中小学信息技术课程教案 教案教学设计

2020-10-27
小学信息与信息技术教案 小学信息技术的教案 中小学教案

中小学信息技术课程教案
山东省淄博市临淄三中刘兆利
主题:彩色世界
教学目的
1、使学生熟练掌握画笔中绘画工具箱中的涂色工具的用法;
2、进一步掌握调色板中前景色和背景色的设置方法;
3、培养学生绘画兴趣,提高绘画能力等
教学重点:涂色工具的应用。
教学难点:指导学生在绘画中学会前景色和背景色的调配方法以及对封闭图形
涂色的方法。
教学准备:
1、计算机、网络及辅助教学软件。
2、范图。
教学过程
一、复习导入
1、复习画笔进入的方法和步骤
(1)双击“学生电脑”图标,指导第一种打开程序的方法-----最小化
(2)指导第二种进入方法,(投影出示)双击快捷菜单“画图”图标。
(3)双击快捷菜单“画图”图标,使其最大化。
2、复习绘画工具箱中各种工具的名称。
点击任务栏中“学生电脑”使其弹出,指导学生操作。
二、教学新课
1、调色板的应用。
(1)教学前景色的操作。
打开画笔以后,前景色和背景色在计算机中默认为黑色和白色。
指导操作:先用鼠标点击一下前景色,再按回车键.
(2)练习操作一下。前景色设置为绿色、红色等。
点击任务栏中“学生电脑”图标使其弹出。
(3)教学背景色的操作。
先用鼠标点击一下背景色,再按回车键。
(4)练习:背景色设置为绿色、红色等。
2、涂色工具的教学。
用左键单击-用前景色涂色
用右键单击-用背景色涂色
3、开文件。
点击任务栏中“学生电脑”图标使其弹出。指导操作-----最小化
4、打开文件“房子”,5、练习涂色。
三、学生练习、交流
1、做练一练(1)
(1)打开文件:图形涂色。绘画P73页“试一试”
全课总结(略)
〔课后记〕
这个内容其实不难的,而且学生很感兴趣,所以安排学生多上机操作,有利于学生掌握涂色工具的用法。在实际操作过程中,学生会出现涂色不正确,左击和右击会操作相反导致前景色和背景色对调。所以特别提醒要注意。
主题:查找文件
教学目的和要求
1、了解文件和文件夹的基础知识;
2、初步认识“资源管理器”;
3、掌握查找文件的一般方法。
教学准备:计算机、网络及辅助教学软件。
软盘。
教学过程
一、新课导入
同学们,在学习计算机的过程中,你最喜欢干什么?
有的时候,桌面上或开始菜单中的快捷方式会被不小心删掉,同学们就不会打开这个游戏了,通过学习“查找文件”,你就会自己来找游戏了。
二、教学新课
(一)介绍文件和文件夹。
电脑中的信息是以文件的形式保存的,根据信息的不同,文件图标也不一样,下面我们就来认识一下常见文件及对应的图标。(图示)
练习:说出下列文件分别是什么类型文件。
文件名有点像外国人的名字,格式是“名.姓”。他们的“名”叫主文件名,“姓”叫“扩展名。不同类型的文件,他们的扩展名也不一样。(结合图介绍)文件的名可以由汉字、字母、数字等构成。(结合图介绍)
我们根据需要,可以将文件放在文件夹中(图示文件夹),在文件夹中,可以有文件和文件夹,但在同一个文件夹中不能有同名同姓的文件或同名的文件夹。
(二)在“我的电脑”中查找文件。
1、怎样打开“我的电脑”?
2、我们可以打开某个盘,来查看文件信息。
我们可以根据需要,选择图标的排列顺序。
3、如果再打开某个文件夹,就可以查看该文件夹的文件信息。
练习:(1)查看软盘中有那些类型文件?文件夹中有什么类型文件?(2)打开C盘,看有没有five.exe文件。
(三)在“资源管理器”中查找文件
1、教学怎样打开“资源管理器”。(师示范)
2、它与“我的电脑”窗口有什么不同?重点介绍“所有文件夹”框:选择盘或文件夹,右边框中就会出现内容。
练习:查看D盘的文件夹和文件。
观察:“+”“-”号分别表示什么?
我们要看一个文件夹的内容怎么办?
练习:找一下C盘的windows文件夹中有没有readme.txt文件。
3、还有什么方法可以打开“资源管理器”?看“试一试”。
练习:在D盘的five文件夹下找一个应用程序,然后打开它。
全课总结(略)
〔教后记〕
主题:初识Windows98
教学目的和要求
1、学生初步认识Windows98、桌面和开始菜单。
2、学生掌握启动和退出Windows98的方法。
3、学生了解鼠标指针的含义,初步掌握鼠标器的五种基本操作。
4、培养学生学习Windows98的浓厚兴趣。
教学重点:学生初识Windows98,掌握启动和退出Windows98的方法。
教学难点:学生掌握鼠标器的操作,特别是双击操作。
教学准备:计算机、网络及辅助教学软件。
教学过程
一、质疑导入
同学们,通过前一段时间的学习,你们对计算机有所了解了吗?把你知道的向同学们介绍一下。
那你们想不想学会使用计算机呢?今天老师就和同学们一起走进神奇的Windows98,探索其中的奥妙之处。教师板书课题:初识Windows98。
二、Windows98是什么
1、你知道怎样启动Windows98吗?
教师讲解启动Windows98的方法:先显示器,后主机。并请一生复述。
2、全体学生打开主机与显示器电源,观察Windows98启动:你是怎样开机的?你看到了什么?听到了什么?
指名回答,教师说明:计算机开机过程中,我们不要动其他设备。
3、学生讨论:Windows98是什么?你还能了解哪些与此相关的知识呢?
4、小组讨论汇报:通过刚才的上网查询与讨论解释:Windows98是什么?它的作用是什么?它的发展经过怎样呢?
5、小结:Windows98是美国微软(Microsoft)公司1998年推出的具有图形界面的计算机系统软件。它的作用是负责管理计算机的硬件、软件资源和为其它应用软件提供运行环境。
三、Windows98的启动
1、刚才,我们都启动了Windows98,可以看到显示器上有什么?你能给它们分别起个名字吗?
2、学生观察讨论。
3、小组汇报,教师对照画面小结:蓝底的画面叫Windows桌面,它如同我们所用的桌子,可以在桌面上摆放和移动物品;而桌面上摆放物品就是这种小图形,叫做“图标”;小箭头随着鼠标移动而移动,所以称其为鼠标指针,简称指针;这像个按钮,上面还有“开始”两个字,叫做“开始”按钮;Windows桌面最下面是一个灰色长条,它把计算机执行的任务都显示在上面,所以是任务栏。
4、同桌互相指着屏幕上出现的东西问对方。而后,教师用鼠标指针指到哪,学生说出所指物品的名称。
四、鼠标器的操作
1、Windows98的许多操作是用鼠标器来完成的。请同学们仔细观察一下鼠标器,它长什么样?用手握一握鼠标器,怎样握比较合适呢?
2、学生观察尝试后,指名回答。(教师不作直接评价)
3、他说得对吗?你还想进一步了解鼠标器吗?请同学们上网了解一下鼠标器的结构,学一学鼠标器的正确握法。
4、学生汇报:通过上网你了解到了什么?你还有别的发现吗?
5、学生边汇报,教师边小结:鼠标的结构、握法,鼠标的指针含义,鼠标的发展历程。
6、刚才我们了解了许多关于鼠标器的基本知识。鼠标器怎样操作呢?今天,我们请计算机陪着大家来学一学。
学生使用辅助教学软件练习指向、单击、双击、右击、拖动五种操作。
学生按照软件的描述性要求去操作。做对了,计算机提示“做对了!”,并由电脑老师告诉他这样的鼠标操作就是某一操作;做错了,计算机提示“没有成功”并指出操作要点,电脑老师鼓励学生“加油啊,再试试!”
7、刚才,你学会了什么样的鼠标操作,是怎样操作的?操作时你有什么要提醒同学注意的?教师相机小结。
8、及时练:学生独立完成课本第17页试一试(1、2号同学轮流操作)。
五、Windows98的关闭
1、我们已经学习了怎样启动Windows98,那怎样关闭Windows98呢?
2、请同学们自学P.16“四、Windows98的关闭”第一小节。
看完书后,单击开始按钮,你看到了什么?
3、你学到了什么?
学生汇报,教师小结:开始菜单的内容和菜单命令的含义。
4、同学们阅读第16页的“读一读”了解一下开始菜单的命令作用及“快捷菜单”。
5、比一比:哪个小组最先关闭Windows98。等关机30秒后,让全体同学比一比哪个小组最先开机启动好Windows98。
6、(在开机启动Windows98时进行交流)你是怎样关闭Windows98的?
教师小结:1、单击开始按钮;
2、单击关闭系统;
3、单击关闭计算机;
4、单击“是”;
最后还要关显示器。
全课总结
今天,我们一起探讨了什么内容?你有什么收获?
你还想知道什么?我们将会在以后的学习进一步研究Windows98。
教案提供:blweb.go.nease.net
资料提供者:

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17﹡我家跨上了信息高速公路
教学目标:
1.认识本课2个生字,理解关键性词语的意思,如“信息、信息高速路、便捷、网上购物、拍卖、五州四
海、电子邮件、羡慕”等。
2.能正确朗读课文。能读懂本课的内容,了解叙述的顺序。
3.了解电脑网络的意义和用途及有关知识,从而激发学习的兴趣。
思想教育:了解电脑网络的意义和用途及有关知识,从而激发学习的兴趣。
教学重点:有感情的朗读课文,理解课文内容,初步认识网络的用处。
教学难点:增长学生的见识,激发学生对信息技术的兴趣,关心信息技术在社会生活中的应用。
教学准备:计算机
教学时间:一课时
教学过程:
一、谈话激趣,导入新课:
板书课题:学生谈自己的想法感受。小结,过渡
二、检查预习,顺情引导
1、检查学生认识生字情况,(课件1。出示词语)比较难理解的通过各种方式理解:
1)联系上下文理解
2)通过肢体语言理解
3)在实际生活中理解
2、检查学生初读课文情况,整体感受课文内容
3、评价(学生自己评价,学生之间评价,老师评价)
4、小结,过渡
三、协作学习,解决疑难
1、再读课文,老师出示自读要求(课件出示2。a按自己喜欢的方式读课文;b边读边想,读懂了什么,还有哪些不明白;c请教周围伙伴解决问题,还是解决不了的旁边打上问号,
一会儿告诉老师。)
2、学生提出问题(简单的老师随即解决)
3、师生共同归纳问题
老师随即打出问题。
学生可能会说:为什么电脑网络这个新鲜玩意儿到底是什么呢?网络到底神奇在哪儿?(出示课件3)
4、分小组讨论以上问题
(以一小组为例,重点说明。在解决问题的同时指导朗读,充分利用身边的多媒体辅助工具,例如投影仪,可出示课文内容,用各种方式读:例如指名读,评价,赛读;师范读)
5、其他小组也可按照这个小组的汇报方法交流,也可有自己的想法
四、总结全文,拓展练习
1、这篇课文给你了一个什么样的感受?
2、联系生活实际,说说电脑网络给我们的生活、学习和工作带来了什么影响?
3、老师出示宽带网,给学生提供一些比较好的网站,学生也可以自主查阅更多网站,亲身感受宽带网带来的神奇。
4、把自己的知道的网络用处写下来,如果有时间可以进行交流。
板书设计:
17﹡、我家跨上了信息高速公路
互联网(奇妙)
查阅信息建立联系网络购物
其他用途
课后小记:

新课程呼唤教学评论家之崛起


摘要:该文在反思教学评论家缺席的基础上,呼唤旨在促进新课程健康成长的教学评论家之崛起。阐明教学评论家应是教师专业自主化发展的促进者,应是个性化课程的催生者。最后简要说明教学评论家的实践形式及其特点。

关键词:新课程教学评论家表达形式特点

全国范围内广泛实施和深入推进的新课程,正愈来愈强劲地呼唤着面向生动的学校教学实践、直接与教师构成平等对话关系的教学评论家之崛起,从而使教育理论思维与教学实践形态这两者获得有机融合,更为直接和显著地促进新课程的健康成长,大而言之,将有效地促进教育理论研究与教学实践这两者富于活力地发展。

一、反思教学评论家的缺席

长期以来,在教育理论界与学校课程实施(即教学实践)之间始终缺乏一种介乎两者之间的、称职的专业角色,致使教育理论与教学实践之间、理论家与一线教师之间,显得十分隔膜。许多教育理论的研究项目,往往置于高等院校与科研院所的大墙之内;一些研究者拒绝直面正鲜活地进展着的当代学校教学实践形态,用中文复制着西方的理论思维,结成似中非中、似洋非洋、难免生涩的理论果子。我们缺乏教学评论的自觉意识,缺乏教学评论的专业刊物,缺乏教学评论的专业群体,一言以蔽之曰:教学评论家缺席。

虽然活跃着隶属于省、地(市)、县三级教育行政部门的教学研究员,但是这个诞生于1956年的特殊的职业群体,在全预制、全封闭、全垄断的指令型课程范式中,往往难以担当具有自觉、独立意识的评论家的职责。教研员一般是来自教学一线、身经磨砺的资深优秀教师,本拥有展开准确到位的教学评论所应当具备的经历和阅历,但囿于自身理论视野和理论素养,基本上只是充任体现国家教育意志的课程和教学大纲与学校教学实践之间的组织中介,其功能更多地表现为由前者的应然状态向后者的实然状态作有效转换的业务规范、组织协调和教学考量诸方面。这个在中国拥有数万之众的业务领导群体,又借助各级教育行政部门的力量而对学校教学实施统一的监控式管理,从而使教师主体丧失个性而陷入指令型课程范式中。至于从中央到地方的高等师范院校、教育科研院所的学者和专家,往往不愿意甚至不屑于深度介入中小学课堂教学,有时只是恪守对高深教育理论的注经式研究,因此,即使实际上存在着一个参差错落的教育理论家群体,也难以派生出一支足堪其任的教学评论家队伍。总之,在中国基础教育界(其实高教界亦复如是),教学评论家的缺席是一种长期存在的客观事实。

而今,伴随着新课程有深度、有广度的持续推进,教学评论家群体的崛起既有可能、更有必要。全预制、全封闭和全垄断的指令型课程范式,既抑止了一线教师教学创造精神的冲动和创造才能的喷发,也茧缚了教学研究者主体意识的觉醒和个性活力的释放,自然难以产生卓然独立、自主创新、洋溢生命才情的教学评论家。而《基础教育课程改革纲要》与各门学科的新课标所倡导的是生成型、多元型和创新型的个性化课程,是属于每个教师自己的独特的课程,换言之,课程空间的拓展、课程实施的选择可能,需要体验丰富、思维深刻、评点到位的教学评论家,需要他们亲临课堂、融入教师群体,与之同呼吸、共探索,帮助教师在完善新课程中实现自己的专业成长。这样的教学评论家,是新课程理念转化为教师教学实践的有效催生剂。

二、教学评论家的角色定位

在教育研究者行列中,理论家与评论家是相对于教育实践家的两支学术群体。他们共同以理性的探究目光审视教育世界,透视纷纭现象,发现个中奥妙,提炼教育真谛。而不同的在于:经院式教育理论家更多地超脱于学校教学的具体实践活动,更习惯于演绎充满了书卷气的抽象的理论思辨;而教学评论家则主要面对具体的、微观的一线教师及其教学活动,面对课堂上教与学的直观世界,面对生动活泼地发展着的教学原生态。这里,有师生教与学的言语行为,有师生、生生、生本之间的矛盾冲突,更有这些直观表象后面心灵的变化与成长,特别是青春生命的悄然拔节和灵感闪电。也许,理论家未必会人人接触现实存在着的教师和学生,而评论家则应当与这些跳跃着的灵魂相拥相融,关注其行动、倾听其呼噏、感受其脉搏、思索其疑虑总之,评论家既要阅读和研究文字的理论,更要直面和探究现实的教学,善于聚焦其中任何有意味的枝节。

就教学评论与教育理论、教学实践的关系而言,其间可以分为两个层面。其一是:实践评论理论。这里,评论家是通过林林总总的教学现象去探寻且发现富于典型性、普遍性和深刻性的教学事理,为教育理论体系的构建提供必要的思想基础。其二是:理论评论实践。这里,评论家是从一定的教育理论立场出发,去观照和指导具体的、动态地演绎着的教学实践,为一线教师教学观念、方法、行为的蜕旧更新提供坚实的理论支持。从上述意义上说,教学评论家在理性与感性相交织的教育世界,具有其他专业角色所不能也不该替代的特殊作用。这个学术性、理论性和应用性兼备的学术团队之崛起,将对中国新课程乃至整个教育命运和前途发生深刻和长远的影响。

教学评论家的组织框架,主要由下述各部分成员构成。第一是各级教研员(教学研究员)。他们与课堂、与教师和学生的关系最为直接,而其成长往往又是源自中小学实践,故与一线师生具有更多共同的体验、感悟和表达话语,更易趋向互补与融合。第二是各级教育研究单位(院所)的学者。其中有一定比例的学者是专门研究狭义的教学论,他们理当突破纯粹的理论研究范式而与基层学校、与创造着教育现实的师生们构建直接的对话关系。第三是各级高等师范院校的教师,特别是课程与教学论的教师和分布在各院系的学科教学论教师。他们集教学与研究于一身,既为基础教育栽培未来的教师。又常常以较高的理论素养直接走进中小学课堂作在场研究,理当以有品位、有深度而又朴素易懂的独特话语方式,与基础教育的创造者们共筑起对话的平台。总之,这些职业背景有所不同的教学评论家们,其目光理当不约而同地聚焦基础教育(特别是课程改革),以短平快的活动方式自觉地引导教师的专业成长和学校的和谐发展。

作为课改时代必然产物的教学评论家,其专业使命在于促进新课程的实施趋向理念与行为的一致化,帮助一线教师转变专业角色、履行新的职能,即引导教师自觉成为教育学意义上的对话者、个性化课程的创造者和学生不懈学习、可持续发展的激励者。[①]详而言之,教学评论家要作出下述角色定位、完成下述历史使命。

首先,就与教师的关系而言,教学评论家是每位教师专业自主化发展的促进者。评论家的口头和书面评论,不但是对教师课堂表现和日常教学行为的临床诊断,更是对其长远和持续的专业发展的精神营养,因此,教学评论与教学行为这两者之间、教学评论家与教师实践主体这两者之间,理当互为一体。课程改革的目标在于尽可能充分地释放教师的自由创造精神,故教学评论无论以何种方式走近教师,评论主体都要弃上下位的鉴定式而取平等交流的对话式,其角色使命在于促进年轻教师走向成熟化、年长教师走向风格化、骨干教师走向个性化和审美化。这里,评论家自觉、敏锐、别具匠心的发现意识十分重要。发现之一:善于发现教师实施新课程中的典型问题。指出教师的问题,或者帮助教师发现自身的问题,是教学评论家的使命之一,从发展的意义上说,甚至比泛泛的表扬鼓励更为重要。诸如内在的教学理念和价值追求,外在的教学艺术和应用手段,新课程实验中的形式主义倾向,等等,各个层面的问题都宜纳入评论家的视域。发现之二:善于发现教师个体所特有的教学风格和教学个性,并以强烈的觅优意识去唤醒教师自觉地扬己之长。新课程追求课程目标生成化、课程内容自主化、课程实施开放化、课标评价多元化等新理念,这样的课程空间,为教师挥洒教学个性创设了大舞台,故教学评论家要力排指令型课程范式对教师个体的过度的共性压抑,玉成教师教学个性的自然生成并趋向大化之境。如是教学评论家则功德无量。发现之三:善于发现遮蔽在教师群体中的教学新人。高标特立、卓然自成一种教学风姿的新人,当其处在潜伏期时,最需要伯乐慧眼的鼓舞力量去点燃自信心和建树欲。诸如发掘教学新人尚未自觉的教学潜质,促成其用目标意识努力予以光大。这也就是另一种意义上的所谓的点铁成金。发现之四:发现新课程成长与教师专业发展内在和互动之规律。教学评论家要以专业敏感去点拨纷纭复杂的课堂现象,感知且引导课程改革与发展的趋势,使教师群体的专业建设走向规范化、开放化和多元化的新境界。

其次,就与课程的关系而言,教学评论家是个性化课程的催生者。评论家虽然也应当适度关注课程目标的基础性、课程内容的普适性、课程实施的规范性、课程评量的标准性等等共性化层面,但是,更要侧重引导个性化课程的成长和成熟。课程主体的多样性,决定了课程世界的丰富性和差异性,尤其是当课程内容与目标付诸特定的人文环境中予以实施,由不同的教学群体之间多边互动中的活性因素的介入,生成了特殊的课程情景。这种课程情景,以物理时空为载体,以师生心理流向为内核,以学生思维品质和思维能力的发展为追求,从中实现课程的人学价值。在这样一种特定的、具化的课程情景中,课程实施过程的丰富性、深刻性、多层次性成为可能和必然,课堂流程将突破严密的预计模式而呈显出非线性、非逻辑的特色,从而正如美国后现代课程理论家小威廉姆E多尔所评说的那样:今日主导教育领域的线性的、序列性的、易于量化的秩序系统侧重于清晰的起点和明确的终点将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统或网络。[②]在此焕然一新的课程背景下,教学评论家的最高价值在于:鼓励最能凸显教师独特的教学智慧、鲜明的教学风格之课程,鼓励在特定的课堂情景中师生所共同拥有的而不可轻易取代的属于自己的课程。为此,教学评论家要积极促成课程主体(师生)在突破指令型课程范式后的一系列创造性教学行为。其一,鼓励课程主体对教科书作出个性化裁剪,打破既有编排序列和内容组合,提炼出童心世界宝贵的课程资源价值,以此重组既定教科书的内容体系。这可以说是推动教科书使用上的一场革命,旨在重构课程主体与教科书的关系,变书驭人为人驭书。其二,鼓励课程主体突破无形的课程栅栏,开发课外课程资源,使其主动建构与社会和世界、自然和人文的广泛课程联系,从而以清醒的课程资源意识去创造更广阔、更瑰丽的课程空间。其三,鼓励课程主体以一种平等的对话意识去拓展课程边界,正如英国课程理论家劳伦斯斯滕豪斯所主张的:通过讨论有争议的问题,以中立准则来保护课程参与者的不同观点[③],从而使课程实施过程洋溢创造性活力。

三、教学评论家的表达形式及其特点

教学评论家的实践形式,即教学评论的基本形式,可分为课例评论、教材评论、教师个案评论、学校教学现状评论乃至教学发展趋势评论等等。就话语呈现形式而言,则可分为口头评论和书面评论,而口头评论的具体形式又根据不同场合可分为示范课评论、诊断课评论、探究课评论等。所谓示范课评论,是对展示某种教学理念、教学范式的公开课之评说,重在聚焦理念与实践两者的一致性(即以后者验证与体现前者)。评论者不宜拘泥于教学的细节而宜重教学个体的创意如何、示范价值及其展现的有效性如何。所谓诊断课评论,是观察并诊断课堂教学现场后所作出的引导性评论,旨在针对其特殊性而提出改进教学的具体建议和基本路向,引导教师深入内省、透彻反思,并在此基础上实现教学的螺旋式上升。所谓探究课评论,是对个性独具、甚至争议纷呈之教例的非结论式评说。由于新课程背景下课堂教学日益走向生成化、多元化、个性化,教无定法、课无定序、在探究中创造教学的特定境界,这将成为一种普遍的趋势。因此,评论家应以开放的课程文化观去审视具体的教学,不宜过早用结论去封闭处在探究与形成中的教学,一言以蔽之曰:探究课教学需要探究性评论。总之,这些是以口头言语形式呈现的教学评论,是在新课程教研活动中比较常见的评论样式。至于书面的评论文章,更能在教育界产生广泛的影响力,是教学评论家更好体现自己的思维、智慧、学养和人格魅力的评论样式。前面例说的诸种课例评论即可转化为评论文章。由于它不是即兴的现场评说,对评论者的创新性要求更高。目前,虽然国内既无专门的教学评论期刊(惟有福建综合性的《教育评论》),甚至连教育教学综合理论刊物也尚未设置诸如教学评论这样的栏目,但实际上还是通过各种教育专业报刊发表着一定数量的教学评论文章。名副其实的教学评论文章,是评论家建构甚至连教育教学综合理论刊物也尚未设置与教师之间合作互动关系的对话平台,是评论家对课程改革进行反思与展望、并作出理性疏通的专业管道。评论文章尤其应渗透论者敏锐的理性目光,小而言之,自觉审视课改中的细微问题,及时分析,促进学校对课程内容和课程实施的适度调整和对教学管理的最优改进;大而言之,透视课改背景下的教学新走势、新特点,为国家教育行政部门对课程改革乃至整个教育改革的深化提供决策建议和战略思路。教学评论文章的表达形式可以多姿多彩、不拘一格。唯大忌忽视当下教学存在、枯燥乏味、实质处于准失语的伪评论。评论即沉思、即感悟、即体验,诸如侧重诗情和哲思的教学随笔,侧重过程和个案的叙事分析,侧重论证和逻辑的理性阐释,文贵有灵,只要注入了评论主体的一腔才思和满腹真情,不论行文个性如何迥然相异,皆是可咀嚼、可品味的好评论,皆是剔尽了匠气、俗气、腌臜气的天下妙文。

与社会评论、文学评论、时政评论等各种评论形式相比较,教学评论既有作为评论所共有的特点,更有自身所特具的个性。这是由教学评论的载体、对象、目的等诸多因素而决定的。其一,教学评论以课例为载体。教学评论以提升教师理念、改善其教学行为为目标,必然要通过课例来透视教学个体、提出诊断性教学处方,因此,除了对教学思潮、教学流派等宏观现象的评论外,一般宜从微观的课例切入。其二,教学评论以教师为主要对象。这里包含两层意思,既指评论教师在教学过程中的显性因素(教学行为)和隐性因素(教学思维),更指教学评论理当为广大教师所爱读爱听,以教师为最主要的服务对象。当然,另外教学评论也可为教育理论家提供深入研究并构建新学术体系的思想基础。其三,教学评论以优化教学质量为指归。评论只是一种手段,评论家作为教师的朋友、知音和引路人,无非通过对教师的作品即课例之观赏、审思和品评来促进其课堂角色的更新,进而引发学生学习角色的创造性蜕化。

建国以来最具变革力度的新课程,既期待着拥有教学新理念和新行为的教师群体之诞生,也呼唤着才情横溢、思维深刻、灵感不断的教学评论家之崛起。

[①]潘涌《基础教育课程改革与教师角色创新》,《人民教育》2002年第9期,第8页。

[②]小威廉姆E多尔著《后现代课程观》,王红宇译,教育科学出版社2000年9月第1版,第232页。

[③]施良方《课程理论》,教育科学出版社1996年8月第1版,第182页。

《我家跨上了“信息高速路”》教学设计


激发兴趣,导入新课

1.出示多媒体课件,展示汽车行驶在公路上、火车行驶在铁路上、轮船行驶在江河中的情景。想想:信息也有行驶的道路吗?它行驶的道路会是怎样的呢?教师板书课题。

2.相互交流课前收集的资料,说说对题目的理解。引导学生围绕课题,说说自己想要提出的问题。

初读课文,整体感知

1.初读课文,画出生字词,看看哪些字容易读错或在字形上容易混淆。一些不容易读准的字音,可多读几遍。屏是多音字,还读bǐng,如屏息;铺容易读错,注意提醒学生不要读成pǔ;贺读h,不要读成hu;恋不要读成nin;宜的本音是y,在课文里读轻声。

2.指名朗读课文。

3.再读课文,边读边画出描写与我的活动有关的语句。

4.投影出示以下表格,引导学生读书后填表。

我做了什么

看到什么

心情

感受

进入

访问网站

发电子邮件

5.全班交流。

6.根据表格中所填的内容,说一说课文所记叙的事情,引导学生在小组内练说,互听互评,再推荐代表在全班说。

研读质疑,合作释疑

1.自主读书,针对文中我的感受,提出问题。如我的疑惑:电脑网络这个新鲜玩艺儿到底是什么呢?网络真的这么神奇?我为什么会发出真神了!这样的赞叹?我为什么会感到地球一下子变小了,知识大门一下子打开了?为什么下了网,我的心思还在那神奇的网络世界里?

2.联系上下文,小组合作释疑。

3.教师参与交流并予以提示。如,引导学生画张网络示意图,看谁能把爸爸解释的电脑网络画出来;引导学生联系全文及自己的体验,理解地球变小了知识大门敞开了的含义。

交流感受

1.让学生联系生活实际,说说信息高速路对自己生活、学习、工作带来了什么影响。

2.谈谈自己知道的网络知识、网络的用处。上过网的同学交流上网的感受。

四下、3我家跨上了信息高速路 教案教学设计



31.我家跨上了信息高速路
教学要求
1.学习课文,弄清什么是信息高速路,了解有关网络的知识和它的作用,激发学生对科学的热爱。
2.学习课文生字新词。
3.正确、流利地朗读课文。
重难点、关键
1.学习课文,弄清什么是信息高速路,了解有关网络的知识。
2.联系实际,说说网络对我们生活、学习、工作的作用和影响,激发
学生对科学的热爱。
课时划分
2课时
教学目的
1.学习课文,弄清什么是信息高速路,了解有关网络的知识。
2.学习课文生字新词。
3.正确、流利地朗读课文。
教学过程
一、谈话激趣引入。
(师板:高速路)同学们,什么高速路,(公路、铁路都有供车辆高速
行驶的路,称为高速路。(板;信息)“信息高速路”又是指什么呢?今天我们就来学习新课《我家跨上了信息高速路》(板题,读题)。
二、检查课前预习。
1.信息高速路指什么?用文中的语句来解释。
信息高边路指电脑网络。它就像一个遍布全球的巨大蜘蛛网,把每一个国家、每一个城市甚至每一个家庭连接到一起。
2.你玩过电脑吗?把你对它的了解说给大家听听。(引导学生畅所欲言)
3.检查字词的自学情况。
音:便捷(jié)辅(fǔ)导敞(chǎng)开
便宜(yi)恋(liàn)恋不舍
多音字:便(biàn)捷、便(pián)宜
形(比较识记)
义:
情不自禁:控制不住自己的情绪。
便捷:方便、快捷。
应有尽有:该有的都有了,形容设备齐全。
4.指名逐段读文,正音,评议。
三、初读课文,了解课文主要内容。
1.齐读课文、边读边想:课文写了一件什么事?
2.指名汇报,互相补充,归纳出课文主要内容。
课文写了我家跨上了信息高速路后,爸爸妈妈教我上网,让我享受
到网络的便捷与快乐的事。
四、再读课文,找出文中介绍作者上网的内容展开学习。
1.文中介绍作者上网经过的是2—4自然段。
2.学生分小组选择其中的一段展开学习,根据学生的汇报学习2—4自然段。
(1)学习第二自然段。(让生汇报本小组学习的几个方面)
①小组汇报读本段,评议。
②这节写了“我”上网看故事片,初步认识了网络的神奇。
③“日不转睛”一词说明了“我”已被网络深深地吸引了。
④作者的情感变化很明显:怀疑、好奇一赞叹。朗读时要读出这种情感变化。
3.学习第三自然段
①小组派代表起立汇报读这一节,评议。
②这节写了“我”继续访问网站,看到网站的内容非常丰富,从中学
到了不少知识,
③出示句子,进行练习。
a.用“有……有……有……还有……”说话。
想—想省略号后面还可写什么内容,请补充。
b.有上网的同学根据上网所见补充。
你希望网上有什么内容?(鼓励学生热爱学习,将来设立自己的网页,开创新的内容,激发学生热爱学习的情感。)
4.学习第四自然段。
①指名朗读,评议。
②这节写了“我”试着按妈妈教的方法发邮件。
③行发过电子邮件的同学谈话(也可结合课文谈话)
5.电子邮件相当于我们平时的什么?
它有什么好处?(方便、快捷、便宜、有利于环保)
①从爸爸的语言和“羡慕”一词体会我们现在的幸福生活。
②针对“保护地球”进行进行适当的环保教育,
五、小结。
网络充满了神奇,希望大家去进一步努力学习,掌握更多的科学知
六、作业。
1.正确、流利地朗读课文。
2.抄写生字词。
3.上网一次,看看有没有新的发现。
4.根据意思写词语。
(1)眼睛一动不动地看着,形容看得认真。()
(2)很留恋,舍不得离去。()
(3)指全国各地()
(4)十分向往地。()
5.按课文内容填空,并完成练习。
网站里的内容非常丰富,有,有,有,还有,真是
第二课时
教学目的
1.继续学习课文,进一步了解网络的作用,激发学生对科学的热爱。
2.熟练地朗读课文。
教学过程
一、复习。
1.听写。
2.说说课文的主要内容:
二、学习课文第一自然段和最后一自然段。
1.昨天,“我”怀着好奇心上了网,他又是看故事片,又是访问网站
学习新知识,又是发电子邮件,忙得团团转,网络的用处可真大呀!你能从第1自然段和最后一段爸爸的话中找出句子来概括吗?(投影)
“在互联网里,可以查阅信息,便捷地了解周围的世界;可以用自己
的电子信箱和全世界的小朋友建立联系;还可以参加网络上购物、拍卖
等各种活动。有了网络,咱们的地球变成了一个小村庄,五湖四海的人
可以随时进行交流。”
“今天用到的,只是网络功能的一部分,网络的用处还有很多很多呢?”
(1)请你介绍一下你上节课回去调查的网络的用途。(出示下表,填表。)
生活上学习上工作上
用途
(2)你觉得网络世界是一个怎样的世界?请用一个词来概括。
“神奇、神秘、神通广大、便捷……”
2.难怪作者这么舍不得下网呢?老师学了课文,也深深地爱上了网络。让我们怀着喜爱的情感齐读全文。
三、梳理全文脉络。
本文头尾两个自然段从总的介绍网络的用途大,中间具体地介绍“我”上网的经过,所以按总分总关系可分为三段。
第一段(①):我家跨上了信息高速路,爸爸告诉我,网络的用途大。
第二段(②一④):我怀着好奇心上网感受了网络的神奇,
第三段(⑥):想到网络的奇妙,我盼望着下次上网。
四、再读全文,弄清心中善存疑问。
1.自由读文,看看是不是还有没弄强的地方,提出来讨论。
2.师生共解疑。
3.流利地朗读全文。
五、小结。
六、作业。
1.熟练地朗读课文。
2.写出网络的用途。
3.上过网的同学写出上用的感受。
4.回答问题。
信息高速路指什么?请用文中的句子回答,并画一画。
板书设计:
31.我家跨上了信息高速路
查阅信息
作用大便于联系神奇、热爱
上网购物、拍卖
……
思考·练习答案
2.如;信息高速路给我们生活、学习、工作带来了方便,它让我们便捷地了解周围的世界,和全世界的小肠友建立联系,方便购物、拍卖,包括学习辅导。
教学后记:



年月日

《中小学信息技术课程教案 教案教学设计》一文就此结束,希望能帮助您在小学教学中起到作用,如还需更多,请关注我们的“小学信息与信息技术教案”专题。

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