真好,孩子请坐,谁再来读读第三句,请你。
生1:“喂!你赶快滚出去!”
师:这个巨人好像还不够生气呀,他这个时候师大声斥责,你再试试,
生1:“喂!你赶快滚出去!”
师:巨人,你在对谁发脾气呢?
生1:我在对孩子们。
师:一群孩子吗?谁?
生2:我在对花园的孩子们,
师:听听,联系上下文再想想,巨人这时是在对。
生3:巨人这时是在对桃树底下的小男孩发脾气。
师:巨人,你为什么要对那么一个小男孩大声斥责呀。
生3:因为刚才巨人把那群小孩赶出去了,我就是巨人,我刚才把那群小孩赶出去了,又看见桃树底下又有小孩怎么还没有,赶快走去。
师:瞧瞧,就是这样一个巨人,能不能带上我们的体会,来演一演呀,谁愿意来演一演巨人,这么多,那么请三位吧,好,请你,好。再请你,好,请你吧。其他的孩子,你们就是小导演啦,给这些巨人提提建议,他们演的时候得这样,这么他们提提建议。
生1:他们要大声斥责,才能体现出巨人的生气。
师:语气上要注意。
生2:最后一次巨人说的话应该特别大声,
师:还是强调这个语气和声音,还有吗?他们是在演呀,还可以。
生3:还要表演出,他真的很生气,
师:这么表演出?
生3:就像假如真的又一群孩子在他的地盘玩,然后他就会很生气的。
师:我听明白了,你们要身临其境,加上动作,看来我们四三班的孩子都很会当导演呀,那就给我们自己排排戏吧,他们在演的时候我们也不能闲着呀,我们可以演一演。
生七嘴八舌。
师:可以,行呀,那就像刚才这位小导演们提起的那样,带上表情,加上动作,准备准备。
生表演。
师:七年后的一个秋天,巨人回到了自己的花园,他见到孩子们在花园里玩耍,很生气。
生1:谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”
师:这可不是一般的人在发脾气,这是巨人呀,孩子们,我们都吓坏了,四处逃窜,一边跑,还一边喊(救命呀!)从那以后,巨人的花园里,鸟儿忘了歌唱,花儿不再开放,天天——
生(齐):狂风大作,雪花飞舞。
师:已经是春天了,可巨人的花园里还是——
生(齐):狂风大作,雪花飞舞。
师:一个早晨,一个孩子从围墙的破损处钻了进来,这是的花园一下子变得。
生(齐):草翠花开,绽处绿芽。
师:可是巨人又发脾气了——
生2:好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”
师:这个巨人脾气可真大呀,孩子们,我们又吓坏了,纷纷逃窜,边跑边喊(救命呀!)这时,刚才还草翠花开的花园,一下子就变得——
生(齐):鲜花凋谢,树叶飘落。
师:所有的一切都被冰雪覆盖了,巨人不解的看看四周,突然发现桃树底下还站着个小男孩,他走过去,大声斥责——
生3:喂!你赶快滚出去!
师:孩子们,我们都沉浸在那个童话中,读到这,演到这,你的眼前出现了一个这样的巨人?
生1:我眼前出现了一个自私冷酷的巨人。
师:没错。
生2:我眼前出现了一个凶酷的巨人。
师:换个词。
生3:我眼前出现了一个冷酷的巨人。
师:是呀,
生4:我眼前出现了一个很冷酷,很自私,而且也很凶的巨人。
师:的确如此,这正是一个,大家说。
生(齐):冷酷的巨人。
师:对(板书:冷酷)。
师:再想想刚才的情景,花园里面这一幕幕变化,你又觉得这故事怎么样?
生1:我觉得这个故事很有意思。
师:有趣。
生2:我觉得这个故事主人公巨人发得越来越大了,故事情节也好多了。
师:好多了,这个地方怎么说,故事情节怎么样?
生2:精彩多了。
师:哎呦,看来大家都读出了童话的情节,它就是这样的——
生(齐):奇妙。
师:更奇妙的,还在后面呢。看,你看见什么了?
生1:我看见巨人正在跟孩子们玩耍。
师:说具体点。
生1:我看见巨人正在跟孩子们尽情地玩耍。
师:孩子们怎么样玩地呀。
生1:快乐地玩。
师:好,你说。
生2:我看见巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。
师:孩子们都——
生2:孩子们玩得非常高兴
师:恩,唉?你的脸上有着不解,你想问?
生3:我看不懂,还看见凶巴巴的巨人和孩子们欢快地玩耍。
师:那你想问什么呢?
生3:我想问,刚刚巨人还那么生气,现在巨人为什么和孩子们和好了。
师:啊,问得好,是谁让巨人有这个大的转变呀,是谁呀?
生(齐):小男孩。
师:没错,就是小男孩,小男孩是怎么做的?巨人又是如何发生变化的呢?我请两个同学合作着,读一读8、9两个自然段,咱们边听边思考,就请你们两位吧,你读有关小男孩的话,你读有关巨人的话。
生1:“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。
生2:小男孩没有拔腿逃跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么,巨人看着他的眼神,心里感到火辣辣的。
师:从这儿开始。
生1:不知怎么,巨人看着他的眼神,心里感到火辣辣的。
生2:这个小男孩在树下一伸手,桃树马上绽出绿芽,开出许多美丽的花朵。
生1:“噢!是这么回事呀!”巨人终于明白,没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子:“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天将永远被我赶走了。谢谢你!”
师:请坐,听出了吗?小男孩儿是怎么做的,巨人呢?
生1:小男孩是用他会说话的眼睛看着巨人,巨人心里感到火辣辣的。
师:是的,小男孩什么也没说,可是他那双凝视的眼睛,分明在告诉巨人,小男孩在告诉巨人什么呢?
师:小男孩在告诉巨人——
生1:没有孩子的地方就没有春天。
师:呦,孩子,你都知道了,而我却觉得心里火辣辣的,自责呀,小男孩还分明在告诉巨人。
生2:快乐要与大家一起分享。
师:你都想到这一层了,巨人心里火辣辣的,他后悔呀,小男孩,还分明在说——
生3:你要善待孩子,不要把孩子赶走,他会给你带来快乐。
师:多会说话的眼睛呀,巨人心里火辣辣的,他惭愧呀,这一瞬间,巨人的心里交织着各种滋味,这种感觉,用书上的一个字来说,那就是——
生(齐):火辣辣。
师:小男孩,还在树下一伸手,桃树马上——
生(齐):绽出绿芽,开出许多美丽的花朵。
师:太又意思了,想想,小男孩还可能在凋谢的鲜花上一伸手,这儿就——
生1:鲜花盛开。
师:听听,用上了书上的四字成语,真好,四字词语,再看看,小男孩还在飘落的树叶上一伸手,这儿又——
生2:草翠花开。
师:树叶,想想还可以怎么说。
生3:绿树成荫。
师:可以,还可以说——
生4:树叶飘落。
师:在飘落的树叶上一伸手,这儿呢,马上就会——
生5:绽出绿芽。
师:他还在覆盖的冰雪上一伸手,这儿马上就——
生6:冰雪融化。
师:用书上的四字词语。
生7:草翠花开。
师:是呀,太奇妙了,看着这奇妙的一切,巨人终于明白了,巨人明白了什么呢?一起,让我们用上这其中的两到三个词,联系上文写一写,就写在我们的作业纸上,写吧。
师:注意写字的姿势,把头稍微抬高一点。
师:写好的同学可以举手示意老师。
师:好,我们一块儿来分享以下,巨人终于明白了——
生1:没有孩子的地方,鲜花凋谢,有孩子的地方鲜花盛开。
师:唉。她用上了其中的两个词语,也用这个对比的方式告诉我们,原来巨人的心里也开始有了春天。
生2:巨人终于明白,有孩子的地方就鲜花盛开,桃树绽出绿芽,到处草翠花开,没有孩子的花园就会,鲜花凋谢,到处都被冰雪覆盖。
师:听好了吗?你看,又是对比的方式,让我们感受到巨人真的明白了,他那颗冰冷的心野开始变得暖和了,孩子们,你们说的这些,用书上的一句话说,那就是——
生(齐):没有孩子的地方就没有春天。
师:这句话意思不变,还可以怎么说?
生1:有了孩子的地方才会又春天,没有孩子的地方时不会又春天的。
师:哦,孩子们,不管我们怎么说,道理就只有一个,孩子就是——
生(齐):春天(板书)
师:明白了这个道理之后的巨人呀,变了,他不再孤独,而是变得,说吧,孩子,变得那么的——
生(齐):快乐。
(板书)
师:唉,对,他也不再自私,而是变得那么的——
生(齐):心胸宽广。
师:用上两个字的词语,心胸宽广那就是(宽容)板书。
师:他不再那么的冷酷,而是变得——
生:热情(板书)。
师:所以,就有了这样的一幕,这真是个——
生(齐):乐园。
师:孩子们,巨人还明白了什么,这么一个奇妙的童话,我们又可以怎么把它讲好呢?就让我们下节课在走进《巨人的花园》,下课。
生(齐):老师,再见。
师:同学们再见,给各位老师道个别,老师,辛苦了。
生(齐):老师们,辛苦了。

《巨人的花园》教学札记


本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比,如,巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比,巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比,正是在这些对比中,故事的情节变得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地显现出来。本课教学的重点是想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化,教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。

作为四年级的学生,他们已接触了不少童话,童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教师的精心引导,因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。

在教学时,我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话,让每一位学生的心灵都为之一颤,为他们点燃心中的一盏明灯,让他们学有所获。

认知性阅读自主交流,对文本整体感知的学习,侧重认知性阅读。在第一课时中,认识了这是个美丽的花园。所以在课的开始就我以这个美丽的花园为切入点引入课堂。通过美读,欣赏动画,使学生对这个美丽的花园留下是深刻的印象。

感悟性阅读抓住重点,这一块的阅读,需要抓住重点,品读感悟。通过多层次的多形式的反复品读、揣摩感悟,促进学生多元发展。体会花园的变化,在我让学生找出描写花园变化的句子,反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面,与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态度,通过自行朗读感悟,揣摩巨人的心理,因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好坏直接影响到后面重点句子唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊!这句话的理解。

拓展性阅读文本里有许多想象的空间,比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的,会有什么样的表情,小男孩会说话的眼睛凝视着巨人,但他没有说出来,又比如当巨人看到小男孩这种眼神后,他心里火辣辣的,那为什么火辣辣的,也没有写出来,这时我就安排学生说一说写一写,这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的能力,通过前期一系列的对比感悟,这时再出示重点句,学生对重点句的理解也就水到渠成了。课的最后,链接本文的作者王尔德,名人档案。拓展作业,收集有关幸福的名人名言。把《巨人的花园》编成童话剧,以小组为单位演一演。收集王尔德的其它童话故事,用自己喜欢的方式讲给大家听。学生都发生了浓厚的兴趣。

《巨人的花园》教学2


第二课时

一、复习回顾

1、听写生字词。

2、填空:春天,夏天,冬天,冬天。

二、研读课文

1、让学生自读故事,分别画出巨人回来前、巨人回来后、巨人醒悟后花园我里的情景。

2、交流巨人回来前和回来后的句子。指名分别读这些句子。

(1)回来前的句子。

春天鲜花盛开,夏天绿树成阴,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。

花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

指名读、齐读。

(2)回来后的句子,请同学们把惨状读出来。

不久,北风呼啸、隆冬来临,......

指名读、指名评,再指名读、齐读。

3、为什么会发生这样的变化呢?巨人看见孩子们在花园里玩,生气地把孩子们赶跑了,请同学们找出巨人赶孩子时说的话。

a)生读这三句话,联系上下文想一想:巨人说这话时心里可能是怎么想的?他说话时可能是什么样子?他的动作、神情如何?

b)根据学生的想象,指导学生分组比赛读这三句话,再指名做动作。

c)读了这三句话有什么感受呢?

4、默读第8自然段。

当巨人把孩子们赶走时,在桃树下有一个小男孩却没有跑。想象一下:小男孩那双会说话的眼睛可能会对世人说些什么?巨人听了小男孩的话会怎么想怎么做呢?

5、读剩下的部分。画出巨人醒悟后的句子,体会中心句唤来寒冷的,是我那颗任性、冷酷的心啊!指导学生体会巨人当时的心情。指导读。

6、读了这篇童话后你有什么体会或发现。自由谈。

7、再次有感情地朗读中心句。

三、拓展练习

1、选择自己喜欢的部分进行再次体会,可以几个人表演;如果对人物形象感兴趣的,可以与同学展开人物形象的讨论;如果对童话的语言感兴趣,可以深入读有关段落。并把喜欢的句子抄下来。

2、利用资料袋在课下搜集自己的童话。

四、谈学习体会

1生谈对课文的体会。

2教师归纳。

学习了这篇课文,我们应该体会到快乐应当与大家共同分享。

五、板书设计

任性赶走孩子春天走了

孩子们爬进来春天来了

斥责孩子们春天又走了

醒悟了春天又来了

六、课时作业

1、读拼音,写词语。

yangyyǔnxǔwiqingfgicnkykui

(洋溢)(允许)(围墙)(覆盖)(残酷)(愉快)

2、写出下列词语的反议词。

孤独--(群集)荒凉--(繁华)冷酷--(热情)凋谢--(开放)

1、不改变意思,将来面的句子换一种说话。

①巨人被孩子们的喧闹声吵醒了。

孩子们的喧闹声把巨人吵醒了。

②唤来寒冬的,难道不是巨人那颗任性、冷酷的心吗?

唤来寒冬的,正是巨人那颗任性、冷酷的心。

4填空。

突然仍然

1、寒冷的冬天过去了,但巨大的花园里(仍然)是冬天。

2、孩子们在花园里玩得正高兴的时候,(突然)巨人走进了花园。

巨人的花园


教材简介:

《巨人的花园》义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇精读课文,这是英国作家王尔德的童话故事。讲的是一个巨人筑起高墙把到花园来玩的孩子们拒之墙外,从此,园里花不开,鸟不语,一片荒凉。后来,在小男孩的启发下,巨人醒悟了,拆除了围墙,花园里又迎来了美好的春天,巨人也感到无比幸福。故事情节跌宕起伏,揭示了能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐的道理。

设计理念:

引导学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验;在学生个性朗读,想象画面,心理体验的过程中,获得思想启迪,领悟深刻的道理。

教学目标:

1、认识溢、添等8个生字,会写墙、牌等12个生字。

2、有感情地朗读课文,能根据课文内容想象画面。

3、明白快乐应当和大家分享的道理,愿意和同学交流阅读感受。

教学重点:

想象画面,体会人物在行动上和心理上的变化。

教学难点:

体会童话采用对比方法展开故事情节、揭示道理的突出特点。

教学过程:

一、检查预习,粗知课文内容。

1、板书课题。

2、检查学生预习生字词的情况,分两组出示词语。分组对比读,读准字音。

鲜花盛开绿树成阴 鲜果飘香 草翠花开

狂风大作雪花飞舞 冰雪覆盖 鲜花凋谢

3、自读课文,了解课文内容,练习用自己的话说一说。

(设计意图:童话采用了对比的方法展开故事情节,课前检查生字预习时,教师也将两组词语对比出示,给学生感觉上以直观的暗示,为下一步的学习作好铺垫。)

二、对比读文,充分想象,强化体验。

1、(课件演示):花园一年四季的美丽景色。引导学生用生动形象的语言描述画面。

教师相机板书:鲜花盛开 绿树成阴 鲜果飘香

引导学生想象:在这样美丽的花园里,你会做些什么?心情如何?

教学预设:学生可能会说:在花园里捉蝴蝶,看蜜蜂采蜜,听小鸟鸣叫等。心情无比舒畅。

带着自己无比欢乐的心情朗读课文1、2自然段。

2、巨人回来了,但是花园却完全变了样,指名有感情地朗读第6自然段。此时的花园用什么词来形容最恰当?

板书:狂风大作雪花飞舞

(课件演示):花园周围砌起了高大的围墙,上面竖起一块写有禁止如内四个大字的告示牌。指导牌字的写法。

同学们,看到这个告示牌,你有什么想法?从高高大大的围墙边走过,你又是什么样的心情?

(设计意图:本文教学的难点就在于体会对比的表达方法,为了突破这一教学难点,组织学生进行第一次对比学习,把鲜花盛开、绿树成阴的花园与狂风大作、雪花飞舞的花园相对比,把孩子们前后截然不同的心情相对比,让学生触景生情,情景交融,感受文本。)

3、过渡:巨人在孤独与寒冷中不知过去了多久,一天,他突然看到一缕阳光从窗外射进来,他的花园又一次发生了奇迹般的变化。

引导学生自由读第7自然段,找出对比描写的语句练习朗读。

板书:草翠花开

冰雪覆盖 鲜花凋谢

4、站在树下的小男孩再一次创造了奇迹。仔细默读8-11自然段,画一画,小男孩创造了哪些奇迹?

(教学预设)学生可能会找出这样几点

小男孩用他那会说话的眼睛凝视着巨人,使巨人心里感到火辣辣的;

小男孩在树下一伸手,桃树马上绽出绿芽,开出许多美丽的花朵;

小男孩使巨人明白了,没有孩子的地方就没有春天;

小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下,巨人第一次感到了温暖和愉快;

巨人拆除了围墙,把花园给了孩子们。

5、想象:小男孩那会说话的眼睛凝视着巨人,他可能会对巨人说些什么?巨人从小男孩的眼里读懂了什么?

6、小组合作,讨论理解句子

没有孩子的地方就没有春天。

换来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊!

(设计意图:本环节紧紧围绕课文,引导学生充分读书,在读书中了解课文内容,对比人物态度和感觉;在读书中合作交流,训练学生归纳整理的能力;在读书中拓展学生创造想象的空间,净化了学生的心灵;在读书中明白快乐应当和大家一起分享的道理。这一教学环节的设计,使工具性与人文性得到和谐的统一。)

三、看图想象,续编故事,编排课本剧。

1、指导看图,用学习本课积累的词语,生动地描绘画面的内容。

2、仔细观察人物的表情,想象他们之间的对话,把故事继续编下去。

3、小组分工合作,把课文改编成课本剧。

板书设计:

巨人的花园

鲜花盛开 绿树成阴 鲜果飘香 草翠花开

狂风大作 雪花飞舞 鲜花凋谢 冰雪覆盖

分享快乐 无比幸福

23巨人的花园 教学设计


一、教学目标

1、通过边读边感悟,理解课文内容,懂得美好的东西应该与别人共同分享。

2、认识本课12个会认字,能正确规范地写好6个字。

3、培养学生的阅读能力,能正确、流利、有感情地朗读课文。

二、教学重点

运用多种识字方法进行识字,掌握6个字的正确书写。

三、教学难点

通过学习课文,使学生懂得美好的东西应该与别人共同分享。

四、教学准备

电脑课件、生字生词卡片。

五、教学时数

2课时。

六、教学过程

第一课时

(一)课题导入,进入情境。

同学们,今天我们一起来学习一篇新的课文,题目是什么呀?(巨人的花园)。

(二)初读课文,了解内容。

1、自由读文,借助拼音认读生字,标出自然段。

2、出示电脑课件,认读生字。(单人读、集体读)

3、请同学读全文,进一步熟悉课文,要求读准字音,读通顺。

(三)细读全文,边读边感悟。

1、阅读思考,请学生想一想:

(1)巨人不让小孩来花园玩,他做了什么?请一个同学读读第1、2自然段。

(巨人把孩子们赶跑了,又沿着花园垒了一道围墙。)

(2)小孩子不来花园后,花园什么样?请一个同学读读第三自然段。

(花园里,鸟儿不愿唱歌,树木也不肯开花,陪伴巨人的还是那厚厚的积雪。)

(3)孩子们来到花园后,花园又是什么样呢?请同学们读读第四自然段。

(孩子们走到哪里,哪里就开出鲜艳的花朵,鸟儿也唱起动听的歌。)

2、练习有感情地朗读读文。

(1)请同学们用自己的语言说说花园里有孩子玩和没有孩子玩时景色有什么不同。

(花园里没有孩子玩时,鸟儿都不愿唱歌,树木也不肯开花,陪伴巨人的还是那厚厚的积雪。而有孩子玩时孩子们走到哪里,哪里就开出鲜艳的花朵,鸟儿也唱起动听的歌。)

(2)请同学们自己先练习读读花园里没有孩子玩时景色的句子。然后读给全班同学听。

①尤其是“春天到了,到处都是鲜花和小草。”读这句话时可以请学生先说说他所见到的春天的景色,也可以请同学们欣赏一段描写春天景色的录像。让学生在此基础上练习朗读,读出春天的美丽。

②在读到“巨人的花园里,鸟儿不愿唱歌,树木也不肯开花,陪伴巨人的还是那厚厚的积雪。”这句话时可以请学生想象一下当时的情景,然后再请同学们练习朗读。

③请学生通过朗读进一步体会出当时的荒凉,巨人原来一点都不快乐的心情。

(3)请同学们再读读花园里有孩子玩时景色的句子。

①请同学们想象一下当孩子再次来到花园时,花园什么样。

②然后请同学们练习有感情地朗读。

(4)最后可以请同学们对比读,进一步体会花园里有孩子时的美丽与没有孩子时的荒凉。

3、请同学读读5、6自然段。

(1)想想最后又怎样了。

(巨人被深深地感动了,他推倒了围墙,而且请孩子们到花园来玩。)

(2)请一位同学读读巨人最后所说的那句话。

(“我有许多美丽的花。可是你们才是最美丽的。”)

(3)说说你对这句话的理解。

(巨人终于明白美好的东西应该与别人共同分享。)

4、请同学们说说:你喜欢这个巨人吗?为什么?

(四)有感情地朗读全文。

可采取分组读、师生共读等方式。

巨人的花园 教案教学设计


第一课时

教学目标:

1.认识8生字,会写12字。正确读写鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除等词语。

2.初步了解课文内容,能根据课文内容想象画面。

教学重点:初步了解课文内容;

教学难点:理清课文条理。

教学过程:

一.情境导入

1.情境:播放多媒体

童话那动人的故事和优美的语言,总能把我们带入美好的情境,使我们受到真、善、美的熏陶。今天就让我们进入那美妙的世界中。

2.齐读课题,你有什么想问得吗?

学生可能提出以下问题巨人是个怎样的人?巨人的花园里发生什么事了?花园有什么特点?

3.教师揭题:古人云:学贵生疑,疑则进也。解疑的最好方法就是读书。今天我们一起来读��9.

巨人的花园

二.初读感知

1.教师出示自读要求。

画出不认识的字和不理解的词语,读准字音,查字典或者联系生活经验理解词语,读通句子读完以后,想想自己能解答同学们提出的哪些问题

2.学生自主读书。

3.检查自学。

出示生字卡片,检查认读生字情况。

出示新词鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除等语。

各自交流自己是用什么方法理解词语:

指名分段朗读课文。

三.再读课文

1.以小组为单位,练习把课文朗诵通顺流利。

2.课文主要写了什么事?指名回答补充。

四.指导书写

1.出示生字溢、允、墙、牌、添、训认读,自己想办法记住字型。

2.你还能用这些生字组和课文不一样的词吗?

3.重点指导以下字的书写。

允应该读yǔn第三声,不要读成rǔn,yǒng。

添字的右下部分容易写错,要引导学生观察仔细。

4.生书写练习,教师巡视。

五.抄写生字

六.布置作业

预习,画出能体现花园特点的句子。

板书设计:

巨人的花园

鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香

狂风大作、雪花飞舞、草翠花开

教学反思:本节课内容比较简单,学生通过自学能完成得比较理想!通过本节课,学生积累了很多优美词语,而且能通过默读,快速读等方式理清课文的条例,初步了解课文内容!但是学生查字典的能力有待于进一步提高!

第二课时

教学目标:

1、读懂课文,明白快乐应当和大家分享的道理,愿意和同学交流阅读的感受。

2、有感情朗读课文!

教学重点:读懂课文,明白课文所揭示的道理!

教学难点:明白揭示的道理。

教学过程:

一、导入新课:

快乐需要和大家一起分享,不然,会出现什么情况呢?请大家结合上节课你所懂得的道理来说一说。明白了道理,那你还有不懂的问题吗?请大家再读读课文。

二、学习新课:

(一).粗读感知

1.自读课文

要求:采用比赛等方式,让学生仔细读课文,并作简单的批注。

2.谈谈读后的感受。

(二).重点阅读,体会道理

1.再读课文,思考:这是怎样一座花园?

学情估计:学生会说这是一个美丽的花园,这是一个神奇的花园

2.从哪里看出这个花园很美丽,很漂亮?

3.能通过你的朗读来让大家感受到这个花园的漂亮、迷人吗?

注:在这里,教师指导学生反复阅读,方式要多样,如:赛读、品读。

4.为什么又说这是一个神奇的花园呢?

方法:学生再次读课文,并自己做简单的分析,教师巡视指导。

(1)第6自然段:春天到村子里时,巨人的花园还是隆冬。

A.反复读3、4句,要读出村子和花园不同景色所蕴涵的不同情感。

B.同是春天巨人的感受是什么?想象孩子们又在做什么?

学情估计:如果学生能说到孩子们想到他们的乐园��花园里去,教师可以点拨:巨人在里面日子过得并不好,孩子们也想进去玩,现在最好的是什么?

(2)第7自然段:孩子们在时,花园草翠花开;孩子们离开后,花园冰雪覆盖。

A.为什么会出现这样的情况?

B.体会与此同时。

C.朗读本段。

(3)第8、9自然段:小男孩用手摸了一下树枝,桃树开花了,巨人明白了其中的原因。

A.巨人终于明白了,他究竟明白了什么?

B.讨论:没有孩子的地方就没有春天是什么意思?

5.句型训练,理解中心

(1)唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心。

唤来春天的,()

(2)从这句话你体会到了什么?

注:要结合讨论的结果,让学生体会,教师要引导。反复阅读这两句话,在读中深化感受。

(三).

想象画面,并用自己的语言说、写

1.读课文,要求:看在读什么地方时脑袋里会出现相应的画面。

读写结合的点:

(1)巨人推倒围墙前后的情景。

(2)巨人生活在隆冬中的情景。

(3)孩子们在花园中玩耍的情景。

(4)巨人和孩子们一起生活、玩耍的情景。

2.交流汇报

建议:学生说的时候,要进行语言规范性的指导,同时要引导学生尽量用积累的好词佳句。

3.把刚才说的写下来。

(四).分角色朗读课文

(五).本课小结

把爱拿走;我们的地球就变成一座坟墓。诗人白朗宁也曾这样说,在这里我衷心大家能人人都付出一点爱,让世界将变得更美好。

布置作业

1.语言积累抄写喜欢的句子段落。

2.童话读起来不仅有趣,而且还能让我们明白许多道理,以后可以多读读,在后面的活动课上我们要举行一次讲重话、演童话的比赛

把童话故事《巨人的花园》讲给家长或朋友听,请他们提提意见,准备参加班内将要开展的故事大王评选活动。

板书设计

冷酷任性寒冬

巨人的花园热情好客春天

分享快乐幸福

教学反思:语文教学中要引导学生自读、自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、探究的合作方式,充分和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度。

本篇课文是选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话。自古以来,童话是人们喜闻乐见的文章体裁,尤其受孩子们的青睐。这篇童话主要讲述了这样一个故事:一个巨人拥有一个美丽的花园,但当他看见孩子们在里面玩时很生气,把孩子们都赶了出去,后来他的自私换来了花园的寒冬,后来经一个男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花园送给了孩子们,自己也获得了快乐和幸福。这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐,气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟,教学生懂得待人要宽容,要学会给予、奉献。

作为四年级的学生,他们已接触了不少童话,童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教师的精心引导,因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。

在教学时,我使朗读成为学生学习的探究的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话,让每一位学生的心灵都为之一颤,为他们点燃心中的一盏明灯,让他们学有所获。

具体的措施:

1、抓住巨人的言行细细品味,引导学生想象,体会巨人性格的变化。

2、让学生在深入理解课文内容的基础上懂得美好的东西应与别人同享。

上完课后,蔡老师和石老师给我提了两条宝贵的意见,第一,在学习同一个花园,为什么会有两种截然不同的景色呢?这个问题的时候,由于我为了降低学生的学习难度出示了当巨人外出,孩子们在花园里玩耍时,花园里();巨人回来后禁止孩子们玩耍,当春天来临时,花园里();当孩子们偷偷钻进花园里玩耍时,花园里又();当巨人训斥孩子,孩子纷纷逃窜时()这一系列的填空,结果好心办坏事,这些填空束缚了学生的思维,教学过于死板。两位老师认为,应该在学生读的基础上,让他们自由说说原因,再回到课文中去找答案。

第二,在抓住巨人的言行仔细品味时,总是从巨人看到孩子在自己的花园里玩,心里会怎么想,进行朗读指导,体会巨人任性、自私、冷酷的心,教学方式太单一。

《巨人的花园》教学设计9


在上课时老师为了能够精准的讲出一道题的解决步骤。所以大多数老师都会选择制定一份教学计划。让同学听的快乐,老师自己也讲的轻松。如何才能编写一份比较全面的教案呢?以下是小编为大家收集的“《巨人的花园》教学设计9”,仅供参考,希望可以帮助到您。

第一课时

1、揭示课题,展开联想:

你想象中的巨人是如何的?

巨人的花园里又是怎么样的风景呢?

2、范读课文,初步感受:

从老师的朗读语气中感受本篇童话的趣味。

3、自读课文,读通课文:

要求不读错字,读通句子,读懂童话故事,划出不理解的词或者句,和喜欢的词和句。

4、交流自学,熟识词句:

认读带生字的词,并联系上下文理解洋溢、允许、隆冬、孤独、训斥、覆盖、凝视等。

交流不理解的词句。

5、再次自读,读出情感。

6、作业:

《作业本》。

第二课时

一、听写词语

二、带问题朗读课文

巨人的花园经历了几次变化?

为什么有这些变化?

三、学习1、2自然段

指名朗读,说说巨人的花园为什么受到孩子们的喜欢。

四、学习3至6自然段

想一想:巨人回来后,花园有了什么变化?为什么?

你觉得,这是一个怎么样的巨人?

五、学习7、8、9自然段

巨人的花园为什么突然有了春意?哪些地方看出花园有了春意?

巨人看见孩子们,起先是怎么想的?

(所以要发脾气)

如果你是那个小男孩,你想通过眼睛告诉巨人什么呢?巨人怎么感受到了一种火辣辣的滋味?

小男孩让巨人明白了什么?

指导朗读唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天将永远被我赶走了。谢谢你!

1、学习10、11自然段:

自读课文,联系插图,讨论:

拆了围墙后的花园,成了怎么样的?巨人感受到的是怎么样的幸福?

2、感悟童话的表达特点:

通过阅读这个童话故事。

3、我们懂得了什么?作者是通过怎样的方法让我们感受到这种道理的?

(花园里情景的对比和巨人心情的对比,让我们感受到分享美丽的快乐。)

4、作业:

想象作文:巨人推倒围墙后

《巨人的花园》教学设计4


老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。老师需要提前做好准备,让学生能够快速的明白这个知识点。为学生带来更好的听课体验,从而提高听课效率。那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?以下是小编收集整理的“《巨人的花园》教学设计4”,仅供参考,希望能为您提供参考!

【教学目标】

1、有感情地朗读课文,抓住巨人的言行细细品味。

2、引导学生想象画面,体会巨人性格的变化。

3、让学生在深入理解课文内容的基础上,明白快乐和美好的东西应当与大家分享的道理,愿意和同学交流阅读的感受。

【教学重难点】

引导学生了解故事内容,激发阅读童话的兴趣,想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化,培养学生的想象力。

【课前准备】

CAI课件、彩色卡纸。

【教学过程】

一、谈话导入

1、同学们你们见过巨人的花园吗?

2、今天陈老师就带同学们去看看!

(CAI出示春、夏、秋、冬季节的花园景象)

3、瞧!这是巨人春天的花园,美吗?你能用一个优美的词或句子来形容此时的(春天的)景象吗?(鲜花盛开、万紫千红、鸟语花香、争奇斗艳)、夏天的花园怎么样?(绿树成阴、树木郁郁葱葱)秋天呢?(鲜果飘香、果实累累、秋色宜人)冬天呢?(白雪一片、白雪皑皑、银色的世界)

4、多美的花园呀!可是有一年秋天,巨人旅行回来后他的花园发生了奇怪的变化。是什么变化,我们一起去瞧瞧吧!

(CAI出示狂风大作、雪花飞舞的景象)

5、春天来了,巨人的花园却仍然是北风呼啸、雪花飞舞的景象。这是为什么呢?今天我们学习一篇生动、有趣的课文《巨人的花园》。

二、初读课文,了解课文的内容

1、请同学们自由读课文,老师提出两个要求:

⑴正确、流利地朗读课文;

⑵想想巨人的花园变化的原因。

2、谁来说说巨人花园变化的原因是什么?指名说。

(因为巨人是个非常自私、无情的人,他把孩子们赶走了,也把春天赶走了,所以花园覆盖了许多冰雪。)

3、巨人是怎样赶走孩子的呢?请把巨人赶走孩子的句子画记出来。

三、细读课文,品读感悟

1、课文哪些句子写了巨人赶走孩子的呢:

指名说,CAI出示句子:

⑴谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!

⑵赶走孩子以后,巨人在花园周围砌起围墙,而且竖起一块禁止入内的告示牌。

⑶好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!

⑷喂!你赶快滚出去!巨人大声叱责。

2、同学们真不错,一下子就找到了句子。下面老师就请同学们来演一演、当一当巨人,看谁能把巨人说的这三句话读好。在练习之前,老师告诉大家一个读好句子的窍门,同学们可要认真听呀!首先联系这三句话的上下文读一读,然后,想一想,巨人说这句话的时候会有什么样的神态、动作、心理活动。

3、做到这一点,就能把这几句话读好。下面以前后四个同学为一小组,练习读,看哪些同学读的好。

4、品读句子:

⑴谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!:

(很生气)

①谁能当当巨人读第一句话,评价。

②巨人说这句话的时候,是什么样的表情?

(很生气,CAI出示这个词。)请大家做做生气的样子。谁再来读读这句话?

(指名读、分组读。)

③巨人为什么这么生气要赶走孩子,巨人在说这句话时,心里是怎么想的呢?

(孩子们在花园里乱蹦乱跳,会踩坏我的绿草地,会折断花枝,会破坏花园的美)

大家说得真好!正因为巨人有了这种想法,所以它是怎么做的?巨人马赫上就──(CAI出示图片)在花园周围砌起围墙,而且竖起一块禁止入内的告示牌。

(写板书:砌墙)

多自私的巨人啊!第二句话谁能为大家读读。

⑵好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!:

(又发脾气了)

①指名读。

②好容易是很容易吗?(不是的,是很不容易才盼来了春天。)从好容易、盼词中你知道了什么?(巨人等春天等了很久,巨人很喜欢春天。)

③春天是巨人等来的吗?那是怎么来到的?(是孩子们带来的)而蒙在鼓里的巨人知道吗?他以为是自己等了很久等来的,所以他看到孩子再次来到花园,他又发脾气了。

CAI出示:

又发脾气

④谁谁能读好这句话?

(指名读、同桌比赛读等)

⑶喂!你赶快滚出去!:

(大声叱责)

①巨人为孩子的再次到来而大发脾气,后来看见一个小男孩不听他的训斥更加恼火了,这时,他是用什么样的语气说的?

(大声叱责)

②叱责是什么意思?(严厉地批评)谁能大声叱责地读读这句话。

(分大组读,男女生读)

5、下面我们一起把这三句话读一遍。

6、读了这几句话,你觉得巨人怎么样?

(这个巨人太霸道了;巨人很可怕;巨人好自私、好无情!巨人好厉害呀!)

7、这么自私、可怕的巨人,谁见了都会吓得纷纷逃窜,可是有一个勇敢的小男孩他却没有走,他是怎么面对巨人的呢?请一个同学读第8自然段。

(指名说,CAI出示句子。)

小男孩没有拔腿逃跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。

8、齐读这句话。凝视是什么意思?请同学们想想,小男孩那双会说话的眼睛会对巨人说些什么呢?

(学生大胆地想象,进行说话练习:伯伯,您的花园很美,但是您独自一人欣赏,久而久之,您会快乐吗?如果只顾自己,最终只能享受孤独、烦闷。)

9、巨人看到小男孩会说话的眼睛和他的举动,心里明白了吗?明白后的巨人又是怎么说的,怎么做的呢?请男同学读第9自然段,女同学读第10自然段。

10、巨人是怎么说的?

(指名说,CAI出示句子。)

唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天将永远被我赶走了。谢谢你!

11、巨人在说这句话时,是什么样的心情呢?(后悔、惭愧、感激)谁能读好这句话?读出巨人这种心情。

(指名读,齐读。)

12、醒悟后的巨人不再自私、冷酷,他是怎么做的?

(立刻拆除围墙,把花园给了孩子们,还和孩子们同嬉戏共玩耍。)

(CAI出示动画情景,板书:拆墙)

13、这时的巨人时多么的开心呀!请同学们比较这两幅图,说一说,在砌墙和拆墙后,花园有什么样的变化,巨人又有什么样的变化?

(CAI出示两幅图比较)。

14、指名说。(砌墙后,花园里狂风大作,雪花飞舞,巨人很孤独,不开心;拆墙后花园变得美丽,成了孩子们的乐园,巨人感到无比的幸福。)老师相机板书。

15、从这变化中,你明白了什么?(揭示道理:快乐应该大家一起分享)

板书:

快乐一起分享

四、拓展练习,写告示牌,懂得分享

1、巨人的幸福是来源于他的宽容、无私,愿意把自己美好的东西与大家一起分享。巨人为了能让更多的人能欣赏到他美丽的花园,特意想我们在座的同学们帮忙,帮他再写一块告示牌。(CAI出示空白告示牌)同学们你们乐意吗?

2、分小组写告示牌。

3、指名说,并把写好的告示牌贴在黑板上。

(花园有你更美丽。、我的花园欢迎你,亲爱的朋友。)

4、齐读。

同学们写的真好,老师希望同学们以后也能像巨人一样,能把自己的快乐与他人分享,做个真正幸福的人。

【板书】

9、巨人的花园

砌墙荒凉孤独

拆墙美丽幸福

快乐一起分享

以读促学 平等对话──《月亮的心愿》第一课时教学点评


老师要承担起对每一位同学的教学责任,在开展教学工作之前。老师需要提前做好准备,让学生能够快速的明白这个知识点。为学生带来更好的听课体验,从而提高听课效率。那吗编写一份教案应该注意那些问题呢?以下是小编收集整理的“以读促学 平等对话──《月亮的心愿》第一课时教学点评”,仅供参考,希望能为您提供参考!

 一、谈话引入

1、师:(板书:心愿)心愿是一种美好的愿望,许多人心里都有自己的心愿。老师的心愿就是你们能健康、快乐地成长。你们的心愿是什么呢?

生:我的心愿是长大当一名工程师。

生:我最大的心愿是我家能买小汽车。

生:我希望老师经常奖励我“聪明羊”。

2、师:月亮姐姐也和我们一样有着美好的心愿。(板书:月亮)月亮姐姐把她的心愿藏在课文里,让我们一起去发现呢!

二、初读感知,自主识字

1、师范读课文,生可以小声跟读。

2、学习生词:

师:听到我们的读书声,文中的词语宝宝等不及了,想出来跟大家见面呢!我们就请它们出来,打打招呼吧!

(众生取出词卡自由认读:女孩、天气、医生、另一家、背包、生病、窗帘、着、照顾、太累、窗户、悄悄地、离开)

师:(神秘地)这些词语很爱跟大家捉迷藏,现在它们又藏在课文里了。用我们的“火眼金睛”把它们找出来,画个你喜欢的记号,读一读好吗?

3、按需分类:

师:这么多的词语中,哪几个你还不太认识?请把词卡举起来。

(生纷纷动手分类,反馈)

师:(视学情把词卡分成两类)这几个老师没教,你们都认识了,真棒,集体认一遍;另外几个,只要我们多接触,也会认识的。

三、细读感悟

1、创设情境:

(出示插图1)

师:夜深了,月亮来到窗前看到什么?

(生读第一段)

师:同桌两人合用一本书,一生读,另一生把所读的内容在图上指点出来。

生:明天让太阳公公陪小女孩去郊游。

生:明天别刮风,别下雨。

师:(赞许地,板书:好天气)我想来读读书上月亮姐姐是怎样说的,谁愿意和我比一比啊?(师生赛读,评价)

2、表演朗读:

(出示插图2)

师:细心的小朋友可能已经发现,两幅图上月亮的表情可不一样。有什么不同呢?

生:第一幅图上月亮在笑,这一幅月亮姐姐发愁了。

师:(赞同地)你看得真仔细!月亮姐姐看到什么才发愁呢?请在小组内读读第3~8段。

(生自由研读)

师:请小朋友做演员,四人组内进行表演朗读。(角色:妈妈、珍珍、月亮、旁白)

(2个小组自荐上台演)

师:演到这儿,你认为月亮的心愿还是明天有个好天气吗?

生:(齐)不,明天还是下雨吧!

师:(板书:下雨)我也这么认为,月亮的心愿为什么会改变呢?

3、想象说话:

师:明天要下雨了,已经做好充分准备的小女孩不能去郊游了。如果你是月亮姐姐,你想对小女孩说些什么吗?(同桌互演)

生1:对不起,为了等珍珍,你只能晚几天去玩了。

生2:只能这样了。

生1:你不会生气吧!

生2:我不生气。

生3:别急,等珍珍妈妈病好了,全班人一起去郊游。

4、美读第9段:

师:结果到底是怎样的?知道答案的请站起来,把它读大家听。

(大部分学生起立读第9段)

师:“艳阳天”是怎样的天气?你能换个词儿来说吗?

生:晴朗、万里无云、春风拂面等。

师:月亮的心愿到底是什么呢?

生:小朋友一个都不少去郊游。

师:我有个小小的心愿,让我们把愉快的表情写在脸上,幸福地读读这一段。

四、课后延伸

师:课文的其他段都配有插图,只有最后一段没有,你们说怎么办?

众生:我们画上去。

师:好啊!你想画些什么呢?

生:一排小朋友,其中一个珍珍画得大一点。

生:画上太阳公公。

生:我想画月亮。

师:(若有所思)孩子们去郊游是在白天,你想把月亮画在哪儿呢?

生:就画在太阳的旁边。这一天,小朋友去郊游,月亮姐姐不想呆在家里休息,跑出来分享大家的快乐!

【总评】

1、教学中充分发挥了以读为本,以读促学,体验感悟的作用,没有枯燥繁琐的提问、分析,而是通过创设情境,图文结合、读读演演等多种形式,让学生走进文本,融入文本,激发情感,在生动感人的故事受到情感的陶冶和美的熏陶。

2、体现了新课程自主、合作、探究的学习方式:改变了以往识字由教师带领学生学的方式,而是鼓励学生凭借原有的知识积累水平,进行自主识字,以需定教,确保实效。在品读环节中又采用同桌、小组合作的方式,互相启发,加强了生生之间横向交流和师生之间的纵向交流,促进了学生主动性的发展。

3、教师在课堂中建立一种资源共享的伙伴式师生关系:

采用童趣的语言,充分利用儿童的求知欲望,在平等对话中依据教学内容创设问题情境。“如果你是月亮姐姐,你想对小女孩说些什么?”“你想画些什么?”唤起学生的对话兴趣,学生的思维得到锻炼,口语得到发展。

《《巨人的花园》教学点评》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“小学语文的教学教案”专题。